第一篇：高考后的生物教學(xué)反思

高考后的生物教學(xué)反思

————怎樣學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)生物

靈臺(tái)二中王成錄

經(jīng)過高中三年的積極準(zhǔn)備，2011年高考已經(jīng)結(jié)束。2011年高考理科綜合生物試卷命題的一個(gè)重要導(dǎo)向是以穩(wěn)為核心、穩(wěn)中有變，立足基礎(chǔ)、突出主干，能力立意、銳意創(chuàng)新。單從試卷生物部分來看，總體感覺看起來內(nèi)容比較熟悉，難度不大，比平時(shí)模擬訓(xùn)練略易，但試題在熟悉中有新穎、靈活中有變化。因此針對(duì)今年高考，我們也不敢松懈，要緊跟高考，貼近高考，帶領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)自己美好的心愿。可是在現(xiàn)實(shí)中可能是生物科目在高考中所占分?jǐn)?shù)最少，很多高三學(xué)生不太重視生物學(xué)習(xí)，經(jīng)常有學(xué)生在生物課上突擊其他課程的作業(yè)，生物成績(jī)成為很多學(xué)生的“短腿”學(xué)科。其實(shí)高考中每科的成績(jī)都非常重要，每增加一分就可能改變命運(yùn)，花費(fèi)同樣的時(shí)間和精力，往往弱勢(shì)科目的成績(jī)提高得更快。我所知道的一些學(xué)習(xí)中的例子是，有些考生的生物成績(jī)從一模時(shí)的十幾分，快速增加至二模時(shí)的五六十分，這在別的科目上幾乎是不可想象的。所以請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，把握高考，改變命運(yùn)。通過近年來自己對(duì)高考的感受，現(xiàn)將生物復(fù)習(xí)過程作如下反思：

1.增加對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的掌握量

①根據(jù)生物高考考綱要求和命題“源于課本而高于課本”的原則，我們必須重視教材?；A(chǔ)知識(shí)掌握量的多少直接影響復(fù)習(xí)的效率。

②復(fù)習(xí)過程中，要注意對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整合，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于我們理解性記憶和回顧。

③學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，除了有效的利用好教學(xué)資料中的“知識(shí)清單”“知識(shí)梳理”“考點(diǎn)突破”以外，還要學(xué)會(huì)主動(dòng)對(duì)各章節(jié)內(nèi)容或相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理和歸類，并積極思考加強(qiáng)理解以便發(fā)現(xiàn)和體會(huì)其中的聯(lián)系，再合理配以各章節(jié)習(xí)題和綜合練習(xí)題，這樣有助于將死的知識(shí)學(xué)活，將局部知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)而歸納出一條主線，以利于系統(tǒng)地理解基礎(chǔ)知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，同時(shí)也能起到訓(xùn)練思維靈活性的作用 ━━自己總結(jié)出來的知識(shí)記得最牢固。

④從生物復(fù)習(xí)總體要求看，無(wú)論一輪復(fù)習(xí)還是二輪復(fù)習(xí)或三輪復(fù)習(xí)不斷地“回歸”教材是必須始終堅(jiān)持的原則，只有這樣才能真正達(dá)到溫故而知新的效果。

2.控制練習(xí)題的數(shù)量，留出時(shí)間對(duì)練習(xí)進(jìn)行必要的反思

復(fù)習(xí)過程中，進(jìn)行適度的習(xí)題訓(xùn)練是十分必要的。多年的實(shí)踐證明，高三時(shí)選擇并使用好

一、兩本生物教輔書足以應(yīng)對(duì)高考，龐雜的復(fù)習(xí)資料往往大同小異，重復(fù)使用反而會(huì)浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。因此，控制練習(xí)題的數(shù)量和選擇有質(zhì)量的練習(xí)題是教師和學(xué)生都應(yīng)該注意的問題，因?yàn)檫@關(guān)系到“事半功倍”還是“事倍功半”的復(fù)習(xí)效率問題。

3.學(xué)會(huì)使用生物復(fù)習(xí)資料

①選擇好的復(fù)習(xí)資料是至關(guān)重要的好的資料中有最常見的經(jīng)典試題，有最新的高考真題，有對(duì)高考未來命題方向的預(yù)測(cè)，有對(duì)考點(diǎn)重難點(diǎn)的把握，達(dá)到精煉精析事半功倍的效果。尤其要重視每一章節(jié)中的【例題選講】典型例題有舉一反三之功效，題后的精辟分析會(huì)使人茅塞頓開。

②用好資料，把資料的價(jià)值發(fā)揮到最佳

先看知識(shí)清單：從?？键c(diǎn)清單把握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，了解復(fù)習(xí)的內(nèi)容；從易錯(cuò)題清單了解考試中的難點(diǎn)。

再看規(guī)律方法：從命題趨勢(shì)確定主攻方向，從突破方法中各種圖形、表格、基礎(chǔ)知識(shí)解析中尋找靈感，建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化。

最后做一定數(shù)量的鞏固練習(xí)。高考題的優(yōu)點(diǎn)是科學(xué)性強(qiáng)，錯(cuò)誤率極低。缺點(diǎn)是一些外地試題有偏、難之嫌。做北京高考題可以提高你的自信心，做外地高考題可以開闊你的視野。

如果時(shí)間充裕，也可以選做一部分三年模擬題，以選擇題為主。

③建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)資料每一單元開篇的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不可不看，它可以幫助你縱覽全書，提綱挈領(lǐng)。作為第一輪復(fù)習(xí)資料書應(yīng)復(fù)習(xí)內(nèi)容與教材的章節(jié)、課時(shí)同步，脈絡(luò)清晰，層層遞進(jìn)，每一章節(jié)的每一課時(shí)都有知識(shí)梳理和要點(diǎn)精析，其中要點(diǎn)精析是最實(shí)用的部分。要點(diǎn)精析首先對(duì)復(fù)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)解析，然后再用例題說明，最后取【變式】題強(qiáng)化鞏固。

4.學(xué)會(huì)整理“生物錯(cuò)題集”

每次考試中，同學(xué)們都會(huì)有不少做錯(cuò)的題，在這些做錯(cuò)題的背后，往往是知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的知識(shí)漏洞。那么，如何彌補(bǔ)這些漏洞呢？整理“錯(cuò)題集”是解決這一問題的最佳措施。常見的“錯(cuò)題集”有三種類型：

一是訂正型：將所有做錯(cuò)題的題目都抄下來，并做出訂正；

二是匯總型：將所有做錯(cuò)題目按課本的章節(jié)的順序進(jìn)行分類整理；

三是糾錯(cuò)型：將所有做錯(cuò)的題目按錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分類整理。

①分類整理━━將所有的錯(cuò)題分類整理，分清錯(cuò)誤的原因

概念模糊類、粗心大意類、顧此失彼類、圖型類、技巧類、新概念類、數(shù)學(xué)思想類等等，并將各題注明屬于某一章某一節(jié)。

這種分類的優(yōu)點(diǎn)在于既能按錯(cuò)因查找，又能按各章節(jié)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)查找，給今后的復(fù)習(xí)帶來簡(jiǎn)便，另外也簡(jiǎn)化了“錯(cuò)題集”，整理時(shí)同一類型問題可以只記錄典型的問題，不一定每個(gè)錯(cuò)題都記。

②記錄方法

老師試卷評(píng)講時(shí)，要注意老師對(duì)錯(cuò)題的分析講解，該題的引入語(yǔ)、解題的切入口、思路突破方法、解題的技巧、規(guī)范步驟及小結(jié)等等。并在該錯(cuò)題的旁邊添加注釋，寫出自己解題時(shí)的思維過程，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。

③必要的補(bǔ)充

對(duì)于每一道錯(cuò)題，還應(yīng)該查找資料或課本，找出與之相同或相關(guān)的題型，再行解答。如果解題順利，說明你已經(jīng)掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，如果還有困難，則對(duì)于這一類問題的學(xué)習(xí)還需要再深入。因?yàn)樵谙乱淮螠y(cè)試中，你可能還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。

④錯(cuò)題改編

這一工作的難度較大，解題經(jīng)驗(yàn)豐富的同學(xué)可能做起來比較順利。因?yàn)槊康涝囶}都是老師編出來的，既然老師能編，作為學(xué)生當(dāng)然可以學(xué)會(huì)如何去改，這是彌補(bǔ)知識(shí)漏洞的最佳的方法。

一本好的“錯(cuò)題集”就是自己知識(shí)漏洞的題典，平時(shí)要注意及時(shí)整理與總結(jié)，在生物復(fù)習(xí)時(shí)“錯(cuò)題集”就是你最重要的復(fù)習(xí)資料，最初復(fù)習(xí)的時(shí)候一定要多回顧，以后每隔一段時(shí)間可以加長(zhǎng)回顧的范圍，這樣能夠起到很好的溫故知新的復(fù)習(xí)效果。

雖然每位同學(xué)的“錯(cuò)題集”不盡相同，但其他同學(xué)的“錯(cuò)題集”也是可以借鑒的，故同學(xué)們平時(shí)也要注意相互之間的交流。通過整理“錯(cuò)題集”，可以學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)出題者設(shè)下的“陷阱”，真正做到“吃一塹，長(zhǎng)一智”。

5.建立大局觀，最大限度地提高總成績(jī)

① 分清輕重，全力補(bǔ)弱

無(wú)論還是期中、期末、模擬考試乃至高考，一般都是先看總分，再看單科成績(jī)。所以若有一兩個(gè)科目考得很差，就會(huì)嚴(yán)重影響總成績(jī)。許多學(xué)生不懂得這個(gè)道理，復(fù)習(xí)時(shí)不會(huì)均衡使用力量，往往在一兩門課程上耗費(fèi)了過多的時(shí)間，而忽視了其他課程的復(fù)習(xí)，結(jié)果致使?jié)摿Φ貌坏秸０l(fā)揮。

從學(xué)習(xí)規(guī)律上講，一門課程學(xué)會(huì)比較容易，但學(xué)好則很難。當(dāng)一門課程復(fù)習(xí)到一定程

度時(shí)，若想再上一個(gè)臺(tái)階，除非在思維上有所突破（這在短時(shí)期內(nèi)很難做到）。因此，此時(shí)分出一部分精力，顧及一下其他課程，往往會(huì)取得事半功倍的效果。

大多數(shù)同學(xué)都會(huì)有自己的“強(qiáng)勢(shì)科目”和“弱勢(shì)科目”，相對(duì)來說，將同樣的時(shí)間和精力花費(fèi)在強(qiáng)、弱科目上，“弱勢(shì)科目”提高的幅度和效果通常都更大（生物科目是不是也正處在“弱勢(shì)科目”狀態(tài)？）。

當(dāng)然，均衡補(bǔ)習(xí)要適可而止，補(bǔ)到中等水平即可，以免耗費(fèi)過多的精力。只有揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，兼顧各門課程，形成齊頭并進(jìn)，才會(huì)取得較為理想的成績(jī)。

②學(xué)會(huì)利用時(shí)間巧做題

熟才能生巧，所以要多做題。但要注意三點(diǎn)：

一是不要盲目被動(dòng)做題。要知道自己在做什么，如果發(fā)現(xiàn)這部分知識(shí)點(diǎn)掌握得不好，就需要多做題。如果掌握得不錯(cuò)（自測(cè)就可得到結(jié)果），就做別的部分。

二是感覺時(shí)間緊張的時(shí)候，要大量看題。有一些題目比較容易，就不要再花費(fèi)時(shí)間。有一些題目比較難，給自己規(guī)定一個(gè)時(shí)間，實(shí)在解不出來，就看參考答案。如果能看明白參考答案并記住的話，那么這個(gè)問題也算過關(guān)。不要把時(shí)間停滯在某一道題目上，否則只能是事倍功半。

三要大量地重復(fù)看或做曾經(jīng)做錯(cuò)的題目。錯(cuò)過的題目一定是你的薄弱環(huán)節(jié)，這很重要，甚至比大量做題還重要。人的聰明程度和他重視錯(cuò)誤的程度有關(guān)。聰明人是絕對(duì)不容許自己犯兩次同樣的錯(cuò)誤的。

第二篇：高考生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)反思

高考生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)反思

一、切實(shí)、有效開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì) 首先，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)不可或缺的重要組成部分，也是生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生動(dòng)手參與，特別是在農(nóng)村，許多生物實(shí)驗(yàn)是有條件和機(jī)會(huì)的，關(guān)鍵在于上下一心、端正思想。其次，切實(shí)有效開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，努力提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)也是生物新課程教學(xué)改革的重點(diǎn)和突破口。教育心理學(xué)表明，實(shí)踐教學(xué)可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來潛在的心理影響。正如學(xué)生所說的：“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了”。新課程改革強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新、探究、思維、自主都可在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以得到很好地體現(xiàn)和落實(shí)。

二、重視實(shí)驗(yàn)探究分析，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

不知是我們的老師沒有完全理解實(shí)驗(yàn)探究的含義，還是探究能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生確實(shí)存在一定的難度或是我們的學(xué)生尚未養(yǎng)成探究的經(jīng)驗(yàn)和必要的能力?，F(xiàn)實(shí)情況看，生物實(shí)驗(yàn)探究的課堂并未讓我們的學(xué)生真正理解探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義，往往只知其然，不知“探究”所以然。由此大部分考生才會(huì)在本題的答卷中出現(xiàn)“對(duì)照”的字眼，卻不能真正建立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

老師們應(yīng)該經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過周密的探究分析、邏輯的推理作出科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并注意到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法、要求，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究課教學(xué)的時(shí)候，一方面重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，另一方面也重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究思維能力的經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成。

三、加強(qiáng)知識(shí)的遷移運(yùn)用訓(xùn)練，跳出學(xué)科本位思想

學(xué)科教學(xué)的教育功能、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法之間是互相交叉、關(guān)聯(lián)和滲透的，但在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中卻很少結(jié)合、存在嚴(yán)重地脫節(jié)，這不僅違背了學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，制約了學(xué)科教學(xué)效率，也不利于素質(zhì)教育的實(shí)施，不利于人才的培養(yǎng)。

學(xué)科本位的這種局面還需通過一種更高效能的教學(xué)聯(lián)合予以解決?！皩W(xué)科互補(bǔ)”無(wú)論從學(xué)科教育功能的多重性，還是教學(xué)內(nèi)容的滲透性和教學(xué)方法的互補(bǔ)性都對(duì)改革當(dāng)前學(xué)科本位的弊端，推進(jìn)學(xué)科綜合，提高學(xué)科整體教學(xué)效益是非常有意義的。學(xué)科綜合應(yīng)引起教育主管部門的足夠重視，同時(shí)，學(xué)科教師也應(yīng)該努力打破學(xué)科本位主義，走向綜合課程，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重知識(shí)的聯(lián)結(jié)和遷移應(yīng)用。

四、重視語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，注重審題及答題的條理性、準(zhǔn)確性

重視文字表達(dá)。關(guān)鍵仍在于教師應(yīng)做到以身作則，通過表率作用讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，當(dāng)然必要的進(jìn)行學(xué)生文字表達(dá)能力訓(xùn)練是提高學(xué)生語(yǔ)言邏輯能力的快捷途徑。

對(duì)于開放性試題，良好的審題習(xí)慣至關(guān)重要，審題就是對(duì)題目的意義、范圍和要求和審定。審題的過程，就是實(shí)驗(yàn)邏輯思維模型確立的過程。這是高考答題的第一步，不能有絲毫的馬虎，否則將會(huì)“失之毫厘，謬以千里”，后果不堪設(shè)想。高考的緊張環(huán)境，考生極易為了搶時(shí)間，匆忙作答，而全然不顧答題的條理性和準(zhǔn)確性。其實(shí)一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的解題者，總是先從目標(biāo)去分析思考，從而獲取有用信息、指導(dǎo)解題。因?yàn)樽プ×四繕?biāo)，思維變得具體，推理也就有了目的性和針對(duì)性。所以重視目標(biāo)，從目標(biāo)出發(fā)，也是審題應(yīng)重視的一個(gè)策略。

第三篇：生物教學(xué)反思

生物教學(xué)反思

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我在生物課的教學(xué)中，使每節(jié)課設(shè)計(jì)都能面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提出全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求；同時(shí)，也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。以下結(jié)合《循環(huán)系統(tǒng)》一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中反映出來的一些情況具體總結(jié)一下新課標(biāo)教學(xué)的體會(huì)：它既是對(duì)前面所學(xué)的血液，血管、心臟等知識(shí)的深化，又是后面學(xué)習(xí)呼吸、排泄等章節(jié)的前提和關(guān)鍵。這部分內(nèi)容是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第五部分----生物圈中的人，人體吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)過循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)送到身體的各種組織、器官，人體所產(chǎn)生的廢物也通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動(dòng)排出體外，因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分知識(shí)的作用。

一．給學(xué)生機(jī)會(huì)，自己在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上去探究。血液的循環(huán)途徑的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué)的過程關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)中已經(jīng)接觸過，而且可以提示學(xué)生，人類的血液循環(huán)途經(jīng)和鳥類及哺乳類動(dòng)物是類似的，通過知識(shí)的遷移，學(xué)生應(yīng)該能夠自己尋找出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩?，所以，課前給每位學(xué)生制作一張?zhí)骄炕顒?dòng)報(bào)告單，通過他們自己討論，繪出循環(huán)的路線，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，并且用已有知識(shí)來解決新問題，學(xué)生的能力、知識(shí)儲(chǔ)備有差異，因此允許他們結(jié)組討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免知識(shí)信息的孤立，使全體學(xué)生都有參與討論點(diǎn)的機(jī)會(huì)，做到面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。二．讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)。通過小組的討論，每個(gè)組都能總結(jié)自己的成果，第二步讓學(xué)生充分展示自己的成果，盡量多的給他們機(jī)會(huì)，并且在同學(xué)展示的過程中，允許其他組的同學(xué)提出疑問，提出的問題本組成員可以參與解答，通過這樣的活動(dòng)，使全體學(xué)生都能參與到知識(shí)的討論中，中學(xué)生都有自我的表現(xiàn)欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會(huì)開動(dòng)腦筋去思考問題，充分發(fā)揮自己的潛能，做到一節(jié)課中每位學(xué)生都有展示才華的機(jī)會(huì)，減少部分學(xué)生一統(tǒng)天下的局面，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

三．對(duì)學(xué)生做出客觀的評(píng)價(jià)。不公平的評(píng)價(jià)會(huì)拉開師生間的距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對(duì)抗的情緒。有時(shí)，還會(huì)引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評(píng)價(jià)的學(xué)生，使學(xué)生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不偏愛優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進(jìn)生。而且，更應(yīng)對(duì)后進(jìn)生施以關(guān)愛，善于發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗(yàn)。在參與討論的過程中，對(duì)每位學(xué)生給出一個(gè)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)讓去他學(xué)生作評(píng)價(jià)，是學(xué)生的評(píng)價(jià)不局限于老師對(duì)她的評(píng)價(jià)，而且體現(xiàn)同學(xué)之間互相認(rèn)同的意識(shí)，讓學(xué)生感到成就感，使評(píng)價(jià)是開放性的。另外鼓勵(lì)學(xué)生的自我反思激勵(lì)方法，可以自己評(píng)價(jià)自己的成果、作品等，使其他同學(xué)能夠理解你的創(chuàng)意，爭(zhēng)取同學(xué)良好的評(píng)價(jià)，這樣增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，建立同學(xué)、老師、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到評(píng)價(jià)的人性化和個(gè)性化，突出學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)把終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷追求成功。能幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生搜集、整理、加工資料的能力，使學(xué)生開闊視野，認(rèn)識(shí)到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在新課標(biāo)的教學(xué)中，說先要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，在此基礎(chǔ)上充分去實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和探究精神，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。

第四篇：生物教學(xué)反思

生物教學(xué)反思

——名師研修與提高

瑞昌一中

杜林森

2014.11

生物教學(xué)的目的，就是‘老師學(xué)會(huì)教’與‘學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)’的有機(jī)結(jié)合，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)學(xué)生愛戴尊敬教師的過程”。面對(duì)新課程理念需要我們教師積極開展反思性教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

第一，好的課堂重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。一是能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問題;二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。[2]這就必須對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，主要包括四個(gè)方面：①對(duì)象分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的基本對(duì)象。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局;其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn));再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。④總體評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。

第二，課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

第三，課后反思是最常見而有效的反思，它能使教師有比較充裕的時(shí)空，對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對(duì)課堂的事件進(jìn)行客觀的描述，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對(duì)相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。因此我們教師如果能把每天的教學(xué)加以反思，并寫成隨筆和記錄，這是我們老師進(jìn)步和創(chuàng)造的源泉，是提高教學(xué)水平的無(wú)價(jià)之寶。

總之，我們教師就是在反思中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中反思。在不斷反思中提高教學(xué)水平。

第五篇：生物教學(xué)反思

教學(xué)反思：本課例探究學(xué)習(xí)形式多樣，內(nèi)容充實(shí)，時(shí)間比較緊湊。學(xué)生活躍，積極參與，如果基礎(chǔ)較好，過程順利。到曉園中學(xué)進(jìn)行異地公開課，由于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，不能連貫，如能再多點(diǎn)時(shí)間關(guān)注學(xué)生的問題會(huì)更好。

教學(xué)反思：

1、對(duì)于細(xì)胞的生長(zhǎng)，學(xué)生易于理解，但對(duì)于細(xì)胞如何進(jìn)行分裂，怎樣由一個(gè)變成兩個(gè)，學(xué)生的概念還比較模糊，在這方面最好用課件把每個(gè)步驟分解，效果更好。讓學(xué)生有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于細(xì)胞分裂的步驟，我引導(dǎo)學(xué)生找出其中的規(guī)律，很容易記憶。

2、對(duì)于染色體先復(fù)制加倍后再分裂這個(gè)概念，如果直接傳授，學(xué)生雖然接受，但很不理解，對(duì)于這一問題我的做法是：給出兩種猜測(cè)，讓學(xué)生思考，分裂時(shí)人的染色體是不是數(shù)目逐次減半，由46條分裂成兩個(gè)含有23條染色體的細(xì)胞，然后分裂成12.5條的染色體？學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題進(jìn)行爭(zhēng)論，教師肯定合理的猜測(cè)。對(duì)于如何分裂后還保持每個(gè)細(xì)胞46條染色體，學(xué)生想到可以先把染色體的數(shù)量加倍，再進(jìn)行分裂，這樣分裂后每個(gè)細(xì)胞的染色體數(shù)量就跟原來的一樣了。用這個(gè)方法啟示學(xué)生，讓他們自己找出方法，這樣學(xué)生學(xué)得快，也記得牢。如果再播放植物細(xì)胞分裂過程動(dòng)畫，能直觀的體現(xiàn)細(xì)胞分裂時(shí)染色體先復(fù)制加倍后再平均分配的過程，效果會(huì)更好。

3、對(duì)于這節(jié)課的細(xì)胞為什么不能無(wú)限制地生長(zhǎng)，這個(gè)問題我沒有詳細(xì)講，因?yàn)榧?xì)胞不能無(wú)限制長(zhǎng)大的原因很復(fù)雜。我只以正方體為例，進(jìn)行類比，從細(xì)胞吸收營(yíng)養(yǎng)的角度去分析，學(xué)生大都能理解，但也有一部分學(xué)生難以理解。

4、在以后本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我要更充分的分析學(xué)情，以學(xué)生為主體，努力提高小組合作探究的效果，從而提高課堂效率。