第一篇：高職計算機教育改革建議的論文

1．課程與教學改革

學生在校的任務即是學習，因此最根本的提高與改革手段務必緊緊的抓住課程與教學。另外，高職院校的畢業(yè)生走出校門后則立即走上工作崗位，其所需與所形成的知識與能力儲備均是在學校中完成的，特別是計算機教學，尤其需要將理論學習、實踐、就業(yè)實現(xiàn)三位一體的緊密連接，從而連鎖的提升學生就業(yè)成功的幾率。

1．1課程與教學

鑒于計算機學科教學的特殊性，理論抽象晦澀，缺乏感性認識與表述，難以深入理解，所以，很有必要在計算機教學時大力采用當今的多媒體教室等現(xiàn)代化教學設備，引入圖片、動畫、動態(tài)圖等直觀手段形象的講解，使各種操作具體化，從而提高課堂效率，提升學生的感官認識與興趣。除此之外，針對具體課程的相應內(nèi)容還需靈活的采取各類諸如啟發(fā)式、案例教學法、比喻法、自學指導法、討論研究法等教育手段，最終的目的是使重要的原理與內(nèi)容，形象直觀，易于理解與掌握。另一方面，相比計算機技術更新和新興軟件投放一日千里的速度，計算機教學就顯得比較滯后。因此在理論一線的教學中，必須將計算機基礎理論知識教授、相關軟件介紹和計算機相關新興事物傳播融合一體，做到彌補教材、教學內(nèi)容不足，獲取最先進的知識和潛移默化的創(chuàng)新教育三者的有效結(jié)合。

1．2考核方式

現(xiàn)有的高職計算機評估手段過于簡單粗暴，重試卷考試結(jié)果，輕過程評價與技能操作；考試內(nèi)容過度依賴于共性、統(tǒng)一的原理、知識與技術，輕個性的體現(xiàn)與技能的應用，難以形成對學生計算機專業(yè)素養(yǎng)的全方位考察；最重要的是基于課本與學校的考察思維，脫離了真實的應用環(huán)境，未實現(xiàn)和用人單位需求的有效銜接，必然與市場、企業(yè)和應用脫軌，良好的就業(yè)就無從談起。

1．3教學方法的創(chuàng)新

計算機基礎課程教學旨在提高與加強學生的計算機應用能力，因此必須變以往的“知識灌輸”為“目標驅(qū)動”，更新教學模式與策略。在教學中，能力的培養(yǎng)適宜采用項目、任務和問題三驅(qū)動式教學方法。具體實施過程為，在教學中結(jié)合某一個具體項目，為學生訂立明確任務，提出若干問題，目標是他們利用所學專業(yè)知識完成項目，該過程強調(diào)的是通過對所學知識的消化、思考與靈活運用實現(xiàn)知行合一，從而提升整體素質(zhì)和對知識技術的理解。因此，以就業(yè)為導向的高職計算機教學改革，必須首先以職業(yè)能力為出發(fā)點，制定知識體系、職業(yè)課程、應用環(huán)境與證書考核四者合而為一的專業(yè)教學計劃，然后針對過去落伍的計算機考核與評價方式進行鑒別式剔除與優(yōu)化，重點關注過程評價與實踐考察，重視應用型操作能力。同時，在考試方式的優(yōu)化上，考慮實施筆試、口試、上機與應用操作四者統(tǒng)一的考察手段，內(nèi)容則傾向于應用性、實踐性較強的課程內(nèi)容，形成以實際操作水平為導向的評價氛圍。

2．實訓模式與校企合作

實訓教學是培養(yǎng)應用型人才職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。計算機相關學科的實踐性特征非常突出，尤其是對于致力于培養(yǎng)技能型與應用型專門人才的高職教育，所以高職院校的計算機教學必然與普通高等教育的教學培養(yǎng)模式迥異，其出發(fā)點與落腳點必須是學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)應用能力。對于前者，必須使學生在掌握基本理論知識與操作的基礎上，側(cè)重于實踐活動與生產(chǎn)應用，方可達到合格的計算機應用水平。高職計算機專業(yè)實訓教學改革必須將社會就業(yè)IT崗位勝任和工作學習知識技能準備的價值的作為實施導向，實訓教學模式的“技能基礎，知識框架，實踐培育”本質(zhì)，必須要求基于實訓制定規(guī)范性、多樣性的制度，強調(diào)實訓教學的管理職責、資源要素、實施過程和質(zhì)量考核，形成有效的制度支撐體系。另外，將提升學生就業(yè)核心競爭力作為終極目標，結(jié)合專業(yè)實訓教學課程制定一體的實訓教學模式整合體系，建立了該行業(yè)內(nèi)信息化軟件與服務的外包培養(yǎng)與實訓教學模式，并將之作為于專業(yè)教學過程有效結(jié)合實訓教法范例，從而豐富計算機專業(yè)理論知識教學和不同模式教學體系的選擇性。在面向就業(yè)，改革計算機教學，培養(yǎng)計算機技術高級應用類人才的實施方案中，實訓教學環(huán)節(jié)的提出與優(yōu)化就顯得尤為突出。實訓綜合來說包括課程動手部分、課程實習、畢業(yè)設計、實踐教學和校外實習等諸多貼近生產(chǎn)與應用的教學方式，該過程的優(yōu)化務必借助于如下手段與策略：施教者對實踐教學訓練的理解與重視，加大實訓教學課時，精心準備與設計，提供更多上手與動手的機會；加大校內(nèi)實訓基地的建設，充實與完善平臺；擴展與校外企業(yè)的合作方式，建立合理、針對性強的校企合作項目等等。這些不僅有助于提升實訓教學效果與學生應用能力，同時也是未來教育的發(fā)展方向。校企合作是高等職業(yè)教育實行工學結(jié)合和以就業(yè)為導向的教學模式改革的著重發(fā)力點。

校企合作可實施的形式多種多樣，充分利用教學與社會資源的雙向交叉交流與合作，在改革專業(yè)理論教學體系的基礎上，優(yōu)化教師隊伍，完善實習實訓基地和學生考核評價模式。校企合作的模式可分成兩個階段，第一階段校企結(jié)合教學設計，在從入學到就業(yè)的流程中可以起到承上啟下的關鍵作用，一方面作為基礎知識的強化與實戰(zhàn)階段，同時也是崗前培訓環(huán)節(jié)，可采取技能類課程，比如C、JAVA程序設計的方式，借助于任務驅(qū)動教學模式，重點培訓崗位操作任務所需的基本技能。第二階段為校外教學設計，也是在企業(yè)進行的頂崗實習環(huán)節(jié)，重點也轉(zhuǎn)向企業(yè)的主體性，將以崗位職業(yè)標準和技能要求為核心，將實際工作內(nèi)容作為主體來確定學習方式及目標，已經(jīng)進入預就業(yè)模式與狀態(tài)，與企業(yè)職工和崗位慢慢對接。

3．引導自主學習

在教育教學改革中，以實踐操作、應用技能為貫穿線索的教學模式也有一定的局限性與制約性。計算機技術的發(fā)展日新月異，但是鑒于教材與教師知識結(jié)構(gòu)的更新速率，均有一定的滯后性。另外，企業(yè)的發(fā)展也必須依賴不斷的技術跟蹤、消化與創(chuàng)新，而員工作為主體在其中發(fā)揮著不可替代的作用。倘若教師在教學中只是將單純的知識傳授給學生，沒有發(fā)現(xiàn)計算機領域內(nèi)信息的瞬息萬變的更新速度，學生難以掌握最前沿的信息與技術，導致知識更新與創(chuàng)新能力差，便難以適應社會的發(fā)展與計算機領域內(nèi)的變化。因此，面向就業(yè)的計算機教學，除了教材改革與教師時刻學習外，更重要的還是學生的自主學習與探索能力。發(fā)揮學生主體作用與能動性的關鍵在于學習方式與態(tài)度的教授，必須從單一的知識傳授轉(zhuǎn)向知識的如何獲取與消化。因此計算機教學中，施教者必須銘記受教者的學習積極性、主動性和自覺性的培養(yǎng)，引導后者自主學習的興趣和能力的培養(yǎng)。在制定教學目標時，明確學習內(nèi)容與最終任務的之后，掐頭去尾，重點圍繞目標與任務引導他們自主查閱、動手操作、思考問題與現(xiàn)象，側(cè)重于主動學習與解決問題。另一方面，必須加強引導學生樹立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀。調(diào)查顯示，大部分的受訪用人單位均提到畢業(yè)生的心態(tài)問題。一個不爭的事實是，高職院校的畢業(yè)生缺乏必要的專業(yè)技能與社會經(jīng)驗，能力與其過高的就業(yè)期望值嚴重不符；還有大部分畢業(yè)生的個人價值追求與現(xiàn)實崗位差距甚遠。簡單的將主觀的個人理想以及經(jīng)濟利益來支配、選擇就業(yè)，必然到處碰壁。因此，為了提高就業(yè)成功率，引導學生自主學習的同時，不得不在基礎教學、專業(yè)實踐和思想教育等各個環(huán)節(jié)潛移默化的引導他們樹立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀。

4．強化創(chuàng)新能力

在新技術與應用層出不窮的時代，企業(yè)面臨的產(chǎn)品創(chuàng)新的競爭壓力也不斷提升。另外，高職計算機在教學中有意識的培養(yǎng)創(chuàng)新意識有利于學生發(fā)展個性、擴展視野，而且學生在教師的創(chuàng)新思維及方法的教學中更易養(yǎng)成獨立思考的習慣，并進一步提升解決實際問題的能力；不僅能夠提高他們的學習效率，還能促進他們多方面素養(yǎng)的提升，更有利于學生全面綜合發(fā)展。因此，高職計算機教學中必須重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力依賴于上下兩個層次，上層次是目標、任務驅(qū)動的考核方式，而下層次則是學生自身的求變意識。大到國家、民族，到高校、研究所，小到從業(yè)者，創(chuàng)新能力與意識的培養(yǎng)均不是一朝一夕能夠完成的，但是在高職院校中，我們可以做到的是強化整體的創(chuàng)新意識、營造創(chuàng)新氛圍和積極實施創(chuàng)新戰(zhàn)略與方法。

筆者認為我們可以從如下方面發(fā)展完善：創(chuàng)設新穎性教學氣氛，使其感受創(chuàng)新意識與價值，需要從學校領導到廣大一線教師形成統(tǒng)一的認識和行為自覺性，否則談起創(chuàng)新，只能是創(chuàng)設空中樓閣；果斷摒棄有可能扼殺學生創(chuàng)新思維的教學方法，靈活變換各種有效的教學手段，拓展學生的創(chuàng)新思維，比如創(chuàng)設問題情境，使其身臨創(chuàng)新氛圍中；在實踐教學中拋棄簡單的書本條條框框式的發(fā)問及考核方式，提煉問題，形成創(chuàng)新點的培育及考核，引導學生積極思考，激發(fā)創(chuàng)新意識，使其自身努力找到最后答案；在實際應用環(huán)節(jié)，針對產(chǎn)品的不足開設創(chuàng)新性改善競賽等等?？傊?，在強化理論知識理解的平臺上，促使學生全方位主動樹立創(chuàng)新意識與參與度，同時也加強了計算機綜合應用水平。

5．總結(jié)

高職計算機的教育教學改革應當首先轉(zhuǎn)變“以教師為中心”和“知識傳輸為目的”的教學理念，因材施教，創(chuàng)新教學方法，以一線的探索、大膽的開拓和對新知識不斷追求的態(tài)度完善教學，保持與社會經(jīng)濟發(fā)展水平和時代脈搏同步。另外，院校應從自身特點出發(fā)，以學生為主題，以市場與就業(yè)為導向，優(yōu)化教學，提升效率與應用水平，強化就業(yè)能力與潛力，從而輸送更多優(yōu)秀的高素養(yǎng)應用與技能型人才。

第二篇：高職英語教學現(xiàn)狀及建議論文

內(nèi)容摘要：在高職基礎教育階段，高職英語占重要地位，但就教學現(xiàn)狀而言，卻存在諸多不足。本文旨在以巴中職業(yè)技術學院英語教學為例，分析在高職英語教學實際中所存在的問題以及提出一些切實可行的問題解決策略。

關鍵詞：高職院校;基礎教育;英語教學

一、高職英語教學現(xiàn)狀分析

(一)學生生源情況。自大學擴招以來，高等教育已由“精英教育”逐步向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，而職業(yè)教育作為傳統(tǒng)意義上高等教育中的“殘次品”，通常報讀的都是文化成績偏低的學生。又因巴中職業(yè)技術學院建校歷史短、地理位置偏遠等諸多因素，所招收學生的文化成績更是極低，且少數(shù)民族地區(qū)學生生源占極大比重。學生基礎參差不齊，基礎差的占極大比例。據(jù)對所教班學生高考英語成績統(tǒng)計:一個100人左右的教學班，高考英語成績超過90分的不超過4人;其中有30人左右的成績均在30分以下。英語基礎較差的這部分學生對英語普遍抱有一種厭倦甚至排斥的態(tài)度，缺乏英語學習的興趣性、積極性和主動性。

(二)師資力量。高職院校中的英語教師結(jié)構(gòu)單一，大多數(shù)教師系英語專業(yè)本科畢業(yè)，由于本身缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，對所授專業(yè)的專業(yè)知識掌握甚少，因此，距離“雙師型”要求相去甚遠，無法在課堂真正踐行基礎教育融于專業(yè)教學中;再則，高職英語老師課程壓力大，就巴職院英語教師而言，人均周課時量都在20節(jié)以上，教師每天都疲于完成教學任務，而忽視了教學研究和個人業(yè)務水平的提升;英語教師中中高職稱人數(shù)較少，就巴職院而言，中高職稱英語教師更是鳳毛麟角，英語教師缺乏經(jīng)驗豐富的前輩引路，又缺乏外出進修機會，因而業(yè)務水平提升緩慢，基于學院實際情況的教學研討和創(chuàng)新更是進展得步履維艱。

(三)教材。受傳統(tǒng)“重知識，輕技能”的觀念影響，現(xiàn)有高職英語教材大都內(nèi)容陳舊、重注語法知識的講授而輕對學生技能的培養(yǎng)，缺乏與不同專業(yè)學生所學專業(yè)技能的銜接，更缺乏對學生今后所面臨的職業(yè)場景的模擬。因此，目前所選教材并不適合高職學生的學情。

(四)教學中存在的問題。受傳統(tǒng)應試教育為教學目的影響，高職教育也陷入了應試教育的泥潭:學校一味要求高職學生通過二、三級英語考試，課程制定與課程內(nèi)容均以通過二、三級考試為主要目的，對學生學習效果和學習能力的唯一判定標準就是是否通過二、三級考試。教師在課堂教學中普遍采用的是講授式教學方法，主要圍繞二、三級考試所涉及內(nèi)容做習題講解，呆板的教學手段、空洞的教學內(nèi)容讓本來基礎就差的同學更是缺乏了繼續(xù)學習的興趣，學習效果自然也不盡如人意。由于學生基礎差、缺乏學習積極性，教師疲于完成教學任務，教學目的錯位，教學方法呆板，教學內(nèi)容空洞等原因，使得高職英語本應是在教學中的教與學的雙邊活動變得被動而沉郁。

二、提升高職英語教學效果的對策

基于對高職英語教學的現(xiàn)狀分析，對英語教學改革策略提出了幾點設想，旨在引起大家的共同探討，從而進一步提高高職英語教學的教學水平，為以就業(yè)為指導的高職教育作出應有的貢獻。

(一)針對學生不同基礎情況實行分層教育。在大一學年伊始，組織學生進行英語摸底測試，根據(jù)學生考試成績(或直接依據(jù)學生的高考成績)對學生進行分班，一般分為A、B兩種班，其中A班由英語基礎較好同學組成，B班由基礎較差的同學組成;并依據(jù)本學院的學生生源的實際情況分別制定適合A、B兩班同學的教學目標、授課計劃等。當然，無論是課堂的學習，以及期中、期末檢測，A、B兩班都要區(qū)別對待，建立適合不同層級學生基礎的成績達標標準。

(二)選擇或編制適合學生的教材。鑒于現(xiàn)有教材的基本情況，應從學生基礎情況的實際出發(fā)，為學生選用適合學生的教材。如現(xiàn)存教材中無法選擇出適合本校學生基本情況或符合學生專業(yè)情況等要求的教材，學院可組織教師重新編寫真正適合學生的內(nèi)部教學資料，以供學生學習。適合學生學習的教材應至少滿足以下幾點要求:一是應以就業(yè)為導向，教材內(nèi)容應包含對學生今后從事職業(yè)的情景模擬;二是應注重能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容要盡量避免枯燥乏味的語法知識的灌輸;三是應將學生作為教材受眾的主體，學生在學習教材時能在教材內(nèi)容的引領下自主學習;四是應注重知識傳授的趣味性，學生在一種快樂的情緒中習得教材內(nèi)容。

(三)選擇靈活多樣的教學方法和手段。教師應從傳統(tǒng)的重語法知識的講授中走出來，采取靈活多樣的教學方法。例如:聽力理解部分，老師可以給學生提供如英語歌曲、影視片段等更加感性有趣的聽力材料;口語表達部分，學生可以通過讀繞口令、情景演繹、扮演話劇、朗誦詩歌等途徑來提高;閱讀理解部分，教師也可以為學生提供更富有趣味性的閱讀材料;寫作訓練方面，教師可引導學生從模仿出發(fā)，先學會用已學句型記錄生活瑣事，循序漸進達到寫作的目的;翻譯方面，教師也可引導學生學習影視字幕等方面達到提高的目的。

(四)以就業(yè)為指導提高學生的多方面的能力。在當今社會發(fā)展高等職業(yè)教育，就是要培養(yǎng)和造就適應第一線生產(chǎn)、管理、服務和技術的應用型人才?！熬蜆I(yè)導向”是所有高職教育都必須遵循的目的，因而，在高職英語的課堂教學中必須加入對學生今后所面臨的職場情景的模擬。例如:針對學生今后選擇工作時的面試，教師可引導學生發(fā)揮想象，模擬英語面試場景，針對面試官可能問到的系列英語問題對學生進行指導回答，以及如何撰寫英文簡歷等;教師應充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，為學生創(chuàng)設出今后的職業(yè)場景，并指導學生如何用英語應對;英語的應用文寫作方面，教師也應根據(jù)不同專業(yè)學生的要求對學生有針對性訓練?？傊褪且獙W生今后職業(yè)中需要用到的英語作為課堂教學內(nèi)容。

(五)采取多元化的評價體系?，F(xiàn)階段高職院校英語教學的評價體系受傳統(tǒng)應試教育影響，仍把通過英語等級考試作為學生英語水平達標的唯一標準。這樣的評價體系是有悖于高職英語教育以培養(yǎng)學生能力為出發(fā)點的。因而，在今后的教學實際中，應改善現(xiàn)狀，具體做到以下幾點。

1．評價主體應由原本單一的等級考試變?yōu)槠髽I(yè)、教師和社會。其中，針對企業(yè)選擇員工的標準對學生進行英語水平的評價應作為評價體系中的重要部分。

2．評價的內(nèi)容也應該更加豐富。傳統(tǒng)的評價體系只能衡量學生對知識的學習效果，無法滿足對學生職業(yè)素質(zhì)、學習能力、創(chuàng)新能力等多方面的評價，而這些方面在今后的職業(yè)情境中也有著相當重要的作用，理應列入評價體系當中。

3．傳統(tǒng)的靜態(tài)評價體系也應改變，對學生學習過程的動態(tài)評價才是更加科學與合理的方式。具體的辦法可以采用課堂問答、隨堂測試等方式與等級考試相結(jié)合來評價學生學習效果。

參考文獻:

［1］陳露曉，高魏然．新編實用英語綜合教程［M］．長春:吉林大學出版社，2009，1［2］陳誠．高職英語多元評價體系的構(gòu)建［J］．繼續(xù)教育研究，2012，3［3］王?。呗氂⒄Z多元評價系統(tǒng)的構(gòu)建研究［J］．英語教師，2015，11

［4］馬慶紅．高職英語教學現(xiàn)狀分析及改革策略［J］．中國成人教育，2007，1

［5］劉曉玲．高職英語教學作用、定位、現(xiàn)狀與改革［J］．教育研究與實驗，2009，8

［6］雷兵，張江梅．高職英語教學現(xiàn)狀分析及改革探究［J］．昆明冶金高等?？茖W院學報，2009，11

第三篇：基于數(shù)學文化的高職數(shù)學教育改革論文

2014年6月，國務院召開了改革開放以來的第3次全國職業(yè)教育工作會議，期間，國務院頒布了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定：(以下簡稱《決定》)，這標志著職業(yè)教育發(fā)展進人了新的歷史階段.2015年8月，以《決定》為指導，教育部出臺了《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(以下簡稱《若干意見》)無論是《決定》，還是《若干意見》，都強調(diào)職業(yè)教育必須以加強學生思想道德、人文素質(zhì)教育作為辦學指導思想，將立德樹人、全面發(fā)展作為辦學原則，將加強文化基礎教育、傳統(tǒng)文化教育作為人才培養(yǎng)的根本任務.并明確指出，公共基礎課應注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，強調(diào)應把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程.這不僅為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)指明了方向，也對公共基礎課程的教學改革提出了要求.作為高職教育重要基礎學科之一的高職數(shù)學，如何順應時代潮流，在高職教育中更好實現(xiàn)育人價值，為學生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展貢獻力量，這是擺在每位高職數(shù)學教育者面前的首要任務.本文將以數(shù)學文化為視角，在數(shù)學文化教育觀指導下，結(jié)合高職數(shù)學教育實踐，對高職數(shù)學教育教學改革問題進行研究.1.髙職數(shù)學教育的現(xiàn)狀和問題

當前，高職數(shù)學教育及其研究與迅猛發(fā)展的高等職業(yè)教育形勢不相協(xié)調(diào)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1對數(shù)學教育目的和意義缺乏合理認識

人們通常將高職數(shù)學狹隘地理解為一種科學的語言和工具，忽視了其思想方法和人文精神價值.教師在教學過程中，仍以理論知識灌輸為主，強調(diào)學生對數(shù)學定義、公式、算法的記憶和機械套用，而不是通過尋找數(shù)學知識與數(shù)學文化的交匯點來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正體會到數(shù)學帶來的趣味與快樂.導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼心理，喪失信心和學習興趣，數(shù)學教育的價值與功能沒能得到應有的發(fā)揮.1.2教學模式陳舊

由于高職學生數(shù)學基礎普遍較差、數(shù)學授課學時數(shù)量偏少等原因，教師為完成數(shù)學教學任務，不得不沿襲傳統(tǒng)教學模式，講授內(nèi)容的選擇上刪繁就簡，主要以數(shù)學定義、公式和運算為主，與專業(yè)和實際問題的聯(lián)系非常有限，更談不上數(shù)學知識與數(shù)學思想、精神和方法的融合，很難實現(xiàn)數(shù)學文化育人目標.1.3數(shù)學文化傳播渠道有限

在高職數(shù)學教育仍以知識教育觀為主導的前提下，數(shù)學文化的傳播受到自覺與不自覺的影響.一是在高職數(shù)學課堂上，教師在講授數(shù)學知識時，往往忽視了其中蘊含的數(shù)學思想、精神和方法；在學習數(shù)學定理、公式和法則時，也忽略了與之相關具有很好育人效果的數(shù)學史、數(shù)學家典故的引人.二是采取以數(shù)學文化公選課方式提高學生數(shù)學素質(zhì)的高職院校也是不多見的.1.4數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)存在一定差距

回顧當前高職數(shù)學教師的職業(yè)生涯，大多接受的是以學科知識為主的普通大學數(shù)學教育，缺乏高職教育基本理論和方法的系統(tǒng)培訓，也缺乏數(shù)學文化知識的系統(tǒng)學習.在高職教學重實踐，輕理論；重專業(yè)，輕基礎的背景下，基礎課教師職后的專業(yè)技能知識培訓機會遠不如專業(yè)課程教師，基礎課程改革環(huán)境與氛圍也不及專業(yè)課程.因此，數(shù)學教師教學理念和教學方法與現(xiàn)代職業(yè)教育要求相去甚遠，導致數(shù)學課堂缺乏對學生的吸引力和感染力.這些問題導致學生缺乏對數(shù)學的總體印象與宏觀把握，以至于學習了十幾年的數(shù)學仍不了解數(shù)學的精髓，不清楚數(shù)學帶給今后工作和學習的價值.日本教育家米山國藏曾說過，學生進人社會后如果沒有什么機會應用初中或高中所學的數(shù)學知識，通常在出校門一兩年內(nèi)就會忘掉這些數(shù)學知識.然而不管他們從事什么工作，那些銘刻在大腦中的數(shù)學思想方法和數(shù)學精神會長期在他們的生活和工作中發(fā)揮作用.因此，真正的數(shù)學教育是學生將所學的數(shù)學知識忘卻后所剩的數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng).這些是需要將數(shù)學文化與數(shù)學知識相融合的長期數(shù)學教育實踐來實現(xiàn)的.2.數(shù)學文化的內(nèi)涵及特征

2.1數(shù)學文化的內(nèi)涵

關于數(shù)學文化的內(nèi)涵，學術界至今雖沒有一個公認的定義，但不同的學者分別從數(shù)學學科、文化、數(shù)學共同體、數(shù)學活動、系統(tǒng)等多種不同的角度對數(shù)學文化的內(nèi)涵均有深人研究.在此，不妨采用南開大學顧沛教授從文化屬性的角度給出數(shù)學文化狹義和廣義的兩種解釋，即狹義的數(shù)學文化，是指數(shù)學的思想、精神、方法、觀點，以及它們的形成和發(fā)展；廣義的數(shù)學文化，除上述內(nèi)涵外，還包含數(shù)學家、數(shù)學史、數(shù)學美、數(shù)學教育、數(shù)學發(fā)展中的人文成分，數(shù)學與社會的聯(lián)系，數(shù)學與各種文化的關系等.由此可見，數(shù)學文化是指一群人（數(shù)學家），當他們從事數(shù)學活動時，遵守共同的數(shù)學規(guī)則，經(jīng)過長期的，歷史的沉淀，形成了許多關于數(shù)學知識、數(shù)學精神、思想方法和思維方式等的共同約定，這些共同約定的總和就是數(shù)學文化.2.2數(shù)學文化的特征

2.2.1思想性數(shù)學文化的精髓來源于數(shù)學思想，數(shù)學文化的思想性表現(xiàn)在數(shù)學文化能深刻反映出數(shù)學家對大量數(shù)學事實與理論經(jīng)過創(chuàng)造性思維活動后所呈現(xiàn)出的本質(zhì)認識.數(shù)學史上，無論是函數(shù)思想和方程思想等傳統(tǒng)數(shù)學思想，還是建模思想和極限思想等現(xiàn)代數(shù)學思想，它們共同推動著人類思維的進步，也不斷豐富著數(shù)學文化的內(nèi)涵發(fā)展.2-2.2人文性數(shù)學文化中蘊含著數(shù)學家、數(shù)學史、數(shù)學美、數(shù)學教育和數(shù)學發(fā)展等豐富的人文元素，數(shù)學文化的人文性表現(xiàn)在透過數(shù)學文化的學習，不僅有助于領悟如何做一個追求真、善、美的人，如何在探索真理途中協(xié)調(diào)人與人、人與自然、人與社會的關系，還能幫助吸納數(shù)學文化中所蘊涵著的豐富的人文精神，進而得以滋潤靈魂，陶冶情操，提升人生境界，形成健全人格，最終實現(xiàn)數(shù)學育人目標.2.2.3藝術性所謂數(shù)學文化的藝術性是指數(shù)學文化在反映社會生活和表達思想感情時所呈現(xiàn)出的美好程度，不僅可從其語言、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法上得以體現(xiàn)，還可以透過多種形式的數(shù)學美呈現(xiàn)出來.數(shù)學美主要表現(xiàn)在它的統(tǒng)一性、簡潔性、對稱性、協(xié)調(diào)性和奇異性上M如數(shù)學語言公式的簡潔美、幾何圖形和變換中的對稱美以及數(shù)學與其他學科統(tǒng)一并創(chuàng)新過程中表現(xiàn)出的奇異美等，無不詮釋了數(shù)學美.2.2.4應用性廣義而言，數(shù)學與社會的聯(lián)系以及與文化的關系共同組成了數(shù)學文化，數(shù)學文化的應用性主要通過數(shù)學應用的廣泛性表現(xiàn)出來.數(shù)學不僅被廣泛地應用于其他學科，而且還推動著新學科的誕生與發(fā)展?

3.高職數(shù)學教育改革的思考

3.1以數(shù)學文化為先導，樹立數(shù)學文化教育觀

高職教育的蓬勃發(fā)展為我國高等教育大眾化趨勢奠定了基礎，高職教育肩負著為國家經(jīng)濟社會建設發(fā)展中培養(yǎng)大批高素質(zhì)、高技能人才的重要使命.當前職業(yè)教育在立德樹人為根本，fl艮務發(fā)展為宗旨，促進就業(yè)為導向的思想指導下，高職數(shù)學教育也應順應高職教育人才培養(yǎng)目標要求，以數(shù)學文化的思想性、人文性、藝術性和應用性為先導，樹立將數(shù)學知識傳授與數(shù)學文化教育融合、科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相貫通的高職數(shù)學教育觀，使高職數(shù)學教育過程變成真正意義上的培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者的過程.因此，高職數(shù)學教育要樹立突出文化理念的高職數(shù)學教育觀，不僅要具有使學生掌握和運用數(shù)學知識的功利性功能，而且要具有使學生受到良好的數(shù)學思想方法的熏陶，提高學生數(shù)學文化素養(yǎng)等素質(zhì)教育的功能.3.2以數(shù)學文化為素材，創(chuàng)新數(shù)學教學模式

數(shù)學文化蘊含著古今中外豐富的數(shù)學思想、精神和方法以及背后大量生動的數(shù)學家、數(shù)學史和數(shù)學美的故事，這些為實施高職數(shù)學教育提供了廣泛素材.不能照搬普通大學里的數(shù)學學科知識體系，而是要在充分把握高職學生生源實際和適應學生未來可持續(xù)發(fā)展的基礎上，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)三位一體的高職數(shù)學教學目標和內(nèi)容體系，以數(shù)學文化的思想性、人文性、藝術性和應用性指導高職數(shù)學教育教學模式創(chuàng)新.教師在講授數(shù)學的定義、公式和算法等數(shù)學知識時，注意融入數(shù)學文化的豐富內(nèi)涵和古今中外一些數(shù)學家的探索、創(chuàng)新的精神以及數(shù)學文化形成和發(fā)展中的數(shù)學思想、精神和方法等，進而啟發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、藝術力、想象力和意志力等良好的心理品質(zhì).同時，還要注意數(shù)學知識在專業(yè)知識中的廣泛應用，有針對性地解決專業(yè)中的問題，實現(xiàn)數(shù)學教育與專業(yè)教育的良性結(jié)合.此外，教師的教學方法也應改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”方式，適當引人多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等先進教學手段，適當采取討論式、案例式、項目式和模塊化等多樣化教學方法，適當引人反映數(shù)學家和數(shù)學史的專題記錄片及影視作品，使學生在學習過程中，能更深切地感受數(shù)學家的魅力，將對數(shù)學文化的體驗與個人成長密切聯(lián)系，更好地理解數(shù)學文化意蘊，理解數(shù)學文化與諸多文化的交匯，使數(shù)學學習過程變得生動而豐富多彩，從而激發(fā)數(shù)學學習興趣.融于數(shù)學文化的高職數(shù)學教學模式創(chuàng)新的目的在于讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，人人可以學數(shù)學;在于創(chuàng)建大眾數(shù)學教育而非精英數(shù)學教育環(huán)境，真正實現(xiàn)數(shù)學教育面向人人的價值目標.3.3以數(shù)學文化為載體，拓寬數(shù)學教育渠道

五千多年的數(shù)學文明史證明，數(shù)學既是一門至高無上的科學，也是一門在生命科學、經(jīng)濟學、管理學、心理學和政治學等領域離不開的通用技術，還是一種人類文明進步史中不可或缺的文化，更是一種促進人類思維發(fā)展到完美程度的理想精神.高職數(shù)學教育的目的，就是要讓學生在接受數(shù)學知識的過程中，體驗到數(shù)學文化的豐富內(nèi)涵，在科學精神與人文精神相融合的學習過程中，提升學生科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展.在當前高職教育更加倡導人文素質(zhì)教育的背景下，高職院校應不斷拓寬以數(shù)學文化為載體的數(shù)學教育渠道，充分發(fā)揮數(shù)學文化的育人價值和功效.不僅要在普遍開設的高職數(shù)學必修課堂上，將數(shù)學文化與高職數(shù)學教學結(jié)合起來，用文化吸引學生的學習興趣，打通工具性與人文性鏈接的淤滯，實現(xiàn)工具性的數(shù)學課程充滿人文氣息，讓學生帶著情商與智商親近數(shù)學,更應積極探索數(shù)學文化選修課的教學實踐，讓學生進一步感受到數(shù)學對人類文明和歷史發(fā)展的貢獻，進一步得到數(shù)學文化的思想性、人文性、藝術性和應用性的熏陶，以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和人文素養(yǎng).3.4以數(shù)學文化為核心，提升數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)

高職數(shù)學教師的專業(yè)素質(zhì)主要表現(xiàn)在以科學的教育觀和高職教育理論為指導，根據(jù)學生專業(yè)實際和本學科知識結(jié)構(gòu)特點，運用有效的教學方法與手段，創(chuàng)設適宜的育人教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習潛能，實現(xiàn)教學目標.實現(xiàn)高職數(shù)學文化育人觀的關鍵在于教師應具有豐富的數(shù)學文化知識和較高的教育藝術水平.數(shù)學教師專業(yè)化水平的高低直接關乎數(shù)學教育質(zhì)量，并且教師專業(yè)素質(zhì)的提升，也是高職數(shù)學教育改革的需要，而提高數(shù)學教師專業(yè)素質(zhì)的途徑在于提升其數(shù)學文化素養(yǎng).因此，無論是高職院校相關部門還是數(shù)學教師本身，都應將數(shù)學文化納人數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的必修內(nèi)容.高職數(shù)學教育過程中，可以將數(shù)學文化與數(shù)學知識相互融合，在講授大學數(shù)學的抽象定義、定理和公式之前，引入相關數(shù)學史和數(shù)學家的故事；在進行數(shù)學推理和演算之前，揭示出其蘊含的數(shù)學思想、精神和方法；在遇到隱含在數(shù)學圖形、性質(zhì)之中的或?qū)ΨQ、或簡潔、或奇異的數(shù)學美時，應直觀地呈現(xiàn)出來；在專業(yè)領域應用時，應將數(shù)學不可替代的工具價值表現(xiàn)出來等，讓學生在數(shù)學課堂上，通過知識的學習去感受數(shù)學文化的人文性、思想性、藝術性和應用性，在提升數(shù)學素養(yǎng)同時提升人文素養(yǎng)，去實現(xiàn)一名數(shù)學教師的理想教學目標.4.總結(jié)與展望

數(shù)學教育涵蓋了數(shù)學知識與數(shù)學文化兩個方面，數(shù)學知識主要是指數(shù)學中的公式、公理和法則等，以物質(zhì)形式表現(xiàn)數(shù)學，而數(shù)學文化則以隱性的方式反映數(shù)學'二者對人類產(chǎn)生的影響不盡相同.而培養(yǎng)學生獨立人格、自由思想遠比知識灌輸更重要.當數(shù)學文化真正地滲人教材，到達課堂，融人教學時，數(shù)學就會通過文化層面讓學生進一步理解、喜歡和熱愛數(shù)學，而這些數(shù)學思想將會使學生終生受益.在未來的高職數(shù)學教育中，如何將數(shù)學文化的思想性、人文性、藝術性和應用性與高職數(shù)學知識自然而有機的融合，如何通過開設數(shù)學文化公選課來提高學生的數(shù)學素質(zhì)、文化素質(zhì)和思想素質(zhì)，均將成為高職數(shù)學教育者未來研究的課題.

第四篇：高職院校教學管理問題及建議論文

摘要：隨著社會文明的不斷進步，當下高職院校的教學管理水平已跟不上社會發(fā)展的需要，因此高職院校必需盡快在教學管理水平方面橫狠下決心，力求盡快提高。這個提高應當包括理論水平、管理方法、管理經(jīng)驗、心理素質(zhì)等許多方面。例如，加強制度化管理，提升相關管理人員專業(yè)素質(zhì)等手段，提高高職院校教學管理水平，為社會培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的技術型、技能型人才。

關鍵詞：高職院校;教學管理;相關建議

高職院校主要是為國家的建設、管理、服務、生產(chǎn)等一線行業(yè)培養(yǎng)高技能人才，推進社會現(xiàn)代化發(fā)展。因此，高職院校應加強教學管理，內(nèi)化管理教師行動性，加強提升全體教師素質(zhì)，建立起科學合理的教學管理體系，從而實現(xiàn)高職院校協(xié)調(diào)、全面，可持續(xù)發(fā)展。

一、高職院校教學管理現(xiàn)狀

1.高職院校教學管理人員素質(zhì)較低

由于現(xiàn)在大部分高職院校管理人員的都沒有受到過專業(yè)的教學管理培訓，缺乏教育管理與教育心理學等相關方面知識，都是通過自身在教學管理工作中逐漸探索以及向前輩借鑒來的管理經(jīng)驗。另外，還有許多高職院校缺乏對教學管理的創(chuàng)新與研究，教務處與教學管理者很少有目的性、組織性、計劃性的進行教學管理經(jīng)驗探討，同時對高職院校學生的學習、活動以及未來的發(fā)展缺少具體思考與安排。

2.缺少教學信息反饋

所謂的教學反饋就是指學生工作處向教務處反映教學信息，教務處通過將這些信息進行整理與收集，交于分管教學副院長，并與其共同探究教學管理的創(chuàng)新與改革的新發(fā)展及新途徑，及時將學生工作處所反饋的問題解決。但是，目前我國大部分的高職院校只有在每學期的期末教學質(zhì)量檢查時，才收集學生反饋的教學信息，導致學生對反饋教學信息缺少重視，只有少量學生進行教學信息反饋，還無法得到有效解決，使高職院校學生逐漸失去對反饋教學信息的信任感，不再進行教學信息反饋。這樣不僅阻礙教學質(zhì)量的提高，還使分管教學副院長、分管學生副院長、教務處、學生工作處、二級學院、教學管理、學生管理的工作難以全面開展。

3.教學管理理念較傳統(tǒng)

大部分的高職院校中仍然堅持著傳統(tǒng)的教學管理理念，對教學定位不明確，導致許多教師仍注重理論知識教學，缺乏對學生職業(yè)技能與實踐能力的培養(yǎng)，導致學生在進入實際工作中在短時間內(nèi)難以適應。另外，由于高職院校的教學管理模式單

一、封閉，沒有根據(jù)學生以及社會實際情況來制定教學管理制度，培養(yǎng)出的學生很難適應市場需求。同時，教務處管理人員將管理權(quán)力緊握在手中，全部規(guī)章制度都由教務處、學生工作處制定，缺少對教師與學生的關注，使教師與學生只能處于被約束、被管理、被控制的地位，沒有參與管理的機會與發(fā)言權(quán)，只能服從管理。教務處只是注重規(guī)范性與秩序性，缺乏人性化管理理念，久之，教師與學生會對教學管理工作愈發(fā)反感，導致一些管理措施難以全面實施，打消學生與教師能動性與積極性，直接影響到高職院校教學水平，無法培養(yǎng)出社會發(fā)展所需的高素質(zhì)人才，還在一定程度上阻礙教學管理工作的開展。

二、提高高職院校教學管理的相關建議

1.創(chuàng)新教學管理理念

傳統(tǒng)的教學管理就是經(jīng)驗性管理，主要是教學管理者憑借教學管理經(jīng)驗對學生學習與教師教學進行調(diào)和與指揮管理，很難起到持久性作用。因此，教學管理部門要打破傳統(tǒng)教學管理方式，緊跟時代發(fā)展步伐，創(chuàng)新教學管理理念，提升教學管理者對教學管理的科學認識，加強高職院校教學管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化與科學化。首先高職院校的教學管理中應貫徹“以人為本”的教學理念，全面發(fā)揮出柔性管理與人本管理的作用，提升學生自主學習能力與增強學生個性發(fā)展空間，為教師與學生創(chuàng)造更多選擇性。因此，高職院校在制定教學管理制度時，應結(jié)合學生實際情況，制定選擇性教學機制與彈性教學機制。主要將選修課分為各種模塊與層次來讓學生自主選擇，對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。另外，制定多種選修課制度，為學生增加學習空間。教師也應安排適應學生發(fā)展的教學內(nèi)容、教學時間、教學方式、教學手段等，在給學生空間性與選擇性的同時還要保證教學質(zhì)量，大幅度的提升課堂教學質(zhì)量，從而達到高效率教學。

2.提升教學管理人員素質(zhì)，建立起高素質(zhì)教學管理隊伍

相關教學管理人員，如分管教學副院長、分管學生副院長、教務處、學生工作處、二級學院、教學管理、學生管理應全面、準確的認識到教學管理的重要性，首先要增強教學管理人員的主觀能動性，要在管理過程中堅持“以學生為本”，全身心投入到服務教學工作中去，同時，還要樹立強烈的服務意識，才能將教學管理的工作做得更加細致、到位。加強學生學習與其專業(yè)知識與理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與組織能力。因此，相關教學管理人員要在工作中做到標準、正確、精通以及讓學生滿意，讓教師在辦理業(yè)務工作過程中感到方便、熟悉、到位，并在工作中不斷總結(jié)提高，逐漸轉(zhuǎn)向科學化管理。同時，還要加強研究教學管理，隨著時代發(fā)展而更新管理觀念，創(chuàng)新工作模式與作風，從而提升服務于教學管理水平。另外，由于高職院校的教學管理者的工作內(nèi)容較為繁雜，要求教育管理者不僅要具備較高的政治素養(yǎng)，還要有較高的業(yè)務能力。要充分了解國家對高職院校教育管理的政策與方針以及所在學校的教學管理條例與實施準則，熟悉教學規(guī)律、過程、方法，掌握建設專業(yè)、建設課程、建設教材、建設師資隊伍規(guī)律，以及熟知教學管理業(yè)務。并且還要具備計算機應用技能與良好的行為能力素質(zhì)，例如，具有較強的協(xié)調(diào)溝通能力、指揮組織能力、調(diào)查研究能力以及改革創(chuàng)新能力。因此，學校應對教務處教學管理者進行崗前培訓，定去舉辦培訓班與研討班，開展教學監(jiān)察、研究、總結(jié)工作，全面提升教學管理者素質(zhì)以及管理水平。

3.加強教學信息反饋

為加強教學信息反饋，首先應建立信息員制度，所謂信息員制度就是高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控的一種形式，主要是為了提高教學質(zhì)量而設立。信息員主要是收集學生對課堂、圖書館、學校設備等方面的意見與建議，并將學生反饋的意見與建議及時反饋給教學管理者。建立信息員制度，這樣不僅能夠提高高職院校教學管理水平，還能使學生能夠真實的反應自身對學校管理的看法與見解，學校管理部門也能夠快速、準確的了解到學生的感受，使高職院校教學管理水平能夠得到有效提高。由于分管教學副院長及教務處教學管理工作繁忙很難及時了解到教學狀況，對教師的講課進度、水平、調(diào)停課，以及學生的逃課、遲到、早退的等情況缺少實質(zhì)性了解。因此，則需要信息學及時反饋教學信息，分管教學副院長與教務處才能及時了解到一線教學情況，并根據(jù)情況，制定教學管理制度，提高教學效率。另外，要促進形成良好教學風氣。信息員應根據(jù)授課教師實際教學情況，對教師教學的態(tài)度、效果、方式、內(nèi)容等進行客觀評價，并及時向教學管理部門與教師所在系部反饋，以便教務處與二級學院領導能夠做出相應處理。同時，信息員應由學生來擔任，因為學生作為學習主體對教師教學狀況與自身學習狀況了解較深，能準確反饋學風狀況，以便教學管理部門能對不良學風進行管理與引導。這樣，不僅能夠增強學生與教師的自覺性、積極性，還能促進形成優(yōu)良學風。

4.明確教學管理者職責

對于管理權(quán)力過于集中的情況，應根據(jù)實際情況分解教學管理職能，實現(xiàn)縱向權(quán)力結(jié)構(gòu)，將系部教學管理設為主體。將教學管理者管理重心下移，實現(xiàn)“以教師為主體，合理分權(quán)”的管理原則，將各層級的管理職能與重心進行合理調(diào)整。并且相關行政部門要宏觀調(diào)控系部管理工作，全面發(fā)揮其監(jiān)督、協(xié)調(diào)、指導的作用，同時還要提供咨詢服務，將工作重點從管理轉(zhuǎn)移到監(jiān)督與協(xié)調(diào)、服務。另外，各學院將間要堅強目標化管理，定期進行責任考核，從而加強監(jiān)督、宏觀調(diào)控、指導、決策效果，實現(xiàn)有序、高效教學管理目標。再者，學生管理處要加強過程管理，發(fā)揮學生管理處的主觀能動性，提升其基層適應能力與尋求發(fā)展動力。實現(xiàn)院系二級管理，應對教學管理人員與學生管理人員、教務處人員、學生工作處人員重新整合劃分，擬定新型管理條例，嚴格規(guī)定每個人的職能、權(quán)力、利益、責任，并對各級職能部門的權(quán)利與義務進行明確說明。綜上所述，提高高職院校教學管理是項復雜、綜合的系統(tǒng)工程，教學管理者要積極探索與創(chuàng)新，制定出適合學生學習、發(fā)展的教學管理方案，提升高職院校教學質(zhì)量，實現(xiàn)高職院校的穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]王瑾.高職院校教學管理改革創(chuàng)新研究[D].蘇州大學，2010

[2]宋寶瑞.高職院校課堂教學質(zhì)量管理信息系統(tǒng)研究與設計[D].華北電力大學，2012

[3]張波.決策樹與關聯(lián)分析在高職院校教學管理中的應用研究[D].安徽大學，2013

[4]湯巍.高職院校教學管理隊伍建設的問題與策略研究[J].湖北科技學院學報，2013

[5]唐科萍，許方恒.高職院校教學管理中存在的問題和對策[J].成人教育，2013

[6]田野.微時代背景下高職院校教學管理改革研究[D].河北大學，2015

第五篇：基礎教育改革論文

淺談對基礎教育改革與發(fā)展的思考

化學化工學院

化學三班

41007153

李麗

【摘要】 影響基礎教育改革的因素有很多，諸如教育的背景，理念，政策，課程文化等。任何關于教育政策的討論都應該考慮其歷史背景，而教育理念又是隨著社會的變化而變化的。教育觀念的變革是基礎教育課程改革的前提。轉(zhuǎn)變教育觀念較為困難的原因主要有教育內(nèi)部和社會大環(huán)境兩個方面?；A教育改革必須遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律。

【關鍵字】

基礎教育改革

教育發(fā)展規(guī)律

觀念

課程文化

【正文】 基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才，促進社會主義現(xiàn)代化建設具有全局性、基礎性和先導性。教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動?；A教育，在很長的時期又叫普通教育和中小學教育。所謂“基礎”，可以從兩個方面來理解。一是從教育體制上說，基礎教育是整個教育事業(yè)的基礎階段；二是從人的發(fā)展方面說，基礎教育是每個社會成員獲得社會生存與發(fā)展，應當接受的最基本的教育?；A教育作為培養(yǎng)人才的奠基工程,肩負著培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重任。學校和教師應更新教育理念,優(yōu)化創(chuàng)新教育的環(huán)境,培養(yǎng)學生的興趣和好奇心,促進學生學思結(jié)合,理論與實踐結(jié)合,改革教育評價機制,把傳授基礎知識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識結(jié)合起來,造就全面發(fā)展的,具有創(chuàng)新能力的人才。教育公平是社會公平正義的基石,是建設社會主義和諧社會的重要內(nèi)容。提高質(zhì)量是教育改革的最終目的,是教育發(fā)展的永恒主題。2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》將“促進公平、提高質(zhì)量”作為戰(zhàn)略重點,這既是在我國經(jīng)濟社會發(fā)生深刻變化的情勢下,對人們追求社會公平與和諧的回應,也是有特色社會主義基礎教育的內(nèi)在要求?？梢哉f,改革開放以來,尤其是新世紀以來,我國基礎教育在“促進公平、提高質(zhì)量”上下足了功夫,但當我們站在“十二五”的門檻邊時,還需冷靜自問:形勢研判清楚了嗎?下一步該怎么辦?為此,回顧過去、展望未來顯得尤其必要。

教育的基本規(guī)律有兩條 ：一是必須遵循和處理好教育發(fā)展與社會發(fā)展之間的關系, 二是必須遵循和處理好教育與人的身心發(fā)展之間的關系。落實到基礎教育上來, 處理好教育與杜會發(fā)展之間的關系, 就是要求基礎教育發(fā)展既要適應我國社會主義現(xiàn)代化建設的要求, 又要根據(jù)不斷變化的要求作出適時的調(diào)整和改革?；A教育改革必須正視中國的現(xiàn)實國情，為此要做到以下方面：

第一, 吸收國外的先進理論必須擇優(yōu)。改革開放以來, 中國把自己融入世界, 虛心學習和借鑒世界各國先進的教育理論與成功的教育實踐, 推動了中國教育的發(fā)展，中國對國外理論的吸收借鑒從來都應是一個擇適而從、研究消化、取其精華的過程, 而不是簡單的“ 拿來主義”。

第二, 中國基礎教育改革必須立足本土。中國基礎教育的特色也是世界公認的。即使在基礎教育改革呼喚教育新觀念的今天, 扎實的學科專業(yè)基礎依然是我國學生的一大優(yōu)勢。因此, 我們不能脫離中國的現(xiàn)實而盲目地談理想化的教育, 相反, 必須從民族傳統(tǒng)的根基出發(fā)去構(gòu)建新世紀基礎教育發(fā)展的藍圖。

第三, 要保持一元與多元的共存。中國地域廣大、各地區(qū)教育問題差別巨大。僅就中國當前的基本國情而言, 就面臨著多元經(jīng)濟與文化價值的沖突。基礎教育改革要適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求, 因地制宜, 分類指導, 而不能一刀切。

遵循了發(fā)展規(guī)律再來考慮教育觀念。教育觀念到底是什么?教育觀念是指按一定時代的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求，反映一定社會群體的意愿，對教育功能、教育對象、人才培養(yǎng)模式、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育過程及方法等根本問題的認識和看法。還有學者認為：教育觀念是一個內(nèi)涵十分豐富、外延相當廣泛的概念系統(tǒng)，涉及教育的方方面面，其核心是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，也就是如何使每個人全面而自由地發(fā)展問題?？梢?，它是社會發(fā)展對教育的需求以及教育自身發(fā)展的集中體現(xiàn)。那從基礎教育的視角來看，教育觀念是指依據(jù)一定的教育管理結(jié)構(gòu)體系，對如何培養(yǎng)適應社會發(fā)展的、具有良好自主發(fā)展能力的學生觀。教育觀念是一個動態(tài)的發(fā)展過程，我們應該在繼承的基礎上加以改進，而不是固步自封，與時俱進地創(chuàng)造新的理論與實踐。

但教育觀念的改變卻并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，影響它的因素有很多，主要是管理者與教師的自身原因阻滯了教育觀念的轉(zhuǎn)變。

十一屆三中全會以后，學校管理的理論工作者和實踐工作者，總結(jié)歷史經(jīng)驗，借鑒國外做法，認為主管部門領導下的校長負責制是各種領導體制中較好的一種，因為它可以原領導體制的很多弊端做到職權(quán)責統(tǒng)一，提高管理效率。但管理者的觀念卻仍存在著一些問題。有相當一部分管理者在利益的驅(qū)使下，趕潮流，爭報試驗點，以取得利益的分享，他們看重的是新課改帶來的附加利益和上級的重視。因此，在管理中就出現(xiàn)了諸如搞形式主義、課改組織實施不得力、總結(jié)經(jīng)驗不認真、穿新鞋走老路、管理的錯位等多種弊端，結(jié)果引發(fā)了教師對新課改的抵觸情緒，難怪部分教師說，新課改是“老師出力，領導得利”，結(jié)果大家都心照不宣地共同應付。

對于在教育的一線工作者教師而言，自滿、守舊心理是導致轉(zhuǎn)變觀念困難的根本原因。讓他們舍棄輕車熟路的教學方法而進入未知的不確定狀態(tài)，使他們感到惶恐，再加之平時的斐然成果，這種放棄既有的價值觀念和行為方式的做法使教師感到難以適應甚至痛苦，他們無論從形式上還是心理上都是難以接受的，由此導致了教師新課改的意識淡漠，新課改不能走進他們的心里，進而造成新課改意識與守護心理的悄然置換。

形式化的培訓是導致不能轉(zhuǎn)變觀念的直接原因。培訓是領會新課改精神、詮釋倡導者意圖、組織宣傳發(fā)動的最佳途徑?？墒?，由于參訓人員層次單

一、培訓過程形式化、階段性培訓運作缺失等原因，導致對新課改精神理解的缺位。沒有理解就談不上認同，沒有認同的理論觀念就是沒有活化的抽象符號，而沒有實踐意義的抽象符號是不可能轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇嵺`的觀念的。

由此可見，轉(zhuǎn)變教育觀念要從理論學習和教育實踐兩個層面著手，具體策略如下：

重視培訓管理，促成教育者對新課改理念的心理認同。首先，參訓人員層次要全面。不能只側(cè)重對一線教學人員的培訓，對管理者、培訓者的培訓更重要，他們直接關系到對新課改的指揮和保障，關系到新課改理念能否被正確、深刻地闡釋和傳播。此外，也不能忽視對教輔、后勤人員的培訓，他們也是化解社會壓力的一支生力軍。只有統(tǒng)一認識，才能聚成一個力量核心，為新課改創(chuàng)造有利的業(yè)內(nèi)環(huán)境。其次，鑲嵌問題意識，對新課改理念正本清源。增強教師參與新課改的自覺性的指導原則是：有破有立，破立結(jié)合。其實際做法是先改變教師對傳統(tǒng)教育的看法，對教育的歷史和現(xiàn)實進行剖析和反思，這種剖析和反思立足于現(xiàn)實教育實踐；進而闡釋新課改的理念，這種闡釋的根基源自對現(xiàn)實教育實踐的觀照。這就要求培訓人員有精湛的理論素養(yǎng)和寬厚的實踐基礎，能深能淺。為此，培訓者要清楚培訓是為什么、干什么、怎么做等問題，這些問題既有培訓者的思考，更多的是要收集一線教師的意見，只有理論結(jié)合實踐，實踐歸位于理論，才能幫助教師處理好上位理論與下位實踐的關系，讓教師得到他們想要的，使理論不再抽象。如果理論培訓僅狹隘地界定其任務導向，就會流于形式，很難得到教師的認同。再次，培訓要采取定期和不定期相結(jié)合的方式。定期培訓要側(cè)重階段性總結(jié)和反饋，介紹經(jīng)驗、糾正重大偏差；不定期培訓要側(cè)重及時解決新課改過程中所遇到的問題，要為紛繁復雜的教育實踐活動提供及時、準確的理論支持。所以，管理者要建立暢通的反饋運作渠道，使問題及時得到解決。

另外我國是個多民族的國家，多元化與一體化的矛盾與沖突影響著我國政治經(jīng)濟的發(fā)展，因而，隨著全球多元化教育的實踐與發(fā)展，民族教育的研究備受關注。民族教育改革是民族教育的重要組成部分，也是解決民族統(tǒng)一和民族教育發(fā)展的重要途徑之一。在民族教育課程改革中，在傳播本民族文化的基礎上，也要適當講授以主體民族為主的各民族共同的文化因素。民族教育不但要考慮主體民族為主的統(tǒng)一國家的發(fā)展和需要，同時還要體現(xiàn)少數(shù)民族特色，適應少數(shù)民族的文化環(huán)境和發(fā)展需要。

如果說教育知識反映了優(yōu)勢階層的價值觀與利益，那么自上而下的改革行動更能讓人接受，在課程改革行動中被動員起來的行動者借助國家力量所展開的改革行動，使得教育知識的建構(gòu)過程與秩序格局讓人浮想聯(lián)翩：這些具備改革資格的行動者，在生存的考慮與策略的選舉中，既有對已有秩序的屈服與妥協(xié)，又有充滿激情的困惑與努力。知識的變革過程把不同的社會力量拉入了教育知識建構(gòu)的舞臺，這些因素和力量不是一致性，統(tǒng)一性，而恰恰是混雜性，矛盾性甚至荒謬性，社會因素的作用與改革現(xiàn)實之間既有問題與危機也可能同時包含著希望與新意，它們以一種近乎悖謬、充滿張力的關系推動實踐的展開。

改革開放后，我國基礎教育教學法改革的熱潮再次掀起。新的實驗層出不窮，外國先進的教學理論和教學方法也在此時大量傳入我國，發(fā)現(xiàn)法，暗示教學法，問題教學法，探究研討法，目標教學法等。隨著經(jīng)驗的積累和研究的深入，在借鑒外國經(jīng)驗方面逐步單純模仿的局限，教學法改革呈現(xiàn)出百花齊放的局面。

總之基礎教育改革要以學生為主體,以教師為主導,充分發(fā)揮學生的主動性,把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關心每個學生,促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展,尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律,為每個學生提供適合的教育，這才是我們共同的目標。

主要參考文獻：

[1]《民族文化傳承與民族基礎教育課程改革》金志遠

2008.11

[2] 《共用知識空間

新課程改革行動案例研究》高永紅 2008.1 [3]《中國基礎教育改革發(fā)展研究》葉瀾

2009.08 [4]《基礎教育---思考與探究》楊顯社

2009.05 [5]《中國教育改革30年

基礎教育卷》王炳照 2009.1 [6] 《深刻認識和把握基礎教育改革的著力點---“為了孩子健康成長”教育論壇綜述》中國教育學刊

2012.01

[7]《基礎教育改革中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)》 河北聯(lián)合大學學報（社會科學版）2102.01 [8]《基礎教育改革下的發(fā)展性學生評價現(xiàn)狀調(diào)差及反思》中小學電教（下）2011.02 [9]《公平與質(zhì)量：基礎教育改革的時代強音》教育發(fā)展研究 2011.01 [10]《存在主義教育思想對我國基礎教育改革的啟示》科教文匯（中旬刊）2102.01

[11]Lian Zhang, Xiaoqian Hu and Shan Li

Advances in Intelligent and Soft Computing, 2012, Volume 108, Education and Educational Technology，[12]Dan Zhao and Bruno Parolin Frontiers of Education in China, 2011, Volume 6, Number 2, Pages 248-278

[13]Karin Brodie 2010, Teaching Mathematical Reasoning in Secondary School Classrooms, Part 2, Pages 87-101

[14]Continuous medical education programmes: our expectations Siddharth Lakhotia Indian Journal of Surgery, 2008, Volume 70, Number 3, Page 152

[15]Dropout and Completion in Upper Secondary Education in Finland 2011, School Dropout and Completion, Part 2, Pages 215-232

[16]Intercultural Bilingual Education Among Indigenous Peoples in Latin America Luis Enrique López and Inge Sichra 2008, Encyclopedia of Language and Education, Part 5, Part 18, Pages 1732-1746