第一篇：以學(xué)生為主體開展教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)生為主體開展教學(xué)設(shè)計(jì)

——“課內(nèi)比教學(xué)”中一節(jié)數(shù)學(xué)課的聯(lián)想

劉巷中學(xué) 陳夙華 數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)

在鎮(zhèn)中心學(xué)校組織的教師“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)中，我上了一節(jié)數(shù)學(xué)課——《梯子的傾斜程度》。如何上好這一節(jié)課？面對(duì)陌生的學(xué)生，看著熟悉的教學(xué)內(nèi)容，我深入地思考著、分析著這一問題。

在通讀教材的基礎(chǔ)上，我查閱了相關(guān)資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心的組織，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有機(jī)融合，應(yīng)該完美了。但細(xì)細(xì)思索，我內(nèi)心惴惴不安，總是擔(dān)心學(xué)生不按我的安排進(jìn)行，總是擔(dān)心學(xué)生不合作。怎么辦？畢竟一節(jié)高效數(shù)學(xué)課并不僅僅在于教師恰到好處地組織教學(xué)內(nèi)容，更重要地是看學(xué)生在課堂上的參與程度、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的形成過程、技能技巧的掌握、能力的形成和發(fā)展等。于是我設(shè)計(jì)了這樣的課堂情境導(dǎo)入：

（展示高高飄揚(yáng)的五星紅旗，伴隨著音樂聲）師：你知道國(guó)旗有多高嗎？

學(xué)生面對(duì)這個(gè)“數(shù)學(xué)問題”感到有點(diǎn)迷惑，但又覺得非常有趣，有點(diǎn)躍躍一試的興奮。

師：要想知道國(guó)旗有多高，我們可以通過測(cè)量就能解決。如何測(cè)量？需要哪些工具？需要什么數(shù)據(jù)來計(jì)算？讓我們分小組想辦法，設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量國(guó)旗高度的方案來。

一石激起千層浪，小組活動(dòng)迅速展開，同學(xué)們畫圖、分析、討論，歸納出三條方案來。學(xué)生的情緒被感染，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，每位同學(xué)都在思考，人人都在動(dòng)手操作，個(gè)個(gè)都在主動(dòng)參與，于是課堂教學(xué)探究活動(dòng)由此順利展開。課后我多次回想起這一幕。本節(jié)課至所以能順利完成，恰到好處的課堂情境導(dǎo)入功不可沒。教學(xué)作為師生活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂是每位數(shù)學(xué)教師理應(yīng)思考、探索的主要課題。在課堂上，學(xué)生不再是消極、被動(dòng)的知識(shí)的接受者，而應(yīng)是主動(dòng)、積極的知識(shí)的探索者、是課堂的主人。在新課標(biāo)理念下，必須突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)過程都還給學(xué)生，課堂教學(xué)不能再“濤聲依舊”。評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課是否高效，就要看能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展。

在具體教學(xué)中，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的辦法既沒有現(xiàn)成的答案，也沒有固定的模式。我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)、鍛煉自己的邏輯思維能力。按新課標(biāo)的精神，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)必要的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生形成一定的技能。教師要想方設(shè)法提高數(shù)學(xué)的魅力和趣味，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的誘惑力。要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的重要性，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和必要性，學(xué)生平時(shí)才會(huì)刻苦學(xué)習(xí)并保持持久的動(dòng)力。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺得它抽象難懂。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，光講大道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動(dòng)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動(dòng)力。大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，乃是由于對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣所致。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過運(yùn)用一些生動(dòng)形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討。讓課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營(yíng)的踏實(shí)，體會(huì)漸入佳境的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。例如情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達(dá)標(biāo)檢測(cè)注重基礎(chǔ)練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過訓(xùn)練感受到學(xué)習(xí)漸入佳境的喜悅，題目設(shè)計(jì)應(yīng)注意難度梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能通過訓(xùn)練真正領(lǐng)悟到快樂的學(xué)習(xí)境界，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

3.經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐”循環(huán)反復(fù)的過程

在課本上學(xué)到的知識(shí)都是前人總結(jié)出來的間接經(jīng)驗(yàn)，要把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，就要經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐”循環(huán)反復(fù)的過程，思考的過程是將書本知識(shí)吸收內(nèi)化的過程，是知識(shí)整合的過程。對(duì)學(xué)生來說，最有效的學(xué)習(xí)方法就是做題，通過做題來檢測(cè)知識(shí)與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會(huì)的知識(shí)和能力儲(chǔ)存起來，不會(huì)的或還沒有完全掌握的知識(shí)再通過教材重新學(xué)習(xí)和思考。那么，思考后就要實(shí)踐，為什么有的同學(xué)“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是“知不知”的問題，實(shí)踐是“做不做”的問題。

4.構(gòu)建新型師生關(guān)系

作為師生間雙向信息交流的教學(xué)活動(dòng)，這種交流是以信任為基礎(chǔ)，以情感為載體的。師生間關(guān)系融洽，就會(huì)讓學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學(xué)生也樂意“學(xué)”，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高。教師既是關(guān)心學(xué)生的朋友，又是學(xué)生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應(yīng)花更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達(dá)到愛屋及烏，“怕”能達(dá)到按要求完成你布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.因勢(shì)利導(dǎo)，抓住青少年特點(diǎn)

中學(xué)生精力充沛、接受新事物快、好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的“趨新”心理，有些學(xué)生對(duì)圖形觀察不到位，語言概括不全面。因此，教學(xué)中教師要予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，同時(shí)初中學(xué)生好動(dòng)，注意力易分散，好奇心重，表現(xiàn)欲強(qiáng)，在教學(xué)中要抓住學(xué)生這一生理特點(diǎn)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教學(xué)中盡可能讓學(xué)生自主探究。充分利用一些好時(shí)機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用青少年對(duì)時(shí)尚追求、“追新”等特點(diǎn)，大力宣傳和弘揚(yáng)勇敢拼搏精神，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過抓住這些青少年的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更樂于學(xué)習(xí)，也更容易接受和掌握。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步累積的，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個(gè)數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！

第二篇：以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)代教學(xué)法提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式就是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)起到引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，教師不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者，更是整堂課的組織者，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)、組織各種課堂活動(dòng)，并事先設(shè)想可能出現(xiàn)的問題，做好應(yīng)急準(zhǔn)備。教師應(yīng)在教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，積極參與課堂活動(dòng)，從而達(dá)到在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，這對(duì)教學(xué)來說越來越重要了。請(qǐng)你根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基本要素。

一、認(rèn)真分析教材，正確理解教材。為了準(zhǔn)確把握課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，確定知識(shí)點(diǎn)，明確課時(shí)內(nèi)容與單元教學(xué)內(nèi)容間的結(jié)構(gòu)關(guān)系揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系。正確理解教材、分析教學(xué)內(nèi)容，為以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)做好首要的基礎(chǔ)工作，這一步極其重要。

二、實(shí)證地分析學(xué)生情況。實(shí)證地分析學(xué)生情況，就如同教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生做的學(xué)情分析，它與正確理解教材一同作為基礎(chǔ)，不可忽略。事實(shí)證明，實(shí)證地分析學(xué)生情況，積極了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，積極了解學(xué)生目前的知識(shí)積累程度與掌握程度，積極分析學(xué)生對(duì)將要學(xué)的知識(shí)有一個(gè)怎樣的感覺傾向與領(lǐng)略底蘊(yùn)，積極做換位思考，以學(xué)生的角度，預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)知識(shí)的形成過程，只有這樣才能夠做到以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

三、確定好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。設(shè)計(jì)怎樣的課堂活動(dòng)，采用怎樣的教學(xué)手段，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思考。教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)的靈魂。清晰、恰當(dāng)?shù)恼n時(shí)目標(biāo)是有效教學(xué)的保證。清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)。確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要分三步走：研讀課標(biāo)、教材分析、學(xué)情分析。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確定教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)有效教學(xué)的前提，教學(xué)過程設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的好壞重點(diǎn)看這個(gè)活動(dòng)是否對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)有很好的作用。

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上以學(xué)生為主體以學(xué)生為主體的思想應(yīng)要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，無論是單元的總體設(shè)計(jì)，還是教師的教學(xué)指導(dǎo)都要以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

2、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍輕松和諧的教學(xué)氛圍能在課堂教學(xué)的一開始就使師生的積極性、主動(dòng)性都得到較大程度的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與水平達(dá)到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流和諧。教師要有與學(xué)生平等的角色意識(shí)，努力拉近與學(xué)生的心理距離。

3、提高學(xué)生主動(dòng)參與的程度在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供合適的參與機(jī)會(huì)，給予足夠的參與時(shí)間，促使學(xué)生主體積極參與。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主人，通過啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑等方式來激發(fā)全體學(xué)生的自主參與意識(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，使他們的智力、能力在自主參與過程中得到發(fā)展和提高。教師在導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)參與；變以教師的講授為主為教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；變以學(xué)生洗耳恭聽為主為學(xué)生積極思維為主；變師生 的單向交流為師生、生生的多向交流，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去自行探索學(xué)習(xí)，其首要前提是激發(fā)學(xué)生對(duì)所要探索目標(biāo)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過提供結(jié)構(gòu)性材料、創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、設(shè)置疑問等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

第三篇：以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)

是小學(xué)語文教學(xué)高效務(wù)實(shí)課堂的有效模式

【內(nèi)容提要】

在以創(chuàng)新教育理念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學(xué)生為主題，在語文教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學(xué)科之間，語文與生活的聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題，策劃課前預(yù)習(xí)提綱。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生搭建一個(gè)敢于表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實(shí)課堂。

【關(guān)鍵詞】

結(jié)合文本 主動(dòng)探索 個(gè)性化思維

敢思敢想敢于表達(dá) 高效務(wù)實(shí)

如何把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是教育教學(xué)工作永遠(yuǎn)不變的主題。在以創(chuàng)新教育理念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學(xué)生為主體，在語文教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學(xué)科之間，語文與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生的個(gè)性化思維是創(chuàng)建小學(xué)語文高效務(wù)實(shí)課堂的有效模式。

一、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題，策劃課前自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問題才會(huì)去思考。教師要根據(jù)自己對(duì)教材文本內(nèi)容的鉆研和掌握，依據(jù)語文教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡(jiǎn)單實(shí)用的語文教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，有針對(duì)性的提出幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”帶有挑戰(zhàn)性的問題，策劃課前預(yù)習(xí)提綱，設(shè)疑、設(shè)難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也就是說培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分利用課前預(yù)習(xí)，促使他們積極去思考，帶著疑問進(jìn)課堂，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生搭建一個(gè)敢于表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實(shí)課堂。

愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生敢思、敢想、敢于表達(dá)。在語文課堂教學(xué)中，我們就要主動(dòng)地轉(zhuǎn)化角色，引導(dǎo)學(xué)生自覺、積極的學(xué)習(xí)知識(shí)，思考問題，充分發(fā)表課前預(yù)習(xí)的見解和想法，注重語文課堂教學(xué)的個(gè)性化培養(yǎng)。語文課堂教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這就要求我們廣大的語文教師在教學(xué)中確立新的語文教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異，弘揚(yáng)個(gè)性，多元解讀，給學(xué)生搭建一個(gè)能充分表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺(tái)，讓他們?cè)谡n堂上敢于表達(dá)自己的想法和感受。這就要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來衡量同學(xué)們的回答，更不能用我們成人的思維來評(píng)判孩子們的對(duì)與錯(cuò)。因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，所以就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解做出有個(gè)性的反應(yīng)，做出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”。比如：我在教《雪地里的小畫

家》一文時(shí)，我問同學(xué)們青蛙為什么沒有參加小畫家這個(gè)隊(duì)伍呢？一個(gè)同學(xué)回答“青蛙沒有毛衣，怕冷”。我立即說錯(cuò)了，青蛙冬眠了。另一個(gè)同學(xué)問：“老師，什么是冬眠？”。我說：“說了你們也不懂，等到上了中學(xué)你們學(xué)了《生物》這門課自然會(huì)明白?！庇捎谖以谡n堂上沒有珍視孩子們的獨(dú)特感受，拿自己的答案來否定了孩子們的感受。因此，孩子們似懂非懂。課后我與一位老師一起討論，他說學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說青蛙沒有毛衣怕冷，顯然他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了青蛙與小雞等動(dòng)物皮膚的不同，對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說，難道不比理解為冬眠更有意義嗎？我聽了覺得確實(shí)這是很驚奇地發(fā)現(xiàn)。我這樣做不但沒有尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，而且沒有創(chuàng)造出讓孩子們充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。如此下去，語文個(gè)性化教學(xué)和語文高效務(wù)實(shí)課堂只能是一個(gè)美好的愿望。因此，課堂上老師給學(xué)生搭建一個(gè)敢于表達(dá)自己獨(dú)特見解的平臺(tái)顯得尤為重要。

三、給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)充分展示個(gè)性化表現(xiàn)、解讀的情境，提高語文教學(xué)高效水平。

學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)需要“場(chǎng)”的效應(yīng)，需要教師借助文本形象，帶給學(xué)生情感上的渲染，讓他們?nèi)谌肫渲?，自覺地運(yùn)用文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀。如我在教《小小的船》一文時(shí)，我讓大家閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊聽我朗讀課文，想象自己坐在這彎彎的小船上，在深藍(lán)的天空中飄呀飄，星星在身旁閃爍，像頑皮的孩子和自己在捉迷藏，該多美呀！然后我說你們聽了這篇課文的朗讀，有什么感受？小朋友們爭(zhēng)著說，有的說好像自己在童話的世界里；有的說自己好像在天上

散步；有的說白云從自己身邊飄過；還有的說他看到了彩虹，月亮船從彩虹橋下過；更有甚者一個(gè)同學(xué)說他看到了一個(gè)老神仙正在云朵上睡覺呢。大家各說各的，課堂上異?；钴S。一時(shí)間，我被同學(xué)們的精彩發(fā)言感動(dòng)了。這節(jié)課上學(xué)生的思維被激活了，從而實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現(xiàn)了個(gè)性化解讀。

總之，在新課改的實(shí)施過程中，教師已不再是昨天課堂上的主宰，更不是“跑道盡頭”的裁判。因此，我們要以學(xué)生為主體，充分重視課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索；充分把握課堂40分鐘，給學(xué)生充分表現(xiàn)個(gè)性和個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生撐起一片自由廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓他們充分感受成功的喜悅，是建立小學(xué)語文教學(xué)高效務(wù)實(shí)課堂的有效手段。

【參考文獻(xiàn)】

1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》

3、《隴縣有效教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)推廣工程》

第四篇：以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略——實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

一、內(nèi)容提要：

為了適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程整體改革的大趨勢(shì)，依據(jù)國(guó)家教育部素質(zhì)教育工程的規(guī)劃和面向21世紀(jì)國(guó)家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，我提出以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略。強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐適用、發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則。從教育學(xué)理論上講，無論如何命名、如何定義，大家都清楚地知道教育是指滿足學(xué)習(xí)需要的各種有意識(shí)的系統(tǒng)的活動(dòng)。在早期，教育是指有組織的可持續(xù)性活動(dòng)的過程，但在當(dāng)今，情況就截然不同了。我認(rèn)為：學(xué)習(xí)可以是個(gè)體的活動(dòng)，但是教育教學(xué)一定是社會(huì)交流的活動(dòng)。本質(zhì)上，一定是人與人之間的交流活動(dòng)。教學(xué)必須以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，無學(xué)習(xí)發(fā)生、無學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)的教學(xué)不算是教學(xué)。英語教學(xué)更是交流的過程，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)應(yīng)遵循語言交流的特征。那么我們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)自己的英語教學(xué)呢？首先要考慮英語教學(xué)對(duì)象的特殊性，英語教學(xué)任務(wù)的具體性，英語教學(xué)因素的復(fù)雜性，英語教學(xué)功能的整體性以及英語教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性；其次還要考慮教學(xué)目的是為了加深理解課堂英語教學(xué)的價(jià)值，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教師追求卓越的精神；最后還要考慮實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的多樣化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神；這是最重要的因素。所以我們必須提出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略”。

二、主題詞：尊重教育、熱愛教學(xué)、以學(xué)生為本、師生整合、創(chuàng)造思維。

三、研究目的：以尊重教育、教學(xué)理論，尊重語言本身交流的特點(diǎn)為前提，重新定位并實(shí)踐以學(xué)生為本，以教師為輔的整合英語教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用，以至于教師發(fā)展追求卓越的教學(xué)精神，學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)思維及創(chuàng)造精神，以達(dá)到英語教學(xué)根本改革，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的新型人才。

四、研究?jī)?nèi)容：北京版的初中英語教材。

五、研究對(duì)象：北京豐臺(tái)二中2001屆初中學(xué)生。

六、研究方法：（1）問卷調(diào)查法；（2）分析對(duì)比法；（3）跟蹤法；（4）實(shí)驗(yàn)法。

七、研究過程：

1、實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備過程：這次實(shí)驗(yàn)選重了初中英語的三個(gè)年級(jí)，尤其是2001屆的初

一、（3）班與（4）班近100名學(xué)生。教師在確定完所實(shí)驗(yàn)的英語教材后，必須以準(zhǔn)備知識(shí)，準(zhǔn)備學(xué)生為兩個(gè)基本的教學(xué)依據(jù)。準(zhǔn)備知識(shí)，即教師要以教學(xué)大綱的要求，指標(biāo)的落實(shí)，即教材中的內(nèi)容難點(diǎn)，重點(diǎn)的教授過程和處理措施為依據(jù)。我想大家這部分都比較清楚，此篇論文不想多論述，但我還想提醒大家最重要的一點(diǎn)要設(shè)計(jì)英語教與學(xué)的過程，即教師的主導(dǎo)部分與學(xué)生的主體部分，只有這兩部分有機(jī)地整合在一起，才會(huì)有好的教學(xué)效果。準(zhǔn)備學(xué)生，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的狀態(tài)、心態(tài)為第二個(gè)教學(xué)依據(jù)。在這里我想展示一下教師準(zhǔn)備學(xué)生材料的記錄以及實(shí)驗(yàn)。

這樣以小組為單位在尊重學(xué)生、培養(yǎng)組長(zhǎng)的前提下來評(píng)定學(xué)生們的成績(jī)，分析學(xué)生們的狀況有利于培養(yǎng)學(xué)生的互相幫助的品德，進(jìn)行學(xué)生之間的“責(zé)任”教育，有利于教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生這個(gè)獨(dú)立體，以便教師深刻了解學(xué)生，有的放失地進(jìn)行層次教學(xué)，有利予教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以便教師在授課過程中調(diào)整好教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)、處理措施等過程，有利于教師在授課過程中的時(shí)間比例的確定，經(jīng)過多次調(diào)查研究教師上課講授（即教師的主導(dǎo)地位），學(xué)生練習(xí)（學(xué)生主體的地位），教師檢查（教師的主導(dǎo)地位），學(xué)生反饋（學(xué)生立體地位）的時(shí)間比例最佳應(yīng)是2：5：1：2。從這一比例不難看出，教師在課堂上的主導(dǎo)地位是3，學(xué)生主體地位應(yīng)為7，這樣充分給學(xué)生的聽英語、說英語、讀英語，寫英語以至分析討論英語進(jìn)行實(shí)踐的發(fā)展留下了空間。

2、實(shí)驗(yàn)研究講授過程：實(shí)驗(yàn)研究教師的講授過程應(yīng)執(zhí)行三項(xiàng)基本原則。（1）教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)為目的創(chuàng)設(shè)情境。一節(jié)好的英語課，可以說是老師譜寫一首優(yōu)美的樂章，是師生間情感共鳴的強(qiáng)烈音符。作為教師需要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他就能積極地思索，大膽地探索其實(shí)質(zhì)，并使整個(gè)心理活動(dòng)積極化，對(duì)事物觀察敏銳，邏輯記憶力加強(qiáng)，想象力豐富，情緒高張，克服困難的意志也增強(qiáng)。興趣是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，是學(xué)生智能和心理發(fā)展的催化劑，這恰恰是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用的先決條件。所以我在講授北京版初中教材聽力part 1 時(shí)就在課文內(nèi)容的情景上，掛圖上大做文章，精心設(shè)計(jì)，把這些制成動(dòng)畫光盤，這是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)地位的第一步。可以利用大屏目顯示，可以用實(shí)物、可以用教師的動(dòng)作，即教師的表演能力來實(shí)現(xiàn)這一步。不管你怎樣設(shè)計(jì)，你必須使學(xué)生在輕松審美的狀態(tài)下進(jìn)入課堂，使學(xué)生們大開眼界，陶冶情操，使他們有意無意地會(huì)詢問許多問題，會(huì)查資料。給他們創(chuàng)設(shè)語言交流機(jī)會(huì)，掀起課堂學(xué)習(xí)英語的激情，這正是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)起主體作用的關(guān)鍵。我確信此時(shí)學(xué)生絕對(duì)沒有翻課外書，打哈欠、想別的事情的。此時(shí)教師再注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，提出聽力的問題，使學(xué)生展開小組討論，有效地進(jìn)行交流，避免無聲舉手回答問題的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一面。（2）教師應(yīng)以學(xué)生為主體開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)行師生間的互動(dòng)交流，以至形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)提高。教師在課堂上幫學(xué)生理解原文，比如用簡(jiǎn)筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，教師可用動(dòng)作表演來幫學(xué)生掃清單詞、詞組障礙，接之放原聲錄音，教師指點(diǎn)學(xué)生獲取信息，教師幫學(xué)生解決障礙。采取階梯循環(huán)方法在整個(gè)過程中分出教學(xué)層次、設(shè)立多個(gè)小臺(tái)階，層層深入使學(xué)生脫離背臺(tái)詞式的對(duì)話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如：第四冊(cè)lesson 11課中part 1。

放第一遍錄音時(shí)：出現(xiàn)：

A、what is the most importantholiday in China？

B、what do the people do before thefetival？

C、How do children feel when the New Year is coming？

給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生用英語討論、比較，以小組為單位回答出最佳語句板書于黑報(bào)，來體現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師再放第二遍錄音時(shí)出現(xiàn)：

D、who do they feel happy？

E、what do family member do on the eve of the Chinese

New Year？

F、what do they do after dinner？

學(xué)生張口說自己的看法，以小組為單位給他們一個(gè)發(fā)展的空間使他們層層深入、進(jìn)行分析達(dá)到羅輯思惟、創(chuàng)造的地位，這樣免去舉手回答問題的壓抑與束傅感，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的模仿語言，實(shí)踐語言的特點(diǎn)，確立了學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用語言的主體地位。（3）師生協(xié)作，發(fā)展學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教材教學(xué)、教學(xué)大綱的語言的本身特點(diǎn)——實(shí)踐性，發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力以及記憶思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力。教師在課堂上放完第三遍后，請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備復(fù)述你所獲取的全部信息，這樣更進(jìn)一步加強(qiáng)語言的實(shí)踐性，這時(shí)教師去協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決困難，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，使他們集思廣益，處理問題。此時(shí)學(xué)生在教師的協(xié)助下，不會(huì)有太大困難，開始敘述，教師看復(fù)述所獲取信息不成問題的情況下，再設(shè)創(chuàng)造性問題，比如：How do you feel in the New year？這樣培養(yǎng)學(xué)生想象，創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生整節(jié)課的精力全部在語言的運(yùn)用上、去聽、去看、去找、去分析、去想象，您說，學(xué)生

能沒有自信、沒有成功感嗎？這就是學(xué)生們的主體作用，這就是“以學(xué)生為本，以教師為輔整合英語教學(xué)策略”的靈魂所在。

八、研究結(jié)果分折：

（1）從調(diào)查當(dāng)今英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀事實(shí)分析：我們必須反思我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在此問題上我很同意教育、教學(xué)理論博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書中提到的“中國(guó)教育因壓抑個(gè)性已造成了無形的內(nèi)傷”這一觀點(diǎn)。從英語教學(xué)課堂學(xué)生這個(gè)方面來看，何嘗不是呢？

五、六十個(gè)學(xué)生甚至外地還有百、八十人規(guī)矩地坐在同一間不大不小的教室里，用40或45分鐘來學(xué)習(xí)英語，大家想一想，學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)英語的？教師又是怎樣教學(xué)的呢？胡東芝先生在“東西方教育雜談之六”《誰來改造我們的課堂》一文中這樣描述我們的課堂，“在中國(guó)的課堂上只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時(shí)候?qū)W生們鴉雀無聲，老師提問的時(shí)候?qū)W生們無聲地舉手，姿勢(shì)都是統(tǒng)一規(guī)范的，這樣的畫面猶如到了軍營(yíng)，在讓人感到神圣與威嚴(yán)的同時(shí)，也讓人感到巨大的壓力和束縛”。學(xué)生在這種壓力下和束縛下來學(xué)習(xí)英語，真是不可以相象的。于是有人戲稱我們的課堂教學(xué)基本上遵守著“四部曲”，首先是打鈴以后是“趕鴨子”，指兩分鐘預(yù)備把學(xué)生都趕到教室里去。其次是“填鴨子”即教師讓學(xué)生打開書本給他們很多東西，讓他們讀啊、念啊、記啊、背啊。填完以后，到期未時(shí)就是“考鴨子”。最后學(xué)生都變成了“板鴨子”。學(xué)生實(shí)實(shí)在在是被牽著鼻子走，沒有自由的空間，沒有實(shí)踐的空間，沒有想象的空間，更沒有交流英語，使用英語的空間，他怎能不是啞吧英語呢？學(xué)生怎能不忘呢？我們?cè)跄芘囵B(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和想象能力進(jìn)行實(shí)踐語言能力的新型人才呢？

（2）從當(dāng)今大教師授課方式分析：我們必須改變教師教學(xué)的方式。著名的英國(guó)語言學(xué)家Alexander認(rèn)為：“中國(guó)英語教師在教學(xué)中只談?dòng)⒄Z而不去用英語，英語成了手術(shù)臺(tái)上的病人，各科醫(yī)生都來會(huì)診，就是不給病人治病，使病人站起來自已下去走，這種教學(xué)忽略了語言本身的特點(diǎn)（一種表演）技能?！庇谑俏覀兊慕處熢谟⒄Z教學(xué)上把英語當(dāng)成了某種研究的沒有生命的物體來教，來使學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師只是喂別人，這樣學(xué)生所學(xué)的英語永遠(yuǎn)是僵死的，它將永遠(yuǎn)無法轉(zhuǎn)入真實(shí)的生活中。從這一事實(shí)上分析：我們急需改革我們的英語教學(xué)來實(shí)驗(yàn)“以學(xué)生為本以教師為輔的整合的英語教學(xué)策

（3）從非智力因素與智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素與效果可知，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基石，教師只有不斷地創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生感舉趣的課堂情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣將不斷提升，他們才能主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，并且，創(chuàng)新一定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。師生感情融洽與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展與提升，以及學(xué)習(xí)效果的好壞，良好的師生關(guān)系不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提升，甚至產(chǎn)生正向遷移，從而，使學(xué)生樂于接受教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，通過英語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步養(yǎng)成自己的聽、說、讀、寫能力，在不繼學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)新出自已的新思路，形成求新求異、求效率的學(xué)習(xí)方法。教師的教學(xué)方法也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到舉足輕重的作用。我在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，去創(chuàng)設(shè)適于不同能力學(xué)生的教學(xué)方法，使其通過自身的努力可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分從其中體驗(yàn)到成功的樂趣和成就感，自信心得以不斷加強(qiáng)，養(yǎng)成一種自學(xué)能力，形成有自己個(gè)性化的新學(xué)法。教師的人格對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新影響也是重要的，作為教育工作者要比別人看得遠(yuǎn)，走得更靠前，一個(gè)懶于創(chuàng)新的教師能夠培養(yǎng)出勇于創(chuàng)新的學(xué)生嗎？青少年受外界環(huán)境影響是巨大的，尤其是在學(xué)生時(shí)代，他們受到教師的人格力量影響是潛移默化的。教師是指導(dǎo)學(xué)生走向未來成功的引路人，也是激發(fā)學(xué)生有所創(chuàng)新與創(chuàng)造的導(dǎo)火索，因此，我深感自身肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的重任，這也將不斷鞭策自己奮勇向前，不斷地開拓、進(jìn)取，為學(xué)生樹立好身先垂范的作用。

（4）教學(xué)情境分析：每一位英語教師精心設(shè)計(jì)語言情境，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（如大屏幕等）

最大限度地給學(xué)生構(gòu)建一種主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為主體教學(xué)的核心和落腳點(diǎn)?！耙覅⑴c”變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力的過程中，表現(xiàn)出一種自覺、積極的特征，就必須依靠語言情境，導(dǎo)致學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)”主動(dòng)獲取知識(shí)。學(xué)生作為認(rèn)識(shí)事物環(huán)境的主體，只有主動(dòng)參與才能在探究中產(chǎn)生樂趣，并隨之不斷深入，激發(fā)出靈感、創(chuàng)造力來！

（5）師生角色分析：傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的那種以教師為中心，滿堂灌的現(xiàn)象并未出現(xiàn)在這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，取而代之的是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)組織形式。這種學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、促進(jìn)者；當(dāng)然這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位。如果以學(xué)生為本的教學(xué)過程忽視了教師的作用的發(fā)揮，忽視了師生間的交互和交流，這種教學(xué)必定失敗無疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為沒有目的的盲目探究，討論交流將成為不著邊際的漫談，不得要領(lǐng)，此教學(xué)將事倍功半。所以我們必須明確，在以學(xué)生為主體的英語教學(xué)中，教師只是由場(chǎng)上的“主演”改變成場(chǎng)外“指導(dǎo)”，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備知識(shí)、準(zhǔn)備學(xué)生、組織工作等都大大增強(qiáng)了。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師，因此在以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略中教師的作用不是削減了，反而更重要了，教師的作用沒有絲毫的忽視。一個(gè)好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，要當(dāng)好組織者，指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不進(jìn)行建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是肯定不能適應(yīng)未來教育的需要。

（6）教學(xué)過程分析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景，協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以把這種教學(xué)理論與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為立體，在整個(gè)英語教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素來充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解和掌握運(yùn)用的目的。在這次實(shí)驗(yàn)過程中，自始至終在遵循和貫徹這一學(xué)習(xí)理論，把傳統(tǒng)的教師一講到底的課堂教學(xué)模式改變?yōu)榛诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)模式。另外在這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，課程整合的思想也有體現(xiàn)，如：語文、歷史、西方文學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容交匯在一起。

（7）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析：以應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，僅從學(xué)生的考試成績(jī)來看，并沒有大幅度的明顯提高，但引申來看就截然不同。我們把眼光放遠(yuǎn)一此，想得更多一些，從考試的內(nèi)容、形式和要求都發(fā)生改變，從激發(fā)學(xué)生的興趣，從培養(yǎng)學(xué)生能力及創(chuàng)新精神等角度、從素質(zhì)教育的高度來評(píng)價(jià)，這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)無疑是有許多可取之處。進(jìn)行這種教學(xué)實(shí)驗(yàn)無疑是十分有益的、是可行的。

（8）教材的設(shè)計(jì)原則分析：教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生者明確、真實(shí)的語言信息。語言情境、語言形式等要符合的功能和規(guī)律。使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、掌握語言的應(yīng)用，形成言語、情境真實(shí)性原則。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)注重語言形式和語言功能的結(jié)合。形式一功能性原則，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。

（9）存在問題分析：

我們進(jìn)行的這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降奶接懷芯?，并不是說這種英語教學(xué)模式是十全十美的，的確存在著一此問題，（1）、在這次教學(xué)中教師的教學(xué)情境建設(shè)注重于知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)策略的幫助還體現(xiàn)得不夠，（2）、縱觀整個(gè)教學(xué)過程，情學(xué)創(chuàng)設(shè)，會(huì)話討論都展開得比較充

分，但對(duì)協(xié)作研究得還不多，如何讓學(xué)生圍繞著一個(gè)共同的話題或目標(biāo)。進(jìn)行資料收集、研究分析等。這些對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)大有好處，（3）對(duì)于教學(xué)的最終目的及學(xué)生的意義建構(gòu)，如何進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，能否得出一個(gè)比較完整的評(píng)價(jià)體系，我們現(xiàn)在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時(shí)間的推移，隨著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略的這種教學(xué)模式研究的深入，一定能夠得到很好解決的。

九、實(shí)驗(yàn)結(jié)論與建議：

通過此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使我們對(duì)英語的教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，有較深該的理解和運(yùn)用；通過此次實(shí)驗(yàn)，我們尊重英語的語言的本身特點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的興趣靈感；此次實(shí)驗(yàn)必將引起教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式、教育觀念甚至教育體制產(chǎn)生深刻的變革，充分發(fā)揮了學(xué)生與老師的交互性，突出了學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)了學(xué)生的能力與素質(zhì)，以適應(yīng)21世紀(jì)的人才需要。我們建議教師在今后的工作中要廣泛閱讀書籍，（不能只看專業(yè)書）要發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)行有利引導(dǎo)，建立起為學(xué)生服務(wù)的思想意識(shí)。另外，我還有一個(gè)設(shè)想，設(shè)想在這次實(shí)驗(yàn)研究后期教師在準(zhǔn)備自已教案的同時(shí)，利用換位思考的理論寫出學(xué)生的學(xué)案來，希望大家一起參與實(shí)驗(yàn)，在各自的專業(yè)課堂上行動(dòng)起來，我想到那時(shí)教學(xué)將有重大突破。通過前期實(shí)驗(yàn)，我已指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)出題。（詳見論文后的附件）真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，師生相長(zhǎng)的目的，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以教師為輔的整合英語教學(xué)策略”的真諦。那將又是一個(gè)全新的教育面貌！

十、附件：

附件：（1）《以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)整合英語教學(xué)策略》 實(shí)驗(yàn)調(diào)查問卷。

（2）《以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)整合英語教學(xué)策略》初一新生出題樣本。

十一、參考文獻(xiàn)：

1、《素質(zhì)教育在美國(guó)》留美博士黃全愈著

2、《東西方教育雜談之六》胡東芝先生著

3、《以學(xué)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)—論課堂教學(xué)的準(zhǔn)備》北師大心理系唐健教授。

4、《L、G、Alexander ′s lecture on communication》世界著名英語語言專家L、G、Alexancder5、《多元智力論》

6、《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論》

第五篇：以按勞分配為主體教學(xué)設(shè)計(jì)

《經(jīng)濟(jì)生活》第七課《個(gè)人收入的分配》

第一框《按勞分配為主體，多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

新人教版《思想政治1》必修模塊《經(jīng)濟(jì)生活》第三單元第七課第一框題。本框題分為兩目，其中第一目講“按勞分配為主體”的邏輯順序?yàn)椋喊磩诜峙涫枪兄平?jīng)濟(jì)中個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則——按勞分配的基本內(nèi)容和要求——堅(jiān)持按勞分配的必然性——按勞分配原則的意義——按勞分配為主體的體現(xiàn)。第二目講“多種分配方式并存”，其邏輯順序?yàn)椋憾喾N分配方式主要包括按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配和按生產(chǎn)要素分配——按生產(chǎn)要素分配的含義——確立按生產(chǎn)要素分配的意義。

分配是再生產(chǎn)全過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。生產(chǎn)決定分配，沒有生產(chǎn)就沒有分配，分配的性質(zhì)、原則和形式由生產(chǎn)方式和人們?cè)谏a(chǎn)中的地位所決定的。同時(shí)，分配對(duì)生產(chǎn)也有反作用，能促進(jìn)或阻礙生產(chǎn)的發(fā)展。因此，對(duì)分配中個(gè)人收入分配的分析，是經(jīng)濟(jì)理論研究的重要方面。從現(xiàn)實(shí)生活來看,實(shí)行什么樣的分配制度,能否理順分配關(guān)系,是事關(guān)廣大群眾的切身利益和積極性能否充分發(fā)揮的大問題,是我們黨和政府高度重視的大問題。按照十七大的精神,都要求進(jìn)一步推進(jìn)收入分配制度改革,完善分配體系,理順分配關(guān)系。所以,講好本課時(shí)的內(nèi)容是非常重要的。對(duì)于高一的學(xué)生，要將深層的理論簡(jiǎn)單化、生活化，使其能分清哪些收入是按勞分配的收入，哪些收入是非按勞分配的收入，以進(jìn)一步幫助學(xué)生加深理解我國(guó)分配制度，結(jié)合實(shí)例說明我國(guó)實(shí)行這種分配制度的客觀必然性，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的積極性以及對(duì)民族興旺發(fā)達(dá)的使命感和責(zé)任感。

二、學(xué)生分析：

高一的學(xué)生已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)谋容^、鑒別、歸納、發(fā)散等方面的思維能力，但面對(duì)我國(guó)現(xiàn)在出現(xiàn)的復(fù)雜多樣的個(gè)人收入方式，尤其是安慶石化由安慶石化總廠和安慶石化股份有限公司兩家分立所造成的收入方式的特殊性，使得他們對(duì)這個(gè)問題感到困惑。其實(shí)，從理論角度來看，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)這個(gè)問題有所涉獵，但在現(xiàn)實(shí)生活中，層出不窮的新的分配方式和收入方式卻使他們感到困惑，需要一種正確的引導(dǎo)。

三、設(shè)計(jì)理念：

根據(jù)課程改革的目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際生活，采用誘思探究學(xué)科教學(xué)論，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，以情境展示為主線，進(jìn)行情境模擬、信息問題解決、信息交流、信息文化的多重建構(gòu)。誘導(dǎo)學(xué)生在多邊信息交流和多向思維的撞擊中學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)歸納，讓學(xué)生在教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動(dòng)中，獲得知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

識(shí)記：

1、按勞分配的基本含義

2按生產(chǎn)要素分配的基本含義。理解：1現(xiàn)階段按勞分配的必然性和意義

2、按生產(chǎn)要素分配的意義。

運(yùn)用：聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際，初步認(rèn)識(shí)我國(guó)目前存在的多種分配方式，并確認(rèn)按生產(chǎn)要素分配的必要性。能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生在收集、分析、歸納信息的過程中掌握處理信息、分析信息、獲得知識(shí)的能力及與同學(xué)、老師探討問題的過程中獲得與人交往的方法。情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

1、使學(xué)生感受到我國(guó)現(xiàn)階段的收入分配方式有利于調(diào)動(dòng)各方面的積極性和創(chuàng)造性，有利于促進(jìn)社會(huì)財(cái)富的增加和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展。

2、通過本框的樹立勞動(dòng)光榮的信念，增強(qiáng)熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的情感。

3、了解我國(guó)現(xiàn)階段的分配制度適合我國(guó)國(guó)情，使學(xué)生樹立起走建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義道路的堅(jiān)定信念，增強(qiáng)其使命感和責(zé)任感。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性。

2、難點(diǎn)：實(shí)行按勞分配的原因和我國(guó)現(xiàn)階段的多種分配方式。

五、教學(xué)方法:情境教學(xué)法

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

以快板（《老漢說事》老漢一家收入的來源）導(dǎo)入新課 問題：請(qǐng)問同學(xué)們看出來什么門道？快板內(nèi)容說明了什么？

學(xué)生思考回答，教師小結(jié)并引出課題（老漢一家的收入來源多樣化，可見我國(guó)的分配方式多樣化，我國(guó)目前有哪些分配方式？我國(guó)的分配制度是什么呢？就請(qǐng)聽胡總書記告訴大家吧）多媒體播放視頻，十七大報(bào)告。師小結(jié)并引出課題：

按勞分配為主體，多種分配方式并存（板書）

（二）新課講授

（以石化為背景，以三位員工為載體，學(xué)習(xí)幾種分配方式）

1、按勞分配為主體（板書）(讓學(xué)生介紹石化有關(guān)分配的情況)

然后走進(jìn)石化車間去了解一下他們的員工：（多媒體展示三名員工的情況，先整體介紹，然后介紹工資）

情境一：石化車間的三位工人的工資

小李是初級(jí)技工，在工作過程中只能完成簡(jiǎn)單的初步工序，月工資2000元。老王是高級(jí)技工，工作的熟練度高，完成質(zhì)量高，工資自然高，月工資3000元。小張是初級(jí)技工，工作積極，總是超額完成生產(chǎn)任務(wù)，收入還不錯(cuò)，月工資2500元。思考：

1、安慶石化是什么所有制經(jīng)濟(jì)？

2、他們的工資收入是以什么尺度來確定的？

3、屬哪種分配方式？（學(xué)生思考、回答）

教師小結(jié)并板書：通過同學(xué)們剛才的回答，我們對(duì)按勞分配有了初步的認(rèn)識(shí)，下面我們就來具體學(xué)習(xí)按勞分配。

板書：（1）按勞分配含義基本內(nèi)容和要求

含義：按勞分配社會(huì)主義公有制經(jīng)濟(jì)中個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則。它的基本內(nèi)容和要求是：在公有制經(jīng)濟(jì)中，在對(duì)社會(huì)總產(chǎn)品作了各項(xiàng)必要的扣除之后，以勞動(dòng)者向社會(huì)提供的勞動(dòng)，包括勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量為尺度分配個(gè)人消費(fèi)品，多勞多得，少勞少得。

他們工資之所以出現(xiàn)高低不一，就是這個(gè)原因。（以下幾點(diǎn)通過提問的方式為學(xué)生解答）適用范圍：公有制經(jīng)濟(jì)（國(guó)有、集體、混合所有制中的公有成分。還有公有制經(jīng)濟(jì)中的工資，獎(jiǎng)金，津貼是屬于按勞分配收入。福利性和保障性收入屬于非按勞分配收入）

分配內(nèi)容：個(gè)人消費(fèi)品（社會(huì)總產(chǎn)品扣除成本，企業(yè)利潤(rùn)，國(guó)家收入后剩下的部分，分給個(gè)人的，以貨幣的形式，主要用于個(gè)人消費(fèi)。）

分配尺度：以勞動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量為尺度

分配結(jié)果：多勞多得、少勞少得(同一企業(yè)的同一領(lǐng)域)（師過度：剛才我們學(xué)習(xí)了按勞分配的基本內(nèi)容，那么在公有制經(jīng)濟(jì)中為什么只能實(shí)行按勞分配，我們就來學(xué)習(xí)按勞分配的客觀必然性。）

板書：（2）實(shí)行按勞分配的客觀必然性 聯(lián)系前面的按勞分配的適用范圍，在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段，公有制是所有制結(jié)構(gòu)的主體因此決定了個(gè)人消費(fèi)品的分配實(shí)行按勞分配。板書：第一 生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞分配的前提。在公有制經(jīng)濟(jì)中能不能有其他的分配方式呢？我們來聽聽三位員工的意見。情境二：該車間由于業(yè)績(jī)突出，獲獎(jiǎng)金5000元。小李：我們都是同一車間的，我們應(yīng)該一樣多。

老王：我正需要一臺(tái)筆記本電腦，最好能對(duì)我的技術(shù)和工作有所體現(xiàn)。小張：誰干的多，干的好，誰分的就多！教師活動(dòng)：（同學(xué)們討論并分組回答）

1、他們每人的想法屬于那種分配方式？

2、誰的分配方式可行？為什么？學(xué)生思考、回答，師點(diǎn)撥，引導(dǎo)，先分析按需分配，然后分析平均分配，最后再分析按勞分配的意義）在學(xué)生回答后（多媒體顯示兩人的名言）分析按需分配

恩格斯說：分配方式本質(zhì)上畢竟要取決于可分配的產(chǎn)品的數(shù)量。

鄧小平同志說：共產(chǎn)主義產(chǎn)品極大豐富，各盡所能，按需分配。但按需分配，沒有極大豐富的物質(zhì)條件是不可能的。

討論后得出結(jié)論：產(chǎn)品采取什么樣的分配方式同生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r直接聯(lián)系，現(xiàn)階段我國(guó)生產(chǎn)力沒有實(shí)現(xiàn)高度發(fā)達(dá)，勞動(dòng)產(chǎn)品沒有達(dá)到極大豐富，還不能實(shí)行按需分配。

第二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)。大家討論:在當(dāng)前的生產(chǎn)力狀況下，我國(guó)勞動(dòng)者的勞動(dòng)性質(zhì)和特點(diǎn)，在公有制經(jīng)濟(jì)中如果實(shí)行平均主義、平均分配會(huì)出現(xiàn)什么后果？

（學(xué)生思考、回答，師點(diǎn)撥，引導(dǎo)，再分析平均分配）

現(xiàn)階段勞動(dòng)還是人們謀生的手段，勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力存在明顯的差別，因此個(gè)人消費(fèi)品的分配必須體現(xiàn)人們勞動(dòng)的差距。（提示：如果實(shí)行平均分配，必然導(dǎo)致“懶漢”的出現(xiàn)，勞動(dòng)者的積極性不能很好地調(diào)動(dòng)起來，干和不干一個(gè)樣，干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展必然緩慢，最終導(dǎo)致共同貧）

第三，社會(huì)主義條件下人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，是實(shí)行按勞分配的直接原因。師小結(jié)并引出意義：我們知道由于目前生產(chǎn)力水平和勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了在社會(huì)主義公有制經(jīng)濟(jì)中不能實(shí)行平均分配，按需分配，只能實(shí)行按勞分配，為什么？讓學(xué)生歸納出實(shí)行按勞分配的意義。

引導(dǎo)學(xué)生從兩點(diǎn)比較:一安慶石化分配制度改革前后的變化——調(diào)動(dòng)了勞動(dòng)者的積極性，促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展（多媒體展示圖片）；二把按勞分配和以往私有制經(jīng)濟(jì)的分配比較：因?yàn)樯a(chǎn)資料歸剝削階級(jí)私有，所以他們不勞而獲，廣大勞動(dòng)人民勞而少或，甚至勞而不獲。按勞分配多勞多得，少勞少得，有勞動(dòng)能力不勞動(dòng)的不得?！獙?duì)剝削制度的根本否定

板書（3）按勞分配的意義 第一 實(shí)行按勞分配，勞動(dòng)者的個(gè)人收入同自己付出的勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量直接聯(lián)系在一起，會(huì)激發(fā)勞動(dòng)者的積極性，推動(dòng)勞動(dòng)者努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，提高勞動(dòng)技能，有力地促進(jìn)社會(huì)主義生產(chǎn)力的發(fā)展。

第二根本否定了剝削制度，是消滅剝削和消除兩極分化的重要條件，體現(xiàn)了勞動(dòng)者共同勞動(dòng)、平等分配的社會(huì)地位。

教師活動(dòng)：按勞分配的確是一個(gè)好的分配方式，我們看看胡總書記的評(píng)價(jià)。（多媒體出示題目）

教師活動(dòng)：既然按勞分配的意義重大，在我國(guó)分配制度中占怎樣的地位呢？為什么？（多媒體出示圖片）教師小結(jié)：從公有制經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占的地位，從業(yè)人員占多數(shù)（包括了工人和農(nóng)民等）決定了按勞分配占主體。

教師活動(dòng)：除了工資獎(jiǎng)金津貼這些按勞分配的收入外,他們還有哪些收入呢？（多媒體展示資料）情境三：安慶石化股份有限公司 小張：我買了內(nèi)部職工股，每月分紅2000元 老王：我利用技術(shù)入了股，每月有5000元的收入。小李：我也買了內(nèi)部職工股，每月分紅2000元 情境四：走出安慶石化車間

小李說：我給周邊農(nóng)民提供致富信息，每條也有300元

老王說：“我利用雙利日為一家私營(yíng)企業(yè)當(dāng)技術(shù)顧問，報(bào)酬很豐厚?！?小張說： “最近我家開了個(gè)小商店，每月收入也有2000元?！?/p>

思考：你要是他們，還會(huì)通過哪些方式獲得收入呢？這些的收入屬于哪種收入分配方式？

2、多種分配方式并存（板書）板書：(1)按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配 同學(xué)們結(jié)合教材59頁(yè)思考以下問題：（1）個(gè)體勞動(dòng)者的收入依據(jù)是什么？這種分配的理由和依據(jù)

含義：個(gè)體勞動(dòng)者個(gè)人占有生產(chǎn)資料，獨(dú)立從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，其勞動(dòng)成果扣除成本和稅款后直接歸勞動(dòng)者所有，構(gòu)成他們的個(gè)人收入。特點(diǎn)：個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果中，“個(gè)體”既是勞動(dòng)者，又是經(jīng)營(yíng)者、投資者，不僅付出勞動(dòng)，謀劃發(fā)展，還要承擔(dān)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)（多角色合一：勞動(dòng)者/投資者/經(jīng)營(yíng)者）。所以合法收入受國(guó)家保護(hù)（2）按生產(chǎn)要素分配 總結(jié)同學(xué)們剛才金點(diǎn)子，得出哪些要素可以參與分配：勞動(dòng)、技術(shù)、管理、資本、土地、信息要素。

辨別可以參與分配的生產(chǎn)要素

①按資本要素分配：私營(yíng)企業(yè)主經(jīng)營(yíng)后的稅后利潤(rùn)、儲(chǔ)蓄所得利息、股息和分紅、債券所得利息等。

②按勞動(dòng)要素分配:一般指私營(yíng)和外資企業(yè)中職工的工資、獎(jiǎng)金、津貼。③按技術(shù)要素分配：技術(shù)入股、專利使用、技術(shù)轉(zhuǎn)讓的收入。④按管理要素分配：其管理才能在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的貢獻(xiàn)參與分配的收入.⑤按土地要素分配：土地、房屋的租金和轉(zhuǎn)讓。⑥按信息要素分配：指提供市場(chǎng)信息、管理方案的收入。

教師活動(dòng)：胡總書記在十七大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要健全生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配，那么為什么要按生產(chǎn)要素分配？有何意義呢？

（先提問學(xué)生，然后再?gòu)穆?lián)想集團(tuán)來分析）（多媒體出示圖片）

意義：目前生產(chǎn)力水平低，要采取一切可能的措施，調(diào)動(dòng)一切積極的因素，利用一切可利用的資源，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。按生產(chǎn)要素分配有利于兼顧投資者、經(jīng)營(yíng)者、勞動(dòng)者三個(gè)方面利益，從而調(diào)動(dòng)全社會(huì)參與生產(chǎn)的積極性，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展和人民生活水平的提高。按生產(chǎn)要素分配原則，是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下勞動(dòng)、資本、技術(shù)和管理等各生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn)，體現(xiàn)了國(guó)家隊(duì)對(duì)公民權(quán)利的尊重，對(duì)勞動(dòng)、資本、技術(shù)和管理的尊重。有利于讓一切能夠創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的源泉充分涌流，造福人民。

小結(jié)兩種分配方式引出3.我國(guó)實(shí)行按勞分配為主體﹑多種分配方式并存的分配制度的必然性（板書）(多媒體出示關(guān)系圖)分析得出結(jié)論 根本原因：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)力總體水平低，發(fā)展不平衡，決定了必須實(shí)行按勞分配為主體﹑多種分配方式并存的分配制度

直接原因：經(jīng)濟(jì)制度決定分配制度，由公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度決定了實(shí)行按勞分配為主體﹑多種分配方式并存的分配制度

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求充分利用各種資源，提高資源的利用率，必須承認(rèn)其合理性，并讓其參與分配。

（四）課堂小結(jié)

（多媒體示教學(xué)提綱）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段，實(shí)行了以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來具有客觀必然性，也有著重要的意義。相信同學(xué)們回家后能給你們父母提出更多金點(diǎn)子，通過多渠道獲得更多的收入，讓你們的家庭變得更加富裕。如果我們把這些政治經(jīng)濟(jì)思想遷延到我們的學(xué)習(xí)生活領(lǐng)域，你們有什么啟發(fā)呢？我覺得有三個(gè)關(guān)鍵詞是需要大家銘記的，那就是：付出、心態(tài)、智慧。只有付出，才有收獲；唯有智慧，方能提高。而在這兩者之中，蘊(yùn)含一個(gè)“心態(tài)”，一個(gè)和平的、積極的、健康的心態(tài)是正視自己、積極進(jìn)取、不斷提高的關(guān)鍵。希望同學(xué)們以良好的心態(tài)，面對(duì)自己和他人的“收入”，全力以赴，創(chuàng)造“財(cái)富”。同時(shí)發(fā)揮自己的聰明才智，充分利用自己的“要素”，想方設(shè)法使你的“資本增值”，我相信，你一定會(huì)成為知識(shí)上的富翁，將來也一定能成為經(jīng)濟(jì)上的富翁。

（五）課堂活動(dòng)（多媒體展示習(xí)題：老漢一家的收入各屬于何種分配方式？）

（六）課后作業(yè)

調(diào)查家庭成員的收入各來自何種分配方式 附：板書設(shè)計(jì)

按勞分配為主體，多種分配方式并存

1、按勞分配為主體

（1）按勞分配的含義及基本內(nèi)容和要求（2）按勞分配的必然性（3）按勞分配的意義（4）按勞分配的地位——主體

2、多種分配方式并存

（1）按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配

（2）按生產(chǎn)要素分配的收入構(gòu)成和按生產(chǎn)要素分配的意義 3.實(shí)行按勞分配為主體﹑多種分配方式并存的分配制度的必然性 根本原因 直接原因 社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求 教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面。本課設(shè)計(jì)把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)象整合起來，符合了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)生參與主動(dòng)探究的熱情高，參與面廣。同時(shí)，心理學(xué)研究表明，寓抽象道理于直觀教學(xué)之中，學(xué)生更易理解，因此，通過一些資料對(duì)比、信息補(bǔ)充、情境分析等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，由淺入深，由形象到抽象，從而降低了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更容易接受抽象的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更直觀、更深刻的理解。所以本節(jié)課，我主要借助多媒體輔助教學(xué)，同時(shí)采用了直觀演示教學(xué)法、啟發(fā)式討論法和情境分析等教學(xué)方法。

分配制度是本課的重點(diǎn)。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，但對(duì)于分配制度還是很陌生的或許根本就不知道是怎么一回事。所以我以“老漢說事”這一快板作為導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，很快使同學(xué)們?nèi)谌氲秸n堂氛圍之中。接著我引用胡錦濤十七大報(bào)告中的一段話““要堅(jiān)持和完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，健全勞動(dòng)、資本、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的制度”，告知這就是我國(guó)現(xiàn)行的分配制度，從而推進(jìn)新課。

本節(jié)課要體現(xiàn)師生合作，分配制度既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于分配制度主要以教師的講解為主，當(dāng)然學(xué)生的主體性也要發(fā)揮出來，教師創(chuàng)設(shè)情景“石化車間三個(gè)工人”作為關(guān)成全課的背景材料，讓學(xué)生思考，逐步分析他們的不同收入分別是以什么方式分配的。帶著問題，跟著教師學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率，落實(shí)各分配方式的含義及適用范圍，理解實(shí)行該分配制度的客觀必然性。教師負(fù)責(zé)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生討論、發(fā)言及總結(jié)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)判斷，充分做到以學(xué)生為主體。

教學(xué)中運(yùn)用多種手段拓寬學(xué)生視野，協(xié)調(diào)教材與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既以教材為主，又不拘泥于教材，以理論為依據(jù)，又不空背理論。課堂形式多樣，氣氛熱烈，學(xué)生興趣高昂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使教學(xué)較好地實(shí)現(xiàn)了知、情、意、行的統(tǒng)一。