第一篇：網(wǎng)友對麻城教育改革的建議

一、取消純公的“私立學(xué)?！?，如華英、英才、春蕾、振東??私立學(xué)校如果沒有政府人員參股、對公立學(xué)校釜底抽薪，不能占用公有資源，與公立學(xué)校處在平等的競爭位置上，我們的平頭百姓不可能在孩子還在義務(wù)教育階段就需要拿出自己全部家當，因而這一點是解決麻城教育問題的根本。新星、春蕾等純私立學(xué)校可完全保留，博達的地位（因為它其實也不是僅哪個個人的投資才有的結(jié)果）可討論。麻城作為貧困縣市，不可能承載博達、華英兩所大型私立學(xué)校的存在！它現(xiàn)在存在了，正是現(xiàn)在民怨沸騰的根本原因！有小道消息稱上面領(lǐng)導(dǎo)有意保留華英私立學(xué)校的性質(zhì)，只是與一中脫離關(guān)系（如果是這樣，脫不脫得了還是個問題），且保留20%以下的公辦教師，這種改革是對麻城人民的欺騙！

二、全市中學(xué)統(tǒng)一撤銷實驗班，按部頒標準統(tǒng)一上課時間與課程設(shè)置，因為這些與國家政策背道而馳的措施正是由于與私立學(xué)校的生源競爭造成的；取消黃高預(yù)錄、一中預(yù)錄、三科聯(lián)賽，全市聯(lián)考（這些都是教育主管部門搞錢的措施，真正的素質(zhì)教育不需要這些），實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育；

三、取消高中的線外生，實行劃片招生（包括一中）。這個階段即使不屬于義務(wù)教育，已收了正常學(xué)費再收幾千幾萬塊錢的線外費是沒有法律依據(jù)的。收了錢就能上高中說明政府是有能力讓這些學(xué)子接受高中教育的，為什么非要讓這些人初中畢業(yè)就去接受個初級職業(yè)教育或進入社會成為一個低級打工者

呢？要相信我們的所有高中教師，只有競爭才能激發(fā)他們的斗志，一中質(zhì)量的不斷滑坡正說明了這一點！

四、取消理工、實驗高中的提前招生，讓初中學(xué)生接受完正常時間的義務(wù)教育。僅僅為了某個部門的利益而讓那么多學(xué)生不能接受完最基本的義務(wù)教育實在是非人之舉；

五、“私立學(xué)?！钡墓k教師必須做出選擇，要么回原單位為父老鄉(xiāng)親盡力，要么進入人才自由市場；教育局根據(jù)學(xué)生數(shù)對全市人力資源統(tǒng)一配置。這雖然損害了少數(shù)人的既得利益，但解決的卻是麻城教育的大問題。

六、二十年前，鄧總設(shè)計師就提出，我們的教育要面向未來、面向現(xiàn)代化。我們的未來是怎樣在一個社會，那是一個信息社會，可我們的農(nóng)村中小學(xué)連個能打字的教師都沒有，還能奢談面向未來。建議不僅要跑到城區(qū)的農(nóng)村中青年教師返回原單位，教育局還應(yīng)組織城區(qū)教師的真正支教（如副高的評定，必須有三年的農(nóng)村學(xué)校工作經(jīng)歷）。啟動網(wǎng)校建設(shè)，真正做到校校通、班班通，讓農(nóng)村學(xué)生真正接觸到最基本的信息技術(shù)教育。

七、實施真正的素質(zhì)教育。為什么要實施素質(zhì)教育，最樸實的回答就是要培養(yǎng)學(xué)生將來適應(yīng)這個社會的各種能力。我們的教育主管部門也曾組織了一些有益的競賽，但做秀的成分居多，且很不夠（如文藝節(jié)目、體育競賽到處請人；作文競賽抄抄轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），我們要多組織一些現(xiàn)場賽，除了傳統(tǒng)的體育（可以加入圍棋、象棋）、音樂（只能唱歌，樂器不能也比嗎？）、美術(shù)、書法、舞蹈、演講、作文，還可以有現(xiàn)代的電腦操作、軟件應(yīng)用等，要把師生的興趣真正從打麻將玩游戲上解放出來。

八、中心學(xué)校也要大家反映的主要問題。中心校不放在學(xué)校對教學(xué)是有好處的，但不能成為養(yǎng)老院，老領(lǐng)導(dǎo)為什么要退下來，不僅僅是因為年齡吧，他們的理念、思維也還是有問題的，又都放在中心校當領(lǐng)導(dǎo)，管理能先進，學(xué)校能進步？領(lǐng)導(dǎo)能上不能下，這是下面學(xué)校管理最大的問題，教育局應(yīng)該對中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行明確的定崗、定員、定責(zé)，官多兵少、官員的家屬還要安排是下面教師懶散的重要原因。

第二篇：對會計教育改革的幾點建議論文

一、我國本科會計教育現(xiàn)狀

(一）教育行為與教育目標不一致

教育目標是擬通過一定時期的有計劃有步驟的教學(xué)活動，運用軟、硬件設(shè)施讓接受該種教育的人具備某些能力的規(guī)劃。教育行為是指為實現(xiàn)該目標而施行的一系列活動。雖然隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計專業(yè)教育目標與教育行為也在不斷的發(fā)展，但我國本科會計教育目標與教育行為仍然滯后于市場的需求。導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的最根本原因就是本科教育的教育行為與教育目標不一致。

綜觀我國高校本科會計專業(yè)簡介和專業(yè)目標，幾乎所有的高校對培養(yǎng)有理想、有道德，有合理知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，身心健康，富有創(chuàng)造性，對未來復(fù)雜多變的會計環(huán)境有較強適應(yīng)性的會計通才”有共識，但觀其教育行為，無論是硬件設(shè)施的投入還是軟件工程的打造（如：實驗室建設(shè)、師資力量投入、課程設(shè)置、教學(xué)方法等)，能夠良好地踐行此會計教育目標者寥寥。

(二）會計專業(yè)課程設(shè)置不合理

1.學(xué)校大氣候?qū)I(yè)課程導(dǎo)向不合理

絕大部分高校片面強調(diào)英語和計算機能力以及各種資格證的做法，造成學(xué)生急功近利的心態(tài)，不利于潛移默化的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。加之社會對英語和計算機以及各種資格證的片面追求，嚴重沖擊了學(xué)校的教學(xué)。熱衷資格證的做法導(dǎo)致學(xué)校師生忽視了會計教育的本來目的。缺乏完備知識體系和學(xué)科群基礎(chǔ)的熟練“技工”，并不能成為真正意義上的管理者，終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成是以寬厚的基礎(chǔ)知識為依托的。“德才兼?zhèn)洹弊鳛楹饬拷逃晒幕A(chǔ)，并非只居其一便可。

2.會計專業(yè)課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置方面：我國大學(xué)會計教育課程體系一般由“兩課”、“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)主干（核心）課”、“選修課”和“實踐課”等六類構(gòu)成。雖然近20年來，我國高等會計教育的課程體系一直在改革，但改革的重點始終是放在專業(yè)主干課程方面，對其他類別的課程則關(guān)注不多。即便是對專業(yè)主干課的改革，基本上也還是在開課門數(shù)的多少上做文章，并未有實質(zhì)性的突破。我國會計教育核心課程體系改革的基本做法是：增加新課程，改造老課程，結(jié)果是課程越改越多，原先遺留的課程內(nèi)容交叉重復(fù)的問題并沒有得到解決，又增加了專業(yè)主干課程比重過大、知識結(jié)構(gòu)不合理的問題，出現(xiàn)會計專業(yè)課程所占比重較大，而相關(guān)學(xué)科課程比重較小，有的甚至是空白；會計理論課程所占比重較大，而會計實踐課程所占比重較?。粫嬂碚撜n程中則是會計基礎(chǔ)課程所占比重較大，會計前沿邊緣學(xué)科理論所占比重較小，同時國內(nèi)會計理論課程所占比重遠遠高于國際會計理論課程所占比重。

3.會計專業(yè)教材結(jié)構(gòu)不合理

教材和教學(xué)內(nèi)容往往滯后于實務(wù)更新的步伐，不利于學(xué)生及時接受新的會計知識信息。加之各學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴重，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以財務(wù)管理、管理會計和成本會計三者的重復(fù)關(guān)系為例。據(jù)對廈門大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)和東北財經(jīng)大學(xué)本科會計專業(yè)的教材比較，結(jié)果表明：成本會計與管理會計交叉的內(nèi)容包括變動成本法、標準成本法、作業(yè)成本法、成本預(yù)測、成本決策、日常業(yè)務(wù)預(yù)算、差異的計算、經(jīng)濟批量；而財務(wù)管理與管理會計重復(fù)的內(nèi)容有資金需要量的預(yù)測、資金時間價值、投資決策評價指標、經(jīng)濟批量、銷售預(yù)測、利潤預(yù)測、預(yù)算、資本成本的計量、經(jīng)營杠桿。從總體上看，3門課程的重復(fù)幾乎覆蓋了管理會計的所有內(nèi)容，管理會計是交叉重復(fù)的核心。此外，經(jīng)濟法和稅法也有類似問題存在。雖然教材內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴重，但在課程設(shè)置上卻是各科目間各自為政，忽視彼此的聯(lián)系，在課時數(shù)量的安排上完全按獨立的課程來排課，嚴重侵占了課時數(shù)量，浪費了寶貴的教學(xué)資源。

此外，我國本科會計教育無論是教材安排還是課程設(shè)置，都嚴重地忽視道德尤其是職業(yè)道德教育。如果說為人處世是學(xué)生們從小一路學(xué)著過來的，那么職業(yè)道德教育是否也應(yīng)該在學(xué)生們選擇自己的專業(yè)的那一刻起就讓他們認真對待呢？遺憾的是職業(yè)道德教育幾乎不納入我國高校的教育體系，學(xué)生對職業(yè)道德的理解僅僅是老師偶爾提及或自己零星了解到的違法犯罪的否命題。那不是職業(yè)道德，而是法律的底線。道德的底線是應(yīng)該高于法律的，合格的會計人員不應(yīng)只是行走在法律邊緣的邊緣人。

(三）教學(xué)方法和評價體系落后

1.教學(xué)方法落后

我國的會計教育目前基本上仍然是“滿堂灌”的知識傳輸型。在目標上只注重“應(yīng)知”、“應(yīng)會”，即只要學(xué)生掌握會計的基本知識和基本操作技能，而有效的能力訓(xùn)練則開展得較少。這種教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依托。在這種模式下，教師按部就班、照本宣科地講，學(xué)生囫圇吞棗、似懂非懂地記，以致于課堂氣氛沉悶，學(xué)生上課走神、打瞌睡甚至逃課等現(xiàn)象時有發(fā)生。會計專業(yè)課程教學(xué)方法除存在上述情形外，在運用多媒體輔助教學(xué)方面做得也很不夠。會計專業(yè)計算機輔助教學(xué)運用得最多的就是以幻燈片的形式來表現(xiàn)課本內(nèi)容。雖然其中不乏有經(jīng)過精心錘煉的教學(xué)樣本，但仍然存在一部分將書本內(nèi)容掃描進電腦里，“換湯不換藥”的做法，并不能改變其照本宣科的實質(zhì)。相反地，由于速度的掌握隨心所欲，學(xué)生在這些快速切換的鏡頭前，連“似懂非懂”都顧不上就‘囫圇吞棗”了，教學(xué)效果普遍反映不理想。

2評估系統(tǒng)落后

對學(xué)生的考核方面，學(xué)校的一切教育面向考試，學(xué)生的唯一目的似乎也就是應(yīng)付考試，而考試的內(nèi)容卻與實際生活嚴重脫離，以致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)到的有關(guān)會計方面的知識大量地在經(jīng)濟生活中無處應(yīng)用，也不會應(yīng)用。學(xué)?？己朔绞降姆挪婚_，教師對考核方式的墨守成規(guī)以及學(xué)生、教師、學(xué)校對考試成績的共同關(guān)注，讓學(xué)生能力的培養(yǎng)屢屢陷入被動局面。

對教師的考核方面，從我國會計教育（包括其他教育領(lǐng)域)的實踐來看，一直對教師的有效教學(xué)沒有明確要求，而對教師的科研則有明確要求。教師的考核、晉升、晉級、待遇等無不與科研呈正相關(guān)關(guān)系。從當前各大學(xué)正在進行的人事制度的改革上也可明顯地看出，基本上是科研“一票否決制”，教學(xué)效果的好壞與教師待遇并沒有直接關(guān)系。時至今日，學(xué)校到底是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生還是培養(yǎng)學(xué)術(shù)大師，這看起來是統(tǒng)一的，但實際上己經(jīng)出現(xiàn)了矛盾。

二、對會計教育改革的幾點建議

轉(zhuǎn)變對英語、計算機以及各種資格證的片面追求風(fēng)氣，在強調(diào)英語、計算機的重要性的基礎(chǔ)上，更應(yīng)強調(diào)專業(yè)性特點和學(xué)科群建設(shè)以及職業(yè)道德規(guī)范教育的重要性，并結(jié)合學(xué)生個人的特點來給予合適的引導(dǎo)。目前我國大部分高校在學(xué)生畢業(yè)時都有對其英語和計算機能力的硬性要求，使得對畢業(yè)生的英語和計算機能力要求在宏觀上有了保證；而對于專業(yè)知識則幾乎沒有明確的量化要求。雖然一部分原因是無從量化或不好量化，但這無疑會在一定程度上造成對專業(yè)知識的懈怠心理。如果再過分宣揚對英語和計算機能力的重視，則專業(yè)教育將會被這兩門學(xué)科“反客為主”。我們應(yīng)該明白會計教育的目標是會計“通才”，而不是英語、計算機專才。

(一)改革課程設(shè)置

1.加強會計職業(yè)道德教育和行為科學(xué)、交際溝通能力訓(xùn)練，在增設(shè)相關(guān)課程的同時引入導(dǎo)師制度。大學(xué)作為許多人職業(yè)生涯的開端，其所強調(diào)的專業(yè)和職業(yè)道德概念對初入學(xué)的大部分學(xué)生來說是全新而陌生的，這時的學(xué)生最需要的就是教師及時給予引導(dǎo)式的幫助，他們渴望通過師長和學(xué)長的引導(dǎo)盡快地適應(yīng)環(huán)境和認識專業(yè)，并在對環(huán)境和專業(yè)把握的基礎(chǔ)上明確自己的發(fā)展方向.導(dǎo)師制就是適應(yīng)這種發(fā)展需求而產(chǎn)生的。在導(dǎo)師制里，導(dǎo)師就所帶學(xué)生的品格、學(xué)習(xí)和生活等給予全方位的關(guān)心，以自己的言傳身教向?qū)W生灌輸作為一位高級職業(yè)會計人員所應(yīng)具備的品格、工作、人際交往和學(xué)習(xí)的能力。

2.增設(shè)會計導(dǎo)論課程，其目的在于對會計學(xué)做總體介紹，讓初識會計的學(xué)生對會計的環(huán)境、歷史、發(fā)展、未來及所面臨的問題都有一個總的認識，讓學(xué)生了解會計信息在企業(yè)管理、投資和決策中的作用。

3.以企業(yè)管理置換現(xiàn)有的管理學(xué)課程設(shè)置，用具體的企業(yè)管理流程讓學(xué)生從枯燥的管理學(xué)原理中解放出來，加強學(xué)生對企業(yè)、對會計工作環(huán)境和在企業(yè)中所處位置的認識；安排學(xué)生進行工商企業(yè)參觀實習(xí)，讓學(xué)生對企業(yè)的認識和了解進一步形象化和具體化。具體做法可參照中國人民大學(xué)會計系課程設(shè)置中的企業(yè)管理課程設(shè)置。

4.加強法律教育，在強化經(jīng)濟法、稅法教育的基礎(chǔ)上，開設(shè)會計法等相關(guān)法律課程提高學(xué)生在運用專業(yè)知識時結(jié)合相關(guān)法律法規(guī)來解決問題的能力。

5.整合交叉、重復(fù)的課程內(nèi)容，在學(xué)時安排上予以調(diào)整。將財務(wù)管理、管理會計和成本會計三門課程交叉重復(fù)部分——管理會計進行分解與成本相關(guān)的納入成本會計，與財務(wù)管理相關(guān)的則納入財務(wù)管理，在學(xué)時上取消對管理會計課程的安排，適當增加成本會計和財務(wù)管理的學(xué)時.此外增加邏輯學(xué)的課程，加強對思維的有效訓(xùn)練.6.加強實務(wù)操作訓(xùn)練，讓學(xué)生不懼實務(wù)，也不唯實務(wù)而學(xué)習(xí)。

(二)改革會計教材

1.改革教材結(jié)構(gòu)順序。長期以來，我國會計教材都是按業(yè)務(wù)流程順序進行編寫的，學(xué)生要學(xué)完一門課程后才會對一項工作有全局性的認識，不利于對課程的了解和提高學(xué)生的興趣，對此，在教材的緒論中對一門課程的最終目標應(yīng)有一個便于理解的、貼近實際的描述，讓學(xué)生知道自己所學(xué)的這門課程是要做什么、能做什么。

2.整合教材，改革教材交叉重復(fù)的狀況。如將財務(wù)管理、管理會計和成本會計三本教材中交叉重復(fù)的管理會計的內(nèi)容分別納入成本會計和財務(wù)管理教材中。其中成本習(xí)性、變動成本法、責(zé)任成本等內(nèi)容納入成本會計；而投資決策、資金的時間價值、現(xiàn)金預(yù)算、預(yù)計資產(chǎn)負債表、預(yù)計現(xiàn)金流量表、專門決策預(yù)算、資本成本、經(jīng)營杠桿以及資金需要量等則同財務(wù)管理進行整合。

3.對專業(yè)課核心教材進行整合.首先，由于各個高校自己編寫教材的能力參差不齊，為最大范圍內(nèi)保證高校的會計教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)邀請實務(wù)界、理論界和教育界的精英共同編寫全國性或區(qū)域性的教材，并定期對其進行修改，類似于注冊會計師教材的編寫。其次，會計課本不應(yīng)當再被當作教學(xué)的唯一依據(jù)，而是僅僅作為會計教材中的一種。

4.教材所附習(xí)題的答案也不應(yīng)像過去那樣只有唯一一個，尤其是對于比較開放的問題應(yīng)該多元化，以利于全面培養(yǎng)學(xué)生分析、表達、交際與合作等多方面的能力。

(三）改革會計教學(xué)評價體系

1.改革教師評價體系

將教師考核由過去的科研“一票否決制”轉(zhuǎn)換為多方面的綜合考查，在對科研成果考查的基礎(chǔ)上增加對以下幾方面的考查：增加對教案的考查（包括對電子教案的考查）以杜絕照本宣科的做法；加強教學(xué)督察聽課制度，將督察的重點由查人查崗轉(zhuǎn)變?yōu)椴槭谡n內(nèi)容和課堂氣氛；加強對考核方式和考核內(nèi)容以及考核效果的考查，將對教師和對學(xué)生的考核有機結(jié)合起來，強化教師的責(zé)任意識，教學(xué)成果應(yīng)有因可循。

2.改革學(xué)生評價體系

對非畢業(yè)生評價方式要增加對學(xué)生習(xí)題、實驗和設(shè)計的考查，倡導(dǎo)情景練習(xí)，以改善目前習(xí)題形式單

一、習(xí)題效果不理想、習(xí)題評價不合理的現(xiàn)狀；改變“以考試成績論英雄”的做法，加大對考核方式的改革力度，改善目前考核局限于試題庫的做法，建立綜合評價體系，學(xué)生最后得到的成績必須包括課堂表現(xiàn)、習(xí)題、論文、實驗、口試成績和筆試成績中任意四門以上的綜合量化，五門綜合的具體比例，四門則視具體情況而定。

對畢業(yè)生的考核，首先，要建立本科會計畢業(yè)生全國或區(qū)域性的統(tǒng)考機制，制定統(tǒng)一的考核評價內(nèi)容、大綱和考核標準，從命題、組織考核到閱卷、公布成績各環(huán)節(jié)都統(tǒng)一進行，其做法類似會計技術(shù)和注冊會計師的統(tǒng)考。畢業(yè)生以通過該考核為合格的畢業(yè)生。這樣的做法不僅可以保證本科會計教學(xué)的質(zhì)量，而且能消除社會對本科畢業(yè)生的不信任感。其次，健全畢業(yè)生論文評價體系。對畢業(yè)生論文的評價應(yīng)走出只局限于學(xué)校教師的做法，廣泛邀請實務(wù)界人士參與畢業(yè)答辯，加強社會對畢業(yè)生的認識和認同。學(xué)校應(yīng)給出獲得學(xué)士學(xué)位證書的硬性規(guī)定，其中包括對思想品德、計算機能力、英語水平、統(tǒng)考成績和畢業(yè)論文的要求，以及一些日常學(xué)習(xí)生活考核標準的要求，符合這些規(guī)定的學(xué)生授予學(xué)士學(xué)位。

此外，會計專業(yè)的學(xué)生要符合市場要求，必須接受比其他專業(yè)時間更長和更為嚴格的教育，可以考慮延長本科會計教育時間，開設(shè)5年制本科會計專業(yè)。

總之，會計教育問題存在于多個方面，會計教育改革也應(yīng)經(jīng)多方面綜合考慮后抓住重點，以重點輻射周邊形式展開。會計教育改革不可能一蹴而就，隨著經(jīng)濟、會計制度和教育的發(fā)展，會計教育還會不斷出現(xiàn)新的問題，我們應(yīng)以發(fā)展和變革的眼光來對待會計教育問題，在尋求解決會計教育問題的動態(tài)過程中不斷提升會計教育水平。

第三篇：關(guān)于教育改革的一點建議![推薦]

關(guān)于教育改革的一點建議！

提到教育改革，我認為是現(xiàn)階段最應(yīng)該重視的問題，教育事業(yè)的優(yōu)劣是衡量一個國家未來興衰的一個重要因素，所以國家應(yīng)該重視教育，特別是那些奮戰(zhàn)在一線的教師們，她們真的很辛苦！應(yīng)該多提高一些教師的工資和待遇。

我是一個非常普通的學(xué)生家長，看到現(xiàn)在的老師和學(xué)生一天天累得無精打采，疲憊不堪的樣子，真是讓人心疼。到班級一看，大約40%多的學(xué)生都戴上了眼鏡，幾乎沒有時間玩，另外我覺得現(xiàn)在的孩子戶外活動太少，學(xué)校應(yīng)該多引導(dǎo)孩子進行些戶外活動。這樣能更有益于孩子視力和體質(zhì)的健康。國家一直說減負，但我覺得怎么越減越累了呢，一個個都快成書呆子了，豪無一點小孩子的靈氣。其實有時想想半工半讀，多接觸點實踐，勞逸結(jié)合，對孩子來說也是很有益的。

教育改革是否應(yīng)該更關(guān)注一下學(xué)生的興趣和愛好，人一般都是越愛好的科目學(xué)得越好，這樣就會事半功倍。曾經(jīng)聽過這樣一件事，有個孩子在國內(nèi)老師說是個笨蛋，勸其退學(xué)，但到了國外，卻成了一位著名的國家，誰能說學(xué)習(xí)不好的孩子將來就一定是一無是處呢？所以我認為既然要改革，就徹底一點，集思廣益，這樣才能真正體現(xiàn)改革的效果。

第四篇：對教育改革的看法

對教育改革的看法

響應(yīng)中央教育改革，以建設(shè)石油石化學(xué)科領(lǐng)域世界一流的研究型大學(xué)為目標，掌握先進的教育領(lǐng)域理念的改良措施，培養(yǎng)具有高素養(yǎng)的社會主義建設(shè)人才是本校一貫的辦學(xué)宗旨，并且洞悉新時代條件下的就業(yè)形勢，竭力為學(xué)生打造創(chuàng)業(yè)，研究平臺，使他們學(xué)以致用，成為祖國最夯實的基礎(chǔ)。

高舉中國特色社會主義偉大旗幟，深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面落實教育規(guī)劃綱要，以加快推進教育現(xiàn)代化、努力辦好人民滿意的教育為目標，以破解制約教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)為突破口，以加快轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式、完善推進教育改革的體制機制為著力點，不失時機深化教育領(lǐng)域綜合改革。

不斷從加強專業(yè)改革與建設(shè)，多樣化人才培養(yǎng)，加強實踐育人，推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價等方面來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要開拓思維，發(fā)現(xiàn)新方法，新思路，探索技術(shù)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升教師教學(xué)水平，加快信息技術(shù)與教學(xué)的融合，在培養(yǎng)人才的探索道路上越走越寬廣。并且要竭盡所能搭建人才創(chuàng)實業(yè)，做實事的平臺，拓寬就業(yè)渠道，使人盡其用，培養(yǎng)學(xué)生的面試技巧，雖然目前就業(yè)形勢嚴峻，但是我們要做到人才的合理配置，優(yōu)化人才在社會主義建設(shè)過程中的積極作用，更好的為社會經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。

第五篇：德國教師教育改革對中國

山西大學(xué)

名 著 導(dǎo) 讀 作業(yè)

作業(yè)題目：德國教師教育改革對中國教師教育改革的啟示

學(xué) 院：教育科學(xué)學(xué)院 專 業(yè)：教育學(xué) 學(xué) 號：2012143013 學(xué)生姓名：劉康潔

德國教師教育改革對中國教師教育改革的啟示

從計算機到互聯(lián)網(wǎng)，人類開啟了網(wǎng)絡(luò)時代的新紀元，新紀元的開啟就預(yù)示著人才將會是未來社會的主要競爭力，所以教育水平就顯得尤為重要，一個全面良好的教育體制對人才培養(yǎng)有著極為重要的意義，在進一步推進教育體制改革中，教師教育改革成為其重要的一環(huán)，對扎實推進教育體制改革，全面推行素質(zhì)教育意義重大，然而在我國的教師教育改革的發(fā)展中還有很多缺點與不足，在吸取自身經(jīng)驗與教訓(xùn)的同時，我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)國外的先進經(jīng)驗，那筆者以德國為例簡述德國的教師教育。

德國是世界上最早開展教師教育的國家。在其教師教育的歷史發(fā)展過程中，逐步形成了獨具特色的職前培養(yǎng)教育、職業(yè)準備教育和職業(yè)后教育三階段一體化的教師教育體系。作為一個系統(tǒng)過程，德國教師教育注重對教師培養(yǎng)過程中各個階段和各個環(huán)節(jié)的控制。本文試圖通過分析德國教師教育過程中的入口階段、大學(xué)的職前培養(yǎng)階段、職業(yè)準備教育階段、出口階段和職業(yè)后教育階段的特點，針對我國教師教育的發(fā)展和改革現(xiàn)狀提出一些針對性的建議。

一、德國教師教育的特點

1.入口階段，實行嚴格標準下的開放式招生

德國在教師教育的招生方面向來給予學(xué)生相當?shù)淖杂?。它雖然沒有全國統(tǒng)一的招生考試，但是對要接受教師教育的學(xué)生有一定的標準和要求，實行的是有一定標準和要求限制下的開放式招生。它要求學(xué)生必須具有13年一貫制完全中學(xué)畢業(yè)證書才可以申請進入自己所選擇的大學(xué)機構(gòu)，學(xué)習(xí)自己喜愛的學(xué)科，接受大學(xué)教育，之后才有資格接受教師教育。完全中學(xué)是代表德國中學(xué)教育最高水平的學(xué)校，它對學(xué)生的培養(yǎng)就是為學(xué)生今后接受高等教育作準備的。這樣就保證在入口階段控制住生源質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的教師打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，這種開放式的招生能夠?qū)⒂幸庠赋蔀榻處煹膶W(xué)生納入到教師隊伍中來，大家都是根據(jù)自己的喜好來選擇這個職業(yè)的，從而保證教師隊伍充滿了活力和熱情，因此，他們能夠在以后的工作中保持很高的主動性和積極性?？梢?，德國教師質(zhì)量是以嚴格標準下的開放式招生形式為前提條件的。

2.職前培養(yǎng)階段，注重學(xué)術(shù)能力與職業(yè)能力教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

職前培養(yǎng)階段是德國教師培養(yǎng)的第一階段，主要是在大學(xué)里進行學(xué)術(shù)性的教育。該階段旨在培養(yǎng)學(xué)生將來作為教師應(yīng)具備的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)知識。在這期間，學(xué)生必須學(xué)習(xí)兩門執(zhí)教學(xué)科和相關(guān)的學(xué)科教學(xué)論，同時必須學(xué)習(xí)包括教育科學(xué)和社會科學(xué)方面的課程，其中教育科學(xué)要占總課時的25%。在大學(xué)里接受學(xué)術(shù)教育的學(xué)習(xí)時間依據(jù)其培養(yǎng)的學(xué)生未來所任職學(xué)校類型的不同而有所差別。一般來說，畢業(yè)后任職于基礎(chǔ)學(xué)校、主體中學(xué)和實科中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)時間為三年；畢業(yè)后任職于完全中學(xué)和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)時間為四年。在注重學(xué)術(shù)教育的同時，德國文化教育部于2004年12月16日頒發(fā)了《教師教育新標準的決議》，強調(diào)職前培養(yǎng)階段進行職業(yè)能力的教育。新標準認為，教師的職業(yè)能力應(yīng)該在教師職前教育階段就打下良好的基礎(chǔ)，提出教師的實踐能力是在入職以后(第一年)自身慢慢形成的，強調(diào)獲得職業(yè)能力的重要基礎(chǔ)是教育學(xué)科?？梢?，在職前培養(yǎng)階段，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生擁有廣博的知識，同時也突出培養(yǎng)學(xué)生運用專門學(xué)科和教育科學(xué)研究方法的能力的重要性，進而實現(xiàn)學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.職業(yè)準備教育階段，對見習(xí)教師實行嚴格評價

在德國，人們認為教師是一種專業(yè)性的職業(yè)，不經(jīng)過長期的專業(yè)教育和訓(xùn)練，不可能勝任其工作。因此在職業(yè)準備教育階段實施教育的時限相對來說比較長，最長要兩年，短的也要16個月，一般情況下是18個月?？梢姷聡鴮處熃虒W(xué)實踐能力培養(yǎng)的重視程度。但同時也沒有放松對理論學(xué)習(xí)的要求，職業(yè)準備教育階段主要是在“見習(xí)教師研習(xí)班”和“實習(xí)學(xué)?！遍_展，它是德國教師培養(yǎng)的第二階段，該階段旨在養(yǎng)成作為教師應(yīng)具備的實踐能力。在這期間，學(xué)生不僅要在實習(xí)學(xué)校進行教學(xué)見習(xí)，同時還得在研修班里進行理論學(xué)習(xí)。學(xué)生通常上午在實習(xí)學(xué)校里進行見習(xí)，四周以后才可以在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下試教，然后下午參加研習(xí)班的理論學(xué)習(xí)。在研習(xí)班里，上課都采用研討的方式進行，見習(xí)教師通常就某一個專題展開討論并口頭發(fā)言。這些專題通常都是實際教學(xué)中會碰到的問題，這樣能夠更好地將理論和實踐聯(lián)系起來，用理論來反思實踐。實習(xí)學(xué)校通常會對見習(xí)教師就其與教師職業(yè)有關(guān)法律的了解方面、教學(xué)技能方面、科學(xué)的教學(xué)方法方面以及處理特殊問題的能力方面進行評價，這份評價對見習(xí)教師最終能否成為教師起著極其重要的作用。

4.出口階段，通過國家考試制度選拔教師

教師資格證書是教師行業(yè)的資質(zhì)證明，是教師職業(yè)的準入證。在德國，要想獲得這張準入證必須經(jīng)過兩次嚴格的國家考試，在教師培養(yǎng)的出口階段，國家實行了嚴格的監(jiān)督和管理。這兩次考試分別在大學(xué)職前培養(yǎng)階段和職業(yè)準備教育階段進行。第一次考試內(nèi)容包括論文、筆試與口試，論文以任教學(xué)科為范圍，口試由兩位教授和一名學(xué)校教師組成評委；第二次考試內(nèi)容包括兩篇分屬兩個任教專門學(xué)科教學(xué)的論文、兩個專門科目的試教及口試。見習(xí)教師只有在順利通過了第一次考試才能夠參加第二次考試，并且只有兩次考試都通過，才能取得教師資格，被聘為正式教師，頒發(fā)《教師資格證書》。在這之后，就可以作為準教師進入人才市場進行應(yīng)聘了。這個過程漫長而又艱辛，尤其是兩次國家考試對于想成為教師的人來說具有很大的挑戰(zhàn)性。

5.職業(yè)后教育階段，追求實效，形式多樣，具有激勵性

在終生教育思想的影響下職業(yè)后教育備受人們廣泛關(guān)注。在德國，教師的職業(yè)后教育也獨具特色。首先，在職業(yè)后教育階段開展的教師繼續(xù)教育非常注重追求實效性。這表現(xiàn)在教師培訓(xùn)內(nèi)容是根據(jù)教師的“客觀的進修需要”和“主觀的進修需要”來最后決定的，培訓(xùn)內(nèi)容不強調(diào)系統(tǒng)性，而強調(diào)實際的應(yīng)用性和教育教學(xué)中的可操作性。其次，繼續(xù)教育的形式靈活多樣。這種形式按其級別排下來依次是中央一級的、地區(qū)性教師進修、校內(nèi)的在職教育，以及在大學(xué)進行的繼續(xù)教育。最后，職業(yè)后教育階段實施的教育對教師來說具有很強的激勵性。教師繼續(xù)教育有充裕的經(jīng)費保障：進修院校盡管都不大，但辦學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化的程度卻很高；學(xué)員的食宿、交通全部免費，他們的生活、學(xué)習(xí)條件也很好。教師總體上對參加繼續(xù)教育的積極性較高。

二、對我國教師教育改革和發(fā)展的啟示

當前，我國的教師教育正在經(jīng)歷著由傳統(tǒng)的封閉型的教師教育體系向開放的教師教育體系過渡，我們正在不斷地探討教師培養(yǎng)的新模式，建構(gòu)有效的教師資格認證制度。通過對德國教師教育各個培養(yǎng)階段特點的分析，我們能夠得到一些啟示。

1.在教師教育的入口階段，實行初次招生和再次招生相結(jié)合的招生制度

隨著我國教師教育改革的推進，非師范類院校將積極地參與到教師教育中來，我們也將逐步實現(xiàn)開放式的教師教育發(fā)展模式。鑒于德國在招生時實行嚴格標準下的開放式招生模式，從而保證了生源的高質(zhì)量，把好了教師入口質(zhì)量關(guān)，我們應(yīng)該力求探討適合我國國情的教師教育招生制度的改革。在招生時，應(yīng)該逐漸淡化師范類專業(yè)和非師范類專業(yè)的概念，讓所有的學(xué)生都必須接受正規(guī)的大學(xué)教育，學(xué)生在接受完大學(xué)教育之后，若有志成為教師，可以進行自由選擇，教師培訓(xùn)機構(gòu)再次對這些學(xué)生進行招生。事實上，學(xué)生通常并不能夠很好地了解自己，對自己是否具備從事某種職業(yè)缺乏足夠的認知能力，我們在再次招生時就要考慮到這一點，通過對學(xué)生進行職業(yè)因子分析來遴選生源。教師將越來越成為一種專業(yè)性很強的職業(yè)，我們在生源選擇上不能僅僅憑學(xué)生的興趣，應(yīng)該幫助學(xué)生進行是否具備從事教師職業(yè)的基本因素分析，從而在源頭上確保教師的素質(zhì)。

2.在教師培養(yǎng)過程中，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加大學(xué)生的實習(xí)比重

德國在教師培養(yǎng)的三個階段中都非常注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，特別重視在實習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，同時也不放松理論學(xué)習(xí)。我們在教師教育改革的過程中，要注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，這種培養(yǎng)不僅僅需要理論上的構(gòu)建，更要讓學(xué)生深入到中小學(xué)中去，要大大延長學(xué)生的實習(xí)時間，可以通過理論學(xué)習(xí)和實習(xí)安排相結(jié)合的方式進行，在實踐中反思理論。同時，在職業(yè)后教育中，隨著我國教師學(xué)歷達標情況的好轉(zhuǎn)，我們要改變職業(yè)后教育等同于“學(xué)歷補償教育”的觀念，一方面滿足教師的需求，另一方面也要考慮到客觀實際需要，更多地將這種繼續(xù)教育與中小學(xué)教師的教學(xué)實踐結(jié)合起來。

3.在教師資格認證方面，建立嚴格的國家考試制度

德國的教師資格認證過程是非常嚴格的，教師要取得教師資格證書必須參加國家組織的兩次考試。考試的內(nèi)容也非常豐富，既要寫論文，又要口試，還要試教，是一種多方位考核。隨著我國教師教育的發(fā)展，我們已經(jīng)由過去對教師的數(shù)量要求轉(zhuǎn)為對教師的質(zhì)量要求，在教師資格認證方面應(yīng)該實行更加嚴格的國家考試制度，以保證教師質(zhì)量的提高。對于所有想成為教師的學(xué)生，不分師范專業(yè)和非師范專業(yè)，都可以參加國家組織的教師資格考試；考試內(nèi)容也要有所改革，如拓寬考試內(nèi)容，加強實踐環(huán)節(jié)等。

在借鑒德國教師教育改革的經(jīng)驗時，我們也應(yīng)注意里立足自己的特點與情況，適時做出調(diào)整，走出中國特色的教師教育路線。