第一篇：《兩只鳥蛋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

課題：《兩只鳥蛋》（第一課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文；

2．通過(guò)看圖和聯(lián)系生活實(shí)際，訓(xùn)練想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力；

3．激發(fā)學(xué)生愛護(hù)鳥類、保護(hù)動(dòng)物的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

用學(xué)過(guò)的記字方法識(shí)記生字，體會(huì)小男孩愛護(hù)小鳥的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備：

PPT課件

教學(xué)過(guò)程：

一、看圖引題，激發(fā)興趣。

1．出示鳥蛋圖片：同學(xué)們，這是什么？

2．師板書“鳥蛋”，提示“蛋”字是前鼻音，學(xué)生跟讀。

3．出示蛋的圖片，學(xué)生開花組詞。

4．再次觀察，圖上有幾只鳥蛋？師補(bǔ)充課題，學(xué)生齊讀課題。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

1．借助拼音自讀課文，把不會(huì)讀的字圈起來(lái)，再多讀兩遍。

2．開火車拼讀生字。

3．摘星星：你認(rèn)為自己哪個(gè)詞語(yǔ)讀得好，就站起來(lái)讀。

4．摘水果，記生字：生字果園里的水果成熟了，哪個(gè)小朋友能用好辦法記住這些生字，就能摘到香甜的水果。

5．齊讀詞語(yǔ)。

6．學(xué)完了生字，相信大家現(xiàn)在讀起課文來(lái)一定比剛才更流利了。請(qǐng)?jiān)侔颜n文讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音。

7．給課文每個(gè)小節(jié)標(biāo)上序號(hào)。

8．指名讀課文并正音。

三、品讀課文，練習(xí)朗讀。

（一）了解文意。

1．聽老師讀課文，想一想：鳥蛋本來(lái)好好地躺在鳥窩里，后來(lái)呢？最后又回到了哪里？

2．師范讀課文后，指名回答。相機(jī)板書：取、拿、捧、送。

（二）學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

1．這是兩只怎樣的鳥蛋？你從課文的哪一小節(jié)知道的？

2．指名讀第一小節(jié)。

3．指導(dǎo)讀好重點(diǎn)詞語(yǔ)“小小的”、“涼涼的”、“真好玩”

4．學(xué)習(xí)變換表達(dá)方式，意思不變。

5．全班齊讀第一小節(jié)。

（三）學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

1．過(guò)渡：鳥蛋被“我”拿走了，鳥媽媽會(huì)怎么樣呢？讓我們接著往下讀。

2．指名讀第二小節(jié)。畫出表示鳥媽媽心情的詞語(yǔ)。

3．觀看短片，了解小鳥從孵化到成長(zhǎng)的過(guò)程，知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥。

4．看圖想象：鳥媽媽在樹枝間飛來(lái)飛去，不停地鳴叫著。它好像在說(shuō)什么？

5．指導(dǎo)讀好重點(diǎn)詞語(yǔ)“焦急不安”。

6．師引讀第二小節(jié)。

（四）學(xué)習(xí)第三小節(jié)。

1．過(guò)渡：如果你是這個(gè)小男孩，聽了媽媽的話后，你會(huì)怎么做？

2．自己讀讀第三小節(jié)，畫出最喜歡的一個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)為什么？

3．指名回答，師相機(jī)板書：小心地、輕輕地、連忙。

4．指導(dǎo)讀好重點(diǎn)詞語(yǔ)后，分組進(jìn)行朗讀比賽，看誰(shuí)是最愛惜鳥蛋的好孩子。

（五）學(xué)習(xí)第四小節(jié)。

1．師激情引讀第四小節(jié)。

2．是啊，我把鳥蛋送回去后，心情多么愉快！我真希望它們能在鳥窩里順利地孵化成小鳥，將來(lái)在高遠(yuǎn)的藍(lán)天上自由飛翔，高聲歌唱！同學(xué)們，這是不是我們共同的愿望呢？

3．全班起立，齊讀第四小節(jié)。

四、小結(jié)課文，拓展延伸。

1．同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文后，你想對(duì)這個(gè)小男孩說(shuō)些什么？

2．鳥兒是人類的好朋友，讓我們一起記住這個(gè)愛護(hù)小鳥的孩子和他的故事吧。齊讀課文。

3．希望同學(xué)們都能和動(dòng)物交上朋友。

五、布置作業(yè)。

把這首小詩(shī)有感情地讀給父母聽。

六、板書設(shè)計(jì)：

9兩只鳥蛋

取、拿真好玩

愛鳥護(hù)鳥焦急不安

小心、連忙、輕輕

教學(xué)反思：

一、教材分析：

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，以兩只鳥蛋為主線，講敘了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還兩只鳥蛋的事。在這首詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。

二、本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，獲得了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生欲望。

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)。老師的引導(dǎo)和激勵(lì)的語(yǔ)言能把學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區(qū)，能適合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，喚起他們的想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、聽音樂、看錄像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與，讓學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容。

2.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供自我探究的空間。

在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用摘星星、摘水果、猜一猜等方式激發(fā)學(xué)生記字的興趣，分散了教學(xué)的難點(diǎn)。用自己喜歡的讀書方式讀課文，在讀課文后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己為什么喜歡讀這一節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生分組讀、接力讀，學(xué)生在自主活動(dòng)中，既

提高了朗讀能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

3.引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩袗埒B的意識(shí)和情感。來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起學(xué)生的識(shí)字興趣，促進(jìn)他們依據(jù)已有生活的體驗(yàn)，提出了多種有價(jià)值的問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和想象能力。

三、不足之處：讀的力度不夠。對(duì)于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這句話，只讓孩子看了短片，沒有通過(guò)各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì)，所以造成學(xué)生對(duì)于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點(diǎn)未能完全理解。

課后未能進(jìn)行很好的延伸，也是我這節(jié)課一個(gè)不足之處。一年級(jí)的孩子大多還未養(yǎng)成多看書的好習(xí)慣，如果在結(jié)課時(shí)能向孩子推薦一本課外讀物，如《我的野生動(dòng)物朋友》，相信他們會(huì)感興趣并漸漸養(yǎng)成讀書習(xí)慣。

“冰凍三尺，非一日之寒”，自己本身語(yǔ)言功底不深，常常是“縱有千般深情”，通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，卻是蒼白無(wú)力。所以，自己的教學(xué)語(yǔ)言，還有待錘煉。

第二篇：兩只鳥蛋教學(xué)反思

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思一

作者:cenyangding 日期:2008-4-15 9:20:00

《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩(shī)，對(duì)學(xué)生很有教育意義。我在講解這首敘事詩(shī)的時(shí)候，盡量體現(xiàn)新的教育理念。

課的開始，我讓孩子們一說(shuō)，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說(shuō)，我看到的鳥蛋是很小的，有的說(shuō)鳥蛋是涼涼的，有的說(shuō)摸起來(lái)特別光滑??孩子們的思維活躍起來(lái)，對(duì)鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。

識(shí)字教學(xué)方面，力求識(shí)字方法靈活多樣，提高識(shí)字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語(yǔ)，再識(shí)生字，對(duì)于詞語(yǔ)的理解，我采用“做動(dòng)作”“看圖片”等多種方法來(lái)理解。有的生字，我把它進(jìn)行了歸類，如“捧、抬、投”這三個(gè)字，都與動(dòng)作有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)，效果很好。

識(shí)字方法上，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語(yǔ)等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。

在教學(xué)中充分運(yùn)用插圖,學(xué)生思考想象.最后一小節(jié)時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個(gè)問(wèn)題一提出，孩子們立刻活躍起來(lái)，把自己的想法，說(shuō)了出來(lái)。這正是本課情感的升華，經(jīng)過(guò)這樣處理，孩子們很快就能答出來(lái)了，我認(rèn)為很好。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我根據(jù)實(shí)際情況來(lái)理解，如果放學(xué)了，你沒有及時(shí)回家，媽媽會(huì)怎么樣？學(xué)生說(shuō)，媽媽會(huì)打電話給同學(xué)，媽媽會(huì)到學(xué)校來(lái)找??這樣孩子們對(duì)詞語(yǔ)理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。

在講讀的過(guò)程中，我注重了朗讀訓(xùn)練，采用教師范讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生自己練讀的多種方法，朗讀指導(dǎo)到位，真正體現(xiàn)了詩(shī)歌的美。在讀好文的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了思想品德的教育，使學(xué)生知道了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們要好好保護(hù)小鳥。

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思二

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。

教學(xué)本課，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：

一．初讀課文，整體感知

在讓學(xué)生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？

站起來(lái)回答的學(xué)生有兩位基本能說(shuō)清事情的主要內(nèi)容：“課文寫一個(gè)小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安，小朋友聽了**的話，就小心地把鳥蛋送還了。”

不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn)，我都給以肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@畢竟是剛開始了解課文的階段，學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識(shí)就夠了。

二．逐段朗讀，加深理解

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí)，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會(huì)作者的情感。在聽過(guò)東園小學(xué)老師上的一堂課以后，我認(rèn)為在教學(xué)第一段的時(shí)候可向她們學(xué)習(xí)，拿兩個(gè)鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥蛋的喜愛之情。

教學(xué)第二段的時(shí)候，我讓學(xué)生用“鳥媽媽這會(huì)兒一定（）”這個(gè)句式說(shuō)話。這既是對(duì)“焦急不安”一詞的理解，也是對(duì)課文的反復(fù)朗讀，更能激發(fā)學(xué)生的情感，從而自然過(guò)渡到第三段，急著要把鳥蛋送還。

在教學(xué)第三段的時(shí)候，我特意抓了“捧”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學(xué)生馬上抓住了**的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，有個(gè)孩子還說(shuō)“我現(xiàn)在手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥，也是兩個(gè)小生命！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對(duì)生命的珍愛。

三．拓展延伸

在學(xué)完課文，理解課文后，我又給學(xué)生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料。課后，我認(rèn)為拓展的度不夠，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生續(xù)編故事的練習(xí)，以達(dá)到情感的升華。

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思三

在課文開始，我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是一件很值得興奮的事情，我就順勢(shì)講了一些關(guān)于鳥類的知識(shí)給學(xué)生聽，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)格外有興趣，當(dāng)我問(wèn)他們鳥是怎樣來(lái)到世界上的？學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)過(guò)，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來(lái)的。于是我捧出一個(gè)盒子，讓學(xué)生摸一摸里面的東西，學(xué)生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼：鳥蛋。當(dāng)我問(wèn)他們：你覺得這個(gè)鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學(xué)生說(shuō)小小的，有的又說(shuō)是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力，只是在時(shí)間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用，卻是不實(shí)際的。

在第二課時(shí)教學(xué)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去剖析整篇課文，我讓學(xué)生用鉛筆畫出我神情動(dòng)作的詞語(yǔ)，這在學(xué)生朗讀課文之前就布置的任務(wù)，這就是新課標(biāo)中的任務(wù)型學(xué)習(xí)，學(xué)生在劃詞語(yǔ)的過(guò)程中便能領(lǐng)悟到我拿鳥蛋時(shí)的心情，另外我讓學(xué)生邊朗讀邊表演，學(xué)生可以根據(jù)自己的表演潛意識(shí)中能變換自己朗讀時(shí)的語(yǔ)氣，在熟讀文章的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生小組內(nèi)合作去解決問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是非常有利的。

課后反思四

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)義理解的求知欲，發(fā)展學(xué)生形象思維

“焦急不安”一詞的理解是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，若通過(guò)單純的講解，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)法接受的。

《課標(biāo)》指出：１～２年級(jí)學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生更好地理解“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，具體形象地想象媽媽平時(shí)焦急不安的神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥媽媽此時(shí)失去鳥蛋時(shí)心情，從愛的情感體驗(yàn)中理解了“焦急不安”及全句的意思。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次探究朗讀時(shí)的表情，學(xué)生便讀得有聲有情，聲情并茂。這樣教學(xué)，學(xué)生求知欲強(qiáng)，思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力也得到培養(yǎng)。

二、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生敢于展示自我《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代潛學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

小學(xué)生雖有模仿性強(qiáng)的心理特點(diǎn)，但已萌發(fā)求新求異意識(shí)，因而在讀書過(guò)程會(huì)產(chǎn)生與眾不同的想法，因此，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地探究不同想法，表達(dá)自己獨(dú)特的思路，充分展示自我，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了學(xué)生萌生創(chuàng)新意識(shí)。

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，敢于自主學(xué)習(xí)，自主表達(dá)，并促使學(xué)生在自主探過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，從實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變角色，在閱讀過(guò)程中發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者作用尤其是在識(shí)字和朗讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力、讓學(xué)生自主識(shí)字，合作交流，相互評(píng)價(jià)，盡可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程情感態(tài)度的發(fā)展和思維能力的提高。

【精彩點(diǎn)評(píng)】

１、本課在識(shí)字教學(xué)階段充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力，讓學(xué)生自談后悟、自主識(shí)字、合作交流、相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正進(jìn)行了“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，主體地位得到充分落實(shí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步發(fā)展。

２、本課在充分朗讀過(guò)程中，抓住“焦急不安”這一關(guān)鍵詞為思維展開點(diǎn)，既引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，用詞說(shuō)話，從中理解詞義，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)句，想象“鳥媽媽”的情感變化，體會(huì)“焦急不安”所表達(dá)出的鳥媽媽愛“蛋”（即“愛子”）之情，增強(qiáng)學(xué)生愛鳥、愛生命的意識(shí)和情感，從中受到人文精神熏陶，達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

第三篇：兩只鳥蛋教學(xué)反思

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī),講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。下面是小編收集整理的兩只鳥蛋教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！兩只鳥蛋教學(xué)反思1

回首《兩只鳥蛋》的教學(xué)，總體設(shè)計(jì)是合理的、也不乏新意。課堂中學(xué)生參與主動(dòng)、注重感悟積累、目標(biāo)基本達(dá)成。

教學(xué)中，要求學(xué)生“把課文讀給同桌聽聽，兩人互相檢查，讀音正確嗎？要是他讀得好，就向他學(xué)習(xí)，要是他有困難，你就幫幫他?！边@種小伙伴互助的形式是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的，把枯燥的讀書變成互為“小老師”，激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，又能使學(xué)生在“互幫互學(xué)”中把課文讀熟練了。

識(shí)字寫字是低年段教學(xué)的重點(diǎn)。文中的字學(xué)生大多已經(jīng)認(rèn)識(shí)，我放手讓孩子們自主交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們識(shí)字的熱情。歸類識(shí)記使得識(shí)字系統(tǒng)化，高效化，比如“投、指”都有提手旁，字的含義都與動(dòng)作有關(guān)。

感悟詩(shī)歌主題的教學(xué)，一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”（以小男孩的實(shí)際行為）來(lái)引導(dǎo)。這樣使學(xué)生對(duì)“小男孩”這個(gè)主要人物形象留下深刻的印象，從而為學(xué)生進(jìn)一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)第一節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，很自然地讓學(xué)生注意課文是怎樣描寫鳥蛋的大小、溫度的。而后讓學(xué)生換種說(shuō)法，將形容小小的鳥蛋、涼涼的鳥蛋變成了鳥蛋小小的、鳥蛋涼涼的。學(xué)習(xí)同種意思可以用不同的句式表達(dá)，感受漢字的神奇。在有學(xué)到運(yùn)用，提供圖片為平臺(tái)讓學(xué)生“說(shuō)話”練習(xí)，一方面鍛煉了學(xué)生的仿說(shuō)能力，另一方面激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。第二節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生理解鳥媽媽一定會(huì)“焦急不安”的心情和體會(huì)出小男孩意識(shí)到自己行為自私的情感。這既是本課教學(xué)重點(diǎn)更是難點(diǎn)。為了突破這一段的教學(xué)難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學(xué)生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥了”就是最好的證明。第三節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學(xué)效果看，設(shè)計(jì)非常合理。學(xué)生的朗讀效果比較明顯。

第四節(jié)總覺得學(xué)生朗讀的與原來(lái)的預(yù)設(shè)還有些距離?！扒楦畜w驗(yàn)”還不夠“濃”。以至于學(xué)生讀書之味亦不夠“真”。

《兩只鳥蛋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)第三組的一篇課文，本課以兒童敘事詩(shī)的形式，向?qū)W生講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛。

在這堂課中，我執(zhí)教的是第二課時(shí)，以理解課文主要內(nèi)容和有感情的朗讀詩(shī)歌為主，主要采取“情境創(chuàng)設(shè)、情感朗讀、自主表演、直觀感受、想象感悟、文本擴(kuò)展”等教學(xué)方法。重點(diǎn)選用“了解內(nèi)容、積累詞語(yǔ)、品讀感悟、體驗(yàn)情感”等學(xué)習(xí)方法。

這堂課得到了我校聽課老師的一致認(rèn)同，回顧教學(xué)，本課主要有以下特點(diǎn)：

一、教學(xué)方法適合低年段的孩子。

在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，始終從孩子的角度出發(fā)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛活躍。比如學(xué)習(xí)第三節(jié)，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“小心地、捧、連忙、輕輕地”提問(wèn)，小男孩為什么要這么做？孩子馬上能答出“他怕把鳥蛋打碎了”、“他怕鳥媽媽找不到自己的寶寶著急”……看到孩子的能通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)男孩的心情了，我引導(dǎo)他們朗讀，讀出男孩小心的樣子，教師適時(shí)范讀，最后認(rèn)孩子做動(dòng)作表演讀課文，這樣不僅能加深學(xué)生們對(duì)課文的理解，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、多媒體課件制作精心。

一年級(jí)學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維，因此我配合教學(xué)設(shè)計(jì)制作了多媒體課件。學(xué)生的積極性很高，被一幅幅漂亮的圖片所吸引，上課的紀(jì)律也比平時(shí)好很多。在學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，通過(guò)課件展示，讓學(xué)生了解小鳥是由鳥蛋孵化出的，知道一個(gè)鳥蛋就是一個(gè)生命。這時(shí)候，我緊緊抓住“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥媽媽找不到鳥蛋的心情是什么樣的指導(dǎo)孩子朗讀，孩子們都讀出了鳥媽媽的著急。

三、讀的形式多樣，效果顯著。

在這堂課中，我采用了教師范讀、自由讀、指名讀，齊讀、表演讀等朗讀形式，并且給每次的朗讀都確立了具體目標(biāo)。通過(guò)深入淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時(shí)我抓住“真好玩”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等一些詞語(yǔ)，通過(guò)教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本，效果還不錯(cuò)。對(duì)于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”、“鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安”等這些朗讀難點(diǎn)，通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“焦急不安”反復(fù)體會(huì)來(lái)突破難點(diǎn)。所以學(xué)生對(duì)于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點(diǎn)的理解水到渠成，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

四、在不通處“搭橋鋪路”。

葉圣陶先生說(shuō)：“作者始有境，入境始覺親?！眱和?shī)的創(chuàng)作源于生活，讀者唯有入其境，才能領(lǐng)其情。為了幫助學(xué)生順利進(jìn)入意境去品悟，這就需要我們教師善于為學(xué)生搭建“入境”的階梯。如在第一節(jié)的指導(dǎo)讀處，出示小鳥蛋的圖片，再通過(guò)讓孩子想象自己手里有兩只鳥蛋，拉進(jìn)了“文本”與學(xué)生的距離，使之自然地走進(jìn)了“文本”，從而進(jìn)行有感情地朗讀，無(wú)需指導(dǎo)，學(xué)生朗讀的有聲有色。第二節(jié)既是本課教學(xué)重點(diǎn)更是難點(diǎn)。為了突破這一段的教學(xué)難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學(xué)生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥了”就是最好的證明。第三節(jié)主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感，學(xué)生的朗讀效果比較明顯。

雖然這堂課得到了大家的好評(píng)，但自己還是覺得有許多不足之處。由于備課時(shí)間不夠充分，一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒能錘煉，加上學(xué)生是第一次到錄播室錄課，感覺學(xué)生比較放不開。除了這些客觀原因，主要還是我課堂教學(xué)語(yǔ)言比較零碎，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)缺少等待，總是急于引導(dǎo)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，自己的教學(xué)語(yǔ)言還有待錘煉；還不能真正把課堂交給學(xué)生，課堂上有牽著學(xué)生的鼻子走的痕跡，如何放手讓學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是我迫切需要解決和學(xué)會(huì)的事；課堂上對(duì)學(xué)困生指導(dǎo)不夠，為了使自己的課能夠順利地上下去，在本課的品讀訓(xùn)練時(shí)不舍得把時(shí)間過(guò)多的交給學(xué)困生，這其實(shí)是教學(xué)的一大忌，希望在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)。

第四篇：兩只鳥蛋教學(xué)反思

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第9課《兩只鳥蛋》第二課時(shí)時(shí)，我的本意是通過(guò)朗讀來(lái)感悟課文，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥的情感，可是我感覺兩次的教學(xué)均沒有達(dá)到預(yù)期的效果：我并沒有將學(xué)生帶入從“欣喜”（得到可愛的鳥蛋）到“焦急”（鳥媽媽失去自己的孩子）到護(hù)鳥（小心送還鳥蛋）最后到美好希望（希望大家都來(lái)愛護(hù)小鳥）這種預(yù)設(shè)的情境中，學(xué)生朗讀的效果也不夠理想。教后，自己有以下幾點(diǎn)思考：

教學(xué)語(yǔ)言比較零碎，語(yǔ)言缺少感染力。聽了王蓉老師執(zhí)教的《燕子專列》，覺得王蓉老師言簡(jiǎn)意賅卻富有激情的教學(xué)語(yǔ)言非常值得自己學(xué)習(xí)，然而“冰凍三尺，非一日之寒”，可能是多年教低年級(jí)的原因，說(shuō)話有些婆婆媽媽的，現(xiàn)在要一下子改掉，還真不容易，真可謂積重難返。再加上自己本身語(yǔ)言功底不深，常常是“縱有千般深情”，通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，卻是蒼白無(wú)力。所以，自己的教學(xué)語(yǔ)言，還有待錘煉。

讀的形式比較單一，讀的力度不夠。在一教中，我多采用自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式，對(duì)低年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，相對(duì)單一了一些。而對(duì)于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這一教學(xué)難點(diǎn)，沒有通過(guò)各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì)，所以造成學(xué)生對(duì)于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點(diǎn)未能完全理解。在二教中，我盡管增加了教師范讀、配樂朗讀、推薦讀得好的同學(xué)示范朗讀，而且盡量給每次的朗讀都確立了目標(biāo)，效果還是不夠理想，主要還是因?yàn)榻璋嗌险n，對(duì)學(xué)生朗讀水平估計(jì)過(guò)高，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，在識(shí)字教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間多了，在初讀和再讀課文的環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間少了，導(dǎo)致學(xué)生朗讀還沒有達(dá)到“正確、流利”的程度，就直接進(jìn)入了“精讀悟情”的環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)中需要深入把握學(xué)生學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的情況循序漸進(jìn)地指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從最初的“讀準(zhǔn)字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達(dá)到最后的“熟讀成誦，瑯瑯上口?！?/p>

情境創(chuàng)設(shè)不到位。我說(shuō)的情境創(chuàng)設(shè)不到位，除了我前面說(shuō)的自己語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境不到位，還有方法和時(shí)機(jī)不到位。在二教中，我原本設(shè)計(jì)了在課前導(dǎo)入時(shí)播放小鳥破殼的視頻讓學(xué)生來(lái)理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這個(gè)問(wèn)題,從而讓學(xué)生感知生命的可貴與神奇?？墒钦业降囊曨l無(wú)法下載，直接在線播放，幾段視頻前都插播了大段不雅廣告，實(shí)在是擔(dān)心弄巧成拙，只好忍痛割愛。改成課前布置學(xué)生回家了解小鳥是怎樣出生的，在課前導(dǎo)入時(shí)，在課件出示的小鳥快樂飛翔畫面和小鳥歡唱的音樂中讓學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題交流“喜歡小鳥嗎？為什么？你知道小鳥是怎樣出生的嗎？”如此費(fèi)心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的設(shè)想在具體實(shí)施時(shí)卻遺漏了一個(gè)重要環(huán)節(jié)：?jiǎn)枌W(xué)生“喜歡小鳥嗎？”學(xué)生興致盎然地紛紛回答“喜歡！” 學(xué)生的胃口被吊起來(lái)了，我卻沒有了下文，因?yàn)槲野选盀槭裁聪矚g？”這個(gè)問(wèn)題漏掉了，而讓學(xué)生交流這個(gè)問(wèn)題，就是為了喚醒學(xué)生對(duì)鳥兒的聲音、形態(tài)、顏色等印象，喚醒孩子們對(duì)大自然界的精靈—小鳥的喜愛之情。由此自然過(guò)渡到“小鳥是怎樣出生的？”把對(duì)小鳥的喜愛進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)鳥蛋的喜愛，為下面的朗讀作鋪墊。還有在教學(xué)“媽媽看見了，說(shuō)：‘兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安’”這段（第二小節(jié)）時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己為什么事情焦急不安過(guò)？從而理解“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，然后說(shuō)說(shuō)鳥媽媽是為了什么事情焦急不安？是因?yàn)閬G失了自己最心愛的寶貝）這時(shí)我讓學(xué)生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子，說(shuō)一說(shuō)，然后課件出示鳥媽媽丟失了寶寶凄厲慘叫的情形，再讓學(xué)生讀媽媽對(duì)小男孩說(shuō)的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安”。倘若我在這時(shí)能抓住時(shí)機(jī)有效創(chuàng)設(shè)情境：“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟失了寶寶著急所以就對(duì)小男孩說(shuō)??”（一讀媽媽說(shuō)的話）“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟了寶寶難過(guò)所以對(duì)小男孩說(shuō)??”（再讀媽媽說(shuō)的話）“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟了寶寶傷心所以對(duì)小男孩說(shuō)??”（三讀媽媽的話）這樣在反復(fù)的朗讀中不但讓學(xué)生深入理解了“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，也理解了鳥媽媽的焦急不安，更為學(xué)生理解下文中小男孩送還鳥蛋的愛鳥行為打下了伏筆，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。我錯(cuò)過(guò)了這兩個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的重要時(shí)機(jī)，所以把本該入情入境的朗讀感悟變成了機(jī)械重復(fù)的朗讀。

背誦流于形式。在兩次教學(xué)中，我都設(shè)計(jì)了背誦的環(huán)節(jié)，這是根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的。然而，我在完成即定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我卻忽略了重要的一點(diǎn)，那就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的朗讀指導(dǎo)。語(yǔ)文教研員彭老師評(píng)課說(shuō)的“要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)”這句話點(diǎn)醒了我這個(gè)“夢(mèng)中人”，在此后的教學(xué)中，我試著去做，果真收到了很好的效果。在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，在學(xué)生朗讀得已經(jīng)很到位了以后，我要求學(xué)生背誦，我沒有直接告訴學(xué)生怎樣去背，而是問(wèn)學(xué)生：“你覺得用死記硬背的方法去背好嗎？”學(xué)生當(dāng)然回答“不好！”我進(jìn)而問(wèn)他們：“誰(shuí)有沒有好辦法教大家背？”馬上有幾個(gè)孩子舉手了，一個(gè)孩子說(shuō)“我就想，課文先寫的是誰(shuí)？再寫的是誰(shuí)？”我大喜過(guò)望，追問(wèn)：“那課文先寫??再寫??然后寫??最后寫”（我說(shuō)學(xué)生答）。又有一個(gè)孩子舉手了“我就記住小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒說(shuō)的話?！蔽翼槃?shì)問(wèn)：小水珠說(shuō)：‘??’“小青蛙說(shuō)：‘??’小蜻蜓說(shuō)：‘??’小魚兒說(shuō)：‘??’”（我引學(xué)生讀）。最后我告訴學(xué)生，課文2、3、4、5自然段每個(gè)自然段都寫了荷葉的四個(gè)朋友“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒說(shuō)了什么？做了什么？只要記住她們說(shuō)的話，和在荷葉上做的事，就很容易背誦?！苯?jīng)過(guò)我的因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生掌握了背誦方法，很快就背誦出來(lái)了。所以，在要求學(xué)生背誦的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教給學(xué)生一定的背誦方法，不能要求學(xué)生一背了之。

總之，兩次的教學(xué)，讓我深切感受到：教師自身的語(yǔ)言功底、朗讀功底是引領(lǐng)學(xué)生入情入境的重要法寶；還有，朗讀的指導(dǎo)要循序漸進(jìn)，不可揠苗助長(zhǎng)；朗讀既要形式多樣，又不能流于形式，為了朗讀而朗讀，要讓學(xué)生在朗讀中享受快樂！

教學(xué)敘事

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思

貢天學(xué)校

陳燕珍 2010年4月

第五篇：《兩只鳥蛋》教學(xué)反思

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思1

今天是一年級(jí)家長(zhǎng)聽課開放日，我執(zhí)教的《兩只鳥蛋》，這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。

為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下：

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我首先以“猜字謎”的形式引入，這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)本課之前，我首先布置了三道預(yù)習(xí)題：

（1）借助漢語(yǔ)拼音自由朗讀課文。要求：把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

（2）標(biāo)出自然段。

（3）畫出課文中的生字。讓學(xué)生按要求提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用自己喜歡的讀書方式讀課文，用自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記生字。通過(guò)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率。

3.利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，大大提高了識(shí)字效率。

在本節(jié)課中，我利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來(lái)認(rèn)讀生字，通過(guò)多種形式學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，交流了識(shí)記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力。大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。

4.加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來(lái)朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛鳥護(hù)鳥的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，分節(jié)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。

5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。

《兩只鳥蛋》這一課，來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥的'意識(shí)和情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。課外拓展的環(huán)節(jié)，出示百靈鳥、小燕子、啄木鳥等圖片，并介紹各自的捉蟲本領(lǐng)。當(dāng)孩子們看到啄木鳥一天能吃1500多條害蟲時(shí)，驚呼“??！”反應(yīng)很大?？磥?lái)孩子們對(duì)鳥兒們的捉蟲本領(lǐng)不甚了解。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了孩子們了解鳥類的興趣。

但是，這次授課也存在一定的不足之處，寫字環(huán)節(jié)時(shí)打開投影展示學(xué)生書寫的作業(yè)，因?yàn)槭褂猛队安皇炀殻恍⌒腻e(cuò)把電源鍵看成投影退出ESC鍵，關(guān)閉了電源。這一開一關(guān)，耽誤了3分鐘，寫字后設(shè)計(jì)的聽音樂放松活動(dòng)就沒做。我希望在今后的教學(xué)中一定避免出現(xiàn)意外，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向”12個(gè)生字。會(huì)寫“聽、唱”2個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。

3、懂得鳥類是人類的朋友，培養(yǎng)愛鳥意識(shí)和熱愛大自然的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫“聽、唱”2個(gè)字，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。

【課前準(zhǔn)備】

有關(guān)鳥的圖片、生字卡片

【板書設(shè)計(jì)】

取下----------送回

愛鳥

【教學(xué)過(guò)程】

一、激情導(dǎo)入

1、出示鳥的圖片，問(wèn)：你們看到了什么？

2、鳥類是一個(gè)大家族，在大自然中，到處都有鳥兒的身影。那么，鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個(gè)世界上來(lái)呢?對(duì)，就是（鳥蛋）（板書鳥蛋，讀準(zhǔn)蛋，擴(kuò)詞）你是怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)“蛋”字的？

3、想知道關(guān)于這兩只鳥蛋的故事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《兩只鳥蛋》

二、初步感知，自主識(shí)字

1、自讀課文。（要求讀準(zhǔn)讀順）

2、檢查識(shí)字情況。

①出示詞語(yǔ)，齊讀，開火車讀。

②出示生字，說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)字方式。

鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記。

3、老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜?？為什么？你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點(diǎn)什么要求？讀的小朋友對(duì)聽的小朋友有什么要求？（指名讀）

4、教師范讀，讓學(xué)生注意體會(huì)教師朗讀時(shí)表達(dá)的情感。

三、朗讀感悟

指名讀

第一節(jié)：

1、讀到這里，你知道這兩只鳥蛋是哪里來(lái)的嗎？（板書 取下）你能讀一讀嗎？

2、看來(lái)，你很喜歡這兩只鳥蛋，所以拿在手里愛不釋手了。誰(shuí)也很喜歡？也想讀一讀？

4、喜歡的小朋友一塊兒讀。

第二節(jié)：

1、看到這種情況你會(huì)說(shuō)什么？

2、是呀，兩只鳥蛋就是兩個(gè)生命。當(dāng)鳥媽媽發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見了，會(huì)怎么樣？假如你是鳥媽媽，你會(huì)怎么做？（表演鳥媽媽焦急不安的樣子，理解朗讀）

講到這里又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，你和媽媽在超市里轉(zhuǎn)，突然你和媽媽失散了，你媽媽會(huì)怎樣？

這樣設(shè)計(jì)更能讓孩子們產(chǎn)生共鳴。

3、媽媽怎么說(shuō)的？你能不能當(dāng)媽媽對(duì)我說(shuō)一說(shuō)？

4、開火車讀。四組比賽讀。

第三節(jié)：

1、是呀，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安，所以我聽了媽媽的話是怎樣做的呢？（板書送回）自己讀第三小節(jié)；同桌兩個(gè)商量商量怎樣表演？誰(shuí)想來(lái)表演？（生上臺(tái)表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？（連忙、小心）

2、不小心行嗎？你怎樣想的？鳥媽媽會(huì)謝謝你的真心愛心的。誰(shuí)能把我連忙送回鳥蛋時(shí)焦急的樣子讀出來(lái)？老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀？誰(shuí)想跟老師學(xué)？男女生比賽讀。

第四節(jié)：

1、瞧，鳥蛋又回來(lái)了，鳥媽媽會(huì)想什么？

2、過(guò)幾天這兩只鳥蛋會(huì)怎樣？到時(shí)候會(huì)怎樣？是呀，我仿佛（引讀第四段）

3、聽，鳥兒在歡唱，讓我們一起把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天，你能看到什么？

4、你看到的真美，能把美麗給大家分享嗎？請(qǐng)你讀一讀，讓我們都來(lái)感受感受。

5、老師也想看看鳥兒美好的明天，你們一塊兒讀給老師聽，好嗎？

四、再讀品悟

1、讓我們和這位小朋友一起訴說(shuō)兩只鳥蛋的故事吧?。R讀全文）

2、你愿意和課文中的“我”交朋友嗎？為什么？

五、背誦

六、小結(jié)：倡導(dǎo)孩子們以后學(xué)會(huì)愛護(hù)小鳥，保護(hù)大自然的一草一木。

【教學(xué)反思】

教了十年語(yǔ)文，早就知道語(yǔ)文的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，說(shuō)白了就是要重視聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。另外在執(zhí)教低年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，我知道了識(shí)字教學(xué)與朗讀教學(xué)同等重要。在執(zhí)教《兩只鳥蛋》這一課時(shí)，我重在以下兩個(gè)方面入手：

一、識(shí)字教學(xué)

簡(jiǎn)單地告訴孩子一個(gè)字的讀音已經(jīng)不再是作為一個(gè)教師的工作了，我們應(yīng)該從如何培養(yǎng)孩子獲知的能力入手，教給學(xué)生識(shí)字的方式，那將是一件終身受益的事情。

在本課中，我鼓勵(lì)學(xué)生從以下幾種識(shí)字方法入手：

（1）生活中識(shí)字，如“蛋”字，聯(lián)系我們每天早上要吃的雞蛋，讓孩子們對(duì)這個(gè)“蛋”字的記憶更深刻；

（2）課文中識(shí)字，如“蛋”、“捧”字，孩子說(shuō)他們是從讀課文的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，這個(gè)方法當(dāng)然值得提倡，看書多了自然識(shí)字也就多了；

（3）做動(dòng)作識(shí)字；如“捧、投、抬”這三個(gè)字可以讓孩子的小手動(dòng)一動(dòng)，在“動(dòng)”的過(guò)程中復(fù)雜的.問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單化了；

（4）聯(lián)系法，如：“捧、投、抬”的教學(xué)中，我有意識(shí)地指著，說(shuō)：“哎喲，這三個(gè)字我怎么看他們長(zhǎng)得這么像呢？”由此讓孩子們觀察出了這三個(gè)字都有提手旁，并且他們還說(shuō)出了這樣的字與手的動(dòng)作有關(guān)，就這樣在潛移默化中孩子們學(xué)會(huì)了分類和聯(lián)系。

（5）數(shù)筆順識(shí)字，在書寫“蛋”字時(shí)，我讓孩子們跟著我一起書空，這就是所謂的數(shù)筆順識(shí)字法。

另外孩子們還采用了平時(shí)常用的幾種識(shí)字方法：加一加。減一減，換一換等。

教無(wú)定法，學(xué)貴有法。針對(duì)不同的課文我們應(yīng)該采用不同的識(shí)字方法。

二、朗讀

朗讀是我的強(qiáng)項(xiàng)，我一直是這樣認(rèn)為的，但最近我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是如果在備讀時(shí)讀得充分了，那么在上課時(shí)的效果就特別好；反之，會(huì)出現(xiàn)教師越讀越?jīng)]有激情的情況，教師沒有了激情，就沒有理由再期待孩子們“綻放火花”了。教學(xué)本課前我明確了語(yǔ)文的主旨，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀深入淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時(shí)我抓住“真好玩”、“焦急萬(wàn)分”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語(yǔ)，通過(guò)教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本，效果還不錯(cuò)。

當(dāng)然由于自身素質(zhì)的約束，在處理課堂上一些偶發(fā)事件時(shí)，我表現(xiàn)得不夠沉著；在處理一些字詞上，方法不夠靈活多樣，需要以后繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓聽說(shuō)讀寫真正落到實(shí)處！

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思3

《兩只鳥蛋》是一首有趣的敘事詩(shī)，它是第二冊(cè)第三單元中的一篇課文，本文突出表現(xiàn)了珍愛生命、保護(hù)壞境這一主題。課前我精心準(zhǔn)備，多方查找資料，是教學(xué)盡量體現(xiàn)新的教育理念。

課的開始，我播放了一些鳥兒的圖片，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，喜歡上鳥兒，感受鳥兒為我們的生活帶來(lái)的生機(jī)與活力，產(chǎn)生愛鳥的情感。

識(shí)字教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的愿望，教給學(xué)生一定的識(shí)字方法。感覺這一教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)改進(jìn)：一是增加趣味性，更能激發(fā)學(xué)生積極性；二是直接出現(xiàn)詞語(yǔ)（而不是單個(gè)漢字）使學(xué)生在詞中識(shí)字，這樣認(rèn)字的難度會(huì)相應(yīng)降低。

第三部分是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容。此環(huán)節(jié)我下的力氣最大，并且試講時(shí)得到校領(lǐng)導(dǎo)及張z老師的幫助、指導(dǎo)，使自己從中受益匪淺，具體如下：

1、創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中體驗(yàn)。

例如運(yùn)用實(shí)物，使學(xué)生感受鳥蛋的好玩，讓學(xué)生看事物說(shuō)一說(shuō)、摸一摸，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練；再比如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥媽媽丟失鳥蛋時(shí)的心情，聯(lián)系學(xué)生自身：如果媽媽找不到你了，會(huì)怎樣？從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生活化的場(chǎng)景，使學(xué)生置身其中，學(xué)生的感受會(huì)更真切。

2、在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了觀察、想象、語(yǔ)言等多種能力的訓(xùn)練。

比如第一小節(jié)教學(xué)中對(duì)實(shí)物（鳥蛋）的觀察及相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練；寫字教學(xué)中讓學(xué)生先自己認(rèn)真觀察字形，再進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)了獨(dú)立寫字能力；在最后一小節(jié)的教學(xué)中讓學(xué)生閉上眼睛想象：你好像聽到了什么？看到了什么？使學(xué)生真正走進(jìn)了詩(shī)歌所描寫的.情境中，理解了愛鳥、護(hù)鳥以及人與自然的和諧這一主題。

聽了專家點(diǎn)評(píng)，自己又對(duì)這節(jié)課作了進(jìn)一步的反思，感覺還有不少需要改進(jìn)的地方。其一課堂提問(wèn)過(guò)多，生怕學(xué)生不明白，存在串講串問(wèn)現(xiàn)象；其二整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生按老師精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，一步步前進(jìn)，慢慢靠近文本主題，并無(wú)多大波瀾，這可能就是學(xué)生積極性不是很高的主要原因吧。如果把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解，提出自己的疑問(wèn)，學(xué)生的積極性是否會(huì)更高呢？是否同樣能達(dá)到既定目標(biāo)呢？教無(wú)止境，在今后的教學(xué)中，我將就這一問(wèn)題進(jìn)一步探索、嘗試，不斷提高自己駕馭課堂的能力。

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思4

這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美流暢，在反復(fù)誦讀中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識(shí)詩(shī)歌，熱愛詩(shī)歌。在備課時(shí)，我的大體思路是讓孩子們?cè)谧x中悟情，從而感受人與自然的和諧。

學(xué)《兩只鳥蛋》一課是下午的第一節(jié)課，也是我最不喜歡的教學(xué)時(shí)間，孩子們?cè)谶@個(gè)時(shí)間要么萎靡不振，要么小話不斷。怎么辦？我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式?！拔覀儽纫槐饶囊恍〗M能奪得今天得最佳小組，好不好？”“好！”一番激勵(lì)之后，孩子們的似乎已經(jīng)準(zhǔn)備好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我開始了正常的課堂教學(xué)。

齊讀課題，初讀課文，多種形式讀準(zhǔn)生字字音后，我讓學(xué)生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法?！昂茫罹实谋荣愰_始了！趕快把你們小組最簡(jiǎn)便，最有趣的記字方法告訴大家，你們組就增加一顆星?。　币粫r(shí)間，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，小手如林。加一加，減一減，合一合，猜字謎，編故事種種方法紛紛涌現(xiàn)?？纯磿r(shí)間已過(guò)去一半，我還有讀通課文的任務(wù)沒有落實(shí)呢，不禁有些急躁。“我用減一減的方法記‘向’?！钡诙〗M代表劉暢發(fā)言道“我們學(xué)過(guò)的《操場(chǎng)上》這課中“鈴聲響”的‘響’去掉口字旁就是‘向’?！薄皩?duì)！”我在黑板上寫下“響”這個(gè)字?！绊?，響聲；向，方向?！蓖鹾瓡秤纸M詞區(qū)別了它們。我在他興奮的目光下給他們這組加了一顆星?！昂?，其他字可以怎么記呢？”我急于完成教學(xué)任務(wù)緊追了一句，況且“向”字的字形也實(shí)在是簡(jiǎn)單?！袄蠋?，老師，我們還有……”“老師，我也有別的方法?！本褂袑W(xué)生站到走廊上把手舉得高高的。我有些無(wú)奈地看著他們?！昂茫阏f(shuō)?！蔽尹c(diǎn)了第三小組的王雨涵?！啊亍峙c‘向’也很象，它去掉下面的橫再加一撇就是‘向’?！笔前?，我可沒想到！我把“回“字寫在了黑板上。當(dāng)然也沒忘記給他們組加了顆星。“老師，還有‘問(wèn)’字把點(diǎn)變成撇，再把橫折鉤的橫和豎連起來(lái)也是‘向’！”第一小組的荊浩然沒等我請(qǐng)他就插嘴說(shuō)?！斑€有，老師！”第二小組的趙鵬也急了，站起來(lái)就說(shuō)，“還有我們同學(xué)的‘同’把里面的橫去掉在外面加撇也是‘向’！”我不禁有些驚愕，備課時(shí)我可沒有想到這么多??！甚至我還不知道學(xué)生認(rèn)識(shí)“回”“問(wèn)”“同”這幾個(gè)字！——課本中還沒學(xué)呢！調(diào)動(dòng)孩子的.積極性能決定課的成功。

在朗讀訓(xùn)練時(shí)，雖然學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到了媽媽的著急，小男孩的后悔和對(duì)小動(dòng)物的愛惜，但是在朗讀時(shí)由于平時(shí)的訓(xùn)練不夠，所以沒能達(dá)到理想的朗讀效果，這也是本節(jié)課的一個(gè)重大缺陷。

在以后的教學(xué)中，對(duì)于一年級(jí)的教學(xué)還是應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在識(shí)字教學(xué)，朗讀訓(xùn)練也是重點(diǎn)，為以后高年級(jí)的課文體會(huì)和朗讀打下良好基礎(chǔ)。

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思5

《兩只鳥蛋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)第三組的一篇課文，本課以兒童敘事詩(shī)的形式，向?qū)W生講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛。

在這堂課中，我執(zhí)教的是第二課時(shí)，以理解課文主要內(nèi)容和有感情的朗讀詩(shī)歌為主，主要采取“情境創(chuàng)設(shè)、情感朗讀、自主表演、直觀感受、想象感悟、文本擴(kuò)展”等教學(xué)方法。重點(diǎn)選用“了解內(nèi)容、積累詞語(yǔ)、品讀感悟、體驗(yàn)情感”等學(xué)習(xí)方法。

這堂課得到了我校聽課老師的一致認(rèn)同，回顧教學(xué)，本課主要有以下特點(diǎn)：

一、教學(xué)方法適合低年段的孩子。

在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，始終從孩子的角度出發(fā)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛活躍。比如學(xué)習(xí)第三節(jié)，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“小心地、捧、連忙、輕輕地”提問(wèn)，小男孩為什么要這么做？孩子馬上能答出“他怕把鳥蛋打碎了”、“他怕鳥媽媽找不到自己的寶寶著急”……看到孩子的能通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)男孩的心情了，我引導(dǎo)他們朗讀，讀出男孩小心的樣子，教師適時(shí)范讀，最后認(rèn)孩子做動(dòng)作表演讀課文，這樣不僅能加深學(xué)生們對(duì)課文的理解，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、多媒體課件制作精心。

一年級(jí)學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維，因此我配合教學(xué)設(shè)計(jì)制作了多媒體課件。學(xué)生的積極性很高，被一幅幅漂亮的圖片所吸引，上課的紀(jì)律也比平時(shí)好很多。在學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，通過(guò)課件展示，讓學(xué)生了解小鳥是由鳥蛋孵化出的，知道一個(gè)鳥蛋就是一個(gè)生命。這時(shí)候，我緊緊抓住“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥媽媽找不到鳥蛋的心情是什么樣的指導(dǎo)孩子朗讀，孩子們都讀出了鳥媽媽的著急。

三、讀的形式多樣，效果顯著。

在這堂課中，我采用了教師范讀、自由讀、指名讀，齊讀、表演讀等朗讀形式，并且給每次的朗讀都確立了具體目標(biāo)。通過(guò)深入淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時(shí)我抓住“真好玩”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等一些詞語(yǔ)，通過(guò)教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本，效果還不錯(cuò)。對(duì)于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”、“鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安”等這些朗讀難點(diǎn)，通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“焦急不安”反復(fù)體會(huì)來(lái)突破難點(diǎn)。所以學(xué)生對(duì)于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點(diǎn)的理解水到渠成，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

四、在不通處“搭橋鋪路”。

葉圣陶先生說(shuō)：“作者始有境，入境始覺親。”兒童詩(shī)的創(chuàng)作源于生活，讀者唯有入其境，才能領(lǐng)其情。為了幫助學(xué)生順利進(jìn)入意境去品悟，這就需要我們教師善于為學(xué)生搭建“入境”的階梯。如在第一節(jié)的指導(dǎo)讀處，出示小鳥蛋的圖片，再通過(guò)讓孩子想象自己手里有兩只鳥蛋，拉進(jìn)了“文本”與學(xué)生的距離，使之自然地走進(jìn)了“文本”，從而進(jìn)行有感情地朗讀，無(wú)需指導(dǎo)，學(xué)生朗讀的有聲有色。第二節(jié)既是本課教學(xué)重點(diǎn)更是難點(diǎn)。為了突破這一段的教學(xué)難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學(xué)生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥了”就是最好的證明。第三節(jié)主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的'情感，學(xué)生的朗讀效果比較明顯。

雖然這堂課得到了大家的好評(píng)，但自己還是覺得有許多不足之處。由于備課時(shí)間不夠充分，一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒能錘煉，加上學(xué)生是第一次到錄播室錄課，感覺學(xué)生比較放不開。除了這些客觀原因，主要還是我課堂教學(xué)語(yǔ)言比較零碎，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)缺少等待，總是急于引導(dǎo)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，自己的教學(xué)語(yǔ)言還有待錘煉；還不能真正把課堂交給學(xué)生，課堂上有牽著學(xué)生的鼻子走的痕跡，如何放手讓學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是我迫切需要解決和學(xué)會(huì)的事；課堂上對(duì)學(xué)困生指導(dǎo)不夠，為了使自己的課能夠順利地上下去，在本課的品讀訓(xùn)練時(shí)不舍得把時(shí)間過(guò)多的交給學(xué)困生，這其實(shí)是教學(xué)的一大忌，希望在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)。

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思6

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。

為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下:

1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我首先播放歌曲--《小燕子》把學(xué)生帶進(jìn)無(wú)限美好的學(xué)習(xí)情境

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。

2. 注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)本課之前，我首先布置了三道預(yù)習(xí)題:

(1)借助漢語(yǔ)拼音自由朗讀課文。要求:把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

(2)標(biāo)出自然段。

(3)畫出課文中的生字，并做生字卡片。

讓學(xué)生按要求提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用自己喜歡的讀書方式讀課文，用自己喜歡的識(shí)字方法 識(shí)記生字。通過(guò)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的`習(xí)慣和能力，大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率。

3、利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，大大提高了識(shí)字效率。

在本節(jié)課中，我通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，交流了識(shí)記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力。我又利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來(lái)認(rèn)讀生字，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。

4、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來(lái)朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛鳥護(hù)鳥的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，分節(jié)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。

5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。

《兩只鳥蛋》這一課，來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識(shí)和情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法等，我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，力爭(zhēng)創(chuàng)建良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思7

1、本課教學(xué)注重從生活現(xiàn)象引入，在課堂中喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，最后又由課堂延伸到課外，使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)得以升華。整個(gè)過(guò)程從生活中來(lái)，回到生活中去，在課堂教學(xué)中營(yíng)造濃厚的生活氛圍，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)，反映了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

2、在生活用品中收集生字，在游戲、活動(dòng)中自主識(shí)字，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自主性，提高課堂效率。

3、以學(xué)生為本、小組合作、生生互助的形式來(lái)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助的合作精神。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

這是為了突出新課標(biāo)的特點(diǎn)而選取的一首兒童敘事詩(shī)。講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。在這首小詩(shī)里，孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，大自然的熱愛。當(dāng)孩子“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時(shí)，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然和諧相處。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“蛋、取”等12個(gè)生字。會(huì)寫“聽、唱”等6個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。并能背誦課文。

3、懂得鳥是人類的朋友，有愛鳥的意識(shí)和情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入揭題

1．談話導(dǎo)入：

（1）同學(xué)們，美麗的春天來(lái)了，到處鳥語(yǔ)花香，你家附近有哪些鳥？

（2）老師也帶來(lái)一些鳥朋友，大家想認(rèn)識(shí)嗎？（CAI出示鳥圖片）

（3）誰(shuí)知道鳥是怎么來(lái)的？（從鳥蛋孵化來(lái)的）我們今天來(lái)了解一個(gè)小男孩和兩只鳥蛋的故事。

2、板題：兩只鳥蛋（識(shí)記“蛋”字）課文講了兩只鳥蛋的什么故事呢？

二、初讀感知

1、自由讀課文，畫出本課生字。要求：借助拼音讀正確、讀流利。

2、自主選擇生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讀出該字所在的小節(jié)。

三、朗讀識(shí)字。

1、出示第三小節(jié)。

2、用動(dòng)作表示“捧”。本課還有哪些字可用動(dòng)作表示？

歸類識(shí)字：提手旁（捧、抬、投），單立人（仿、佛）

3、聯(lián)系生活識(shí)字：除了課文，你還在哪里見過(guò)這些字？（出示本課生字）4、分小組出示自己收集到的有這些生字的報(bào)紙、雜志、商標(biāo)等，念給小組的成員聽。

5、交流：將自己收集的資料分別粘在小黑板上，并讀給老師和同學(xué)聽。

6、自由讀課文。把課文讀正確、讀通順。

7、小組內(nèi)采用自己喜歡的方法練讀。

8、朗讀：選擇自己喜歡的小節(jié)按課文順序站起來(lái)朗讀。

四、再讀感悟

1、再讀課文，找一找文中寫“我”動(dòng)作的詞語(yǔ)，圈出來(lái)。板書：取鳥蛋

2．說(shuō)說(shuō)“我”是怎樣做這些動(dòng)作的？ （體會(huì)“小心地”、“輕輕地”、“連忙”， 用“連忙”說(shuō)一句話。）

3． 理解感悟。

（1） 如果鳥蛋拿在你的手心，你的心里會(huì)怎么想？朗讀，體會(huì)“真好 玩”。

練習(xí)“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”兩種短語(yǔ)形式。

（2） 如果你是鳥媽媽，看見這情景你的心情如何？理解“焦急不安”。

（出示CAI聽鳥兒焦急不安的叫聲體會(huì)鳥媽媽的心情）

（3）那你準(zhǔn)備怎么處理這兩只鳥蛋？ 板書：還鳥蛋

4、質(zhì)疑解疑。讓學(xué)生自由提問(wèn)，自主回答。例如：鳥蛋怎么又是小鳥？

（出示CAI：鳥兒破蛋而出的情景）

5、練讀課文，把你所體會(huì)到的`用朗讀體現(xiàn)出來(lái)。

五、拓展練習(xí)

1．我把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天，心里會(huì)想些什么呢？板書：愛鳥

小組討論，說(shuō)一說(shuō)，議一議。

2、學(xué)了課文，你懂得了什么？你準(zhǔn)備為保護(hù)你周圍的小鳥做些什么？

板書設(shè)計(jì)：

9．兩只鳥蛋

取鳥蛋

愛鳥

還鳥蛋

教學(xué)反思

1．在教學(xué)中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。

2．通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。

3．自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。 在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思8

1、讀要自主。教師要注意創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的自讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生借助拼音，認(rèn)讀生了；結(jié)合詞句，現(xiàn)解字義，熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師要巡視了解學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己不明白的.問(wèn)題。要重視學(xué)生個(gè)人的閱讀感愛，除了討論書中的思考題之外，給學(xué)生應(yīng)疑問(wèn)題的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。

2、讀要入情。

在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，持導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師提導(dǎo)學(xué)生讀書的過(guò)程中學(xué)生自悟、自得的、教學(xué)中，應(yīng)盡是避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而要引導(dǎo)學(xué)生入境入情，充分體會(huì)課文的情感因素。

3、讀要入境。

在精讀課文時(shí)，要注意抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象每小節(jié)所描述的情景，在讀中想象，在想象中讀，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而讓學(xué)生的情感在情境中生發(fā)，在情境中升華。

4、讀要入味。要通過(guò)多種形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)涵詠課文體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美，音韻美、意境美，讀出詩(shī)歌之味，從而讓學(xué)生喜歡詩(shī)歌，愿意朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌，并喜歡在課外搜集詩(shī)歌。

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思9

為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下：

1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我首先播放歌曲——《小燕子》把學(xué)生帶進(jìn)無(wú)限美好的學(xué)習(xí)情境提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。

2. 注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)本課之前，我首先布置了三道預(yù)習(xí)題：

（1）借助漢語(yǔ)拼音自由朗讀課文。要求：把字音讀準(zhǔn)確，句子

讀通順。

（2）標(biāo)出自然段。

（3）畫出課文中的生字，并做生字卡片。

讓學(xué)生按要求提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用自己喜歡的讀書方式讀課文，用自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記生字。通過(guò)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率。

3、利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，大大提高了識(shí)字效率。

在本節(jié)課中，我通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，交流了識(shí)記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力。我又利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來(lái)認(rèn)讀生字，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。

4、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來(lái)朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛鳥護(hù)鳥的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，分節(jié)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。

5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。

《兩只鳥蛋》這一課，來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識(shí)和情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。 但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法等，我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，力爭(zhēng)創(chuàng)建良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

小學(xué)語(yǔ)文人教版《兩只鳥蛋》，講的是一個(gè)小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后，通過(guò)媽媽的教育，把鳥蛋送還的故事。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我先用課件放出圖片：一個(gè)鳥窩里躺著兩只鳥蛋。同學(xué)們看到這個(gè)都很興奮，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)讀到“小小的鳥蛋涼涼的”還以實(shí)物讓學(xué)生們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。通過(guò)實(shí)物教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在后面的教學(xué)中同學(xué)們回答問(wèn)題都很積極，有些同學(xué)基本每個(gè)問(wèn)題都舉手了，而且基本領(lǐng)悟到了課文的意思，對(duì)課文的朗讀也有了一定的提高。并且我還通過(guò)板書的形式讓同學(xué)們?cè)俅胃形蛘n文，同學(xué)們也能根據(jù)板書能回憶起課文內(nèi)容。對(duì)課文中的重點(diǎn)字詞如“仿佛”的理解很難，但是我用替代的辦法，讓學(xué)生們把它換成“好像”后，學(xué)生們基本都能理解了。這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)識(shí)字和感受課文都達(dá)到了預(yù)期的效果。

在本堂課中，大部分同學(xué)都能很好地融入到課堂中，很多同學(xué)也很積極地回答問(wèn)題，但是同時(shí)我在課堂中也忽略了其他沒舉手的學(xué)生了，很多學(xué)生一節(jié)課回答了幾個(gè)問(wèn)題，而有些同學(xué)卻一個(gè)問(wèn)題也沒有回答。教學(xué)是面向所有的學(xué)生，教師作為這個(gè)教學(xué)的中心、載體，應(yīng)引領(lǐng)好所有的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓每一位同學(xué)都能在課堂上回答問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)每一位同學(xué)認(rèn)真思考問(wèn)題。另外，在后面的課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍，教師應(yīng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣：在學(xué)習(xí)中玩，在玩中學(xué)習(xí)。多設(shè)計(jì)些激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的游戲，比如在課文朗讀中，可以讓學(xué)生邊比劃動(dòng)作邊讀課文這樣不僅更能讓學(xué)生們記住課文內(nèi)容，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣?！秲芍圾B蛋》這篇課文一共有四小節(jié)，在學(xué)習(xí)中，還可以把四小節(jié)的順序打亂，讓學(xué)生給課文排順序??另外我作為教師，也缺少一種教學(xué)的.激情，本課文在讀的時(shí)候，一小節(jié)應(yīng)讀出小男孩玩鳥蛋很欣喜地樣子，讀課文要注意讀出感情。低年級(jí)學(xué)生在朗讀課文上會(huì)存在一定的困難，教師應(yīng)適當(dāng)作泛讀，但是在本節(jié)課中，我卻犯了一個(gè)作為小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)犯的毛?。簺]范讀課文。在學(xué)生讀課文需要幫助時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)范讀，引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)課文，讀好課文。

在課文學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的回答讓我看到了我們班很多同學(xué)課外知識(shí)積累的還不錯(cuò)，比如課文中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”并不是通過(guò)老師的講解讓他們明白的，而是讓學(xué)生自己說(shuō)的。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了要愛護(hù)小動(dòng)物：“我們要愛護(hù)每一只小鳥，珍愛每一個(gè)可貴的生命。”

“讀書百遍，其義自見?！痹诘湍昙?jí)教學(xué)中，更應(yīng)讓學(xué)生多讀課文，在讀中去感悟，在讀中去理解。以后在教學(xué)中，我會(huì)多給學(xué)生讀書思考的時(shí)間，讓他們自己去感情體驗(yàn)。

教師是在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)而得到提高的，我會(huì)在每次上課后及時(shí)作反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，認(rèn)識(shí)到自己需要改進(jìn)的地方，讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，讓我的語(yǔ)文課更有意思。

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思10

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。 教學(xué)本課，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：

一．初讀課文，整體感知

在讓學(xué)生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？

站起來(lái)回答的學(xué)生有兩位基本能說(shuō)清事情的主要內(nèi)容：“課文寫一個(gè)小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安，小朋友聽了**的話，就小心地把鳥蛋送還了?！?/p>

不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn)，我都給以肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@畢竟是剛開始了解課文的階段，學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識(shí)就夠了。

二．逐段朗讀，加深理解

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí)，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會(huì)作者的情感。在聽過(guò)東園小學(xué)老師上的一堂課以后，我認(rèn)為在教學(xué)第一段的`時(shí)候可向她們學(xué)習(xí)，拿兩個(gè)鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥蛋的喜愛之情。

教學(xué)第二段的時(shí)候，我讓學(xué)生用“鳥媽媽這會(huì)兒一定”這個(gè)句式說(shuō)話。這既是對(duì)“焦急不安”一詞的理解，也是對(duì)課文的反復(fù)朗讀，更能激發(fā)學(xué)生的情感，從而自然過(guò)渡到第三段，急著要把鳥蛋送還。

在教學(xué)第三段的時(shí)候，我特意抓了“捧”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學(xué)生馬上抓住了**的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，有個(gè)孩子還說(shuō)“我現(xiàn)在手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥，也是兩個(gè)小生命！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對(duì)生命的珍愛。

三．拓展延伸

在學(xué)完課文，理解課文后，我又給學(xué)生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料。課后，我認(rèn)為拓展的度不夠，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生續(xù)編故事的練習(xí)，以達(dá)到情感的升華。

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思11

人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《兩只鳥蛋》教學(xué)反思 《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂。教學(xué)時(shí)，識(shí)字是重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容時(shí)還有一些詞語(yǔ)的理解是難點(diǎn)。在今天的課堂上，我打破了日常一板一眼的教學(xué)，抓住幾個(gè)重點(diǎn)來(lái)突破，使得孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲，整堂課上笑聲陣陣，每個(gè)人都在快樂中收獲著。一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)9.兩只鳥蛋教學(xué)反思

笑點(diǎn)之一：我是壞蛋！

學(xué)習(xí)“蛋”字，我讓孩子們組組詞看，一只只小手舉了起來(lái)，于是乎，一連串與“蛋”有關(guān)的詞語(yǔ)就撲面而來(lái)：雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋、鳥蛋、鵝蛋、龜?shù)?、蛇蛋……“炸蛋！”一個(gè)聲音突然響起，教室里一下子靜默了下來(lái)，也就1、2兩秒的時(shí)間吧，馬上有人說(shuō)：“不對(duì)！不對(duì)！炸彈不是這個(gè)?蛋??！币灿腥苏f(shuō)：“對(duì)的，炸蛋！”為了事態(tài)不至于發(fā)展成爭(zhēng)論，我馬上示意孩子們看著我，并在黑板上端端正正地寫下了“炸彈”二字，一本正經(jīng)地說(shuō)：“不好意思，?炸彈?應(yīng)該這樣寫?！?/p>

接著，孩子們繼續(xù)為“蛋”組詞。有個(gè)孩子說(shuō)“王八蛋”，引起下面一陣哄笑。我連忙說(shuō)：“這個(gè)詞我們一般不太用，也希望大家不要用到它?！庇钟幸粋€(gè)孩子說(shuō)：“滾蛋！”再一次引起哄笑，我一看勢(shì)頭不對(duì)，趕緊翻過(guò)生字卡片說(shuō)：“我們?cè)賮?lái)讀讀卡片上的詞語(yǔ)吧?！庇谑?，學(xué)生們認(rèn)認(rèn)真真地讀了起來(lái)：鳥蛋、蛋白、壞蛋。孩子們讀完，我笑瞇瞇地說(shuō)：“嗯，壞蛋。我們這里誰(shuí)是?壞蛋?啊？”想不到孩子們幾乎同時(shí)用手指指向我，還一臉的壞笑呢。

“原來(lái)我才是那個(gè)?大壞蛋?啊！”——我只能這么自我解嘲地說(shuō)了。

笑點(diǎn)之二：捧、抬、投

“捧、抬、投”這三個(gè)生字都是帶有提手旁的，表示手的動(dòng)作的詞。學(xué)生一下子就找到了三者之間的相同點(diǎn)：一都是動(dòng)詞；二都是帶有提手旁，說(shuō)明與手有關(guān)。但如何區(qū)別這三個(gè)動(dòng)詞呢？我采用了讓學(xué)生模擬練習(xí)的方法來(lái)理解。

【捧】：首先做做捧的動(dòng)作，再問(wèn)孩子們都捧過(guò)些什么呢？大家七嘴八舌地說(shuō)：鳥蛋、雞蛋、飯碗、書……我繼續(xù)問(wèn)：你為什么要捧著呢？孩子們說(shuō)著各種理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄臟，等等。于是，我便和孩子們一起得出：原來(lái)，“捧著”的東西往往是易碎的，小小的，你非常喜歡的，很珍惜的`東西。

【抬】：你在什么情況下要用“抬”？第一個(gè)爽爽迫不及待舉手了，嗯嗯呀呀了好久才表達(dá)清楚，說(shuō)是小的東西要用“抬”。馬上被顥顥反駁，說(shuō)：“小的東西還需要?抬?嗎？你一個(gè)人就可以拿了。?抬?的東西肯定是大大的，你一個(gè)人拿不動(dòng)的，就需要兩個(gè)人一起來(lái)抬嘛。”一番話引得大家再次哈哈大笑。看他那一臉的激動(dòng)樣，我忙說(shuō)：“那你都抬過(guò)些什么呀？”他接著說(shuō)：“我?guī)桶职痔н^(guò)電視機(jī)?！薄班?，電視機(jī)是很大，又很重的，爸爸一個(gè)人搬不動(dòng)，需要有人來(lái)幫忙。”然后，其他孩子還說(shuō)道：來(lái)客人了，幫爸爸抬餐桌；全家人一起抬鋼琴……

看大家說(shuō)得起勁，我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“那么?抬頭?是怎么?抬?的呢？”孩子們馬上一個(gè)個(gè)抬起頭，我問(wèn)：“抬頭，你看到了什么？”“天花板！”“電燈！”孩子們喊成一片。

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思12

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的精神，本著這次基礎(chǔ)教育課程改革中的語(yǔ)文課程改革的四個(gè)基本理念，為具體落實(shí)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程的原則，為了使語(yǔ)文教學(xué)更富活力，讓兒童在輕松愉悅中學(xué)習(xí)，我特地上了

教材分析

1、知識(shí)學(xué)習(xí)

認(rèn)識(shí)蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向12個(gè)生字。會(huì)寫聽、唱、連、遠(yuǎn)、定、向6個(gè)字。

2、情感陶冶

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、思維品質(zhì)培養(yǎng)

懂得鳥類是人類的朋友，培養(yǎng)愛鳥意識(shí)和熱愛大自然的思想感情。

學(xué)生背景

1、知識(shí)背景

具備借助拼音自讀課文，對(duì)照我會(huì)認(rèn)畫出生字、認(rèn)識(shí)自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識(shí)記生字。

2、其他背景

具有真、善、美的美德，知道保護(hù)鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養(yǎng)鳥、愛鳥。鳥是寵物，觀賞物，靠人來(lái)喂養(yǎng)。但也免不了吃鳥蛋。對(duì)大自然的鳥捉蟲——蟲迫害莊稼——從而鳥保護(hù)莊稼的知識(shí)鏈不甚了解。

3、解決問(wèn)題及方式選擇

主要探討鳥蛋與鳥和人類的密切關(guān)系，及為什么保護(hù)鳥的原因。知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，兩個(gè)生命，讓兒童幼小的心靈萌發(fā)出對(duì)生命的珍愛。對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。重點(diǎn)理解把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天這句話，知道孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然的和諧相處。師生互動(dòng)，借助問(wèn)答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會(huì)、讀中感悟等形式達(dá)到這一教學(xué)模式。

教學(xué)實(shí)錄

師：（放歌伴奏《小鳥》，師生加動(dòng)作。）請(qǐng)大家一起跟我做！

師：這首歌唱的是什么？

生：唱的是小鳥。

師：你了解小鳥些什么？

生：小鳥長(zhǎng)一身羽毛，小鳥愛吃蟲子，小鳥會(huì)飛……

師：小鳥的家在哪？

生：小鳥的家在樹上。

師：（往黑板上貼樹）對(duì)，有樹的地方就有鳥兒的身影。瞧（實(shí)物，兩只鳥蛋），這是什么？

生：這是鳥蛋。（師板書鳥蛋）

師：我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)第九課兩只鳥蛋。（補(bǔ)全課題）

生：齊讀課題。

師：你們喜歡它嗎？

生：喜歡。

師：打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了，小組長(zhǎng)開始檢查小組讀讀生字。

師：老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜?？為什么?/p>

生：應(yīng)找四位，因?yàn)檫@篇課文有四個(gè)小節(jié)。

師：你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點(diǎn)什么要求？

生：讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。不添字不掉字。

師：讀的小朋友對(duì)聽的小朋友有什么要求？

生：坐好，拿好書，認(rèn)真聽。

師：自己讀一讀第一小節(jié)，誰(shuí)想讀？你知道了什么？

生：我知道了這兩只鳥蛋是這個(gè)小朋友從樹上取下來(lái)的。

師：這么白的鳥蛋你想不想摸一摸?。?/p>

生：想。

師：小組摸一摸吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)摸著鳥蛋什么感覺？

生：鳥蛋涼涼的，滑滑的，很好玩。

師：對(duì)啊，放在太陽(yáng)底下還透亮呢！自己讀讀。誰(shuí)想讀？（生讀第一小節(jié)）你就覺著他讀得怎樣？

生：讀出對(duì)鳥蛋的喜歡，真讀得重。

師：想跟他比比嗎？一齊讀。小小的鳥蛋（ ）。還可以怎樣說(shuō)？

生：小小的鳥蛋（滑滑的）；小小的鳥蛋（圓圓的）；小小的鳥蛋（白白的）。

師：加進(jìn)你換的詞自己讀。我拿著鳥蛋真是喜歡的不得了，可是媽媽看見了說(shuō)兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！（多媒體）你看到了什么？（蛋——蛋破裂——孵出小鳥——小鳥飛）

生：我看到了小鳥是從鳥蛋里出來(lái)的。

師：一只鳥蛋就是（一只小鳥），誰(shuí)會(huì)填：兩只鳥蛋就是（ ）；三只鳥蛋就是（ ）；九只鳥蛋就是（ ）。

生：兩只鳥蛋就是兩只小鳥；三只鳥蛋就是三只小鳥；九只鳥蛋就是九只小鳥。

師：鳥媽媽的鳥蛋被拿走了會(huì)怎樣？你看到鳥媽媽怎樣？（多媒體：鳥媽媽焦急地飛）

生：鳥媽媽很著急；鳥媽媽很擔(dān)心。

師：看到這種情況你會(huì)說(shuō)什么？

生：快把鳥蛋還給鳥媽媽吧，別讓鳥媽媽著急了！鳥媽媽找不到小寶寶會(huì)急瘋的。

師：我喜歡極了，媽媽怎么說(shuō)的？你能不能當(dāng)媽媽對(duì)我說(shuō)一說(shuō)？

生：我想對(duì)你這樣說(shuō)：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安。（多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生，目的是指導(dǎo)朗讀）

師：同位兩個(gè)互相當(dāng)媽媽說(shuō)一說(shuō)。一起說(shuō)。

這位小朋友聽了媽媽的話是怎樣做的呢？自己讀第三小節(jié)；同位兩個(gè)商量商量怎樣表演？誰(shuí)想來(lái)表演？（生上臺(tái)表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？

生：他表演出了連忙的`樣子，動(dòng)作也很輕，但沒表演出小心的樣子。

師：不小心行嗎？你怎樣想的？

生 ：不行，如果不小心會(huì)把鳥蛋碰爛的。

師：小朋友，鳥媽媽會(huì)謝謝你的真心愛心的。自己讀這節(jié)，誰(shuí)想讀？老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀？

生：讀出小心的樣子，連忙讀得快，讀出真心和愛心。

師：男女生比賽讀。你知道你手里的鳥蛋該怎么辦？

生：送給鳥媽媽。

師：你們也很有愛心。下課送好嗎？

生：好。

師：瞧，鳥蛋又回來(lái)了，鳥媽媽會(huì)想什么？

生：我的小寶寶終于回來(lái)了，謝謝你沒傷害我的小寶寶！

師：想一想過(guò)幾天這兩只鳥蛋會(huì)怎樣？

生：這兩只鳥蛋會(huì)孵出兩只鳥蛋。

師：到時(shí)候會(huì)怎樣？

生：到時(shí)候這兩只小鳥會(huì)飛上天空，會(huì)去捉害蟲。

師：拿出紙來(lái)把這位小朋友看到的畫出來(lái)。大家畫得都很好。

自讀第四小節(jié)，老師想讀一讀，學(xué)老師的樣子一齊讀前兩行，后一行輪讀。（男生讀完，女生接著讀）

師：從頭到尾來(lái)讀一讀；自由讀全文；能背過(guò)的小朋友起立。一起背一遍全文。

師：這是這課我們要學(xué)的生字。（多媒體出示：蛋 取 涼 定 捧 連 輕 仿 佛 抬 投 向）誰(shuí)想讀？齊讀。在這些字中有哪些字可以放到一起？

生：有仿佛

師：觀察仿佛你發(fā)現(xiàn)什么？

生：他們都有單人旁。偏旁相同。

師：你還發(fā)現(xiàn)哪些同旁字？

生：抬 投 捧都是提手旁。

師：一起用動(dòng)作表示三個(gè)字。

師：字讀得很好！你能寫好嗎？先看老師寫，這是什么偏旁？

生：走之旁。

師：和老師一齊寫，注意橫折折折撇的寫法，連先寫里面。

打開書我會(huì)寫自己寫一個(gè)，描兩個(gè)。

師：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好，下課。

板書：

9 兩只鳥蛋

（貼帶有鳥窩的大樹） 連

教學(xué)反思

1、落實(shí)了三維整合的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)再到課后的擴(kuò)展，我十分注重三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的整合，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文知識(shí)與朗讀的結(jié)合，親身體驗(yàn)與感悟相結(jié)合，努力追求將語(yǔ)文課的工具性與人文性達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

2、達(dá)到了學(xué)生、教師的兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變是這一節(jié)課最突出的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的拓展等等，充分的體現(xiàn)了學(xué)生去掌握了一定的學(xué)習(xí)方式之后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的獨(dú)特感受、交流的成果及情感體驗(yàn)；如：一只鳥蛋就是一只小鳥，讓學(xué)生討論后說(shuō)：兩只鳥蛋就是（兩只小鳥）；九只鳥蛋就是（九只小鳥）。而我盡量的發(fā)揮平等首席的作用，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。同時(shí)，伴隨著激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，用輕松的話語(yǔ)、期待的眼神、親切的態(tài)度與學(xué)生打成一片。因勢(shì)利導(dǎo)結(jié)合的十分自然與和諧。

、。努力做到課文的三個(gè)體現(xiàn)。這節(jié)課可以說(shuō)很好地體現(xiàn)了母語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，包括聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐；有效地體現(xiàn)了寓教與樂，既創(chuàng)設(shè)了符合兒童心理特性的教學(xué)情景，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神，使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)讓人意想不到的亮點(diǎn)。因此，可以說(shuō)，這一節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長(zhǎng)的語(yǔ)文課。

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思13

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)讀“蛋、取”等12個(gè)生字，會(huì)寫“聽、唱”等6個(gè)字。

2、從媽媽的語(yǔ)言，我的神情動(dòng)作中體會(huì)人物的情感變化，練習(xí)正確流利有感情的朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生喜歡朗讀詩(shī)歌的興趣。

3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識(shí)和情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

識(shí)記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

生字卡片，鳥蛋實(shí)物。

【教學(xué)過(guò)程】

一、以各種方式復(fù)習(xí)生字

1、小組復(fù)習(xí)。

(小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織)

2、師生共同復(fù)習(xí)：

注意要求讀準(zhǔn)字音。

二、朗讀課文，理解感悟

1、小組合作朗讀課文將你們喜歡的自然段多讀幾遍。

2、根據(jù)小組喜歡的段落來(lái)匯報(bào)學(xué)習(xí)，并用多種方式結(jié)合練習(xí)朗讀：

⑴ 學(xué)習(xí)第一小節(jié)：

你們組用什么方式讀課文的?

(學(xué)法小結(jié))

如果你的手里拿著鳥蛋，你的心里會(huì)怎么想呢?

(讓孩子拿著鳥蛋實(shí)物說(shuō)說(shuō)想法)

朗讀課文，體會(huì)“真好玩”。

出示短語(yǔ)：

“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：

你發(fā)現(xiàn)了什么?

(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類詞語(yǔ)的特點(diǎn)：語(yǔ)序不同，但表達(dá)的意思相同。)

除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的?你還能說(shuō)幾個(gè)像這樣的短語(yǔ)嗎?

鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋，體現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

⑵ 學(xué)習(xí)第二小節(jié)：

① 啟發(fā)想象：

鳥媽媽焦急不安是什么樣的?你能表演一下嗎?

表演后試著把媽媽的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

② 你在什么時(shí)候也會(huì)焦急不安?你還能用焦急不安說(shuō)句話嗎?看說(shuō)說(shuō)锝和別人不一樣?

⑶ 學(xué)習(xí)第三小節(jié)：

自由讀，讀后請(qǐng)畫出描寫我的神情動(dòng)作的詞語(yǔ)，表演我送鳥蛋時(shí)小心翼翼的樣子。

⑷ 學(xué)習(xí)第四小節(jié)：

① 默讀課文，全班討論：我為什么把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天?

(看課文插圖理解“投向”)

② 假如你是文中的小主人公，當(dāng)你抬頭仰望藍(lán)天的時(shí)會(huì)看見什么?聽到什么?想些什么呢?

體會(huì)著讀讀這小節(jié)。

(激發(fā)愛鳥的意識(shí)和情感)

③ “仿佛”一詞你是怎么理解的.?

(可以和“好象”互換)

你能用它說(shuō)句話嗎?如：

鳥兒仿佛( )，( )仿佛( )。

三、練習(xí)朗讀背誦課文

1、教師范讀：

老師也想讀讀這首美麗的兒童詩(shī)，我該怎么讀呢?誰(shuí)來(lái)給我提提建議?

2、小組有自己喜歡的方式練習(xí)朗讀背誦課文。

(根據(jù)不同程度的學(xué)生提不同的要求)

3、配樂有感情的朗讀全詩(shī)。

四、指導(dǎo)書寫

1、認(rèn)讀“聽、唱、連、遠(yuǎn)”，學(xué)生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么?

2、教師重點(diǎn)指導(dǎo)口字旁和走字旁的書寫，學(xué)生練習(xí)。

3、展示學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)。

五、資料收集

鳥蛋怎么又是小鳥呢?鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個(gè)世界上來(lái)的?

(鼓勵(lì)學(xué)生觀察自家的鳥窩或通過(guò)看電視，看圖書來(lái)了解)

【板書設(shè)計(jì)】

9、兩只鳥蛋

取下

小心地 捧

連 忙 走

輕輕地 送還

【教學(xué)反思】

1、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我想讓學(xué)生隨著課文的逐漸深入在教學(xué)活動(dòng)中自然的產(chǎn)生愛鳥的意識(shí)和情感，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自我感悟，但我還是在過(guò)程中急于說(shuō)明意圖了。

2、這節(jié)課上學(xué)生對(duì)鳥蛋的實(shí)物產(chǎn)生了極大的興趣，課堂氣氛活躍。

3、根據(jù)農(nóng)村孩子的生活環(huán)境，我設(shè)計(jì)了資料收集這個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們自己觀察鳥巢中鳥的繁衍以及鳥的生活習(xí)性，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更貼近農(nóng)村兒童的生活，活動(dòng)收到良好的 效果。

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思14

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)知目標(biāo)：

讀準(zhǔn)“蛋、取”等12個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、情感目標(biāo)：

喜歡朗讀詩(shī)歌。懂得鳥類是人類的朋友，有愛護(hù)鳥類的情感和意識(shí)。

3、操作目標(biāo)：

做到輕輕地、小心地拿、放鳥蛋，并在手捧鳥蛋時(shí)有珍愛生命的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動(dòng)物的生命，有愛鳥的意識(shí)和情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會(huì)鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過(guò)程。

【課前準(zhǔn)備】

重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)的卡片、每個(gè)小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋)，多媒體課件。

【主要教學(xué)過(guò)程】

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，請(qǐng)你往課桌上看看，你看到了什么呢?

(生興奮回答──兩只鳥蛋)

2、這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)一首詩(shī)，題目就是：

兩只鳥蛋。

3、你們看，這就是兩只鳥蛋。(點(diǎn)鼠標(biāo))這兩只小小的鳥蛋, 現(xiàn)在是舒舒服服地躺在鳥窩里，其實(shí)它們還經(jīng)歷了一次小小的旅行呢!你們想知道嗎?

4、好，下面我們趕緊來(lái)讀讀課文吧。

二、初讀課文、整體感知

1、自讀課文，要求：

自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)借助拼音讀準(zhǔn)，難讀的句子多讀幾遍。

2、自由讀課文：

老師巡視、相機(jī)指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)方法好的學(xué)生。

3、朗讀反饋：

⑴ 認(rèn)讀詞語(yǔ)：

① 老師要考考你們了，課文中的這些詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎?

(點(diǎn)鼠標(biāo))

② 學(xué)生自讀生詞。

③ 反饋、及時(shí)正音，練讀：

多種形式：

個(gè)別讀、開火車讀、男女生讀、范讀。

⑵ 認(rèn)讀生字：

① 出示生字，自由認(rèn)讀。

② 多種形式，反復(fù)練讀。

③ 重點(diǎn)生字，指導(dǎo)識(shí)記：

后鼻音特別多：

捧 定 涼 輕 仿 向。

⑶ 分段朗讀：

① 指名朗讀。

② 及時(shí)評(píng)價(jià)。

③ 全班練讀。

三、再讀課文，理清文脈

1、自讀要求：

再好好地讀一讀課文，把句子讀正確、讀流利。

邊讀邊想：

這兩只鳥蛋遇到的這次驚險(xiǎn)的經(jīng)歷是怎樣的呢?

2、交流反饋，隨機(jī)板書。

(如果學(xué)生回答不出，老師引導(dǎo)：這兩只鳥蛋原來(lái)好好地呆在鳥窩里，后來(lái)呢，最后又回了哪里?)

板書：

鳥窩──小男孩的手上──鳥窩

四、情境體驗(yàn)，感情朗讀

〖學(xué)習(xí)第一節(jié)

1、兩只鳥蛋是怎么從鳥窩里來(lái)到了小男孩的手上的?

請(qǐng)你讀一讀第一節(jié)。

2、自讀課文。

3、現(xiàn)在我們每人的桌子上也有兩只鳥蛋，讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。

(師有意觀察特別會(huì)玩的學(xué)生)

4、反饋交流：

說(shuō)一說(shuō)，你覺得鳥蛋怎么樣?有什么感覺?

(引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)完整：我覺得鳥蛋小小的，涼涼的。我發(fā)現(xiàn)鳥蛋表面有花紋，摸上去滑滑的。)

5、請(qǐng)大家輕輕地把鳥蛋放回窩里，想想文中的小男孩是什么樣的感受?課文是怎么寫的?

(出示：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。)

6、這句話該怎么讀呢?老師剛才看到很多同學(xué)都玩得很開心，很高興，現(xiàn)在請(qǐng)你高興地讀一讀，讀出鳥蛋可愛和好玩的語(yǔ)氣來(lái)。

7、自由練讀。

8、指名朗讀，及時(shí)評(píng)價(jià)，全班練讀。

9、看圖嘗試有感情地背誦第一段。

〖學(xué)習(xí)第二節(jié)

1、小男孩在玩鳥蛋的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)了?媽媽是怎么說(shuō)的呢?

請(qǐng)你讀一讀第二節(jié)。

2、指名朗讀。

(出示詞語(yǔ)：焦急不安)

3、“焦急不安”是什么意思?

(很著急很著急)

鳥媽媽為什么會(huì)焦急不安呢?

(因?yàn)閮芍圾B蛋不見了)

是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個(gè)孩子。

(出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安!)

深情的獨(dú)白：

你們看：

點(diǎn)擊鼠標(biāo)──放映圖片

鳥媽媽生下來(lái)的小鳥蛋正在窩里靜靜地躺著呢!

小小的鳥蛋在鳥媽媽的精心呵護(hù)下，一個(gè)個(gè)破殼而出啦!

聽!多么清脆悅耳的叫聲呀!

看，小鳥終于長(zhǎng)大了，它們?cè)谒{(lán)天上自由飛翔，多么富有生機(jī)的生命啊!哦，原來(lái)兩只小小的鳥蛋，就是兩個(gè)可愛的生命!

4、所以當(dāng)鳥媽媽發(fā)現(xiàn)自己的孩子不見了，心里真是怎么樣?

自己的孩子不見了，怎么會(huì)不著急呢?

(點(diǎn)擊變紅：一定焦急不安)

如果有一天，當(dāng)你們的媽媽回到家里，找了很久都找不到你，你媽媽的心情會(huì)怎么樣?

(焦急不安!)

5、那么媽媽當(dāng)時(shí)說(shuō)的話應(yīng)該怎么讀呢?是讀得快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)?

自己讀一讀。

6、指名朗讀，引導(dǎo)評(píng)價(jià)：

(教師的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提升學(xué)生的朗讀水平：你為什么讀的時(shí)候皺起眉頭呢?如果你再讀得快一些就更好了。你能像老師這樣讀讀看嗎?)

7、你們都讀得很精彩，下面我們?nèi)嘁黄鹩懈星榈刈x一遍，如果你能試著背下來(lái)就更棒啦!

〖學(xué)習(xí)第三節(jié)

1、小男孩知道了兩只鳥蛋就是兩只小鳥后，他是怎么做的呢?

(送還鳥蛋)

2、請(qǐng)你讀一讀課文第三節(jié)，如果你能邊讀邊加上動(dòng)作就更好了!

3、誰(shuí)愿意學(xué)著文中小男孩的樣子來(lái)把鳥蛋送還?

4、指名送鳥蛋，要求：

其他同學(xué)認(rèn)真、仔細(xì)地看，他是怎么送還的?

5、老師配音，學(xué)生表演。

6、引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)：

他這樣做對(duì)嗎?應(yīng)該怎么做?為什么?

(為什么要“小心地”捧著?為什么他走得那么快?為什么是“輕輕地”送還?

7、多種形式練讀：

可以邊讀邊表演。

8、請(qǐng)大家也學(xué)著小男孩的樣子，把鳥蛋送還到它的窩里。讓它回到她媽媽的身邊吧。

(紛紛放進(jìn)老師準(zhǔn)備的大鳥窩里)

五、總結(jié)課文

1、有感情地齊讀課文。

2、交流：

你喜歡這個(gè)小男孩嗎?

(生：因?yàn)檫@個(gè)小男孩子心地善良，愛護(hù)小動(dòng)物，知錯(cuò)能改，珍愛生命!)

3、讓我們一起為這個(gè)善良的小男孩鼓掌!

4、(點(diǎn)擊課件出示)結(jié)束語(yǔ)：

兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個(gè)可愛的生命，我們要愛護(hù)每一只小鳥，珍愛每一個(gè)可貴的生命。

5、齊讀。

六、書寫指導(dǎo)

1、書寫：

連 遠(yuǎn)

2、觀察：

這兩個(gè)有什么共同點(diǎn)?

3、書寫順序是先里面，后外面。

4、范寫。

5、觀察遠(yuǎn)字，自主學(xué)習(xí)。

【板書】

一定焦急不安

鳥窩 小男孩的手上 鳥窩

小小的 小心地

涼涼的 連忙

真好玩 輕輕地

顆顆“珍珠”亮閃閃 只有“情深”才成鏈

───《兩只鳥蛋》的教學(xué)反思

【前言】

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文能力的本質(zhì)也就是“語(yǔ)言”(工具性)和“精神”(人文性)同構(gòu)共生的能力;語(yǔ)文課，應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生而教。這是一個(gè)嶄新而有價(jià)值的理念，是新課程對(duì)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展性目標(biāo)的最好概括。

【設(shè)計(jì)思路】

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。這首詩(shī)不僅語(yǔ)言十分生動(dòng)、準(zhǔn)確，而且內(nèi)涵相當(dāng)豐富。我們看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。當(dāng)孩子“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時(shí)，孩子看到了小鳥的明天，我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。這是一篇融語(yǔ)言和精神為一體的好教材。那如何能讓學(xué)生的“語(yǔ)言和“精神”得到和諧的統(tǒng)一呢?這正是本課教學(xué)的研究“主題”。

構(gòu)建以生為本，多元化的教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)生字，能正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)并積累文中的好詞語(yǔ)。

2、積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)和感悟“孩子”的內(nèi)心情感，并能有感情地朗讀。

3、懂得鳥類是人類的朋友，初步具有愛護(hù)小鳥、珍愛生命的意識(shí)。

采用靈活有效，多途徑的教學(xué)策略:

1、努力構(gòu)建生活的課堂，從生活入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生順利走進(jìn)“文本”。通過(guò)“鳥蛋和鳥窩”的實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，拉近“文本”與學(xué)生的距離，使之對(duì)“文本”產(chǎn)生濃厚的興趣，也有助于對(duì)文中“小男孩”的情感有更為真實(shí)的理解和體驗(yàn)。

2、以“小男孩的情感變化”為線索貫穿教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。讓學(xué)生充分自讀自悟，使之與文本進(jìn)行深入地交流對(duì)話，從而形成獨(dú)特的、積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。

3、“牢牢”抓住“讀”這個(gè)根本。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中受到情感的熏陶。

【反思及策略】

回首本課的教學(xué)：總體設(shè)計(jì)是合理的、也不乏新意。課堂中學(xué)生參與主動(dòng)、注重感悟積累、目標(biāo)基本達(dá)成。但總覺得學(xué)生朗讀的“火候還是不夠”，與“理想中的美”還有些距離。細(xì)細(xì)“品味”那就是“情感之線”體現(xiàn)得還不夠“明”，“情感體驗(yàn)”亦不夠“濃”。以至于學(xué)生對(duì)“人物之情”感受還不夠“深”，進(jìn)而導(dǎo)致“讀書之味”亦不夠“真”。

那如何有效利用“情感”線，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升朗讀水平?

1、以“情感主線”來(lái)“導(dǎo)情”：

因此，在“通讀課文，理清文脈”這個(gè)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)思路上做了如下調(diào)整：原先教師是從文本的一條“主線”(以鳥蛋的地點(diǎn)變化)引導(dǎo)學(xué)生總體感知課文的，應(yīng)改為一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”(以小男孩的實(shí)際行為)來(lái)引導(dǎo)。這樣使學(xué)生對(duì)“小男孩”這個(gè)主要人物形象留下深刻的印象，從而為學(xué)生進(jìn)一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎(chǔ)。

2、以師之“激情”喚“深情”：

第一節(jié)詩(shī)歌講述了小男孩從鳥窩里取下了兩只鳥蛋。原先的教學(xué)步驟是：自讀──玩鳥蛋──交流感受──指導(dǎo)朗讀。首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)讓孩子“玩鳥蛋”的情境拉進(jìn)了“文本”與學(xué)生的距離，使之自然地走進(jìn)了“文本”。課堂上氣氛非常熱烈。大家都積極參與，興奮地玩著、說(shuō)著、笑著。接著又通過(guò)創(chuàng)設(shè)“說(shuō)說(shuō)感受”的“語(yǔ)言平臺(tái)”，鼓勵(lì)孩子把自己真實(shí)的理解和獨(dú)特的體驗(yàn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最后自然地由自己的感受聯(lián)想到文中小男孩的感受，從而進(jìn)行有感情地朗讀。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是合理的。之所以朗讀效果不夠明顯，主要是教師的“情感”沒有全身心投入，沒能很好地把握住學(xué)生情感的“脈搏”，過(guò)渡語(yǔ)太過(guò)“平實(shí)”。在教學(xué)過(guò)程中教師是這樣引導(dǎo)的：

⑴ 下面我們也像小男孩一樣來(lái)玩一玩鳥蛋。

⑵ 你覺得鳥蛋好玩嗎?說(shuō)說(shuō)你的感受。

⑶ 這么好玩，那這句話該怎么讀呢?

其實(shí)，教師始終是與學(xué)生平等對(duì)話中的“首席”，其飽滿的激情、豐富的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的語(yǔ)感對(duì)學(xué)生就是一種語(yǔ)言的感染，一種情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩”的句子后，教師這樣引導(dǎo)：

⑴ 真的很好玩嗎?你們想不想來(lái)玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧!

⑵ 小朋友，你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說(shuō)說(shuō)你剛才是怎么玩的?有什么感受?

⑶ 小男孩當(dāng)時(shí)就跟我們現(xiàn)在一樣，覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來(lái)嗎?自己試試看!相信通過(guò)“教師”生情并茂的語(yǔ)言渲染和恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的語(yǔ)感，啟迪學(xué)生心靈，從而有效促使學(xué)生有感情地朗讀。

3、找準(zhǔn)“文眼”，深入挖掘，誘“真情”：

第二節(jié)是該“文本”的精華所在，主要引導(dǎo)學(xué)生理解鳥媽媽一定會(huì)“焦急不安”的心情和體會(huì)出小男孩意識(shí)到自己行為自私的情感。教學(xué)中主要是如何引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)小男孩內(nèi)心情感(喜愛──焦急不安──珍愛)的變化。這既是本課教學(xué)重點(diǎn)更是難點(diǎn)。

原先的教學(xué)中主要是圍繞“焦急不安”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)展開的。如：什么是“焦急不安”?為什么鳥媽媽一定會(huì)“焦急不安”?如果你的媽媽找不到你，心里會(huì)怎么樣?那么媽媽當(dāng)時(shí)說(shuō)的話應(yīng)該怎么讀呢?是讀得快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)?為了突破這一段的教學(xué)難點(diǎn)，雖然我花費(fèi)了許多精力，還精心制作了多媒體課件，也充分展示了自己良好的語(yǔ)文功底，但是教學(xué)效果就是不夠明顯，特別是朗讀效果很不理想。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解僅僅還是停留在“讀輕些”“著急的語(yǔ)氣”語(yǔ)言文字表面，而對(duì)文中的“鳥媽媽”、“媽媽”“小男孩”這幾個(gè)人物豐富的內(nèi)心情感缺乏深切地體會(huì)。

沒有“真性情”怎么能讀出“真感情”呢?于是，我再一次研讀“文本”。這次，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)“文本”中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥?！边@句話才是真正的“文眼”，才能體現(xiàn)語(yǔ)言和精神的“和諧統(tǒng)一”。于是，對(duì)于原先這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我必須要“大刀闊斧”、“立志改革”。我要緊緊抓住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥?！焙煤玫亍白鞣恼隆?。

⑴ 直奔中心：

先充分肯定媽媽說(shuō)的話是對(duì)的：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個(gè)孩子。這樣一開始就培養(yǎng)起“愛鳥” 的正確情感。

⑵ 多媒體課件演示，同時(shí)配上教師聲情并茂的語(yǔ)言：

讓學(xué)生通過(guò)觀看鳥蛋孵化成小鳥的過(guò)程，進(jìn)而激發(fā)一種“愛鳥、愛媽媽”的美好情感。

⑶ 鼓勵(lì)孩子大膽想象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感：

導(dǎo)語(yǔ)：小朋友，你們想象一下，如果這時(shí)候鳥媽媽回來(lái)了，見不到自己的孩子，那會(huì)是一個(gè)怎樣的情景呢?學(xué)生想象的過(guò)程，實(shí)際上就是充分調(diào)動(dòng)原有的生活積累、語(yǔ)言儲(chǔ)備、大膽展示自己對(duì)客觀世界獨(dú)特認(rèn)識(shí)、獨(dú)特感受的過(guò)程。這樣產(chǎn)生的體驗(yàn)和感受原比原先單一的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)得更多、更強(qiáng)烈。教師要給學(xué)生一個(gè)充分想象、交流的“自由時(shí)空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;順從學(xué)生各自的個(gè)性;引導(dǎo)想象、體驗(yàn)獨(dú)特;引導(dǎo)表述、表現(xiàn)獨(dú)特。使之有效地變成學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)和精神生活的紐帶。

⑷ 角色轉(zhuǎn)換、回到文本：

導(dǎo)語(yǔ)：媽媽正是想到了這一些，所以她看到小男孩居然在玩鳥蛋，心里是怎樣的?(很著急的)是的，她是很著急的，她是在替誰(shuí)著急呀?(鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)是啊，媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的生命受到威脅而著急，更是為自己的孩子不懂得愛護(hù)小鳥而著急呀!

⑸ 朗讀指導(dǎo)：

那媽媽這么著急的語(yǔ)氣該怎么讀呢?自己試試看!相信學(xué)生有了前面的“情感醞釀”，此時(shí)的朗讀定會(huì)是“水到渠成” 的。

4、以“活動(dòng)”為載體，自悟自演，現(xiàn)“真心”：

第三節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)的是充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學(xué)效果看，原先的設(shè)計(jì)基本合理。學(xué)生的朗讀效果比較明顯，能夠從小男孩知錯(cuò)改正、珍愛小鳥的良好行為，感受到我們要有愛護(hù)小鳥、珍愛生命的'意識(shí)。美中不足之處，就是教師引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)時(shí)方法還不夠嫻熟。還要努力加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)和研究。

5、以“自然”結(jié)尾去“矯情”：

正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)，應(yīng)該熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！斑@堂課經(jīng)過(guò)師生對(duì)文本中“語(yǔ)言和”“精神”的深挖細(xì)掘，使人已經(jīng)感受這個(gè)課堂是個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂，更是個(gè)豐富精神的殿堂。情感道德教育已如和風(fēng)細(xì)春，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！币虼俗詈蟮摹俺鍪窘Y(jié)束語(yǔ)并齊讀”這一環(huán)節(jié)就顯得“畫蛇添足”了，必須要堅(jiān)決刪掉。

【總論】

“語(yǔ)言”和“精神”的同構(gòu)共生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)必須樹立動(dòng)態(tài)生成觀。如果把教學(xué)中每一個(gè)“語(yǔ)言亮點(diǎn)”都比作“珍珠”的話，倘若中間沒有“情感”這條“精神主線”亦或“情感體驗(yàn)”不深，那么即使每一顆“珍珠”都是亮閃閃的，也終歸難以串成一條美麗的“項(xiàng)鏈”。但愿我們每一位語(yǔ)文老師不但有慧眼采頡“珍珠”的本領(lǐng)，更要練就一身“連珠成線”的絕技，只有這樣我們的語(yǔ)文課堂才能猶如一條美麗的“項(xiàng)鏈”，熠熠生輝!

新教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)多種形式的朗讀達(dá)到正確、流利地朗讀課文。

2、通過(guò)“生活情境”的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗讀。

3、使學(xué)生懂得鳥類是我們的朋友，要愛護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛生命。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動(dòng)物的生命，有愛鳥的意識(shí)和情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)”兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會(huì)鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過(guò)程。

【課前準(zhǔn)備】

重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)的卡片、每個(gè)小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋)，多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、小朋友，你們看，桌上放的是什么?

(兩只鳥蛋)

2、這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)一首詩(shī)，題目就是：

出示──兩只鳥蛋。

3、齊讀課題：

識(shí)記“蛋”字。

4、(出示圖片)看，這就是兩只鳥蛋,別看它們現(xiàn)在舒舒服服地躺在鳥窩里，其實(shí)呀，它們?cè)?jīng)有過(guò)一次驚險(xiǎn)的經(jīng)歷呢!你們想知道嗎?

5、好，那就趕快來(lái)讀課文吧!

二、自讀課文，初步感知

1、自讀課文，要求：

自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)借助拼音讀準(zhǔn)，難讀的句子多讀幾遍。

2、自由讀課文：

老師巡視、相機(jī)指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)方法好的學(xué)生。

3、朗讀反饋：

〖認(rèn)讀詞語(yǔ)

⑴ 老師要考考你們了，課文中的這些詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎?

(點(diǎn)鼠標(biāo))

⑵ 學(xué)生自讀生詞。

⑶ 反饋?zhàn)x詞語(yǔ)：

個(gè)別讀、小組開火車讀、男生讀、女生讀、范讀、齊讀。

⑷ 及時(shí)正音，練讀。

〖認(rèn)讀生字

⑴ 出示生字，自由認(rèn)讀。

⑵ 多種形式，反復(fù)練讀。

⑶ 重點(diǎn)生字，指導(dǎo)識(shí)記：

后鼻音特別多：

捧 定 涼 輕 仿 向

〖分段朗讀

⑴ 指名朗讀。

⑵ 及時(shí)評(píng)價(jià)。

⑶ 全班練讀。

三、再讀課文，理清文脈

小朋友們都很能干，請(qǐng)你們?cè)俸煤玫刈x一讀課文。邊讀邊想：

這兩只鳥蛋遇到的這次驚險(xiǎn)的經(jīng)歷是怎樣的呢?

如果學(xué)生回答不出，老師引導(dǎo)：

這兩只鳥蛋原來(lái)好好地呆在鳥窩里，后來(lái)呢，最后又回了哪里?

板書：

取下 送還

四、情境體驗(yàn)，感情朗讀

〖學(xué)習(xí)第一節(jié)

1、小男孩為什么要從樹杈上取下這兩只鳥蛋呢?

請(qǐng)你讀一讀第一節(jié)。

2、交流反饋，出示句子：

小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。

3、真的很好玩嗎?你們想不想玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。

(師有意觀察那些玩得特別盡興的同學(xué)，便于有重點(diǎn)地引導(dǎo)交流)

4、小朋友，你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說(shuō)說(shuō)你剛才是怎么玩的?有什么感受?

(隨機(jī)點(diǎn)擊：小小的 涼涼的 真好玩)

5、小男孩當(dāng)時(shí)就跟我們現(xiàn)在一樣，因?yàn)橛X得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。

(板書：喜愛)

6、那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來(lái)嗎?自己試試看!

7、指名朗讀，及時(shí)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議。

8、反復(fù)練讀，嘗試有感情背誦。

〖學(xué)習(xí)第二節(jié)

1、就在他開心地玩著的時(shí)候，誰(shuí)看見了?媽媽當(dāng)時(shí)是怎么說(shuō)的呢?

請(qǐng)你讀一讀第二節(jié)。

2、指名讀。

3、是的，媽媽說(shuō)的對(duì)!兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個(gè)孩子。

(出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。)

深情的獨(dú)白：你們看(點(diǎn)擊鼠標(biāo)──放映圖片)

這些可愛的小鳥蛋正靜靜地躺在窩里等著媽媽呢!

瞧!在鳥媽媽的精心撫育下，它們一個(gè)個(gè)破殼而出了!

聽!多么清脆動(dòng)聽的叫聲呀!

后來(lái)，它們終于長(zhǎng)大了，成了一群在藍(lán)天上自由飛翔的小鳥!多么活潑可愛的生命呀!

怪不得媽媽說(shuō)：

齊讀句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。

4、兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個(gè)孩子呀!小朋友，你們想象一下，如果這時(shí)候鳥媽媽回來(lái)了，見不到自己的孩子，那會(huì)是一個(gè)怎樣的情景呢?

5、反饋交流：

重點(diǎn)引導(dǎo)孩子充分發(fā)揮想象，生動(dòng)具體地描述當(dāng)時(shí)的情景：鳥媽媽找不到孩子，急得都快要哭了;鳥媽媽從這棵樹飛到那棵樹，找來(lái)找去，真是急死了;鳥媽媽不住地拍打著翅膀，高聲叫著自己的孩子。

6、是呀!自己的孩子不見了，鳥媽媽怎么會(huì)不焦急呢?課文里是怎么寫的?

(板書：一定焦急不安)

7、媽媽正是想到了這一些，所以她看到自己的孩子在玩鳥蛋，心里是怎樣的?

(很著急的)

是的，她是很著急的，她是在替誰(shuí)著急呀?

(鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)

說(shuō)得太好了!媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的小生命受到威脅而著急，更是替自己的孩子不懂得要愛惜小鳥的著急呀!

8、那媽媽這么著急的語(yǔ)氣該怎么讀呢?

自己試試看!

9、指名讀，評(píng)價(jià)。

(適時(shí)進(jìn)行范讀)

10、齊讀。(你們讀得真是太好了，老師為你們鼓掌!)

〖學(xué)習(xí)第三節(jié)

1、小男孩聽了媽媽的話，他心里會(huì)怎么想呢?

(指名自由說(shuō))

2、他是怎么把鳥蛋送回的呢?請(qǐng)你讀一讀課文，做一做動(dòng)作。

3、指名表演，部分學(xué)生朗讀，部分學(xué)生觀看(前后表演兩次)：

師：誰(shuí)愿意做做小男孩，把這兩只鳥蛋送回?請(qǐng)大家認(rèn)真看，他是怎么送的?他這樣做對(duì)嗎?

4、評(píng)議，練讀。

(隨機(jī)板書：小心的 輕輕的 連忙 捧著)

5、你們說(shuō)說(shuō)看，小男孩他為什么要這樣呢?

(自由發(fā)言)

是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個(gè)珍貴的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?

(板書：珍愛)

6、讓我們都來(lái)做做小男孩，把鳥蛋送還到窩里，讓它回到她媽媽的身邊吧。

(學(xué)生紛紛小心翼翼地把“鳥蛋”放進(jìn)老師準(zhǔn)備的“大鳥窩”里)

五、回顧小結(jié)1～3節(jié)

1、齊讀課文1～3節(jié)。

2、你喜歡文中的小男孩嗎?

多么懂事、善良的小男孩啊，讓我們一起為他鼓鼓掌吧!

六、書寫指導(dǎo)

1、書寫：

連 遠(yuǎn)

2、指導(dǎo)觀察、比較差異。

3、范寫“連”字，自主學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)”字。

【板書】

喜愛 兩只鳥蛋就是兩只小鳥 珍愛

取下 送還

一定焦急不安

小小的 小心地

涼涼的 連忙

真好玩 輕輕地

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思15

小學(xué)語(yǔ)文人教版《兩只鳥蛋》，講的是一個(gè)小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后通過(guò)媽媽的教育把鳥蛋送還的故事。

在本堂課中，大部分同學(xué)都能很好地融入到課堂中，很多同學(xué)也很積極地回答問(wèn)題，但是同時(shí)我在課堂中也忽略了其他沒舉手的學(xué)生了，很多學(xué)生一節(jié)課回答了幾個(gè)問(wèn)題，而有些同學(xué)卻一個(gè)問(wèn)題也沒有回答。教學(xué)是面向所有的學(xué)生，教師作為這個(gè)教學(xué)的中心、載體，應(yīng)引領(lǐng)好所有的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓每一位同學(xué)都能在課堂上回答問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)每一位同學(xué)認(rèn)真思考問(wèn)題。另外，在后面的課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍，教師應(yīng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣：在學(xué)習(xí)中玩，在玩中學(xué)習(xí)。多設(shè)計(jì)些激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的`游戲，比如在課文朗讀中，可以讓學(xué)生邊比劃動(dòng)作邊讀課文這樣不僅更能讓學(xué)生們記住課文內(nèi)容，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣；

在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個(gè)問(wèn)題一提出，孩子們立刻活躍起來(lái)，把自己的想法，說(shuō)了出來(lái)。這正是本課情感的升華，經(jīng)過(guò)這樣處理，孩子們很快就能答出來(lái)了，我認(rèn)為很好。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我根據(jù)實(shí)際情況來(lái)理解：如果放學(xué)了，你沒有及時(shí)回家，媽媽會(huì)怎么樣？學(xué)生說(shuō)，媽媽會(huì)打電話給同學(xué)，媽媽會(huì)到學(xué)校來(lái)找……這樣孩子們對(duì)詞語(yǔ)理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。

充分朗讀，理解感悟：新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。因此，在本課教學(xué)中，我僅僅設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問(wèn)題，把更多的時(shí)間用于學(xué)生的朗讀，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、音韻美、意境美，我運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言和形式多樣的讀書方法，如自讀、指讀、范讀、賽讀等，使學(xué)生在多遍的有聲有色的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

另外這節(jié)課我還有很多的不足之處，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)欠缺，缺乏針對(duì)性過(guò)于片面，而且不夠生動(dòng)激勵(lì)性不夠強(qiáng)，這和老師的經(jīng)驗(yàn)不足有很大的關(guān)系，我以后在課堂上要注意自己在這方面的訓(xùn)練。另外就是，常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化。學(xué)生年齡小、自制力差，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對(duì)于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。