第一篇：談如何提升以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的有效性

談如何提升以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的有效性

摘 要：生物技術(shù)制藥是高等院校生命科學(xué)學(xué)院生物工程專業(yè)本科生的選修課，其中的課程成績(jī)是由期末考試成績(jī)和課堂成績(jī)組成。其中課堂成績(jī)是該課程非常重要的一環(huán)。建立科學(xué)合理的課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，能充分調(diào)動(dòng)本科生積極參與課堂討論的積極性，使本科生在接受理論知識(shí)的同時(shí)，盡快將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理解，并發(fā)表自己的看法。針對(duì)鄭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物工程專業(yè)的本科生，制定一套科學(xué)完整的課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，提升以學(xué)生為主題的課堂教學(xué)，能有效提升生物技術(shù)制藥的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)制藥 學(xué)生為主體 課堂成績(jī)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（b）-0191-02

生物技術(shù)制藥是鄭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院針對(duì)生物工程專業(yè)制定的一門選修課。生物技術(shù)制藥是指運(yùn)用生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)等生物技術(shù)為主要手段來研究如何制藥[1]。在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，生物技術(shù)制藥將永遠(yuǎn)是“朝陽產(chǎn)業(yè)”[2]。對(duì)于生物工程專業(yè)的本科生來說，學(xué)好生物技術(shù)制藥對(duì)其未來在制藥企業(yè)、高等院校及醫(yī)藥公司等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展至關(guān)重要，是必須掌握的一門基礎(chǔ)課程。因此如何提高本科生對(duì)本課程的興趣至關(guān)重要。我們?cè)谏锛夹g(shù)制藥的教學(xué)過程中總結(jié)了一套較為科學(xué)的課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的成績(jī)不僅僅只是期末考試的卷面成績(jī)，而是能綜合體現(xiàn)在教學(xué)的整個(gè)過程中，使學(xué)生不再是枯燥的接受理論知識(shí)，而是積極參與到課堂的討論。這種教學(xué)改革不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，改善了教學(xué)成果，同時(shí)也增加了老師和學(xué)生的溝通。現(xiàn)行生物技術(shù)制藥成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系存在的問題

現(xiàn)行的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系是以學(xué)生最終的卷面考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)卷面成績(jī)的高低，判定學(xué)生對(duì)本門課程的掌握情況[3]。這種評(píng)價(jià)體系能在一定程度上反映學(xué)生對(duì)這門課的掌握情況，也為任課教師給定分?jǐn)?shù)提供了直接簡(jiǎn)單的判定依據(jù)，簡(jiǎn)化了任課教師的工作，而且在將來的教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)估中也能夠?qū)W(xué)生的成績(jī)與成績(jī)給定過程對(duì)應(yīng)起來，不會(huì)出來卷面成績(jī)與給定成績(jī)偏差太大的現(xiàn)象。但是，這種評(píng)價(jià)體系存在一定程度的缺陷，主要包括以下幾點(diǎn)。

（1）學(xué)生會(huì)認(rèn)為平常是否參與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，只需要考試之前突擊復(fù)習(xí)就可以考出好成績(jī)，因此大多數(shù)學(xué)生平時(shí)上課曠課，在這樣的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生雖然拿了高分，花費(fèi)了時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，但是突擊學(xué)來的知識(shí)屬于短暫記憶，部分學(xué)生為了拿高分不惜在考試的過程中抄襲身邊同學(xué)的卷子，導(dǎo)致雖然考了高分，但是并沒有真正掌握這門課的講授內(nèi)容，有些學(xué)生甚至馬上期末考試了，連上這門課的老師是誰都不知道，因?yàn)樗麄冎兰词蛊綍r(shí)不去上課，考前突擊一樣能考出好成績(jī)，殊不知考前突擊沒有過多的時(shí)間去消化課本知識(shí)，只是死記硬背，考完沒幾天也就把所學(xué)的內(nèi)容還給課本，在未來工作中需要這門課的理論知識(shí)時(shí)，反而什么都不會(huì)了。所以這種評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重挫傷學(xué)生上課的積極性，助長(zhǎng)學(xué)生通過投機(jī)取巧的方式獲取高分的行為。

（2）學(xué)生平時(shí)不愿意去上課，出勤率低，直接導(dǎo)致了任課教師備課以及上課過程中產(chǎn)生懈怠的思想。這樣確實(shí)減輕了任課教師的工作壓力，減少了任課教師備課的時(shí)間，但是同時(shí)也導(dǎo)致任課教師在教學(xué)的過程中，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于課本上的知識(shí)是否真正的掌握，不利于教師在備課的時(shí)候掌握哪些是學(xué)生不容易理解，需要重點(diǎn)解釋的。這就容易造成師生之間的零交流及零溝通，嚴(yán)重影響教學(xué)工作，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（3）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不真實(shí)，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。如果學(xué)生對(duì)生物技術(shù)這門課的理解只是我要考高分，或者我只要不掛科就行，勢(shì)必造成學(xué)生最關(guān)心的只是期末考試成績(jī)，而對(duì)應(yīng)該掌握的理論知識(shí)漠不關(guān)心，難以真正掌握知識(shí)點(diǎn)；教師也更多的是關(guān)心學(xué)生的期末考試成績(jī)，對(duì)于這些理論知識(shí)對(duì)學(xué)生以后工作的指導(dǎo)意義漠不關(guān)心，這樣很難在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展沒有指導(dǎo)意義。生物技術(shù)制藥課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的建立

我們?cè)诜治霈F(xiàn)行的僅依據(jù)期末考試成績(jī)的評(píng)價(jià)體系后，根據(jù)我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定了完整的課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。首先我們?yōu)榘嗉?jí)同學(xué)建立一個(gè)QQ群，班級(jí)的班長(zhǎng)作為該班級(jí)的通訊聯(lián)絡(luò)人，隨時(shí)與任課教師保持聯(lián)絡(luò)，下節(jié)課的講授內(nèi)容會(huì)通過QQ群提前告知學(xué)生，其次我們上課的時(shí)候要求學(xué)生每5個(gè)人為一個(gè)小組，課堂坐座位的時(shí)候讓學(xué)生以小組為單位，然后我們將整堂課劃分為三個(gè)具體的階段，每一個(gè)階段都讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，讓所有的學(xué)生都參與其中，根據(jù)學(xué)生在討論中的表?F以及其他一些因素，例如考勤情況、遵守課堂紀(jì)律等情況，給出具體的課堂成績(jī)，最終設(shè)定課堂成績(jī)?yōu)?00分，占這門課總成績(jī)的30%。具體實(shí)施過程如下。

（1）課前復(fù)習(xí)階段（30分）。

生物技術(shù)制藥是學(xué)生的選修課，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課的興趣，所以在每節(jié)課結(jié)束的時(shí)候?qū)W生可以對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容布置一道思考題，然后學(xué)生在課下以小組為單位進(jìn)行討論，下節(jié)課上課的時(shí)候，讓學(xué)生上交書面的小組討論結(jié)果，每個(gè)人的討論結(jié)果的第一段是小組討論出的整體意見，第二段是自己對(duì)這個(gè)問題的看法，這樣讓學(xué)生在討論的過程中不僅學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，也能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出自己的看法。第一段小組的討論意見，最高分為15分，最低分為0分，第二段是學(xué)生自己對(duì)這個(gè)問題發(fā)表的看法，最高分為15分，最低分為0分，以此了解學(xué)生對(duì)于上節(jié)課內(nèi)容的理解程度。

通過該階段的考核，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，做到在傾聽別人提出觀點(diǎn)的同時(shí)，又能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生感受到在書本中所學(xué)的內(nèi)容不再是枯燥的死記硬背，而是能夠在現(xiàn)實(shí)中有所應(yīng)用，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）課堂學(xué)習(xí)階段（10分）。

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容會(huì)通過QQ群提前告訴學(xué)生，在理論課的教授過程中設(shè)置提問環(huán)節(jié)，通過學(xué)生回答問題的積極程度給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最低為0分，最高10分，每節(jié)課至少讓50%的學(xué)生有機(jī)會(huì)回答問題，根據(jù)學(xué)生回答問題的積極性和準(zhǔn)確性給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

通過該階段的提問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，課堂思考，不再是一堂課下來只有任課教師在講，學(xué)生沒有任何發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)積極性，讓整堂課的節(jié)奏交給學(xué)生把握.（3）課后理論提升階段（60分）。

對(duì)生物工程專業(yè)的學(xué)生的主要培養(yǎng)要求是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物技術(shù)的科學(xué)理論、工程設(shè)計(jì)等，掌握生物技術(shù)與工程領(lǐng)域的新技術(shù)研究以及新產(chǎn)品的開發(fā)，所以獨(dú)立思考對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。因此我們要求對(duì)每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)該章節(jié)內(nèi)容中自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)展開討論，每個(gè)小組制定一個(gè)PPT，認(rèn)定其中一人作為主要匯報(bào)人進(jìn)行匯報(bào)，主要匯報(bào)人要每次更換，輪流一次后重新開始。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)作為主要匯報(bào)人，在全班同學(xué)面前展示自己對(duì)問題的看法。對(duì)于PPT內(nèi)容不做過多要求，制藥是學(xué)生感興趣的且與生物技術(shù)制藥相關(guān)的內(nèi)容都可以。這個(gè)階段主要是考察學(xué)生獨(dú)立思考的能力，因此我們將一多半的分?jǐn)?shù)放在這個(gè)階段，主要就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考，并提出自己的看法，讓學(xué)生明白他們才是這門課的主角，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能[4]。

以上三個(gè)方面的分?jǐn)?shù)在給定時(shí)，如果學(xué)生無視課堂紀(jì)律，有遲到、早退以及曠課等行為，視情況可以給予該部分0分。生物技術(shù)制藥課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系實(shí)施的效果

新的評(píng)價(jià)體系避免了學(xué)生只重視期末考試成績(jī)，養(yǎng)成考前突擊，考后還給書本的弊端，通過近幾年我們的積極實(shí)施，取得了完美的教學(xué)成果。

（1）細(xì)化的課堂成績(jī)給定方案，每個(gè)環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)的給定有理有據(jù)，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂討論，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂的進(jìn)度，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了任課教師的熱情，基本杜絕了學(xué)生只靠期末考試定天下的投機(jī)取巧心理。使學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面起到了積極的作用，為學(xué)生在今后的工作中能提出自己的看法方面奠定了較好的理論基礎(chǔ)。

（2）新的課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，需要教師全程參與，并需要不斷提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備才能應(yīng)對(duì)學(xué)生隨時(shí)可能提出來的問題。該評(píng)價(jià)體系建立初期會(huì)對(duì)任課教師產(chǎn)生一些壓力，隨著方案的實(shí)施和逐步完善，收獲了一定的成果，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)也提升了教師的成就感，使教改體系良性循環(huán)。

（3）?n堂成績(jī)的給定有效提高了學(xué)生才是課堂主題的認(rèn)知，讓學(xué)生積極參與到課堂討論中，發(fā)揮學(xué)生的主管主觀能動(dòng)性，更有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，并讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)變成自己的理解，并發(fā)表自己的看法，這對(duì)于生物工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在以后的就業(yè)中起到了積極的作用。結(jié)語

生物技術(shù)制藥是今年發(fā)展較快的一個(gè)領(lǐng)域，要求生物工程專業(yè)全面掌握生物技術(shù)制藥的內(nèi)容是非常必要的。只看期末考試成績(jī)?nèi)菀着囵B(yǎng)出高分低能的學(xué)生，并不適用于當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展，只有通過制定合理的成績(jī)考核體系，才能讓學(xué)生真正掌握生物技術(shù)制藥的精髓。我們通過不斷的探索，總結(jié)出了較為合理的課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，在老師們的不懈堅(jiān)持下取得了較為良好的成績(jī)。為了保證更合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，我們還將繼續(xù)堅(jiān)持探索更為合理科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生變成課堂的主題這個(gè)思想始終不變，我們認(rèn)為只有學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)了，才能真正掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：課堂教學(xué)中努力做到以學(xué)生為主體

課堂教學(xué)中努力做到以學(xué)生為主體

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上以學(xué)生為主體。

判斷一堂課的成功與否是以教師的教學(xué)目標(biāo)是否合理恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)到目標(biāo)要求。以學(xué)生為主體的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，而要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生內(nèi)在的能力情感等等應(yīng)出現(xiàn)的變化，為促使學(xué)生發(fā)生這些變化應(yīng)該讓學(xué)生做些什么以及如何做--這其實(shí)就是一個(gè)備課問題。目前狀況下，多數(shù)老師的教案目標(biāo)陳述的是“老師做些什么”，而不是“學(xué)生做些什么”，也就是只有教的方案，沒有學(xué)的方案，我認(rèn)為這是需要改進(jìn)的。教案與學(xué)案必須合一設(shè)計(jì)，但應(yīng)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，“怎么學(xué)”應(yīng)與“怎么教”放在一起同步設(shè)計(jì)，這種符合教學(xué)規(guī)律的立體化的教學(xué)方案，其具體做法幾下個(gè)方面：⑴知識(shí)要點(diǎn)要表解化，以表解的形式系統(tǒng)歸納梳理各節(jié)知識(shí)，以此作為文化素質(zhì)的基石。⑵以方法、思路作為主線，以問題和例題形式引導(dǎo)學(xué)生將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建知識(shí)框架和支撐。⑶圍繞教學(xué)目標(biāo)，椐認(rèn)知規(guī)律，選擇精當(dāng)?shù)挠?xùn)練題，突出知識(shí)的掌握與能力的提高是循序漸進(jìn)、相輔相成的，這是文化素質(zhì)的面。⑷教與學(xué)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。點(diǎn)、線、面構(gòu)建的立體，涵蓋全部知識(shí)的教學(xué)學(xué)法設(shè)計(jì)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)的講練編排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿著鮮活和翔實(shí)的內(nèi)容。這樣才能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)提高綜合能力。否則，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的形勢(shì)，也談不上教育的改革，課堂教學(xué)的優(yōu)化。同時(shí)，還應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體性，使目標(biāo)的實(shí)施過程是可控的，目標(biāo)的達(dá)成也是可測(cè)的。唯有這樣，才能做到課堂教學(xué)的預(yù)見性、針對(duì)性。

二、時(shí)間的安排上以學(xué)生為主體。

傳統(tǒng)的教學(xué)以班級(jí)授課制為主，教學(xué)過程以注入式為主，以教師為主，教師或一講到底，滔滔不絕，或一問到底，或以問代講，有時(shí)甚至自問自答。這樣，學(xué)生的思維自始至終都在教師的語言軌道上運(yùn)行，成為“聽客”和“看客”，而不能成為課堂教學(xué)的參與者。于是，學(xué)生的主體地位失落，積極性下降，到最后教師授課，學(xué)生唯命是從，更談不上大膽質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)。而素質(zhì)教育是一種主動(dòng)性教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體精神。因此，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就要求教師將“講堂”變成“學(xué)堂”，在課堂上應(yīng)多給學(xué)生學(xué)習(xí)的思考時(shí)間，讓學(xué)生成為時(shí)間的主人?，F(xiàn)在提倡課堂上要多給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，就是要求教師在“導(dǎo)”字上下功夫，在“精”字上動(dòng)腦筋，把主要精力和時(shí)間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，放在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流時(shí)對(duì)學(xué)生適時(shí)、適度的點(diǎn)拔和指導(dǎo)上，這樣才能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，才能把重心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”的方面，從教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，才能使學(xué)生能獲得獨(dú)立自主地去探求和掌握新知識(shí)的本領(lǐng)，使學(xué)生始終處于自覺、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。實(shí)現(xiàn)以教師為中心的被動(dòng)接受式教學(xué)向以學(xué)生為主體的主動(dòng)參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以記憶為主的機(jī)械學(xué)習(xí)向深刻理解的意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

三、組織形式上以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少能有自由學(xué)習(xí)、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學(xué)習(xí)氛圍無疑成了學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。要改革這種現(xiàn)狀，實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從“主角”到“配角”的角色轉(zhuǎn)換。例如在教學(xué)中，一些學(xué)校變換學(xué)生的座位形式，由“秧田型”變化為“圓桌型”、“馬蹄型”等，由全班劃一的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流，甚至走出課堂--這些都正好是我們現(xiàn)代教育理論所提倡的。物理課堂教學(xué)在組織教學(xué)的形式上，我認(rèn)為應(yīng)突出一個(gè)“練”字，訓(xùn)練的形式有多種，可以先講后練，也可以先練后講，也就是“講練法”。為了做到以練為主，以講助練，最佳的組織形式應(yīng)該是“練--講--練”，這是因?yàn)椴捎谩爸v練法”，經(jīng)過教師的講解，學(xué)生雖然掌握了知識(shí)，但由于缺少了一個(gè)通過自己思考得出結(jié)論的思維過程，即“練”的過程，因而抽象、概括、判斷、推理、想象等思維能力沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，只是“停留在記憶或初步的理解”的水平。有了組織形式上以學(xué)生為主體的改變，促使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得投入，真正做到成為學(xué)習(xí)的主人。再?gòu)牧硪粚用婵?，更利于學(xué)生生理、心理的健康發(fā)展，更利于塑造良好的個(gè)性特征，更利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

四、教學(xué)過程中以學(xué)生為主體

教學(xué)過程中，要真正做到以學(xué)生為主體，教師就要“因?qū)W施教”，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：①以教師為中心的被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的主動(dòng)參與式；②以記憶為主的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成以深刻理解為主的意義學(xué)習(xí)；③單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成知識(shí)方法、能力、態(tài)度的多方面的學(xué)習(xí)；④側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)為形式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成基礎(chǔ)學(xué)力、發(fā)展型學(xué)力、創(chuàng)造型學(xué)力相結(jié)合的學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)過程中要積極實(shí)行啟發(fā)式、交互式的教學(xué)。判斷一個(gè)教師的優(yōu)劣應(yīng)以是否啟發(fā)學(xué)生提出一些深刻的問題為標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)該是傳統(tǒng)意義上所認(rèn)為的那樣--一堂課下來學(xué)生什么問題都沒有，這樣的教師是不符合素質(zhì)教育要求的，評(píng)優(yōu)課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該滿足以下要求：①有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法；②有利于學(xué)生求異思維的發(fā)展；③有利于學(xué)生個(gè)性特征、特長(zhǎng)、愛好的發(fā)展。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把“評(píng)價(jià)權(quán)”交給學(xué)生，用“你認(rèn)為他說得對(duì)嗎？為什么？”、“他這樣回答問題全面嗎？為什么？”等問題，把學(xué)生推上評(píng)判席，促使他們?cè)谡n堂教學(xué)中專心聽，認(rèn)真想，大膽說……通過學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)議，相互評(píng)價(jià)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)疑難問題的理解，增強(qiáng)他們的思辯能力。

總之，隨著考試制度的改革，考試中的變數(shù)越來越多，但是，如果真正做到了在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了方法，成為學(xué)習(xí)的主人，那么他們就能從容應(yīng)試。我想，這是實(shí)施教育改革，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提倡素質(zhì)教育的初衷。

第三篇：淺談以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

淺談以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

湖南江華瑤族自治縣第一中學(xué)

張應(yīng)龍

【關(guān) 鍵 詞】主體性；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)生

【正文】今年起，湖南省高中新課程改革全面實(shí)施。而所有改革的焦點(diǎn)，不外乎如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力。各項(xiàng)改革措施中所強(qiáng)調(diào)的又不外乎更大地發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)行個(gè)性化的教育。然而，這一項(xiàng)項(xiàng)改革的結(jié)果并不十分理想。有學(xué)者指出“多年來我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校進(jìn)行了大量的教學(xué)改革工作，但成效并不大，以教師為中心的教學(xué)模式至今仍統(tǒng)治著我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的課堂”。

其實(shí)，只要我們翻開幾千年的中外教育史，便不難發(fā)現(xiàn)，所有這些改革建議只能說是舊話重提，實(shí)在不是什么新東西。在西方，早在古希臘時(shí)期，蘇格拉底教學(xué)法便是運(yùn)用對(duì)話，列舉出機(jī)智巧妙的問題進(jìn)行教學(xué)，其目的不是傳授知識(shí)，而是探索新知；古羅馬的昆體良所倡導(dǎo)的修辭學(xué)方法，則強(qiáng)調(diào)教師要樂于提問，樂于回答問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義教學(xué)方法，則提倡讓學(xué)生充分享受生活，在快樂中輕松地學(xué)習(xí)，既考慮到了學(xué)生的興趣愛好，又注意到了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；到近代，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威的問題教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)；羅杰斯的以學(xué)生為中心的教學(xué)法；布魯納的發(fā)現(xiàn)法及奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)……所有這些，無一不是突出了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無一不注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。在我國(guó)，古代便有大教育家孔子提出的因材施教；早在漢代的王充，便極力反對(duì)“信師是古”，他批判死記硬背的教學(xué)為“即徒誦讀，讀詩諷術(shù)，雖千篇以上，鸚鵡能言之類也”，主張“極問”，以“訂其真?zhèn)?，辯其虛實(shí)”；到了魏晉時(shí)期，以嵇康為代表，提出了“越名教而任自然”的教育思想。我國(guó)近現(xiàn)代的教育家更加重視教學(xué)中學(xué)生的主體作用，如陶行知，晏陽初，蔡元培……都圍繞“如何發(fā)揮學(xué)生的主體性”提出過深刻的見解。

一、以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)基本原則。

1、深刻性原則

深刻性原則是指學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的開展不是停留在表層上的,而是進(jìn)入深層次的.在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要注意以下兩點(diǎn):(1)不要搞成形式上轟轟烈烈的一問一答式的簡(jiǎn)單提問,要立足于把學(xué)生的思維活動(dòng)展開,并輔之以必要的討論和總結(jié),同時(shí)加以正確的引導(dǎo);(2)要把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),在活動(dòng)中不僅要讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),更要鼓勵(lì)他們積極獨(dú)立思考,提出自己的見解。

2、全面性原則

全面性原則指在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一位學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程.即要求全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),要讓每一位學(xué)生體驗(yàn)到參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的成功喜悅,這無疑可以進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體意識(shí)。

3、層次性原則

層次性原則是指教師要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)去組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生,在參與數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)有不同的要求,隨著他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步,才能逐步提高要求,不要“一步到位”和“一刀切”。這樣才能讓各層次的學(xué)生在參與中樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,養(yǎng)成積極參與數(shù)學(xué)教與學(xué)的良好習(xí)慣。

4、連續(xù)性原則

連續(xù)性原則是指教師要有計(jì)劃地組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng),做到循序漸進(jìn)、整體把握.這是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)過程不是一次完成的,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是從表面到本質(zhì),由片面到全面、由外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系,隨著時(shí)間的推移,在發(fā)展中不斷深化.所以要從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體情況去設(shè)計(jì)他們參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的方案,同時(shí)還要注意學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的行為是逐步形成的,起始階段可以是被動(dòng)的,隨著習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)逐步變?yōu)橹鲃?dòng)參與,最后達(dá)到自覺參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

二、主體參與的教學(xué)方法

1、增強(qiáng)參與者動(dòng)力，激活參與者主體

明確目標(biāo)是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。教師可以在開始教學(xué)內(nèi)容前讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的欲望。中學(xué)生具有模仿力強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲旺、富有創(chuàng)造精神等特點(diǎn)，因此給予他們明確的目標(biāo)、開放的空間、正確的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)造性。

2、消除參與障礙，創(chuàng)造參與條件

學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有畏難或害怕犯錯(cuò)誤的情緒。這是影響他們積極參與的主要因素，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)校和教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)設(shè)備，幫助學(xué)生通過大量的感知、體驗(yàn)和模仿實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)用英語交流的能力。

3、開展任務(wù)式教學(xué)，增加參與機(jī)會(huì) 數(shù)學(xué)教學(xué)必須從以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式”，也就是讓學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主角，給他們以明確的任務(wù)并提供具體的操作要求、方法和步驟作為參考。在任務(wù)式活動(dòng)中，教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織和幫助學(xué)生高效地完成教學(xué)任務(wù)。此外，教師還可以采用“集體討論”、“小組討論”、“個(gè)別講解”等組織形式來增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，也可以不拘形式，指定一行學(xué)生不必站立，不必等老師提問，實(shí)踐證明這種形式既省時(shí)又高效，特別適合探究性學(xué)習(xí)。

4、難度適當(dāng)，給予學(xué)生參與者的成就感

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注意難度適當(dāng)，要讓學(xué)生在活動(dòng)中有事可做，有話可說，并讓每個(gè)學(xué)生感到“我能做，我會(huì)做”。教師還應(yīng)考慮到個(gè)體差異而進(jìn)行分層次教學(xué)活動(dòng)，讓全班都動(dòng)起來。當(dāng)學(xué)生覺得自已能行時(shí)，就會(huì)積極開口，踴躍表達(dá)，從中獲得成功的喜悅。此外，教師要適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，教師的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生獲得參與的成就感。

5、形式活潑多變，增加參與興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來自于興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！币虼耍處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮活動(dòng)形式的多樣性和趣味性，比如小組即興表演比賽、單詞接力賽、短劇表演、猜謎游戲等。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還要遵循信息互補(bǔ)的原則，即在注重趣味性的同時(shí)，還應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生運(yùn)用語言去獲取信息或傳遞信息，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又達(dá)到了學(xué)以致用和培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的目的。

6、擴(kuò)大活動(dòng)空間，增強(qiáng)參與的氛圍

傳統(tǒng)課堂的布置是學(xué)生坐成四組八行，它的主要缺陷是教師的注意力主要集中在前面的學(xué)生，而且學(xué)生活動(dòng)的空間較小。為了增強(qiáng)參與者的氛圍，擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)的空間，課桌的擺放可采用半圓式、全圓式、小組圍坐式等多種擺放形式，這樣可以融洽師生關(guān)系，促進(jìn)師生合作，便于信息交流，讓學(xué)生感覺到自己確實(shí)是課堂的主體。

三、以學(xué)生為主體教學(xué)模式的改進(jìn)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程?！耙詫W(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)過程突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和學(xué)習(xí)行為的調(diào)控，突出在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出將學(xué)習(xí)指導(dǎo)納入教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。為了突出“以學(xué)生為主體”課堂教學(xué)模式，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾下方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)：

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境

問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題的提出是思維的開始。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要。”數(shù)學(xué)教學(xué)是一種“過程教學(xué)”，它既包括知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展的過程，也包括人的思維過程。前一種過程教材已有所體現(xiàn)，但思維過程是隱性的、開放的，教師必須周密設(shè)計(jì)系列性問題，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一種能使學(xué)生積極思維的環(huán)境，使學(xué)生處于“憤、悱”的狀態(tài)中，沉浸在生動(dòng)、緊張、活躍、和諧的氛圍中，給學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生在自覺、主動(dòng)、深層次的參與過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，使認(rèn)識(shí)過程變?yōu)樵賱?chuàng)造的過程。

2、創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氣氛

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)包含著互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意、氣氛狀態(tài)兩個(gè)方向。教學(xué)中同時(shí)存在著師生間的認(rèn)知信息和情感信息的交流回路，教師要充分發(fā)揮情感、氣氛因素的積極作用，達(dá)到以情促知、以知增情、情知交融的教學(xué)境界。

課堂要體現(xiàn)民主教學(xué)的思想，建立平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧、活躍的教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、平等參與。教師不主觀、不武斷、不包辦，應(yīng)充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，把微笑帶進(jìn)課堂，把信任的目光投向每個(gè)學(xué)生，增加對(duì)學(xué)生感情的投入，使學(xué)生感受到老師的愛心和誠(chéng)心。以平等的態(tài)度點(diǎn)撥、啟動(dòng)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，少一些否定，多一些鼓勵(lì)。教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，語言要生動(dòng)、活潑，富有激情，善于誘導(dǎo)，巧妙叩開學(xué)生思維的閘門，點(diǎn)燃思維的火花，使學(xué)生進(jìn)入求知若渴的意境。少一些直敘，多一些設(shè)問，少一些“是什么”，多一些“為什么”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

3、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一些教育專家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式，一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)相輔相成，缺一不可。而我們的基礎(chǔ)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，聽，成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)或參加工作后，明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。實(shí)際上，學(xué)生自主求知活動(dòng)應(yīng)是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體：對(duì)抽象性、理論性較強(qiáng)的知識(shí)，教師可作適度點(diǎn)撥；對(duì)實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)放開讓學(xué)生參與知識(shí)的形成、發(fā)生、發(fā)展的探索過程，讓其動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)驗(yàn)、操作、交流、質(zhì)疑，從中體會(huì)原理、領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，自覺構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)和操作模式。

因此，課堂上要樹立以學(xué)生自主發(fā)展為目的的教育觀，充分發(fā)揮學(xué)生自身發(fā)展的潛能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提倡學(xué)習(xí)自主化，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我獲取知識(shí)，盡最大可能把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

第四篇：以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密地結(jié)合，組織學(xué)生開展研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用在于成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。建立“以學(xué)生為主體”的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，有利于學(xué)生去探索、創(chuàng)新。究竟怎樣建構(gòu)“以學(xué)生為主體”的數(shù)學(xué)教學(xué)方式呢？本文主要針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出一些看法和建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂、發(fā)散思維、學(xué)生主體，評(píng)價(jià)，質(zhì)疑，創(chuàng)新

從傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)到新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師角色發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師教，學(xué)生學(xué)的單調(diào)的關(guān)系，而新課程標(biāo)準(zhǔn)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系。在我的教學(xué)生涯中，我不斷地實(shí)踐，不斷地探索，下面我將對(duì)我這些年的數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)進(jìn)行闡述：

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)把數(shù)學(xué)結(jié)論直接告知學(xué)生，忽略了探究過程。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)一知半解，似懂非懂，知其然而不知其所以然。出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我在教學(xué)實(shí)踐中，注意到了這個(gè)問題，并注重抓了學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程，在數(shù)學(xué)教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示各個(gè)知識(shí)形成的方法，展示學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維過程，讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教育教學(xué)過程中發(fā)展多種思維方法和有了多個(gè)模式學(xué)習(xí)方式。這樣使學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了思維能力。

例如在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)采用“觀察--猜想--歸納--驗(yàn)證--應(yīng)用”的教學(xué)方法，這一流程體現(xiàn)了知識(shí)發(fā)生、形成和發(fā)展的過程，讓學(xué)生體會(huì)到觀察、猜想、歸納、驗(yàn)證的思想和數(shù)形結(jié)合的思想．另外，我在探索的過程中補(bǔ)充了一個(gè)倒水實(shí)驗(yàn)，效果很好，它讓學(xué)生深刻的體會(huì)到了，不是所有三角形三邊都有a2+ b2= c2的關(guān)系，只有直角三角形三邊才存在這種關(guān)系，并且實(shí)驗(yàn)很具有直觀性，便于學(xué)生理解，而且是在學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞期出現(xiàn)，達(dá)到了再次點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，一舉多得。

除了探究出勾股定理的內(nèi)容以外，本節(jié)課還適時(shí)地向?qū)W生展現(xiàn)勾股定理的歷史，特別是通過介紹我國(guó)古代在勾股定理研究和運(yùn)用方面的成就，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和探索創(chuàng)新的精神．練習(xí)反饋中既有勾股定理的基本應(yīng)用，還有貼近學(xué)生生活的實(shí)例，既讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用于生活的成就感，又使學(xué)生深刻了解勾股定理的廣泛應(yīng)用．讓學(xué)生總結(jié)本堂課的收獲，從內(nèi)容，到數(shù)學(xué)思想方法，到獲取知識(shí)的途徑等方面．給學(xué)生自由的空間，鼓勵(lì)學(xué)生多說．這樣引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)本節(jié)課歸納總結(jié)，感悟點(diǎn)滴，使學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的綜合及表達(dá)能力．作業(yè)為了達(dá)到提高鞏固的目的，期望學(xué)生能主動(dòng)地探求對(duì)勾股定理更深入的認(rèn)識(shí)、拓展學(xué)生的視野．

這節(jié)課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)散了學(xué)生的思維，跟傳統(tǒng)的直接告訴學(xué)生“勾股定理”是什么比起來，效果要好得多。

二、在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

傳統(tǒng)的教學(xué)是填鴨式的教學(xué)方式，是以教師為中心的，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有得到充分的發(fā)揮，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。例如初二數(shù)學(xué)“不等式的基本性質(zhì)”教學(xué)中，有的教師過多講解、分析和說明不等式的基本性質(zhì)，而不是讓學(xué)生通過自己去探索并推導(dǎo)出“不等式的基本性質(zhì)”的由來，這樣會(huì)反而適得其反，學(xué)生有可能思路很亂，理不清條理。因此，我通過讓學(xué)生自主探索、合作交流與實(shí)踐，從而讓學(xué)生輕松地掌握了不等式的基本性質(zhì)。

三、正確評(píng)價(jià)學(xué)生

學(xué)生有個(gè)體差異，所以老師要因材施教，正確評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，不能給他們扣上“差生”的帽子，我認(rèn)為平時(shí)我們所說的“差生”，就是身上有閃光點(diǎn)，但是這些閃光點(diǎn)并沒有得到發(fā)現(xiàn)，暫時(shí)隱藏了光茫的學(xué)生。

首先，應(yīng)尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性差異。正如世界上尋不見完全雷同的一對(duì)樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。因此我們教師在教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的知識(shí)與方法解決問題。

其次，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，我注意面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的惟一尺度，這壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。因此我們教師要在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

最后，提高現(xiàn)代評(píng)價(jià)尺度和質(zhì)量?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，因此我注意在教學(xué)實(shí)踐中通過建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他各個(gè)方面的潛能。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

學(xué)貴知疑，教師不但應(yīng)善于設(shè)疑答疑，更應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，有疑問才能促進(jìn)學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。我們應(yīng)尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。

如在講“解二元一次方程組”問題時(shí)，當(dāng)講到“雞兔同籠，雞兔共有33個(gè)頭，84只腳，問雞兔各有多少只”，我按照教材上的方法進(jìn)行講解。正當(dāng)學(xué)生聽得認(rèn)真時(shí)，忽然聽到最后一排一個(gè)“調(diào)皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣想太繁了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都砍掉一只腳不就得了?！蔽衣犃碎_始一楞，馬上心一動(dòng)，立即讓他走上講臺(tái)進(jìn)行講解。“雞和兔共有84只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，84只腳就少了一半即42只腳。這42由兩部分組成，一部分是33，另一部分是兔子的只數(shù)，42-33=9（只）?！薄岸嗝从袆?chuàng)意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學(xué)生也興趣盎然。我順?biāo)浦?，干脆來個(gè)小組討論。隨著討論的進(jìn)行，不時(shí)有同學(xué)舉手，不時(shí)有新的想法產(chǎn)生。由于我捕捉到的信息“價(jià)值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。

綜上所述，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件，只有充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。文章有結(jié)束的時(shí)候，而我對(duì)教學(xué)方法的探索并沒有結(jié)束，我會(huì)不斷給自己充電，充實(shí)自己，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自我，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

第五篇：以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)

是小學(xué)語文教學(xué)高效務(wù)實(shí)課堂的有效模式

【內(nèi)容提要】

在以創(chuàng)新教育理念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學(xué)生為主題，在語文教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學(xué)科之間，語文與生活的聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題，策劃課前預(yù)習(xí)提綱。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生搭建一個(gè)敢于表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實(shí)課堂。

【關(guān)鍵詞】

結(jié)合文本 主動(dòng)探索 個(gè)性化思維

敢思敢想敢于表達(dá) 高效務(wù)實(shí)

如何把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是教育教學(xué)工作永遠(yuǎn)不變的主題。在以創(chuàng)新教育理念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學(xué)生為主體，在語文教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學(xué)科之間，語文與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生的個(gè)性化思維是創(chuàng)建小學(xué)語文高效務(wù)實(shí)課堂的有效模式。

一、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題，策劃課前自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問題才會(huì)去思考。教師要根據(jù)自己對(duì)教材文本內(nèi)容的鉆研和掌握，依據(jù)語文教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡(jiǎn)單實(shí)用的語文教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，有針對(duì)性的提出幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”帶有挑戰(zhàn)性的問題，策劃課前預(yù)習(xí)提綱，設(shè)疑、設(shè)難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也就是說培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分利用課前預(yù)習(xí)，促使他們積極去思考，帶著疑問進(jìn)課堂，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生搭建一個(gè)敢于表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實(shí)課堂。

愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生敢思、敢想、敢于表達(dá)。在語文課堂教學(xué)中，我們就要主動(dòng)地轉(zhuǎn)化角色，引導(dǎo)學(xué)生自覺、積極的學(xué)習(xí)知識(shí)，思考問題，充分發(fā)表課前預(yù)習(xí)的見解和想法，注重語文課堂教學(xué)的個(gè)性化培養(yǎng)。語文課堂教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這就要求我們廣大的語文教師在教學(xué)中確立新的語文教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異，弘揚(yáng)個(gè)性，多元解讀，給學(xué)生搭建一個(gè)能充分表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺(tái)，讓他們?cè)谡n堂上敢于表達(dá)自己的想法和感受。這就要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來衡量同學(xué)們的回答，更不能用我們成人的思維來評(píng)判孩子們的對(duì)與錯(cuò)。因?yàn)椋總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，所以就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解做出有個(gè)性的反應(yīng)，做出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”。比如：我在教《雪地里的小畫

家》一文時(shí)，我問同學(xué)們青蛙為什么沒有參加小畫家這個(gè)隊(duì)伍呢？一個(gè)同學(xué)回答“青蛙沒有毛衣，怕冷”。我立即說錯(cuò)了，青蛙冬眠了。另一個(gè)同學(xué)問：“老師，什么是冬眠？”。我說：“說了你們也不懂，等到上了中學(xué)你們學(xué)了《生物》這門課自然會(huì)明白。”由于我在課堂上沒有珍視孩子們的獨(dú)特感受，拿自己的答案來否定了孩子們的感受。因此，孩子們似懂非懂。課后我與一位老師一起討論，他說學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說青蛙沒有毛衣怕冷，顯然他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了青蛙與小雞等動(dòng)物皮膚的不同，對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說，難道不比理解為冬眠更有意義嗎？我聽了覺得確實(shí)這是很驚奇地發(fā)現(xiàn)。我這樣做不但沒有尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，而且沒有創(chuàng)造出讓孩子們充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。如此下去，語文個(gè)性化教學(xué)和語文高效務(wù)實(shí)課堂只能是一個(gè)美好的愿望。因此，課堂上老師給學(xué)生搭建一個(gè)敢于表達(dá)自己獨(dú)特見解的平臺(tái)顯得尤為重要。

三、給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)充分展示個(gè)性化表現(xiàn)、解讀的情境，提高語文教學(xué)高效水平。

學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)需要“場(chǎng)”的效應(yīng)，需要教師借助文本形象，帶給學(xué)生情感上的渲染，讓他們?nèi)谌肫渲校杂X地運(yùn)用文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀。如我在教《小小的船》一文時(shí)，我讓大家閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊聽我朗讀課文，想象自己坐在這彎彎的小船上，在深藍(lán)的天空中飄呀飄，星星在身旁閃爍，像頑皮的孩子和自己在捉迷藏，該多美呀！然后我說你們聽了這篇課文的朗讀，有什么感受？小朋友們爭(zhēng)著說，有的說好像自己在童話的世界里；有的說自己好像在天上

散步；有的說白云從自己身邊飄過；還有的說他看到了彩虹，月亮船從彩虹橋下過；更有甚者一個(gè)同學(xué)說他看到了一個(gè)老神仙正在云朵上睡覺呢。大家各說各的，課堂上異?；钴S。一時(shí)間，我被同學(xué)們的精彩發(fā)言感動(dòng)了。這節(jié)課上學(xué)生的思維被激活了，從而實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現(xiàn)了個(gè)性化解讀。

總之，在新課改的實(shí)施過程中，教師已不再是昨天課堂上的主宰，更不是“跑道盡頭”的裁判。因此，我們要以學(xué)生為主體，充分重視課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索；充分把握課堂40分鐘，給學(xué)生充分表現(xiàn)個(gè)性和個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生撐起一片自由廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓他們充分感受成功的喜悅，是建立小學(xué)語文教學(xué)高效務(wù)實(shí)課堂的有效手段。

【參考文獻(xiàn)】

1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》

3、《隴縣有效教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)推廣工程》