第一篇：小組合作學(xué)習(xí)的感想

小組合作學(xué)習(xí)的感想

捷克著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！毙抡n改要求：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)能力，提高學(xué)生的學(xué)力水平；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造一個(gè)輕松寬容的課堂氛圍；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以心理上的支持；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的失誤；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不再是分等級(jí)的“篩子”，而是激發(fā)前進(jìn)的“泵”；不把知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程真正當(dāng)作是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程?！靶〗M合作學(xué)習(xí)模式”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。因此，小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予教學(xué)活動(dòng)的要求。

剛開(kāi)始在班級(jí)內(nèi)實(shí)行小組合作的時(shí)候，我還只是實(shí)現(xiàn)了形式上的小組合作，上課時(shí)只是憑借自己的主觀臆斷來(lái)安排自己的教學(xué)內(nèi)容，自己認(rèn)為重點(diǎn)或難點(diǎn)的地方講解一下，當(dāng)然，也是借助小組合作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，但是由于對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不是十分了解，所以我相信這個(gè)時(shí)候的小組合作學(xué)習(xí)并不是最高效的，各組的負(fù)責(zé)人由于對(duì)組員的情況缺少直觀的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有發(fā)揮自己應(yīng)有的職責(zé)。這時(shí)我開(kāi)始留心“預(yù)習(xí)提綱”式“導(dǎo)學(xué)案”。

導(dǎo)學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的自學(xué)方案，為學(xué)生健康成長(zhǎng)開(kāi)辟的嶄新的天地，它擯棄了以往教師備課時(shí)忽視學(xué)生的做法，更加關(guān)注學(xué)生的多元智能。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，易于發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力、發(fā)揚(yáng)集體協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)生可以一改往日被動(dòng)的局面，以主人翁的身份投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生能在適合自己的學(xué)案中逐步展露自己的優(yōu)勢(shì)，因材施學(xué)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事情。

以“小組導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)課堂教學(xué)

——《黃河的主人》教學(xué)案例

[設(shè)計(jì)理念]新課程有效教學(xué)的重心是學(xué)生的“學(xué)”，要以學(xué)定教、以教促學(xué)，“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”小組合作教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)探索性、研究性、自主性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

過(guò)程一：走進(jìn)黃河

（一）資料整合1、提前一周布置學(xué)生查找有關(guān)黃河的資料（文字、圖片、音樂(lè)均可）

2、將查找的資料存入小組課時(shí)包。

3、小組同學(xué)對(duì)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)并分類

如：（1）黃河的地理位置

（2）歷史上的黃河

（3）今日的黃河

（4）有關(guān)黃河的成語(yǔ)、古詩(shī)和文章等。

（二）課程整合（音樂(lè)欣賞課）

欣賞《黃河大合唱》

1、以講故事的形式簡(jiǎn)介詞、曲作家以及他們的作品，并板書課題：

[黃河大合唱詞 光末然 曲 冼星梅]

師生共同交流，了解并熟悉(黃河大合唱)的詞，曲作者和八大樂(lè)章。

2、導(dǎo)聽(tīng)大型聲樂(lè)作品《黃河大合唱》

(播放帶視頻的多媒體課件。）

（1）導(dǎo)聽(tīng)第一樂(lè)章《黃河船夫曲》

（2）導(dǎo)聽(tīng)第四樂(lè)章《黃水謠》

（3）導(dǎo)聽(tīng)第八樂(lè)章《怒吼吧，黃河》

（以上樂(lè)章邊聽(tīng)邊做必要的講解。）

3、學(xué)生討論和交流自己的感受。

過(guò)程二：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：這是小學(xué)蘇教版第八冊(cè)的一篇敘事性散文，作者是我國(guó)著名散文家袁鷹，原題是《筏子》。文中通過(guò)描寫黃河的磅礴氣勢(shì)、羊皮筏子在黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀景象，向大家展示了機(jī)智勇敢、勇于同大自然抗?fàn)幍聂构膫ゴ笮蜗蟆Ｄ繕?biāo)任務(wù)：

1、對(duì)課文要多讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只需認(rèn)識(shí)，不要書寫。認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、明白為什么把艄公譽(yù)為“黃河的主人”？體會(huì)艄公的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、板書“黃河”，指名通過(guò)資料和欣賞，黃河給自己留下了怎樣的印象。

2、教師講解引導(dǎo)過(guò)渡

3、板書課題

二、檢查讀書情況

1、學(xué)習(xí)伙伴互相檢查讀書情況并評(píng)價(jià)。

2、出示生字詞，指一小組匯報(bào)字音、字形。

3、指一小組同學(xué)匯報(bào)讀課文。

三、小組合作，生成問(wèn)題（出示導(dǎo)學(xué)案）

1、小組學(xué)習(xí)

（1）交流課前搜集的資料。

（2）讀讀自己喜歡的語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。

（3）說(shuō)說(shuō)有什么不懂的問(wèn)題。

2、小組匯報(bào)

分別指不同小組進(jìn)行匯報(bào)搜集的資料和不懂的問(wèn)題，引導(dǎo)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

四、教師總結(jié)，匯總問(wèn)題

1、對(duì)本節(jié)課沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行匯總歸納。

2、讀一讀本節(jié)課沒(méi)解決的問(wèn)題，并記錄下來(lái)，便于課下思考。

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、幻燈片出示黃河圖片。

2、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《黃河的主人》，齊讀課題。

3、說(shuō)一說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)都有哪些收獲，還留下什么問(wèn)題。

二、小組合作，解決問(wèn)題

1、請(qǐng)一小組讀課文，思考問(wèn)題

2、出示導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案的填空，并劃出重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)。

三、小組匯報(bào)，全班交流

1、到展臺(tái)前展示，并評(píng)議解答。

2、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)

（1）出示中心句，指導(dǎo)讀

板書：勇敢 智慧 鎮(zhèn)靜 機(jī)敏

（2）出示描寫黃河壯美的句子，指名讀，并播放黃河錄像，談看后感受，指導(dǎo)朗讀。

師旁白：這就是九曲回腸、奔流不息的黃河，此時(shí)此刻你有什么感受？

（3）體驗(yàn)羊皮筏子的驚險(xiǎn)

學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)出示描寫羊皮筏子的句子，談體會(huì)，讀中感悟。

（4）領(lǐng)略主人的風(fēng)采

出示第6自然段，自由讀，抓詞語(yǔ)談感受。

板書：沉著 膽大心細(xì) 技藝高超

3、出示中心句，完成答疑

四、教師總結(jié)，拓展練習(xí)

1、老師出示贊美艄公的詩(shī)句。配樂(lè)范讀。

師旁白：艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，還有高超的技術(shù)和豐富的駕船經(jīng)驗(yàn)，讓人肅然起敬，老師想用一首詩(shī)來(lái)贊美他，請(qǐng)看。

2、你想怎么贊美艄公？

五、再讀課題，加深感悟

請(qǐng)帶著對(duì)艄公的敬意，再讀課題

板書設(shè)計(jì)：黃河的主人

勇敢 智慧 鎮(zhèn)靜 機(jī)敏

艄公沉著 膽大心細(xì) 技藝高超（此為學(xué)生板書）

過(guò)程三：黃河伴我行

一、合作探究

1、小組交流課時(shí)包中的資料

2、根據(jù)分類自由組合小組再進(jìn)行交流

二、匯報(bào)展示

1、對(duì)黃河的了解

2、有關(guān)黃河的詩(shī)文

3、教師出示《黃河頌》，配樂(lè)朗讀。

三、小練筆

1、你也來(lái)贊美贊美黃河，可以是詩(shī)歌或文章形式。

2、展示交流。

課后反思

自主合作學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也使學(xué)生在課堂上有了展示自我的空間，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我圍繞上節(jié)課生成的兩個(gè)問(wèn)題：“

1、為什么說(shuō)羊皮筏子上的艄公是“黃河的主人”？

2、我不禁提心吊膽，為什么艄公卻很沉著，而且皮筏上的乘客也都談笑風(fēng)生呢？”，依據(jù)“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)思路，小組內(nèi)交流討論后全班匯報(bào)，教師再根據(jù)學(xué)生掌握情況出示重點(diǎn)段落，以讀為主線，談感受為輔，讓學(xué)生走進(jìn)文本。還恰當(dāng)運(yùn)用媒體作用，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)黃河的壯美。在課堂上出現(xiàn)了靈機(jī)一動(dòng)的生成，王超同學(xué)在談到羊皮筏子的小、輕和危險(xiǎn)時(shí)，我脫口而出：“這樣的羊皮筏子你敢坐嗎？”，他說(shuō)不敢。我抓住這一生成，下面的環(huán)節(jié)就讓學(xué)生討論理由，來(lái)說(shuō)服王超同學(xué)。結(jié)果明顯看到學(xué)生的興趣高昂起來(lái)，紛紛找課文中能表現(xiàn)艄公機(jī)智、膽大心細(xì)、駕駛技術(shù)高超等語(yǔ)句來(lái)談，這也正是解決課文中關(guān)鍵問(wèn)題所在，這個(gè)問(wèn)題迎刃而解了，我不禁暗自高興。現(xiàn)在想來(lái)，這就是所謂的課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，學(xué)生不可能完全按照老師的備課走，在課堂上需要老師跟著學(xué)生不斷改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

附小組導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)“漂、系”兩個(gè)多

音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感受黃河波濤洶涌的氣勢(shì)，領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

【作者簡(jiǎn)介】

袁鷹：原名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。20世紀(jì)40年代中期開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，以散文影響最大。出版散文集有《第一個(gè)火花》《紅河南北》《第十個(gè)春天》及《袁鷹散文集》等。

第一課時(shí)

【我學(xué)會(huì)的生字詞】

磁力 艄公 漂流 整個(gè) 吞沒(méi) 體積 竹篙 滾滾

濁浪排空驚濤駭浪如履平地憑系

【小組內(nèi)談一談】

有什么不懂的問(wèn)題？（小組內(nèi)解決不了的記下來(lái)）1、2、3、第二課時(shí)

【小組學(xué)習(xí)，合作探究】

1、課文中的“黃河的主人”指。因?yàn)樗?/p>

所以成為黃河的主人。

2、再默讀課文，想想從哪兒體會(huì)到艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，劃下來(lái)和小組同學(xué)交流交流你是怎么體會(huì)出來(lái)的。艄公的還給我留下了深刻的印象。（提示：選擇給自己留下印象最深刻的一個(gè)或兩個(gè)方面，從文中找出相應(yīng)的句段來(lái)朗讀、體會(huì)，還可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)談。）

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)感想

小組合作學(xué)習(xí)感想

小班化教學(xué)，是我校一直以來(lái)提倡的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式，能關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體，使多數(shù)學(xué)生同步發(fā)展，而小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的重要途徑之一。

開(kāi)學(xué)前期，我就查閱了大量小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)資料，對(duì)成功與失敗的案例做了詳細(xì)的研究與分析，借鑒前輩的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定了一份詳細(xì)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案。方案中制定了明確的分組標(biāo)準(zhǔn)，組長(zhǎng)的選擇，組員的組成，都是經(jīng)過(guò)和班主任進(jìn)行多次商討，進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的分析，每組成員的搭配都本著均衡，科學(xué)，互補(bǔ)的原則。為了充分調(diào)動(dòng)每組成員的積極性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，分組完成后，就開(kāi)始制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在課堂上，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，把問(wèn)題分為ABC三個(gè)等級(jí)，由相對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生回答，并進(jìn)行得分記錄，每個(gè)星期累計(jì)一次，取總分排在前兩名的組為獲勝組，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重關(guān)注到不同層次的學(xué)生，讓全體學(xué)生都參與到問(wèn)題討論當(dāng)中，使每個(gè)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的能力獲取他能接受知識(shí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的探究教學(xué)，在小組合作互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，原來(lái)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣的同學(xué)，也開(kāi)始參與到討論中，而在自主學(xué)習(xí)和自主交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅拓展了自己的活動(dòng)思維空間，而且每一個(gè)同學(xué)都有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，使每一個(gè)同學(xué)都得到了鍛煉，我覺(jué)得只有在這樣的課堂中才能夠真正實(shí)現(xiàn)使班級(jí)的每一個(gè)成員都參與其中。

當(dāng)然，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如例題設(shè)立有時(shí)不合理，學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)配合不好，組長(zhǎng)的積極性有時(shí)不夠高，等等，然后我會(huì)隨時(shí)調(diào)整，改進(jìn)，只有在探索中前行，才會(huì)使我們的研究朝著更加完美的方向發(fā)展。

春天已經(jīng)向我們招手，溫暖的春風(fēng)徐徐吹來(lái)，將化做綿綿細(xì)雨，滋潤(rùn)著萬(wàn)物。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也將如這春風(fēng)一般，終將化作春雨，滋潤(rùn)著每個(gè)學(xué)生的心田，讓他們?cè)谇锛臼斋@累累碩果，我期待著與他們共同分享豐收的喜悅!

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)的感想

小組合作學(xué)習(xí)的感想

小組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以小組的形式，在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的指導(dǎo)下，為獲取最大的個(gè)人、小組學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行合作互助的學(xué)習(xí)形式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)提出“提倡自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，正是順應(yīng)時(shí)代的要求。在課改后，我聽(tīng)了很多的語(yǔ)文公開(kāi)課，每節(jié)公開(kāi)課幾乎都離不開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)本人認(rèn)為既有其優(yōu)點(diǎn)，也有它的不足之處。下面就談?wù)勛约簩?duì)小組合作學(xué)習(xí)的感想。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動(dòng)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。其優(yōu)點(diǎn)是：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了，參與欲提高了，由過(guò)去的“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。

2．小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。并注重學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，使他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3．小組合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)及實(shí)踐和發(fā)展的目的。

4、小組合作學(xué)習(xí)，可以使不愿意動(dòng)腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見(jiàn)，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得以糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率。學(xué)生通過(guò)思考、討論找出了問(wèn)題的答案，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之而提高

二、小組合作學(xué)習(xí)的不足之處

雖然小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，大大提高了課堂效率，有利于學(xué)生良好的品質(zhì)發(fā)展，但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在一些誤區(qū)，影響著主體性合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其不足之處是：

1.合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效

小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡(jiǎn)單地讓學(xué)生湊在一起。有的教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒(méi)有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，氣氛熱烈，整個(gè)課堂鬧哄哄，卻什么問(wèn)題也解決不了，沒(méi)有實(shí)效性。

2、學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，合作參與不足

小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽(tīng)”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)，不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，只等坐享別人的勞動(dòng)成果。

3、小組合作學(xué)習(xí)的濫用?，F(xiàn)在一提到公開(kāi)課，有的教師就把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作萬(wàn)能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的方便獲得與使用的實(shí)際價(jià)值，既分散了學(xué)生的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第四篇：小組合作感想

團(tuán)隊(duì)感想

經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的小組學(xué)習(xí)，曦光小組真的獲益良多。兩個(gè)多月的時(shí)間，說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短也不短。在這個(gè)課程之前，原來(lái)以為，學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)又將是一個(gè)很無(wú)聊很悶的，每天都在課室里聽(tīng)著老師講課，講臺(tái)上老師有老師講，講臺(tái)下大家各顧各的。到期末考試之前的一段時(shí)間都在匆忙的背誦書本知識(shí)的一個(gè)科目?？墒牵?jīng)過(guò)這兩個(gè)月的學(xué)習(xí)。我們體會(huì)到，學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)的科學(xué)之處。它不僅僅要求我們對(duì)課本知識(shí)的單純認(rèn)識(shí)了解，它更加重在培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神。這是一門其他任何科目都不能給予的感覺(jué)。

在剛剛成立小組的時(shí)候，小組里很多同學(xué)都感到很不適應(yīng)，紛紛表示自己做自己應(yīng)該完成的那一部分就比較合適。大家似乎都不太喜歡這種小組合作的方式。

經(jīng)過(guò)幾次的團(tuán)隊(duì)合作團(tuán)結(jié)培訓(xùn)之后，大家都似乎漸漸愛(ài)上這種團(tuán)隊(duì)合作的方式。幾次的會(huì)議上都積極地提出自己的意見(jiàn)和建議。一開(kāi)始，大家都對(duì)這個(gè)課題的建立不知道如何是好，但是，經(jīng)過(guò)幾次會(huì)議的洗禮。一條清晰地頭緒終于被我們理清了。大家都似乎找到了前進(jìn)的方向。開(kāi)題報(bào)告也就這樣被我們完滿完成了。

新穎的團(tuán)隊(duì)展示方式，團(tuán)隊(duì)每位成員的非常誠(chéng)摯的交流，明確的課題。團(tuán)結(jié)的小隊(duì)也為著這樣一個(gè)目標(biāo)而發(fā)展下去了。

但是，事情的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的。在研究的過(guò)程之中，我們遇到了不少困難，課題的分論點(diǎn)如何設(shè)置，如何開(kāi)展研究學(xué)習(xí)，一直在我們隊(duì)內(nèi)有著分歧。由于我們教育技術(shù)學(xué)的課程比較繁重，期中考，期末考都一課接著一課。很多同學(xué)都要忙著復(fù)習(xí)各個(gè)科目的期中考試，而對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)的課程作業(yè)都比較忽視。都是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)。失去了當(dāng)初組隊(duì)的激情。

經(jīng)過(guò)研究生導(dǎo)學(xué)和本科生導(dǎo)學(xué)們的指導(dǎo)，我們知道，學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)并不是一門簡(jiǎn)單的理論課。它更是指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)其他科目的一個(gè)指南，它為我們提供了方法去科學(xué)地學(xué)習(xí)其他的科目。隨著幾次會(huì)議的舉行，以及老師的一節(jié)讓我們受益匪淺的總結(jié)我們團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)缺點(diǎn)的課程，我們都重新提起了對(duì)小組合作的熱誠(chéng)，積極地投身于這個(gè)科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

正如某位組員所說(shuō)一樣：“我們每一個(gè)人都不是最為優(yōu)秀的人才，可是我們加起來(lái)就成了最為優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。”

到了沖刺階段，也正是面臨期末考試的時(shí)刻，這個(gè)時(shí)候，我們小組并沒(méi)有出現(xiàn)其中考試時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)付考試而忽視我們的研究這種事情?？赡苁且?yàn)檫@個(gè)科目真真正正地教會(huì)了我們?nèi)绾伟才艜r(shí)間，如何應(yīng)付如此緊迫的學(xué)習(xí)生活。

完成的報(bào)告像初生的嬰兒一樣，我們的各個(gè)成員都對(duì)它十分愛(ài)護(hù)，十分關(guān)懷。十分重視。完成報(bào)告也意味著，這兩個(gè)多月的團(tuán)隊(duì)研究學(xué)習(xí)的到此結(jié)束。一方面，我們很高興的看到自己的研究成果能夠展現(xiàn)在大家的面前。另一方面，我們隊(duì)這樣的一個(gè)團(tuán)隊(duì)都感到依依不舍。

正如老師一開(kāi)始所說(shuō)的一樣：“我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)研究并不是真正要我們研究出一個(gè)真切的值得夸耀的研究成果。而是讓我們學(xué)會(huì)什么是團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，該如何去團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)?！边@真的是一個(gè)值得大家思考的問(wèn)題。一開(kāi)始，我們僅僅是以為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)只是幾個(gè)同學(xué)分工合作完成一個(gè)任務(wù)。經(jīng)過(guò)這兩個(gè)月真真正正的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)之后，我們學(xué)會(huì)了，原來(lái)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)更意味著思想的交流，人與人之間的合作，對(duì)不同人的時(shí)間的安排。

是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)讓我們小組走在了一起，伴隨著研究的結(jié)束，我們不得不說(shuō)再見(jiàn)。但我們?cè)谶@個(gè)課上面學(xué)到的如何與人合作，如何溝通，如何協(xié)調(diào)時(shí)間，是不會(huì)忘記，也不可能忘記的。

我們曦光小組感謝這樣的一次團(tuán)隊(duì)合作，不僅僅加強(qiáng)了我們的友誼，而且真的讓我們學(xué)到了很多，謝謝我們每一位成員，謝謝本科生研究生導(dǎo)學(xué)們?yōu)槲覀兊男燎诟冻?，更要謝謝老師讓我們脫離了如此沉悶的一門課程，讓我們學(xué)到了如此的多。

第五篇：小組合作感想

小組合作學(xué)習(xí)的感想

小組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以小組的形式，在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的指導(dǎo)下，為獲取最大的個(gè)人、小組學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行合作互助的學(xué)習(xí)形式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)提出“提倡自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，正是順應(yīng)時(shí)代的要求。下面就談?wù)勛约簩?duì)小組合作學(xué)習(xí)的感想。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動(dòng)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。其優(yōu)點(diǎn)是：

1、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念。

合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)時(shí)，規(guī)定每個(gè)小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要互相討論、爭(zhēng)辯、向?qū)＜艺?qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進(jìn)行，差生可隨時(shí)提出問(wèn)題，小組成員可以及時(shí)地解決，帶動(dòng)小組成員共同完成作業(yè)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，加強(qiáng)了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。

2、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取信息的主要來(lái)源，這種狀況使學(xué)生知識(shí)面狹窄，易對(duì)教材老師產(chǎn)生依賴心理，不能適應(yīng)信息社會(huì)的“知識(shí)爆炸”局面。因而，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取信息。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一個(gè)主題，廣泛查閱書籍，進(jìn)行電腦及專家咨詢，去實(shí)驗(yàn)室等，拓寬了知識(shí)來(lái)源，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力。

3、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

高科技時(shí)代是人才的競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)代不會(huì)向前發(fā)展。雖然合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。只是合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)取代了學(xué)生為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備較深層次的集體主義觀念，競(jìng)爭(zhēng)成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評(píng)價(jià)，可使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷得到增強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)中，具體的評(píng)價(jià)可在三個(gè)層面上進(jìn)行：小組評(píng)價(jià)；組內(nèi)成員評(píng)價(jià)；組間同等水平的學(xué)生評(píng)價(jià)。這三個(gè)層面的定期評(píng)價(jià)，能激發(fā)各組奮勇?tīng)?zhēng)先的積極性，形成組間明爭(zhēng)暗賽的競(jìng)爭(zhēng)局面，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也使每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。

在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問(wèn)和指導(dǎo)者，同時(shí)教師可能對(duì)某一專門知識(shí)不了解，須請(qǐng)教專家或可利用學(xué)生的專門知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對(duì)話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

雖然小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，大大提高了課堂效率，有利于學(xué)生良好的品質(zhì)發(fā)展，但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在一些誤區(qū)，影響著主體性合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其不足之處是：

1.合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效

小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡(jiǎn)單地讓學(xué)生湊在一起。有的教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒(méi)有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，氣氛熱烈，整個(gè)課堂鬧哄哄，卻什么問(wèn)題也解決不了，沒(méi)有實(shí)效性。

2.學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，合作參與不足

小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽(tīng)”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)，不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，只等坐享別人的勞動(dòng)成果。

3.小組合作學(xué)習(xí)的濫用。

現(xiàn)在一提到公開(kāi)課，有的教師就把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作萬(wàn)能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的方便獲得與使用的實(shí)際價(jià)值，既分散了學(xué)生的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

以上是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一些粗淺看法與體會(huì)，相信我們只要勇于嘗試、勇于改進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)必能更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。