第一篇：《朝花夕拾》前五章讀后感

朝花夕拾前五章讀后感

在假期中我閱讀了朝花夕拾前五章，我雖然只讀了這本書的一小部分，但卻感觸頗深。

顧名思義，朝花夕拾的意思是早上開的花兒，傍晚的時(shí)候把它們收集起來，其實(shí)就是魯迅對(duì)兒時(shí)一些故事的記憶?！冻ㄏκ啊肥囚斞杆鶎懙奈ㄒ灰徊炕貞浬⑽募?，原名《舊事重提》，一向得到極高的評(píng)價(jià)。本書為魯迅一九二六年所作回憶散文的結(jié)集，我所讀的前五篇寫于北京。

這里給我印象最深的是第三章——《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》

《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》憶述兒時(shí)與保姆長(zhǎng)媽媽相處的情景，描寫了長(zhǎng)媽媽善良、樸實(shí)而又迷信、嘮叨、“滿肚子是麻煩的禮節(jié)”的性格。對(duì)她尋購贈(zèng)送自己渴求已久的繪圖《山海經(jīng)》之情，充滿了尊敬和感激。文章用深情的語言，表達(dá)了對(duì)這位勞動(dòng)?jì)D女的真誠的懷念

在這章中給我感觸最深的是魯迅對(duì)阿長(zhǎng)情感的變化，由“憎惡”到“敬意”以及最后敬意淡薄，消失之后又發(fā)生“新的敬意”。在這過程中我體會(huì)到大文豪的功底，他并沒有加入太多華麗的辭藻，也沒有很多的比喻。但在每句中都能體現(xiàn)出樸實(shí)無華的美麗，這使我想起了我的親人。

文中的阿長(zhǎng)雖然沒有過教育，卻總是用自己的方式教育“訊哥”。從這里能看出阿長(zhǎng)是個(gè)負(fù)責(zé)任有愛心的保姆。她還總鼓勵(lì)魯迅讀書，看到魯迅十分想讀山海經(jīng)，就自費(fèi)買

了一本送給魯迅。她的做法激起了魯迅閱讀的興趣，才使魯迅對(duì)《爾雅音圖》、《毛詩品物圖考》、《點(diǎn)石齋叢畫》等等有了興趣，可以說她像壽先生一樣也是大文豪的老師。

讀了朝花夕拾我有很大的感觸，朝花夕拾讓我明白了人生百味，也讓我懂得珍惜自己的童年。

第二篇：朝花夕拾前讀后感

《朝花夕拾》，正同于它另類的名字一樣，這本膾炙人口的巨作，是魯迅先生在風(fēng)燭殘年的歲月里寫下的。下面是小編為你整理了“朝花夕拾前讀后感三篇”，希望能幫助到您。朝花夕拾前讀后感（1）

在暑假的時(shí)候，我讀了《朝花夕拾》這本書。書中寫的是魯迅以前的回憶，內(nèi)容主要是作者對(duì)當(dāng)時(shí)舊社會(huì)的批判，也體現(xiàn)了魯迅先生寫文章的語言特點(diǎn)。

在這本書中有十篇文章，其中有的寫的是作者的童年，有的寫得是作者的青年，作者幾乎把自己的一生寫進(jìn)書中。有些故事讀起來會(huì)有一絲親切感，就如作者的《五猖會(huì)》，在“我”正準(zhǔn)備去看廟會(huì)的時(shí)候，父親卻讓“我”背書，現(xiàn)在的我們身上是不是也會(huì)有相同的事情發(fā)生呢？正是因?yàn)檫@個(gè)故事我才覺得父母的這種行為是不是沒有顧及孩子心理的感受呢？

在這本書中給我印象最深的是長(zhǎng)媽媽，雖然讓晚上的睡相不好，而且還愛說別人壞話，但她還是有優(yōu)點(diǎn)的，如“我”和她聊到長(zhǎng)毛的時(shí)候，她的精神，“我”甚至對(duì)她產(chǎn)生了特別的敬意，雖然這敬意越來越薄，在長(zhǎng)媽媽的身上，我深深的體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的社會(huì)的婦女的形象。在現(xiàn)在的社會(huì)中雖然也有這種“反面”形象，但已經(jīng)很少了。這也是當(dāng)時(shí)封建社會(huì)留下的后果。

在這本書中，我不但見到了一些舊社會(huì)的壞風(fēng)氣，還有一些值得我仍然學(xué)習(xí)的地方，就如書中的藤野先生，他是魯迅先生從醫(yī)時(shí)的老師，他為人非常的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真。在“我”的筆記中，他都會(huì)幫“我”勾勾畫畫，有一點(diǎn)錯(cuò)誤他都會(huì)改出來，這也使“我”對(duì)他充滿了敬意。而藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度正是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

總之《朝花夕拾》向我們揭示了當(dāng)時(shí)舊中國整體社會(huì)現(xiàn)象，落后、愚昧。也激勵(lì)我們珍惜今天，更好的去創(chuàng)造明天。

“朝花”以兒童的目光追憶往昔。

“夕拾”以成年人的眼光做評(píng)論。

魯迅先生表面上很冷靜地?cái)⑹鍪录氖寄鋵?shí)卻不然，在敘述中暗含著“言在此而意在彼”的巧妙諷刺。向人們毫無保留的展示著風(fēng)俗、瑣事和人物美丑。

《狗。貓。鼠》這篇文章是我最感興趣的。在這篇文章里，魯迅先生清算了貓的罪行：第一，貓對(duì)自己捉到的獵物，總是盡情玩弄夠了才吃下去；第二，它與獅虎同族，卻天生一副媚態(tài)；第三，它老在配偶時(shí)嗥叫，令人心煩；第四，它吃了“我”小時(shí)候心愛的一只小隱鼠。雖然后來證實(shí)并非貓所害，但“我”對(duì)貓是不會(huì)產(chǎn)生好感的。無疑，貓?jiān)诖挝闹幸嘧屛腋杏X是不討人喜歡的動(dòng)物。實(shí)際上，深入下去。這篇文章是取了“貓”這樣一個(gè)類型，尖銳而又形象地諷刺了生活中與貓相似的人。

《無?！愤@篇文章令我感到出乎意料，想不到魯迅先生也會(huì)有些天真的想象。文章中，無常是個(gè)具有人情味的鬼，去勾魂的時(shí)候看到母親哭死去的兒子那么悲傷，決定放兒子“還陽半刻”，結(jié)果被頂頭上司閻羅王打了四十大棒。文章在回憶無常的時(shí)候，時(shí)不時(shí)加進(jìn)幾句對(duì)現(xiàn)實(shí)中所謂“正人君子”的諷刺，虛幻的無常給予當(dāng)時(shí)魯迅寂寞悲涼的心許些安慰。

《父親的病》自我認(rèn)為是最貼近生活的一篇文章。文章中講“父親”被庸醫(yī)治死，一直是埋在“我”心中的痛苦。重點(diǎn)回憶兒時(shí)為“父親”治病的情景，描述了幾位“名醫(yī)”的行醫(yī)態(tài)度、作風(fēng)、開方等種種表現(xiàn)，揭示了這些人故弄玄虛、勒索錢財(cái)、草菅人命的實(shí)質(zhì)。

《朝花夕拾》將魯迅先生“心目中的離奇和蕪雜”幻化為“離奇和蕪雜的文章”，或“從記憶中超出”，“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來”更多的是展現(xiàn)他的內(nèi)心世界，將自己的思想躍然于紙上。

《朝花夕拾》是魯迅先生的名著，由十篇小散文構(gòu)成。它大膽并不直白的諷刺手法，以及真誠的緬懷情感，無不透漏這魯迅——這個(gè)現(xiàn)代作家的端正品行。

《朝花夕拾》的開篇《狗·貓·鼠》作于1926年2月21日，是應(yīng)戰(zhàn)之作。末篇《犯愛農(nóng)》作于1926年10月18日。其后，又作《朝花夕拾·小引》于1927年5月1日。作《后記》于1927年7月11日?！冻ㄏκ啊啡拈喿x

但實(shí)，《朝花夕拾》很難讀懂。沒想到小小的一本書，會(huì)讓人頭疼那么久。但讀過后，確實(shí)也有了很大的成就感。

讀過《朝花夕拾》后，我最大的感觸是：要正派。想要一輩子快樂，首先學(xué)會(huì)做人。然后，要注意生活中的細(xì)節(jié)。日子是繁瑣的，一個(gè)人，一個(gè)舉動(dòng)，可能就會(huì)讓我們感動(dòng)很久，回味很久。

《朝花夕拾》中，大都是寫愛與回憶，其中給我感觸最大的是反抗舊勢(shì)力的散文《狗·貓·鼠》了。這篇文章是針對(duì)“正人君子”的。魯迅譏諷他們散布的“流言”，也表述了對(duì)“貓”“盡情折磨”弱者、時(shí)而“一副媚態(tài)”等特性的憎恨。表現(xiàn)了魯迅對(duì)弱小者的同情和對(duì)暴虐者的憎恨?！栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》中的長(zhǎng)媽媽是給我留下了深刻印象的一個(gè)人物。長(zhǎng)媽媽是魯迅的保姆。長(zhǎng)，并不是她的姓氏，只是魯迅家人改不了對(duì)以前保姆的稱呼。這個(gè)到現(xiàn)在我仍不知她叫什么的人，就是我在讀《朝花夕拾》中，印象最深刻的人。

若要問為什么。我自己都不知道。長(zhǎng)媽媽身上的氣質(zhì)，我想是無人能比的。并不是說抬頭挺胸像天鵝。而是她身上那些繁瑣的規(guī)矩，以及對(duì)于孩子的愛。

長(zhǎng)媽媽是很典型的婦女。頭腦里沒有知識(shí)，規(guī)矩卻比誰都多。個(gè)性啰哩叭嗦。我相信魯迅一開始是不喜歡她的。從她踩死隱鼠開始?；蛘呖梢哉f，我也是不喜歡她的。直到她買了“三哼經(jīng)”。那簡(jiǎn)單純樸的話語，讓我開始喜歡她。她說：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”魯迅以為，對(duì)她說了與沒說無區(qū)別。但殊不知，細(xì)心的長(zhǎng)媽媽，竟給他買了。

第三篇：《假如給我三天光明》前五章讀后感

篇1：《假如給我三天光明》讀書心得

我這個(gè)星期六讀了海倫凱勒寫的《假如給我三天光明》第一章至第五章，主要講了海倫凱勒出生在美國的亞拉巴馬州北部的一個(gè)小鎮(zhèn)，海倫凱勒在一歲的時(shí)候病魔奪去了她的視力、聽力和說話。她的父親帶著海倫凱勒去尋找治病的方法，終于在巴爾的摩的一位眼科大夫的幫助下找到了適合海倫凱勒的教師，這個(gè)教師就是安妮莎莉文老師。

海倫凱勒在這么艱苦的情況下依然努力學(xué)習(xí)，并且是很認(rèn)真的在學(xué)，每次學(xué)習(xí)都要到半夜;最終，海倫凱勒在莎莉文老師的幫助下艱苦的下創(chuàng)作了這本《假如給我三天光明》，海倫凱勒在這樣的情況下還學(xué)的很好，我作為一個(gè)健全人應(yīng)該比她學(xué)得更好。

篇2：《假如給我三天光明》讀書心得

《假如給我三天光明》這本書是海倫凱勒的自傳。她不幸有著盲、聾、啞三種生理缺陷，卻克服了一切，考上了很多正常人都考不上的哈佛大學(xué)。眼睛讓我們欣賞大千世界，耳朵讓我們傾聽萬物聲息，聲音讓我們盡情暢所欲言。然而，這些都沒有，是多么的痛苦?海倫凱勒卻用樂觀的態(tài)度度過了重重難關(guān)。

其中第四章《漫漫求學(xué)路》讓我非常感動(dòng)。為了滿足海倫凱勒的求學(xué)欲望，她的家人經(jīng)歷千辛萬苦，終于為她找到了合適的教師，從此讓海倫凱勒從黑暗走向了光明，從孤獨(dú)走向了友愛，從懵懂走向了知識(shí)和智慧。

從中我們懂得了只要有夢(mèng)想，努力去做，就能實(shí)現(xiàn)。

篇3：《假如給我三天光明》前五章讀后感

《假如給我三天光明》這本書是海倫凱勒的自傳。她不幸有著盲、聾、啞三種生理缺陷，卻克服了一切，考上了很多正常人都考不上的哈佛大學(xué)。眼睛讓我們欣賞大千世界，耳朵讓我們傾聽萬物聲息，聲音讓我們盡情暢所欲言。然而，這些都沒有，是多么的痛苦?海倫凱勒卻用樂觀的態(tài)度度過了重重難關(guān)。

其中第四章《漫漫求學(xué)路》讓我非常感動(dòng)。為了滿足海倫凱勒的求學(xué)欲望，她的家人經(jīng)歷千辛萬苦，終于為她找到了合適的教師，從此讓海倫凱勒從黑暗走向了光明，從孤獨(dú)走向了友愛，從懵懂走向了知識(shí)和智慧。

我們應(yīng)該慶幸上帝給我們的這一切，我們應(yīng)該更努力地學(xué)習(xí)，回報(bào)親人，回報(bào)祖國，回報(bào)社會(huì)。

第四篇：《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》前五章練習(xí)答案

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《國際商務(wù)單證教程》第一部分綜合練習(xí)答案

一、單選題：

1，按照《2000年通則》的規(guī)定，以FOB貿(mào)易術(shù)語的變形FOB trimmed成交，買賣雙方風(fēng)險(xiǎn)劃分的界限是（B）。A，貨交承運(yùn)人

B，貨物在裝運(yùn)港越過船舷

C，貨物在目的港卸貨后

D，裝運(yùn)港碼頭

2，某外貿(mào)公司對(duì)外以CFR報(bào)價(jià)，如果該公司采用集裝箱運(yùn)輸或多式聯(lián)運(yùn)，應(yīng)采用（C）為宜。

A，CIF

B，CIP

C，CPT

D，DDP 3，下列術(shù)語中賣方不負(fù)責(zé)辦理出口手續(xù)及支付相關(guān)費(fèi)用的是（D）。

A，F(xiàn)CA

B，F(xiàn)AS

C，F(xiàn)OB

D，EXW 4，下列術(shù)語中買方不負(fù)責(zé)辦理進(jìn)口手續(xù)及支付相關(guān)費(fèi)用的是（A）。

A，DDP

B，DDU

C，DEQ

D，DAF 5，象征性交貨是指賣方交貨義務(wù)是（C）。

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A、不交貨

B、既交單又實(shí)際交貨

C、憑單交貨

D、實(shí)際性交貨

6，CIF landed 屬于（B）。A內(nèi)陸交貨

B，裝運(yùn)港船上交貨

C，目的港交貨

D進(jìn)口國內(nèi)地交貨

7，CIF是（A）船上交貨，DES是（A）船上交貨。

A，裝運(yùn)港，目的港

B，目的港，目的港

C，目的港，裝運(yùn)港

D，裝運(yùn)港，裝運(yùn)港

8，在貨物買賣中，收取傭金的通常是（D）。

A，買方

B，保險(xiǎn)公司

C，船公司

D，中間商

9，在國際貿(mào)易中，含傭價(jià)的計(jì)算公式是（D）。A，單價(jià)×傭金率

B，凈價(jià)×（1＋傭金率）

C，凈價(jià)×傭金率

D，凈價(jià)÷（1－傭金率）10，下列貿(mào)易術(shù)語中，（C）是含傭價(jià)。

A，F(xiàn)OBS

B，F(xiàn)OBT

C，F(xiàn)OBC3%

D，F(xiàn)OB 考試163 004km.cn 職業(yè)資格考試輔導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)站 考試163 004km.cn 職業(yè)資格考試輔導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)站

11，凡貨物價(jià)格中不包含傭金折扣的，被稱為（A）。

A，凈價(jià)

B，折扣價(jià)

C，含傭價(jià)

D，出廠價(jià)

12，對(duì)于大批量交易的散裝貨，因較難掌握商品的數(shù)量，通常在合同中規(guī)定（B）。

A，品質(zhì)公差條款

B，溢短裝條款

C，立即裝運(yùn)條款

D，品質(zhì)機(jī)動(dòng)幅度

13，對(duì)于按照重量計(jì)價(jià)的商品，如果合同中未注明是按毛重還是按凈重計(jì)價(jià)時(shí)，按慣例以（B）計(jì)價(jià)。

A，毛重

B，凈重

C，以毛作凈

D，公量

14，凡貨物與樣品難以達(dá)到完全一致時(shí)，不宜采用（D）。A，憑說明買賣

B，憑等級(jí)買賣

C，憑規(guī)格買賣

D，憑樣品買賣

15，交貨數(shù)量前加上“約”或“大約”字樣，按考試163 004km.cn 職業(yè)資格考試輔導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)站 考試163 004km.cn 職業(yè)資格考試輔導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)站

照《UCP500》的規(guī)定，這種約定可解釋為交貨數(shù)量不超過（A）的增減幅度。

A，10%

B，5%

C，9.5%

D，3% 16，在品質(zhì)條款的規(guī)定上，對(duì)某些比較難掌握其品質(zhì)的工業(yè)制成品或農(nóng)副產(chǎn)品，我們多在合同中規(guī)定（C）。A，溢短裝條款

B，增減價(jià)格條款

C，品質(zhì)公差或品質(zhì)機(jī)動(dòng)幅度

D，立即裝運(yùn)條款

17，我某公司擬向馬來西亞出口服裝一批，在洽談合同條款時(shí)，就服裝的款式，可向買方提供（A）。

A，樣品

B，產(chǎn)地

C，商標(biāo)

D，規(guī)格

22，憑賣方樣品成交時(shí)，應(yīng)留存（B）以備交貨時(shí)核查之用。

A，回樣

B，復(fù)樣

C，參考樣

D，對(duì)等樣

23，對(duì)于價(jià)值低的商品，往往采用（D）計(jì)算其重量。

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A，理論重量

B，凈重

C，法定重量

D，以毛作凈

二、多選題：

1，在國際貿(mào)易中，常見的度量衡制度有（A, B, C, D,）。

A，公制

B，英制

C，美制

D，國際單位制

2，以下（A, C, D,）屬于運(yùn)輸包裝標(biāo)志。

A，運(yùn)輸標(biāo)志

B，條形碼

C，指示性標(biāo)志

D，警告性標(biāo)志

3，在國際貿(mào)易中，常見的計(jì)重量方法有（A, B, C, D,）。

A，毛重

B，凈重

C，公量

D，理論重量和法定重量

4，某公司出口洗衣機(jī)500臺(tái)，合同沒有規(guī)定交貨數(shù)量的溢短裝條款，賣方實(shí)際交貨時(shí)多交了20臺(tái)，就此買方可以做出（A, B, C,）的決定。

A，收下520臺(tái)

B，拒收20臺(tái)，收下500臺(tái)

C，收其中10臺(tái)，即收下510臺(tái)

D，全部拒收，即拒收520臺(tái)

5，表示品質(zhì)的方法的分類可歸納為（B, C,）。

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A，憑樣品表示商品的品質(zhì)

B，憑實(shí)物表示商品的品質(zhì)

C，憑文字說明表示商品的品質(zhì)

D，憑商標(biāo)表示商品的品質(zhì)

6，嘜頭的主要內(nèi)容包括（A, B, C,）。

A，目的港（地）名稱

B，件數(shù)號(hào)碼

C，收貨人或買方的名稱字首或簡(jiǎn)稱

D，許可證號(hào)

7，某公司以FOB上海每公噸300美元出售一級(jí)大米1200公噸，合同和信用證都規(guī)定10%數(shù)量溢短裝，合同與信用證最高金額都是39.6萬美元。交貨時(shí)，因?yàn)榇竺變r(jià)格發(fā)生波動(dòng)，一級(jí)大米為350美元一公噸，三級(jí)大米為300美元一公噸，所以賣方可以（B, C, D,）。

A，交1200公噸三級(jí)大米，使金額與信用證一致

B，交1200公噸一級(jí)大米，但單價(jià)是每公噸300美元

C，交1080公噸一級(jí)大米，但單價(jià)是每公噸300美元

D，交1080公噸以上1320公噸以下，單價(jià)每公考試163 004km.cn 職業(yè)資格考試輔導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)站 考試163 004km.cn 職業(yè)資格考試輔導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)站

噸300美元總金額不超過39.6萬美元的一級(jí)大米。

8，F(xiàn)OB、CFR、CIF和FCA、CPT、CIP術(shù)語的主要區(qū)別是（A, B, C, D,）。A，適用的運(yùn)輸方式不同

B，風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移的地點(diǎn)不同

C，裝卸費(fèi)用的負(fù)擔(dān)不同

D，運(yùn)輸單據(jù)的不同

9，以下對(duì)于貿(mào)易術(shù)語變形說法正確的是（B, C,）。A，不改變費(fèi)用負(fù)擔(dān)

B，不改變交貨地點(diǎn)

C，不改變風(fēng)險(xiǎn)劃分的界限

D，不改變支付條件

10，CIF貿(mào)易術(shù)語的變形有（A, B, C,）。A，CIF liner terms

B，CIF ex ship’s hold C，CIF ex tackle

D，CIF C5% 11，若買賣雙方以CIF landed術(shù)語成交，以下答案正確的是（C, D,）。

A，賣方承擔(dān)貨物運(yùn)抵目的港以前的一切風(fēng)險(xiǎn) B，貨物運(yùn)抵目的港碼頭岸上，賣方才算完成交考試163 004km.cn 職業(yè)資格考試輔導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)站 考試163 004km.cn 職業(yè)資格考試輔導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)站

貨義務(wù)

C，裝運(yùn)港船舷是買賣雙方風(fēng)險(xiǎn)劃分的界限

D，賣方在裝運(yùn)港船上完成交貨義務(wù)

12，CIF術(shù)語與DES術(shù)語的區(qū)別是（B, C, D,）。A，前者適用水上運(yùn)輸，后者適用一切運(yùn)輸方式 B，前者是象征性交貨，后者是實(shí)際交貨 C，前者是裝運(yùn)合同，后者是到達(dá)合同

D，兩者風(fēng)險(xiǎn)劃分界限不同，費(fèi)用劃分也不同 13，貿(mào)易術(shù)語的性質(zhì)是（A, B,）。

A，表示交貨條件

B，表示成交價(jià)格的構(gòu)成因素

C，表示付款條件

D，表示運(yùn)輸條件

14，有關(guān)貿(mào)易術(shù)語的國際慣例有（A, B, C,）。A，《2000年通則》

B，《1932年華沙—牛津規(guī)則》 C，《1941年美國對(duì)外貿(mào)易定義修訂本》

D，《跟單信用證統(tǒng)一慣例》 15，在使用集裝箱海運(yùn)出口貿(mào)易中，賣方采用CIP貿(mào)易術(shù)語比采用CIF貿(mào)易術(shù)語更為有利的具體表現(xiàn)是（A, B, C, D,）。

A，可以提前轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)

B，可考試163 004km.cn 職業(yè)資格考試輔導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)站 考試163 004km.cn 職業(yè)資格考試輔導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)站

以提前取得運(yùn)輸單證

C，可以提早交單結(jié)匯，提高資金周轉(zhuǎn)率

D，可以減少賣方風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任

16、仲裁是指交易雙方達(dá)成協(xié)議，自愿將他們之間的糾紛提交給雙方都同意的第三者來裁決，這個(gè)第三者的裁決是終局的（√）。

三、判斷題：

1，交貨數(shù)量的機(jī)動(dòng)幅度可以由賣方也可以由買方選擇，但無論由誰選擇，每次裝貨均不得超過承運(yùn)人宣布的船舶裝載量。

（√）

2、發(fā)盤就是買賣雙方的一方向?qū)Ψ教岢龈黜?xiàng)交易條件，并愿意按照這些條件與對(duì)方達(dá)成交易，訂立合同的一種肯定表示（√）。

3、運(yùn)輸包裝上的標(biāo)志都必須在運(yùn)輸單據(jù)上表明。

（×）

4，一般來說，包裝費(fèi)用是含在貨價(jià)之內(nèi)，不另收取的。

（√）

5，買賣雙方簽訂的合同中，規(guī)定成交貨物為不需要包裝的散裝貨，但賣方在交貨時(shí)采用麻袋包裝。雖然所交貨物的凈重與合同一致，且包裝考試163 004km.cn 職業(yè)資格考試輔導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)站 考試163 004km.cn 職業(yè)資格考試輔導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)站

也沒有向進(jìn)口商收取包裝費(fèi)用，進(jìn)口商在收到貨物之后還是以包裝與合同不符提出索賠。我方認(rèn)為客戶是無理取鬧。

（×）

6，某外商來電訂購大豆，要求含油量20%，含水分15%，不完善顆粒6%，雜質(zhì)1%的規(guī)格，我方可以同意。

（×）

7，若賣方交付貨物的品質(zhì)在約定的品質(zhì)機(jī)動(dòng)幅度或品質(zhì)公差范圍內(nèi)，除非雙方另有規(guī)定，一般不另行增減價(jià)格。

（√）

8，在出口貿(mào)易中，表示品質(zhì)的方法多種多樣，為了明確責(zé)任，最好采用即憑樣品，又憑規(guī)格買賣的方法。

（×）

9，根據(jù)《公約》的規(guī)定，如賣方交貨多于約定數(shù)量，買方可以全部收下合同規(guī)定的和賣方多交的貨物，也可以只收合同規(guī)定的數(shù)量，拒收賣方多交數(shù)量，也可以全部收下合同規(guī)定的數(shù)量，部分拒收賣方多交的數(shù)量。

（√）

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10，在CFR條件下，如合同未規(guī)定賣方發(fā)送“裝船通知”，賣方將貨物在規(guī)定時(shí)間內(nèi)裝上海輪后，可以不必向買方發(fā)送“裝船通知”。

（×）

11，按照《2000年通則》，以C組術(shù)語成交簽訂的合同都屬于裝運(yùn)合同。

（√）

12，我國從漢堡進(jìn)口貨物，如按FOB條件成交，需我方派船到漢堡港接貨，而用CIF條件成交，則由出口商將貨物運(yùn)往中國，所以我方按FOB進(jìn)口承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)比按CIF進(jìn)口承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)大。

（×）

13，F(xiàn)OB價(jià)格術(shù)語變形是因?yàn)檠b貨費(fèi)用負(fù)擔(dān)問題而產(chǎn)生的；CIF價(jià)格術(shù)語變形是因?yàn)樾敦涃M(fèi)用的負(fù)擔(dān)問題而產(chǎn)生的。

（√）

14，按CIF貿(mào)易術(shù)語成交，貨物在運(yùn)輸途中滅失或損壞，進(jìn)口商有權(quán)拒收單證拒付貨款。

（×）

15，國際貿(mào)易慣例已經(jīng)得到各國的公認(rèn)，因此，它對(duì)于買賣雙方具有普遍的法律約束力。

（×）

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四、案例分析題： 1，日本A商在我國某地采取定牌來料加工某電器產(chǎn)品，成品返銷日本市場(chǎng)。日本B商控告A商冒用其品牌，事后查明B商的牌子在日本和我國均辦理過商標(biāo)注冊(cè)。在上述情況下，A商應(yīng)承擔(dān)什么責(zé)任？我國廠家有何教訓(xùn)？ 答：這是一宗侵犯商標(biāo)案件。

日本A商冒充日本B商的商標(biāo)，已構(gòu)成侵權(quán)行為。B商有權(quán)向法庭起訴，依法追究A商的責(zé)任。我國廠家在接受定牌生產(chǎn)時(shí)，應(yīng)注意嚴(yán)格審查定牌的商標(biāo)是否屬于當(dāng)事人合法所有，并在定牌生產(chǎn)協(xié)議中明確規(guī)定：“如商標(biāo)涉及工業(yè)產(chǎn)權(quán)，由買方負(fù)全部責(zé)任”。本例中，如果B商在我國起訴，加工企業(yè)將受到中國法律的干預(yù)或制裁。2，中國某食品公司出口蘋果酒一批，合同品名為“Cider”，標(biāo)簽紙由客戶免費(fèi)提供，但信用證貨名為“Apple Wine”，于是我方所有單證均用“Apple Wine”為品名。不料貨物到達(dá)后遭進(jìn)口國海關(guān)扣留，因?yàn)樘O果酒的內(nèi)外包裝上均是“Cider”。結(jié)果進(jìn)口商要求某食品公司賠償其罰款損失。問：我方對(duì)此有無責(zé)任？

答：我方應(yīng)該賠償。作為出口公司，理應(yīng)知道所考試163 004km.cn 職業(yè)資格考試輔導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)站 考試163 004km.cn 職業(yè)資格考試輔導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)站

售貨物的品名，況且標(biāo)簽紙是客戶免費(fèi)提供的。信用證品名與合同品名不符，早就應(yīng)該更改信用證。如果只是考慮自己方便，單證一致，勢(shì)必給客戶辦理進(jìn)口手續(xù)造成嚴(yán)重后果。

3，我方出口東南亞某國鐮刀一批，合同規(guī)定貨物復(fù)驗(yàn)有效期為貨物到達(dá)目的港后60天。貨物按時(shí)到達(dá)后，經(jīng)進(jìn)口商復(fù)驗(yàn)，未提出任何異議。但半年后，進(jìn)口商來電聲稱：鐮刀全部生銹，無法出售，要求降價(jià)40%賠償其損失。我方立即查看我方留存復(fù)樣，也發(fā)現(xiàn)類似情況。問：我方應(yīng)否同意對(duì)方要求？

答：不應(yīng)該同意。在合同中規(guī)定的復(fù)驗(yàn)期內(nèi)，東南亞進(jìn)口商復(fù)驗(yàn)了貨物，未提出異議，說明貨物質(zhì)量得到了進(jìn)口商的認(rèn)可。半年后鐮刀生銹的原因，不是鐮刀本身的缺陷，而是鐮刀與空氣中的氧氣發(fā)生氧化作用引起的，是一種自然現(xiàn)象，我方留存的復(fù)樣也存在類似現(xiàn)象。故不能同意對(duì)方的要求。

4，我某出口公司對(duì)美國成交出口電冰箱450臺(tái)，合同規(guī)定A、B、C三種型號(hào)各150臺(tái)，不得分批裝運(yùn)。待我方發(fā)貨時(shí)，才發(fā)現(xiàn)B型只有145臺(tái)，C型貨源充足，A型正好只有150臺(tái)。于考試163 004km.cn 職業(yè)資格考試輔導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)站 考試163 004km.cn 職業(yè)資格考試輔導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)站

是我方就用5臺(tái)C型代替B型出口。問：我方這樣做是否合適？為什么？ 答：不合適。

合同雙方當(dāng)事人事先沒有關(guān)于品質(zhì)機(jī)動(dòng)幅度的規(guī)定，賣方在交貨時(shí)要嚴(yán)格遵守合同的規(guī)定，對(duì)于貨物的質(zhì)量，包括規(guī)格、花色搭配、型號(hào)不能隨便更改或變動(dòng)，否則產(chǎn)生的一切后果由賣方負(fù)責(zé)。就本案而言，我方在發(fā)現(xiàn)B型電冰箱數(shù)量短缺后，應(yīng)立即與進(jìn)口商聯(lián)系，征得同意后才能發(fā)貨，而不能擅自以其他型號(hào)來代替。

5，我某公司與某國外某農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易公司達(dá)成一筆出口小麥交易，國外信用證規(guī)定：“數(shù)量為1000公噸，散裝貨，不準(zhǔn)分批轉(zhuǎn)運(yùn)，單價(jià)為250美元/公噸CIF SYDNEY，信用證金額是25萬美元?”但未表明可否溢短裝。賣方在依照信用證的規(guī)定裝貨時(shí)，多裝了15公噸，問：銀行是否會(huì)以單證不符而拒付？ 答：不會(huì)。

根據(jù)《UCP500》第39條B款的規(guī)定：“除非信用證規(guī)定貨物不得有增減外，在所支付款項(xiàng)不超過信用證金額的條件下，貨物數(shù)量準(zhǔn)許有5%的增減幅度，但當(dāng)信用證規(guī)定數(shù)量以單位或個(gè)數(shù)計(jì)考試163 004km.cn 職業(yè)資格考試輔導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)站 考試163 004km.cn 職業(yè)資格考試輔導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)站

數(shù)時(shí)，此項(xiàng)增減幅度不適用?！北景钢?，賣方出口的是散裝小麥，且信用證未表明可否溢短裝，則只要賣方按信用證的規(guī)定制作單證，并要求銀行支付的金額不超過25萬美元，銀行就應(yīng)該支付貨款。

6，我某出口公司與意大利客商簽訂一份出口500公噸大豆的合同，合同規(guī)定：雙線新麻袋包裝，每袋50公斤，每公噸200美元CIF那不勒斯，即期信用證支付。因合同與信用證中均未規(guī)定每袋50公斤是毛重還是凈重，我公司以每袋50公斤毛重出口，貨款結(jié)匯后，收到客商來電，要求我方退回因短量而多收的貨款，因?yàn)閷?shí)際凈重每袋只有49公斤，實(shí)際總凈重490公噸。問：對(duì)方要求是否合理？為什么？ 答：對(duì)方的要求是合理的。

賣方交貨的數(shù)量應(yīng)嚴(yán)格按照合同（信用證）的規(guī)定執(zhí)行，如果合同中未注明是按毛重還是凈重計(jì)價(jià)時(shí)，按慣例應(yīng)該是按凈重計(jì)價(jià)?，F(xiàn)在貨物毛重50公斤，凈重49公斤，即我方短裝10公噸，但收取了全額的貨款，因此買方有權(quán)索回其不該支付的貨款。

7，我某出口公司對(duì)日本客戶發(fā)盤，供應(yīng)棉織浴巾考試163 004km.cn 職業(yè)資格考試輔導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)站 考試163 004km.cn 職業(yè)資格考試輔導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)站

4000打，每打CIF大阪80美元，裝運(yùn)港青島。后日商要求我方改報(bào)FOB青島價(jià)，問：我方應(yīng)如何調(diào)整價(jià)格？如果按FOB條件成交，買賣雙方在所承擔(dān)的責(zé)任、費(fèi)用和風(fēng)險(xiǎn)方面有什么區(qū)別？ 答：我出口公司報(bào)價(jià)從CIF大阪改成FOB青島時(shí)，價(jià)格應(yīng)調(diào)低，從原價(jià)中減去海運(yùn)費(fèi)和保險(xiǎn)費(fèi)。當(dāng)按FOB條件成交時(shí)，買賣雙方的風(fēng)險(xiǎn)劃分沒有變化，所承擔(dān)的責(zé)任和費(fèi)用都發(fā)生了變化。按CIF條件成交，我方負(fù)責(zé)租船或訂艙和投保，并支付海運(yùn)費(fèi)和保險(xiǎn)費(fèi)；而按FOB條件成交，日方派船接貨和投保，并支付海運(yùn)費(fèi)和保險(xiǎn)費(fèi)。

8，我方與芬蘭客商以CIF條件成交一筆生意，合同規(guī)定以信用證為付款方式。我方收到芬蘭銀行開來的信用證后，及時(shí)辦理了裝運(yùn)，并繕制好了一整套結(jié)匯單證。在我方準(zhǔn)備到銀行辦理議付手續(xù)時(shí)，收到芬蘭客商來電，得知：裝載貨物的海輪在運(yùn)輸途中遭遇事故，大部分貨物受損，買方希望等到具體貨損情況確定后，才同意銀行向賣方支付貨款。問：我方能否及時(shí)收匯？芬蘭客商應(yīng)如何處理此事？

答：我方可以及時(shí)收匯。因?yàn)镃IF術(shù)語成交屬于考試163 004km.cn 職業(yè)資格考試輔導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)站 考試163 004km.cn 職業(yè)資格考試輔導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)站

象征性交貨，買賣雙方風(fēng)險(xiǎn)劃分的界限是裝運(yùn)港船舷，其特點(diǎn)是賣方憑單交貨，買方憑單付款。本案中，賣方收到信用證后及時(shí)裝運(yùn)，并繕制好了一整套結(jié)匯單證，說明賣方已完成了交貨任務(wù)且風(fēng)險(xiǎn)也已轉(zhuǎn)移給了買方。因此，只要我方提交的單證符合信用證的規(guī)定，我方就可以及時(shí)收匯。至于買方，應(yīng)及時(shí)與保險(xiǎn)公司聯(lián)系，憑保險(xiǎn)單及有關(guān)證明向保險(xiǎn)公司提出索賠，以彌補(bǔ)意外事故造成的貨物損失。

9，我方向新加坡出口香料20公噸，F(xiàn)OB廣州，10月份裝運(yùn)，集裝箱運(yùn)輸。我方10月16日收到新加坡客商的通知，要求貨物進(jìn)入廣州某碼頭倉庫。10月17日，我方將貨物存入。10月18日凌晨，倉庫失火，香料全部燒毀，我方損失巨大。問：如果我方采用FCA術(shù)語成交，是否需要承擔(dān)案中的損失？為什么？

答：我方若選擇FCA術(shù)語成交，則可以在貨物運(yùn)至廣州碼頭倉庫時(shí)（或之前），將貨物交給承運(yùn)人，便不必承擔(dān)案中的損失。

因?yàn)楸景覆捎眉b箱運(yùn)輸，若采用FCA術(shù)語成交，比起FOB術(shù)語來，賣方的好處有：①可以提前轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)，②可以提前取得運(yùn)輸單據(jù)，③可考試163 004km.cn 職業(yè)資格考試輔導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)站 考試163 004km.cn 職業(yè)資格考試輔導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)站

以提前交單結(jié)匯，提高資金的周轉(zhuǎn)率，④可以減少自己的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任。所以如果采用FCA術(shù)語成交，不但我方不用承擔(dān)本案中的巨大損失，還可以提前取得運(yùn)輸單據(jù)，提早交單結(jié)匯。

10，我某出口公司與德國某商人按CIF漢堡、即期信用證支付方式達(dá)成交易，出口核桃一批，合同與信用證均規(guī)定不能轉(zhuǎn)運(yùn)。我方業(yè)務(wù)員在信用證有效期之內(nèi)，將核桃裝上直達(dá)班輪，并辦理了議付。誰知承運(yùn)人為了攬貨，擅自將我方的核桃卸下，換裝別的船只。換上的船只設(shè)備陳舊，比正常船只晚兩個(gè)月才到目的港，致使核桃過了銷售旺季，進(jìn)口商向我方提出索賠，理由是我方的提單是弄虛作假，轉(zhuǎn)船運(yùn)輸出具直達(dá)提單。我方業(yè)務(wù)員認(rèn)為，CIF是“到岸價(jià)格”，船舶的艙位也是我方訂的，因此就進(jìn)行了理賠。問：我方業(yè)務(wù)員做得對(duì)不對(duì)？為什么？ 答：我方業(yè)務(wù)員的做法是錯(cuò)誤的，我方不應(yīng)該進(jìn)行理賠。

因?yàn)棰傥曳揭呀?jīng)按照信用證的規(guī)定將貨物如期裝上直達(dá)班輪，并提供了直達(dá)班輪提單，我方義務(wù)已經(jīng)履行；②按CIF成交，貨物在裝運(yùn)港裝上船舶時(shí)風(fēng)險(xiǎn)即轉(zhuǎn)移。貨物何時(shí)到港，是否能到考試163 004km.cn 職業(yè)資格考試輔導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)站 考試163 004km.cn 職業(yè)資格考試輔導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)站

港，包括承運(yùn)人中途擅自轉(zhuǎn)船的風(fēng)險(xiǎn)，概由買方承擔(dān)，而與賣方無關(guān)。

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第五篇：教育學(xué)課后題及其重點(diǎn)前五章

緒論思考題

一、教育學(xué)：教育學(xué)的研究對(duì)象：教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，結(jié)識(shí)教育規(guī)律的一門科學(xué)。

二、教育學(xué)發(fā)生與發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？4個(gè)階段

1.萌芽階段：（前5世紀(jì)到6世紀(jì)）

教育學(xué)尚未形成獨(dú)立學(xué)科，人們只是教育實(shí)踐中對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)和概括，并產(chǎn)生了一定的教育思想?！墩撜Z》—記錄孔子教育思想《學(xué)記》—世界上最早教育專著

《雄辯術(shù)原理》—昆體良（西方第一部教學(xué)方法論）《理想國》—柏拉圖

2.形成階段：（17世紀(jì)到19世紀(jì)中葉）

（捷克）夸美紐斯：《大教學(xué)論》1632年，最早、體系比較完整的教育學(xué)專著，教育學(xué)成立的標(biāo)志。

3.科學(xué)教育學(xué)形成階段：（19世紀(jì)50年代~20世紀(jì)中葉）

（1）赫爾巴特（德）：《普通教育法》1806年，第一部現(xiàn)代意義上的教育學(xué)專著。

（2）三個(gè)中心：教師、教材、課堂。他是傳統(tǒng)教育的代表。

（3）杜威：《學(xué)校與社會(huì)》實(shí)用主義代表人，新三個(gè)中心：學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)

（4）凱洛夫（蘇）：《教育學(xué)》馬克思主義科學(xué)教育學(xué)。

4.現(xiàn)代教育學(xué)形成階段：（20世紀(jì)~50年代）

（1）布魯納《教育過程》（2）布盧姆《教育目標(biāo)分類》（3）贊可夫《教育與發(fā)展》

（4）皮亞杰《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》

第一章思考題

一、教師的職業(yè)特點(diǎn)是什么？

1.復(fù)雜性：教師勞動(dòng)的對(duì)象；教師勞動(dòng)的目的和任務(wù)；勞動(dòng)方式和影響因素

2.創(chuàng)造性：對(duì)不同對(duì)象的因材施教；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工處理；對(duì)教學(xué)原則和方法的遵循與運(yùn)用 教育機(jī)智：是一種對(duì)突發(fā)性教育情景做出的迅速，恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的能力。

3.示范性:

4.長(zhǎng)期性：人才培養(yǎng)的周期性；教師勞動(dòng)成果顯效時(shí)間長(zhǎng)；勞動(dòng)成果顯效十分長(zhǎng)二、一名合格的教師應(yīng)該必備那些基本素質(zhì)？

（一）教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)：

（1）熱愛學(xué)生—師德的核心內(nèi)容（2）熱愛教育事業(yè)（3）熱愛教師集體，尊重學(xué)生家長(zhǎng)

（4）以身作則，為人師表

（二）科學(xué)文化素質(zhì)：1.系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)2.堅(jiān)實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)3.廣博的科學(xué)文化知識(shí)

（三）科學(xué)的教育理念：教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、教學(xué)質(zhì)量觀

1.宏觀層次的教育價(jià)值觀：指對(duì)教育在社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展中的作用和地位的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)1

2.微觀層次的教育價(jià)值觀：只在具體的教育過程中所體現(xiàn)的教育價(jià)值觀

（四）教育能力的素養(yǎng)：教訓(xùn)能力、德育能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力、組織管理能力、教育科研能力、語言表達(dá)能力

（五）健康的身體心理素質(zhì)：1.積極地心態(tài)2.自我控制能力3.永遠(yuǎn)向上的精神4.寬容的態(tài)度5.個(gè)性魅力6.富有激情7.合作精神

三、教師需要遵循哪些基本的教師職業(yè)道德？（中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范）

（1）愛國守法（2）愛崗敬業(yè)（3）關(guān)愛學(xué)生（4）教書育人（5）為人師表（6）終身學(xué)習(xí)

四、試述教師專業(yè)發(fā)展的階段和途徑？

?教師專業(yè)發(fā)展的階段途徑

（一）福特和布朗：1.關(guān)注生存階段2.關(guān)注情境階段3.關(guān)注學(xué)生階段

（二）伯頓的教師發(fā)展階段：1.求生階段2.調(diào)整階段3.成熟階段

?教師專業(yè)發(fā)展階段：

1.新手階段：實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的物質(zhì)存在形式的心理存在形式轉(zhuǎn)化

2.勝任階段：實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)實(shí)踐性和知識(shí)轉(zhuǎn)化

3.熟練階段：實(shí)踐性知識(shí)的定向性遷移

4.專家階段：從實(shí)踐性知識(shí)到理論性知識(shí)的轉(zhuǎn)化

五、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有哪些？

（一）教師自身因素：教師本人是自身專業(yè)成長(zhǎng)的主人，為自己的專業(yè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。教師專業(yè)成長(zhǎng)不是靠外界灌輸?shù)玫?，在某種意義上可以說是教師是七專業(yè)成長(zhǎng)中的決定因素。

1.教師專業(yè)心理：自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，教師職業(yè)認(rèn)同，成就動(dòng)機(jī)，自我效能感。2.教師知識(shí)觀3.教師知識(shí)管理能力

（二）外部原因：1.教育經(jīng)濟(jì)制度及政策法規(guī)2.上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度3.教師間的合作關(guān)系

第二章思考題

一、影響學(xué)生身心發(fā)展的因素有哪些？如何認(rèn)識(shí)這些影響因素？

學(xué)生身心發(fā)展影響的因素：遺傳決定論、環(huán)境決定論、教育決定論、內(nèi)發(fā)論與外鑠論、成熟優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。如何認(rèn)識(shí)這些影響因素？

1.遺傳決定：

（1）主張人的發(fā)展是由遺傳決定的，先天的遺傳素質(zhì)早就決定了人的未來發(fā)展

（2）遺傳決定論的提出要?dú)w于19世紀(jì)英國的高爾頓。

（3）美國當(dāng)代生物學(xué)家威爾遜提出了著名的“基因決定論”，他認(rèn)為“包括意識(shí)形態(tài)在內(nèi)的社會(huì)與人的各方面，都確實(shí)服從了他的隱蔽的主人—基因?；驔Q定了人的發(fā)展方向和程度”

2.環(huán)境決定論：

（1）一般認(rèn)為環(huán)境決定的思想從哲學(xué)上起源于英國經(jīng)驗(yàn)決定者洛克。

（2）洛克的“白板說”認(rèn)為兒童心理發(fā)展來自后天

（3）環(huán)境決定論的重要代表人物是行為主義創(chuàng)始人，美國著名的心理學(xué)家華生（給我一個(gè)人培養(yǎng)成任何一個(gè)人）

3.教育決定論：

（1）通過有計(jì)劃、有組織、有目的的傳統(tǒng)教育，把人培養(yǎng)成各種類型，人的發(fā)展完全的由其所受的教育來決定，也叫教育萬能論

（2）嚴(yán)格來說，完整的，傳統(tǒng)的“教育萬能論”是由法國啟蒙思想家和哲學(xué)家愛爾維修提出的4.內(nèi)發(fā)論與外鑠論：

內(nèi)發(fā)論：性善論者，遺傳決定論者，代表人孟子、蘇格拉底、盧梭

外鑠論：性惡論，環(huán)境決定論，教育萬能論，行為主義心理學(xué)都有外鑠論的傾向，代表人：荀子、洛克、華生

5.成熟優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)：

學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)給人一積極主動(dòng)地印象，在實(shí)踐中激勵(lì)人們付出時(shí)間和精力學(xué)習(xí)。

成熟優(yōu)勢(shì)說給人一種消極無為的印象，會(huì)省時(shí)省力，如果身心的成熟去學(xué)習(xí)，一下子會(huì)掌握。

二、學(xué)生的身心發(fā)展的一般規(guī)律和特征：

（一）學(xué)生身心發(fā)展具有順序性，教育要循序漸進(jìn)

（二）學(xué)生身心發(fā)展具有階段性，教育不能一刀切

（三）學(xué)生身心發(fā)展具有不均衡性，教育要抓住關(guān)鍵期

（四）學(xué)生身心發(fā)展有個(gè)別差異，教育要因材施教

三、為什么說學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用？

（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，對(duì)人的發(fā)展有深刻的影響

（2）學(xué)校教育是在教育作用的主導(dǎo)下進(jìn)行的，教師受過專門訓(xùn)練，能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

（3）學(xué)校教育可以調(diào)控各科環(huán)境因素，按需要做出取舍

（4）學(xué)校教育遵循人的發(fā)展規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

（5）教育對(duì)象本身特點(diǎn)決定了學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

第三章思考題

一、教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義表現(xiàn)在哪些方面？

（一）教育對(duì)人的發(fā)展意義：人的發(fā)展不是短期的而是可持續(xù)發(fā)展，即人的協(xié)調(diào)發(fā)展，保持均衡持久。

1.教育是學(xué)習(xí)者具有環(huán)保意識(shí)2.教育是學(xué)習(xí)者具有全球意識(shí) 3.教育是學(xué)習(xí)者具有參與意識(shí)

（二）教育對(duì)于成長(zhǎng)的重要意義

1.教育可以發(fā)掘?qū)W生的潛能：多元智力理論霍華德?加德納

分為：語言智力、音樂智力、空間智力、數(shù)理邏輯智力、身體智力、人際交往、自我認(rèn)知

2.教育可以使學(xué)生更快的社會(huì)化3.教育可以讓學(xué)生更具有力量4.教育可以推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的理想生活

二、社會(huì)可持續(xù)性發(fā)展教育需要培養(yǎng)人具有哪些理念？

教育可以促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展：可持續(xù)發(fā)展是由一定條件下的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)基礎(chǔ)決定的。

（一）發(fā)展的理念：（經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)并不一定帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展）經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)

（二）具有素養(yǎng)理念

（三）具有生態(tài)觀

（四）具有協(xié)調(diào)觀—內(nèi)涵式、集約式、發(fā)展道路

（五）具有倫理觀

三、教育對(duì)社會(huì)發(fā)展有哪些方向？

（一）教育可以促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展

（二）教育可以改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)

（三）教育可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

四、教育的概念，基本形式和教育的本質(zhì)是什么？

狹義的教育是指學(xué)校教育，教育是教育者跟據(jù)一定社會(huì)的要求和年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)受教育者進(jìn)行一種有目的、有計(jì)劃的、有組織的、傳授知識(shí)技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力的活動(dòng)，通過這種活動(dòng)把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)服務(wù)的人。

教育的基本形態(tài)：社會(huì)教育—家庭教育—學(xué)校教育

教育的本質(zhì)：人的培養(yǎng)教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)

五、教育的三種起源論的觀點(diǎn)和代表人物？

（一）教育生物起源論：觀點(diǎn)：教育發(fā)源于動(dòng)物生存本能活動(dòng)。

代表人物：（法）社會(huì)學(xué)家利托爾諾

錯(cuò)誤根源：把動(dòng)物界本能也就是撫養(yǎng)看成是教育的基礎(chǔ)。

（二）教育心理起源論：觀點(diǎn)：教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿。

代表人物：（美）教育學(xué)家和心理學(xué)家 孟祿

錯(cuò)誤根源：把教育歸于無意識(shí)的模仿。

（三）教育勞動(dòng)起源論：觀點(diǎn)教育起源于勞動(dòng)。

代表人物：（蘇聯(lián)）教育界根據(jù)馬克思和恩格斯的有關(guān)論述提出了“教育勞動(dòng)起源論”

七、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)我國當(dāng)前教育改革的看法？

第四章思考題

一、課程目標(biāo)的基本取向有哪些？

課程目標(biāo)的基本取向：1.普遍性目標(biāo)2.行為性目標(biāo)3.生成性目標(biāo)4.表現(xiàn)性目標(biāo)

二、校本課程開發(fā)的方法：校本課程開發(fā)的常用方法：1.調(diào)查研究2.集體審議3.課程編制

三、簡(jiǎn)述教學(xué)三要素之間的關(guān)系：

教學(xué)的要素及其關(guān)系：三要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生的認(rèn)識(shí)對(duì)象，學(xué)生又是認(rèn)識(shí)的主體

教師與學(xué)生的關(guān)系：師生關(guān)系的多種描述，教師中心論、學(xué)生中心論、教師主導(dǎo)學(xué)生主體說、教師是教的主體、學(xué)

生是學(xué)的主體等等。

教師與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系：教師首先要掌握教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是，有效組織，知道學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的，這是一種時(shí)間改革的關(guān)系。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征：（現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的特征）

1.學(xué)生為主2.教學(xué)設(shè)計(jì)使目標(biāo)導(dǎo)引的3.教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注真實(shí)世界中的表現(xiàn)

4.教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)手段的信度和效度5.教學(xué)設(shè)計(jì)是經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)

6.教學(xué)設(shè)計(jì)是典型的多學(xué)科交叉的團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)

五、教學(xué)評(píng)價(jià)改革包括那幾個(gè)方面？（新基礎(chǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)改革）

（一）評(píng)價(jià)功能型轉(zhuǎn)化

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)多樣化

（三）評(píng)價(jià)方法多樣化

（四）評(píng)價(jià)主體多元化

（五）評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)移

第五章思考題

一、名詞解釋

班集體：是由整個(gè)班級(jí)組成，以完成學(xué)校教育認(rèn)為為共同目標(biāo)，有一定組織機(jī)構(gòu)，規(guī)章制度的學(xué)生共同體，它是

班級(jí)群體發(fā)展的高級(jí)形式。

班級(jí)活動(dòng)：是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，所為班級(jí)活動(dòng)，是指教育管理者根據(jù)班級(jí)的教育管理目標(biāo)以及班級(jí)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，在課堂教學(xué)管理者根據(jù)班級(jí)的教育管理目標(biāo)以及班級(jí)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，在課堂教學(xué)之外有目的，有計(jì)劃的策劃和組織，引導(dǎo)學(xué)生參與各種旨在促進(jìn)班集體發(fā)展健康成長(zhǎng)的活動(dòng)。

二、班級(jí)管理的功能：

1、社會(huì)化功能

2、選擇功能

3、個(gè)性化功能

4、保護(hù)功能

5、調(diào)整功能

三、班級(jí)組織目標(biāo)的作用：1.導(dǎo)向作用2.激勵(lì)作用3.凝聚作用4.調(diào)控作用5.評(píng)價(jià)作用

四、班級(jí)活動(dòng)原則：

1.教育性原則2.針對(duì)性原則3.整體性原則4.多樣性原則5.主體性原則6.創(chuàng)造性原則

五、如何進(jìn)行班級(jí)物質(zhì)環(huán)境管理？

（一）班級(jí)制度環(huán)境管理：

1.班級(jí)秩序管理2.考勤管理3.課堂行為管理4.自習(xí)管理5.考試管理6.偶發(fā)事件處理

（二）班級(jí)環(huán)境物質(zhì)管理：

1.教師的布置：布置原則：教育性、實(shí)用性、安全性、整體性與美觀性、創(chuàng)造性與主動(dòng)性、經(jīng)濟(jì)性

2.班級(jí)座位編排：秧田編排時(shí)、圓形編排式、馬蹄編排式、小組編排式、隊(duì)列編排式、隊(duì)列編排式、方向編排式

六、班集體建設(shè)的重要意義：

1.只有創(chuàng)建班集體，才能保證育人的方向

2.只有創(chuàng)建班集體，才能全面貫徹黨的教育方針

3.只有創(chuàng)建班集體，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)

4.只有創(chuàng)建班集體，才能使班主任自身的素質(zhì)得到全面提高

七、班級(jí)教育性管理中的個(gè)別教育：

個(gè)別教育：根據(jù)班級(jí)成員發(fā)展的個(gè)體特點(diǎn)，給與特別指導(dǎo)，以幫助每一個(gè)學(xué)生都獲得可能發(fā)展

優(yōu)秀生及其教育：

（一）特點(diǎn)：1.表里如一健康人格2.積極向上的健康態(tài)度3.和諧的人際關(guān)系4.頑強(qiáng)的求知欲望5.敢于進(jìn)取的創(chuàng)新精神6.爭(zhēng)取發(fā)展的體質(zhì)體能

（二）優(yōu)秀生出現(xiàn)的心理問題：虛榮、自負(fù)、嫉妒、脆弱心理

中等神及其教育：

（一）特點(diǎn)：渴望進(jìn)步、滿足現(xiàn)狀、欲進(jìn)畏難、性格卻懦

（二）教育中等生的方法：把愛撒向中等生、幫助中等生確定目標(biāo)、創(chuàng)造中等生展現(xiàn)自我的空間

后進(jìn)生及其教育：

（一）特點(diǎn)： 自尊性強(qiáng)、任性、自制力差、知識(shí)基礎(chǔ)比較差、是非觀念淡薄、喜群好斗、損人利己、報(bào)復(fù)心理強(qiáng)、自卑感強(qiáng)

（二）后進(jìn)生的原則：動(dòng)之以情，消除戒備心理；尊重信任、喚起自尊心；曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生分辨是非的能力；

創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉后進(jìn)生意志；持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

八、進(jìn)行個(gè)別教育應(yīng)注意的問題？

1.深入了解，解除心理防線。

2.摸清情況，有的放矢。

3.不同問題，采取不同的教育方式。

4.教師進(jìn)行個(gè)別教育要講究時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合。

5.教師的個(gè)別教育態(tài)度要誠懇和有啟發(fā)性。