第一篇：中學(xué)生教育安全工作論文

南陽市中小學(xué)安全教學(xué)論文

安全責(zé)任重于泰山，談教師如何切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生安全教育

南陽市第十三中學(xué) 胡 洋

安全責(zé)任重于泰山，談教師如何切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生安全教育

南陽市第十三中學(xué) 胡 洋

安全責(zé)任重于泰山，安全是學(xué)校一切工作的基礎(chǔ)，是條主線，安全問題關(guān)乎到每一位學(xué)生的身體健康，關(guān)乎到每一個學(xué)生的人身安全。孩子是社會發(fā)展和國家繁榮的希望，他們能否安全、健康地成長，關(guān)系到每個家庭的幸福安寧和社會的和諧穩(wěn)定，關(guān)系到一個國家、一個民族的興衰和長遠(yuǎn)發(fā)展。

因此，學(xué)校教育除了要進(jìn)行德、智、體、美、勞教育，最重要的是要進(jìn)行安全教育。學(xué)生在學(xué)校不僅要學(xué)到文化知識和學(xué)會做人的道理，更要學(xué)會怎樣保護(hù)好自己的本領(lǐng)。十年樹木，百年樹人，要讓學(xué)生從小就接受安全知識教育，養(yǎng)成自己教育自己、自己保護(hù)自己的良好習(xí)慣。針對目前實(shí)際，我覺得做好防范措施是杜絕安全隱患保證學(xué)生人身安全的有力保障。

一、認(rèn)真做好安全教育工作。

我們現(xiàn)在所面對的學(xué)生，絕大部分都是獨(dú)生子女，他們在學(xué)校的安全已成為家長最關(guān)注的問題。由于班主任對于學(xué)生在校學(xué)習(xí)或校外集體活動時的人身安全負(fù)有直接責(zé)任，因此，多數(shù)班主任是重視學(xué)生安全的。但是，由于認(rèn)識不足，有相當(dāng)一部分班主任的所謂重視是“捆住”學(xué)生的腳和手，盡量讓學(xué)生少動。這種以犧牲班集體活動為代價的安全，是消極被動的。盡管，學(xué)生在嚴(yán)格管束之下，不會出什么事兒，但是，正因?yàn)楹苌佟白鍪隆?，學(xué)生也就很難形成自覺的安全意識，獲得自救自護(hù)的能力。作為班主任，應(yīng)該本著對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的思想，將增強(qiáng)學(xué)生安全意識，培養(yǎng)學(xué)生的自救、自護(hù)能力作為班級安全工作的最終目標(biāo)，只有這樣，才能最大限度地消除危害學(xué)生人身安全的不安全隱患。因此在班級管理工作中，我始終把安全工作放在首要位置，做到時時講安全，事事講安全，對上級安全會議精神和文件都能做到及時傳達(dá)，結(jié)合文件精神制定切實(shí)可行措施，認(rèn)真落實(shí)。做到每天放學(xué)1分鐘的安全交通警告。學(xué)生每天在校的安全更是尤為重要。課間不得追逐打鬧，不得在樓上或樓梯向下張望，出教室、下樓要有一定秩序，避免擁擠。在課間活動時，指導(dǎo)學(xué)生做一些有意義的活動，如：跳繩、踢毽子、跳方格等都有益于身體健康。教室里活動也從不掉以輕心，為了避免磕磕碰碰，只能不厭其煩地對學(xué)生進(jìn)行教育。我經(jīng)常教育學(xué)生上學(xué)路上遵守交通規(guī)則，注意周圍車輛及危險建筑。就這樣一天天、一年年，時時刻刻，一句句叨念的話語，從學(xué)校到家，從家到學(xué)校，都安排好小小安全員，明確他們的職責(zé)，盡好自己的義務(wù)，做好督促工作。學(xué)生早已習(xí)慣緊記老師的教導(dǎo)，遵守紀(jì)律、高高興興上學(xué)、安安全全回家、快快樂樂成長。就連學(xué)生外出安全我都不會忘記嘮叨幾句，安全教育始終不敢懈怠。

每周一次主題安全教育晨會，每月一次安全教育主題班會。在晨會和班會課上，我總會選取學(xué)生身邊熟悉的安全事例及經(jīng)常遇到的突發(fā)事件和學(xué)生一起分析研究，并通過討論提出合理建議或正確做法，從而真正提高學(xué)生安全意識，真正做到有效的預(yù)防和保護(hù)自己及家人的安危。適當(dāng)?shù)墓?jié)日還會組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些有關(guān)的安全小常識，以便應(yīng)急。教育學(xué)生無論是集體活動還是體育課，都必須在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行，不得隨意離開集體自己活動或不聽指揮，遇到他人生病、遇險等，要及時報告老師。并且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用各種求救電話。讓學(xué)生從思想上重視安全，認(rèn)識到安全的重要性。

二、開展豐富多彩的安全教育活動。

學(xué)生無論是上學(xué)、放學(xué)、課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外，隨時隨地都存在安全問題，而目前中小學(xué)生的安全教育卻只局限于紀(jì)念日，局限于一兩次的活動日。在教育地位如此突出的今天，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)警示我們，除了給孩子創(chuàng)造一個健康而安全的成長環(huán)境，我們還要培養(yǎng)孩子們自衛(wèi)、自救的能力?，F(xiàn)實(shí)生活中，天災(zāi)和意外傷害往往難以避免，但是如果我們采取合理的預(yù)防措施，并加強(qiáng)對學(xué)生的防災(zāi)避險教育，當(dāng)災(zāi)害來臨時，是可以把損失降到最小程度。我經(jīng)常利用班會、隊(duì)活動、綜合實(shí)踐課對學(xué)生開展安全預(yù)防教育，通過這些主題班隊(duì)會和黑板報、手抄報比賽、繪畫比賽等方式，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運(yùn)動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識。必要時還配合學(xué)校活動搞好防火、防震等演練活動，教給孩子門正確的逃生方法，通過讓孩子們親身經(jīng)歷現(xiàn)場模擬，并在活動結(jié)束時以日記或周記的形式，讓學(xué)生更深刻的記錄他們真實(shí)的感受，從而深化安全教育的目的。

三、安全教育滲透到日常教學(xué)之中

很多學(xué)校不會把安全教育和教學(xué)放在同等的位置，而且如果只是單純的理論教學(xué)過于枯燥，學(xué)生就算聽了，當(dāng)真的發(fā)生事故時，他們還是會不知所錯，手忙腳亂。我認(rèn)為應(yīng)該把安全教育當(dāng)作一種生活常識，把它和我們的日常生活聯(lián)系起來，滲透每個教學(xué)當(dāng)中。首先我覺得學(xué)校要每個星期安排一節(jié)班會課，專門給學(xué)生講安全知識，針對每個地方不同的情況而開展一些有必要的演練，像防踩踏事故的演練，每個學(xué)校都應(yīng)該要組織學(xué)生開展，這樣的事故發(fā)生的太多了。像怎樣在火災(zāi)中逃生，這些知識最好是老師學(xué)生做正確的示范，這樣能讓學(xué)生更準(zhǔn)確的掌握。

其次，我一定要讓學(xué)生徹底的明白一些事故的后果，像夏天為了圖涼爽而去河湖洗澡；冬天為了圖暖和在房里關(guān)上門窗烤火。因此而喪命的事故時有發(fā)生，班主任可以結(jié)合這些身邊的事故帶領(lǐng)學(xué)生一些分析發(fā)生的原因，這樣行為將導(dǎo)致什么樣的后果，只有讓學(xué)生從心理了解他們的危害，他們才不會犯錯。而對于其他的事故，為了防范于未然，經(jīng)常提上課堂，讓他們時刻保持一顆警惕的心。

再者，科任老師，在平時的教學(xué)過程中遇到一些和地震，安全事故有關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該詳細(xì)的講解清楚。我記得我上初中時，歷史老師在講長征的時候，特意給我們講了關(guān)于沼澤的知識，我至今仍記得很清楚。所以，我想只要老師多講，真的從心底關(guān)心學(xué)生，他們會懂的什么該做，什么不能做。

最后，教會學(xué)生臨危不變的處事態(tài)度，對于突發(fā)狀況，誰都不能保證自己不緊張，不出錯，但是有一種東西確很難受環(huán)境的影響，那就是習(xí)慣，所以要從小培養(yǎng)學(xué)生的良好的習(xí)慣。每次我們學(xué)校開完會后，值日教師都會親自指揮學(xué)生上樓，一個學(xué)期下來，學(xué)生都自覺的按照順序進(jìn)教室，不再學(xué)校老師的監(jiān)督。我想習(xí)慣的力量是無窮的，多花點(diǎn)時間對學(xué)生有計劃，有目標(biāo)的進(jìn)行培養(yǎng)，萬一遇上緊急狀況，也不用擔(dān)心。

學(xué)生可能不能切實(shí)的明白一些安全知識的重要性，因此，教師得更加關(guān)注才行，先有人，后有才，安全至上，它必須時刻擺在第一位。

四、將安全常識與學(xué)生自我保護(hù)能力相結(jié)合

學(xué)生中有些意外事故的發(fā)生,往往是由于學(xué)生缺乏必要的安全常識而引起的,因此,對于中小學(xué)生進(jìn)行安全教育要讓他們知其然,更要讓他們知道其所以然。學(xué)校在組織學(xué)生春游、爬山、游泳、參加勞動時,老師一定要把安全常識教育作為第一要務(wù)來做。此外要重視學(xué)生自我保護(hù)能力的培養(yǎng),根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),向?qū)W生進(jìn)行安全常識教育。夏天,進(jìn)行防溺水和飲食衛(wèi)生的教育,不隨便去河邊洗澡,不隨便吃生冷食品及路邊賣的不衛(wèi)生食物等。每逢過年過節(jié),小學(xué)生喜歡放煙花爆竹,老師要對學(xué)生進(jìn)行防火防傷害事故的教育等,把安全常識的教育與培養(yǎng)學(xué)生自我保護(hù)的能力結(jié)合起來。

安全問題很重要，安全教育更是重中之重，我們應(yīng)時時刻刻把學(xué)生的安全放在心中，時刻不忘對學(xué)生進(jìn)行安全教育，只有這樣，才能保證學(xué)校工作地正常進(jìn)行，才能保證讓學(xué)生安心，家長放心。

四、關(guān)注生命，尊重學(xué)生個性

我們現(xiàn)在所面對的學(xué)生，絕大部分都是獨(dú)生子女。由于各方面的原因，造成了現(xiàn)在孩子心理素質(zhì)差，承受能力小等不良現(xiàn)象。“班主任在學(xué)生全面健康的成長中，起著導(dǎo)師的作用”。要做青少年學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長，班主任就要在自己的工作中增強(qiáng)這樣的意識：關(guān)注生命。

一顆流星、一點(diǎn)流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景，都讓我們感受到“這一個”的獨(dú)一無二與與眾不同。同樣，每個學(xué)生都有不同的認(rèn)知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價值取向、不同的創(chuàng)造潛能，從而鑄就了千差萬別的個性。教育的根本任務(wù)就在于挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性，讓個性由依附走向獨(dú)立，由封閉走向開放，由內(nèi)斂走向凸現(xiàn)。

作為教師要有一顆包容之心，有了它，就能充分地尊重每一個學(xué)生及其人格，尊重他們獨(dú)特的思維和包羅萬象的見解。一個教師對自己的學(xué)生應(yīng)靜下心來仔細(xì)分析，找出學(xué)生的個性特長，并創(chuàng)造條件讓其發(fā)展。學(xué)生的思維和行動難免幼稚，但也會象《皇帝的新裝》中那個小孩一樣，包含著成年人所看不到的、不敢說或不愿意說的真理。只要我們尊重學(xué)生并且給他們機(jī)會，說不準(zhǔn)他們中就有未來的愛迪生或者愛因斯坦呢！

學(xué)生是祖國的未來、民族的希望，學(xué)校是培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才的搖籃，而學(xué)校的安全工作直接關(guān)系著學(xué)生的安危、家庭的幸福、社會的穩(wěn)定。因此，做好班級安全工作，創(chuàng)造一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境是十分重要的，關(guān)注學(xué)生的生存環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的人生安全，讓我們攜起手來共同為學(xué)生營造一個安全、和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境吧!

第二篇：淺談中學(xué)生心理健康教育論文

淺談中學(xué)生心理素質(zhì)養(yǎng)成教育

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的時代，中國現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程加快，整個社會的發(fā)展處于轉(zhuǎn)型期，在這種背景下，人們不僅要學(xué)會生存、學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會選擇、更要學(xué)會發(fā)展，學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造。這是社會變化及變化所帶給人們的要求，這一系列要求的達(dá)成，無一不建立在人的健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上。人的健康不僅指身體健康，更包括心理健康。人的身與心、生理與心理的健康是相互影響、相輔相成的；然而，在過去一個相當(dāng)長的時間內(nèi)，人們對于心理健康重要性的認(rèn)識卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于對身體健康重要性的認(rèn)識。

是否具備良好心理素質(zhì)，在一定程度上決定這個人能否取得成功。人們或許還記得在上個世紀(jì)80年代曾流行一時的“智商”一詞，那時候的人們把“智商”看作是取得成功的一個很重要的基礎(chǔ)條件，也有人說“知識決定命運(yùn)”。但近年來，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：比“智商”更重要的是“情商”。相反，一些智力并不出眾的人，他們有很好的心理素質(zhì)。不怕苦、不怕挫折、謙虛謹(jǐn)慎、奮發(fā)努力、結(jié)果倒是干成了事業(yè)，讓那些聰明人“甘拜下風(fēng)”。這些研究充分顯示了人的心理素質(zhì)在一些人的成功中所占的分量。

前不久，頻繁出現(xiàn)的校園暴力事件、接連自殺事件，究其緣由，都是因?yàn)檫@些人在年少時沒有養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。當(dāng)面對各方面壓力時，無法自我調(diào)節(jié)和控制，心理抵抗力差，最終釀成惡果。如果每所學(xué)校都把心理素質(zhì)養(yǎng)成教育作為重中之重的工作來落實(shí)，都能做到尊重學(xué)生，能夠做到及時地關(guān)注有特殊需要的心理需求，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予心理援助，在一定程度上會相當(dāng)大的減少社會不穩(wěn)定因素。

據(jù)調(diào)查研究和檢測，目前中、小學(xué)生心理素質(zhì)比較差：自我中心、任性、忍受性低、孤僻、不合群等現(xiàn)象較為普遍，心理異常的檢出率分別達(dá)到27%和24%；在中學(xué)生中，師生關(guān)系、親子關(guān)系很差和較差的比例在人際關(guān)系六項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)中都排一、二位。

這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質(zhì)，甚至?xí)霈F(xiàn)一系列社會問題。因此，在學(xué)校開展心理健康教育、培養(yǎng)優(yōu)秀心理品質(zhì)，已是關(guān)乎國家、社會未來的刻不容緩的重要工作。

社會的穩(wěn)定、個人的未來、素質(zhì)教育的真正落實(shí)及以往的研究經(jīng)驗(yàn)都充分說明：學(xué)校開展心理素質(zhì)養(yǎng)成教育迫在眉睫、勢在必行。一,中學(xué)生心理問題的幾種類型

綜觀中學(xué)生成長過程中的心理問題,就其主要表現(xiàn),可歸納為這樣幾種類型: 學(xué)習(xí)焦慮型:高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù),滿負(fù)荷的課余安排,再加上頻繁的考試競賽,學(xué)生稍感不適,就可能造成精神緊張,心情壓抑.實(shí)際上,許多學(xué)生面對競爭激烈的學(xué)習(xí)生活,已經(jīng)產(chǎn)生焦慮.生活擠壓型:在家長“望子成龍”,老師“盼生成名”的高期望下,學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重也是順理成章的事情.面對來自社會,學(xué)校,家庭的擠壓,學(xué)生的自信心很容易受到挫傷.學(xué)習(xí)生活中的種種不如意,也就使他們有了在生活的夾層中活著的感覺.思想封閉型:現(xiàn)代生活觀念的變革引發(fā)了人生價值取向的重新定位.然而,許多家長的世界觀卻停留在曾經(jīng)的人生經(jīng)驗(yàn)里,沉重的生活壓力,剝奪了他們與子女交流的時間.因此隨著年齡的增長,許多學(xué)生不能很好地度過人生的“第二斷乳期”,思想傾向消極,以致郁久成疾.情感自卑型:花季的煩惱,家境的貧寒,學(xué)習(xí)的成績的低下,閱歷的淺薄等等,總要在舉手投足間表現(xiàn)出來,于是許多事往往不盡人意,結(jié)果經(jīng)常受到家長,老師的批評指責(zé),長此以往,學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理.二,中學(xué)生心理問題形成的原因

中學(xué)生心理問題的產(chǎn)生既有內(nèi)部原因,也有外部原因,造成這些狀況的重要因素有:(一)家庭環(huán)境對學(xué)生心理的影響

一是許多家長忙于事業(yè),對子女的關(guān)注不夠,二是家長文化水平不高的多,對孩子的成材無力輔導(dǎo),三是對教育缺乏正確認(rèn)識的家長多,對孩子的成長無心輔導(dǎo),同時,家長缺乏心理健康教育方面的知識,例如對子女愛得過分,照顧過度,期望過高,這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因.(二)學(xué)校教育對學(xué)生心理的影響

雖然近幾年,心理健康教育已越來越引起重視,但在許多地區(qū),心理教育受師資等條件的限制,普及不夠,方法仍較簡單,而且,學(xué)校教育存在“重智育輕德育”的問題,學(xué)生心理問題未能引起足夠重視,心理教育意識淡薄,缺乏系統(tǒng)研究,這也是中學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要原因.(三)學(xué)校,家庭,社會未能實(shí)現(xiàn)教育合力

學(xué)校教育,家庭教育,社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠,對學(xué)生心理影響難于形成合力,往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象,學(xué)生在學(xué)校接受的教育與家庭輿論,社會氛圍不一致,這也是學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因之一.(四)中學(xué)生的認(rèn)知評價水平極限

中學(xué)生的認(rèn)知評價水平較差,應(yīng)對技巧差,因此面對父母離異,家長打罵,教師批評,考試失敗等挫折事件難于正確對待,特別是初中學(xué)生,心理尚未成熟,往往由于教師,家長的行為或社會不健康因素的影響而出現(xiàn)心理問題.近年來,中學(xué)生因心理問題而離家出走,自殺,違法犯罪等事件的發(fā)生率逐年呈上升趨勢,2004年我國青少年犯罪被判刑達(dá)70086人,比2003年上19.1%,2000年至2004年平均每年上升14.18%.青少年犯罪已同環(huán)境污染和吸毒販毒一起被稱為世界三大公害,成為一個全球性的嚴(yán)重社會問題.青少年學(xué)生的心理問題已引起全社會的廣泛關(guān)注,加強(qiáng)中學(xué)生的心理素質(zhì)教育已迫在眉睫.那么，學(xué)校在中學(xué)生心理素質(zhì)養(yǎng)成教育上所起的作用極其重要，不容忽視。中學(xué)生心理素質(zhì)教育的根本任務(wù)是按青少年心理發(fā)展規(guī)律盡可能充分發(fā)展并提高學(xué)生的心理潛能,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和個性的和諧發(fā)展.現(xiàn)代教育需要高科技人才,更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才,素質(zhì)教育也不再是呼聲日緊,而是提上了日程化的位置.心理素質(zhì)教育是學(xué)校教育的一個新課題,是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí),生活,擇業(yè)和人際關(guān)系,培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑.針對中學(xué)生在成長過程中容易出現(xiàn)的心理問題,做為學(xué)校,我認(rèn)為應(yīng)從下面四個方面開展心理素質(zhì)教育:(一)加強(qiáng)心理知識的普及教育,讓學(xué)生自我認(rèn)識

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律的科學(xué).心理學(xué)知識對學(xué)習(xí)大有益處,它可以促進(jìn)學(xué)生對自身的認(rèn)識,提高自我教育的能力.如果中學(xué)生學(xué)習(xí)了心理學(xué)的知識以后,能按心理學(xué)規(guī)律去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績就會有較大的提高.比如:學(xué)習(xí)了注意力的規(guī)律,就可以較好解決上課不專心,開小差的問題;學(xué)習(xí)了記憶的規(guī)律,就可以較好解決記不住,記不牢以及死記硬背的問題;學(xué)習(xí)了認(rèn)識的規(guī)律就可以使思維開闊,更敏銳,更富有創(chuàng)造性.心理學(xué)知識還可以解答中學(xué)生在思想上和生活上的一疑難問題,從而更深刻地認(rèn)識自己,達(dá)到自我認(rèn)識,自我發(fā)展,自我完善.比如,學(xué)習(xí)了有關(guān)性格的知識,就可以使自己對自身的性格有所了解,從而矯正自己性格中不良的一面,鍛煉和完善自己的人格;學(xué)習(xí)了情感的知識,可以使自己學(xué)會調(diào)節(jié)情緒,升華情感的方法;學(xué)習(xí)了青春期的心理問題,可以了解青少年在青春期的心理變化規(guī)律,從而主動掌握自己的心理,安全順利地度過青春發(fā)育期.學(xué)習(xí)了心理知識不但能提高自己,還能對正確地處理好人際關(guān)系有所幫助.因?yàn)樵诹私庾约盒睦淼耐瑫r,也學(xué)會了解同學(xué)的心理,這樣便可以對不同氣質(zhì),性格的同學(xué)采取相應(yīng)的態(tài)度,從而防止不必要的矛盾,加強(qiáng)與同學(xué)的友誼.心理學(xué)的應(yīng)用非常廣泛,滲透到各行各業(yè)當(dāng)中,不論學(xué)生將來從事什么樣的工作,現(xiàn)在學(xué)一些心理學(xué)的基礎(chǔ)知識都是有益的,將來的祖國建設(shè)需要心理素質(zhì)較高的一代青年.為了學(xué)生的現(xiàn)在也為了將來,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對中學(xué)生心理知識的普及教育.(二)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理,讓學(xué)生做情緒的主人

一個人的健康不僅是指一個人有沒有疾病,而且是指一個人有良好的身體和精神以及社會的適應(yīng)狀態(tài).也就是說,健康與否應(yīng)從身體和精神以及社會的適應(yīng)三個方面來評價.那么,怎樣才算心理健康呢 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么 不同時代有不同的標(biāo)準(zhǔn),不同學(xué)者有各種不同的認(rèn)識.綜合各種觀點(diǎn),我認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)從以下四方面來培養(yǎng)中學(xué)生的健康心理: 1.幫助學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度

正確的人生態(tài)度來源于正確的認(rèn)識,正確的世界觀.抱有正確人生態(tài)度的人,對周圍的事物有較為清醒的認(rèn)識和判斷,即有遠(yuǎn)大的理想,又有實(shí)事求是的精神,因而在社會變革時期能夠跟上時代的步伐,頭腦清楚,眼界開闊,立場堅(jiān)定,即不保守,也不冒進(jìn)……總之,正確的人生態(tài)度使他們分析問題,處理問題時比較客觀,穩(wěn)妥,與時代共同進(jìn)步,心態(tài)始終保持健康水平.2.讓學(xué)生擁有愉快的心境

愉快的心境是健康心理的重要內(nèi)容,心理健康的人對自己,對他人,對工作,對學(xué)習(xí),對生活都比較滿意,沒有心理障礙.愉快的心境來源于正確的認(rèn)識,由于他們能一分為二地論人論事,因而既能接受自己,又能接納他人.他有自知之明,對自己的外貌,德才學(xué)識有正確的分析.他們在別人的議論包圍中既不會被贊揚(yáng),歌頌沖昏頭腦,又不會因批評,責(zé)備而煩惱,因?yàn)樗麄儗ψ约盒闹杏袛?shù),能從別人的議論中吸取有益的東西.他們不自驕自傲,也不自輕自賤.對自己有清醒的認(rèn)識,不會淹沒在別人的議論中無所適從,他們總是處于一種獨(dú)立自主的狀態(tài).他們對別人也有一種客觀的,全面的評價,不會忽冷忽熱,不會苛刻地要求別人.對工作,生活,學(xué)習(xí)也有正確的標(biāo)準(zhǔn),既不好高騖遠(yuǎn),也不急功近利,因而心境總是愉快的.3.引導(dǎo)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系

作為社會一分子,學(xué)生也生活在一定的人際關(guān)系中,良好的人際關(guān)系是學(xué)生正常學(xué)習(xí),生活的基礎(chǔ),也是中學(xué)生心理健康的重要條件之一.緊張不友好的人際關(guān)系帶來一定的心理負(fù)擔(dān),心理壓力,會引起不愉快的情緒體驗(yàn),導(dǎo)致一定程度的心理壓抑.所以要努力引導(dǎo)學(xué)生樂于交往,善于交往.樂于交往的人往往能在相互交往中得到尊重,信任和友愛.這是由于他們以同樣的態(tài)度對待別人,因而能與大家互相理解,彼此感情融洽,協(xié)調(diào)一致,相互配合默契.人際關(guān)系和諧,心情當(dāng)然就比較舒暢,心理會處于健康狀態(tài)中.4.讓學(xué)生形成良好的個性,統(tǒng)一的人格

良好的個性是健康心理的重要標(biāo)志,無論在什么情況下都應(yīng)保持統(tǒng)一的人格,做到自信而不狂妄,熱情而不輕浮,堅(jiān)韌而不固執(zhí),禮貌而不虛偽,靈活而不油滑,勇敢而不魯莽,既有堅(jiān)持到底的精神,又不頑固執(zhí)拗,始終保持堅(jiān)強(qiáng)的意志,誠實(shí),正直的作風(fēng),謙虛,開朗的性格.5.讓學(xué)生保持適度的情緒

人與動物區(qū)別在于有理智.健康心理必須有自我控制能力,有適度的情緒,不過悲,過喜,過憂,過怒.要用積極的情緒戰(zhàn)勝消極情緒,不使消極情緒,過激情緒維護(hù)較長的時間.要始終保持熱情飽滿,樂觀向上的情緒,而不低下猥瑣,淚喪悲觀的情緒,更不會反復(fù)無常.(三)注重心理引導(dǎo),讓心理教育進(jìn)課堂

中學(xué)生正處于青春發(fā)育期,是人生發(fā)展的重要年齡階段.要從未成熟兒童期向逐漸成熟化的青春期交替轉(zhuǎn)換過程中,會產(chǎn)生種種矛盾的心理,因此,很需要老師給予心理引導(dǎo),幫助他們順利安全渡過青春發(fā)育期,并把這一時期轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的“最佳期”,人生的“黃金時代”.心理引導(dǎo)不是思想政治教育,心理教育也不等同于德育.心理引導(dǎo)過程中可能會有一些教導(dǎo),但倘若只有教導(dǎo)或只在說教,絕對不是心理引導(dǎo)了.心理引導(dǎo)也不僅僅是進(jìn)行邏輯分析,給予忠告與建議,更不是幫助當(dāng)事人解決問題.心理引導(dǎo)不是社交式的談話,更不是指責(zé),批評,游說,嘲諷或恐嚇;至于用同情的態(tài)度,行為去安慰與開解等,也都不是心理引導(dǎo).多年來,學(xué)者專家紛紛為心理引導(dǎo)作出定義.從狹義看,心理引導(dǎo)最簡單的定義是“幫助一個人自助”.若從廣義看,心理引導(dǎo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展.具體來說心理引導(dǎo)是一個過程,在這個過程中,心理引導(dǎo)老師的職責(zé)在于通過心理引導(dǎo),給學(xué)生以一定的幫助,指導(dǎo),促進(jìn)他們認(rèn)識結(jié)構(gòu)和情感與態(tài)度模式有所變化,能對自己的行為作出評價和選擇,解決在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題,從而更好地適應(yīng)新環(huán)境,不斷保持與增進(jìn)身心健康,促進(jìn)自身的發(fā)展,邁向自我實(shí)現(xiàn).在學(xué)校教育中,經(jīng)常出現(xiàn)這樣的誤區(qū):認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行心理教育是德育部門或者是班主任的工作,無形中把心理素質(zhì)教育與學(xué)科教學(xué)剝離開來,阻礙了心理素質(zhì)教育在學(xué)校的普及教育.現(xiàn)代心理學(xué)表明,盡管非智力因素不直接參與智力活動,但仍在智力活動中具有動力和調(diào)節(jié)效能,是智力活動的動力系統(tǒng).在學(xué)習(xí)過程中,智力因素決定一個人能不能學(xué),非智力因素(或者說心理因素)決定一個人肯不肯學(xué),至于學(xué)得好不好,則由智力因素和非智力因素共同決定.另一方面,非智力因素的挖掘和培養(yǎng)也是當(dāng)前學(xué)校素質(zhì)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,對造就德,智,體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才有重要的意義.因此,教師必須重視對學(xué)生的心理引導(dǎo),讓心理教育進(jìn)課堂.1.重視情感教學(xué),優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境.任何認(rèn)識活動都伴隨著一定的情感,都是在情感的動力影響下進(jìn)行的.學(xué)生“尊其師”方能“信其道”.十多年的教學(xué)實(shí)踐給我很多的正面例子和反面例子.在教學(xué)中我們經(jīng)常會碰到某些學(xué)生由于喜歡某個老師而喜歡讀這個老師教的那門課,也由于不喜歡某個老師而不喜歡他教的那門課.這種例子是不勝枚舉.例如,不久前剛畢業(yè)這屆初中畢業(yè)班,是我從初一一直帶到初三,師生感情很深,我從沒有讓他們在數(shù)學(xué)上多花時間,但他們都喜歡做數(shù)學(xué)習(xí)題,他們數(shù)學(xué)也學(xué)得很好,在各種競賽和升學(xué)考中都取得了很好的成績.因此我們對學(xué)生要有顆“愛心”,真誠的鼓勵和熱情的期待,以喚起學(xué)生的進(jìn)取心.我們對學(xué)生要信任不要歧視,要關(guān)心不要冷漠,尤其是對那些成績差的有厭學(xué)情緒的學(xué)生,更應(yīng)該采取各種手段激勵,鼓舞,喚醒他們的學(xué)習(xí)動機(jī),給予他們以成功與歡樂的體驗(yàn).要和他們交朋友,給他們寬松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,讓學(xué)生從師生感情中吸取向上的力量,從而克服學(xué)習(xí)和生活的困難,增強(qiáng)自信心,使學(xué)生形成一個努力學(xué)習(xí),熱愛生活的心理環(huán)境.2.利用教材內(nèi)容,滲透思想教育,使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想.理想是學(xué)習(xí)的動機(jī),也是學(xué)生非智力因素的一個重要方面,有意識,有目的,有計劃地利用課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想教育,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的性,樹立遠(yuǎn)大理想,為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ).例如我常利用閱讀教材和學(xué)生所學(xué)的知識向?qū)W生介紹所學(xué)內(nèi)容的發(fā)展史,數(shù)學(xué)發(fā)展史往往伴隨著一則則動人的故事,無疑會引起同學(xué)們探索和聯(lián)想的心理.同時結(jié)合介紹古今中外的數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)的偉大成就,不但能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,且能夠培養(yǎng)學(xué)生為祖國強(qiáng)盛而發(fā)奮學(xué)習(xí)的動機(jī),從而使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想.在平面幾何的入門教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識幾何學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活中來,又應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活,從而使學(xué)生明確學(xué)好數(shù)學(xué)是今后生活,工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).并且利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題,激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)知識,掌握解決實(shí)際問題的本領(lǐng),為社會主義建設(shè)服務(wù).3.展示學(xué)科的魅力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.“興趣是最好的教師”,也是學(xué)習(xí)的源動力之一.心理學(xué)認(rèn)為:人們對美的各種形式的感受,能使大腦進(jìn)入興奮狀態(tài),從而產(chǎn)生愉快的體驗(yàn).因此,美的東西最容易被人們接受,而且很難忘記.例如,數(shù)學(xué)--使用文字,圖形以及大量獨(dú)特的符號構(gòu)成了它的特定形式,這種形式就像一堵令人望而生畏的高墻,擋住了數(shù)學(xué)的光彩,使一些人感到神秘莫測,甚至覺得數(shù)學(xué)是受冷酷無情的法則統(tǒng)治的王國.其實(shí)數(shù)學(xué)是一個充滿生氣的瑰麗多姿的大千世界,是人類思維高原上開出的燦爛花朵.美國數(shù)學(xué)家克萊因曾講過:“數(shù)學(xué)是人類最高超的智力成就,也是人類心靈最獨(dú)特的創(chuàng)作.音樂能激發(fā)或撫慰情懷;繪畫使人賞心悅目,詩歌能動人心弦,哲學(xué)使人獲得智慧,科學(xué)可以改善物質(zhì)生活,但數(shù)學(xué)卻能提供以上的一切.”為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)高度的抽明性,邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性,應(yīng)用的廣泛性以及符合美學(xué)中的統(tǒng)一,簡單,和諧的原則,我通過教學(xué)中數(shù)學(xué)語言的精練恰當(dāng),準(zhǔn)確嚴(yán)密,有理有據(jù),邏輯性強(qiáng)來展示數(shù)學(xué)的美.通過引導(dǎo)學(xué)生正確使用字母,符號的數(shù)學(xué)用語.表達(dá)正確,判斷恰當(dāng),推理合乎邏輯來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美,從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.4.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì),勇于克服學(xué)習(xí)困難.愛迪生說:“偉大人物的明顯標(biāo)記,就是他的堅(jiān)強(qiáng)意志.”蘇軾曾講:“古之成大事者,不惟有超世之才,亦必有堅(jiān)韌之志.”一個高素質(zhì)人才,必須具備堅(jiān)強(qiáng)的意志,頑強(qiáng)的毅力,剛強(qiáng)的品格等心理素質(zhì).在教學(xué)中我們可以采用多種方法來培養(yǎng)這些心理素質(zhì).例如對挫折,失敗的承受能力差是意志薄弱的的表現(xiàn)形式,而經(jīng)受挫折是增強(qiáng)對挫折的承受能力有效手段.若提供給學(xué)生的問題都是機(jī)械地模仿和套用例題,總是一帆風(fēng)順,缺少波折,就無助于意志品質(zhì)的培養(yǎng).如講授新課時,我經(jīng)常設(shè)計某個問題的引入,這個問題用以前的知識是沒辦法解決的,或是解決起來非常繁雜的,這時我總是有意識地退回到與學(xué)生相仿的思維態(tài)勢,或一籌莫展,或逐步嘗試,或遭困受挫,然后與學(xué)生一起探尋走出困境的途徑,這樣就可以在解決問題的同時,使學(xué)生看到,失敗對任何人都是不可避免的,暫時的困難是不可怕的.只要我們做有心人,培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)的途徑和方法很多,而學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì),將會在以后的學(xué)習(xí)中勇于探索,提高克服困難的勇氣,造就學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì).(四)開展心理疏導(dǎo),讓學(xué)生擁有健全的人格

開展心理疏導(dǎo),就是要以人格的健全發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,就是要張揚(yáng)人本思想,把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來,將生命感,價值感喚醒.把學(xué)生從失常,扭曲,畸形的狀態(tài)中拯救出來,喚醒學(xué)生對美好世界的希望,積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索,既為學(xué)生提供構(gòu)建思維認(rèn)識系統(tǒng)的心理平臺,又為他們創(chuàng)設(shè)張揚(yáng)健康自由個性,塑造高尚人格的空間.開展心理疏導(dǎo),不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,而且能使學(xué)生在學(xué)知識學(xué)技術(shù)活動中回歸群體,真正成為自我人生的主宰.1.心理疏導(dǎo)渠道的構(gòu)架是多維交錯的,常常是多管齊下:作為教育的一個內(nèi)容,心理疏導(dǎo)當(dāng)然要自覺地服從民主精神的引導(dǎo).惟有如此,心理溝通發(fā)生時, 師生關(guān)系才是真正意義上的平等,因而心理疏導(dǎo)才具有效力.張揚(yáng)民主精神,就是要擯棄蔑視學(xué)生人格尊嚴(yán),置學(xué)生于依附地位的做法,確保心理疏導(dǎo)能夠被學(xué)生接受.2.導(dǎo)致學(xué)生心理障礙的因素常常是多方面的,由于社會環(huán)境,家庭背景,主體個性等方面的差異,不同的學(xué)生對同一問題可能回做出不同的反應(yīng).對此,教育要有足夠的民主精神來關(guān)注學(xué)生的成長,包括真誠的交友,平等的對話,以打開學(xué)生心靈的窗戶,使學(xué)生不再顧忌,愿意向老師傾訴真情.其心靈深處敞開的同時,心理疏導(dǎo)就獲得了教育的契機(jī).3.心理疏導(dǎo)之初,要堅(jiān)定不移地破除“教師中心論”,變屈從關(guān)系為民主平等關(guān)系,在此基礎(chǔ)上,才有可能有針對性地進(jìn)行心理疏導(dǎo),以解決學(xué)生一般性心理問題或障礙.一項(xiàng)調(diào)查顯示:在回答“我碰到問題首先找誰商量”時,尋找同伴的占70%,尋找父母的占10%,尋找老師的只占8%,其他占12%.這表明學(xué)生碰到麻煩時,首先想到的是伙伴.因此家長,教師往往以居高臨下的教育者的身份出現(xiàn),學(xué)生的心鎖很難打開,溝通也就很難進(jìn)行.在教師與學(xué)生之間的確要建立一種嶄新的民主平等的關(guān)系.在這種關(guān)系中,師生之間的界限趨于淡化,教師與學(xué)生共同參與到他的心理過程中去,學(xué)生不再是心理疾患的受治者,被動地聽從教師的指令,而是具有高度民主性自主性的勇于改變自己心理問題的主人.心理素質(zhì)教育即不僅要重視對學(xué)生智力因素培養(yǎng)，而且更應(yīng)重視情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生具有積極向上的情感，愉快的情緒，堅(jiān)強(qiáng)的意志，對生活充滿自信，樂觀向上；同時要防止學(xué)生的心理問題的發(fā)生，善于解決存在于學(xué)生身上的心理疾病，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，確保學(xué)生的心理健康。素質(zhì)教育是人的教育，心理素質(zhì)教育必須堅(jiān)持教育內(nèi)容、教育方法和教育手段的科學(xué)化，要根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實(shí)施。在進(jìn)行心理素質(zhì)教育的時候，應(yīng)本著對學(xué)生將來高度負(fù)責(zé)的精神，要有令人信服的科學(xué)根據(jù)、親切真摯的教學(xué)態(tài)度、生動活潑的教學(xué)形式；同時能耐心而正確地回答學(xué)生提出的各種問題，擯棄那種自以為是、主觀武斷的做法。應(yīng)時時刻刻地提醒自己：心理素質(zhì)教育關(guān)系到學(xué)生的一生，容不得半點(diǎn)虛假。

各個學(xué)生因生活經(jīng)歷、心理壓力等因素的不同，各自的心理素質(zhì)也呈現(xiàn)出多樣性，因此在面對全體學(xué)生實(shí)行公正、公平的集體教育的同時，還應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的不同心理素質(zhì)差異，實(shí)施差別教育，對不同的心理素質(zhì)的學(xué)生采用不同的教育方式。針對個別學(xué)生的心理問題，進(jìn)行個別談心，個別輔導(dǎo)。對極個別心理存在障礙的學(xué)生尤其應(yīng)該高度重視，要及時找出問題根源，疏通教育，以保證每一個學(xué)生都能時刻保持良好的心理狀態(tài)，微笑地面對前進(jìn)路上的風(fēng)風(fēng)雨雨。

第三篇：淺談中學(xué)生心理健康教育論文

淺談中學(xué)生心理健康教育論文

在學(xué)習(xí)和工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編精心整理的淺談中學(xué)生心理健康教育論文，希望能夠幫助到大家。

摘要：中學(xué)生的心理問題日趨明顯，自閉、焦慮、恐懼、緊張，有些甚至產(chǎn)生心理障礙，出現(xiàn)心理疾病。每一位教師都要學(xué)習(xí)、了解中學(xué)生心理健康教育知識，掌握一定的心理健康教育方法，使學(xué)生們健康快樂地成長、成才。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生； 心理問題； 心理健康教育；

中國青少年研究中心近日發(fā)布青少年發(fā)展趨勢研究報告，報告指出，青少年犯罪數(shù)量呈上升趨勢，由于發(fā)育年齡提前和頻繁接受暴力文化影響等原因，近年來未滿14周歲的未成年人危害社會的行為逐漸增多，弒父殺母，殺害教師學(xué)生的事件比比皆是，且年齡之小、手段之惡劣，令人觸目驚心。每每看到這些血淋淋的事件，每一位教育工作者都應(yīng)深思：我們的教育思想和手段有無欠缺，我們是否真正做到了讓每一個學(xué)生都快樂成長？這是擺在我們農(nóng)村一線教師面前的重要課題。我們曾對我校初中生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有心理問題的占16．2%。筆者認(rèn)為這是近幾年校園欺凌和暴力事件頻頻發(fā)生的根本原因。

大家都知道健康的一個很重要的指標(biāo)是心理健康，那么什么是心理健康呢？簡單地講，就是人格健全、智力良好、對各種精神刺激和壓力有良好的承受能力。世界衛(wèi)生組織早在1948年成立的宣言中就明確指出：“健康是指身體上、心理上和社會上的完美狀態(tài)而不僅是沒有疾病和虛弱的現(xiàn)象。”可是由于當(dāng)前獨(dú)生子女增多，單親家庭越來越普遍，而家長和社會對于學(xué)生的期望值過高，在家庭中他們得到四個老人的溺愛和呵護(hù)，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力很大，再加上部分學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)，使得現(xiàn)在的學(xué)生心理脆弱，承受能力差，一旦遇到挫折和打擊，很容易產(chǎn)生心理問題，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。那么，在以網(wǎng)絡(luò)為主流的信息化背景下，如何對農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育呢？

一、強(qiáng)化意識，明確責(zé)任，切實(shí)提高心理健康教育必要性和緊迫性的認(rèn)識

面對越來越多的農(nóng)村中學(xué)生心靈扭曲甚至變態(tài)，我們一線教師雖不能像專業(yè)的心理咨詢師那樣幫助他們走出困境，但必須清醒地認(rèn)識到，心理健康教育刻不容緩，否則有朝一日，心理扭曲學(xué)生的砍刀也會架在我們的脖子上，這就不僅僅是誤人子弟的問題了，于學(xué)生、于家長、于社會，我們都無顏以對，更有愧于人民教師這個光榮而神圣的職業(yè)。

眾所周知，教育的核心是人格心靈的喚醒，人性生命的綻放，思想靈魂的碰撞，情感精神的愉悅。每一位教師都有責(zé)任和義務(wù)用自己的熱情、真情、豪情、激情去蕩滌學(xué)生純真的心靈，激起其情感的漣漪，使他們?nèi)诵灾凶蠲篮玫囊幻嬲故境鰜?。我們各科教師和班主任要以教材為藍(lán)本，以各種活動為載體，關(guān)注每一個學(xué)生的心理問題，及時化解他們心里的矛盾困惑，排除心理障礙，促使其形成健全的人格。

二、聯(lián)系一些資深的心理咨詢機(jī)構(gòu)，經(jīng)常開展專業(yè)性心理健康輔導(dǎo)

現(xiàn)在農(nóng)村大部分家長都進(jìn)城務(wù)工，即使是能和父母見上面的孩子，他們的父母只能問一下學(xué)習(xí)，對思想、心理問題從不過問，也意識不到初中生的心理變化，尤其是一些農(nóng)村留守兒童的爺爺奶奶，他們本身文化水平不高，多數(shù)都只關(guān)心學(xué)生的身體健康和衣食住行，而根本沒有意識到學(xué)生可能存在心理健康教育問題，即使出現(xiàn)問題也不知如何與孩子溝通，輕者說說而已，重者就是一頓拳打腳踢，而不是對其進(jìn)行心理指導(dǎo)。因此這項(xiàng)任務(wù)全落在了教師身上，農(nóng)村教師任重而道遠(yuǎn)。但是有些學(xué)生基于自尊心，不愿意把心里話吐露給教師，總有一種畏懼心理，怕教師把他的隱私公布于眾。在這種情況下，我們只能借助心理咨詢師，對心理有問題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。

三、教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以自己高尚的人格魅力和陽光向上的心態(tài)熏陶學(xué)生

車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學(xué)生塑造成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人?！鞭r(nóng)村中學(xué)生已有了初步的辨別是非的能力，但畢竟農(nóng)村學(xué)生的閱歷較淺，接觸的知識較少，網(wǎng)絡(luò)上的明星就成了他們模仿的對象，結(jié)果卻模仿得四不像，那些酷斃了、帥呆了的“范兒”被他們模仿得面目全非。教師要引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度認(rèn)識明星，同時用自己身上的正能量影響他們。而我們一些教師沒有認(rèn)識到學(xué)生心理問題存在的真正癥結(jié)，自己本身心理不健康，整天怨天尤人、斤斤計較、牢騷滿腹、自私狹隘，甚至心理陰暗，與同事、領(lǐng)導(dǎo)鉤心斗角，試想這樣的教師能帶出健全向上的學(xué)生嗎？“教師就是學(xué)生的模板?！边@話一點(diǎn)不假，親其師才能信其道，與其喊破嗓子不如做出樣子。一句話，要想教出心理健康的學(xué)生，教師首先要心理健康。班主任更要表現(xiàn)出更多的真誠、平等、寬容、誠信和耐心，讓學(xué)生真正感覺到教師的一片苦心，教師是在和他共同面對難題和困境，給學(xué)生安全感和歸屬感，這樣學(xué)生內(nèi)心一定會多一些向上向善，少一些仇恨抱怨，營造出信任和融洽的心理氛圍，從而找到正確的辦法解決問題。

四、開展豐富多彩的活動，加強(qiáng)資源整合，營造積極健康、至真至善的育人氛圍

中學(xué)生逆反心理強(qiáng)，一味地說教甚至打罵不僅起不到教育作用，還會適得其反。如果我們組織開展一些學(xué)生喜歡的活動，營造溫馨和諧的教育氛圍，在大家的關(guān)愛和呵護(hù)中讓他們感受到生活中處處有溫暖，風(fēng)雨過后一定是彩虹，他們的審美眼光會向至真至善的方向發(fā)展。尤其是語文課和思想品德課的實(shí)踐探究活動，應(yīng)高度重視加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展。

五、進(jìn)行心理健康教育，學(xué)校、家庭、社會要合力，使心理健康教育更加有效和持久地展開

作為班主任，在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時，要與科任教師和家長建立緊密的聯(lián)系，共同開展心理健康教育。農(nóng)村家長畢竟文化水平很低，有些連手機(jī)都不會用。班主任要經(jīng)常與科任教師和家長進(jìn)行溝通，使家長們認(rèn)識到心理健康的重要性；另外和科任教師及家長共同探討，摸索出切實(shí)可行的心理健康教育方法和技巧，多方配合共同教育，從而形成心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生畢竟是未成年人，“精誠所至，金石為開”，只要我們付出自己的愛心和真心共同努力，定會起到春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲的效果。

摘 要：有關(guān)研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，中學(xué)生存在問題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。我們?nèi)绻恢匾晫W(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學(xué)生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。

關(guān)鍵詞：心理健康；健康教育

當(dāng)今社會關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，不僅身體、生理健康，還應(yīng)該精神、心理健康。如今競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱；再者，我國獨(dú)生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴(yán)重。更甚者，由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關(guān)研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，中學(xué)生存在問題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。我們?nèi)绻恢匾晫W(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學(xué)生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

（一）營造優(yōu)美的校園環(huán)境。

學(xué)校是學(xué)生的第二個家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤物細(xì)無聲”的良好心理影響。校園中名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會給學(xué)生美的享受和理性的思考。校園里繁花點(diǎn)點(diǎn)，綠草茵茵，學(xué)生在曲徑廊亭中看書，這些自然風(fēng)景和人文景觀無時無刻不在觸動著學(xué)生的感官，使學(xué)生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。

目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時，良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。如現(xiàn)在一些學(xué)生自制力差，性情暴躁，逆反心理強(qiáng)。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見瓶罐偏要用腳去睬和踢，隨意采摘踐踏花草等。曾聽過這么一件事，有一所學(xué)校學(xué)生老喜歡用腳踢門，為改變這個壞毛病，學(xué)校安裝了一扇玻璃門，結(jié)果玻璃門完好無損?？梢?，有了健康良好的心理素質(zhì)就能表現(xiàn)出最佳的行為效果。因此，創(chuàng)設(shè)各種情境，通過心理認(rèn)知暗示，能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）開展心理咨詢活動。

在校中學(xué)生的心理健康問題日趨嚴(yán)重，學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢室，配備專職的心理咨詢師。學(xué)生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。咨詢的學(xué)生反映出的心理問題主要有：學(xué)習(xí)壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關(guān)系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等。行為咨詢方法的先驅(qū)者克羅姆布魯茲指出：“咨詢的中心目標(biāo)就是要幫助每一個當(dāng)事人解決他之所以來尋求幫助的那些問題?！睂W(xué)校心理咨詢師要給予咨詢學(xué)生溫暖，指導(dǎo)他們自我調(diào)控，還要詳細(xì)了解咨詢學(xué)生的各種情況，尊重、理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私，做到既是學(xué)生傾訴的忠實(shí)聽眾，又是學(xué)生的咨詢顧問，努力消除學(xué)生的心理障礙。我們的學(xué)生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢室外，學(xué)校還可以開設(shè)心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動等。

二、教師是實(shí)施心理教育的主體

（一）構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出：中小學(xué)開展心理健康教育應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過程。這就是說，心理健康教育單靠幾個專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調(diào)整。當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間加強(qiáng)溝通和理解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)業(yè)成績就能提高；與老師關(guān)系親密了，也增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。

（二）改變評價方式。

學(xué)生的自卑心理大多來自教師對學(xué)生的主觀評價。一些教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中層生漠不關(guān)心，對后進(jìn)生全盤否定，出言不遜，這無疑給學(xué)生帶來極大的心理壓力及負(fù)面影響，可能使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至對學(xué)生的自尊心、自信心都會產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。被譽(yù)為“德國普通教育之父”19世紀(jì)德國資產(chǎn)階級民主主義教育家第斯多惠曾說過：“嚴(yán)厲的面孔和訓(xùn)斥、咒罵學(xué)生是一種惡劣的行徑”。我們應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒英國教育的優(yōu)點(diǎn)，英國教師對學(xué)生評價時從不吝嗇自己的溢美之詞，對學(xué)生的贊揚(yáng)體現(xiàn)在具體細(xì)微中，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都會被他們非常鄭重地夸獎一番。我們對待每個學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對不能挖苦、諷刺學(xué)生，應(yīng)以一顆寬容慈愛之心愛護(hù)關(guān)心學(xué)生。我們教師缺乏這種意識，對學(xué)生太求全責(zé)備了，我們應(yīng)學(xué)會贊美，讓學(xué)生能不斷地從中得到鼓勵。

（三）教師應(yīng)掌握心理健康教育的技能。

教書育人是教師的職責(zé)，教師除傳授基礎(chǔ)知識、基本技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康全面發(fā)展。解決辦法通常如下：

①調(diào)整學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)基礎(chǔ)；

②樹立成功意識，不斷激勵他，肯定他所取得的成績；

③調(diào)整心態(tài)，擺脫不必要的心理負(fù)擔(dān)，只要做到努力就行，不要考慮成績的名次；

④學(xué)會放松，到大自然中慢跑，釋放精神壓力，保持輕松、精力充沛的良好狀態(tài)。

看來，中學(xué)生心理失衡的一個主要原因是學(xué)習(xí)造成的心理壓力，教師要掌握學(xué)生的心理，減輕學(xué)生的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生如何面對挫折，提高心理承受能力。

總之，心理健康教育是學(xué)生健康成長全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起全社會的高度重視。

著素質(zhì)教育的穩(wěn)步發(fā)展和新課程的全面實(shí)施，中學(xué)生心理障礙問題越來越突出，越來越受到社會的關(guān)注，在中小學(xué)開展心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。但是從目前在學(xué)校中進(jìn)行心理健康教育的實(shí)踐來看，部分教育工作者對心理健康教育還存在一些模糊認(rèn)識甚至是誤區(qū)。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前急切需要對心理健康教育進(jìn)行正確的理論探討。

一些中學(xué)對中學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)和規(guī)律還缺乏全面的了解和足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致心理健康教育過程中存在以下誤區(qū)，這是當(dāng)前推動中學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)展的主要障礙。

一、當(dāng)前中學(xué)生心理健康教育的誤區(qū)

1．就學(xué)生來說，認(rèn)為心理健康教育的對象只是個別心理有病或品行不好的學(xué)生。誠然，心理有病或品行不好的學(xué)生確實(shí)需要心理健康教育。但是，首先，心理健康教育完全不同于精神醫(yī)學(xué)診療，前者是對學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，后者只是對精神疾病的治療和糾正。其次，每個青少年在成長過程中都會面臨生理、心理發(fā)育以及學(xué)習(xí)、生活和社會活動的挑戰(zhàn)，一些“好”學(xué)生也往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績或某一方面“好”掩蓋了其心理發(fā)展中不健康的一面，以至得不到應(yīng)有的重視和幫助，甚至因?yàn)殚L期被寵、被捧，心理承受能力變得非常脆弱。所以，正在成長中的青少年，每一顆心靈都需要教育的陽光和雨露。

2．就教師來說，認(rèn)為心理健康教育僅僅屬于德育工作，只是班主任和政教人員、團(tuán)隊(duì)工作者的任務(wù)。其實(shí)，正是因?yàn)槿狈π睦斫】抵R，才會把學(xué)生表面的行為“上綱上線”到品行不良的高度，而忽視了行為背后潛藏的真正原因——學(xué)生的心理需求，所以只理解為是班主任和政教、團(tuán)隊(duì)工作者的任務(wù)。科學(xué)的心理健康教育要求所有的任課教師都應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)工作中擔(dān)負(fù)著學(xué)生心理健康教育的任務(wù)，去尋找科學(xué)的途徑，并尊重學(xué)生真正的心理需求，建立理解、信任、和諧的師生關(guān)系。．就心理健康教育的施教形式和內(nèi)容來說，認(rèn)為心理健康教育就是單純地開設(shè)心理課，或開展心理咨詢，或進(jìn)行心理測驗(yàn)。誠然，設(shè)置心理課程可以使時間、陣地有保證，開展咨詢可以使個別學(xué)生可能得到一些幫助，進(jìn)行心理測試或許能調(diào)查到一些數(shù)據(jù)。

真正的心理健康教育應(yīng)該同時注重知識傳授和日常生活的滲透。其次，就目前情況來看，由于受師資的數(shù)量、能力等因素的限制，不少學(xué)校的心理咨詢室或行同虛設(shè)、或事倍功半；而且心理咨詢僅僅面向個別學(xué)生，它只是學(xué)校健康教育的一個方面，不能成為健康教育的全部內(nèi)容。所以，心理健康教育更要面向全體學(xué)生，注重教育，注重預(yù)防。

二、中學(xué)生心理健康教育的對策

1．構(gòu)建心理健康教育管理機(jī)制為加強(qiáng)對中學(xué)心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)，提高心理健康教育的實(shí)效，學(xué)校首先必須要成立心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)組，由校長全面負(fù)責(zé)、分管副校長要具體負(fù)責(zé)開展心理健康教育工作，學(xué)生處、團(tuán)委、學(xué)生會和年級組等各部門要積極配合；領(lǐng)導(dǎo)組之下應(yīng)設(shè)立專門的心理健康教育指導(dǎo)小組，由專職心理健康教育老師指導(dǎo)班主任和老師開展各項(xiàng)具體工作。領(lǐng)導(dǎo)組每學(xué)期要定期聽取學(xué)校心理健康教育開展情況的匯報，掌握工作動態(tài)，研究制定對策。

2．完善心理健康教育陣地建設(shè)

結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，建立學(xué)生心理健康教育咨詢室，以此為主陣地，負(fù)責(zé)學(xué)生的心理咨詢工作。同時校長室以校長信箱、電子郵箱為平臺，加強(qiáng)與師生的溝通與交流；學(xué)生處以“青春熱線”信箱、回音壁、校園廣播“心靈驛站”為載體，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想疏導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、健康指導(dǎo)和活動滲透；教導(dǎo)處以課堂為主渠道，負(fù)責(zé)心理健康課的開設(shè)和各學(xué)科心理健康教育的滲透。

3．強(qiáng)化心理健康教育師資力量

受學(xué)校人事編制、崗位聘用等客觀因素影響，加上中考這一不可回避的事實(shí)帶來的升學(xué)壓力，造成心理健康教育師資不足、不專業(yè)，課時沒有保證，許多學(xué)校也一直是由任課教師在業(yè)余時間開展此項(xiàng)工作。這些問題都嚴(yán)重制約了中學(xué)生心理健康教育的實(shí)施，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。針對這些情況，學(xué)校一方面要與人事、教育主管部門積極協(xié)調(diào)爭取，公開招聘高校心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀人才擔(dān)任專職心理教師。二要加強(qiáng)對班主任和老師的心理健康教育培訓(xùn)，采取“派出去”和“請進(jìn)來”的方式，讓班主任和老師通過學(xué)習(xí)交流，掌握系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)知識。

4．豐富心理健康教育活動形式

①學(xué)科滲透

在初一年級開設(shè)心理健康教育課，比較系統(tǒng)、全面地向?qū)W生介紹心理科學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生提高素質(zhì)，發(fā)揮潛能。更重要的是所有學(xué)科教師在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，通過學(xué)科教學(xué)中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。這樣，形成全體教師參與，面向全體學(xué)生，重視學(xué)生品格修養(yǎng)、生活體驗(yàn)和自我調(diào)適的學(xué)科滲透全覆蓋模式。

②溝通交流

校長信箱、郵箱的設(shè)立，教代會的召開，校務(wù)公開、黨務(wù)公開等多種形式，既廣開言路，又排憂解難，有利于廣大師生對學(xué)校工作的理解、支持；“青春熱線”信箱、回音壁幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的各種心理不適、矛盾和困惑；校園廣播“心靈驛站”、校園網(wǎng)及黑板報等加強(qiáng)心理健康常識的普及與宣傳；家長課堂重在指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法。

③活動體驗(yàn)

通過組織“初三師生勵志遠(yuǎn)足

”活動，“學(xué)校田徑運(yùn)動會”“籃球賽”“足球賽”“藝術(shù)節(jié)”“朗誦會”“演講賽”等文體活動，社會實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)活動，為學(xué)生提供參加創(chuàng)造性活動的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)造性人格品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性人格的健康發(fā)展，將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來。

④個案咨詢

心理健康指導(dǎo)小組做好心理咨詢室的值班，每天安排專人負(fù)責(zé)接待學(xué)生來訪，為學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)、人際交往、情緒情感、自我意識發(fā)展中出現(xiàn)的問題，以交談、傾聽為主，讓學(xué)生在咨詢中獲得啟發(fā)和幫助。

摘要：中學(xué)生的心理健康問題已引起教育部門、學(xué)校、教師和學(xué)生家長的重視。在常規(guī)教育活動中融入健康教育，積極開展健康教育的班級活動，還可在課堂教學(xué)中（如語文、體育等課程）進(jìn)行心理健康教育。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生 心理健康教育 生活 學(xué)習(xí)

一、正確認(rèn)識中學(xué)生心理健康的真正含義

中學(xué)生的心理健康首先應(yīng)該是有正確的人生價值觀，其次是有較好生活行為心理，人格個性心理，最后才是學(xué)習(xí)心理。具體而言：

（1）正確的價值觀。中學(xué)生階段，學(xué)生應(yīng)設(shè)定正確的長遠(yuǎn)人生規(guī)劃，清晰的短期目標(biāo)，要有積極的生活態(tài)度，積極進(jìn)取，對生活有信心；對既定目標(biāo)能有積極行動的表現(xiàn)。

（2）生活行為心理。中學(xué)生應(yīng)當(dāng)是樂于交友，即使與異性也得得體自然交往；應(yīng)當(dāng)愛幻想?yún)s不沉迷其中；敬老，敬母，敬師，愛幼，有同情心；行為、作風(fēng)等與其實(shí)際年齡相符。

（3）人格個性心理。中學(xué)生應(yīng)有自己的個性，能夠自我肯定，但也有自知之明；有控制自己的情緒和調(diào)節(jié)不良情緒的能力；樂于助人，有合作精神；有社會責(zé)任心，在陌生環(huán)境有自我調(diào)節(jié)適應(yīng)能力。

（4）努力學(xué)習(xí)心理。在學(xué)習(xí)心理上，對考試成績重視而不依賴，重結(jié)果更過程，能針對考試結(jié)果制定以后的學(xué)習(xí)計劃；課堂學(xué)習(xí)能正面、輕松接受，基本掌握所學(xué)知識；課外興趣廣泛，且認(rèn)真對待。

二、將中學(xué)生心理健康教育融入日常生活和學(xué)習(xí)

心理健康教育不能像一般的教學(xué)活動一樣，給學(xué)生上心理課。生硬的心理課程往往難以起到有效的教育作用，反而可能給學(xué)生一種逆反心理。因此，應(yīng)當(dāng)把對中學(xué)生的心理健康教育有機(jī)地融入到學(xué)樣的日常教育中，讓學(xué)生在參與活動時，不自覺地受到心理健康教育。組織心理健康教育過程時，目標(biāo)要明確，更加注重學(xué)生心理的感受，而非教育本身。

（1）積極開展各種活動課。班級集體活動或小團(tuán)體活動作為健康教育的形式，實(shí)踐證明有較明顯的作用。班級活動主題可以圍繞生理衛(wèi)生、健康心理兩大展開。生理衛(wèi)生類的可以組織學(xué)生認(rèn)識青春期生理衛(wèi)生保健、禽流感的預(yù)防、愛眼、愛牙、禁毒、預(yù)防艾滋病等方面的活動。健康心理類的活動可以開展我和青春有個約會，我與青春對話、成長中的我等系列主題活動，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識青春期心理，還可以開展尋找最佳學(xué)習(xí)方法、抵抗誘惑、培養(yǎng)良好的心理、正確面對人生挫折、如何交往、如何面對考試等活動，以活動的形式開展學(xué)生的心理健康引導(dǎo)工作。

（2）把健康教育融入到語文教學(xué)中，利用有意義的課文實(shí)現(xiàn)心理教育。語文課程中有不少的課文本身很有教育意義，這些語文課程如果能夠深化利用，將很有利于學(xué)生的心理健康。在今年尋找最美的山村教師的評選中，一位手臂殘疾的山村老師沒有手指，他長年用沒有手指的手臂給學(xué)生在黑板上寫字，在給學(xué)生講到《植物是如何傳播種子的》這篇文章時，老師會說：植物沒有手，沒有腳，是怎么傳播種子的呢？答案有很多種，雖然種子沒有手沒有腳，但是植物有植物的辦法。老師每次還會拿自己做例子，說：我沒有手，但是，我是怎么給學(xué)生傳播知識的呢？我通過不斷的努力，用我的手臂給大家在黑板上寫字。我們在遇到困難的時候，不能退縮，我們要想盡辦法，克服困難。他的每一屆學(xué)生在聽到這一課的時候，都會流下眼淚。這一課讓學(xué)生明白，遇到困難時，要想辦法克服困難，提高了學(xué)生的意志力。這是一個典型的把課文中內(nèi)容和老師自我體會融入到教學(xué)中去的例子，當(dāng)然，只要老師細(xì)心發(fā)現(xiàn)，不斷挖掘，還有很多課文是可以用于心理教育的。

（3）把健康教育融入到體育教學(xué)中，組織有意義的集體性比賽。比如：拔河比賽。這一活動需要學(xué)生具有極強(qiáng)的集體意識。我所在的學(xué)校就有這樣一個例子。為準(zhǔn)備一次拔河比賽，優(yōu)先挑選的肯定是有力氣、個子高、結(jié)實(shí)的女生，其中一個體型較胖的女生在其他學(xué)生動員她參加的時候，一直拒絕參加。其實(shí)這個女生一直因?yàn)樽约旱捏w型問題，比較自卑。最后經(jīng)過老師的勸說，這個女生最后參加了比賽。經(jīng)過學(xué)生們的努力，也很幸運(yùn)的是，這個女生所在的隊(duì)伍贏得了這次比賽。比賽結(jié)束這個女生高興地笑著，特別開心。后來這個女生的性格發(fā)生了明顯變化，變得比過去開朗，而且學(xué)習(xí)也更加積極了，開始喜歡參加學(xué)校組織的各種活動。后來老師找她談話，問及她的改變，她自己坦然回答說，在那次拔河比賽中，她覺得自己是班里的一員，可以發(fā)揮自己作用，也找回了自信。從這一案例中，我們可以看出體育教學(xué)中的集體主義教育，是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好心理素質(zhì)的重要方法。在體育教學(xué)中可以經(jīng)常使用一些集體性的游戲進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多參加集體活動，可以促進(jìn)學(xué)生之間的友好交流，可以增加學(xué)生的集體主義，增加責(zé)任感；能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念；起到優(yōu)化教學(xué)氣氛的目的，還可以培養(yǎng)學(xué)生的樂觀、積極、開朗、向上的性格，為健康的心理打下基礎(chǔ)。而學(xué)生在體育教學(xué)活動當(dāng)中，更是可以學(xué)會自我控制和調(diào)控能力。

（4）把健康教育融入生活。健康教育還可以在學(xué)生的生活中進(jìn)行，比如老師想改善兩個同學(xué)之間的關(guān)系，在情況允許時，可以讓兩個人結(jié)伴回家，給學(xué)生安排一個在回家的路上討論的問題，并且要求學(xué)生在指定的時間一起提交一個討論的結(jié)果。雖然起初是老師硬性安排的，學(xué)生可能會有抵觸情緒，但是學(xué)生經(jīng)過接觸，深入討論之后，很可能會發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)。這種方法可以增加關(guān)系不良的同學(xué)之間的交流的機(jī)會，讓學(xué)生明白自己不喜歡的同學(xué)也許有很多優(yōu)點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生學(xué)會更客觀的看待別人，學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的長處，改善同學(xué)關(guān)系。

因此，要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和健康的心理，教師自己要有正確的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，并且采取多種形式，融健康教育于學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，在不知不覺中，讓學(xué)生受到健康教育。

第四篇：中學(xué)生情感教育論文

中學(xué)生情感教育論文大全

導(dǎo)讀：小編根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《中學(xué)生情感教育論文》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：中學(xué)生是祖國的未來和民族的希望,作為我國現(xiàn)代化的后備軍,不僅要有先進(jìn)的科學(xué)知識素養(yǎng),而且應(yīng)有健全的人格和健康的體魄。

范文一：

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn)，中學(xué)語文課文蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容，情感教育是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的品質(zhì)的過程，也是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過程。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是語文學(xué)習(xí)，具有極為重要的意義。近年來，人們越來越重視情感教學(xué)，情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中占有越來越重的分量，沒有情感的語文教學(xué)就像無源之水、無本之木。

一、在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義

語文是一門最具有人文特性的基礎(chǔ)學(xué)科，在情感教育上具有得天獨(dú)厚的條件?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段?！彼?，情感教育在語文教學(xué)中占有十分重要的地位。

1.教學(xué)大綱的要求

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出，“教學(xué)生學(xué)好語文和必要的語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)行嚴(yán)格的語文基本訓(xùn)練”的同時，還必須重視培養(yǎng)學(xué)生“健康高尚的審美觀點(diǎn)”。這個要求是根據(jù)語文學(xué)科的特征提出來的，實(shí)際上，語文課與別的自然學(xué)科相比，與情感教育的聯(lián)系非常緊密，因?yàn)樗嬗姓J(rèn)知訓(xùn)練和非認(rèn)知訓(xùn)練兩方面的內(nèi)容，似乎更強(qiáng)調(diào)情感性。另一方面，從課程內(nèi)容來看，被精心選編進(jìn)入中學(xué)語文教材中的課文，都是一些文學(xué)作品，不乏名家名篇，而“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的。文學(xué)把自已的過去表現(xiàn)出來，而他的目的——不管有意識的的或無意識的——總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用的”。

2.促進(jìn)中學(xué)生個性和諧、全面發(fā)展

中學(xué)生的情感豐富，對一切客觀事物都懷著極大的熱情，而且又具有強(qiáng)烈的好奇心。但他們由于年齡、知識和經(jīng)驗(yàn)的限制，對客觀事物又不具有穿透現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，因此感情不夠深刻，不但情感外露，而且易沖動，穩(wěn)定性和可控性都比較差。他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，而情感教育就是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過程，因此它能有效地調(diào)控學(xué)生的情感，最大程度地開發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)中學(xué)生個性和諧、全面發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

語文教材為學(xué)生提供了豐富的審美對象，它們都浸透著作者豐富的思想感情。學(xué)生們要從審美對象中感受到美，獲得美感，就必須要有情感。而情感教育有助于學(xué)生內(nèi)化情感，并在情感的滲透和驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)美，感受美，從而提高他們的審美能力，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界。因此在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育不但能優(yōu)化學(xué)生的情感，打開他們內(nèi)在思維的情感閘門，而且還能讓他們在真情的交融中領(lǐng)略各種審美情韻。

二、在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的方法

情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。人的各種活動都伴隨著一定的情感。同樣，語文學(xué)科作為一門情感科學(xué)，其教學(xué)活動也少不了情感的伴隨，情感是語文教學(xué)的生命之源，沒有情感的教學(xué)就像無源之水，無本之木。那么，怎樣才能充分調(diào)動低中學(xué)學(xué)生的情感因素，在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢?

1.尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)情感

在語文課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的自尊心，不論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，他們都有被人尊重的需要，教師應(yīng)遵循這個規(guī)律，不能戴著有色眼鏡去看待學(xué)生。要讓“讓每個學(xué)生都抬起頭”來學(xué)習(xí)語文，以良好的心理正確對待學(xué)生，教師不能把自己的話當(dāng)作“絕對的真理”，要正確看待學(xué)生對自己提出的意見和建議。只有這樣學(xué)生才能與你建立良好的師生感情，有了感情，學(xué)生才能接受教師的教誨，教師才能有效地實(shí)施情感教育，從而與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。相信在相互尊重的語文課堂環(huán)境中，也會收到良好的效益，促使學(xué)生對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.營造情境，傳達(dá)情感

語文就是情感的。豐富的人文精神無處不在，無時無刻不滋潤著學(xué)生的心田。情感是學(xué)語文的靈魂，如果不去品味文學(xué)作品中的情感，領(lǐng)悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)、意味，那么學(xué)語文也就失去了它真正的意義。長此以往，學(xué)生學(xué)語文缺乏感情的滋潤、心靈的陶冶，勢必造成他們精神之源的干涸和心靈之花的枯萎!只有抓住情感這根主線才能激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣。

在教學(xué)中巧妙合理地運(yùn)用多媒體等電教化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，則不但能為語文課堂增輝添采，還能拉近教師、學(xué)生以及教材三者之間的距離，使學(xué)生得到充分的情感體驗(yàn)，讓他們通過視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生展開想象，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣就能使學(xué)生深刻理解文中人物形象的各種精神情感。

3.朗讀課文，體會情感

文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，才能體味到滲透在文章的字里行間的情感，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。在讀中受到情感的熏陶，如《桂林出水》是一篇寫景狀物的佳作，語言優(yōu)美，文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@個排比句節(jié)奏明快，把漓江水的獨(dú)特之處描寫得惟妙惟肖，學(xué)生通過有感情的朗讀，體會“景美”“情真”，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了對桂林山水的贊美和熱愛之情，那么學(xué)生品讀時也就能讀出韻味。

4.增加情感體驗(yàn)，塑造健康人格

語文教學(xué)不是教師一個人的事，教師滿堂唱獨(dú)角戲引不來學(xué)生的興趣和情感，更不用說達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)了。語文教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生情感交流和溝通的過程。教師費(fèi)盡心思地創(chuàng)設(shè)情境就是為了學(xué)生能夠觸境生情，積極地參與進(jìn)來，讓他們自己去感受，自己去體驗(yàn)，最終能真正深刻地體會到文中的情感;同時也希望通過文中的真善美去培養(yǎng)學(xué)生的人生境 界，豐富學(xué)生美好的心靈，塑造學(xué)生健康的人格。

總之，語文學(xué)科自身就具有較強(qiáng)的情感性，小學(xué)語文的課堂教學(xué)就更離不開情感。對學(xué)生的情感教育的展示形式是多種多樣，在課堂中也可以綜合展現(xiàn)。只有讓情感充滿小學(xué)語文課堂，才能撥動學(xué)生情感之弦，才能更有利于形成與發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

范文二：

情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn),是人個性中不可缺少的組成部分,它幾乎伴隨著一切心理因素,其健康與否直接影響著其他心理因素的發(fā)展。中學(xué)語文教學(xué)與情感教育關(guān)系密切,有著必然聯(lián)系,結(jié)合本人在中學(xué)擔(dān)任語文教學(xué)的實(shí)踐,談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和體會。

情感是語文教學(xué)中的催化劑,在語文教學(xué)中應(yīng)該將情感教育滲透其中?，F(xiàn)代教學(xué)中語文教學(xué)的重要任務(wù)就是情感的培養(yǎng),情感培養(yǎng)也是提高語文教學(xué)效率的重要手段,語文教學(xué)中的重點(diǎn)是情感教育,也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和人文教育的重要體現(xiàn)?；就緩?/p>

1.1 深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感內(nèi)涵

我們在鉆研教材,挖掘教材的情感因素是發(fā)現(xiàn),教材中的許多課文是作者經(jīng)歷了深厚情感體驗(yàn)把積累的情感和知識內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。課文中作者對大自然、人、物、生活以及祖國的熱愛之情,貫穿于其作品之中,這些都能激發(fā)學(xué)生的各種積極的情感,是語文教學(xué)與情感的結(jié)合點(diǎn),可以成為我們教學(xué)的重點(diǎn)。

教材中選編的課文大多是從多方面反應(yīng)作者對社會、人生、自然的感悟之情,大多都是膾炙人口的文章,集道德、人情、風(fēng)景美于一體,幾乎每篇都涉及情感因素,在教學(xué)中,我們要充分利用這些情感因素,對學(xué)生進(jìn)行情感教育。例我在教《項(xiàng)脊軒志》、《背影》等這類表達(dá)至愛親情的文章時,除了緊扣課文的內(nèi)容,仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例,抓住現(xiàn)階段中學(xué)生的逆反思想和心理,他們同父母的所謂隔膜,代溝問題,把中華民族贍養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想,父母養(yǎng)育孩子的艱辛,望子成龍、望女成鳳的殷殷之情,貫穿于教學(xué)之中,讓學(xué)生通過對這類課文的學(xué)習(xí),樹立一種美好的,正確的人際關(guān)系思想。

1.2 增強(qiáng)教學(xué)語言的感情色彩

情感是語文課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)師生關(guān)系的紐帶,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍,語文教師要運(yùn)用富有感染力的語言,將自己的情感融于教學(xué)內(nèi)容之中,讓學(xué)生感到如聞其聲,如見其物,如臨其境,教師一個鼓勵的手勢,一個贊許的微笑,一個信任的眼神,都會給課堂帶來和諧的音符,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的感情?；痉椒ā楦袧B透

語文教學(xué)的關(guān)鍵在于想方設(shè)法將埋藏在學(xué)生心靈深處的熱情激發(fā)出來,讓學(xué)生“情有所動”,將其置于激昂的情感之中,感受學(xué)有所得的喜悅,那么語文教學(xué)中如何才能把做到動之以情呢?有以下幾個方面。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題意識是指學(xué)生在閱讀活動中產(chǎn)生的一種有意識進(jìn)行質(zhì)疑問難、追求探究的心理狀態(tài)。在這種心理的促發(fā)下,閱讀者就能順利進(jìn)入問題的提出、分析與解決的思維鏈中,充分體現(xiàn)思維的靈活性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。所謂習(xí)慣成自然,訓(xùn)練有素的學(xué)生一旦進(jìn)入臨戰(zhàn)狀態(tài),其質(zhì)疑問難的習(xí)慣立即會使他與題目的設(shè)置者達(dá)成一種契合,而使問題的解決顯得游刃有余。相反,缺乏問題意識及習(xí)慣,面對閱讀對象的“陌生”,會造成心理上的壓力,從而阻滯了思維活動,處理起問題來當(dāng)然會生澀。

2.2 要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀,完善閱讀技能,提高閱讀效率

閱讀能力是由多要素、多層面、多層次組成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng):從縱向看,有閱讀感知、理解、鑒賞、遷移、創(chuàng)造五個能力層級;從橫向看,有閱讀選擇、思考、想象、記憶、時效五項(xiàng)能力貫串;從縱向看,有閱讀知識(認(rèn)知結(jié)構(gòu))、智能(行為結(jié)構(gòu))、情志(動力結(jié)構(gòu))三維能力分支。這些分解開的能力要通過一系列閱讀方法的歷練才能綜合形成,要通過整體優(yōu)化才能健康發(fā)展。

縱觀中外林林總總的閱讀技法,從閱讀效率著眼,大致可濃縮為三大讀法:精讀法,略讀法,快讀法。三大技法分別反映了閱讀的深度、廣度和速度。尤其是略讀、快讀更是現(xiàn)代中學(xué)生,特別是臨場考生在訓(xùn)練中必須諳熟兼?zhèn)涞木C合技巧。而由于“讀書百遍,其義自現(xiàn)”傳統(tǒng)的單純精讀的影響久遠(yuǎn),長期以來,忽視了略讀和快讀,這恐怕也是造成“少慢差費(fèi)”的原因之一。完善閱讀技能,應(yīng)先學(xué)會“吟詠涵泳,文道兼收”的精讀,再學(xué)會“觀其大意,提綱挈領(lǐng)”的略讀,后學(xué)會“一目十行,過目成誦”的快讀,實(shí)行三大讀法的科學(xué)配伍,使閱讀既有深度,又有廣度和速度,全面提高閱讀訓(xùn)練的效率。

2.3 要鼓勵學(xué)生大膽提問

愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅是科學(xué)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題,都需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”這段話為我們在閱讀教學(xué)中正確對待學(xué)生閱讀提問指明了方向。過去我們總認(rèn)為閱讀教學(xué)只要把知識點(diǎn)講清楚就行,對學(xué)生提問不加重視甚至反感。而在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中,我們把鼓勵學(xué)生提問放在教學(xué)的首位,并對學(xué)生的發(fā)問予以及時強(qiáng)化。有時候?qū)W生的發(fā)問可能是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯誤的,我們也一樣給予關(guān)注,認(rèn)真傾聽,肯定其大膽的行為,找出其中的閃光點(diǎn)。問無論是簡單的還是復(fù)雜的,無論是次要得還是重要的,無論是緊扣原文還是離本萬里的,我們都應(yīng)一視同仁地作出回答,如果不回答,也應(yīng)給予合理的說明。要為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)問題意識的情景

(1)引用名人名言故事。如:“讀書,始讀,未知有疑。其次,則漸漸有疑中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番,疑漸漸釋,以致融會貫通,都無所疑,方始是學(xué)?！薄按蜷_一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號;我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何,而生活的智慧就在于逢事都問個為什么?！薄叭绻銖目隙ㄩ_始,必將以問題告終;如果從問題開始,則將以肯定結(jié)束”,以此營造審問的閱讀環(huán)境氣氛。

(2)開展小組閱讀審問活動,使學(xué)生的思維產(chǎn)生共振,靈感得以激發(fā),誠如蕭伯納言:“如果你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換,那么,每人只有一個蘋果;如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換,我們就有了兩個思想,甚至多于兩個思想。”

(3)教師提供一個問題,引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地展開質(zhì)疑。

(4)設(shè)置閱讀障礙,使熟悉的東西陌生化,或使文本內(nèi)容與日常觀念或者科學(xué)概念之間發(fā)生矛盾。從而改變學(xué)生慣性思維,使之產(chǎn)生憤悱的閱讀心理。

總之,情感教育在語文教學(xué)以及讓學(xué)生全面發(fā)展中起著非常重要的作用,語文教學(xué)中應(yīng)該有效把握情感教育這一功能,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,更有效的發(fā)展語文教育事業(yè)。

第五篇：中學(xué)生三生教育論文

生命、生活、生存——時代共同的主題

昭平中學(xué)

邱華源

“三生教育”包括“生命教育”、“生活教育”、“ 生存教育”?！吧逃?、生存教育、生活教育”構(gòu)成的三位一體的生活觀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛心和同情心，促進(jìn)學(xué)生的身的健康發(fā)展，以及樹立正確的人生價值觀，在對學(xué)生的培養(yǎng)上來是一個質(zhì)的突破。

“三生教育”理論是一種不斷進(jìn)取創(chuàng)造，旨在探索具有中華民族特色的教育道路的理論，它體現(xiàn)了立足于中國實(shí)際，“去謀適合，謀創(chuàng)造”的追求。是對學(xué)校與社會割裂、書本與生活脫節(jié)、勞心與勞力分離的傳統(tǒng)教育的批判，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的時代氣息?！澳甘种芯€，游子身上衣，臨行密密縫，欲恐遲遲歸”，一個新生命的誕生曾經(jīng)承載了母親的多少痛苦，寄托了父母多少的希望。生活教育在一讓學(xué)生意識到生命的可貴的同時，更讓學(xué)生體會到了生命的來之不易，它教會學(xué)生學(xué)會感恩、學(xué)會寬容，學(xué)會用一顆感恩的心去對待我們身邊的每一個曾經(jīng)給我們幫助或是現(xiàn)在正在幫助我們的人，用一顆寬容的心對待社會，對待那些曾經(jīng)傷害過我們或者是無心冒犯我們的人，海納百川，擁有一顆寬容的心必將為我們的人生開辟一條寬闊而平坦的道路。生活教育同時讓我們對生命的價值有了新的認(rèn)識，當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的競爭日益激烈，與此同時，各國的文化競爭也變得日益激烈起來，在日益激烈的社會與人才競爭面前，生活教育教會我們應(yīng)該以正確的人生觀、以正確的價值觀面對生活、面對社會、面對未來，人生的價值不該只是學(xué)習(xí)一門知識，更不應(yīng)該只是為了一份工工作而學(xué)一門知識，面對日益的各中競爭，我們應(yīng)該有為社會進(jìn)步而努力，為時代進(jìn)步而努力，為人類進(jìn)步而努力的決心，充分認(rèn)識自己的價值觀和人生觀，為社會、時代、人類的共同進(jìn)步而努力！

“生命教育”，讓每一位教師和學(xué)生“認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命，關(guān)心自己和家人”，是生命文化與生命智慧的教育；“生活教育”，提倡“珍視生活，了解生活常識，掌握生活技能，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，關(guān)心他人和集體，樹立正確的生活目標(biāo)”。它需要我們誠心對待，用心去感悟生活的意義，生活是種方向，也是目標(biāo)；“生存教育”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)生存知識，保護(hù)珍惜生態(tài)環(huán)境，關(guān)心社會和自然，強(qiáng)化生存意志，提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力”，生存是一個人生命的繼續(xù)，是一個人適應(yīng)環(huán)境的關(guān)鍵。學(xué)會生存，在不同的環(huán)境之中，在不同的人群之間，找到屬于自己的生存安全感?！叭逃苯涛覀円獙W(xué)會生存，體味存在的魅力！生命、生存、生活，對我們來說，生命是根本，沒有生命，談何生存呢？而生存是關(guān)鍵，沒有了生存作基礎(chǔ)，生活不可能稱其為生活了。生活也恰恰是我們擁有生命，生存在這個世界上的方向和目標(biāo)。生命為前提和根本，生存為基礎(chǔ)和關(guān)鍵，生活為方向和目標(biāo)。

當(dāng)今社會，許多學(xué)生的生命意識淡漠，缺乏對生命應(yīng)有的熱愛、尊重與珍惜。生命教育旨在幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價值的教育。一個生命的誕生，意味著一種無限的喜悅，同時也有著一份無法抵擋的痛苦。人的生命來之不易，為那來之不易的生命，我們就要以一顆感恩的心，去重視自己的生命，珍愛生命。我們也需要清楚的認(rèn)識到，生命是一個完整的過程，無論是成功還是失敗，它都不會在你的背后留下空白，生命也不是一次彩排，走得不好還可以重來，因此要做最好的自己。人生喜怒哀樂是人生的常事，生命教育教會我們要用積極的人生觀、價值觀對待人生的失敗挫折，要有寵辱不驚的人生態(tài)度，珍惜生命珍惜擁有。生命本來就是一個悲喜交加的過程，它讓我們嘗到了酸、甜、苦、辣、咸的不同味道，有的人經(jīng)受不了打擊，承受不了它的負(fù)重，從而放棄了脆弱的生命。其實(shí)，面對生命，我們要不屈服、不放棄；面對災(zāi)害，要堅(jiān)強(qiáng)勇敢，團(tuán)結(jié)互助；在困難和挫折中，要磨礪生命的意志，展現(xiàn)生命的意識，展現(xiàn)生命的光輝。

生存是人的本能，現(xiàn)實(shí)生活中的種種侵害對我們的學(xué)校教育提出了挑戰(zhàn)，我們的素質(zhì)教育應(yīng)該培養(yǎng)的是會學(xué)習(xí)、會生存、會生活的下一代。生存教育是幫助學(xué)生了解生存知識，掌握生存技能，提升生存意志，增強(qiáng)生存本領(lǐng)，確立正確生存意識，掌握生存規(guī)律的教育。有生命就有希望，有希望才能有追求，追求才能更好的生存，體會生存的意義和價值。生存的意義就是能讓自己更好地適應(yīng)社會，擁有實(shí)力，去讓社會選拔和考驗(yàn)，學(xué)習(xí)就是為了生存，學(xué)無止境。生存教育能幫助我們學(xué)習(xí)生存知識，掌握生存技能，提高我們的生存能力，發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，樹立人與自然、社會和諧發(fā)展的正確生存觀，幫助我們樹立適合個體的生存追求，學(xué)會判斷和選擇正確的生存方式，應(yīng)對生存危機(jī)和擺脫生存困境，善待生存挫折，較好地去解決安身立命的問題。人不僅要活著，還要追求有質(zhì)量的生活、幸福的生活。不同的人對生活的理解不同，也就是對美好、對幸福、對快樂的理解不同。有的人認(rèn)為吃好、穿好、玩好就是美好、幸福和快樂，也有人認(rèn)為簡單、樸實(shí)、平淡就是美好、幸福和快樂??生活教育就是幫助學(xué)生獲得生活常識、掌握生活技能、確立生活目標(biāo)、實(shí)踐生活過程、獲得生活體驗(yàn)、樹立正確生活觀念、追求幸福生活的教育。學(xué)會與他人合作，有利于更好地適應(yīng)社會生活。同時我們不僅要適應(yīng)生活，更要努力創(chuàng)造幸福生活，選擇綠色的生活方式、學(xué)會學(xué)習(xí)、樹立理想都是我們通往幸福生活的道路。生命是生存的前提，一個人要在社會上生存下去，就必須學(xué)會在社會、生活中建立各種各樣的關(guān)系，物競天擇，適者生存。生存教育教會我們在學(xué)習(xí)中，面對學(xué)習(xí)中的迷惑所帶來的煩惱，面對考試中的失意，面對學(xué)習(xí)生活中同學(xué)之間的矛盾，應(yīng)該以積極從容的方式去面對。教會我們在面對挫折、失敗、喜悅、成功時應(yīng)該有“勝不驕，敗不餒”的心理，努力過生活，自足最快樂！

生命、生存、生活。三者是緊密相連的，生命是開端，生存是方法，生活是過程。只有開好頭，掌握正確的方法，操作好過程，人的一生的價值才會得以體現(xiàn)。所以，“三生教育”志在必行。讓我們以實(shí)際行動來支持它！三生教育走進(jìn)人們的世界，幫助我們正確面對生死問題，有效的促進(jìn)我們的珍惜之情，珍惜之能力，珍惜之行為。培養(yǎng)自主選擇，自我負(fù)責(zé)的意識與能力，對自己、他人以及社會負(fù)責(zé).引領(lǐng)我們面對現(xiàn)實(shí)，擁有積極面對生活、積極面對人生的態(tài)度。三生教育不緊讓我們意識到了生命的美好，而且?guī)椭覀円庾R到生命成長的過程就是不斷克服困難、磨難、痛苦與無奈的過程，幫助我們學(xué)會接受，正確對待和處理引起負(fù)面情感體驗(yàn)的能力，敢于正視并承受對生命的全部威脅以及不可以預(yù)料的不幸。

三生教育幫助我們學(xué)習(xí)希望。生活本身就是難以預(yù)料的，有許多意外遇不可預(yù)料的事情發(fā)生，要我們在各種災(zāi)難面前，在各種不知所措的情況下，在寂寞孤獨(dú)中，在各種艱難苦境中，在大病侵襲時，人能憧憬未來，人能看到希望，人能勇敢的走下去！

三生教育教會我們用自己的信仰面對生活，教會我們用積極的心態(tài)品味生活，教會我們用感恩的心善待生活，教會我們用寬容開辟生活，教會我們用我們的價值度量生活。生命、生活、生存是我們永遠(yuǎn)共同的主題，是人們永遠(yuǎn)的主題，是時代進(jìn)步的主題！