第一篇：在職研究生考試心理學(xué)名詞解釋總結(jié)
在職研究生考試心理學(xué)名詞解釋匯編
一、名詞解釋:心理學(xué)的對(duì)象任務(wù)、方法
1、心理學(xué)：是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。
2、心理現(xiàn)象：是心理過(guò)程和修改心理特征的統(tǒng)一體。
3、心理過(guò)程：是指人的心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，具體而言，是指在客觀事物的作用下，在一定時(shí)間內(nèi)大腦反映客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。（2002年名詞解釋?zhuān)?/p>
4、認(rèn)識(shí)過(guò)程：是人通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等形式反映客觀事物的特性、聯(lián)系或關(guān)系的過(guò)程。（2003年名詞解釋?zhuān)?/p>
5、構(gòu)造主義心理學(xué)：產(chǎn)生于19世紀(jì)70年代，創(chuàng)始人為馮特。馮特認(rèn)為心理學(xué)是研究意識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）的科學(xué)。他把意識(shí)為感覺(jué)、感情和意象三個(gè)基本元素，認(rèn)為所有復(fù)雜的心理活動(dòng)都是由這些基本元素構(gòu)成的。（2004年選擇題）
6、機(jī)能主義心理學(xué)：產(chǎn)生于19世紀(jì)末，創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家詹姆士。機(jī)能主義者強(qiáng)調(diào)意識(shí)的作用和功能，認(rèn)為意識(shí)的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。
7、格式塔心理學(xué)：1912年產(chǎn)生于德國(guó)，創(chuàng)始人是惠特海默、考夫卡和苛勒。強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體、一種組織的意義。該學(xué)派認(rèn)為整體不能還原為各個(gè)部分、各種元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。Gestalt
8、認(rèn)知心理學(xué)：又稱(chēng)信息加工心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)把人的心理活動(dòng)看作是信息處理系統(tǒng)，由感官搜集的信息，經(jīng)分析、貯存、轉(zhuǎn)換并加以利用。這些活動(dòng)叫做信息加工過(guò)程。
9、心理學(xué)研究的客觀性原則：即實(shí)事求是的原則，客觀地研究人的心理和行為應(yīng)該具備下列條件：所研究的心理或行為應(yīng)該是可以觀察的、可以測(cè)量的。10．心理學(xué)研究的發(fā)展性原則：是將人的心理活動(dòng)看成是一個(gè)變化的過(guò)程，在發(fā)展中研究個(gè)體在不同年齡階段上心理的發(fā)生和發(fā)展。
11．心理學(xué)研究的系統(tǒng)性原則：對(duì)心理現(xiàn)象的研究必須在各個(gè)因素的前后聯(lián)系、相互作用的關(guān)系中去分析認(rèn)識(shí)。
12．心理學(xué)研究的教育性原則：在進(jìn)行心理研究時(shí)，研究的選題、使用的方法和程序不應(yīng)損壞被試的身心發(fā)展，而應(yīng)該符合教育的原則，特別是當(dāng)被試是兒童時(shí)，更應(yīng)注意這個(gè)問(wèn)題。
13．觀察法：有目的、有計(jì)劃地觀察在一定條件下言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進(jìn)行分析處理，從而判斷其心理活動(dòng)的方法。14．實(shí)驗(yàn)法：按照研究目的有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)條件去主動(dòng)引起或改變被試的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析研究的方法。
15．測(cè)驗(yàn)法：通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)研究個(gè)體心理或行為差異的一種方法。16．調(diào)查法：是指同時(shí)向一個(gè)總體的有代表性的樣本問(wèn)一些同樣的問(wèn)題。17．個(gè)案研究法：對(duì)單一研究對(duì)象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深人研究的方法，也稱(chēng)個(gè)案.二、名詞解釋?zhuān)盒睦淼纳砘A(chǔ)
1、神經(jīng)元：即神經(jīng)細(xì)胞。它是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位。它由細(xì)胞體、軸突、樹(shù)突三部分組成。（1998年填空題）
2、突觸：即兩個(gè)神經(jīng)元接觸的部位。
3、刺激過(guò)程：客觀事物或以物理的性質(zhì)或是以化學(xué)的性質(zhì)影響人們的感受器，感受器在受影響后發(fā)生變化，引起傳入神經(jīng)的變化，再引起中樞（腦）的變化，這就是刺激過(guò)程。
4、反射：是神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)最基本的方式。是有機(jī)體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)一定的外界刺激所作的有規(guī)律的應(yīng)答。
5、反射?。簣?zhí)行反射的全部神經(jīng)結(jié)構(gòu)叫反射弧。
6、無(wú)條件反射：是先天的，與生俱來(lái)的反射。它是機(jī)體和環(huán)境之間的比較恒定的聯(lián)系，它是在種族發(fā)展過(guò)程中建立并遺傳下來(lái)的，只是那些為數(shù)有限的固定的直接刺
7、條件反射：是后天的，在個(gè)體生活過(guò)程中獲得的反射。是高等動(dòng)物在無(wú)條件反射基礎(chǔ)上形成的反射。它是動(dòng)物個(gè)體生活過(guò)程中為適應(yīng)環(huán)境的變化而暫時(shí)建立的起來(lái)的神經(jīng)聯(lián)系。
8、經(jīng)典性條件反射：是指一個(gè)原來(lái)并不能引起某種本能反射的中性刺激物，由于它總是伴隨某個(gè)能引起該本能反射的刺激物出現(xiàn)，如此多次重復(fù)之后，這個(gè)中性刺激物也能引起該本能反射。巴甫洛夫稱(chēng)這種反射為條件反射或條件作用。后人稱(chēng)之為經(jīng)典性條件反射或經(jīng)典性條件作用。
9、工具性條件反射：是指在一定刺激情境中，如果動(dòng)物反應(yīng)的后果能滿(mǎn)足其某種需要，則以后它的這種反應(yīng)出現(xiàn)幾率就會(huì)提高。工具性條件反射是有機(jī)體在后天生活過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的一種反應(yīng)。
10、泛化：指任何一個(gè)刺激物一旦成為條件刺激物后，在初期不僅本身能引起條件反射，而且和它相近似的刺激物初次作用時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生條件反射，這種現(xiàn)象叫泛化。
11、分化：條件反射形成的后期，用于條件刺激相類(lèi)似的刺激物不再能引起同樣的條件反射，這種現(xiàn)象叫做分化。
12、強(qiáng)化：形成條件反射的基本條件就是無(wú)條件刺激物與中性刺激物在時(shí)間上的反復(fù)結(jié)合。
13、動(dòng)力定型：本來(lái)是由一連串刺激形成的一連串反應(yīng)，訓(xùn)練鞏固以后，只要開(kāi)頭刺激出現(xiàn)，后面一連串反應(yīng)就可以依次出現(xiàn)，巴甫洛夫把這種現(xiàn)象叫做動(dòng)力定型。
14、第一信號(hào)系統(tǒng)：用具體事物作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)叫做第一信號(hào)系統(tǒng)。它是人與動(dòng)物先天具有的。
15、第二信號(hào)系統(tǒng)：用語(yǔ)詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)叫做第二信號(hào)系統(tǒng)。它是人所特有的。
16、相互誘導(dǎo)：興奮和抑制緊密聯(lián)系著，其中一種神經(jīng)過(guò)程可以引起或加強(qiáng)另一種神經(jīng)過(guò)程，這種現(xiàn)象稱(chēng)神經(jīng)過(guò)程的相互誘導(dǎo)。（2001年名詞解釋?zhuān)?/p>
17、外抑制：額外刺激物出現(xiàn)，對(duì)正在進(jìn)行的條件反射發(fā)生的抑制。（2002年選擇題）
18、超限抑制：刺激物過(guò)強(qiáng)、過(guò)多或作用時(shí)間過(guò)久時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮，反而會(huì)發(fā)生抑制。
19、分化抑制：只對(duì)條件刺激物加以強(qiáng)化，而對(duì)與其近似的刺激物不強(qiáng)化，經(jīng)過(guò)若干次后，只有條件刺激物才能引起條件反射性反應(yīng)，近似刺激物引起的反應(yīng)受到抑制，這種抑制稱(chēng)為分化抑制。
三、名詞解釋?zhuān)盒睦淼陌l(fā)生與發(fā)展
1、反映：是一個(gè)物體受到外界的影響，就以某種狀態(tài)的改變來(lái)回答外界的影響。
2、感應(yīng)性：是指生物以自己的活動(dòng)狀態(tài)的變化對(duì)外界的影響作出反應(yīng)，以維持新陳代謝正常進(jìn)行的能力。感應(yīng)性是有生命的標(biāo)志。（1998年、2000年名詞解釋?zhuān)?/p>
3、信號(hào)性反應(yīng)：是指能夠建立條件反射。它是心理發(fā)生的標(biāo)志。（1999年填空題、2002年名詞解釋、2004年填空題）
4、心理發(fā)展：廣義的心理發(fā)展指?jìng)€(gè)體或種系（即人和動(dòng)物）的心理發(fā)展和變化過(guò)程。狹義的心理發(fā)展則指?jìng)€(gè)體（即人）從出生到成熟再到衰老的過(guò)程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。
四、名詞解釋?zhuān)焊杏X(jué)和知覺(jué)
1、感覺(jué)：人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。
2、感受性：是人的感受器官對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力。
3、感覺(jué)閾限：是指持續(xù)一定的時(shí)間并剛剛能引起某種感覺(jué)的刺激量，它是對(duì)感受性的度量。
4、絕對(duì)感受性：就是人對(duì)最小的客觀量的感覺(jué)能力。
5、絕對(duì)感覺(jué)閾限：那種剛剛能感覺(jué)到的最小刺激量。
6、差別感受性：是對(duì)兩個(gè)刺激量強(qiáng)度差別的感覺(jué)能力。（2002年名詞解釋?zhuān)?/p>
7、差別感覺(jué)閾限：剛剛能引起差別感覺(jué)的兩個(gè)同類(lèi)刺激物之間的最小差別量。
8、適應(yīng)：同一感受器內(nèi)，由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫做適應(yīng)。（1998年名詞解釋?zhuān)?999年選擇題，要掌握和能判斷出適應(yīng)現(xiàn)象）
9、對(duì)比：是指同一感受器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（1998年選擇題，需掌握和能判斷出對(duì)比現(xiàn)象；2000年名詞解釋、2002年簡(jiǎn)答題）
10、知覺(jué)：是人對(duì)事物的名種屬性、各個(gè)部分以及它們之間關(guān)系的綜合的、整體的直接反映。（2000年選擇題）
11、空間知覺(jué)：是個(gè)體對(duì)物體空間特性即形狀、大小、距離、立體、方位等的知覺(jué)。
12、形狀知覺(jué)：是個(gè)體對(duì)物體各部分排列組合的反映。
13、深度知覺(jué)：又稱(chēng)距離知覺(jué)或立體知覺(jué)，是個(gè)體對(duì)同一物體的凹凸或?qū)Σ煌矬w的遠(yuǎn)近的反映。（2001年、2004年選擇題）
14、方位知覺(jué)：是個(gè)體對(duì)處身或物體所處的位置和方向的反映。
15、大小知覺(jué)：是個(gè)體對(duì)物體的空間尺寸的反映。
16、時(shí)間知覺(jué)：是個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。（2002年選擇題）
17、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)：是個(gè)體對(duì)物體在空間位移反映。（2001年、2004年簡(jiǎn)答題）
18、似動(dòng)知覺(jué)：又叫似動(dòng)運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，是峽谷個(gè)靜態(tài)的物體，按一定時(shí)間依次呈現(xiàn)，使人覺(jué)得是一個(gè)動(dòng)態(tài)的物體，這種現(xiàn)象叫做似動(dòng)知覺(jué)。（1998年選擇題、2001年簡(jiǎn)答題、2003年和2005年名詞解釋?zhuān)?/p>
19、真動(dòng)知覺(jué)：是對(duì)物體本身真正在空間位移和移動(dòng)速度的知覺(jué)。（2001年簡(jiǎn)答題）
20、知覺(jué)的恒常性：是客觀事物本身不變但知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)仍然仍然相對(duì)不變。（1998年選擇題、2005年簡(jiǎn)答題）
21、知覺(jué)的選擇性：是指人在進(jìn)行知覺(jué)時(shí)，從紛繁復(fù)雜環(huán)境中把某些事物或現(xiàn)象當(dāng)作知覺(jué)對(duì)象，而把另一事物或現(xiàn)象當(dāng)作知覺(jué)背景。（2005年簡(jiǎn)答題）
22、知覺(jué)的理解性：是指人在知覺(jué)一些事物或現(xiàn)象時(shí)，不僅能形成關(guān)于它的知覺(jué)形象，還能根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物加以解釋或判斷，即從不同方面對(duì)它加以理解。（2005年簡(jiǎn)答題）
23、知覺(jué)的整體性：它是指把物體或現(xiàn)象的各種屬性或各個(gè)部分作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)反映。它是知覺(jué)對(duì)事物的整體的反映，是知覺(jué)的基本特征。（2005年簡(jiǎn)答題）
24、觀察：是人的一種有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)，是知覺(jué)的高級(jí)形式。（2004年名詞解釋?zhuān)?/p>
25、韋伯定律：德國(guó)生理學(xué)家韋伯(1795－1878)發(fā)現(xiàn)同一刺激差別量必須達(dá)到一定比例，才能引起差別感覺(jué)。這一比例是個(gè)常數(shù)，用公式表示為：K＝△I/I。其中，I代表原有刺激量，△I代表增加的刺激量(差別閾限)，K代表常數(shù)。這個(gè)公式叫韋伯定律。
26、外受感覺(jué)：即接愛(ài)身體外部的刺激，對(duì)外界事物的個(gè)別屬性的反映。（2001年選擇題，掌握其種類(lèi)如視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、皮膚感覺(jué)等，比掌握名詞本身重要）
27、內(nèi)受感覺(jué)：是人對(duì)機(jī)體內(nèi)的刺激即身體內(nèi)臟怕不同狀態(tài)的反映。（1999年年選擇題，掌握其種類(lèi)如饑餓、渴覺(jué)、內(nèi)臟痛等，比掌握名詞本身重要）
28、本受感覺(jué)：就是運(yùn)動(dòng)覺(jué)或動(dòng)覺(jué)，它接受的刺激是人在運(yùn)動(dòng)時(shí)肌肉的活動(dòng)情況。
29、觀察力：是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等方面的知覺(jué)能力。
五、名詞解釋?zhuān)河洃?/p>
1、記憶：是經(jīng)驗(yàn)的印留、保持和再作用的過(guò)程。（2002年簡(jiǎn)答題一部分）
2、形象記憶：是以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶。通常以表象形式存在，所以又稱(chēng)為“表象記憶”。
3、詞語(yǔ)記憶：是以詞語(yǔ)所概括的邏輯思維結(jié)果為內(nèi)容的記憶，亦即以概念、判斷和推理為內(nèi)容的記憶。
4、情緒記憶：是以體驗(yàn)過(guò)的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。
5、動(dòng)作記憶：是以個(gè)體的動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)及其系統(tǒng)為內(nèi)容的記憶。
6、記憶表象：是指人在知覺(jué)客觀事物后，在人腦中所保存的形象。（1998年填空題）
7、工作記憶：是指在對(duì)信息進(jìn)行加工的同時(shí)將之加以存儲(chǔ)，即它具有加工與存儲(chǔ)雙重功能。（2004年選擇題）
8、情景記憶：是關(guān)于個(gè)人經(jīng)歷過(guò)的事件的記憶。
9、語(yǔ)義記憶：是關(guān)于世界各知識(shí)的記憶。
10、程序記憶：是關(guān)于“怎樣做”的記憶，是通過(guò)熟練行為和認(rèn)知程序來(lái)表達(dá)的，它與意識(shí)相分離。
11、外顯記憶：是指當(dāng)個(gè)體需要有意識(shí)地或主動(dòng)地收集某些經(jīng)驗(yàn)用以完成當(dāng)臆任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的記憶。
12、內(nèi)陷記憶：是指不需要意識(shí)或不需有意回憶的情況下，個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來(lái)的記憶。
13、機(jī)械識(shí)記：是指根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表面形式，采取簡(jiǎn)單重復(fù)的方式進(jìn)行的識(shí)記。
14、意義識(shí)記：是指通過(guò)理解材料的意義及把握材料的內(nèi)容進(jìn)行的識(shí)記。
15、保持：是人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的貯存過(guò)程。
16、遺忘：是指對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能回憶或再認(rèn)，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)。（1999年、2002年名詞解釋?zhuān)?/p>
17、回憶：是指經(jīng)歷過(guò)的事物不在眼前，在一定條件下能把它重新再現(xiàn)出來(lái)。
18、再認(rèn)：是指曾經(jīng)接觸過(guò)的事物再出現(xiàn)的時(shí)候能識(shí)別出來(lái)。
19、聯(lián)想：是指由一事物的映象、觀念想到另一事物的映象、觀念的心理過(guò)程。20、識(shí)記：就是去記，即與所要記憶的事物接觸，接受它的刺激作用并對(duì)所接受的信息進(jìn)行加工。
21、復(fù)習(xí)：多次的識(shí)記稱(chēng)之為復(fù)習(xí)。（2000年名詞解釋?zhuān)?/p>
22、衰退理論：記憶痕跡得不到強(qiáng)化，就會(huì)逐漸減弱、衰退以至消失。
23、干擾理論：遺忘是由于多種痕跡之間相互引起抑制而產(chǎn)生的，抑制被解除，記憶還可恢復(fù)。
六、名詞解釋?zhuān)核季S與想象
1、思維：是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括的簡(jiǎn)介的反映。（1998年填空題）
2、動(dòng)作思維：又叫直覺(jué)行動(dòng)思維，以實(shí)際操作來(lái)解決問(wèn)題的思維。
3、形象思維：又叫直觀形象思維，是依靠表象解決問(wèn)題的思維。
4、抽象思維：依賴(lài)概念、判斷和推理的形式解決問(wèn)題的思維，主要是借助語(yǔ)詞、符號(hào)來(lái)思考問(wèn)題，又叫語(yǔ)詞邏輯思維。
5、聚合式思維：也叫集中思維，把問(wèn)題所提供的種種信息或條件朝著一個(gè)方向集中，從而得出一個(gè)正確的答案或一個(gè)最優(yōu)的解決問(wèn)題的方案。（2005年名詞解釋?zhuān)?/p>
6、發(fā)散式思維：沿著不同的方向去思考，對(duì)信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結(jié)論或者假說(shuō)的思維。（2004年填空題）
7、常規(guī)思維：人們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按著常用的方法來(lái)解決問(wèn)題的思維。
8、創(chuàng)造思維：用創(chuàng)造性方法來(lái)解決問(wèn)題的思維。
9、分析：就是在思想上把事物的整體分解為部分，或?qū)⑹挛锏膫€(gè)別特征、個(gè)別方面分解出來(lái)的過(guò)程。
10、綜合：是在思想上把事物的各個(gè)部分、個(gè)別特征或個(gè)別方面結(jié)合起來(lái)考慮的過(guò)程。
11、比較：在思想上確定事物異同的思維過(guò)程。
12、分類(lèi)：思想上按照事物的異同，把他們區(qū)分為不同種類(lèi)的思維過(guò)程。
13、抽象：在思想上把事物的本質(zhì)屬性、特征抽取出來(lái)，并把這些本質(zhì)屬性、特征與其他屬性、特征分離開(kāi)來(lái)的思維過(guò)程。（1998年選擇題）
14、具體化：同抽象和概括相反，將抽象概括出來(lái)的一般知識(shí)運(yùn)用到具體對(duì)象上去。
15、概念：是反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式。（1999年名詞解釋、2000年和2004年選擇題）
16、變式：是事物的變換樣式。（2001年名詞解釋?zhuān)?/p>
17、想象：人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象加工改造形成新形象的過(guò)程。（1999年選擇題）
18、有意想象：又稱(chēng)隨意想象，有預(yù)定目的和自覺(jué)進(jìn)行的想象，有時(shí)還需要一定的意志努力。
19、無(wú)意想象：又稱(chēng)不隨意想象，無(wú)預(yù)定目的、不自覺(jué)進(jìn)行的想象。（2002年選擇題）
20、再造想象：根據(jù)言語(yǔ)描述或圖形等的提示形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程。（1998年填空題）
21、創(chuàng)造想象：按照一定的目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。（2001年選擇題）
22、幻想：是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向未來(lái)并與個(gè)人的愿望相聯(lián)系的想象。（1999年選擇題）
23、概括：在思想上把抽象出來(lái)的本質(zhì)屬性、特征推廣到同類(lèi)事物中去的思維過(guò)程。
24、思維的廣闊性：是指能全面細(xì)致地考慮問(wèn)題。
25、思維的批判性：能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗(yàn)。（2001年和2004年簡(jiǎn)答題、2003年名詞解釋?zhuān)?/p>
26、思維的深刻性：能深入到事物的本質(zhì)里面去考慮問(wèn)題。（2001年、2004年簡(jiǎn)答題）
27、思維的靈活性：一個(gè)人的思維能根據(jù)客觀情況的變化而變化。（1998年選擇題、2001年和2004年簡(jiǎn)答題）
28、思維的敏捷性：能夠在很快時(shí)間內(nèi)提出解決問(wèn)題的正確意見(jiàn)。（2001年、2004年簡(jiǎn)答題）
七、名詞解釋?zhuān)?情緒與情感
1、情緒：廣義的情緒包括情感，是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。
2、情感：是和人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的一種比較復(fù)雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)。
3、需要：個(gè)體與社會(huì)的客觀需求在人腦中的反映，是個(gè)體或群體對(duì)其生存與發(fā)展條件所表現(xiàn)出來(lái)的依賴(lài)狀態(tài)，是個(gè)人的心理活動(dòng)與行為的基本動(dòng)力。
4、心境：一種持久而又微弱的情緒狀態(tài)。（1999年選擇題、2005年名詞解釋?zhuān)?/p>
5、激情：一種強(qiáng)烈的、暴風(fēng)雨般的、激動(dòng)而短促的情緒狀態(tài)。（2000年名詞解釋?zhuān)?/p>
6、應(yīng)激：出乎意料的緊張與危險(xiǎn)情景所引起情緒狀態(tài)。（2001年填空題、2002年名詞解釋?zhuān)?/p>
7、道德感：人們運(yùn)用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自身或他人行為時(shí)所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。（1998年填空題、1998年選擇題，需掌握道德感的各種表現(xiàn)形式，如友誼感、同情心、憐憫心、責(zé)任心、眷戀心等）
8、美感：對(duì)客觀事物或?qū)ο蟮拿赖奶卣鞯那楦畜w驗(yàn)。
9、理智感：對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體。（1999年、2000年、2001年選擇題，需掌握理智感的各種表現(xiàn)形式，如好奇心、成功感、懷疑感等）
10、表情動(dòng)作：簡(jiǎn)稱(chēng)表情，是情緒在有機(jī)體上的外顯表現(xiàn)，或者指有機(jī)體通過(guò)自身的外顯行為來(lái)表達(dá)感情。
11、葉克斯－道得生定律：它說(shuō)明了作業(yè)效益與激奮水平之間得關(guān)系：前者先隨后者得升高而提高，達(dá)到最佳水平后，又隨后者得提高而降低。這種適中得激奮水平又以作業(yè)得復(fù)雜程度為轉(zhuǎn)移，作業(yè)越簡(jiǎn)單，這種適中得激奮水平應(yīng)偏高；作業(yè)越復(fù)雜，這種適中得激奮水平應(yīng)偏低。（2003年填空題、2005年選擇題）
12、激奮水平：人或動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)在高度興奮與高度抑制之間有不同的水平，謂之激奮水平。
13、情緒情感的信號(hào)功能：個(gè)體以體驗(yàn)得方式表達(dá)出自己對(duì)周?chē)挛镆饬x的認(rèn)知，并對(duì)他人施加一定的影響。
14、情緒情感的調(diào)節(jié)功能：情緒或情感對(duì)行為活動(dòng)具有支配的作用，并指引和維持活動(dòng)的方向。
八、名詞解釋?zhuān)阂庵?/p>
1、意志：是人自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己行動(dòng)，克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的的心理過(guò)程。
2．動(dòng)機(jī)：是能引起、維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)以滿(mǎn)足人體某種需要的念頭、愿望、理想等。
3．雙趨沖突：從兩所愛(ài)者或兩趨向中僅能擇其一的矛盾心理狀態(tài)，稱(chēng)為雙趨沖突。
4．雙避沖突：從兩所惡者或兩躲避中必須選擇其一的困擾心理狀態(tài)，稱(chēng)為雙避沖突。
5．趨避沖突：對(duì)同一目的兼具好惡的矛盾心理狀態(tài)，稱(chēng)為趨避沖突。、6．意志的自覺(jué)性：是一個(gè)人能夠深刻地認(rèn)識(shí)行動(dòng)的正確性和重要性，并自愿地調(diào)節(jié)和支配自己的行動(dòng)使之符合行動(dòng)目的的品質(zhì)。
7．意志的果斷性：是一個(gè)人善于迅速地辨明是非，合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質(zhì)。
8．意志的自制性：是一個(gè)人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。9．意志的堅(jiān)韌性：是一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)。
10．歸因：當(dāng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)取得成功或失敗時(shí)，都有對(duì)行為結(jié)果的原因進(jìn)行探究的愿望。這種對(duì)導(dǎo)致自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺(jué)和推斷，稱(chēng)之為歸因。
11、自我效能感：阿爾伯特●班杜拉把個(gè)體對(duì)自己是否能勝任某種任務(wù)的判斷和知覺(jué)，稱(chēng)為自我效能感。通俗地說(shuō)，自我效能感就是個(gè)體根據(jù)以往成敗的經(jīng)驗(yàn)，相信自己對(duì)于處理某一方面的任務(wù)，具有較高的能力或水平。（2005年填空題）
九、名詞解釋?zhuān)鹤⒁?/p>
1、注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一。（2005年名詞解釋?zhuān)?/p>
2、無(wú)意注意：也稱(chēng)不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。
3、有意注意：也稱(chēng)隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。
4、定向反射：是由情景的新異性所引起的一種反射，它為人和動(dòng)物所共有。
5、注意的范圍：是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠同樣清楚地知覺(jué)出來(lái)的對(duì)象的數(shù)目。（2002年選擇題）7±2
6、注意的穩(wěn)定性：是指注意能夠集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。
7、注意的分配：是指人在一定時(shí)間之內(nèi)，能夠同時(shí)進(jìn)行不同活動(dòng)的數(shù)目而言。
8、注意轉(zhuǎn)移：人們把注意有目的地從一個(gè)事物及時(shí)地轉(zhuǎn)移到另一個(gè)事物上。
9、興趣：興趣是力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向。它是人對(duì)客觀事物的一種內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。
10、愛(ài)好：是從事某種確定活動(dòng)的傾向，也是在需要的基礎(chǔ)上形成的。
11、好奇心：是人們積極探求新奇事物的一種傾向，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力之一。
12、過(guò)濾器理論：過(guò)濾器理論認(rèn)為，在信息加工過(guò)程中存在著過(guò)濾器，它以某種方式對(duì)外界刺激信息進(jìn)行選擇。一些信息能通過(guò)過(guò)濾器被識(shí)別和進(jìn)一步的加工，其余的信息則被阻斷在人的認(rèn)知系統(tǒng)之外。
十、名詞解釋?zhuān)貉哉Z(yǔ)和技能
1．語(yǔ)言：是由詞匯(包括形、音、義)按一定的語(yǔ)法所構(gòu)成的復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)，是人類(lèi)所特有的最重要的交際工具。
2．言語(yǔ)：是個(gè)體借助語(yǔ)言傳遞過(guò)程，也就是了解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的過(guò)程。（1998年、2003年名詞解釋?zhuān)?/p>
3．內(nèi)部言語(yǔ)：是非交際性語(yǔ)言，是指借助語(yǔ)言進(jìn)行思維過(guò)程中的一種特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。
4．技能：個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的智力動(dòng)作方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。（2004年名詞解釋?zhuān)?/p>
5．習(xí)慣：是人在一定情境下自動(dòng)化地進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向。（2005年選擇題）
6．動(dòng)作技能：是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)、體育活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)中外部行為的操作方式系統(tǒng)。
7．練習(xí)曲線(xiàn)：是練習(xí)進(jìn)程與練習(xí)效果之間函數(shù)關(guān)系的曲線(xiàn)圖。
8．高原現(xiàn)象：是在復(fù)雜技能形成過(guò)程中出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。9．技能的遷移：是指已掌握的技能、技巧對(duì)以后的技能、技巧的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。
10．技能的干擾：已掌握的技能、技巧對(duì)相似的新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，阻礙新技能的學(xué)習(xí)和形成，稱(chēng)作技能的干擾，也稱(chēng)作技能的負(fù)遷移。
11．智力技能：又稱(chēng)心智技能，是指借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心智操作方式系統(tǒng)。（1999年、2001年、2003年名詞解釋?zhuān)?/p>
十一、名詞解釋?zhuān)耗芰?/p>
1．能力：是直接影響活動(dòng)效率．使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。（2000年名詞解釋?zhuān)?/p>
2．才能：是多種能力的獨(dú)特結(jié)合。（2000年選擇題）3．天才：日常生活中，有些人的多種能力在活動(dòng)中達(dá)到了最完備的發(fā)展與結(jié)合，能夠高水平、創(chuàng)造性地完成多種活動(dòng)任務(wù)，或完成某一領(lǐng)域中人們通常難于完成的特殊活動(dòng)任務(wù)，這種人被稱(chēng)為天才。
4．一般能力：是指在不同的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的共同能力、它是從事一切活動(dòng)所必備的。（2001名詞解釋?zhuān)?/p>
5．特殊能力：是從事某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)所必備的能力。
6．模仿能力：是指通過(guò)觀察別人的行為和活動(dòng)，再以相同的方式作出反應(yīng)的能力。
7．創(chuàng)造能力：是指按照預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、具有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。
8．液態(tài)能力：是指受神經(jīng)系統(tǒng)成熟影響較大，受后天文化和知識(shí)影響較小的能力。（2000年簡(jiǎn)答題、2002年選擇題）
9．晶體能力：是指與知識(shí)以驗(yàn)的積累有關(guān)的能力，它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切關(guān)系。（2000年簡(jiǎn)答題題）
10．認(rèn)知能力：是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力。它是人們完成活動(dòng)的最基本和最主要的條件，即我們一般所講的智力。（2001年填空題）
11、操作能力：是指人們操縱自己的肢體以完成各種活動(dòng)的能力。12．信度：是多次測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致程度，也稱(chēng)為可靠度。13．效度：是指所測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是不是所要測(cè)量的東西。
14．測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化：為了減少測(cè)驗(yàn)結(jié)果的誤差，就要控制無(wú)關(guān)因素的影響，這個(gè)過(guò)程就叫測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。
15．常模：就是解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)。（1999年名詞解釋、2001年選擇題）
十二、名詞解釋?zhuān)簹赓|(zhì)與性格
1．氣質(zhì)：指在人的心理活動(dòng)和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)。
2．性格：是表現(xiàn)在個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中的較為穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。（1998年名詞解釋、2002年選擇題）
第二篇：在職研究生考試
在職研究生幾種方式
在職研究生一共有六種方式：同等學(xué)力申碩、十月份聯(lián)考（GCT)、單獨(dú)考試、、一月法律碩士、一月份MBA、研究生進(jìn)修班
報(bào)讀在職研究生的費(fèi)用與時(shí)間
報(bào)讀在職研究生時(shí)間分三種時(shí)間：
一、是五月份考試的同等學(xué)力申碩，報(bào)名時(shí)間是在三月份中下旬；
二、是十月份的在職聯(lián)考(GCT）考試，報(bào)名時(shí)間是在七月份中旬;
三、法律碩士和MBA在一月份統(tǒng)考，報(bào)名時(shí)間是在十月份等等。
這個(gè)是現(xiàn)在最基本的在職研究生的報(bào)名時(shí)間和考試時(shí)間。在職研究生的現(xiàn)在報(bào)名費(fèi)用基本上是在兩萬(wàn)到四萬(wàn)之間，要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和不同的院校來(lái)具體定。
在職研究生的相關(guān)查看和咨詢(xún)到中國(guó)在職研究生網(wǎng)官網(wǎng)了解。
在職研究生的學(xué)歷情況
參加十月聯(lián)考的，畢業(yè)能獲得專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位證書(shū)，但不能取得研究生學(xué)歷證書(shū)。參加1月聯(lián)考的在職研究生，畢業(yè)后既能獲得碩士學(xué)位，又能獲得碩士研究生畢業(yè)證書(shū)。參加研究生進(jìn)修班的，獲得結(jié)業(yè)證書(shū)（注意結(jié)業(yè)證書(shū)非國(guó)民教育體系，非學(xué)歷證書(shū)），參加5月同等學(xué)力申碩考試后，可以獲得碩士學(xué)位證，但沒(méi)有研究生學(xué)歷。
學(xué)位不等同于學(xué)歷，取得學(xué)士學(xué)位證書(shū)的，必須首先獲得大學(xué)本科畢業(yè)證書(shū)，而取得碩士學(xué)位或博士學(xué)位證書(shū)的，卻不一定能夠獲得碩士研究生或博士研究生畢業(yè)證書(shū)。
現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)將學(xué)位與學(xué)歷相混淆的現(xiàn)象，如有的人學(xué)歷為本科畢業(yè)，以后通過(guò)在職人員學(xué)位申請(qǐng)取得了博士學(xué)位，這時(shí)，學(xué)歷仍為本科，而不能稱(chēng)之為取得“博士學(xué)歷”。下面按照兩種分類(lèi)方式進(jìn)行介紹。
教育方式
在職人員參加研究生教育的方式分為兩類(lèi)：學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。
在職研究生分單獨(dú)考試、同等學(xué)力申碩和在職攻讀碩士學(xué)位三種：
（詳細(xì)分為六種方式：?jiǎn)为?dú)考試、1月份法律碩士聯(lián)考、1月份工商管理碩士（MBA）聯(lián)考、在職人員攻讀碩士學(xué)位全國(guó)聯(lián)考、同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位、研究生進(jìn)修班）
單獨(dú)考試
單獨(dú)考試：參加單獨(dú)考試的考生，一般應(yīng)限于用人單位推薦為本單位定向培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的在職人員。單獨(dú)考試碩士生學(xué)習(xí)期間不轉(zhuǎn)戶(hù)口，不轉(zhuǎn)人事關(guān)系，不轉(zhuǎn)工資關(guān)系，醫(yī)療費(fèi)由考生原工作單位負(fù)責(zé)，畢業(yè)后回原單位工作。
單獨(dú)考試考生報(bào)考的條件：
(1)大學(xué)本科畢業(yè)后在本專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)連續(xù)工作四年。
(2)政治表現(xiàn)好、業(yè)務(wù)優(yōu)秀、已經(jīng)發(fā)表過(guò)研究論文(技術(shù)報(bào)告)或已經(jīng)成為業(yè)務(wù)骨干的在職人員，經(jīng)本單位和兩名具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的專(zhuān)家推薦，并且是為 本單位定向培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的考生，可參加單獨(dú)考試。參加單獨(dú)考試的考生可向經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)的為在職人員進(jìn)行單獨(dú)考試的招生單位申請(qǐng)報(bào)名。
(3)有所在單位和兩名高級(jí)專(zhuān)業(yè)職務(wù)的專(zhuān)家推薦。
(4)年齡可放寬到40歲左右。參加單獨(dú)考試的考生，一般應(yīng)限于用人單位推薦為本單位定向培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的在職人員。單獨(dú)考試碩士生學(xué)習(xí)期間不轉(zhuǎn)戶(hù)口，不轉(zhuǎn)人事關(guān)系，不轉(zhuǎn)工資關(guān)系，醫(yī)療 費(fèi)由考生原工作單位負(fù)責(zé)，畢業(yè)后回原單位工作。參加單獨(dú)考試考生直接到招生單位或招生單位所在地省級(jí)高校招生辦公室公告指定的報(bào)考點(diǎn)進(jìn)行確認(rèn)報(bào)名，確認(rèn)截止日期與統(tǒng)考生確認(rèn)截止日期一致。單獨(dú)考試的初 試科目均由招生單位自行命題。單獨(dú)考試考完后可以全脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、在職學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)期滿(mǎn)，學(xué)完規(guī)定的全部課程且考試合格并通過(guò)碩士學(xué)位論文答辯者，授予國(guó)家頒發(fā)的碩士研究生畢業(yè)證書(shū)和碩 士學(xué)位證書(shū)。
同等學(xué)力申請(qǐng)碩士
同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位，是在有碩士授予權(quán)的學(xué)校報(bào)名，參加一個(gè)難度很低的入門(mén)考試后，被錄取，按照應(yīng)修學(xué)分，交納2-4萬(wàn)元不等的學(xué)費(fèi)。在2-3年內(nèi)修完所有課程（一般是周末授課），同時(shí)參加全國(guó)統(tǒng)考兩門(mén)：一門(mén)是英語(yǔ)，一門(mén)是專(zhuān)業(yè)課程。
同等學(xué)力報(bào)考碩士研究生的基本要求是：獲得國(guó)家承認(rèn)的大專(zhuān)學(xué)歷，畢業(yè)后2年(從大專(zhuān)畢業(yè)到錄取為碩士生當(dāng)年的9月1日)或者2年以上，達(dá)到與大學(xué)本科畢 業(yè)生同等學(xué)力，且符合招生單位根據(jù)本單位的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)考生提出的具體業(yè)務(wù)要求的人員。這個(gè)規(guī)定是必要非充分條件，也就是說(shuō)：專(zhuān)科畢業(yè)兩年(含兩年)是報(bào)考 研究生的基本條件，各招生單位還將在此基礎(chǔ)上對(duì)同等學(xué)力做出具體的規(guī)定和要求。
一般說(shuō)來(lái)，同等學(xué)力考生包括以下三種情況：一是大專(zhuān)生,二是成人教育應(yīng)屆畢業(yè)生，三是國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的本科結(jié)業(yè)生也按同等學(xué)力對(duì)待。
一是在職人員攻讀專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。在職人員攻讀專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位實(shí)行全國(guó)聯(lián)考，一般每年7月份報(bào)名，10月份考試。畢業(yè)后只能獲取專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，不能取得研究生學(xué)歷。如：教育碩士、體育碩士、藝術(shù)碩士等。
二是和全日制統(tǒng)考生一起學(xué)習(xí)、但不轉(zhuǎn)戶(hù)口和工作關(guān)系的委培和定向的在職研究生。這種情況和全國(guó)統(tǒng)一的全日制碩士研究生完全一樣，一般10月份網(wǎng)上報(bào) 名，11月份現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名，考試一般在次年的1月份，只不過(guò)錄取類(lèi)別為定向或委培，入學(xué)時(shí)不轉(zhuǎn)戶(hù)口和檔案關(guān)系，畢業(yè)后回原單位工作。和全日制統(tǒng)考生和自費(fèi)生一 樣，委培生和定向生（即在職研究生）畢業(yè)后都能獲取研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位。如1月份法律碩士聯(lián)考、1月份工商管理碩士（MBA）聯(lián)考。
在職申請(qǐng)學(xué)位不是學(xué)歷教育，申請(qǐng)人在獲得學(xué)位后，只表明其在學(xué)術(shù)上已達(dá)到碩士學(xué)位的學(xué)術(shù)水平，具有碩士學(xué)位畢業(yè)研究生的同等學(xué)力（學(xué)習(xí)能力的“力”），不涉及學(xué)歷。因此申請(qǐng)人的學(xué)歷并沒(méi)有改變，也不能獲得碩士研究生畢業(yè)證書(shū)。
五月聯(lián)考 同等學(xué)力碩士學(xué)位考試，只有學(xué)位沒(méi)有學(xué)歷，是參加有資格授予學(xué)位學(xué)校的研究生課程班后，獲取資格證后才能參加的考試?？荚嚳颇渴峭鈬?guó)語(yǔ)水平及學(xué)科綜合水平全國(guó)統(tǒng)一考試。五月聯(lián)考是檢驗(yàn)同等學(xué)力申碩學(xué)員外國(guó)語(yǔ)水平和學(xué)科綜合水平的全國(guó)統(tǒng)一考試，因?yàn)榭荚嚂r(shí)間定在每年的五月，所以俗稱(chēng)“五月聯(lián)考。參加五月聯(lián)考 的前提是參加有學(xué)位授予資格的學(xué)校的研究生課程，并獲得資格證?？荚嚨目颇繛橥鈬?guó)語(yǔ)和學(xué)科綜合。通過(guò)五月聯(lián)考后即可獲得碩士學(xué)位。
就讀步驟
第一步：參加研究生課程進(jìn)修班
招生對(duì)象及條件一般為：
1、遵紀(jì)守法，品行端正，在教學(xué)、科研、專(zhuān)門(mén)技術(shù)、管理等方面做出成績(jī)的在職人員。
2、具有大學(xué)本科或大專(zhuān)畢業(yè)學(xué)歷的人員，且畢 業(yè)后工作三年以上。研究生課程進(jìn)修班作為在職人員進(jìn)修、提高業(yè)務(wù)水平的一種教學(xué)形式，不直接與授予碩士學(xué)位掛鉤。課程成績(jī)合格者，可由辦班單位發(fā)給研究生課程進(jìn)修班結(jié)業(yè)證 書(shū)。研究生課程進(jìn)修班獲得證書(shū)后學(xué)歷和學(xué)位不會(huì)有任何改變。其證書(shū)為為同等學(xué)力即學(xué)習(xí)能力的證明。
參加研究生進(jìn)修班和申請(qǐng)學(xué)位的關(guān)系：
1、對(duì)報(bào)名人及申請(qǐng)人的要求不同，對(duì)學(xué)位申請(qǐng)人的要求比參加研究生學(xué)位進(jìn)修班的人員要求要高。
2、一些學(xué)校研究生進(jìn)修班和申請(qǐng)學(xué)位考試合二為一，但對(duì)考生合格要求不同。例如北京大學(xué)規(guī)定：研修班學(xué)員的成績(jī)以60分為及格，在職申請(qǐng)學(xué)位人員的成績(jī)?yōu)?0分及格。
3、報(bào)名研究生課程進(jìn)修班的人員不一定有資格申請(qǐng)學(xué)位。申請(qǐng)學(xué)位的人員也不必一定參加研究生課程進(jìn)修班。一些培養(yǎng)單位規(guī)定：報(bào)名參加研究生課程進(jìn)修班學(xué)習(xí)的人 員，可在報(bào)名時(shí)同時(shí)提出以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位（須取得學(xué)士學(xué)位三年），培養(yǎng)單位將按照在職申請(qǐng)學(xué)位的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行資格審查(見(jiàn)下文)。
4、申碩考試在每年的3月中旬報(bào)名，每年的5月最后一個(gè)周末考試。
第二步：申請(qǐng)學(xué)位
凡是擁護(hù)《中華人民共和國(guó)憲法》，遵守法律、法規(guī)，品行端正，在教學(xué)、科研、專(zhuān)門(mén)技術(shù)、管理等方面做出成績(jī)，具有研究生畢業(yè)同等學(xué)力，學(xué)術(shù)水平或?qū)ｉT(mén)技術(shù)水平已達(dá)到學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的人員（以下簡(jiǎn)稱(chēng)同等學(xué)力人員），均可按照本規(guī)定，向有關(guān)學(xué)位授予單位申請(qǐng)碩士、博士學(xué)位。
資格審查：
（一）申請(qǐng)人必須已獲得學(xué)士學(xué)位，并在獲得學(xué)士學(xué)位后工作三年以上，在申請(qǐng)學(xué)位的專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)做出成績(jī)。
（二）申請(qǐng)人應(yīng)在學(xué)位授予單位規(guī)定的期限內(nèi)，向?qū)W位授予單位提交以下材料：
1．學(xué)士學(xué)位證書(shū)；
2．最后學(xué)歷證明；
3．已發(fā)表或出版的與申請(qǐng)學(xué)位專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、專(zhuān)著或其他成果；
4．申請(qǐng)人所在單位向?qū)W位授予單位提供的申請(qǐng)人的簡(jiǎn)歷、思想政治表現(xiàn)、工作成績(jī)、科研成果、業(yè)務(wù)能力、理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)程度等方面情況的材料（加印密封）。
在職研究生
在職研究生，在職研究生是國(guó)家計(jì)劃內(nèi)，以在職人員身份，部分時(shí)間在職工作，部分時(shí)間在校學(xué)習(xí)的研究生教育的一種類(lèi)型，屬于國(guó)民教育系列。在報(bào)名、考試要求及錄取辦法方面與脫產(chǎn)研究生相同。是經(jīng)過(guò)學(xué)校錄取的正式研究生，獲得與脫產(chǎn)相同的研究生畢業(yè)的學(xué)位。
在職人員攻讀碩士學(xué)位招生類(lèi)別 ：
（一）在職人員攻讀碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，包括法律碩士（J.M）、教育碩士（Ed.M）、工程碩士、農(nóng)業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士、公共衛(wèi)生碩士（MPH）、軍事碩士、工商管理碩士（MBA）、會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）、公共管理碩士（MPA）。
（二）高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位。
（三）中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位。在職攻讀學(xué)位可以脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。04年的部分規(guī)定： 考試報(bào)名采取網(wǎng)上報(bào)名與現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名相結(jié)合的方式。網(wǎng)上報(bào)名時(shí)間為7月中、下旬。現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名時(shí)間為2004年7月28日至31日。在職人員攻讀碩士學(xué)位入學(xué)考試實(shí)行全國(guó)聯(lián)考。其中，外國(guó)語(yǔ)（英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)）考試科目的考試，除工程碩士、農(nóng)業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士外，使用同一試卷。全國(guó)聯(lián)考時(shí)間為2004年10月23日、24日。教育碩士、軍事碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位和高等學(xué)校教師、中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)綜合等課程考試的命題、閱卷由各招生單位自行組織，考試與全國(guó)聯(lián)考同時(shí)進(jìn)行。有關(guān)招生單位須在7月10日前在本校網(wǎng)站公布有關(guān)專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)綜合課的考試信息。
法碩和MBA全國(guó)聯(lián)考
法碩和MBA1月份全國(guó)聯(lián)考，報(bào)名及考試時(shí)間與全國(guó)統(tǒng)考時(shí)間一致。“MBA聯(lián) 考”的初試科目（英語(yǔ)、綜合能力）命題工作均由教育部委托有關(guān)機(jī)構(gòu)承辦。選考日語(yǔ)或俄語(yǔ)的考生，用全國(guó)統(tǒng)考的試卷，其他語(yǔ)種的試題由招生單位自行命題（政 治理論改由各招生單位自行命題在復(fù)試中進(jìn)行）?！胺纱T士聯(lián)考”的初試科目共4門(mén)：政治、外國(guó)語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（含刑法、民法）、綜合課（含法理、憲法和中國(guó)法制史）。其中政治、外語(yǔ)使用全國(guó)統(tǒng)考試卷，兩門(mén)業(yè)務(wù)課的命題由教育部考試中心承辦。MBA和法碩都可以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)期滿(mǎn)，完成規(guī)定課程學(xué)習(xí)且考試通過(guò)，并通過(guò)碩士論文答辯者，授予教育部統(tǒng)一的碩士研究生畢業(yè)證書(shū)和法律碩士 專(zhuān)業(yè)學(xué)位證書(shū)及工商管理碩士學(xué)位證書(shū)。
注意：法碩和MBA1月份全國(guó)聯(lián)考與10月份在職人員攻讀碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位考試中的法碩和MBA學(xué)位考試（學(xué)位辦舉行）不同：前者為學(xué)歷教育，畢業(yè)后頒發(fā)學(xué)位證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)；后者為非學(xué)歷教育，畢業(yè)后頒發(fā)學(xué)位證書(shū)。
考試常見(jiàn)問(wèn)題
一、在職研究生考試與國(guó)家一月份考試有什么不同？
答：考試時(shí)間上不同，在職研究生參考考試的時(shí)間為每年的5、10月份。
5月份考試又叫同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位。
10月份考試叫做全國(guó)聯(lián)考，又叫GCT考試，為什么叫GCT考試，因?yàn)閰⒓?0月份的同學(xué)大部分是想獲得工程碩士學(xué)位。10月份考試主要針對(duì)的學(xué)生是工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)、還有一些管理類(lèi)專(zhuān)業(yè) 工程類(lèi)：軟件工程、計(jì)算機(jī)運(yùn)用等等。管理類(lèi)有MBA、項(xiàng)目管理等等。
二、在職研究生需要什么條件？
答：大專(zhuān)學(xué)歷者就可以報(bào)考。
補(bǔ)充問(wèn)題：申請(qǐng)碩士學(xué)位者需要什么條件？
1、要有本科學(xué)歷
2、并且具備有學(xué)士學(xué)位者
3、畢業(yè)滿(mǎn)三年
4、如是跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，需單位證明（證明你現(xiàn)在所從事的工作與你所報(bào)考的專(zhuān)業(yè)有相關(guān)性）
三、在職研究生，是什么考試形式？什么時(shí)候考試，需要考什么？
答：
1、在職研究生考試為國(guó)家考試，采取的方式是筆試。
2、每年的5、10月份考試。3、5月份考試，每年5月份下旬參加考試。
需要考的科目為：1.外語(yǔ) 2.綜合課程（專(zhuān)業(yè)課）
10月份考試，又叫GCT考試。每年10月份參加考試，考試的科目一般為：1.語(yǔ)文 2.數(shù)學(xué) 3.邏輯 4.外語(yǔ)。
四、在職研究生的專(zhuān)業(yè)是不是也和全國(guó)統(tǒng)考的那樣，可以隨便選擇專(zhuān)業(yè)和導(dǎo)師？
答：在職研究生專(zhuān)業(yè)與一月統(tǒng)考是一樣的?？梢噪S便選擇專(zhuān)業(yè)和導(dǎo)師。
五、我本科學(xué)的是通信工程專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)在想考計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。那么我可以怎么選擇？
答： 你參加的是國(guó)家10月份的考試，那么，這種考試方式為：先考試，后入學(xué)。先參加國(guó)家每年10月份的考試，然后根據(jù)自己的成績(jī)，以及你所報(bào)考院校對(duì)外招生的分?jǐn)?shù)線(xiàn)來(lái)進(jìn)行錄取。如果，成績(jī)沒(méi)有達(dá)到你所報(bào)考院校的分?jǐn)?shù)線(xiàn)，那么，你還可以考慮調(diào)劑問(wèn)題。
六、如果我的成績(jī)沒(méi)有過(guò)線(xiàn)，我該怎么辦？
答：GCT考試的成績(jī)一般是兩年有效，如果當(dāng)年就打算入學(xué)的話(huà)可以考慮調(diào)劑，很多學(xué)校在初試分?jǐn)?shù)線(xiàn)公布之后也會(huì)發(fā)布本校的調(diào)劑信息，所接受調(diào)劑的分?jǐn)?shù)要求以及專(zhuān)業(yè)要求，GCT調(diào)劑已經(jīng)成為 GCT考試重要的一部分。如果當(dāng)年沒(méi)有滿(mǎn)意的調(diào)劑學(xué)校，所報(bào)考的學(xué)校會(huì)保留一年成績(jī)，等待第二年參加錄取工作或者調(diào)劑工作。
七、什么是以同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位？
答：根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》的規(guī)定，具有研究生畢業(yè)同等學(xué)力的人員，都可以按照《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)關(guān)于授予具有研究生畢業(yè)同等學(xué)力人員碩士、博 士學(xué)位的規(guī)定》的要求與辦法，向?qū)W位授予單位提出申請(qǐng)。授予同等學(xué)力人員碩士學(xué)位是國(guó)家為同等學(xué)力人員開(kāi)辟的獲得學(xué)位的渠道。這對(duì)于在職人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提 高和干部隊(duì)伍建設(shè)都能起到積極的作用。申請(qǐng)人通過(guò)了學(xué)位授予單位及國(guó)家組織的全部考試、并通過(guò)了學(xué)位論文答辯后，經(jīng)審查達(dá)到了碩士學(xué)位學(xué)術(shù)水平者，可以獲 得碩士學(xué)位。
八、什么是研究生畢業(yè)同等學(xué)力
答：本科畢業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位后，在工作崗位上通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑，使自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及水平以及學(xué)位論文達(dá)到研究生畢業(yè)的水平，這就叫研究生畢業(yè)同等學(xué)力。
九、獲得學(xué)士學(xué)位后，工作不滿(mǎn)三年，或獲得學(xué)士學(xué)位后雖工作不滿(mǎn)三年但在獲得學(xué)士學(xué)位前工作已超過(guò)三年，能否申請(qǐng)碩士學(xué)位？
答：不能。在向各校申請(qǐng)碩士學(xué)位時(shí)，申請(qǐng)者必須在獲得學(xué)士學(xué)位后工作滿(mǎn)三年。從2004年起條件放寬為獲得學(xué)士學(xué)位后工作滿(mǎn)兩年，但此類(lèi)考生待工作滿(mǎn)三年以后方可參加規(guī)定考試。
十、外語(yǔ)已經(jīng)通過(guò)國(guó)家六級(jí)考試（或相關(guān)等級(jí)考試），申請(qǐng)碩士學(xué)位的學(xué)員是否還要參加全國(guó)統(tǒng)一考試？
答：還需要參加全國(guó)統(tǒng)一考試
十一、報(bào)考在職研究生及在職教育的幾種形式？我國(guó)的研究生教育分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩種。答： 研究生學(xué)歷教育是指：考生參加國(guó)家統(tǒng)一組織的碩士生入學(xué)考試（含應(yīng)屆本科畢業(yè)生的推薦免試和部分高等學(xué)校經(jīng)教育部批準(zhǔn)自行組織的單獨(dú)入學(xué)考試），被錄取 后，獲得研究生學(xué)籍。畢業(yè)時(shí)，若課程學(xué)習(xí)和論文答辯均符合學(xué)位條例的規(guī)定，可獲碩士生畢業(yè)證書(shū)和碩士學(xué)位證書(shū)。研究生學(xué)歷教育的招生工作由教育部高校學(xué)生 司負(fù)責(zé)。非學(xué)歷研究生教育是指：不參加國(guó)家統(tǒng)一組織的碩士生入學(xué)考試，沒(méi)有學(xué)籍。學(xué)生參加“研究生課程進(jìn)修班”學(xué)習(xí)，按教學(xué)計(jì)劃修完課程，并通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一組織的外 語(yǔ)統(tǒng)測(cè)，獲得可以申請(qǐng)學(xué)位的資格，再通過(guò)碩士論文答辯，可以獲得學(xué)位證書(shū)，但沒(méi)有研究生畢業(yè)證書(shū)。研究生非學(xué)歷教育工作由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)負(fù)責(zé)。
十二、那么在職人員如何報(bào)考研究生學(xué)歷教育?在職人員報(bào)考研究生學(xué)歷教育可根據(jù)自身報(bào)考條件，選報(bào)全國(guó)統(tǒng)考、聯(lián)考或單獨(dú)命題考試。本科畢業(yè)生工作4年，業(yè)務(wù)優(yōu)秀者，可報(bào)名參加單獨(dú)命題考試。
答：全國(guó)統(tǒng)考是在職考生與應(yīng)屆考生一起參加每年1月份的全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試，參加復(fù)試的要求由教育部規(guī)定。單獨(dú)命題考試的考試時(shí)間和考試科目（政治、外語(yǔ)和三門(mén)專(zhuān)業(yè)課）與全國(guó)統(tǒng)考相同，不同的是單獨(dú)命題考試的5門(mén)課全部由考生所報(bào)考的院校單獨(dú)命題。
十三、大專(zhuān)生在職研究生報(bào)考條件？
答：專(zhuān)科畢業(yè)生畢業(yè)兩年后可以考研究生，報(bào)名時(shí)按照同等學(xué)力對(duì)待，考卷都是一樣，只不過(guò)在復(fù)試階段有加試，不會(huì)很難的。如果不想兩年后再考，那就通過(guò)自考形式拿到學(xué)位即可。有些院校只要求有本科畢業(yè)證，沒(méi)有學(xué)位也可，看具體學(xué)校研究生招生簡(jiǎn)章。如今在職考研 的門(mén)檻越來(lái)越高，并且招生院校都是一些重點(diǎn)名校，社會(huì)認(rèn)可度也越來(lái)越高，在職人員選擇報(bào)考在職研究生進(jìn)修是個(gè)很不錯(cuò)的選擇。
十四、求職時(shí)，在職研究生畢業(yè)證和普通研究生畢業(yè)證有區(qū)別嗎？
答；在職研究生沒(méi)有畢業(yè)證書(shū)，只有一個(gè)結(jié)業(yè)證書(shū)，不過(guò)在職研究生的學(xué)位證書(shū)和普通研究生的學(xué)位證書(shū)一樣
在職研究生的待遇和普通研究生的待遇是一樣的，沒(méi)有區(qū)別。
十五、在職研究生報(bào)名條件？
答：在職研究生的報(bào)名是有條件的，一般是符合國(guó)家規(guī)定的考研條件：往屆本科畢業(yè)生，大專(zhuān)畢業(yè)滿(mǎn)兩年并達(dá)到本科同等學(xué)力；或其他同等學(xué)力考生，包括本科結(jié)業(yè)生等。在此基礎(chǔ)上，有些學(xué)位，如工程碩士，MBA等的報(bào)考還要求有一定的工作年限。
在職考研有幾種，一是參加一月份的全國(guó)統(tǒng)考，錄取畢業(yè)合格后，可以拿到學(xué)位和學(xué)歷；而是參加十月份的在職申碩考試，全國(guó)聯(lián)考，畢業(yè)合格只有學(xué)位，沒(méi)有學(xué)歷；三是研究生進(jìn)修班，畢業(yè)發(fā)結(jié)業(yè)證，可以通過(guò)學(xué)位考試申請(qǐng)學(xué)位（在職研究生報(bào)考說(shuō)明會(huì)爆棚 “先讀后考”受追捧）。
十六、在職研究生考試報(bào)名時(shí)間?
答：在職研究生培訓(xùn)的證書(shū)無(wú)非有以下幾種按含金量由低到高分為如下幾種： 結(jié)業(yè)證或研修證，為同等學(xué)力即學(xué)習(xí)能力的證明，一般只需通過(guò)相應(yīng)課程學(xué)習(xí)即可獲得，含金量最低，獲得證書(shū)后學(xué)歷和學(xué)位不會(huì)有任何改變；(由中國(guó)在職研究生 網(wǎng)獨(dú)家收集并整理，如轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)源。)在職申請(qǐng)學(xué)位，參加每年的在職人員申請(qǐng)學(xué)位考試，需要本科以上學(xué)歷同時(shí)具有學(xué)士學(xué)位可以參加，考試的內(nèi)容有英語(yǔ)和 綜合，其中英語(yǔ)為全國(guó)統(tǒng)一命題考試，相當(dāng)于五級(jí)半到六級(jí)的難度，考試通過(guò)頒發(fā)在職研究生學(xué)位證書(shū)。
十七、什么是在職考研？ 答：在職研究生是國(guó)家計(jì)劃內(nèi)，以在職人員的身份，部分時(shí)間在職工作，部分時(shí)間在校學(xué)習(xí)的研究生學(xué)歷教育的一種類(lèi)型。屬于國(guó)民教育系列。在報(bào)名、考試要求及錄取辦法方面不同種類(lèi)有所不同。是經(jīng)過(guò)學(xué)校錄取的正式研究生，獲得與脫產(chǎn)相同的研究生畢業(yè)的學(xué)位。
十八、讀在職研究生有用么？
很多人覺(jué)得讀在職研究生沒(méi)有畢業(yè)證，只有碩士學(xué)位證，意義不大，但是從另一個(gè)角度來(lái)講，只要你不準(zhǔn)備投入巨大的時(shí)間精力去考統(tǒng)招研究生，不準(zhǔn)備在考上了 以后辭去你現(xiàn)在的工作，但是你又想要學(xué)歷證書(shū)，那么，你就只能選擇讀在職研究生了，因?yàn)樵谀壳暗慕逃w制下，基本上只有統(tǒng)招研究生畢業(yè)以后可以拿到研究生 的畢業(yè)證，在職研究生都是沒(méi)有畢業(yè)證，只給碩士學(xué)位證的。
十九、在職研究生考試難么？
答：在職研究生考試主要有兩種：一種是同等學(xué)力申碩考試；另外一種是十月份的在職聯(lián)考（專(zhuān)業(yè)碩士）
同等學(xué)力申碩考試的難度：同等學(xué)力申碩采取的是“免試入學(xué)，邊學(xué)邊考”的方式，因此從表面看上，是獲取學(xué)位最容易的一種方式。然而，在職學(xué)習(xí)者要最終獲 取證書(shū)，需要過(guò)三道關(guān)：A、通過(guò)學(xué)位授予單位組織的課程考試，一般學(xué)校會(huì)安排14~18門(mén)課程，每門(mén)課程修滿(mǎn)學(xué)分并考試合格。B、通過(guò)同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩 士學(xué)位的外國(guó)語(yǔ)水平及學(xué)科綜合水平全國(guó)統(tǒng)一考試。申請(qǐng)人自通過(guò)資格審查之日起，須在4年內(nèi)通過(guò)學(xué)位授予單位的全部課程考試和國(guó)家組織的水平考試，否則本次 申請(qǐng)無(wú)效。這項(xiàng)考試的難度較大，很多專(zhuān)業(yè)的通過(guò)率不到10％。C、在通過(guò)全部考試后的1年內(nèi)完成學(xué)位論文，并通過(guò)論文答辯。此外，還需要在國(guó)家統(tǒng)一刊號(hào)的 雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。
十月聯(lián)考（專(zhuān)業(yè)碩士）考試難度：專(zhuān)業(yè)碩士的招生考試有10月份的“聯(lián)考”和年初的“統(tǒng)考”兩次機(jī)會(huì)，考生 可自行選擇。這兩大國(guó)家級(jí)別考試的專(zhuān)業(yè)考試，是由各招生單位自行命題、閱卷。不同專(zhuān)業(yè)的入學(xué)難度各不相同，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)相對(duì)難一些。例如，2004年上海復(fù) 旦、交大、財(cái)大三所高校MBA的錄取比例在6∶1左右；2004年全國(guó)法律碩士錄取率則不到10％。此外，“聯(lián)考”和“統(tǒng)考”的難度也不一樣，由于“統(tǒng) 考”考生遠(yuǎn)多于“聯(lián)考”考生，考試競(jìng)爭(zhēng)激烈程度自然也大。不過(guò)，“聯(lián)考”的考試雖容易，但錄取時(shí)更看重申請(qǐng)者的工作背景和經(jīng)驗(yàn)。
二十、在職研究生的學(xué)費(fèi)大概是多少？
在職研究生考試中的同等學(xué)力申碩與十月聯(lián)考的學(xué)費(fèi)有一定的區(qū)別。
十月專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育學(xué)習(xí)費(fèi)用：專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)費(fèi)按照不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別差別較大。例如，MBA的學(xué)費(fèi)要十幾萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)元，而工程碩士的學(xué)費(fèi)一般為3萬(wàn)~4萬(wàn)元。加上有些專(zhuān)業(yè)是全日制課程，需要辭職3年，因此教育成本是三種途徑中相對(duì)來(lái)說(shuō)最昂貴的。
同等學(xué)力在職研究生課程班學(xué)習(xí)費(fèi)用：根據(jù)不同學(xué)校收費(fèi)，一般學(xué)費(fèi)在每年6000~10000元之間。由于是在職攻讀，因此相比于以上兩種途徑，花費(fèi)最少。
二
十一、在職研究生，是什么考試形式？什么時(shí)候考試，需要考什么？ 答：
1、在職研究生考試為國(guó)家考試，采取的方式是筆試。
2、每年的5、10月份考試。3、5月份考試，每年5月份下旬參加考試。需要考的科目為：1.外語(yǔ) 2.綜合課程（專(zhuān)業(yè)課）。10月份考試，又叫GCT考試。每年10月份參加考試，考試的科目一般為：1.語(yǔ)文 2.數(shù)學(xué) 3.邏輯 4.外語(yǔ)。
二十二、在職研究生考試與國(guó)家一個(gè)月份考試有什么不同？
答：考試時(shí)間上不同，在職研究生參考考試的時(shí)間為每年的5、10月份。5月份考試又叫同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位。10月份考試叫做全國(guó)聯(lián)考，又叫GCT考試，為什么叫GCT考試，因?yàn)閰⒓?0月份的同學(xué)大部分是想獲得工程碩士學(xué)位。10月份考試主要針對(duì)的學(xué)生是工程 類(lèi)專(zhuān)業(yè)、還有一些管理類(lèi)專(zhuān)業(yè) 工程類(lèi)：軟件工程、計(jì)算機(jī)運(yùn)用等等。管理類(lèi)有MBA、項(xiàng)目管理等等。
在職研究生申請(qǐng)碩士學(xué)位的步驟
一、審核身份證，畢業(yè)證，學(xué)位證，審核通過(guò)辦理考試資格卡。
二、通過(guò)所報(bào)學(xué)校的校內(nèi)考試以及全國(guó)外語(yǔ)和學(xué)科綜合水平考試。
三、通過(guò)考試后一年內(nèi)，提交碩士學(xué)位論文，申請(qǐng)答辯。
四、在提交論文半年內(nèi)需進(jìn)行論文答辯。
五、通過(guò)答辯后經(jīng)學(xué)位委員會(huì)審核通過(guò)，授予碩士學(xué)位。
在職人員讀碩方式
在職人員參加研究生教育的方式分為兩類(lèi)：學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。學(xué)歷教育結(jié)束后可以獲得雙證（畢業(yè)證+學(xué)位證），非學(xué)歷教育沒(méi)有畢業(yè)證，沒(méi)有學(xué)籍，申請(qǐng)通過(guò)可獲得學(xué)位證。在職人員可以根據(jù)個(gè)人情況選擇適合的方式。
一、學(xué)歷教育
1、單獨(dú)考試
(1)大學(xué)本科畢業(yè)后在本專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)連續(xù)工作四年。
(2)政治表現(xiàn)好、業(yè)務(wù)優(yōu)秀、已經(jīng)發(fā)表過(guò)研究論文(技術(shù)報(bào)告)或已經(jīng)成為業(yè)務(wù)骨干的在職人員，經(jīng)本單位和兩名具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的專(zhuān)家推薦，并且是為 本單位定向培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的考生，可參加單獨(dú)考試。參加單獨(dú)考試的考生可向經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)的為在職人員進(jìn)行單獨(dú)考試的招生單位申請(qǐng)報(bào)名。
(3)有所在單位和兩名高級(jí)專(zhuān)業(yè)職務(wù)的專(zhuān)家推薦。
(4)年齡可放寬到40歲左右。
參加單獨(dú)考試的考生，一般應(yīng)限于用人單位推薦為本單位定向培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的在職人員。單獨(dú)考試碩士生學(xué)習(xí)期間不轉(zhuǎn)戶(hù)口，不轉(zhuǎn)人事關(guān)系，不轉(zhuǎn)工資關(guān)系，醫(yī)療費(fèi)由考生原工作單位負(fù)責(zé)，畢業(yè)后回原單位工作。
參加單獨(dú)考試考生直接到招生單位或招生單位所在地省級(jí)高校招生辦公室公告指定的報(bào)考點(diǎn)進(jìn)行確認(rèn)報(bào)名，確認(rèn)截止日期與統(tǒng)考生確認(rèn)截止日期一致。單獨(dú)考試的初試科目均由招生單位自行命題。
單獨(dú)考試考完后可以全脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、在職學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)期滿(mǎn)，學(xué)完規(guī)定的全部課程且考試合格并通過(guò)碩士學(xué)位論文答辯者，授予國(guó)家頒發(fā)的碩士研究生畢業(yè)證書(shū)和碩士學(xué)位證書(shū)。
2、1月法律碩士聯(lián)考
這里所說(shuō)的法碩考試屬于學(xué)歷教育，隨一月份的全國(guó)統(tǒng)考一起進(jìn)行，可獲畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。同時(shí)在10月的在職攻讀專(zhuān)業(yè)碩士考試中也有這個(gè)專(zhuān)業(yè)，但是報(bào)考條件有所不同，10考試屬于非學(xué)歷教育。
法律碩士考試說(shuō)明：
要培養(yǎng)有特定專(zhuān)業(yè)背景的高層次、寬基礎(chǔ)的應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才，是高素質(zhì)法律人才的主要培養(yǎng)形式。從2000年開(kāi)始，專(zhuān)業(yè)課實(shí)行全國(guó)聯(lián)考（統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷），并限招收非法學(xué)專(zhuān)業(yè)考生，06年有48所高校招收法律碩士研究生，在聯(lián)考各校之間還可以調(diào)劑。
報(bào)考條件：除了滿(mǎn)足全國(guó)統(tǒng)考的報(bào)考條件外，還需滿(mǎn)足以下條件：在高校學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)為非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的（下列13個(gè)專(zhuān)業(yè)不得報(bào)考法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位：法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)改造法、商法、公證、法律事務(wù)、行政法、律師、涉外經(jīng)濟(jì)與法律、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、刑事法）。
報(bào)名時(shí)間及注意事項(xiàng)：法律碩士的報(bào)名手續(xù)、報(bào)名時(shí)間與參加1月全國(guó)碩士研究生統(tǒng)考的報(bào)名手續(xù)、報(bào)名時(shí)間相同?？忌芍苯拥剿鶊?bào)學(xué)校的研究生招生辦公室報(bào) 名，也可在各省、自治區(qū)、直轄市高校招生辦公室指定的報(bào)名點(diǎn)報(bào)名?？忌瑫r(shí)可報(bào)聯(lián)考院校中的兩所高校，分?jǐn)?shù)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的錄取線(xiàn)后，第一志愿未被錄取，第 二志愿有可能被調(diào)劑錄取。
考試時(shí)間及科目：考試時(shí)間與1月統(tǒng)考時(shí)間相同。
初試科目共4門(mén)：外語(yǔ)100分，政治（文）100分，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（刑法學(xué)、民法學(xué)）150分,綜合課（法理學(xué)、憲法學(xué)、中國(guó)法制史）150分。其中政治、外語(yǔ)使用全國(guó)統(tǒng)考試卷，兩門(mén)業(yè)務(wù)課的命題由教育部考試中心承辦。
考試大綱由教育部考試中心會(huì)同有關(guān)單位編寫(xiě)，考試用書(shū)為中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)考考試大綱》和《法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)考考試指南》。
在職研究生復(fù)試時(shí)間、地點(diǎn)、科目、方式由招生單位自定。復(fù)試辦法和程序由招生單位公布。
錄?。簠⒓印胺纱T士聯(lián)考”考生可被錄取為定向或非定向碩士生，也可被錄取為委托培養(yǎng)或是招生單位自籌經(jīng)費(fèi)碩士生。
學(xué)習(xí)方式：法律碩士采用全日制脫產(chǎn)和非全日制不脫產(chǎn)兩種學(xué)習(xí)方式，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為二至三年，非全日制學(xué)習(xí)不超過(guò)四年。在教學(xué)上，法律碩士以課堂教學(xué)為主，重視案例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容按法學(xué)一級(jí)學(xué)科設(shè)置，采用學(xué)分制，包括必修課和選修課，必修課為30學(xué)分，總學(xué)分不得低于45學(xué)分。法律碩士實(shí)行導(dǎo)師組集體培養(yǎng)，導(dǎo)師組由各專(zhuān)業(yè)具有碩士生導(dǎo)師資格的正、副教授組成，并吸收法律實(shí)務(wù)部門(mén)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參加。碩士學(xué)位論文根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和原專(zhuān)業(yè)背景有所側(cè)重，字?jǐn)?shù)一般不少于2萬(wàn)字。
證書(shū)獲?。捍T士學(xué)位證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)3、1月工商管理碩士（MBA）聯(lián)考
報(bào)考條件：
擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，愿為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，品德良好，遵紀(jì)守法；年齡一般不超過(guò)40周歲，報(bào)考委托培養(yǎng)和自籌經(jīng)費(fèi)的考生年齡不限；身體健康狀況符合招生單位規(guī)定的體檢要求。
大學(xué)本科畢業(yè)后有3年或3年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人員；大專(zhuān)畢業(yè)后有5年或5年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人員；已獲碩士學(xué)位或博士學(xué)位并有2年或2年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人員。
報(bào)名時(shí)間、注意事項(xiàng)、考試時(shí)間及科目：與1月全國(guó)統(tǒng)考相同
初試科目為英語(yǔ)（滿(mǎn)分為100分）和綜合能力（滿(mǎn)分為200分），命題工作均由教育部委托有關(guān)機(jī)構(gòu)承辦。選考日語(yǔ)或俄語(yǔ)的考生，用全國(guó)統(tǒng)考的試卷，其他語(yǔ)種的試題由招生單位自行命題（政治理論改由各招生單位自行命題在復(fù)試中進(jìn)行）。聯(lián)考科目的考試大綱由全國(guó)工商管理（MBA）專(zhuān)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)編寫(xiě)。
復(fù)試時(shí)間、地點(diǎn)、科目、方式由招生單位自定。復(fù)試辦法和程序由招生單位公布。
錄?。?/p>
參加“MBA聯(lián)考”考生可被錄取為定向或非定向碩士生，也可被錄取為委托培養(yǎng)或是招生單位自籌經(jīng)費(fèi)碩士生。
學(xué)習(xí)方式：
MBA的學(xué)習(xí)方式主要采用全日制脫產(chǎn)、非脫產(chǎn)（周末或晚班或集中授課）幾種方式，學(xué)制一般2年－2年半。
證書(shū)獲?。捍T士學(xué)位證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)。
如果條件允許，第一種方式是最理想的，雖然條件苛刻一些，但是真的輕松不少，不耽誤工作。后兩種都是全國(guó)統(tǒng)考，競(jìng)爭(zhēng)壓力較大。
你若07年本科自考取得了畢業(yè)證就可以報(bào)考在職法碩和MBA，沒(méi)有學(xué)位證沒(méi)關(guān)系，單獨(dú)考試需要四年工作經(jīng)驗(yàn)，按你本科畢業(yè)證書(shū)的時(shí)間計(jì)算算，也就是要到2011年才能報(bào)考在職單獨(dú)考試。
另外還有一種方式就是參加每年1月份的全國(guó)統(tǒng)考，和應(yīng)屆本科生一起考，但這個(gè)就不屬于在職研究生了，一般均為全日制，畢業(yè)后有雙證。
二、非學(xué)歷教育
1、在職人員攻讀碩士學(xué)位全國(guó)聯(lián)考
沒(méi)有學(xué)歷證書(shū)，有學(xué)位證書(shū)。
屬于研究生非學(xué)歷教育，每年10月考試，主要以招生在職人員為主，其中有部分專(zhuān)業(yè)也招收應(yīng)屆畢業(yè)生，如軟件工程碩士等。目前，共有15種專(zhuān)業(yè)學(xué)位。在職攻讀學(xué)位可以脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)??
具體有：法律碩士（不同于1月份法律碩士聯(lián)考的那一種）、教育碩士、體育碩士、藝術(shù)碩士、公共衛(wèi)生碩士、軍事碩士、工商管理碩士（不同于1月份MBA聯(lián) 考的那一種）、會(huì)計(jì)碩士、公共管理碩士、工程碩士、農(nóng)業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士、風(fēng)景園林碩士、高校教師讀碩、中職教師讀碩 ；專(zhuān)科生報(bào)考的話(huà)，可以沒(méi)有學(xué)士學(xué)位，但是錄取率只有10%的比例。
2009年報(bào)考條件 具備以下條件之一的在職工程技術(shù)或工程管理人員，或在學(xué)校從事工程技術(shù)與工程管理教學(xué)的教師可以報(bào)考：
1、2006年7月31日前獲得學(xué)士學(xué)位。2、2005年7月31日前獲得國(guó)民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷。
考試與錄取
1、參加全國(guó)工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)資格考試（GCT--ME），考試內(nèi)容包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、邏輯及語(yǔ)言表達(dá)。
2、參加大學(xué)研究生院組織的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)綜合（面試）考試。
3、由大學(xué)綜合GCT—ME統(tǒng)考成績(jī)與專(zhuān)業(yè)考試成績(jī)，自主劃線(xiàn)錄取。
2、同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位
沒(méi)有學(xué)歷證書(shū)，有學(xué)位證書(shū)。
屬于研究生非學(xué)歷教育，申請(qǐng)人在獲得學(xué)位后，只表明其在學(xué)術(shù)上已達(dá)到碩士學(xué)位的學(xué)術(shù)水平，具有碩士學(xué)位畢業(yè)研究生的同等學(xué)力（學(xué)習(xí)能力的“力”），不涉及學(xué)歷。因此申請(qǐng)人的學(xué)歷并沒(méi)有改變，也不能獲得碩士研究生畢業(yè)證書(shū)；
資格門(mén)檻：本科畢業(yè)，獲學(xué)士學(xué)位后工作3年以上。
學(xué)習(xí)方式：在職學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)費(fèi)用：根據(jù)不同學(xué)校收費(fèi)。
證書(shū)獲取：獲得碩士研究生學(xué)位，結(jié)業(yè)證書(shū)。
適合人群：其授課時(shí)間靈活的培養(yǎng)方式是目前最適合在職人員深造的途徑。
入學(xué)難度：同等學(xué)力申碩采取的是“免試入學(xué)，邊學(xué)邊考”的方式，在職學(xué)習(xí)者要最終獲取證書(shū)，需要過(guò)三道關(guān)。
3、研究生進(jìn)修班
沒(méi)有學(xué)歷證書(shū)，沒(méi)有學(xué)位證書(shū)，可獲得結(jié)業(yè)證書(shū)；
是在職人員進(jìn)修、提高業(yè)務(wù)水平的一種教學(xué)形式，不直接與授予碩士學(xué)位掛鉤。課程成績(jī)合格者，可由辦班單位發(fā)給研究生課程進(jìn)修班結(jié)業(yè)證書(shū)。研究生課程進(jìn)修班獲得證書(shū)后學(xué)歷和學(xué)位不會(huì)有任何改變。其證書(shū)為同等學(xué)力即學(xué)習(xí)能力的證明；
（1）課程結(jié)束后頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)，注明達(dá)到研究生同等學(xué)力。
（2）獲得學(xué)士學(xué)位工作三年以上的學(xué)員可按有關(guān)規(guī)定申請(qǐng)碩士學(xué)位證書(shū)(與正式考研學(xué)生拿到的碩士學(xué)位證一樣)。
在職研究生的課程相關(guān)學(xué)校：北京大學(xué)，天津大學(xué)，南開(kāi)大學(xué)，清華大學(xué)，政法大學(xué)
根據(jù)相關(guān)規(guī)定:研究生課程進(jìn)修班的統(tǒng)一收費(fèi)為1.6萬(wàn)-2.2萬(wàn)元左右，部分進(jìn)修班因?yàn)樘峁┢渌鲋捣?wù)，收費(fèi)有所不同
根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需要,研究生,碩士生,博士生代表一個(gè)人社會(huì) 身份 地位的象征.例：習(xí)近平也是在職研究生學(xué)歷
研究生進(jìn)修班頒發(fā)何種證書(shū)，有何意義？
完成進(jìn)修班規(guī)定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目者，經(jīng)辦班單位審核并由辦班單位發(fā)給研究生課程進(jìn)修班結(jié)業(yè)證書(shū)。獲得辦班單位研究生院頒發(fā)的進(jìn)修班結(jié)業(yè)證書(shū)，證明該學(xué)員在辦班單位進(jìn)修了某專(zhuān)業(yè)的研究生課程，完成了規(guī)定的進(jìn)修項(xiàng)目，且課程考核合格，達(dá)到研究生課程同等學(xué)力水平。
4.如何分辨正規(guī)在職碩士學(xué)位班看其入學(xué)條件，不是越低越好。
很多在職研究生項(xiàng)目，任何入學(xué)篩選。不懂英語(yǔ)的，交錢(qián)就可以報(bào)名并錄取；之前沒(méi)有獲得任何高等教育證書(shū)的，也可以“直接讀碩士”，交錢(qián)就可以報(bào)名并錄取；無(wú)法保證到場(chǎng)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)時(shí)間的，交錢(qián)也一樣可以錄取??總之，只要肯交錢(qián)，就都能錄取，入學(xué)不需要任何考試。
但請(qǐng)注意，其兩點(diǎn)“忘記說(shuō)”的東西：
（1）學(xué)習(xí)后，是否只能獲得一個(gè)含金量很低的“進(jìn)修證”。
（2）如果本身可以申請(qǐng)學(xué)位，申請(qǐng)學(xué)位是否有嚴(yán)格的要求。
因此，本質(zhì)上講，這些“免試錄取”的學(xué)位班，只有兩種可能：
要么就是所頒發(fā)的證書(shū)含金量很低，不是國(guó)家承認(rèn)的學(xué)位證；
要么就是有意回避了申請(qǐng)學(xué)位證的條件，讓人先報(bào)名，到時(shí)候由于一些硬件條件不達(dá)標(biāo)，一樣無(wú)法獲得學(xué)位證。而學(xué)位證的名額相對(duì)較嚴(yán)格，因此有的學(xué)校等于和 學(xué)生對(duì)賭，肯定有很多人因?yàn)閲?guó)家統(tǒng)考的英語(yǔ)不達(dá)標(biāo)、因?yàn)橹暗慕逃尘安贿_(dá)標(biāo)無(wú)法獲得學(xué)位，但學(xué)習(xí)費(fèi)用已經(jīng)交了無(wú)法退回了。
所以，這類(lèi)“免試入學(xué)”的在職班，有兩個(gè)明顯的特征：
第一，就是明確在簡(jiǎn)章注明 “入學(xué)后學(xué)費(fèi)概不退還，學(xué)費(fèi)一次性繳清”
第二，此班級(jí)實(shí)際上是將學(xué)習(xí)“進(jìn)修班”和隨后的學(xué)位申請(qǐng)，分成了兩個(gè)過(guò)程。因此上“進(jìn)修班”的是一批人，真正能有資格申請(qǐng)答辯的，又是另一批人。因此，理論上講，如果一批報(bào)名者都很努力，英語(yǔ)等達(dá)標(biāo)，也無(wú)法都獲得學(xué)位的，因?yàn)槠鋵W(xué)位本身數(shù)量是很有限的。常用的做法是，一些進(jìn)修班的課程，認(rèn)為規(guī)定“不合格 率”，去淘汰一部分人。實(shí)際上，很多“進(jìn)修班”獲得學(xué)位的比例不足50%。
免試入學(xué)不可信。放寬入口往往是因?yàn)橐磳W(xué)習(xí)后無(wú)法獲得國(guó)家認(rèn)可證書(shū)；要么就是超出實(shí)際的學(xué)位證名額進(jìn)行“擴(kuò)招”，必然會(huì)在畢業(yè)時(shí)認(rèn)為限制申請(qǐng)學(xué)位的人數(shù)。
2010年考試時(shí)間
1月9日上午8:30-11:30：政治理論(滿(mǎn)分為100分);
1月9日下午14:00-17:00：外國(guó)語(yǔ)(滿(mǎn)分為100分);
1月10日上午8:30-11:30：統(tǒng)考數(shù)學(xué)或一門(mén)業(yè)務(wù)課(滿(mǎn)分各為150分)報(bào)考教育學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)門(mén)類(lèi)者，考專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合(滿(mǎn)分為300分);報(bào)考農(nóng)學(xué)門(mén)類(lèi)者，考農(nóng)學(xué)門(mén)類(lèi)公共基礎(chǔ);
1月10日下午14:00-17:00：業(yè)務(wù)課(滿(mǎn)分為150分)報(bào)考農(nóng)學(xué)門(mén)類(lèi)者，考農(nóng)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)綜合;參加全國(guó)統(tǒng)考的考生到本人所在的省(自治區(qū)、直轄市)高校招生辦公室指定的考場(chǎng)應(yīng)試(地點(diǎn))。
一月是：在職人員可以參加，通過(guò)后需要脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，是唯一的一種既可以拿學(xué)歷又可以拿學(xué)位的那種，報(bào)名即可以是應(yīng)屆畢業(yè)生也可以是在職人員；他們和全日制統(tǒng)一考生一起學(xué)習(xí)、但不轉(zhuǎn)戶(hù)口和工作關(guān)系的委培和定向的在職研究生
五月的是：同等學(xué)力碩士學(xué)位考試，只有學(xué)位沒(méi)有學(xué)歷，是參加有資格授予學(xué)位學(xué)校的研究生課程班后，獲取資格證后才能參加的考試?？荚嚳颇渴峭鈬?guó)語(yǔ)水平及學(xué)科綜合水平全國(guó)統(tǒng)一考試
國(guó)家計(jì)劃內(nèi)，以在職人員的身份，部分時(shí)間在職工作，部分時(shí)間在校學(xué)習(xí)的研究生學(xué)歷教育的一種類(lèi)型。屬于國(guó)民教育系列。在報(bào)名、考試要求及錄取辦法方面不同種類(lèi)有所不同。是經(jīng)過(guò)學(xué)校錄取的正式研究生，獲得與脫產(chǎn)相同的研究生畢業(yè)的學(xué)位。
2010年同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位最新考試政策
教育部近日發(fā)出《關(guān)于做好2010年同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位外國(guó)語(yǔ)水平和學(xué)科綜合水平全國(guó)統(tǒng)一考試工作的通知》，確定今年5月30日上午9時(shí)至11時(shí) 30分進(jìn)行外國(guó)語(yǔ)水平考試，下午2時(shí)30分至5時(shí)30分進(jìn)行學(xué)科綜合水平考試。以同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位的人員，只有參加該考試且均達(dá)到合格分?jǐn)?shù)線(xiàn)后，才能 申請(qǐng)碩士學(xué)位論文答辯。據(jù)悉，全國(guó)統(tǒng)一組織的外國(guó)語(yǔ)水平考試的主要語(yǔ)種包括英語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)和日語(yǔ)?？荚噲?bào)名將采用網(wǎng)上報(bào)名與現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)相結(jié)合的辦 法。外國(guó)語(yǔ)水平考試不考聽(tīng)力
按規(guī)定，以同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位人員均須參加外國(guó)語(yǔ)水平考試，且應(yīng)試語(yǔ)種須與接受其碩士學(xué)位申請(qǐng)的學(xué)位授予單位相應(yīng)學(xué)科全日制在校碩士研究生培養(yǎng)方案規(guī)定的語(yǔ)種相同。
申請(qǐng)外國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的同等學(xué)力人員須參加外國(guó)語(yǔ)水平考試。對(duì)于獲學(xué)士學(xué)位時(shí)為外國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同等學(xué)力人員申請(qǐng)外國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的碩士學(xué)位，參加外國(guó)語(yǔ)水平考 試的語(yǔ)種須與接受其碩士學(xué)位申請(qǐng)的學(xué)位授予單位相應(yīng)外國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全日制在校碩士研究生培養(yǎng)方案中規(guī)定的第二外國(guó)語(yǔ)語(yǔ)種相同。
據(jù)了解，全國(guó)統(tǒng)一組織的外國(guó)語(yǔ)水平考試不含聽(tīng)力測(cè)試，由各學(xué)位授予單位自行組織。
27個(gè)學(xué)科設(shè)綜合水平考試
學(xué)科綜合水平考試的學(xué)科有哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)(含理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué))、法學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、新聞傳播學(xué)、生物學(xué)、歷史 學(xué)、地理學(xué)、機(jī)械工程、動(dòng)力工程及工程熱物理、電氣工程、電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程、控制科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、建筑學(xué)、作物學(xué)、臨床醫(yī) 學(xué)、管理科學(xué)與工程、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、公共管理和圖書(shū)館、情報(bào)與檔案管理等27個(gè)學(xué)科。在這些學(xué)科范圍內(nèi)以同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位的人員，除要通過(guò) 學(xué)位授予單位按研究生培養(yǎng)方案規(guī)定的課程考試(包括外國(guó)語(yǔ))外，還須參加全國(guó)統(tǒng)一組織的外國(guó)語(yǔ)水平和相應(yīng)學(xué)科的學(xué)科綜合水平考試且均達(dá)到合格分?jǐn)?shù)線(xiàn)，方能 申請(qǐng)碩士學(xué)位論文答辯。
考生三月中下旬須上網(wǎng)報(bào)名
教 育部已經(jīng)明確規(guī)定報(bào)名參加外國(guó)語(yǔ)水平考試和學(xué)科綜合水平考試的考生，必須是已通過(guò)學(xué)位授予單位資格審查的碩士學(xué)位申請(qǐng)人，即考生應(yīng)具備以下資格：已獲得學(xué) 士學(xué)位，并在獲得學(xué)士學(xué)位后工作三年以上(即2007年3月底以前獲得學(xué)士學(xué)位);本人在教學(xué)、科研、專(zhuān)門(mén)技術(shù)、管理等方面做出成績(jī)的有關(guān)材料已提交學(xué)位 授予單位，并經(jīng)學(xué)位授予單位審查被確定具有申請(qǐng)碩士學(xué)位資格;已通過(guò)學(xué)位授予單位按全日制在校碩士研究生培養(yǎng)方案規(guī)定的課程考試(包括外國(guó)語(yǔ)考試)。
考試報(bào)名將采用網(wǎng)上報(bào)名與現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)相結(jié)合的辦法。報(bào)考者在網(wǎng)上報(bào)名規(guī)定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)登錄有關(guān)省級(jí)主管部門(mén)指定的網(wǎng)站，填寫(xiě)、提交報(bào)名信息;然后，在規(guī)定的現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)時(shí)間內(nèi)，持經(jīng)學(xué)位授予單位審查通過(guò)的《同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位全國(guó)統(tǒng)一考試資格審查表》到指定地點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)照相、繳費(fèi)、確認(rèn)報(bào)名信息。據(jù)了 解，網(wǎng)上報(bào)名時(shí)間為3月中、下旬，現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)時(shí)間原則上在3月底。據(jù)悉，我省目前還暫時(shí)沒(méi)有確定參加外國(guó)語(yǔ)水平考試和學(xué)科綜合水平考試的報(bào)名時(shí)間。
第三篇：在職研究生考試
專(zhuān)科 + 在職 + 跨專(zhuān)業(yè) + 985 + 一等獎(jiǎng)學(xué)金，希望對(duì)你有幫助！
金秋的九月，我已經(jīng)坐在明亮舒適的教室里，聽(tīng)著導(dǎo)師們侃侃而談的精彩講課，仿佛置身于世外桃源?；叵肫鹬暗目佳兄罚杏X(jué)這一切都不是真的。因?yàn)槲沂且幻厴I(yè)9年的專(zhuān)科生，在職考研，跨專(zhuān)業(yè)考研，但今年我考上了一所985高校，獲得一等獎(jiǎng)學(xué)金，8月底才辭職，所以連我自己也不相信。
中學(xué)時(shí)就讀的是一所重點(diǎn)中學(xué)，成績(jī)?cè)诎嗌厦星懊?。但高三時(shí)因?yàn)榈昧艘环N比較嚴(yán)重的胃病而高考敗北，分?jǐn)?shù)雖然上了本科線(xiàn)，但因?yàn)橹驹篙^高而只被專(zhuān)科所錄取。本來(lái)可以復(fù)讀一年再考，但父母的堅(jiān)持，我只好去讀專(zhuān)科（因?yàn)楫?dāng)時(shí)包括專(zhuān)科生的大學(xué)生總共才80多萬(wàn)）。中學(xué)時(shí)成績(jī)相差不多的同學(xué)，有的上了清華北大，有的上了浙大復(fù)旦，即使考差了的也上了川大和電子科大。大家都是滿(mǎn)懷理想和豪情，充滿(mǎn)無(wú)限憧憬的到大學(xué)報(bào)道，而我報(bào)道時(shí)的心情卻充滿(mǎn)了無(wú)限落魄。剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)還曾想過(guò)要專(zhuān)升本，但很快就被無(wú)情的現(xiàn)實(shí)擊敗了。大一上學(xué)期成績(jī)還能過(guò)得去，但之后自己很快融入“豐富多彩”的大學(xué)生活，過(guò)的不亦樂(lè)乎。然而有一點(diǎn)是我非常不喜歡的，走在大學(xué)的校園里，總覺(jué)得自己比那些本科生低人一等，那是一種令人難以啟齒的感覺(jué)。但是當(dāng)時(shí)自己思想太不成熟，無(wú)準(zhǔn)備也無(wú)力改變這一現(xiàn)狀，因此隨波逐流。大學(xué)時(shí)光很快過(guò)去，畢業(yè)后進(jìn)入一家國(guó)有控股企業(yè)工作。這是一個(gè)嶄新的公司，有很多年輕的同事，大家都朝氣蓬勃，自己也決定從新做起，好好工作，好好生活。但是隨著時(shí)間的流逝，國(guó)有企業(yè)的弊病逐漸顯露出來(lái)，效率低下，晉升無(wú)望，大家的工作熱情也漸漸退卻。我出去應(yīng)聘了一些較大的公司，但是四處碰壁，大公司都不招專(zhuān)科生，高考失利的惡果慢慢開(kāi)始發(fā)揮它的負(fù)面影響。
這期間，碰到一個(gè)高中同學(xué)Z，通過(guò)交流，得知他在考研。Z高考時(shí)以一分之差和浙大法律專(zhuān)業(yè)失之交臂，最后被調(diào)劑到重大建筑機(jī)械專(zhuān)業(yè)。他是一位才華橫溢的學(xué)生，但他卻只能把自己的才華掩蓋在起重機(jī)、挖掘機(jī)和攪拌機(jī)中。他畢業(yè)后到了機(jī)械三設(shè)計(jì)院工作，剛開(kāi)始時(shí)只有幾百元工資，單位也沒(méi)宿舍，還要自己租房子，生活比較清苦。他決定邊上班邊考清華大學(xué)的機(jī)械研究生，但考了兩次都以較小分差落敗。后來(lái)他搬來(lái)和我一起合租房子，他勸我考研，但因?yàn)殚L(zhǎng)期出差，所以我當(dāng)時(shí)是有心無(wú)力。第三次，Z決定考北京對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的法律專(zhuān)業(yè)，當(dāng)我在外面出差各地時(shí)，而他在家寒窗苦讀，皇天不負(fù)有心人，他第一次考該專(zhuān)業(yè)就考上了。現(xiàn)在他已經(jīng)畢業(yè)了，在商務(wù)部工作。雖然和Z住的這一年我并未開(kāi)始考研，但是我也獲益匪淺，我明白了一個(gè)道理：付出終有回報(bào)。
Z離開(kāi)后，我決定搬到準(zhǔn)備報(bào)考的大學(xué)內(nèi)居住，接受校園氛圍的熏陶。而公司的崗位也開(kāi)始調(diào)整，我到了一個(gè)不用出差的崗位，于是我終于決定考研了。但是考研對(duì)于我，談何容易。首先當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)單詞量，我用軟件測(cè)了一下，最多也就三百來(lái)個(gè)，更不用說(shuō)閱讀和作文，畢業(yè)后就沒(méi)碰過(guò)。其次數(shù)學(xué)由高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)和概率統(tǒng)計(jì)三門(mén)組成，除了高等數(shù)學(xué)其他兩門(mén)我都想不起自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)，而專(zhuān)科水平的高等數(shù)學(xué)我才剛考試及格。這樣的基礎(chǔ)去考研，難度可想而知。最后是專(zhuān)業(yè)課經(jīng)濟(jì)學(xué)，因?yàn)榭鐚?zhuān)業(yè)，所以之前沒(méi)有學(xué)過(guò)。另外還有畢業(yè)N年后的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法的重新拾獲，學(xué)習(xí)的毅力，家庭的支持，工作的壓力，這一切困難都像一座座大山擺在我面前，一座比一座高，需要我不斷去克服。
2007年，斷斷續(xù)續(xù)背了一年單詞，基本上處于看了忘，忘了看的狀態(tài)。英語(yǔ)把語(yǔ)法和自考本科教材看了一遍，數(shù)學(xué)把高數(shù)和線(xiàn)性代數(shù)教材看了一遍，而概率統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)學(xué)教材還未摸過(guò)，而政治把復(fù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)了一遍，就這樣上了2007年研究生入學(xué)考試的考場(chǎng)。分?jǐn)?shù)可想而知，政治57分，英語(yǔ)33分，數(shù)學(xué)三22分，經(jīng)濟(jì)學(xué)45分，總分157分。除了政治做完以外，其它各科很大部分都沒(méi)做，英語(yǔ)是30分的作文沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)，數(shù)學(xué)花了最多的時(shí)間學(xué)習(xí)，考的分?jǐn)?shù)是從沒(méi)看過(guò)的經(jīng)濟(jì)學(xué)的一半。第一年背單詞，單詞量達(dá)到2000左右，2008年繼續(xù)背單詞。英語(yǔ)把語(yǔ)法和自考本科教材再看了一遍，然后把一本復(fù)習(xí)指導(dǎo)和一本閱讀做了一半。數(shù)學(xué)第一次看了概率統(tǒng)計(jì)教材，接著把數(shù)學(xué)的三部分教材和輔導(dǎo)再看了一遍，接著把黑博士考研數(shù)學(xué)成功指南做了一遍。經(jīng)濟(jì)學(xué)第一次看了一遍教材，而政治把復(fù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)了一遍，就這樣上了考場(chǎng)。政治74分，英語(yǔ)34分，數(shù)學(xué)三73分，經(jīng)濟(jì)學(xué)82分，總分263分。2008年的分?jǐn)?shù)讓我喜憂(yōu)參半，在其他各科都有較大進(jìn)步的情況下，而英語(yǔ)在花了很多時(shí)間學(xué)習(xí)卻只增加了一分，這讓我差點(diǎn)失去了考過(guò)英語(yǔ)的信心。后來(lái)究其原因，英語(yǔ)雖然開(kāi)始做閱讀了，但做題太少，且沒(méi)有注意做題速度，所以結(jié)果仍舊是30分的作文沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)；而數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)也是存在做題速度較慢，相當(dāng)大部分的題也沒(méi)做完。
2008年在家過(guò)春節(jié)時(shí)碰到了高中同學(xué)H，他也是工作多年后在2007年考上研究生，現(xiàn)在已經(jīng)入學(xué)半年了。H告訴我2003年在同一個(gè)地方他碰到了同學(xué)T，T的經(jīng)歷一直深深鼓舞著他。T也是我的同學(xué)，從四川大學(xué)生物專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后，被清華大學(xué)特招進(jìn)入醫(yī)學(xué)院碩博連讀，然后畢業(yè)時(shí)作為清華大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生代表發(fā)言。2003年非典肆虐神州大地時(shí)，T 在國(guó)家973項(xiàng)目中，和同學(xué)一起，率先解析出SARS病毒中一種蛋白酶的三維空間結(jié)構(gòu)，比美國(guó)一些知名大學(xué)更早發(fā)表論文，獲得專(zhuān)利。聽(tīng)著H慢慢訴說(shuō)T的一些經(jīng)歷，我的內(nèi)心像大海一樣波濤翻滾。
2009年，在繼續(xù)鞏固知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我把另一重點(diǎn)放在了做題速度上。前兩年背單詞，單詞量達(dá)到4000左右，我繼續(xù)背單詞。3月至9月，我把數(shù)學(xué)的三部分教材和輔導(dǎo)再看完一遍。5月，我開(kāi)始看英語(yǔ)閱讀基本功難句過(guò)關(guān)，7月開(kāi)始做100篇精讀薈萃，9月開(kāi)始做去年那本閱讀剩下的一半，而此時(shí)背單詞已經(jīng)基本結(jié)束。10月，我開(kāi)始看數(shù)學(xué)輔導(dǎo)全書(shū)，并把經(jīng)濟(jì)學(xué)教材再看了一遍。11月下旬，多年來(lái)我第一次接觸英語(yǔ)作文，把萬(wàn)能作文看了一遍。雖然又是一年，但我的進(jìn)度仍舊非常令人不滿(mǎn)意，到了11月底，我不僅沒(méi)有開(kāi)始做真題，而且連政治都還沒(méi)開(kāi)始看。12月初，我向公司請(qǐng)了一個(gè)月假，并且做了一個(gè)讓自己后來(lái)覺(jué)得非常英明的決定。我決定不管各科教材和輔導(dǎo)書(shū)看完沒(méi)有全部放下，我都一律按考場(chǎng)時(shí)間開(kāi)始做真題和模擬題，然后對(duì)照答案為自己打分，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析歸納并重做一遍。數(shù)學(xué)做完全真模擬經(jīng)典400題和歷年試題解析，經(jīng)濟(jì)學(xué)做完10年真題，英語(yǔ)做完歷年考研英語(yǔ)真題解析及復(fù)習(xí)思路最近的4套和考研英語(yǔ)最后沖刺8套題的前4套，然后背了大約10個(gè)作文模板。時(shí)間真是非常非常的緊，每天學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到了15個(gè)小時(shí)左右。時(shí)間像牙膏一樣被我盡量一點(diǎn)一點(diǎn)榨出來(lái)使用，但還是感覺(jué)快榨干了。數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)第一、二套做下來(lái)，由于做題速度還是很慢，3小時(shí)完了，還是很多題沒(méi)完成，得分和去年考研差不多。但隨著做題套數(shù)的增多，題型的熟悉，做題速度的加快，到了最后幾套題時(shí)，我的分?jǐn)?shù)能保持在130分左右了。但英語(yǔ)仍是我的致命點(diǎn)，只有兩套分?jǐn)?shù)上了50分，其他都在40分至50分之間，而去年的英語(yǔ)單科分?jǐn)?shù)線(xiàn)可是52分。我已經(jīng)漸漸認(rèn)清，今年英語(yǔ)過(guò)，我可能上，英語(yǔ)不過(guò)，我就不能上。由于時(shí)間非常緊，以至于臨考前3周，才開(kāi)始看政治，而且只能每天晚上睡覺(jué)前看兩小時(shí)。直到臨考前第3天，才把序列一看完；臨考前第2天，匆匆把序列三看完；臨考前1天，匆匆把序列四的客觀題做完了；在考政治那天早晨，我在去考場(chǎng)的路上還在看序列四的主觀題。就這樣在非常緊張和匆忙的情況下走上了2009年的考場(chǎng)。
第一天上午政治的客觀題感覺(jué)有點(diǎn)難度，很多題都無(wú)把握，這是我前兩年考政治沒(méi)有發(fā)生過(guò)的，第一科考試就讓我有點(diǎn)不知所措。下午的英語(yǔ)考試，我一直告誡自己不管前面閱讀讀懂與否，都不要過(guò)于糾結(jié)，一定要騰出時(shí)間把作文寫(xiě)了，作文是今年考研的重中之重。第一篇閱讀讀完之后沒(méi)讀懂，但我是還按著自己的感覺(jué)快速選擇了答案。第二篇、第三篇、??、最后一篇閱讀下來(lái)，我基本上都沒(méi)讀懂，考場(chǎng)上我漸漸開(kāi)始失望，心想今年又完了。即使這樣，我還是在不斷告誡自己，時(shí)間不多，必須寫(xiě)作文。當(dāng)我作文寫(xiě)完的一剎那，考試結(jié)束的鈴聲響了。此時(shí)的我，心情非常復(fù)雜，我的確按照考前的戰(zhàn)術(shù)終于把英語(yǔ)題做完了，但是正確率是多少，我真的已經(jīng)不敢多想了。第一天的兩科下來(lái)，政治分?jǐn)?shù)應(yīng)該超不過(guò)去年，而去年英語(yǔ)很難，沒(méi)想到今年更難，我絕望了。當(dāng)時(shí)的我，第二天棄考的心都有了。在給朋友的電話(huà)中，我一邊訴說(shuō)考試難度的異常，一邊訴說(shuō)只能明年再來(lái)了。而朋友也在安慰我，勸我好好加油。當(dāng)天晚上，我失眠了，翻來(lái)覆去睡不著。我想反正第一天英語(yǔ)考砸了，第二天就放下包袱好好考，使明年看到希望，結(jié)果我一下就來(lái)了動(dòng)力。第二天我輕裝上陣，把心情調(diào)整到了比較良好狀態(tài)，思維較敏捷、信心也十足，兩科考試做題都非常迅速，且提前完成試卷。這也是我第一次在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的試題?？纪曛?，心情大好，但我很清楚即使其他科考的再好，英語(yǔ)單科過(guò)不了分?jǐn)?shù)線(xiàn)，也是白搭。就這樣忐忑不安的度過(guò)了2009年的春節(jié)，每天都注視著分?jǐn)?shù)的公布日期。2月底在公司上班的某一天早晨，我在考研論壇上看到分?jǐn)?shù)已經(jīng)公布，我懷著極其復(fù)雜的心情登陸了查分網(wǎng)站。當(dāng)我在點(diǎn)下查分按鈕的那一剎那，我手停住了。我心里默念，上天保佑我英語(yǔ)一定要過(guò)啊。我手終于點(diǎn)了下去，總分365分，我差點(diǎn)在辦公室叫了出來(lái)。我再往下看，英語(yǔ)59分，我終于在辦公室叫了出來(lái)：YES！政治73分，數(shù)學(xué)三118分，經(jīng)濟(jì)學(xué)115分。去年重大分?jǐn)?shù)線(xiàn)是330分，英語(yǔ)分?jǐn)?shù)線(xiàn)是52分，我想我的這個(gè)分?jǐn)?shù)應(yīng)該可以去參加重大的復(fù)試了。這一刻，眼淚一直在我眼眶里打轉(zhuǎn)，我很想大哭一場(chǎng)，更想高聲吶喊。但這是在辦公室，我忍住了，我深深知道，更嚴(yán)峻的考驗(yàn)還在等著我。
初試過(guò)了要參加復(fù)試，除了英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)外，還要參加導(dǎo)師面試和專(zhuān)業(yè)筆試，另外同等學(xué)力考生還要參加管理學(xué)和財(cái)務(wù)管理兩科加試。雖然初試英語(yǔ)過(guò)關(guān)了，但是復(fù)試的英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)我多年來(lái)并未準(zhǔn)備，而導(dǎo)師面試和專(zhuān)業(yè)筆試要考些什么內(nèi)容也不知道，更要命的是，加試不及格就不予錄取。管理學(xué)和財(cái)務(wù)管理我從未學(xué)過(guò)，且財(cái)務(wù)管理用的是注冊(cè)會(huì)計(jì)的教材，很多學(xué)會(huì)計(jì)的都考不過(guò)，而我更未接觸過(guò)這個(gè)專(zhuān)業(yè)又怎能考過(guò)，況且離復(fù)試和加試時(shí)間只剩下一個(gè)月了。我匆匆買(mǎi)了管理學(xué)教材、注冊(cè)會(huì)計(jì)的財(cái)務(wù)管理教材和輔導(dǎo)（非常厚兩本書(shū)，每本大概500頁(yè)左右）。由于時(shí)間非常緊張，我決定暫時(shí)不管復(fù)試科目，集中精力對(duì)付加試的這兩科。我用了4天左右把管理學(xué)背了兩遍，然后把其他時(shí)間全部用在了財(cái)務(wù)管理上，我知道財(cái)務(wù)管理是最制約我的那個(gè)點(diǎn)。當(dāng)我第一遍看財(cái)務(wù)管理時(shí)，完全是在看天書(shū)，太多的定義，太多的公式，完全看不懂，但是我還是硬著頭皮看完了。接著再看第二遍、第三遍，我開(kāi)始漸漸理解里面一些的內(nèi)容了，并試著完成對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)書(shū)。當(dāng)看完第三遍后，我做了幾套模擬試題，最后得分為70多分，于是我有了信心。但這時(shí)也到了4月初，是我參加復(fù)試和加試的時(shí)間了。我在第一天晚上八點(diǎn)考完加試后，匆匆吃了幾口飯，就回家準(zhǔn)備第二天的復(fù)試了：英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)、導(dǎo)師面試和專(zhuān)業(yè)筆試。因?yàn)橹皼](méi)準(zhǔn)備復(fù)試，所以準(zhǔn)備到凌晨2點(diǎn)過(guò)，時(shí)間之緊，是我有生以來(lái)沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的。雖然太多太多東西都沒(méi)準(zhǔn)備，但是我第二天還是上了考場(chǎng)。當(dāng)我勉強(qiáng)完成復(fù)試走出考場(chǎng)后，我深深的吸了口氣。緊接著學(xué)校放清明節(jié)，由于對(duì)加試成績(jī)的深深憂(yōu)慮，雖然明知道學(xué)院老師不在，但在節(jié)日期間為了打探成績(jī)我還是每天跑到學(xué)院里看有老師在不，有時(shí)一天跑學(xué)院幾次。今年由于復(fù)試政策改革，往年幾天就能下復(fù)試成績(jī)，而今年拖了10多天，我每天都在不停的刷新學(xué)院的網(wǎng)站，我覺(jué)得自己快變神經(jīng)質(zhì)了。4月中旬，那天也正好在公司上班，我機(jī)械的打開(kāi)學(xué)院的網(wǎng)站，2009年碩士研究生招生擬錄取考生名單赫然出現(xiàn)在我眼簾。我心里一緊，就像查看初試成績(jī)時(shí)一樣，我的手在空中停住了，我心里默念，上天保佑我一定要上啊。我的手終于點(diǎn)了下去，第一遍，沒(méi)看到自己的名字，我開(kāi)始冒冷汗。第二遍，我睜大了眼睛一字不漏的看，XXX，A等獎(jiǎng)學(xué)金。我考上了，我考上了，我還得了一等獎(jiǎng)學(xué)金?；侍觳回?fù)有心人，我終于解脫了，我終于重生了，而我也留下了兩行熱淚。
第四篇：心理學(xué)在職研究生面試心得分享
資料來(lái)源：中科院心理所心理學(xué)在職研究生網(wǎng) 這個(gè)時(shí)間，考研的童鞋們基本上都知道了自己的錄取結(jié)果。成功也好失利也罷，總有一些經(jīng)驗(yàn)要給后輩們分享。筆者也是今年參加的研究生考試，所以就寫(xiě)篇文章分享一下面試的經(jīng)驗(yàn)。猶豫考試科目不一樣面試的套路也是不一樣的，所以，大家看好了，我是心理學(xué)的考研面試，不是物理不是計(jì)算機(jī)不是……
面試前的準(zhǔn)備
面試前一定要準(zhǔn)備充分，你需要準(zhǔn)備的主要是你自己的知識(shí)和能力上的準(zhǔn)備。在初試結(jié)束以后就要著手準(zhǔn)備復(fù)試筆試和面試。復(fù)試筆試我就不說(shuō)了，這個(gè)沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)要分享。面試準(zhǔn)備主要的就是多瀏覽一些研究課題。筆者主要的閱讀資料就是心理學(xué)的權(quán)威期刊。為了更有針對(duì)性的閱讀，我先去了解了一下想要報(bào)考的學(xué)校的主要研究領(lǐng)域，然后搜索相關(guān)的研究去讀。
了解導(dǎo)師的研究領(lǐng)域
在面試的時(shí)候，如果你的興趣和導(dǎo)師的興趣相似，那么你就很容易找到話(huà)題，避免了無(wú)話(huà)可說(shuō)的尷尬。怎樣了解導(dǎo)師的研究領(lǐng)域呢?主要是去一些期刊網(wǎng)上搜索導(dǎo)師的名字，高校里都有免費(fèi)的期刊數(shù)據(jù)庫(kù)可以搜索，你直接搜索導(dǎo)師的名字就可以找到他的研究，認(rèn)真的讀一下他們的研究。復(fù)試筆試的時(shí)候很多題目都是與導(dǎo)師的研究相關(guān)的。
知道怎樣擺放自己的姿勢(shì)
一般考試面試都是坐姿，我面試的時(shí)候，放在自己坐下就可以了。會(huì)感覺(jué)不舒服，畢竟被那么多人盯著。你可以參考。
要有說(shuō)“不知道”的勇氣
試的時(shí)候你要表現(xiàn)出來(lái)。如果你不知道，你一定要說(shuō)“不知道”你格外低的分?jǐn)?shù)。導(dǎo)師不一定會(huì)給你低分，因?yàn)閷?dǎo)師知道咱們
夸贊自己的學(xué)校和導(dǎo)師
如果你是跨院校的考生，就要注意，導(dǎo)師會(huì)問(wèn)到你原先學(xué)校的情況，很多學(xué)生覺(jué)得自己的學(xué)校不好，就在面試的時(shí)候過(guò)分的謙虛，有的甚至鄙視自己的學(xué)校，導(dǎo)師不會(huì)要這樣的學(xué)生的(一個(gè)鄙視自己母校的學(xué)生)。
嚴(yán)格按照要求去自我表述
在面試之前都有一個(gè)自我表述的過(guò)程。面試之前會(huì)有人給出題目，包括很多題目，比如你自己感興趣的領(lǐng)域、你度過(guò)的書(shū)、你擅長(zhǎng)的領(lǐng)域等。你要嚴(yán)格按照上面的題目一一表述。筆者面試的時(shí)候犯了一個(gè)錯(cuò)誤就是沒(méi)有按照要求來(lái)，我只說(shuō)了所有題目中的三個(gè)題目，剩下的題目沒(méi)有說(shuō)，鬧出了很大的笑話(huà)。
冷靜對(duì)待突然出現(xiàn)的笑場(chǎng)：在面試的時(shí)候?qū)熢谙旅嫱敌κ浅Ｒ?jiàn)的，這時(shí)候你自己不要緊張，他們笑的不一定是你。你要鎮(zhèn)靜下來(lái)繼續(xù)自己的講話(huà)。
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第五篇：心理學(xué)名詞解釋總結(jié)
名詞解釋
1、實(shí)驗(yàn)法：是指創(chuàng)設(shè)并控制一定的條件，并對(duì)其引起的某種心理及行為現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)情境的不同，實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法兩種。
2、觀察法：是在日常生活條件下，通過(guò)被觀察者的外部行為表現(xiàn)，從而了解其心理現(xiàn)象的規(guī)律和特征的一種研究方法。
3、社會(huì)性：是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中發(fā)展起來(lái)，與社會(huì)存在相適應(yīng)的一切特征和典型的行為方式的總和。
4、自我意識(shí)：是主體對(duì)其自身的認(rèn)識(shí)，是其社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的重要方面。自我意識(shí)的發(fā)展主要集中體現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。
5、觀察學(xué)習(xí)：就是人們通過(guò)觀察他人（或稱(chēng)“榜樣”）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程。
6、頓悟：也叫領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)就是一種突然的領(lǐng)悟和理解，領(lǐng)悟是對(duì)情境全局的知覺(jué)，是對(duì)問(wèn)題情境中實(shí)物關(guān)系的理解，也就是完形的組織過(guò)程。
7、陳述性知識(shí)：是關(guān)于事物及其關(guān)系的指示，或者說(shuō)成是關(guān)于“是什么”的指示，它包括事實(shí)、規(guī)則、發(fā)生的事件、個(gè)人的態(tài)度等。
8、程序性知識(shí)：是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，它是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。程序性知識(shí)也可以被稱(chēng)之為“技能”。
9、概念學(xué)習(xí)：就是學(xué)習(xí)者把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個(gè)名稱(chēng)，把不具有此類(lèi)屬性的事物排除出去。
10、動(dòng)作技能：又稱(chēng)運(yùn)動(dòng)技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書(shū)寫(xiě)、體操、游泳、舞蹈等。動(dòng)作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
11、智力技能：指借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的智利活動(dòng)方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來(lái)的認(rèn)知活動(dòng)方式，是一種內(nèi)隱的智力操作，沒(méi)有明顯的外部動(dòng)作。
12、學(xué)習(xí)策略：就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。
13、教師威信就是指教師具有的那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，即教師在學(xué)生心目中的威信和信譽(yù)。
14、問(wèn)題解決是指由問(wèn)題引發(fā)，運(yùn)用一定的知識(shí)和認(rèn)知策略去解決疑難的過(guò)程?；蜻\(yùn)用一系列的認(rèn)知操作掃除障礙,從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)換為目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程.15、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是直接推動(dòng)人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。或指激發(fā)、定向和維持學(xué)習(xí)行為的心理過(guò)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
16、歸因：是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作出的解釋和評(píng)價(jià)。
17、習(xí)得性無(wú)力感：簡(jiǎn)指無(wú)力感。指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。
18、自我效能感：指對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。
19、意義障礙：是指學(xué)生頭腦中存在的某些思想或心理因素阻礙他們對(duì)道德要求及其意義的真正理解，從而不能把這些要求轉(zhuǎn)化為自己的需要。20、教學(xué)設(shè)計(jì)：是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程。
21、最近發(fā)展區(qū)：是指兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。
22、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解概念和原理的教學(xué)方法。
23、個(gè)案研究法：是對(duì)一個(gè)人或一組人的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究的方法。
24、深入訪(fǎng)談法：是一種非結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談，在訪(fǎng)談的過(guò)程中調(diào)查者無(wú)須按照預(yù)定的訪(fǎng)談結(jié)構(gòu)和問(wèn)題機(jī)械地提問(wèn)，被調(diào)查者也無(wú)須按備選答案對(duì)問(wèn)題做出回答，而是就某一主題與被調(diào)查者進(jìn)行自由、深入的交談。
25、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是指教育工作者對(duì)自己日常工作中獲得的教育過(guò)程心理現(xiàn)象進(jìn)行整合性認(rèn)識(shí)和總結(jié)，并尋找其中規(guī)律性的方法。
26、有意文學(xué)習(xí)：實(shí)質(zhì)就是以符號(hào)代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。
27、類(lèi)屬學(xué)習(xí)：是把新觀念歸入原有觀念的適當(dāng)部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。其中原有觀念是總觀念，新學(xué)習(xí)的觀念是從屬觀念。
28、總括學(xué)習(xí)：是指在若干已有的從屬觀念的基礎(chǔ)上歸納出一個(gè)總觀念。
29、認(rèn)識(shí)策略：是指學(xué)習(xí)者對(duì)信息加工的方法和技術(shù)。其基本功能有兩個(gè)方面：一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理，二是對(duì)信息進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的系儲(chǔ)存。30、學(xué)習(xí)策略教學(xué)：是指系統(tǒng)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、途徑和策略，使學(xué)生最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。
31、順向遷移：是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。逆向遷移：是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。
32、正遷移：也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。負(fù)遷移：也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的阻礙作用。33.創(chuàng)造性：根據(jù)一定的目的和任務(wù),運(yùn)用一切已知信息,開(kāi)展能動(dòng)思維活動(dòng),產(chǎn)生出莫種新穎,獨(dú)特,具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品和品質(zhì).34。功能固著：是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體和某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其他功能的心理特點(diǎn)。35。原型啟發(fā)：對(duì)解決問(wèn)題起了啟發(fā)作用的事物，叫原型。所謂啟發(fā)，是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。原型啟發(fā)在問(wèn)題解決中有很大作用。36。頭腦風(fēng)暴法：又叫智力激勵(lì)法，由奧斯本于1945年提出的，以多人集體討論或一組人員運(yùn)用開(kāi)會(huì)的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)盡可能多又快的提出各種各樣的設(shè)想或觀點(diǎn)，并相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引起創(chuàng)造性思維的連鎖反映，形成解決問(wèn)題的新思路。37.前習(xí)俗水平：個(gè)體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其自身的利害關(guān)系，認(rèn)為道德的價(jià)值不決定于人及準(zhǔn)則，決定于外在要求。包括服從與懲罰的道德定向階段和相對(duì)于功利的道德定向階段。38.教學(xué)目標(biāo)：是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。39.合作學(xué)習(xí)：是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。40、教學(xué)反思能力是指教師自覺(jué)地將自己的教學(xué)時(shí)間作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行深入思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，形成自己新的教育思想并改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)。
41、社會(huì)認(rèn)知；
42、自我體驗(yàn)；
43、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；
44、知識(shí)的表征；
45、概念的形成；
46、概念的同化；
47、原理；
48、元認(rèn)知；
49、定勢(shì)；50、內(nèi)驅(qū)力；
51、誘因；
52、自律；
53、他律；
54、習(xí)俗水平；
55、程序教學(xué)；
56、掌握學(xué)習(xí)；
57、后習(xí)俗水平；
58、內(nèi)在動(dòng)機(jī)（第41—58個(gè)名詞解釋請(qǐng)見(jiàn)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)）
二、簡(jiǎn)答與論述
1、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要研究方法。教育心理學(xué)常用的研究方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以及文件分析法等。這些研究方法又可以分為兩大類(lèi)，一類(lèi)為量的研究方法，一類(lèi)為質(zhì)的研究方法。
2、遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么？ 這種理論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的。兒童心理發(fā)展的過(guò)程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露過(guò)程，與外界影響及教育無(wú)關(guān)；外界影響和教育即使對(duì)兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露，不能改變它的本質(zhì)。
3、皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段？ 感知運(yùn)動(dòng)階段；前運(yùn)算階段；具體運(yùn)算階段；形式運(yùn)算階段。
4、學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生在人格方面有哪些差異？ ?學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生的人格差異。第一，動(dòng)機(jī)差異。學(xué)優(yōu)生的成就動(dòng)機(jī)顯著高于學(xué)差生的；第二，主體性差異。學(xué)優(yōu)生具有自覺(jué)性、堅(jiān)持性、自信心、責(zé)任感、主動(dòng)性和獨(dú)立性；第三，人格適應(yīng)差異。學(xué)優(yōu)生通常表現(xiàn)出高度的自我整合性、高獨(dú)立性、更成熟等特征，很少有人格適應(yīng)問(wèn)題，而學(xué)差生常出現(xiàn)人格適應(yīng)不良問(wèn)題。?創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生的人格差異。具有創(chuàng)造性的學(xué)生一般具有如下人格特征：低樂(lè)群性、高獨(dú)立性和高自律性。
5、簡(jiǎn)要分析學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為或思維的較持久變化的過(guò)程。包含內(nèi)容有?學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或思維的變化。?學(xué)習(xí)既有行為的變化，也有思維的變化。?學(xué)習(xí)過(guò)程可以是有意的，也可以是無(wú)意的。?學(xué)習(xí)是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化。?學(xué)習(xí)的結(jié)果既有積極的，也有消極的。
6、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。?以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類(lèi)的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主。?在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。?是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。
7、班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的基本觀點(diǎn)有哪些？ 他認(rèn)為人類(lèi)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過(guò)程：注意、保持、復(fù)制、動(dòng)機(jī)。
8、簡(jiǎn)述加涅關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的基本觀點(diǎn)。認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者將來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動(dòng)，與此相應(yīng)，把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。9、簡(jiǎn)述奧蘇泊爾關(guān)于新舊觀念同化的三種方式。奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程就是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程。原有觀念與新觀念之間有三種關(guān)系，因此原有電觀念一般通過(guò)三種方式對(duì)新觀念加以同化，即類(lèi)屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
10、簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別。?陳述性知識(shí)是“是什么”的知識(shí)；程序性知識(shí)是“怎樣做”的知識(shí)。?陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)的知識(shí)，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，它的激活是信息的變形和操作。?陳述性知識(shí)激活的速度比較慢，是一個(gè)有益的過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn)或再現(xiàn)；而程序性知識(shí)激活的速度很快，是一種自動(dòng)化了的信息變形的活動(dòng)。
11、簡(jiǎn)述原理學(xué)習(xí)的主要形式。?概念學(xué)習(xí)的例-規(guī)法與規(guī)-例法也是原理學(xué)習(xí)的兩種基本方式。?例-規(guī)法指在教學(xué)中先呈現(xiàn)一系列例證，讓學(xué)生從例證中概括出原理。當(dāng)問(wèn)題不太復(fù)雜，學(xué)生通過(guò)探究能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)則時(shí)，可使用例-規(guī)法。?規(guī)-例法指先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用例證來(lái)說(shuō)明規(guī)則。當(dāng)學(xué)生已掌握了上位規(guī)則，既可采用規(guī)-例法學(xué)習(xí)與之相關(guān)的下位規(guī)則。
12、促進(jìn)概念學(xué)習(xí)都有哪些條件？ ?提供概念范例。包括的方法有兩種，一種是例-規(guī)法，另一種是規(guī)-例法。?利用概念之間的聯(lián)系構(gòu)圖。?消除錯(cuò)誤概念。?在實(shí)踐中運(yùn)用概念。
13、簡(jiǎn)述模式識(shí)別程序和動(dòng)作步驟程序的學(xué)習(xí)過(guò)程。?模式識(shí)別學(xué)習(xí)就是指學(xué)會(huì)對(duì)特定的內(nèi)部或外部刺激模式進(jìn)行辨別和判斷。模式識(shí)別的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)把握產(chǎn)生式的條件項(xiàng)，這一任務(wù)一般通過(guò)概括化和分化來(lái)完成。?動(dòng)作步驟的學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)順利執(zhí)行完成一項(xiàng)活動(dòng)的一系列操作步驟。動(dòng)作步驟首先以陳述性知識(shí)的形式來(lái)習(xí)得；然后在實(shí)際操作過(guò)程中轉(zhuǎn)變成程序性知識(shí)，而這一過(guò)程經(jīng)歷了兩個(gè)階段：程序化和程序合成。
14、什么是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)？自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有哪些？ 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠積極激勵(lì)自己擁有與調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)包括自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控、目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃、策略執(zhí)行與監(jiān)控（意志控制）及策略結(jié)果的監(jiān)控。
15、加涅培林認(rèn)為智力技能形成分為哪幾個(gè)階段？(1)活動(dòng)的定向階段。(2)物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。(3)出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段。(4)無(wú)聲的 “ 外部 ” 言語(yǔ)活動(dòng)階段。(5)內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。
16、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的階段。①認(rèn)知階段②分解階段③聯(lián)系定位階段④自動(dòng)化階段。17、如何培養(yǎng)動(dòng)作技能？（1)了解動(dòng)作技能形成的特征。動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作。（2）理解任務(wù)的性質(zhì)和情境。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上形成一定的作業(yè)期望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，教師應(yīng)向?qū)W生明確指出學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并提出切實(shí)可行的期望。（3）示范與講解。教師的示范與講解具有導(dǎo)向功能，能引導(dǎo)學(xué)生做出規(guī)范性的動(dòng)作。教師的示范、講解與讓學(xué)生說(shuō)出示范動(dòng)作相結(jié)合；要把各個(gè)步驟充分展開(kāi)加以示范，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握動(dòng)作的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，更好地觀察、理解與模仿；在學(xué)習(xí)的初期，示范動(dòng)作的速度要降低；引導(dǎo)學(xué)生回憶并利用已掌握的有關(guān)技能；動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)以一定的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為基礎(chǔ)。（4）練習(xí)與反饋。練習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者必須調(diào)動(dòng)感知、記憶、思維等多種認(rèn)知成分的積極參與。要采用多種練習(xí)方法；要注意練習(xí)周期，克服 “ 高原現(xiàn)象 ”；提供恰當(dāng)?shù)姆答?。?/p>
18、學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展有哪些特點(diǎn)？ ①隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)②從他控到自控③從不自覺(jué)到自覺(jué)再到自動(dòng)化④從局部到整體。
19、什么是產(chǎn)生式？產(chǎn)生式遷移理論的基本觀點(diǎn)是什么？ ?所謂產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則，簡(jiǎn)稱(chēng)C-A規(guī)則。?產(chǎn)生式遷移理論則是針對(duì)認(rèn)知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。20、專(zhuān)家和新手在解決問(wèn)題能力上有何不同之處？（1）與新手相比，專(zhuān)家解決自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題時(shí)較為出色，在不熟悉的領(lǐng)域，專(zhuān)家通常并不比新手好。(2）在解決問(wèn)題時(shí)專(zhuān)家以較大的意義單元即組塊加工信息。卓越人社區(qū)-全(3)專(zhuān)家的短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶容量比新手大。(4)專(zhuān)家問(wèn)題解決比新手快。（5)問(wèn)題解決過(guò)程中，專(zhuān)家比新手花更多的時(shí)間來(lái)表征問(wèn)題。（6）專(zhuān)家比新手在更深層水平上表征問(wèn)題。（7）專(zhuān)家比新手具有更好的自我監(jiān)控能力。
21、簡(jiǎn)述嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)和頓悟說(shuō)關(guān)于問(wèn)題解決的理解的不同之處。?桑代克提出了嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)。認(rèn)為問(wèn)題解決是刺激情景與反應(yīng)形成適當(dāng)聯(lián)結(jié)的過(guò)程，而這種聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤逐步形成的。嘗試錯(cuò)誤說(shuō)是從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)得來(lái)的，科學(xué)發(fā)展史上的許多發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)革新都是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程而獲得的。問(wèn)題解決過(guò)程首先要通過(guò)一系列的盲目操作，不斷地嘗試錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)一種解決問(wèn)題的途徑，即形成刺激情景與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，然后再不斷重復(fù)鞏固這種聯(lián)結(jié)，直到最終問(wèn)題解決。?苛勒提出了頓悟說(shuō)。認(rèn)為問(wèn)題解決要求看出問(wèn)題情境中的各種關(guān)系，而對(duì)這種關(guān)系的理解是突然產(chǎn)生的，是一個(gè)領(lǐng)悟的過(guò)程。問(wèn)題解決是由于突然對(duì)問(wèn)題情境中手段和目的之間的關(guān)系有了理解和頓悟而實(shí)現(xiàn)的。頓悟說(shuō)也是由動(dòng)物實(shí)驗(yàn)得來(lái)，面對(duì)問(wèn)題，人們會(huì)重組當(dāng)前的問(wèn)題情境，改組問(wèn)題情景的結(jié)構(gòu)，突然領(lǐng)悟問(wèn)題情境與適當(dāng)反應(yīng)之間的關(guān)系，使問(wèn)題得以解決。
22、簡(jiǎn)要說(shuō)明影響問(wèn)題解決的因素。①問(wèn)題情境②問(wèn)題表征③知識(shí)經(jīng)驗(yàn)④認(rèn)知策略⑤心理定勢(shì)⑥功能固著⑦醞釀效應(yīng)⑧原型啟發(fā)⑨情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài) ⑩個(gè)性心理特征
23、簡(jiǎn)述強(qiáng)化訓(xùn)練的形式。獎(jiǎng)賞訓(xùn)練:依隨于做出某個(gè)反應(yīng)而進(jìn)行正強(qiáng)化；取消訓(xùn)練:依隨于不做出某個(gè)反應(yīng)而進(jìn)行正強(qiáng)化；懲罰訓(xùn)練:依隨于做出某個(gè)反應(yīng)而進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化；回避訓(xùn)練:依隨于不做出某個(gè)反應(yīng)而進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。24、什么是成就動(dòng)機(jī)？成就動(dòng)機(jī)理論的基本觀點(diǎn)是什么？ 成就動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體為達(dá)到某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。規(guī)定成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的因素有三個(gè)：追求成就的行為強(qiáng)度；認(rèn)知到的成功可能性：滿(mǎn)足感。對(duì)成功的期待和成功的誘因值之間具有互補(bǔ)的關(guān)系，反之亦然。人在追求成就時(shí)有兩種傾向，一種是追求成功傾向，一種是回避失敗的傾向。據(jù)此把人區(qū)分為成就動(dòng)機(jī)水平高低不同的兩類(lèi)人，成就動(dòng)機(jī)水平高的人追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動(dòng)機(jī)低的人追求成功的傾向小于回避失敗的傾向。25、根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為有何影響？（1）影響活動(dòng)的選擇。（2）影響努力的程度和堅(jiān)持性，決定在困難面前的態(tài)度。（3）影響活動(dòng)時(shí)的情緒。（4）影響完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
26、根據(jù)強(qiáng)化理論的原理，簡(jiǎn)要說(shuō)明為什么要及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化是激發(fā)動(dòng)機(jī)的必要條件，行為受到強(qiáng)化后，有機(jī)體會(huì)產(chǎn)生對(duì)下一步強(qiáng)化的期待，從而以獲得強(qiáng)化為個(gè)體的行為目標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有信息作用，通過(guò)結(jié)果反饋，學(xué)生能夠知道自己在多大程度上達(dá)到了目標(biāo)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生很大的激勵(lì)作用，及時(shí)反饋、及時(shí)強(qiáng)化這是有效運(yùn)用強(qiáng)化的一條基本要求。教師要利用好學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫處熞⒁饧皶r(shí)批改和返還學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和試卷，也可采用學(xué)生之間相互批改的方式，使學(xué)生及時(shí)知道結(jié)果。
27、簡(jiǎn)述歸因理論的基本觀點(diǎn)。維納根據(jù)“控制點(diǎn)”和“穩(wěn)定性”兩個(gè)維度，把成就行為歸因于能力、任務(wù)難度、努力、運(yùn)氣。能力是穩(wěn)定的內(nèi)部因素，努力是不穩(wěn)定的內(nèi)部因素，任務(wù)難度是穩(wěn)定的外部因素，運(yùn)氣是不穩(wěn)定的外部因素。人們往往把自己的成功與失敗歸結(jié)為上述4個(gè)原因中的一個(gè)或幾個(gè)，歸結(jié)為不同的原因會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的心理變化，表現(xiàn)為對(duì)下一次成就行為的期待發(fā)生變化，進(jìn)而影響以后的成就行為，出現(xiàn)情感反應(yīng)。
28、如何消除學(xué)生的習(xí)得性無(wú)力感？ ①消除學(xué)校中的“不可控狀況”。②防止學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認(rèn)知。③培養(yǎng)意識(shí)，增強(qiáng)免疫力。
29、品德的心理結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容？ 品德的心理結(jié)構(gòu)是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志以及道德行為等四種因素構(gòu)成的，?道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)于行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí)，是人的認(rèn)識(shí)過(guò)程在品德上的表現(xiàn)，道德認(rèn)識(shí)是品德的基礎(chǔ)。?道德情感是人的道德需要是否得到實(shí)現(xiàn)所引起的一種內(nèi)心體驗(yàn)，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對(duì)某種道德義務(wù)的愛(ài)憎、喜惡等情感體驗(yàn)。?道德意志是一個(gè)人自覺(jué)地調(diào)節(jié)行為、克服困難、實(shí)現(xiàn)一定道德目的的心理過(guò)程。?道德行為是在一定道德意識(shí)支配之下所采取的各種行動(dòng)。它是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段，是道德認(rèn)識(shí)和其他心理成分的外部標(biāo)志和具體表現(xiàn)。30、什么是品德？品德形成的心理實(shí)質(zhì)是什么？（簡(jiǎn)要概述品德的形成過(guò)程？）品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)。是指?jìng)€(gè)人遵守社會(huì)道德規(guī)范而行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定特點(diǎn)，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿(mǎn)足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。人的道德品質(zhì)是在社會(huì)文化和教育條件下，在人際交往過(guò)程中逐步形成的。在道德品質(zhì)形成的過(guò)程中，知情意行這4個(gè)心理成分要協(xié)調(diào)一致地發(fā)展，通過(guò)大量的道德實(shí)踐，一定的道德動(dòng)機(jī)與道德行為方式之間形成穩(wěn)固的聯(lián)系。在這種條件下，社會(huì)的道德規(guī)范內(nèi)化為個(gè)人行動(dòng)的指南，成為個(gè)人的道德信念，這是道德品質(zhì)形成的心理實(shí)質(zhì)。31、皮亞杰和科（柯）爾伯格認(rèn)為道德動(dòng)機(jī)在道德品質(zhì)形成中有哪些作用？ 皮亞杰和柯?tīng)柌駨?qiáng)調(diào)道德動(dòng)機(jī)在道德品質(zhì)形成中的作用，其基本觀點(diǎn)為：第一，道德品質(zhì)的發(fā)展與人的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展水平密切關(guān)聯(lián)；第二，道德品質(zhì)的形成取決于道德動(dòng)機(jī)、道德判斷和道德知識(shí)；第三，要根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)。32、簡(jiǎn)述皮亞杰關(guān)于兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。兒童道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展是由他律向自律過(guò)渡的過(guò)程。年幼兒童的道德判斷是由自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配的，具有客觀的性質(zhì)，是一種他律水平的道德；隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們的道德認(rèn)識(shí)也在不斷發(fā)展，道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始逐步擺脫成人的影響，在評(píng)價(jià)某種行為的是非時(shí)，能依據(jù)自己掌握的道德標(biāo)準(zhǔn)做出判斷，這種道德判斷具有了主觀的性質(zhì)，是一種自律水平的道德。兒童在五、六歲以前是屬于無(wú)規(guī)則的階段。兒童在六歲到八、九歲期間處于他律的階段，八、九歲之后兒童過(guò)渡到自律階段。在道德認(rèn)識(shí)從他律到自律的過(guò)程中，影響其發(fā)展的兩個(gè)因素是認(rèn)知能力和社會(huì)關(guān)系。道德教育的目標(biāo)是使兒童達(dá)到自律，使他們認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。
33、教學(xué)設(shè)計(jì)由哪些基本問(wèn)題組成 ？ 由三個(gè)基本問(wèn)題組成：首先是“我要去哪里？”即教學(xué)目標(biāo)的制定，其次是“我如何去那里？”即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇等；再次是“我怎么判斷我已達(dá)到了那里？”即教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控。
34、什么是能力傾向與教學(xué)的相互作用，它給教育的啟示有哪些？ 能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果。啟示：第一，沒(méi)有適合所有學(xué)生的萬(wàn)能的最佳教學(xué)法；第二，教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個(gè)別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教；第三，對(duì)于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要的先備知識(shí)，從而提高他們的能力傾向水平。;
35、教師工作都有哪些特點(diǎn)？ ?對(duì)象的特殊性決定了教師工作的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。?勞動(dòng)的內(nèi)容決定了教師工作的多面性。?勞動(dòng)的方式?jīng)Q定了教師工作具有個(gè)體性與集體性相結(jié)合的特點(diǎn)。?勞動(dòng)的質(zhì)量決定了教師工作的自覺(jué)性和創(chuàng)造性。（5）勞動(dòng)的效果決定了教師工作的延時(shí)性。
36、簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)，及這些心理品質(zhì)對(duì)教育、教學(xué)工作的作用。合作及民主的態(tài)度；仁慈、體諒；興趣廣泛；和藹可親；公正無(wú)私；有幽默感； 6關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生；在工作中表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志，有毅力，有韌性；能真誠(chéng)地與學(xué)生相處，能忍受學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤并予以正確地矯正；勇于自責(zé)，富有自我批評(píng)精神等m2 作用： 1、教師的心理健康是從事教育工作的必要條件； 2、會(huì)間接影響學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；3、是學(xué)生人格和心理發(fā)展的需要。
37、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備都包含哪些內(nèi)容？為什么要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備？ 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括生理機(jī)能、智力、情趣、社會(huì)性、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)基礎(chǔ)等 6 個(gè)方面。卓學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平和原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)前，教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué)。
38、簡(jiǎn)述教師的一般能力。?教師的認(rèn)識(shí)能力。①敏銳的觀察力②善于分配注意的能力③良好的記憶力④創(chuàng)造性思維能力⑤豐富的想象力。?教師的情感能力。①熱愛(ài)教育事業(yè)②熱愛(ài)學(xué)生。?教師的意志力。①明確的目的性與堅(jiān)定性②處理問(wèn)題的果斷性③自制力。?教師的個(gè)性品質(zhì)。
39、如何有效地進(jìn)行原理教學(xué)。?使學(xué)生知道，通過(guò)學(xué)習(xí)能懂得可以應(yīng)用該原理來(lái)做什么。如在學(xué)習(xí)了“熱空氣上升，冷空氣下降”的原理后，能說(shuō)明雨的成因，能說(shuō)明冰箱的安裝原理。?用提問(wèn)的方式，要求學(xué)生重新陳述或回憶已經(jīng)學(xué)會(huì)的組成該原理的那些概念，從而為引出新原理做好準(zhǔn)備。?用言語(yǔ)提示的方式，引導(dǎo)學(xué)生將組成原理的那些概念以適當(dāng)?shù)拇涡蚍旁谝黄?，形成一個(gè)新的原理。?用提問(wèn)的方式，要求學(xué)生說(shuō)明這個(gè)原理的具體實(shí)例，并對(duì)其回答給予反饋。?通過(guò)合適的問(wèn)題，要求學(xué)生做言語(yǔ)的陳述。?在學(xué)習(xí)原理之后，提供間隔復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)一些新的實(shí)例，讓學(xué)生回憶并說(shuō)明這個(gè)原理，使學(xué)習(xí)的原理得到良好的保持。40、促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件。?提供例證。正例和反例的提供是學(xué)習(xí)模式識(shí)別的必要條件，通過(guò)分析和比較，完成概括化和分化的過(guò)程，達(dá)到對(duì)同類(lèi)和不同類(lèi)刺激模式的準(zhǔn)確判別和區(qū)別，因此動(dòng)作步驟也被正確運(yùn)用到該用的問(wèn)題情境中去。?練習(xí)和反饋。沒(méi)有練習(xí)，程序性知識(shí)就不可能成其為程序性知識(shí)，程序性知識(shí)只能永遠(yuǎn)以陳述性規(guī)則的命題及命題網(wǎng)絡(luò)表征和貯存在人腦中，既無(wú)法實(shí)現(xiàn)程序化，更無(wú)法達(dá)到自動(dòng)化地熟練運(yùn)用。從促進(jìn)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)看，提供練習(xí)要注意練習(xí)的內(nèi)容、速度、形式、時(shí)間的分配以及反饋的方式和要求等。
41、簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)元認(rèn)知策略。?通過(guò)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自發(fā)的獲得；?結(jié)合學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知的能力；?通過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練獲得。無(wú)論是結(jié)合學(xué)科的培養(yǎng)還是專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練都離不開(kāi)以下五條具體途徑和三種具體方法。五條具體途徑是：①提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性；②豐富學(xué)生關(guān)于元認(rèn)知的知識(shí)和體驗(yàn)；③加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知操作的指導(dǎo)；④給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的反饋條件；⑤注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非智力因素的調(diào)控。三種具體方式是自我提問(wèn)法、相互提問(wèn)法、知識(shí)傳授法。
42、如何進(jìn)行歸因訓(xùn)練。?了解學(xué)生的歸因傾向?？梢酝ㄟ^(guò)觀察、談話(huà)或問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。?讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，并取得成敗體驗(yàn)?？勺寣W(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)、單元考試、回答問(wèn)題等取得成功與失敗的體驗(yàn)。?讓學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因?？梢宰寣W(xué)生在能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣中選擇其成敗的原因。?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。當(dāng)學(xué)生將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時(shí)，教師要給以積極強(qiáng)化；若學(xué)生將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于缺乏能力或外部因素時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo)，告訴學(xué)生成功是你努力的結(jié)果，而失敗則是你努力不夠。43、增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的措施有哪些？ ①讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功；②為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱?；③恰?dāng)?shù)剡\(yùn)用外部強(qiáng)化；④使學(xué)生學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化。
44、簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)的特征和成效。?特征：異質(zhì)小組；明確的目標(biāo)；小組成員相互依賴(lài)；教師作為監(jiān)督者和信息源；個(gè)人責(zé)任；獎(jiǎng)勵(lì)小組的成功；自我評(píng)價(jià)；變化合作期限。?成效：①各種能力水平的學(xué)生都表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)成績(jī)，女生及后進(jìn)生成績(jī)提高尤為突出；②學(xué)生對(duì)學(xué)?？颇扛信d趣、更多地參加課堂活動(dòng)，更經(jīng)常地在學(xué)習(xí)上互相鼓勵(lì)，相互支持，在課堂上較少表現(xiàn)不良行為；③學(xué)生之間能相互理解、相互接收、相互友好、建立友誼。合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展復(fù)雜的認(rèn)知技能。
45、簡(jiǎn)述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。?愉快地接受自己的職業(yè)角色；?積極樂(lè)觀的情緒狀態(tài)；?獨(dú)創(chuàng)性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)；?良好的人際關(guān)系；?積極適應(yīng)和改造教育環(huán)境。
46、如何維護(hù)教師心理健康？ 要維護(hù)教師的心理健康，還應(yīng)從教師的個(gè)人因素入手，通過(guò)自我心理調(diào)適的方法，來(lái)促進(jìn)或維護(hù)心理健康水平。包括?正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己。?努力工作，學(xué)會(huì)休閑。?建立良好的人際關(guān)系。?培養(yǎng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。?培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。?保持健康的身體。?學(xué)會(huì)調(diào)控職業(yè)壓力。?避免職業(yè)倦怠的消極影響。
47、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。學(xué)校教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象的規(guī)律主要是指學(xué)生如何學(xué)習(xí)和教師如何教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。
48、試論影響兒童心理發(fā)展的因素。先天因素在心理發(fā)展中的作用，不論是遺傳素質(zhì)還是生理成熟，他們都是兒童與青少年心理發(fā)展的生物前提，為發(fā)展提供了可能性；而環(huán)境和教育則將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，決定著兒童心理發(fā)展的方向和內(nèi)容。但環(huán)境和教育的關(guān)系決不像行為主義所說(shuō)的那樣機(jī)械的決定心理的發(fā)展，而是通過(guò)心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾而起作用的。所謂內(nèi)部矛盾是指在兒童主體和客體相互作用的過(guò)程中，社會(huì)和教育向兒童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾，它才是心理發(fā)展的根本動(dòng)力。心理發(fā)展并不是由外因機(jī)械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定的外因決定的，也就是說(shuō)，心理發(fā)展主要是由適合于他們心理內(nèi)因的那些教育條件來(lái)決定的。教育在個(gè)體發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但這種作用的發(fā)揮又依賴(lài)于教育要求的標(biāo)準(zhǔn)。即只有那種高于原有水平，經(jīng)過(guò)他們主體努力后又能達(dá)到的，才是最適合的要求。
49、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，試論述如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)知方式也稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，個(gè)體之間存在很大的差異。包括有：
1、場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型。第一種，場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部的線(xiàn)索為依據(jù)，他們的態(tài)度和自我認(rèn)知易受周?chē)h(huán)境或背景的影響，這類(lèi)學(xué)生適合于那些強(qiáng)調(diào)“社會(huì)敏感性”的教學(xué)方法，如善于聽(tīng)老師講解，喜歡與別人討論等。第二種，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的獨(dú)立判斷。他們不適合于那些“社會(huì)敏感性”的教學(xué)方法，更喜歡自己獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)。
2、沖動(dòng)型和沉思型。?沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問(wèn)題的答案，不習(xí)慣對(duì)解決問(wèn)題的各種可能性進(jìn)行全面思考，有時(shí)問(wèn)題還未搞清楚就開(kāi)始解答。?沉思型學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒(méi)有問(wèn)題的情況下才會(huì)給出答案。
3、具體型和抽象型。?具體型兒童在進(jìn)行信息加工時(shí)，善于比較深入地分析某一具體觀點(diǎn)或情境，這類(lèi)兒童在結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法（如演繹法和講解法）之下，成績(jī)會(huì)更好。?抽象型兒童在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，能夠看到某個(gè)問(wèn)題或論點(diǎn)的眾多方面，在非結(jié)構(gòu)教學(xué)方法（如歸納法或發(fā)現(xiàn)法）下表現(xiàn)得更好。50、論述桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的理論對(duì)教育實(shí)踐的啟示。桑代克的聯(lián)結(jié)論的基本觀點(diǎn)可集中在對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的規(guī)律的認(rèn)識(shí)上。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)公式是： S → R。他認(rèn)為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是直接的，并不需要中介作用。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過(guò)程，而聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程建立的。學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。在此過(guò)程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。啟示：在教育中允許兒童錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從多次錯(cuò)誤中反思，漸漸走向正確。桑代克的聯(lián)結(jié)論不僅說(shuō)明了學(xué)習(xí)過(guò)程是如何進(jìn)行的，而且具體地闡明了學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過(guò)一系列動(dòng)物和人的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，桑代克提出了學(xué)習(xí)的主律和副律。學(xué)習(xí)的主律有三條：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。對(duì)知識(shí)的鞏固，要加強(qiáng)相應(yīng)題目的練習(xí)。賞比罰更重要，要注意對(duì)學(xué)生多贊賞，在學(xué)生做到的方面多加贊賞，使她們更開(kāi)心進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生做不到的方面，少用罰，加以正面引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到了及時(shí)贊賞。學(xué)習(xí)的副律有五條，分別是：多重反應(yīng)原則、傾向和態(tài)度原則、選擇性原則、同化或類(lèi)化的原則、聯(lián)想交替原則。
51、試論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)與認(rèn)知主義不同之處。威特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)信息的解釋?zhuān)闹凶龀鐾普?。在建?gòu)主義的學(xué)習(xí)觀中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受刺激，他要對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇與加工，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的作用過(guò)程而建構(gòu)成的。每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼，形成自己的理解，原有知識(shí)又因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是簡(jiǎn)單的積累，還包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情境，在內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性。
52、論述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論及其對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的影響。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是反映事物間穩(wěn)定聯(lián)系的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)，是用來(lái)感知和概括新事物的一般方式，它是在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷變動(dòng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成后是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論使我們看到了認(rèn)知因素的作用，也為我們指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的視野，為此，要求老師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)的原理。?重視對(duì)關(guān)系的了解。由于認(rèn)知學(xué)習(xí)注重對(duì)關(guān)系的了解，這樣就是對(duì)學(xué)習(xí)的理解更接近人類(lèi)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，看到了人類(lèi)學(xué)習(xí)的主體內(nèi)在過(guò)程。?重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用。主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)放在中心地位。?提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。認(rèn)知學(xué)習(xí)的理論在教育上的最主要的作用就是提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
53、論述人本主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)現(xiàn)代教育實(shí)踐的啟示。學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系。意義學(xué)習(xí)是一個(gè)沒(méi)有結(jié)論的過(guò)程，它包含4個(gè)要素：第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參考的過(guò)程，整個(gè)人都要參與到學(xué)習(xí)之中，既包括認(rèn)知參考，也包括情感參考；第二，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的，內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中起主要作用；第三，學(xué)習(xí)是滲透性的，它會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度以個(gè)性等都發(fā)生變化；第四，學(xué)習(xí)的結(jié)果是由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)，他們知道自己想學(xué)什么，自己學(xué)到了什么。對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示：對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示，人本主義學(xué)習(xí)論重視學(xué)習(xí)者高層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度的體系，從而使學(xué)習(xí)者成人格充分發(fā)揮作用的人。教師要做一個(gè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)造一種環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生明確他們想要學(xué)習(xí)什么，安排適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)和材料，建立并維持能促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛。教師要尊重學(xué)習(xí)者，無(wú)條件的接受學(xué)生。相信學(xué)生具有發(fā)展的潛力，重視學(xué)生的意愿情感、需要、價(jià)值觀，能夠設(shè)身處地理解學(xué)生，良好的師生關(guān)系是教育的前提和基礎(chǔ)。
54、如何促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)？ 第一，把握好課堂教學(xué)的速度。教學(xué)速度與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量是密切相關(guān)的，因而首先要減輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量，其次要組織好教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“精講”。第二，使用表象。教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行想象。第三，使用類(lèi)比。對(duì)不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類(lèi)比的方式來(lái)促進(jìn)精加工，使新舊知識(shí)聯(lián)系在一起。把學(xué)生熟悉的內(nèi)容與要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容放在一起進(jìn)行比較。第四，使用典型例題。選擇具有關(guān)鍵特征的典型例題，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例題中所包含的原理。第五，組成知識(shí)系統(tǒng)。在教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生把系列的知識(shí)組織起來(lái)，構(gòu)成相互聯(lián)系的命題網(wǎng)絡(luò)。
55、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)由哪幾個(gè)階段構(gòu)成？（1）陳述性階段。首先要以陳述性知識(shí)的形式來(lái)獲得。要理解有關(guān)的概念、原理、事實(shí)和行動(dòng)步驟等。（2）程序化階段。經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)和反饋，陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，將一個(gè)個(gè)產(chǎn)生式形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，將各個(gè)行動(dòng)步驟聯(lián)合起來(lái)，流暢地完成各種活動(dòng)。（3）自動(dòng)化階段。隨著進(jìn)一步的練習(xí)，學(xué)生無(wú)需有意識(shí)的控制或努力就能夠自動(dòng)完成有關(guān)的活動(dòng)步驟。這時(shí)操作的準(zhǔn)確性和速度均得到了很大提高。
56、試分析動(dòng)作技能和智力技能的區(qū)別和聯(lián)系。二者的區(qū)別。第一，活動(dòng)的對(duì)象不同。動(dòng)作技能是屬于實(shí)際操作活動(dòng)的范疇，其活動(dòng)的對(duì)象是物質(zhì)的、具體的，表現(xiàn)為外顯而易見(jiàn)的骨骼和肌肉的操作。智力技能的活動(dòng)對(duì)象是頭腦中的映像，具有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇，是看不見(jiàn)、摸不著的。第二，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同。動(dòng)作技能是系列動(dòng)作的連鎖，不能省略。智力技能是借助于內(nèi)部語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，可以高度省略和簡(jiǎn)縮，甚至難以覺(jué)察到其活動(dòng)的全部過(guò)程。第三，活動(dòng)的要求不同。動(dòng)作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激---反應(yīng)的連接，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法。二者的聯(lián)系。一方面，動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，而智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助于內(nèi)部語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的。另一方面，智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)解者，復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與，手腦并用才能完成。
57、論述言語(yǔ)指導(dǎo)在指導(dǎo)學(xué)生掌握原理的過(guò)程中的作用。(1)它能為學(xué)習(xí)者提供掌握原理后所達(dá)到的行為表現(xiàn)的描述。(2）言語(yǔ)指導(dǎo)能喚學(xué)習(xí)者頭腦中已有的原理所涉及的概念的回憶。(3）言語(yǔ)指導(dǎo)可以提供不需要對(duì)整個(gè)原理做出準(zhǔn)確詞語(yǔ)表達(dá)的言語(yǔ)線(xiàn)索。(4）言語(yǔ)指導(dǎo)可以向?qū)W生提出問(wèn)題，讓他們演示或證明原理。
58、聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能。?形成條件化知識(shí)。智力技能形成的關(guān)鍵是把所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來(lái)，形成條件化知識(shí)。在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式樣例題；二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的可檢索性和應(yīng)用性。?促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。產(chǎn)生式知識(shí)必須經(jīng)過(guò)練習(xí)達(dá)到十分熟練的程度，甚至達(dá)到自動(dòng)化的程度，才能變成一種心智技能。?加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)、表達(dá)訓(xùn)練。教師可以指導(dǎo)學(xué)生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過(guò)程以及思維過(guò)程和概括的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生互相問(wèn)答和相互議論等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生喜歡、愿意和敢于言語(yǔ)表達(dá)。?要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)是促使陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的必要條件首先，教師要做到精講多練；其次，練習(xí)形式應(yīng)多樣，注意舉一反三，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移；再次，練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。
59、聯(lián)系實(shí)際論述教師在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略形成中的作用（還可以問(wèn)成：聯(lián)系實(shí)際論述如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。）首先，教師要喚起學(xué)生有意識(shí)的自我監(jiān)控。即要求學(xué)生以個(gè)人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇策略，讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。其次，教師可以通過(guò)演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。例如，展示自己使用的過(guò)程監(jiān)控表格；對(duì)策略進(jìn)行選擇，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；根據(jù)所得的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控，以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的。當(dāng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒(méi)有奏效時(shí)，教師的支持會(huì)對(duì)學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。60． 聯(lián)系實(shí)際論述如何將策略教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課中。首先，教師要真正弄懂策（1）教師應(yīng)該明白各種策略的內(nèi)涵和外延，使策略知識(shí)概念化；（2）教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內(nèi)容，使之具體化。（3）教師要把各種相關(guān)的策略結(jié)合在一起用，使之綜合化。（4）教師運(yùn)用學(xué)習(xí)策略組織教學(xué)時(shí)，要講清在什么條件下運(yùn)用某種策略，使之條件化。其次，將策略落實(shí)到每節(jié)課中。（1）掌握策略，必須操練。（2）掌握思維訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)落實(shí)策略的內(nèi)容。（3）落實(shí)指導(dǎo)的途徑。（4）每節(jié)課的具體落實(shí)。（5）教學(xué)中應(yīng)注意及時(shí)根據(jù)需要調(diào)整策略教學(xué)等的問(wèn)題。61、論述學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原則。?學(xué)習(xí)策略教學(xué)指系統(tǒng)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、途徑和策略，使學(xué)生最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。?過(guò)程性原則。就是要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并用教師所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略加以比較，有意識(shí)地改進(jìn)和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。?訓(xùn)練性原則。是指教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)是，必須事先設(shè)計(jì)好訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供有助于策略學(xué)習(xí)的示范和足夠的練習(xí)。?分解性原則。指在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，教師為了明確指點(diǎn)和解釋某種策略意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完整思維過(guò)程分解為幾個(gè)階段，總結(jié)出每一個(gè)階段中的最有效學(xué)習(xí)策略加以概括和總結(jié)。?一體性原則。指學(xué)習(xí)策略教學(xué)必須與具體學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，并能根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際特點(diǎn)和個(gè)別差異性有針對(duì)地進(jìn)行。?遷移性原則。教師在教學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，要向?qū)W生指明學(xué)習(xí)策略的使用條件，要注意不能把條件限制的過(guò)死，要考慮策略性知識(shí)在盡可能廣泛的條件中的運(yùn)用；要給學(xué)生提供一般策略在學(xué)科中運(yùn)用的實(shí)例，并啟發(fā)學(xué)生思考如何將一般策略運(yùn)用到各門(mén)學(xué)科之中去，進(jìn)而達(dá)到靈活熟練地歉意。?效能感原則。指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)是對(duì)自己勝任能力的判斷，它是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)因素。62、論述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。?科學(xué)精選教材。①突出每門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。②隨著科學(xué)的發(fā)展而不斷變化更新。③把最基本教學(xué)的內(nèi)容和具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果放在首位。④突出學(xué)習(xí)材料的共同要素、內(nèi)在聯(lián)系、組織結(jié)構(gòu)和應(yīng)用價(jià)值。?合理編排教材內(nèi)容。使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。?確立明確而具體的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，是學(xué)習(xí)遷移的前提。?有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序。一是宏觀方面，即整體安排；二是微觀方面，即每個(gè)單元、每一節(jié)課的教學(xué)程序的安排。?扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。應(yīng)盡量在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)，盡量突出事物間的內(nèi)在聯(lián)系。?注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括。應(yīng)把每門(mén)學(xué)科的基本概念、原理放在教材的中心地位并作為教學(xué)的重點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)內(nèi)容之間的邏輯。?教學(xué)中多應(yīng)用比較的方法。可以幫助學(xué)生分析不同學(xué)習(xí)材料的異同，全面、精細(xì)而深入地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。?靈活地運(yùn)用變式進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握事物的本質(zhì)特征的方法，才能使他們懂得怎樣從事物的千變?nèi)f化的復(fù)雜現(xiàn)象中去抓住本質(zhì)，舉一反三，使思維既深刻又靈活。?重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法教學(xué)。教師必須重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容突出出來(lái)。63、什么是學(xué)習(xí)遷移?影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些? 學(xué)習(xí)遷移：是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識(shí)、理解或態(tài)度對(duì)在另一學(xué)科或情境中技能、知識(shí)、理解或態(tài)度的獲得的影響。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。?學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的共同要素越多，需要運(yùn)用的相同原理、產(chǎn)生式越多，則正遷移現(xiàn)象就較明顯。?知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平。如果已有知識(shí)的概括水平高，學(xué)生就能去揭露新事物的本質(zhì)，把它納入到已有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中去，這樣遷移就順利。?認(rèn)知結(jié)構(gòu)。將最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)以最佳的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并最終優(yōu)化為各種能力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的條件。?認(rèn)知技能與策略。分析問(wèn)題的相同認(rèn)知方法也能實(shí)現(xiàn)有效的遷移。?心理定勢(shì)。它反映出心理活動(dòng)的穩(wěn)定性和前后一致性，?學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有積極的態(tài)度時(shí)，便會(huì)形成有利于學(xué)習(xí)遷移的心境，掌握了靈活的學(xué)習(xí)方法就會(huì)有助于學(xué)習(xí)遷移。?智力與年齡。智力較高的學(xué)生能比較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的共同要素或關(guān)系，不同年齡階段的學(xué)生的思維發(fā)展水平不同，學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件與機(jī)制不同。?教師的指導(dǎo)方法。教師在教學(xué)是有意地引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)材料的異同，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)策略都會(huì)促進(jìn)學(xué)生遷移的發(fā)生。64、結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)遷移，克服消極的學(xué)習(xí)遷移。首先，要幫助學(xué)生在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中，建立起處于高層次、凌駕于具體知識(shí)之上的，有較高抽象、概括水平的知識(shí)框架，這對(duì)于新的學(xué)習(xí)能起提綱挈領(lǐng)的作用?？梢栽趯W(xué)習(xí)新課之前，介紹一些引導(dǎo)性材料，它比新課的內(nèi)容更概括，也與要學(xué)習(xí)的材料相關(guān)聯(lián)，以便去聯(lián)系新課的內(nèi)容。其次，提高新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有知識(shí)系統(tǒng)的分化程度，即提高新舊知識(shí)的可辨別性，可以促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)和知識(shí)積累。教師要幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系，總結(jié)共性，識(shí)別差異，融會(huì)貫通地去理解和運(yùn)用要學(xué)的材料。最后，要幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有當(dāng)原有知識(shí)被掌握以后，新知識(shí)才能呈現(xiàn)，這樣才能增強(qiáng)原有知識(shí)的穩(wěn)定性。同時(shí)由于它能及時(shí)提供反饋信息，糾正錯(cuò)誤的意義、錯(cuò)誤的理解和模糊的概念，防止產(chǎn)生錯(cuò)誤定勢(shì)，因而還能提高原有知識(shí)的清晰度及其與新知識(shí)的分化程度。65、結(jié)合具體教學(xué)案例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。?完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)真研究學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和核心知識(shí)，然后系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。不僅要重視陳述性知識(shí)的講解，更重要的是要重視程序性和條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)。?掌握問(wèn)題解決的基本程序。教給學(xué)生一些通用的問(wèn)題解決的方法和思維策略，會(huì)有效提高他們問(wèn)題解決的能力。?培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和識(shí)別問(wèn)題的能力。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并使他們搞清問(wèn)題的來(lái)龍去脈及與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，以達(dá)到深刻地識(shí)別問(wèn)題的目的。?掌握問(wèn)題解決的啟發(fā)式策略。①手段-目的分析法②逆推法③聯(lián)想法④簡(jiǎn)化計(jì)劃法?考慮影響問(wèn)題解決的因素。采用主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)提高解決有關(guān)問(wèn)題的能力。66、論述培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本原則。（1）協(xié)同性原則。創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)同日常教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的其他活動(dòng)協(xié)同進(jìn)行，充分發(fā)揮創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練同知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思維培養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)等在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面的協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生綜合創(chuàng)新素質(zhì)的提高。（2）主體性原則。把學(xué)生放在整個(gè)活動(dòng)的主體地位，教師要善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地接受訓(xùn)練的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)性進(jìn)行自我訓(xùn)練，自覺(jué)地去尋找各種有效的方法，嘗試獨(dú)立地解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造的精神。(3)活動(dòng)性原則。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最終目的，是讓學(xué)生能更為有效地解決學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中的具體問(wèn)題。因此，結(jié)合實(shí)際，在形式多樣的發(fā)明、制作、實(shí)驗(yàn)、論文等各種科技創(chuàng)造活動(dòng)中，讓學(xué)生掌握實(shí)際操作能力，意義更為重大。(4)整體性原則。學(xué)生的創(chuàng)造性的提高，不只反映在掌握了有效的創(chuàng)造方法上，還表現(xiàn)在創(chuàng)造性意識(shí)的增強(qiáng)、創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)的激發(fā)、創(chuàng)造性心理的完善、創(chuàng)造性人格的成熟、創(chuàng)造性能力的提高等方面。這些綜合構(gòu)成了一個(gè)人的創(chuàng)造性的整體結(jié)構(gòu)。從整體上去提高創(chuàng)造性更加有價(jià)值。(5)興趣性原則。教師善于創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，采取以趣激學(xué)、寓教于樂(lè)、趣中啟智，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性的培養(yǎng)產(chǎn)生濃厚的興趣；教師還要善于創(chuàng)設(shè)和諧協(xié)調(diào)、合作競(jìng)爭(zhēng)的心理氛圍，使全體學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的熱情。67、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。①創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)與創(chuàng)造性教育。培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)可以通過(guò)創(chuàng)造性教育來(lái)進(jìn)行。在創(chuàng)造型學(xué)校管理和學(xué)校環(huán)境中，由創(chuàng)造型教師通過(guò)創(chuàng)造性教學(xué)方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學(xué)生。特別是要竭力營(yíng)造出創(chuàng)造性的學(xué)校心里氣氛和正確的輿論導(dǎo)向，提倡競(jìng)爭(zhēng)。②創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。創(chuàng)造人格的訓(xùn)練，即在于培養(yǎng)讓個(gè)體形成有利于創(chuàng)造的各種人格品質(zhì)，包括強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、濃厚的創(chuàng)造興趣、積極的創(chuàng)造情緒和堅(jiān)強(qiáng)的創(chuàng)造意志，使之成為一個(gè)具有高創(chuàng)造性的人。③創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。主要包括思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性和辯證性訓(xùn)練等。如頭腦風(fēng)暴法、直覺(jué)思維訓(xùn)練與頭腦體操法。④創(chuàng)造方法的培養(yǎng)。創(chuàng)造方法的訓(xùn)練可以誘發(fā)個(gè)體的潛在創(chuàng)造性。有檢查提問(wèn)法、類(lèi)比模擬法、分析借鑒法、移植發(fā)明法等。68、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和維持學(xué)生的外來(lái)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。?外來(lái)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。①使學(xué)生建立起明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)要具體，難度要合適。②及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。會(huì)產(chǎn)生很大的激勵(lì)作用，教師要注意及時(shí)批改和返還學(xué)生的作業(yè)和試卷。③對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。不僅要指明對(duì)錯(cuò)、打出分?jǐn)?shù)，更應(yīng)給予有針對(duì)的評(píng)語(yǔ)。④適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)賽要適量，而且要使大多數(shù)同學(xué)都有獲勝的機(jī)會(huì)。⑤選用有效的強(qiáng)化物。強(qiáng)化物要能對(duì)學(xué)生發(fā)揮有效的強(qiáng)化作用。選擇學(xué)生所喜歡和想要得到的物品或活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化其他行為。⑥多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化。適當(dāng)表?yè)P(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評(píng)；教師的批評(píng)與表?yè)P(yáng)，要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異。?內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)。①激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。②實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師首先要選擇和組織適合于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，其次是設(shè)計(jì)好問(wèn)題。③開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。教師先要把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成單元；然后，學(xué)生在各自的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。④使學(xué)生形成掌握目標(biāo)的定向。教師要調(diào)整評(píng)價(jià)方式，注重使用絕對(duì)評(píng)價(jià)。⑤滿(mǎn)足與發(fā)展學(xué)生的合理需要。發(fā)展學(xué)生正當(dāng)?shù)男睦硇枰?，培養(yǎng)學(xué)生的高層次需要為主導(dǎo)需要。⑥培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。采用有趣的、變換的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；組織學(xué)生參加課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科興趣小組；挖掘容易使學(xué)生感興趣的內(nèi)容；把學(xué)生對(duì)其他活動(dòng)的興趣遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)上。⑦發(fā)揮教師情感的積極作用。教師要對(duì)所任學(xué)科和學(xué)生有感情；注意調(diào)節(jié)和控制自己的情緒；對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感性處理。69、試述科爾伯格的道德階段理論及其對(duì)教學(xué)的影響?？茽柌?0年代末提出了“道德發(fā)展階段論”，發(fā)現(xiàn)道德判斷的發(fā)展分為三個(gè)水平，每一個(gè)水平內(nèi)包含兩個(gè)階段，六個(gè)階段依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒置。?前習(xí)俗水平。①服從與懲罰的道德定向階段。②相對(duì)于功力的道德定向階段。?習(xí)俗水平。①好孩子的道德定向階段。②維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。?后習(xí)俗水平。①社會(huì)契約道德的定向階段。②普遍原則的道德定向階段。道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展具有階段性，因此，道德認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)就應(yīng)該根據(jù)各階段道德判斷發(fā)展的特征加以實(shí)施，同時(shí)，每一階段的道德判斷能力的發(fā)展都應(yīng)在本階段完成，不能依靠后期的補(bǔ)救，因?yàn)楹笃诘难a(bǔ)救往往困難得多。道德認(rèn)識(shí)或品德的發(fā)展，是隨著道德評(píng)價(jià)能力的提高而發(fā)展的，當(dāng)人們面對(duì)那些以前從未碰到過(guò)的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的不平衡，這種不平衡就會(huì)促使一個(gè)人進(jìn)入高一階段的思維，而高一階段的思維就會(huì)推動(dòng)自身的道德水平提高到一個(gè)新的層次。因此，為了形成道德認(rèn)識(shí)，可以有意識(shí)地為學(xué)生提供一定的道德兩難問(wèn)題，與學(xué)生一起討論，從而發(fā)展他們的道德判斷能力，促進(jìn)品德的形成。70、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。?道德認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)包括①給學(xué)生進(jìn)行道德實(shí)踐的機(jī)會(huì)。②保持道德教育的一貫性和一致性。③結(jié)合實(shí)例形象地進(jìn)行榜樣教育。④努力避免“意義障礙”的消極影響。⑤促進(jìn)學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。?道德情感的培養(yǎng)。一是豐富學(xué)生有關(guān)的道德觀念，并且使這種觀念同一定的情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)；二是充分發(fā)揮優(yōu)秀文藝作品與具體、生動(dòng)事例的感染作用，引起學(xué)生情感的共鳴，從而擴(kuò)大他們道德實(shí)踐的間接經(jīng)驗(yàn)與情感內(nèi)容；三是要注意在具體情感的基礎(chǔ)上闡明道德要求的概念與觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷概括、不斷深化，既要注意到廣度，又要注意到深度的發(fā)展；四是要注意學(xué)生情感的自我調(diào)節(jié)能力。?道德行為的訓(xùn)練包括①角色扮演法。是通過(guò)行為模仿或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法。②價(jià)值觀辨析法。是在教師的安排下，學(xué)生通過(guò)討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進(jìn)行比較，解決價(jià)值沖突，按照自己較符合社會(huì)要求的價(jià)值觀支配自己的言行。③榜樣引導(dǎo)法。教師利用中學(xué)生的模仿特點(diǎn)，讓他們通過(guò)榜樣行為的觀察，使自身受到強(qiáng)化，模仿榜樣的言行，從而實(shí)現(xiàn)受輔導(dǎo)的目的。④行為強(qiáng)化法。就是教師運(yùn)用強(qiáng)化手段來(lái)鞏固學(xué)生良好行為和消除不良行為的一種方法。71、布盧姆和加涅對(duì)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)的研究對(duì)教師有何啟示意義？ ?布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能3個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級(jí)到高級(jí)分成若干層次。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)有助于教師從多角度、多水平、多層次去考慮學(xué)校的教育、教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題。使學(xué)生獲取知識(shí)或者對(duì)所教內(nèi)容的簡(jiǎn)單回憶不是教學(xué)所要達(dá)到的最終目標(biāo)，教師必須幫助學(xué)生達(dá)到更高水平的認(rèn)知目標(biāo)。不僅要考慮認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要考慮情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有效的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生態(tài)度和情感的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康的體魄及各種身體運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，使學(xué)生能夠以積極、肯定的態(tài)度參與各科學(xué)習(xí)。?加涅將教學(xué)目標(biāo)分為5類(lèi)：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。加涅的分類(lèi)被認(rèn)為具有處方性，這是因?yàn)樗慕虒W(xué)目標(biāo)分類(lèi)不只是條目的說(shuō)明，而且還進(jìn)一步告訴教師怎樣設(shè)置情境，去達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。還特別強(qiáng)調(diào)了與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成密切相關(guān)的學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件。72、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該具有哪些教學(xué)能力？ 1）把握教學(xué)過(guò)程的能力。具體為：了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的能力；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力；組織教學(xué)內(nèi)容的能力；關(guān)注學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力；調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力。2）教學(xué)監(jiān)控能力。是指教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)、檢查、評(píng)價(jià)和反饋的能力。3）教學(xué)組織能力。完成七方面的組織工作：組織教學(xué)進(jìn)程，安排教學(xué)步驟；組織學(xué)生注意；維持課堂秩序；組織教材；組織和安排教學(xué)方法；組織班集體、團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)；組織班級(jí)活動(dòng)，課外活動(dòng)等。4）言語(yǔ)表達(dá)能力。良好的言語(yǔ)表達(dá)能力不僅直接影響這學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的接受，也直接影響著學(xué)生言語(yǔ)和思維的發(fā)展。5）教學(xué)反思能力。是指教師自覺(jué)地將自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，形成自己新的教育思想和改進(jìn)教育實(shí)踐。形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，才能逐步成長(zhǎng)為研究型、專(zhuān)家型的教師。73、談?wù)勅绾卧趯?shí)際教學(xué)中發(fā)揮教師威信的影響力。（論述影響教師威信形成的因素。）教師威信是在與學(xué)生的交往過(guò)程中形成的，是教師與學(xué)生之間所形成的一種積極肯定的關(guān)系。教師威信的形成，是各種主客觀條件共同作用的結(jié)果。主觀條件是指教師自身的心理素質(zhì)，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，包括教師的社會(huì)地位、教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教師的態(tài)度以及家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度。但對(duì)教師威信形成起主導(dǎo)作用的還是其自身的主觀條件，即教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素。其內(nèi)容包括：一是崇高的思想品質(zhì)。政治信念堅(jiān)定，忠于人民的教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生有一種無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。二是優(yōu)良的心理品質(zhì)。關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生；在工作中表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志，富有自我批評(píng)精神等。三是較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)淵博，善于靈活使用教學(xué)方法，講課富有啟發(fā)性，教學(xué)效果好。四是得體的儀表。穿著樸素，舉止從容，儀表端莊。五是良好的“第一印象”。師生初次見(jiàn)面，教師就表現(xiàn)出較高的教學(xué)藝術(shù)和組織教學(xué)的能力，并使學(xué)生感到和藹可親，就會(huì)很快獲得學(xué)生的敬重。74、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力、人格的關(guān)系。?創(chuàng)造性與智力。它們是兩種不同而又密切相關(guān)的能力。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立、在一定條件下又有相關(guān)的非線(xiàn)性關(guān)系。概括地說(shuō)：創(chuàng)造力與智力有所不同。智商高，創(chuàng)造力不一定高，而創(chuàng)造力高的人，智商也較高。中等以上的智商是高創(chuàng)造力的必要條件。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，不限于成績(jī)好的學(xué)生。成績(jī)好的學(xué)生并不一定都有高創(chuàng)造力。相反，一些成績(jī)一般的學(xué)生，創(chuàng)造能力卻很高。?創(chuàng)造性與人格。具有創(chuàng)造性的人不僅具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，而且還具有一些相應(yīng)的人格特征與品質(zhì)。興趣廣泛，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。目標(biāo)專(zhuān)一，有毅力。獨(dú)立性強(qiáng)。自信心強(qiáng)。情感豐富，有高度責(zé)任感，勤奮好學(xué)，孜孜不倦，鍥而不舍地探索未知世界。很少受暗示，思維及其靈活。詼諧、幽默。75、教師應(yīng)如何根據(jù)最近發(fā)展區(qū)思想安排教學(xué)。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)中應(yīng)提供教學(xué)支架，也就是通過(guò)提供教學(xué)支持，幫助學(xué)生完成他們起初不能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，成功地通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，并最終獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)支架是從工人建筑樓房時(shí)所使用的支架引申而來(lái)的。有效的支架總是針對(duì)學(xué)習(xí)者的需要，與學(xué)習(xí)者操作能力水平相適應(yīng)。教師可以通過(guò)示范、大聲思維、提問(wèn)、調(diào)整教學(xué)材料、言語(yǔ)指點(diǎn)、提供線(xiàn)索等多種方式給學(xué)生提供教學(xué)支架。教師在給學(xué)生提供教學(xué)支持時(shí)要注意適可而止，要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、足夠的支持，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師提供的支持太多，將不利于學(xué)生的發(fā)展和依靠自己解決問(wèn)題，如果教師提供的支持太少，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)太大，學(xué)生可能會(huì)失敗并灰心喪氣。因此，有效的教學(xué)支持必須要具有一定的彈性和靈活性，要能適合學(xué)生順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)的需要。76．創(chuàng)造性的常用的評(píng)定方法有哪些？ 創(chuàng)造性的評(píng)定主要運(yùn)用創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)法、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)法、作品分析法、主觀評(píng)定法等方法。77．論述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的途徑。學(xué)習(xí)策略教學(xué)實(shí)現(xiàn)的途徑有兩種，一種是學(xué)科滲透式教學(xué)，另一種是學(xué)習(xí)策略的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，但無(wú)論是哪一種教學(xué)形式，都需要通過(guò)在實(shí)踐活動(dòng)中的解決問(wèn)題、嘗試監(jiān)控、教師指導(dǎo)等一般途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。（1）學(xué)科滲透式教學(xué)就是把學(xué)習(xí)策略教學(xué)與具體學(xué)科知識(shí)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這種途徑的教學(xué)更具有針對(duì)性，但對(duì)教師的要求很高，需要教師全員參與。一般來(lái)說(shuō)，較為具體的、使用于某類(lèi)材料和學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)策略適用于在第一種教學(xué)情境學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)策略的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練這種教學(xué)過(guò)程較獨(dú)立，具有完整性，能夠使學(xué)生將注意力更多地集中于策略本身，而不被大量的學(xué)科知識(shí)所淹沒(méi)。一般來(lái)說(shuō)，較為一般的、適用范圍較廣泛的學(xué)習(xí)策略適用于在第二種教學(xué)情境中學(xué)習(xí)。要注意四個(gè)問(wèn)題：第一，明確地告訴學(xué)生如何使用具體的方法并做出示范；第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己來(lái)管理策略學(xué)習(xí)，但教師要告訴學(xué)生在何時(shí)及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時(shí)間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學(xué)實(shí)踐并及時(shí)調(diào)整教學(xué)中存在的問(wèn)題。
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