第一篇：德育是一場(chǎng)集體的修行 ——德育干部培訓(xùn)班教師代表發(fā)言

德育是一場(chǎng)集體的修行

——在德育管理干部研修班開(kāi)班儀式上的發(fā)言

各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：

大家好！在這碩果累累的金秋時(shí)節(jié)，我們大家一起來(lái)到古韻風(fēng)雅、風(fēng)景秀麗的古都南京，共同進(jìn)行一場(chǎng)德育管理干部的研修培訓(xùn)，感謝區(qū)教體局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)德育工作者的的關(guān)心及對(duì)中小學(xué)德育工作的重視，感謝本屆培訓(xùn)活動(dòng)的組織者和各位專家給我們帶來(lái)的新的理念和思想！相信大家一定能在優(yōu)雅風(fēng)光的陶冶中，身心得到放松和愉悅；在集體思想火花的碰撞中，精神得到升華和提高。

在座的各位有的是負(fù)責(zé)學(xué)校德育管理工作的的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，有的是主抓學(xué)生發(fā)展的德育主任，還有的是一直堅(jiān)守在班級(jí)管理一線的名班主任，但大家都有一個(gè)共同的名字：德育人，都擁有共同的教育信仰——“立德樹(shù)人”。我想，大家還都有一種共同的教育情懷：為了生命的成長(zhǎng)。

這生命，有學(xué)生的，有自己的，還有家長(zhǎng)的。所以，德育的過(guò)程更像是一場(chǎng)集體的修行。常常聽(tīng)到有人牢騷，說(shuō)教育是一項(xiàng)極易讓人疲憊和倦怠的職業(yè)，因?yàn)槲覀內(nèi)諒?fù)一日、年復(fù)一年都在做著重復(fù)性的工作，表面看來(lái)，這話有一定的道理，但其實(shí)所謂重復(fù)的只是工作的類型和節(jié)奏，就像每天都要備課、上課、改作業(yè)，管理學(xué)生，結(jié)合家長(zhǎng)。但工作的內(nèi)容豈止是簡(jiǎn)單的重復(fù)？

首先，我們每天所面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立無(wú)二的鮮活的生命體，都有其本性的豐富性、微妙性、多樣性和多面性，我們的使命就是要喚醒學(xué)生的潛在意識(shí)，激活他們的生命力量，引導(dǎo)他們的價(jià)值追求。這種引導(dǎo)必須建立在對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)潛能和對(duì)他們充滿期待的內(nèi)心世界的關(guān)注和欣賞上。讓他們?cè)谧杂墒嬲沟纳藨B(tài)中形成獨(dú)立意識(shí)，獲得人格尊嚴(yán)，發(fā)展道德認(rèn)識(shí)，提升價(jià)值追求。做為德育人，我們要時(shí)刻堅(jiān)持“以生為本”，培養(yǎng)一種以人道、人性、人格為本位的人文精神，到任何時(shí)候都不要忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和精神自由，忽略了對(duì)生命的尊重和呵護(hù)，忽略了靈魂的舒展和生長(zhǎng)。因此，德育不是規(guī)劃誰(shuí)，更不是施舍誰(shuí)，不只是改變、塑造、訓(xùn)練學(xué)生，而是去認(rèn)識(shí)一個(gè)又一個(gè)靈魂，是一種養(yǎng)育和提升，其終極目標(biāo)是人格的完善。從學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)看，這難道不是一場(chǎng)修行嗎？

生命就像一片廣闊的原野，人的心靈無(wú)限寬廣，而在這遼闊的心靈世界里，還有一座殿堂，那里供奉著我們自己的靈魂，每個(gè)人終其一生的目的就是尋找自己的殿堂，敬拜我們的靈魂。陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們德育工作者也在不停地尋找著自我，進(jìn)行著思考和追問(wèn)，時(shí)刻反省與自我完善。教以自強(qiáng)，而研理益精，足以當(dāng)學(xué)之半也。在知識(shí)爆炸的年代，教師在知識(shí)的引領(lǐng)和信息的權(quán)威方面面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，我們唯有不斷學(xué)習(xí)，刷新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能贏得學(xué)生的尊重，贏得可持續(xù)發(fā)展的能力；我們還要不斷創(chuàng)新工作方法，以隨時(shí)應(yīng)對(duì)絢麗變幻的新的問(wèn)題的出現(xiàn)。善學(xué)者事逸而功倍，又從而庸之，不善學(xué)者事勤而功半，又從而怨之。教以自善，學(xué)高為師，身正為范，做為教育者，我們要時(shí)刻注意自身的示范和影響作用，我們要勤于鉆研，讓積極進(jìn)取成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；我們要嚴(yán)謹(jǐn)自律，讓一絲不茍成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。我們要簡(jiǎn)潔樸素，讓高雅的樸素作風(fēng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。要達(dá)到這樣的要求，做為教育者，我們不是要持續(xù)地修煉嗎？ 在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的素質(zhì)和家庭環(huán)境的影響也起著奠基性的作用。我們要做的不只是引導(dǎo)學(xué)生、提升自己，還要影響家長(zhǎng)。李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有合格的家長(zhǎng)，就沒(méi)有完整的優(yōu)質(zhì)教育。在我們教育界也一直都有“一個(gè)問(wèn)題孩子的背后總有一個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)”的說(shuō)法。相信大家都有這樣的經(jīng)歷：有的家長(zhǎng)見(jiàn)面就說(shuō)“老師您幫我想想辦法，這孩子該怎么辦呢？”，或者是“老師，孩子交給你了，你該打打，該吵吵?！边@是愿意配合卻沒(méi)有方法的家長(zhǎng)，需要我們支招。有的家長(zhǎng)成天忙自己的事情，對(duì)孩子完全放手，甚至電話不接，信息不回。這是不重視孩子教育不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)，需要我們苦口婆心的引導(dǎo)和勸說(shuō)。有的家長(zhǎng)為了孩子，放棄自己的工作和生活，或把自己當(dāng)保姆，或把自己當(dāng)監(jiān)工，以至于和孩子成了最熟悉的陌生人或最親近的仇敵，我們則需要做潤(rùn)滑劑在中間協(xié)調(diào)、引導(dǎo)。還有的家長(zhǎng)學(xué)歷高、見(jiàn)識(shí)廣，自恃不凡，卻對(duì)老師、學(xué)校高要求甚至挑毛病、找茬子，這需要我們用真誠(chéng)博得理解，用能力贏得信任……如此說(shuō)來(lái)，德育的過(guò)程豈不也是幫助家長(zhǎng)成長(zhǎng)進(jìn)步的過(guò)程？

想起一句老話：教育的本質(zhì)意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)，教育就其廣義的理解來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)受教育者和教育者都在精神上不斷豐富和更新的多方面的過(guò)程。在這個(gè)彼此搖動(dòng)、彼此豐富的過(guò)程中，我們收獲了樸素的、純粹的快樂(lè)，體會(huì)到了為人師者勞動(dòng)的價(jià)值。我想，這應(yīng)該是德育的古典境界。一種撥開(kāi)迷霧、拋卻世俗、執(zhí)著于靈魂的勇氣，一種傾聽(tīng)心靈、相信美好的高貴的堅(jiān)持。就像那個(gè)希臘神話中推石頭的西西弗，在日復(fù)一日、年復(fù)一年的勞動(dòng)中，只要能夠不煩不厭、不怒不狂、不懼不喪，我們依然能夠發(fā)現(xiàn)生活的美好，演繹精彩的人生！

因此，這是一場(chǎng)修行，需要始終保持學(xué)習(xí)的姿態(tài)，需要執(zhí)著不懈的追求，需要集體的智慧和信仰。就像現(xiàn)在！

預(yù)祝大家學(xué)得愉快！謝謝！

第二篇：德育干部培訓(xùn)班發(fā)言

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家上午好！

在這美麗的夏日的早晨，我們相約在這里，有幸成為槐蔭區(qū)中學(xué)德育管理干部研修班的學(xué)員，我們深感幸福和榮耀，同時(shí)也清醒地認(rèn)識(shí)到，這份幸運(yùn)來(lái)自于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們每一位學(xué)員的關(guān)注與期待以及為此付出的辛勤努力！首先，請(qǐng)?jiān)试S我代表全體學(xué)員，衷心感謝教育 局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們德育工作者的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)！

從今天開(kāi)始，我們將從學(xué)校德育特色工作觀摩入手，領(lǐng)略最前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，接觸德育專家思想、理論的精髓和更多有效的方法策略，讓我們?cè)诮涣髦蟹窒砀鲗W(xué)校優(yōu)質(zhì)的德育管理模式，在交流中反思自身活動(dòng)的實(shí)效性，在交流中監(jiān)督、檢驗(yàn)、獲取創(chuàng)新的活動(dòng)形式。相信通過(guò)借鑒模仿，釋疑解困，智慧分享，必將激活我們實(shí)際工作中的隱性知識(shí)，促進(jìn)實(shí)踐性智慧的傳播、分享和創(chuàng)新，提升我們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)我們?nèi)w學(xué)員的同成共長(zhǎng)。

我們將倍加珍惜這次來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為此，我代表全體學(xué)員決心做到：靜心思考，潛心學(xué)習(xí)，用心感悟，真心交流，認(rèn)真對(duì)待每一次培訓(xùn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身的工作實(shí)踐緊密結(jié)合，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中提升，絕不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的期望，確保順利、圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

老師們，期待著我們能夠借助這次培訓(xùn)成為志同道合的戰(zhàn)友與心心相印的朋友，一起以今天為新的起點(diǎn)，為我們自己的成長(zhǎng)，為我們的學(xué)生、為我們槐蔭教育的發(fā)展擔(dān)當(dāng)一份責(zé)任與道義！最后，祝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師身體健康、工作順利！

第三篇：德育干部培訓(xùn)班總結(jié)

德育干部培訓(xùn)總結(jié)

2016年5月29-30日，我參加了肇慶市中小學(xué)（中職）德育干部培訓(xùn)班的培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了劉建強(qiáng)、吳一凡和黃惠賢三位老師德育培訓(xùn)的課程，深感榮幸！下面結(jié)合我自身談一談對(duì)這兩天培訓(xùn)的感想。

我從事教學(xué)工作二十余年，教的科目是思想品德以及職業(yè)道德。在這些年的中職教師生涯中，最讓我深有感觸的是德育教育教學(xué)工作。德育工作是學(xué)校的生命線，尤其在中職學(xué)校中，更是重中之重！有句話說(shuō)“學(xué)習(xí)不好是次品,身體不好是廢品,思想不好是危險(xiǎn)品”。這是對(duì)德育工作的效果的形象認(rèn)識(shí)；要想社會(huì)更加和諧，首先就要提高學(xué)生的道德素養(yǎng)及良好人格，從而要求我們教師要有德育意識(shí)，要把好德育關(guān)！我認(rèn)為我心中的理想德育，應(yīng)該是重視與學(xué)生心靈的溝通，努力構(gòu)建溫馨的對(duì)話場(chǎng)景，用智慧的方式和有效的技巧，與學(xué)生進(jìn)行一種平等的溝通，一種平等的探討，從而一起在教育教學(xué)活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德和行為道德。

作為一名德育工作者，首先，自己心中要有理論，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建工作系統(tǒng)；其次，自己心中要有想法，有理想有追求；第三，自己心中要有方法，正確的思想必須在正確的時(shí)間，對(duì)正確的人實(shí)施才是正確的； 作為一名中職教師，首先要給自己樹(shù)立一種德育意識(shí)！我校的學(xué)生來(lái)自于各個(gè)學(xué)校中較為調(diào)皮的學(xué)生，他們都有自己的獨(dú)特個(gè)性，喜歡在課堂制造混亂，影響教學(xué)秩序，甚至發(fā)生矛盾等。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們首先要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心理，只有積極健康陽(yáng)光的心理，才能夠真正引領(lǐng)學(xué)生往積極陽(yáng)光方面發(fā)展。學(xué)生可以放棄知識(shí)的掌握，但萬(wàn)萬(wàn)不能放棄品德的修養(yǎng)，因此，課堂上的老師不能強(qiáng)制我們的學(xué)生去學(xué)習(xí)、做作業(yè)，而更多的應(yīng)該是給不按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生做好思想方面的工作，積極引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W，提高其主動(dòng)接受教育的積極性，尊重其客觀發(fā)展的規(guī)律和需求，特別是要把握其身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，從而預(yù)防學(xué)生走向偏激的思想深淵！

在德育工作中，班主任的角色扮演也起到舉足輕重的作用！作為中職學(xué)生的班主任，首先要增強(qiáng)班主任的專業(yè)意識(shí)。要做好班主任工作，利用主題教育課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，必須確立班主任專業(yè)意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，積累多方面的教育理論知識(shí)，熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)利用各種教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育；要不斷對(duì)自己的工作進(jìn)行反思，發(fā)揮個(gè)體的長(zhǎng)處，克服專業(yè)發(fā)展中的不足，提高班主任工作能力。其次，班主任要積極開(kāi)展主題班會(huì)，通過(guò)主題班會(huì)課，系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的品德行為，同時(shí)也提升了班主任的教育基本功。最后，班主任要做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通工作，本次學(xué)習(xí)中讓我深刻認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，學(xué)生的教育離不開(kāi)學(xué)校的教育，同時(shí)也離不開(kāi)家庭的教育，學(xué)校要與家長(zhǎng)合作，認(rèn)真做好學(xué)生的德育工作，共同培養(yǎng)學(xué)生的品德修為。而班主任，成為了學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的橋梁！

青少年是學(xué)校的教育對(duì)象，更是學(xué)校的主體。在我校，除了基本的專業(yè)教學(xué)課程外，我們還設(shè)置了社團(tuán)課堂，有舞蹈協(xié)會(huì)、有羽毛球協(xié)會(huì)，有計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)，還有籃球協(xié)會(huì)等等，這些第二課堂成為了我校德育工作的特色！許多學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不用心，然而在社團(tuán)中卻成為了佼佼者。在中職學(xué)校中，最容易實(shí)施德育措施的地方就是第二課堂。我們學(xué)校要求指導(dǎo)老師除了為學(xué)生傳授一些專業(yè)知識(shí)外，更要注重學(xué)生身心健康的發(fā)展、提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)！近年來(lái)，第二課堂受越來(lái)越多的學(xué)生青睞，而學(xué)生在這些課堂中也受益良多！我們學(xué)校也重視學(xué)生的安全教育工作，狠抓如爬圍墻等傷害學(xué)生自身的行為，杜絕學(xué)生有語(yǔ)言暴力，行為暴力等不良行為的發(fā)生！此外，我校還積極開(kāi)展體育、藝術(shù)等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)陶冶學(xué)生的性情，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，從而起到了德育工作實(shí)時(shí)性的作用！

總之，學(xué)校的德育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，每一項(xiàng)任務(wù)都要做到認(rèn)真細(xì)致，牽涉面廣，工作量大，工作的繁重可想而知。但我們不能畏懼，要勇往直前！只要堅(jiān)持把德育放在首位，認(rèn)真做好體育、藝術(shù)以及第二課堂等特色工作，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，扎實(shí)工作，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，一定能夠把我們學(xué)校德育工作推上新的更高的水平！

第四篇：德育干部培訓(xùn)班培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

德育骨干培訓(xùn)班培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

農(nóng)九師一六九團(tuán)中學(xué) 齊行舟

通過(guò)近20天的學(xué)習(xí)，聽(tīng)了專家們對(duì)德育有關(guān)問(wèn)題的精辟分析，結(jié)合自己的想法，我認(rèn)為新時(shí)期的德育工作應(yīng)著重做好以下兩點(diǎn)：

一、要真正樹(shù)立德育工作創(chuàng)新意識(shí)

1、要做到認(rèn)識(shí)到位。認(rèn)識(shí)到位是學(xué)校德育工作的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的首要前提。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者必須改變“重智輕德”的應(yīng)試教育思想，站在培養(yǎng)跨世紀(jì)“現(xiàn)代型”、“創(chuàng)造型”的高素質(zhì)人才的高度，轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，實(shí)抓德育。避免德育工作“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的做法，保證德育工作的導(dǎo)向、動(dòng)力作用得到充分發(fā)揮。

2、要樹(shù)立效益意識(shí)。這是現(xiàn)代社會(huì)一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。任何工作都要謀求和提高效益。那種單純從“任務(wù)”、“要求”的角度出發(fā)，不注重效益意識(shí)和質(zhì)量問(wèn)題，凡是上級(jí)布置的任務(wù)，不論最終效益如何、質(zhì)量好壞，只要完成任務(wù)便萬(wàn)事告終的不講效益，不計(jì)利害的做法，只會(huì)給教育工作帶來(lái)?yè)p失。因此，學(xué)校德育工作的創(chuàng)新就要講求效益。不講效益，便無(wú)所謂創(chuàng)新。

3、要樹(shù)立正確的超前觀。作為一名現(xiàn)代教育工作者，應(yīng)從發(fā)展、整體、改進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)的角度看待新時(shí)期的德育工作，加強(qiáng)辯證唯物主義的學(xué)習(xí)，丟掉僵化的形而上學(xué)觀念，樹(shù)立變化發(fā)展的觀點(diǎn)；同時(shí)，要樹(shù)立正確的超前意識(shí)和突破思想，增強(qiáng)預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性、創(chuàng)造性，以逾越過(guò)去德育工作路子越走越難、越走越窄的困境。克服墨守成規(guī)，力求創(chuàng)新搞活。

二、要積極探索現(xiàn)代學(xué)校德育工作的創(chuàng)新途徑

如果把德育工作比作一條奔騰不息的長(zhǎng)河，那么，德育工作的創(chuàng)新則是為它開(kāi)掘新的活力和源泉。未來(lái)的世界充滿著挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)。而這一切挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)都集中在“一種主要的決定因素──人的身上”。廣大教育工作者應(yīng)順乎潮流，知難而上，攜手共進(jìn)，為學(xué)校德育工作的極大發(fā)展找尋“水源”，貢獻(xiàn)心智。

1、要更新觀念，變“封閉式”為“開(kāi)放式”。當(dāng)前的社會(huì)是一個(gè)改革的時(shí)代，發(fā)展的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。學(xué)校德育工作如果還處于封閉、半封閉的狀態(tài)，教師還局限在校內(nèi)、教室內(nèi)講道理、開(kāi)班隊(duì)會(huì)，特別是面對(duì)多層次、信息化的新形勢(shì)，如果還是沿襲傳統(tǒng)思維方式，不敢跳出“框框”，呼吸新鮮空氣，對(duì)形形色色的思想意識(shí)和社會(huì)思潮視而不見(jiàn)或一味采取拒之門(mén)外的做法是不明智的。因此，我們要貫徹“三個(gè)面向”精神，更新觀念，放眼社會(huì)，把學(xué)?！靶≌n堂”同社會(huì)“大課堂”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，除學(xué)校常規(guī)活動(dòng)和傳統(tǒng)項(xiàng)目活動(dòng)之外，還要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、學(xué)工、學(xué)農(nóng)、軍民共建等渠道，讓學(xué)生走出校門(mén)、走上社會(huì)，變“封閉式”的“圈圈德育”為“開(kāi)放的”的“社會(huì)聯(lián)姻。”

2、要突出主體，變“被動(dòng)式”為“主動(dòng)式”。一切由教師作主、由教師包辦，在教育活動(dòng)中學(xué)生始終處于被動(dòng)、從屬的地位，這是傳統(tǒng)教育的流弊。德育工作，內(nèi)容由教師主觀臆定，過(guò)程由教師一人主宰，活動(dòng)由教師全面指揮，也是歷史因襲的固定模式。這種貌似負(fù)責(zé)周致的德育模式實(shí)際上卻違背了學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律。要提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，不但要使學(xué)生置身于德育的特定環(huán)境，使之接觸客觀德育因素，而且要調(diào)動(dòng)其主體精

神，能動(dòng)地參與德育實(shí)踐。作為教師要提高能動(dòng)意識(shí)和超前意識(shí)，著眼過(guò)去，立足現(xiàn)實(shí)，預(yù)測(cè)未來(lái)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“消防”為“預(yù)防”。

3、要情理交融，變“強(qiáng)壓式”為“引導(dǎo)式”。以情感人，以理服人，情理交融，是貫穿于德育于作過(guò)程中的重要原則。那種不看對(duì)象，不顧后果，習(xí)慣于“滿堂灌”、“填鴨式”的教育辦法只能是帶來(lái)抵觸情緒和逆反心理。素質(zhì)教育條件下的德育工作必須要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，通過(guò)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生心智潛能，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展。德育目標(biāo)的定位在于“培養(yǎng)”與“引導(dǎo)”。因此，教師要變強(qiáng)壓式為引導(dǎo)式，通過(guò)各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的德育活動(dòng)設(shè)計(jì)，情理交融，盡可能多地吸引學(xué)生自主參與，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲得正確體驗(yàn)，在潛移默化中受到生動(dòng)深刻的思想教育。

4、要整合滲透，變“分塊式”為“融合式”。德育與智育、體育不同，它將有滲透源的作用，貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的全過(guò)程，蘊(yùn)含在一切活動(dòng)之中，可以說(shuō)它是無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不存的。傳統(tǒng)的德育工作，往往超脫教育教學(xué)之外形成了教育工作與教育教學(xué)工作的分塊結(jié)構(gòu)。其中主要原因是學(xué)校管理系統(tǒng)的分化，學(xué)校管理的格局是：抓教學(xué)校長(zhǎng)──抓教務(wù)主任──各科教研組──各科任教師；抓德育校長(zhǎng)──抓德育主任──抓德育三支隊(duì)伍（即團(tuán)隊(duì)干部、班主任、思想政治課教師）。這種格局分工明確，各守一攤，形成學(xué)校德育與教學(xué)的“兩張皮”現(xiàn)象。現(xiàn)代學(xué)校的德育模式，應(yīng)力克這一弊端，要通過(guò)有效的協(xié)調(diào)，使多種途徑（各科教學(xué)、各項(xiàng)工作、各種活動(dòng)、各種規(guī)章制度、各類人員的言傳身教等）有機(jī)結(jié)合，形成合力，充分發(fā)揮整體效應(yīng)。使德育工作與教育教學(xué)目標(biāo)同向、工作同步、共同參與、融合滲透。

總之，學(xué)校的德育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，牽涉面廣，工作量大，大量新的課題急待我們?nèi)ヌ剿?、去?shí)踐、去創(chuàng)新。只要我們堅(jiān)持把德育放在首位，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，扎實(shí)工作，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，就能把我們學(xué)校德育工作推上新的更高的水平。

德育骨干培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)給我們提供了這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，20天的學(xué)習(xí)，即將畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)，感受甚多，可以概括為“高、廣、新”。

一、“高”--理論層面高

本次學(xué)習(xí)邀請(qǐng)了許多多年工作在教育戰(zhàn)線的高層領(lǐng)導(dǎo)作報(bào)告，他們從中國(guó)古代的教育思想到今天新時(shí)期的教育理念；從中國(guó)當(dāng)今的教育政策到國(guó)外的教育體系；從理論高度到實(shí)踐層面向我們展示了職業(yè)教育所處的大好時(shí)機(jī)以及德育教育面臨的新挑戰(zhàn)。從宏觀層面給我們介紹了新的教育理念，讓我們感受到了教師，尤其是德育教師的光榮使命。領(lǐng)導(dǎo)們心懷天下、高屋建瓴，跳出德育看德育，不僅給了我們高遠(yuǎn)的視角，也讓我們學(xué)會(huì)了胸懷大局、勤業(yè)精業(yè)。

二、“廣”--授課內(nèi)容廣、專家層面廣

本次培訓(xùn)專家報(bào)告近20個(gè)，內(nèi)容充實(shí)有層次，涉及理論和實(shí)踐。既有宏觀的政策、理論；又有微觀的教學(xué)方法、科研方法。培訓(xùn)的專家既有多年擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教育專家，又有學(xué)術(shù)領(lǐng)域的教授，還有工作在德育教育第一線、成績(jī)顯著的資深教師，還有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專業(yè)技術(shù)人員。他們傳授的知識(shí)猶如一張縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)為我們開(kāi)闊了視野，打開(kāi)了思路，相

信我們會(huì)用這些知識(shí)加上自己的努力在以后的工作中有所收獲。

三、“新”

1、觀念“新”。本次培訓(xùn)的授課老師不再是泛泛而談、空洞說(shuō)教，更多的是把先進(jìn)的理念結(jié)合自己的研究告訴了我們新的理念與方法。比如讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理關(guān)系模式、引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生的技巧與方法、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的職業(yè)教育發(fā)展等，這些新的觀念從不同的方面促使我們更新德育教育觀念。

2、視角“新”。本次培訓(xùn)有從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看職業(yè)教育的，有從社會(huì)學(xué)角度看職業(yè)教育的；有從心理學(xué)看德育教育的；還有從企業(yè)發(fā)展看德育教育的。不論從哪個(gè)視角都對(duì)職業(yè)教育，尤其是德育教育進(jìn)行了深入的剖析，引發(fā)了我們更多的思考。

3、形式“新”。本次培訓(xùn)形式新穎、活動(dòng)豐富：有領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)告、專家的講座；有企業(yè)調(diào)查、員工互動(dòng)；還有小組學(xué)習(xí)、大組交流，組織者給我們提供了多種平臺(tái)讓我們相互學(xué)習(xí)和探討；除此以外還有課堂活動(dòng)、與授課者的問(wèn)答、公民實(shí)踐活動(dòng)社會(huì)調(diào)查等，也讓我們有了新的體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)和大家的交流、活動(dòng)，讓我們迸出了許多思想的火花，對(duì)今后的教育教學(xué)工作有了更多的思考，也為今后的德育工作提供了更多的學(xué)習(xí)模式。

這次學(xué)習(xí)讓我們重溫了學(xué)生時(shí)代、聆聽(tīng)了老師多年的研究心得、感受了同學(xué)們純潔的友誼，相信20天的學(xué)習(xí)收獲終將隨著秋天的到來(lái)在德育陣地里開(kāi)花結(jié)果。正如周廳長(zhǎng)寄予我們的話那樣，職業(yè)教育德育工作是公平、正義之事，他以一個(gè)老教育工作者的身份期待我們將這份事業(yè)繼續(xù)下去。我們將用這句話來(lái)勉勵(lì)自己，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)用到工作中，在工作中發(fā)現(xiàn)、在工作中思考、在工作中成長(zhǎng)！

德育學(xué)習(xí)體會(huì)

很高興有機(jī)會(huì)參加這樣的培訓(xùn)，開(kāi)放的小組學(xué)習(xí)形式使每個(gè)人得到了最大的信息交流量，促進(jìn)我從專家的引領(lǐng)、各位主任的“獨(dú)家秘招”中學(xué)到了很多可以解決實(shí)際問(wèn)題的方法。、在實(shí)際工作中，德育主任是校長(zhǎng)工作的主要助手，是學(xué)校思想工作的組織者、管理者，是為教師工作的服務(wù)者。要想當(dāng)好這“三者”的身份，德育主任就要有豐富的專業(yè)知識(shí)。因此，我非常喜歡培訓(xùn)中相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)。從自己的翻閱和大家的介紹中，使我進(jìn)一步明確了知法、懂法、用法的重要意義，彌補(bǔ)了平時(shí)學(xué)習(xí)中所忽略的知識(shí)。我相信在以后的工作中，再調(diào)節(jié)家長(zhǎng)和學(xué)校之間的矛盾，借助這次的學(xué)習(xí)，我們會(huì)處理得更好。

雖然培訓(xùn)即將結(jié)束，但是我的學(xué)習(xí)不會(huì)停止，培訓(xùn)過(guò)程中的許多話題，都引起了我深深地思考。我會(huì)以此次培訓(xùn)為契機(jī)，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，不斷提高自己的專業(yè)水平。

第五篇：暑期教師培訓(xùn)心得：教育,是一場(chǎng)修行

暑期教師培訓(xùn)心得：教育，是一場(chǎng)修行

XX年8月11日至16日，xx市第三屆學(xué)科帶頭人高級(jí)研修班43名學(xué)員在市師訓(xùn)中心的組織下來(lái)到xx市xx區(qū)東華大學(xué)參加學(xué)習(xí)。為期四天的培訓(xùn)，以國(guó)際的視野、扎實(shí)的實(shí)證、理性的思考，悄悄撥動(dòng)受訓(xùn)者的心弦?；仡櫯嘤?xùn)點(diǎn)滴，梳理培訓(xùn)收獲，除了思考，還是思考。

思考一：理想與擔(dān)當(dāng)

xx市先后于XX、XX年兩次參加PISA測(cè)試，均獲成績(jī)第一。在歡欣鼓舞的背后，執(zhí)著的教育人理性地認(rèn)識(shí)到成績(jī)背后的問(wèn)題：xx學(xué)生報(bào)告的校內(nèi)上課時(shí)間為平均每周28.2小時(shí)，在參評(píng)國(guó)家（地區(qū)）中位列第9位；作業(yè)時(shí)間平均每周13.8小時(shí)，遠(yuǎn)高于oEcD平均的7小時(shí)左右，位列第1位。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)可見(jiàn)一斑。

校內(nèi)教育已經(jīng)夠重，家庭的補(bǔ)課、校外的輔導(dǎo)班又紛至沓來(lái)，壓縮著孩子們的學(xué)習(xí)與生活的空間。

細(xì)數(shù)教育生活的參與者，焦慮與痛苦摻雜其間。“教育是培養(yǎng)人、培養(yǎng)社會(huì)人的事業(yè)”。當(dāng)下的教育活動(dòng)卻與這個(gè)宗旨嚴(yán)重地背離。

教育應(yīng)是面向未來(lái)的，學(xué)生接受教育是為一輩子的幸福奠基，可是事實(shí)卻經(jīng)常要求今天開(kāi)展活動(dòng)，明天見(jiàn)到“成果”；

教育應(yīng)是一種生活，每一個(gè)參與者都應(yīng)是自信從容的，可是事實(shí)卻腳步匆匆、馬不停蹄，每一天的校園活動(dòng)不亞于一場(chǎng)戰(zhàn)斗；

教育應(yīng)是溫情脈脈的，徜徉其間的生命隨時(shí)可以感受到愛(ài)的溫馨，可是事實(shí)卻經(jīng)常暴戾橫掃，指責(zé)、催逼之下不乏焦慮與疲憊；

教育應(yīng)是讓生命得以舒展的……

造成一切的一切，原因錯(cuò)綜復(fù)雜。

有儒家的文化影響：吃得苦中苦，方為人上人。童年就是用來(lái)磨礪的。莫等閑，白了少年頭……

有科舉制度的影響：學(xué)而優(yōu)則仕?！笆旰盁o(wú)人問(wèn)一舉成名天下知”。金榜題名日，衣錦還鄉(xiāng)時(shí)……

有社會(huì)的輿論炒作：這些年，到了考試季，各類媒體總是不遺余力地宣揚(yáng)考試成功論?！安涣肌鄙碳铱偸墙柚醋鳡钤泥孱^宣傳撈金……

有家庭的期望壓迫：長(zhǎng)遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，輸贏不問(wèn)，誰(shuí)也不肯讓自己的孩子輸在當(dāng)下。打著愛(ài)的旗號(hào)，誰(shuí)也不肯讓自己的孩子比別的孩子少學(xué)那么一點(diǎn)……

有教育本身的推波助瀾：每年考試完畢，各校紛紛向社會(huì)“報(bào)喜”。面上不說(shuō)，實(shí)際拿這些來(lái)考核學(xué)校，考核教師。素質(zhì)教育多年，升學(xué)率、優(yōu)秀率、合格率等等何嘗離開(kāi)過(guò)教育的田野……

而不能否認(rèn)的，何嘗沒(méi)有教師自身的分?jǐn)?shù)追求呢？學(xué)生哪次考試成績(jī)差了，除了對(duì)學(xué)生語(yǔ)重心長(zhǎng)外，也少不了對(duì)家長(zhǎng)一番真情叮嚀。而考試成績(jī)的優(yōu)秀，也免不了成為部分教師宣傳自己的不二法門(mén)……

駐足回望，教育又是何其窘迫：近現(xiàn)代社會(huì)凡是能想到的發(fā)明：電視機(jī)、手機(jī)、平板、手表、自行車、電飯煲……窮其所有，竟沒(méi)有一樣屬于中國(guó)人。于是，我們只能搬出我們的祖先，搬出早已遠(yuǎn)去的四大發(fā)明來(lái)聊以自慰……

雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育須有信仰，沒(méi)有信仰就不成其為教育，而只是教育的技術(shù)而已。”高考指揮棒不改，素質(zhì)教育只能是空談。說(shuō)得懇切，卻忽視了作為一個(gè)教育人本身的警醒與擔(dān)當(dāng)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我又何嘗做出過(guò)扎實(shí)的行動(dòng)呢？理想、信念、擔(dān)當(dāng)，這些美麗的字眼，放到現(xiàn)實(shí)中除了要有清醒的認(rèn)識(shí)，冷靜的思考，還需要先行的勇氣與無(wú)畏的韌性……

如果說(shuō)人生是一場(chǎng)修行，投身教育何嘗又不是，專業(yè)理想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作，哪一樣少得了艱辛的努力呢？

思考

二、差異與標(biāo)準(zhǔn)

楊xx校長(zhǎng)說(shuō)：“教育的最大毛病在于轟轟烈烈”。今兒個(gè)邯鄲學(xué)步搬洋思，明兒個(gè)東施效顰抄杜郎口，后天里又翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)折騰……

鄒xx主任談起自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考：如此翻轉(zhuǎn)，提前學(xué)習(xí)的結(jié)果會(huì)使得學(xué)生在進(jìn)入課堂之前的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)一步加大差距；如此翻轉(zhuǎn)，課標(biāo)中規(guī)定的基本思想、基本經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)該如何實(shí)現(xiàn)……追根溯源，翻轉(zhuǎn)課堂則是美國(guó)西部?jī)晌桓咧薪處煘榻鉀Q他們的學(xué)生因路途遙遠(yuǎn)耽誤課程采取的創(chuàng)新舉措……

花樣百出，盲目跟從，往往是沒(méi)有找到真理狀態(tài)下的痛苦與茫然的嘗試。

但是，嘗試何嘗不是勇者的探索。有嘗試比固步自封自是高級(jí)得多的。但是把別人的經(jīng)驗(yàn)生搬硬套來(lái)移植，卻是不被祝福的。經(jīng)驗(yàn)是個(gè)性化的，與發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境莫不密切相關(guān)。學(xué)習(xí)思想精髓是可以的，忽視各種差異而照搬形式卻往往會(huì)以失敗而告終。

面向教育，各種差異客觀存在。而這些差異與目下的教育體制無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著摩擦與碰撞。

性別是有差異的。女生觀察事物比較細(xì)，能注意到事物的細(xì)節(jié)而男生則傾向于走馬觀花式的觀察，學(xué)習(xí)上常有不夠認(rèn)真的表現(xiàn)；女生注意的穩(wěn)定性比男生強(qiáng)，男生比女生容易分散注意，所以在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中我們常?？吹讲蛔袷丶o(jì)律的往往是男生……性別差異不止于此。于是，在課堂上，老師更喜歡女生，被批評(píng)的也往往是男生。一把尺子的課堂常規(guī)，實(shí)際上卻是對(duì)性別差異漠視的產(chǎn)物。教師月刊曾經(jīng)刊登了一篇《用教育減少妖男》，誠(chéng)然，妖男產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的，光靠教育，要達(dá)到這一目的是很難的。但是，這同樣需要教育人直面問(wèn)題去思考，落實(shí)行動(dòng)去改變。

智能是有差異的。八項(xiàng)智能，我們都諳熟于心。但是實(shí)踐中何嘗又因此來(lái)更多的進(jìn)行個(gè)性關(guān)懷呢？強(qiáng)迫豬八戒去學(xué)習(xí)筋斗云，結(jié)果未知幾何。當(dāng)年的奧數(shù)，風(fēng)靡全國(guó)。然而適合學(xué)習(xí)奧數(shù)，只能是極少的一部分人。揠苗助長(zhǎng)，皆以為笑談，事實(shí)卻漠然不見(jiàn)。xx市教研室主任孫彥在一次培訓(xùn)中說(shuō)到一個(gè)孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)奧數(shù)而考取名校，而出國(guó)留學(xué)，而……可是這一切也彌補(bǔ)不了奧數(shù)帶給她的傷害，而她因?yàn)閵W數(shù)而成功，因?yàn)槌晒Χh(yuǎn)離數(shù)學(xué)！沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是一種折磨，是一種摧殘！當(dāng)數(shù)學(xué)成為很多成人所痛恨的學(xué)科，反思也變得越發(fā)沉重……

階段是有差異的。記得孩子小時(shí)讀幼兒園，有寫(xiě)拼音的練習(xí)，我的孩子總是寫(xiě)不了字母a的半圓，寫(xiě)出來(lái)的往往是一段一段拼的，或者七歪八扭，煞費(fèi)苦心地教他還是做不到，為此很是惱火。后來(lái)知曉，孩子當(dāng)時(shí)的手腕腕骨還沒(méi)有發(fā)育好，自然是轉(zhuǎn)不了那么圓潤(rùn)的半圓的。五歲的時(shí)候，他寫(xiě)的a就很漂亮了。這件事情，每每回想起來(lái)，總是懊悔不已，為自己的無(wú)知，為孩子的無(wú)辜。凝望課堂，這樣的事實(shí)仍在不斷上演。課標(biāo)的要求被一次次超越，一層層拔高，而教師、家長(zhǎng)，卻視為正常。該在中段學(xué)習(xí)的，低段就學(xué)完了之類的現(xiàn)象比比皆是。校外培訓(xùn)班對(duì)此更是推波助瀾。為考試而教，而不是為學(xué)生發(fā)展而教。寅吃卯糧何時(shí)休？

知識(shí)是一樣的，經(jīng)驗(yàn)卻是有差異的。鄒雪峰主任提醒我們注意：一個(gè)孩子因?yàn)檎?qǐng)假耽誤了一段時(shí)間的課程，可是回校后考試成績(jī)卻照樣好，面對(duì)這樣的問(wèn)題該怎樣看待？是否其他孩子這段時(shí)間就是沒(méi)有收獲的，沒(méi)有發(fā)展的？事實(shí)上，這個(gè)請(qǐng)假的孩子只得到了作為結(jié)果的知識(shí)，卻失去了作為過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)。分披薩餅，中國(guó)的孩子會(huì)統(tǒng)一用數(shù)學(xué)知識(shí)列式解答，而美國(guó)孩子會(huì)有許多種個(gè)性化的方法。強(qiáng)調(diào)過(guò)程的教學(xué)，就是要讓這過(guò)程成為經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，成為思維生長(zhǎng)的過(guò)程，成為個(gè)性舒展的過(guò)程……

題目是一樣的，錯(cuò)因卻是有差異的。一次練習(xí)中有這樣一題：時(shí)針從上一個(gè)數(shù)字走到下一個(gè)數(shù)字，需要（）時(shí)，也就是（）分。一個(gè)學(xué)生的答案是“6時(shí)，也就是480分”。為幫他理解，我拿出了手表。讓他解釋給我聽(tīng)。他認(rèn)真地指了一下12，再指了一下6，說(shuō)“時(shí)針從這里走到這里……”驚愕數(shù)秒，禁不住撲哧一笑。這孩子，竟然是從這個(gè)數(shù)字在鐘面上的位置去思考的。繼而慶幸是先問(wèn)了他，而不是盲目地教他怎么計(jì)算時(shí)間……

細(xì)數(shù)差異，可能還有很多。面對(duì)差異，我們做了什么呢？統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)之下，個(gè)性該如何彰顯？抑或采取哪些措施，彌補(bǔ)班科授課制本身的缺憾？

思考三：挫折與堅(jiān)守

“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)一批又一批的好老師則是民族的希望?！保?xí)主席語(yǔ)）

然而，成為一個(gè)好老師又何其難呢！

楊明華校長(zhǎng)五十多歲時(shí)還一家三口擠住在五十平米的老房子，鄒雪峰主任笑談自己還不是學(xué)科帶頭人……

在這個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型變革期，在這個(gè)講地位、講財(cái)富的年代，甘于清貧，耐住寂寞，這句話說(shuō)起來(lái)就是一把淚！教育強(qiáng)縣甘肅會(huì)寧171位教師跳槽到公安行列，真的都是因?yàn)橄矚g當(dāng)警察嗎？

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。但是僅憑這單薄的帶有強(qiáng)迫癥嫌疑的愛(ài)能解決這些問(wèn)題嗎？或許能強(qiáng)迫一時(shí)，卻不能長(zhǎng)久罷！牢騷、埋怨、懈怠在強(qiáng)迫的間隙中會(huì)自然地生長(zhǎng)。

又及，有人說(shuō)，愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神！面對(duì)來(lái)自各式各樣家庭的迥然不同的孩子，光憑一腔激情似的愛(ài)能做到嗎？憑著師德規(guī)范上的條條框框就能做到嗎？

總是在各式各樣的報(bào)告會(huì)上聽(tīng)到對(duì)教育的愛(ài)的宣稱，但是總覺(jué)得蒼白無(wú)力！教師也是社會(huì)人，七情六欲一樣不少的健全的人，靠著職業(yè)操守去愛(ài)，早早晚晚是否會(huì)有精神上的問(wèn)題？

愛(ài)，到底來(lái)自于哪里？

沈麗新老師說(shuō)她就是喜歡和孩子在一起，在教育的日子里，每天享受著和孩子相守的快樂(lè)。是啊，沒(méi)有這樣的情懷，何談愛(ài)呢？

愛(ài)來(lái)自于理解，來(lái)自于真誠(chéng)的、真實(shí)的、沒(méi)有任何敷衍的理解。靠著理解而愛(ài)教師職業(yè)的人，不會(huì)去因?yàn)榻處熉殬I(yè)的所謂光環(huán)而自傲，不會(huì)因?yàn)閯e人輕視的眼神而自卑。我是一名教師，我只是一名教師，我就是一名教師。

愛(ài)來(lái)自于享受，享受職業(yè)生活帶來(lái)的種種。在這次培訓(xùn)期間，遇到一位開(kāi)飯店的老板娘。一刻不停地為我們這些確定只會(huì)光顧一次的不速之客忙活，汗水濕了衣衫，熱情卻感染了每一個(gè)人。一邊上菜一邊勸著客人多吃點(diǎn)，記著我們是xx人而給每桌送上辣醬，結(jié)束的時(shí)候又斟上啤酒敬客人。而我們，也享受著這份熱情，這份輕松，就餐變得愉悅起來(lái)。實(shí)話說(shuō)，這么些年在那么多飯店里就餐過(guò)，這次的遭遇卻是第一次。樂(lè)觀、開(kāi)朗，詞匯總是在描述美好的事物時(shí)變得蒼白。我知道，她其實(shí)是在享受著她服務(wù)的快樂(lè)！發(fā)自內(nèi)心的理解，發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)與露出八顆牙的職業(yè)微笑是完全不同的。

因于理解，因于享受的愛(ài)，才能歷久彌堅(jiān)，歷盡滄桑不褪色！

因于此，方能用正確的心態(tài)去看待功名利祿。才能默默耕耘于自己的世界，而榮譽(yù)等等，或許會(huì)水到渠成地蒞臨。

因于此，才會(huì)在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，化解自己的焦躁情緒，誠(chéng)懇地與學(xué)生交流……

曾經(jīng)看過(guò)一篇，一名教師向一位教育家請(qǐng)教課堂教學(xué)技巧。教育家卻回應(yīng)說(shuō)沒(méi)有技巧，只有愛(ài)。很久不能理解。而今似乎明白一二。是哦，那些堪稱經(jīng)典的課例中，師生之間無(wú)不在進(jìn)行著生命個(gè)體之間的對(duì)話，舉手投足之間關(guān)愛(ài)已至，如之何不是愛(ài)的載歌載舞呢！教學(xué)設(shè)計(jì)是基于對(duì)學(xué)生與學(xué)科的理解，師生互動(dòng)是基于對(duì)彼此生命活動(dòng)的理解，這樣的課堂中，所有的人如之何不沉浸其間，忘乎所以呢？

心有所想，身不能至。于是，只能經(jīng)常地艷羨、幻想，或許有一天，我們也能那樣吧，自信、從容……

于此，又何需談堅(jiān)守呢？