第一篇：有關《滕王閣序》教學實錄
有關《滕王閣序》教學實錄
教學目標：
1、淺讀：熟讀成誦，整體感知，把握文章結構
2、品讀：品讀語言，學會鑒賞和擴展語句
3、深度：把握情感，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度
教學重點及難點：
1、品讀：品讀語言，學會鑒賞和擴展語句
2、深度：把握情感，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度
教學方式：學生誦讀、合作探究學習與教師點撥相結合教學工具：多媒體
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
學習要點：熟讀成誦，把握思路
一、導入新課
同學們知道“中國古代四大名樓”嗎?
鸛雀樓 黃鶴樓 岳陽樓 滕王閣
很好，與四大名樓有關的名人詩句有哪些呢?
1.昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。唐崔 顥《黃鶴樓》
2.故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州.送孟浩然之廣陵 李白
3.先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。宋范仲淹《岳陽樓記》
4.欲窮千里目，更上一層樓。王之渙《登鸛雀樓》
5.落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。王勃《滕王閣序》
今天我們就一起走進讓滕王閣名揚天下的千古美文——《滕王閣序》吧。
二、出示“學習目標”
1、淺讀：熟讀成誦，整體感知，把握文章結構
2、品讀：品讀語言，學會鑒賞和擴展語句
3、深度：把握情感，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度
三、出示“學習環(huán)節(jié)”
【作者及寫作背景】
說到王勃，我們就會想起初中時所學過的《送杜少府之任蜀州》 “城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。” 課前同學們都預習了，關于作者，同學們了解多少呢?(王勃，唐代詩人，字子安，絳州龍門(今山西河津)人。王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王以詩文齊名，并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。他才華早露，未成年即被贊為神童，16歲授官朝散郎，后因事被逐，其父亦受累貶為交趾令。)其中，了解作者要尤其注意這句話：因事被逐，可以看到作者的仕途是多么的坎坷。
關于本文的寫作背景，請一位同學先來介紹一下。26歲時，王勃南下探親，路過南昌，正趕上都督閻公在滕王閣的宴會，本來事先安排閆公的女婿孟學士來寫一片序?？墒?，中國人有一個好的品行——謙讓。當謙讓到王勃的時候，不識時務的王勃拿起筆一揮而就寫下了這篇千古美文。剛開始寫的時候，引起了賓客的不滿，然而當讀完這篇序的時候，人們非常驚嘆，宴會也極歡而散。下面我們一起來朗誦課文：
【淺讀】
請同學們抬頭大聲的獨出屏幕上的字音
一、讀準字音
1、襟()三江 上衣、袍子前面的部分
2、躬逢勝餞()宴會
3、鶴汀()水邊平地
4、鳧()渚鳧： 野鴨
5、川澤紆()迂回曲折
6、孤鶩()縱橫奔馳，動詞
7、迥()遠
8、南溟()海
9、勝筵()古代席地而坐時鋪的席子
10、梓()澤 梓樹，與“?！毕噙B，借指故鄉(xiāng)
把握準這些字音以后，我們放開聲音大聲的朗誦，來感受一下這篇千古美文吧!(指導學生，坐姿端正，氣息充沛)
二、誦讀指導(幻燈片展示)
請一位同學泛讀一下文章第一段。教師點評：這位同學讀得非常好，但是幾個斷句要注意一下。本文是駢文，基本特點以對偶句為主，字數(shù)或四或六(所以駢文又稱四六文)，也有少數(shù)七字。同學們對于駢文了解多少呢?(很好，我們知道駢文興起于魏晉，興盛于南北朝時期，語言講究：對仗、平仄、用典、藻飾、音律等特點。
對于斷句，四字句的停頓只有一種模式：二 二 舉例：豫章/故郡，洪都/新府
六字句的讀法有五種：
(1)孟學士/之詞宗(2)臨/帝子之長洲
(3)鐘鳴/鼎食/之家(4)氣凌/彭澤之樽
(5)扶/凌云/而自惜
七字句的讀法有四種：
(1)襟三江/而帶五湖(2)賓主/盡/東南之美
(3)秋水/共長天/一色(4)都督/閻公/之雅望
請同學們根據(jù)老師的指導找出你喜歡的段落準確的大聲朗讀。(三分鐘時間)
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三、疏通文意
課前同學們已經(jīng)對于文章的大意進行了疏通，有沒有不理解的語句?請?zhí)岢鰜怼?/p>
有哪位同學能幫他解答。很好，我來強調一下這個地方：注意理解句子首先要結合語境，聯(lián)系上下文，同時要把握準重點的實詞與虛詞，注意文言知識的前后遷移。
下面我們來完成學案上的文言基礎知識，檢查一下預習的情況。(三分鐘時間)
1、通假字
儼驂腓于上路 通“嚴”, 整治。
云銷雨霽 通“消”，消散。
所賴君子見機 通“幾”，預兆。
2、古今異義
窮且益堅 古義：困厄，處境艱難 今義：窮困
等終軍之弱冠 古義：二十歲 今義：無此意
盛宴難再 古義：第二次 今義：相當于“又”
孟學士之詞宗 古義：掌管文學撰述的官 今義：常用來指學位
3、詞類活用
襟三江而帶五湖 意動，以為襟、為帶
雄州霧列 名詞作狀語，像霧那樣
俊采星馳 名詞作狀語，像流星那樣
川澤紆其駭矚 意動，對感到驚駭
屈賈誼于長沙 使動，使屈居
竄梁鴻于海曲 使動，使竄逃
賓主盡東南之美 形容詞活用作名詞
四、把握結構
同學們對于文言基礎還有沒有疑問?很好，看來同學們已經(jīng)幾本掌握了文言基礎知識，我們一起來分析文章的行文思路。課前也給同學們布置了一個任務：劃分段落層次。給同學們一分鐘時間來小組內(nèi)交流一下。(一分鐘)請小組派代表展示交流成果。
教師點撥：文章可分為幾部分?(學生黑板展示——幻燈片展示)
明確：文章可分為四部分。
第一部分(1)：地理位置，宴會主賓
第二部分(2-3)：閣樓壯麗，風景秀美→一二部分主要：寫景(秋之美景)
第三部分(4-5)：宴會盛況，人生感慨
第四部分(6-7)：身世之感，寫作緣由 →三四部分主要：抒情(人之心境)
板書：(思路：由景到情)
五、段落賞讀
把握了文章的思路，同學們感覺最喜歡你一部分呢?能否帶著感情朗誦一下，并闡述喜歡的理由。
第2-3段：景色優(yōu)美
第4-5段：哲理性強
作業(yè)：背誦你最喜歡的兩個段落
第二課時
學習要點：賞析語言、把握情感
課堂導入：上節(jié)課我們把握了文章的思路路，下面我們一起品讀一下本文的語言。
【品讀】
1、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
評：注意意境和諧美，想象要自然生動，色彩要明麗。
落霞自天而下，孤鶩自下而上，故曰齊飛;
秋水碧而連天，長天凈而映水，故曰一色。
2、潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。
評：這句話把清明的湖水和紫色的暮靄加以對比;先寫近水，后寫遠山，描寫的'景物顯出層次，一個“寒”字體現(xiàn)出球的特征，抒發(fā)出秀美山川給人清爽的感覺。
3、老當益壯，寧移白首之心?窮且益堅，不墜青云之志。
評：東漢馬援云：“大丈夫為志，窮當益堅，老當益壯。”王勃在此化用，強調“失路之人”不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄。王勃此時懷才不遇，仍有這般情懷，確實難能可貴。
教師點評：同學們讀得很好，賞析的也很到位，關于賞析句子我們可以從：手法(修辭)、哲理性、不同的角度(遠近、俯仰、顏色、視聽)等層面思考。
二、語句變奏曲：我們知道音樂中有一種變奏曲，就是用不同的聲調演奏，但意義是不變的。我們將這種術語移植到我們這節(jié)課中，從文中選取一兩句話(你喜歡的)通過聯(lián)想、想象等藝術加工，用散文化的語言寫一段文字(變奏曲)(8分鐘的時間)
(布置一個作業(yè)：書面表達—把你最欣賞的一兩句話寫成一段情景交融的抒情散文。)品讀了本文優(yōu)美的語言，我們一起走進作者的內(nèi)心，進一步深度這篇文章吧!
【深讀】
一、同學們思考一下：文章第三部分表達了作者怎樣的感情?(三分鐘思考)
第四段：寫宴會盛況——管弦之勝,歌聲之美和宴會豪華,人物高雅
由此引發(fā)作者的感嘆：興盡悲來 —— 嘆天地之大,宇宙無窮(反襯人之渺小，人生的短暫)聯(lián)系《蘭亭集序》《赤壁賦》，幾篇文章的寫法有異曲同工之妙。
(人生無常,盛衰有時,懷才不遇,報國無路)
第五段：言自己雖時運不濟，但因之自勉，從消沉中振起，志節(jié)不變
(老當益壯，寧移白首之心?窮且益堅，不墜青云之志。東隅已逝，桑榆非晚。)
教師小結：聯(lián)系人生際遇。不遇之悲，是對社會(“盛世”)現(xiàn)實的控訴和揭露。既表現(xiàn)出嗟悲嘆老的傷感和見機知命的消極;又表示自己壯懷白首不移。
一種情感：懷才不遇的失意、消沉，對時代的抨擊和朝廷的憤懣;
另一種情感：寫積極的壯懷，表現(xiàn)出一種用世的樂觀。(兩種復雜情感，人之常情，情感也在變化)
四、請結合自身經(jīng)歷，聯(lián)系當前實際，談談對于人生中遇到的挫折你如何看待?(給同學們8分鐘時間寫一段文字。與高考結軌，拓展延伸)
史鐵生、周國平、巴爾扎克、汶川地震、日本海嘯地震……看來同學們經(jīng)常關注時事，緊緊把握住時代的脈搏。非常好，關注時事是一種很好的習慣，也希望同學們堅持下去，堅持一生!
教師總結：歷史上滕王閣雖已不在，但它卻因這篇序言而名垂千古!
【課后作業(yè)】
1、背誦全文
2、把你最欣賞的一兩句話寫成一段情景交融的抒情散文
3、課下繼續(xù)閱讀搜集有關名人面對挫折的事例，出一期以“名人的曠達人生”為題的手抄報
【教學設計說明】
本文被選入魯人版第四冊“感受藝術之美”單元。所以教學設計重在讓學生理解本文情感的基礎上，品味作品的優(yōu)美語言。因為文章較長，課前預習非常重要，需要提前下發(fā)預習學案，布置預習任務：知人論世讀作者、駢文特點提前知、自主譯文通文意、文章層次試劃分
本教學設計重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生通過淺讀、品讀和深讀等不同的朗讀活動形式，使這節(jié)課充滿瑯瑯讀書聲，從而在美讀中鑒賞了駢文之美。不要求學生看有關的參考資料，以免“先入為主”，在名家的分析面前喪失了自我閱讀的勇氣和信心?！拔宜脊饰以凇?，相信“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
學案設計：
預習學案：：知人論世讀作者、駢文特點提前知、自主譯文通文意、文章層次試劃分
課堂學案：
1、淺讀：熟讀成誦，整體感知，把握文章結構
2、品讀：品讀語言，學會鑒賞和擴展語句
3、深度：把握情感，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度
第二篇：滕王閣序教學實錄
《滕王閣序》課堂實錄
師：不讀十遍不上課。讀完《滕王閣序》，還喜歡這篇文章啊？喜歡的請舉手。
（寥寥六人舉手。）
師：喜歡的理由往往都是相似的，而不喜歡的理由卻未必全同。我想聽聽不喜歡的理由。
生1：不知道寫什么。
師：你覺得他寫了什么？
生1：寫了游玩滕王閣的過程。
（生笑）
生1：（悔）不是一篇“游記”，而是“序”。
師：“游記”與“序”有什么區(qū)別呢？
生1：游記主要是記敘、描寫為主，而“序”主要以議論、抒情為主?！峨蹰w序》還是有眼前景抒發(fā)自己的人生感受，抒情、議論的成分很重。就跟《蘭亭集序》一樣的，這個“序”是“滕王閣詩”的“序”。
師：其實你對文章還是讀懂了，這篇文章的整體思路是——
生：（雜語）事——景——情。（教師板書：事——景——情）
師：我們暫且還是放一放，我還是想聽一聽大家不喜歡這篇文章的原因。下一位。
生2：生字詞太多。
師：確實有很多，大家讀書時候查了么？
生：查了。
師：我想因為生字詞多而不喜歡一篇文章，就跟因為我衣服上有個補丁而不喜歡我一樣……（生大笑）下一位。
生3：典故太多，理解起來太費力。
師：確實是這樣。我們后面來談。下一位。
生4：句式太整齊，一口氣讀不下來。
師：你舉一段文字試試看。
生4：（讀“嗟乎！時運不齊……豈效窮途之哭！”，讀得氣勢恢宏，抑揚頓挫，飽含感情）（生鼓掌）
師：讀得很好啊。
生4：我很喜歡這段文字。讀了很多很多遍。
師：你可以嘗試把它背下來。下一位。
生5：跟前面差不多。
師：嗯，還有沒有跟前面同學不一樣的原因??？
生6：（舉手）我覺得王勃寫得太矯情了。到一個地方去玩，就寫了一篇文章來抒發(fā)自己的人生感悟，而且這么“悲”，我們不會這樣來思考的。
師：就是我不會這樣想，也就不允許王勃這樣想了？（生笑）果真是這樣么？我們暫且先放一放。還有沒有？
（生無答）
師：六位同學說了自己不喜歡這篇文章的原因，歸納起來看，大概三點：一是難以讀懂；二是難以理解；三是難以共鳴。因為難而不喜歡，那我們就從“難”字入手，不如由“易”入“難”，由“淺”入“深”，看看《滕王閣序》是怎么成為文學經(jīng)典的。剛才有同學說“事——景——情”這樣的一個整體思路，你能不能跟我說說，寫了什么事？描寫了什么景？抒發(fā)了什么情？
生7：寫了：王勃，我們且不說他是十四歲還是二十六歲，總之他獲了罪，連累到他的父親也被貶官到偏僻的交趾，他前去探望他的父親，途經(jīng)洪洲，參加了都督閻公在滕王閣上的盛會，看到“良辰、美景、賞心、樂事”，描寫了滕王閣盛會上的人的俊雅，景的美麗，感到內(nèi)心非常的高興，然而樂極生悲，又來感慨自己的身世。
師：很好，很好地關注了首注。我這里有一則材料：（投影）
“王勃著《滕王閣序》時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學士者為之，已宿構矣。乃以紙筆巡讓賓客，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報云：‘南昌故郡，洪都新府?！唬骸且嗬仙Ｕ劇！謭笤疲骸欠忠磔F，地接衡廬。’公聞之，沈吟不言。又云：‘落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。’公矍然而起，曰：‘此真天才，當垂不朽矣！’遂亟請宴所，極歡而罷?！保ā短妻浴肪砦澹?/p>
這是一段評注，我們借助于評注能更深的切入文章。比照它來尋找一個角度來談一談你所理解的《滕王閣序》的“事——景——情”。
生8：我抓住都督閻公讀此文的態(tài)度的變化。
師：是什么樣的變化？
生8：先是大怒；后來看到文章第一句，是不屑一顧的說“是亦老生常談”；再后來到第二句是“沉吟不言”，陷入思考；等看到那句名句時，便“矍然而起”，已經(jīng)深深地被文章折服了。從這個角度來把握文章的“氣脈”。
師：請大家把“南昌故郡，洪都新府”“星分翼軫，地接衡廬”“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”三句話劃出來。為什么都督閻公會說“老生常談”呢？
生8：因為八個字就只講了地點。
生8：閻公本來是想給自己女婿出風頭的，卻不想被王勃搶了風頭。心中本來有氣呢。
師：你倒是很注意抓住人的心理來推測。那為什么聽到“星分翼軫，地接衡廬”卻又“沈吟不言”呢？
生9：這是一種宏闊氣象。在天上是連接兩個星宿，在地上是連接兩座山。寫地上時，連用六個動詞（分、接、襟、帶、控、引），擬人化，把一種登臨高閣的恢宏胸懷淋漓盡致的表現(xiàn)出來。
師：這里面的“襟”“帶”是什么用法？
生：（雜）意動用法。以……為衣領，以……為衣帶。
生10：如果說第一句沒有什么新意的話，這兩句一下子令老生常談的陳詞濫調一下子體現(xiàn)出那種大氣的恢宏的個性。
師：舉例子說呢？最能夠體現(xiàn)這種宏大氣象的是什么？
生10：雄州霧列，俊采星馳。物都是最大最美的，人都是最有才能也最多的。
師：這里面“霧”“星”是什么用法？
生：（雜）名詞做狀語，像霧，像星星（一樣多）。
師：寫人時，寫這些“俊采星馳”分別寫了哪些人？有什么特點？
生11：都督閻公、刺史宇文、孟學士、王將軍，還有勝友如云，高朋滿座。既有單個的人，也有群體的人。都是非常宏大，所以當都督閻公一聽到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時便矍然而起，大呼“此真天才，當垂不朽”。
師：那從“沉吟不語”到“矍然而起”這種態(tài)度的變化，究竟是從什么地方開始變的？
生12：從“童子何知，躬逢勝餞（生讀誤，應讀：jiàn）”開始變化，前面都是寫別人好，從這兒開始寫自己不好。
生13：這不是，這是自謙，是一種說話的技巧。應該是從“時維九月，序屬三秋”開始變化的，因為前面是寫人，這兒開始寫景。
生14：也不是，應該是從“披秀闥，俯雕甍”開始變化的，推開小門，由室內(nèi)到室外，景物不同而產(chǎn)生了不同的心理感受。
師：大家看，這三種答案，哪一個最好？
生：（雜）三
師：請大家把“披秀闥，俯雕甍”劃上著重號，自己讀一讀，用“自己的腔調”讀一讀，看前后景物、表達等方面究竟有哪些變化？
生15：主要有三點變化：一是由靜而動，二是由暗到明，三是由遠到近。（具體解釋略）
生16：由散到滿，前面的景色都是粗線條的，后面的景色都是“滿眼的”。“曠其盈視”、“紆其駭矚”、“撲地”、“迷津”都是滿眼的景色。
生17：胸襟由局促到開闊。王國維說，一切景語皆情語。眼中看到的景的變化也可以看出人的心態(tài)的變化。正如前面同學說的，由靜到動，由暗到明，胸襟也由局促變得開闊。
生18：心理上的變化，如果說坐在那里看窗外的風景，是“欣賞”的話，那么打開窗門之后，則是被一種崇高美所震驚。
師：從哪些地方可以看出來？
生18：從三個字可以看出，一個是“駭”，使自己的眼睛受驚（教師補充“駭”是使動用法）；一個是“窮”，漁歌既然優(yōu)美，就不能“響窮”，“窮”的是自己的內(nèi)心感受（教師補充：“窮”即“盡”）；一個是“驚”，把雁群在寒風里發(fā)出的呼喚寫得富于人格。從這三個細節(jié)中可以看出作者內(nèi)心是被一種崇高的美折服。
師：談得非常到位，還有沒有變化了？
生19：文章的節(jié)奏發(fā)生了變化。前面先是四句長句，非常舒緩，再用四句短句，非常急促，再“四六字”，頓挫抑揚，而推開窗之后，以非常短促的三個字“披秀闥，俯雕甍”，再以錯落有致的“四六字”，抑揚頓挫，節(jié)奏富于變化，卻有很穩(wěn)定，感情變得開闊而飄逸。
師：文以氣為主。任何優(yōu)秀的文字都能夠瑯瑯上口，便于誦讀。文章的節(jié)奏、速度、語氣的變化都是情感變化的表現(xiàn)。請大家自由的、用自己的腔調來誦讀這段文字，來體會這種感情的變化。（學生誦讀）我們來請一位誦讀著看看。
生20：（讀書）（節(jié)奏的快慢、語氣的高低、停頓的長短等基本上能夠讀出“文氣”來）
師：（指導生20朗讀中處理得不好的句子。以輕快的語速讀“落霞……一色”，以重音讀“唱”“窮”“驚”“短”四字，以拖音讀“之濱”“之浦”。）
師：胸襟開闊之后，感情是什么？又有什么變化？從第三段中找出哪兩個字來表明自己感情變化？
生：（雜）“興”“悲”（板書）
興
事——景——情
悲
師：“逸興遄飛”，飄逸的興致很快的飛揚，他聯(lián)想到什么？
生21：“睢園綠竹”“彭澤之樽”“鄴水朱華”“臨川之筆”
師：為什么會想到這些典故？這些典故都有什么共同特點？
生21：這些典故都是文人墨客、賓客之間飲酒賦詩、極盡歡娛的人與事，跟眼前滕王閣盛會異曲同工，想到這些典故，其實也就是最大程度的說眼前盛會是盛況空前，與歷史上著名的盛會不相伯仲。
生22：他可能更關注的是賓客之間的那種和諧信任，期望像陶淵明、謝靈運那種有才華的人能夠得到主客的任用。
師：為什么這么說呢？
生22：因為要抓住“氣凌”“光照”這兩個詞，是“超過”“勝過”陶淵明、謝靈運的隱逸之樂?？梢酝茢啵@個時候的王勃還是少年氣盛，有拯世之心，然而，在現(xiàn)實生活中他卻壯志難酬，不僅僅如此，還為此掉了官，牽連了家人。這樣，才有了底下的“樂極生悲”。師：我補充一些：（投影）
王勃自幼聰穎,但他的家庭沒有能夠給他多少走向仕途的政治憑借，所以他從小便注重經(jīng)世致用之學，關心國家政事，尋找機會上書獻頌以自薦。乾封元年（666年），他十七歲那年，高宗下詔開幽素科。王勃應舉及第，拜為朝散郎。朝散郎也只是一個從七品散官，但十七歲的王勃，年未弱冠，便及第受祿，在沛王府，又頗得沛王的歡心，這可以說是他一生中最得意的時候。
然而正當他做著以文章經(jīng)緯天地的美夢時，出其不意的打擊卻降臨到他的頭上。當時的皇宮風行斗雞的游戲，諸王間也以斗雞取樂。一次, 適逢沛王李賢與英王李哲斗雞, 王勃畢竟年輕, 他開玩笑地寫了一篇《檄英王雞文》，討伐英王雞，以此為沛王雞助興?？蛇@篇游戲之作被高宗看到后，大為不滿，以為這是“交構之漸”，并立即下詔廢除王勃官職，當天斥出沛王府。神童王勃，憑著自己的才情和苦心的經(jīng)營，剛剛打通的仕途，就這樣毀于一旦了。
咸亨四年，王勃聽友人陸季友說虢州多藥草，他很想去，便設法做了虢州參軍。這是王勃第二次走上仕途。但誰能想到，等待他的卻是第二次沉重的打擊。王勃恃才傲物，在虢州參軍任上與同僚的關系搞得很僵。因先藏匿后又殺害官奴曹達事件被判死刑而入獄。后雖巧遇大赦，免除了死刑，但王勃的父親卻因此事而從雍州司戶參軍的位置上被貶為交趾令。
我是很贊同你說的。然而，興盡悲來，又悲什么？還是分層次、分要點來說。
生23：我覺得有四悲：一悲命運，順逆自有定數(shù)，也就是“成敗在天”；二悲皇帝不召，空有滿腹才華，卻無法實現(xiàn)志向；三悲孤獨無知己，眼前的這些萍水相逢的人，盡管在一起很熱鬧，但都是漂泊在異鄉(xiāng)、走投無路之人，又怎么能像梁孝王、曹操等人能夠直接的幫助自己呢？四悲韶華易去，時運不齊，馮唐易老，李廣難封。
師：還有沒有呢？
生24：還悲自己的選擇，或者說是自己的心理狀態(tài)。
師：為什么這么說？
生24：“屈賈誼于長沙，非無圣主”“竄梁鴻于海曲，其乏明時”（教師提示：屈、竄是使動用法），那是什么原因呢？是“君子見機，達人知命”罷了。君子安于貧困，豁達之人知道自己的命運，與其這么說，不如說是一種無奈的安于現(xiàn)狀罷了。這不是有才華之人最大的悲么？
生25：王勃的悲還悲在空有報國之志卻無報國之門，無報國之路?！盁o路請纓，等終軍之弱冠；有懷投筆，愛宗慤之長風?！薄皸钜獠环?，扶凌云而自惜；鐘期相遇，奏流水以何慚？”
師：同學們的思維真是被激活了，我們順著“樂極生悲”的思路繼續(xù)看，樂到極點，也悲到極點。這種悲是不是就是《滕王閣序》情感的終極？有沒有發(fā)展？請大家放開聲音來讀第三、四、五段。（學生讀書，聲音洪亮，充滿悲慨之氣。）生26：我覺得不是。從老當益壯開始的幾句，都是在表現(xiàn)自己要堅持自己的理想，不能輕易改變自己，尤其是不能因為短暫的困境而改變。
生27：就是因為意識到自己不能輕易的在白發(fā)時改變自己的初衷，才更增添了悲的意識。舉孟嘗君、阮籍的例子正是表明自己的志向不能改變。
師：哈哈，你為了反對而反對……
生28：我覺得王勃從四個方面來堅定自己的志向，超脫了前面的“興盡悲來”的“悲”。
師：我很喜歡同學們一開口就是“我對這個問題有三點看法”“從四方面來說”，這是我們思維的層次性。說說看，哪四方面？
生28：第一從“老當益壯”“窮且益堅”來直抒自己的志向；第二從“酌貪泉”“處涸轍”這生存環(huán)境上來說，要“覺爽”“相歡”，表明自己在厄境中也要堅持自己清潔的思想；第三是從時空遷移上表明自己要堅持自己遠大的志向，不能因為受遏而改變；第四，以孟嘗君、阮籍為反例，提醒自己不能學習他們隱居、頹廢、自暴自棄。
師：我也是傾向于“樂極生悲”，“悲極”之后卻不是“更悲”，而是一種“豁達”，一種堅持。就好像蘇東坡《赤壁賦》中一樣，“悲”極之后是“釋然”是“豁達”。這是中國知識分子在處困境中堅持自己的理想和操守而不變化的固有的固執(zhí)。可以說是知識分子的“世道人心”，是中國知識分子的脊梁。我想：中國知識分子都有“登山臨水”的習慣，都有“興盡悲來”的感慨，“興盡悲來”的感情變化在中國古典詩文中屢見不鮮，譬如我們學過的《登高》《蘭亭集序》《赤壁賦》等等，收集這方面的例子，談談自己的體會，寫一篇作文。也可以做下面一題：
如果你是都督閻公看完全文后，會有什么感覺？《唐摭言》中說：“遂亟請宴所，極歡而罷。”請你想象這一個場景，寫一篇記敘文。
第三篇：《滕王閣序》課堂教學實錄
《滕王閣序》課堂教學實錄
千古絕調，美文美教
—我(特級教師陸波)教《滕王閣序》
【導入】
贛江還是那條贛江。
游人無復那時游人。
如今，贛江畔的孤騖年年此時都要托起王勃饋贈給它們的禮物一上一下翩翩地飛，托起無限秋水長天的風情?！酒鹬v】
作為經(jīng)典佳作，《滕王閣序》既彰顯了作者的積學之富、體察之微、文采之炫、文思之敏、抱負之大，又集音韻之美、文句之美、景物之美、感情之美于一體，渾然天成，實為千古駢儷絕調。這樣一篇對于學生難得一見的美文，對于教師來說卻是教學上的難文——如何做到長文短教、深文淺教、名文新教，我在教學時以“美的發(fā)現(xiàn)”為著力點，嘗試了美文美教。下面呈現(xiàn)這節(jié)課的教學實錄。
師：同學們，大家好！我想問的是，你們讀過這篇文章后，最大的感受是什么？用一個字來回答我。
生：（異口同聲）美。
師：是的，這是一篇難得一見的美文。我們平常看見美人美物總要多看幾眼，那么面對這篇美文，我們也應該多讀多品，引用阿爾卑斯山下那句碑文就是：“慢慢走，欣賞啊!”那么，我們要欣賞這篇課文哪些方面的美呢？
生1：寫景美，抒情美。
生2：音節(jié)美，名句美，景色美。
生3：“韻之美”“句之美”“景之美”“情之美”。
師：好一個“韻之美”“句之美”“景之美”“情之美”。我同意學生3較為全面的歸納，我們先來感受本文的“韻之美”。馬上我們以1到4段為例，分角色朗誦。誦讀的節(jié)奏、語速、語氣等的變化都得服從情感的變化，我們先了解各段寫了什么內(nèi)容，情感有怎樣的變化，然后才來把握朗讀的技巧。先看本文的總體思路是怎樣的？
生：本文總體思路是“事——景——情”。第1段：記事，寫宴會盛況。第2、3段：寫景，寫登閣所見，第4至7段，議論，抒發(fā)感情。
師：好的，下面我們就分角色朗誦。全班集體朗讀第一段，這一段作者記敘宴會盛況，我們集體朗誦，就是要營造文勢，渲染盛況。
（生齊讀第1段，聲音洪亮，激情飽滿。）
師：我請一位男生讀第2段，同學們先說說這一段應該怎樣讀？為什么這樣讀？
生：要有激情，讀出贊美之情。因為這一段寫作者登閣所見，表現(xiàn)了滕王閣雕梁畫棟、金碧輝煌之美。
師：好的，那就請你試試吧。
（該男生讀，聲音滿含磁性，獲得全班掌聲。）
師：第3段也是描寫登閣所見，我請同學們思考，這一段與前兩段在景物描寫的方法、句式節(jié)奏上都哪些變化？
生：景物描寫由靜而動、由遠到近。
生：第3段，推開窗之后，以短促的三字句“披秀闥，俯雕甍”開啟，以錯落有致的“四六句”展開，感情變得開闊而飄逸。（掌聲熱烈。）
師：那朗讀應該如何把握呢？
生：我覺得這一段應該讀得舒緩飄逸，這里大多是四六句、還有七字句。（掌聲起。）
師：同學們說得特別好，下面我請一位女生朗讀第3段，把舒緩飄逸的感覺帶進去。
生：讀。（該女生朗讀，優(yōu)美、舒緩，張弛有致，此處有熱烈掌聲）
師：這第4段誰來讀?。?/p>
學生異口同聲：老師，您讀。
師：看來民意不可違呀。（生齊聲：必須的。）（師示范朗讀，此處有掌聲。）
師：感受了“韻之美”，下面我們就來欣賞本文的“句之美”。《滕王閣序》妙句如珠，俯拾即是。高票當選第一名句的是哪句？
生：（齊聲）“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！?/p>
師：是的?！短迫溯W事匯編》有這樣一個故事：說英才遭天妒，王勃于創(chuàng)作《滕王閣序》的第二年，渡海到交趾探父，因落水驚悸而死。后來，每當夕陽西下時，湖面上遙遠處總會響起王勃吟哦那句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，大約持續(xù)了十多日，又是一個落日熔金的傍晚，當湖面再次響起“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”聲音時，一位書生大聲道：子安先生，你不要太得意了，你的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”刪去“與”“共”二字豈不更好！此言一出，湖面戛然而止。這里我想問的是：此說是否有理？這一句好在哪里？我們分小組研討，然后各組推舉代表回答。
生1：不能刪，少了“與”“共”，語速就顯得急了些。
生2：我覺得還是去掉這兩個字好，雖然我們一時不習慣，但讀一讀就覺得簡潔了。
生3：我認為這是民間傳說，不可信。刪去這兩個字，不如原句朗誦起來顯得從容自如，刪去后聲音抑揚頓挫的節(jié)奏感也減弱了。
師：我比較贊同生3的說法，書生的見識不必當真，傳說故事更不可信，但它恰從另一側面說明了王勃的這兩句人人盡知、影響之大。下面我們就來說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”好在哪里。
生1：動靜結合。上句寫動，霞、鶩“齊飛”；下句寫靜，水、天“一色”，一動一靜，以動襯靜。
生2：境界開闊。長天在上，高，落霞、孤鶩在半空，稍低，而秋水最低，有遠有近，有高有低，層次感強，境界開闊，給人一種強烈的立體美。（掌聲頓起）
生3：我覺得這兩句意蘊深遠。鳥是有生命的，而天空和云霞則是無生命的，落霞、長天恒常，而孤鶩只是匆匆過客，永恒與短暫，有生命的律動與無生命的靜謐交織在一起，意蘊無窮。（掌聲熱烈）
生4：對比鮮明。以秋水與長天的藍為背景，紅霞、孤鶩點綴其間，色彩濃重，視覺沖擊強烈。
師：剛才三位同學的賞析、點評有從表現(xiàn)技巧、方法上說的，有從內(nèi)蘊、意境上說的，很精彩，我很贊同，同學們還可以從其它方面鑒賞。而且這篇課文中的名句很多，比如“老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志”“東隅已逝，桑榆非晚”等等，課下同學們每人選取兩句，把點評的文字拿出來與大家分享。
師：“慢慢走，欣賞啊!”我們感受了本文的“韻之美”，欣賞了它的“句之美”，接下來我們就來體驗一下文中的“景之美”。“漁舟唱晚”一詞在《滕王閣序》中看似平常，可細心的評論者卻稱它“一字一景，言不盡之景情”，樂曲《漁舟唱晚》更是我國最為流傳的古典名曲之一。下面伴隨這首名曲，請同學們發(fā)揮合理想象，將這4字擴寫成百字左右的寫景片段。
（在古箏曲《漁舟唱晚》中，教師將事先準備的貼紙發(fā)至學生手里，大約5分鐘，學生陸續(xù)上交。教師選取幾位學生的擴寫片段，通過投影與全體同學分享。其中一位學生這樣擴寫（括號內(nèi)為師生點評）：
落日熔金，暮色四合（點明“晚”）。勞作一天的漁人收起漁網(wǎng)，劃著沉甸甸的船兒，駛向煙云氤氳的水村山鄉(xiāng)（想象合理且扣住了“漁舟”）。歸舟緩緩，收獲滿滿。漁人哼著小曲（扣住“唱”），悠揚的歌聲穿過云霄，仿佛把歸航的訊息、豐收的喜悅傳送給了焦急等待的家人（突出“唱晚”的主旨）。
師：“慢慢走，欣賞啊!”最后我們來領會本文的“情之美”。現(xiàn)在我們來閱讀第4段，這一段中作者的感情有了明顯的變化，思考哪4個字最能體現(xiàn)王勃情緒變化？
生：“興盡悲來”。
師：很好，“興盡悲來”。世事本無常，高興到極點，悲哀就來了。請同學們思考：本段抒發(fā)哪幾種“悲”?
（學生沒有及時找準找全，教師點撥：提取信息要注重該信息所處的語言環(huán)境，看“興盡悲來”所處的位置語境，思考一下從“天高地迥”至本段結尾可以分幾層意思，然后從每層中找關鍵詞。給出方法，學生很快便有了答案。）
生：盈虛有數(shù)的命運之悲；知音難覓的孤獨之悲；報國無門的身世之悲。
師：好，很好。那么，作者為什么有如此之悲呢，請看大屏幕。
王勃自幼聰穎，十七歲未及弱冠，便應舉及第，在沛王府做侍讀。然而正當這位青年才俊做著經(jīng)緯天地的美夢時，出其不意的打擊降臨到了他的頭上。當時的宮廷風行斗雞游戲，諸王們常以斗雞為樂。一次，適逢沛王與英王斗雞，年輕的王勃本打算為沛王雞助興，便寫了一篇《檄英王雞》，討伐英王的那只雞。不料這篇游戲之作被高宗看到后，大為不滿，立即下詔廢除王勃官職，斥出沛王府。而給他第二次更沉重打擊的是在虢州參軍任上，因與同僚的關系搞得很僵，又先藏匿后殺害官奴被判死刑，后雖巧遇大赦，免除了死刑，但王勃的父親卻因此被貶為交趾令。
師：人生不如意者十之八九。悲，不是，也不應該是生命的全部。當你的人生遭遇困境時，就是要找到排解、突圍的法子，學一學《古蘭經(jīng)》里的“移山大法”——山不過來，我便過去。下面請同學們齊讀第5段，然后找出最能體現(xiàn)王勃排解了悲傷，表現(xiàn)豁達心胸的一句。（生齊讀。）
生：最能表現(xiàn)豁達心胸的句子是“君子見機，達人知命”。
師：是的，君子安于貧困，豁達之人知道如何掌控自己的命運。請同學們思考，有了這種見解后，作者的情感有了怎樣的變化？文中那幾句表現(xiàn)了這種變化？
生1：由悲傷到積極、由陰郁到豁達。
生2：我覺得最能表現(xiàn)作者情感變化的是“老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志?！?/p>
生3：還有“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚?！薄?/p>
師：是的，行文到這里，作者的感情一下子變得如此豁達樂觀，變得積極向上。本文是作者交趾探父途中適逢滕王閣盛會的即興之作。在大開大闔的的筆勢下，在大起大落的情感里，蘊涵了王勃內(nèi)心的困惑與追求，孤獨與堅守，彰顯著一個時運不齊、命途多舛卻又不甘平庸的年輕而高貴的魂靈。他在困厄中自救，在痛苦中自勵，在逆境中自強，于是他將翱翔云際的人生姿態(tài)定格在滕王高閣那秋水長天之間，讓千百年來無數(shù)仁人志士怦然心動、肅然起敬！
今天我們讀《滕王閣序》就是要走進王勃，感受他那顆年輕的進取之心。
好，接下來讓我們表達點什么。
附作文——
流淚的滕王閣
——高二（8）班學生
潘碧秀
江畔小舟、輕搖的蘆葦、南來聚攏的風??贛江上一覽無余,視野里找不到期待的身影。
我在滕王閣的一隅，獨想王勃。
游人的思緒如牽強的秋風，薄薄地依偎在滕王閣穿越時空的堅強里。站在清冷的滕王閣上，睜眼閉眼間全是王勃清瘦憂郁的神情。斜陽擁抱著欲泣的滕王閣，閣影斜斜地躺在江水里蕩漾。帝王君子猶不見，檻外長江空自流。寂寞的閣上，觥籌交錯的場景不復存在，詩弦管樂也只是附和。我坐在閣的階梯上獨自聽江的聲音，江波的皺褶里藏著絕代的才子王勃。
閣的憂傷無聲息地讓我追隨。每一寸樓板、每一株丹朱都在我的心弦上顫動。想為流淚的滕王閣續(xù)一首詩，詩里面是傷痕累累的王勃。流淚的滕王閣日日孤寂地走入我夢中，獨自徘徊復徘徊。我找不到王勃的詩句，無數(shù)醒著的黑暗的夜里，枕著閣影到天明。
有人說：所有的風景都會拒絕一部分人，偏愛一部分人，所有人，生來都會屬于不同風景。在朝堂上得不到肯定的滕王，一再遭譴受貶，然而層層不得意卻抹不掉他悠游于世，歌舞人生的脾性。貶到贛江邊任小刺史，他仍意興遄飛地要為自己建一座閣“拍檀板唱歌，舉金樽喝酒”，吸引文人才子登臨放歌。那個仲秋的日子，王勃的“獨角戲”正演著。他深望著水天相接的江面，感慨人生如江面枝柯，沉浮復浮沉，一腔激情和渴望卻在紙上無羈地飄灑，洋洋一派文章，力透紙背的全是對生活的向往。有人說“厚積”是為了“厚發(fā)”，王勃客居劍南數(shù)年，終有了其巔峰之作。滕王閣只不過是顯其巔峰昂然之姿的一種憑藉罷了。此時的長安，或許已將王勃淡忘得一干二凈。誰會在撫箏時，思緒在箏上游移間，想起王勃？如今，贛江畔的孤騖年年此時都要背起王勃饋贈給它們的禮物一上一下翩翩地飛，托起無限秋水長天的風情。
“物是人非事事休”，游人仍在閣上徘徊留連，眺望閣外水云間，心似 江水茫茫欲拍闌干。淺云灰地襯著閣，如一雙飽蓄淚水的眼臉。
扁舟載著一截悠悠的閣影，憂郁地前行，涌起的江浪層層間依稀可見當年王勃的風姿。這個自幼飽讀詩書，貫通九經(jīng)的青年，行于線裝書中陶陶然的青年，瑟縮在蜀地的鄉(xiāng)居里，不再想讀書之外的事情。蜀地去長安已遙遙又遙遙矣。無人識君，只有在迷惘中放縱文字：《蜀中九日》、《盛泉宴》??“每有一文，海內(nèi)驚瞻?！保罹颊Z）人生有許多門，可其中一些門只對一些人是永遠敞開的；不要試圖去敲門，去敲人生遺憾的門。王勃若一心為文，歷史也許重新改寫吧?？上?，王勃在劍南之地逍遙了二年，終究不甘寂寞，躊躇北上，到河南任參軍。書生之迂，終惹大禍，龍顏大怒，險丟小命。人生沉浮反復，王勃心冷了。
一片閣 / 躲在云層下 / 疲倦和黃昏的鳥一樣 / 面對江水慟哭。江水緩緩流，終有溫柔得叫人落淚的時候。一介書生咬文嚼字，終有讓人品錯味的時候。該張皇？迷惘？失落？還是憤懣？畢竟人生不是“數(shù)點扁舟向斜陽”那樣詩意、簡單而又直觀。——人無語，惟有惘悵地醉去。滕閣王不在出產(chǎn)帝王將相的長安，站在這玲瓏典雅的閣上，贛江無限風情一覽無余，王勃的夢魂可以與閣相依偎至永遠了。
昆德拉說：生活是棵長滿可能的樹。王勃在客居劍南的日子里，也許模擬了日后的種種可能，卻沒料到人生最絕望的一種可能就立在水中候著。
王勃如斷線的紙鳶一頭栽進江里去了，靈魂可依附在了江中魚兒身上？想他經(jīng)行處會不會開出一江的花來，讓魚兒也欣喜，讓魚兒也惘悵。
斜陽已成余輝，閣上人去，鳥去，空留一片寂寥。
謝謝同學們。下課！
——本文載《中學語文教學參考》2015.10
?《滕王閣序》課堂實錄丁 艷導入師誦讀《送杜少府之任蜀州》,介紹作者王勃（看大屏幕介紹，師讀一遍）。師:今天我們再來學習他的千古絕唱《滕王閣序》。（板書“王勃”。）師：我們以前學過《蘭亭集序》，我們再次來了解“序”這種文體（大屏幕顯示“序”的簡介。師讀。）師：學習這一課，我們主要完成以下三個目標：1.疏通文意
2.鑒賞美景 3.體味感情師：請大家自讀課文，圈劃疑難字詞。（生自讀課文。）師：我們找同學讀課文，一起解決你圈劃的疑難字。生1：誦讀第一段。生2：誦讀第二段。生3：誦讀第三段。生4：誦讀第四段。生5：誦讀第五段。生6：誦讀六、七兩段。師生及時指出錯誤讀音。師：這么短的時間，這六位同學能夠將文章讀得如此熟練，我們應該為他們鼓掌。我們已經(jīng)能夠讀準字音，在詞義方面你們還有哪些疑問。生再讀課文，圈劃，質疑。師總結，強調詞類活用和古今異義。（大屏幕顯示。）師：我們已經(jīng)疏通了詞句，請大家再讀課文，找出作者情感變化的句子。生：興盡悲來，識盈虛之有數(shù)。（板書 “興”“悲”。）師：作者因何而“興”？文中有一句話，高度概括了王勃高興的原因。生：遙襟俯暢，逸興遄飛。師：這一句話寫的是什么內(nèi)容？看注釋。生：寫了作者很高興。師：這只是寫他高興的情態(tài)，高興的原因究竟是什么呢？生：四美具，二難并。師：對，這就是王勃高興的原因。二難指誰？生：賢主嘉賓。師：具體地說 “賢主嘉賓”是哪些人呢？生：“賢主”指都督閻公。師：“嘉賓”有哪些？生：宇文新州之懿范，襜帷暫駐。生：孟學士，王將軍。生：勝友如云，高朋滿座。師：這讓我們想起了《蘭亭集序》中的句子“群賢畢至，少長賢集”。師：我們再來看“四美”有哪些？生：良辰、美景、賞心、樂事。師：這里的美景，深深地吸引了王勃。自讀課文第二第三兩段，找出那些最能打動你的美景，用自己的話描述出來。生： “潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”。這一句寫出了色彩變化的美。這兩句不僅是靜止的畫面色彩，而且著力表現(xiàn)水光山色的色彩變幻：寒潭之水因積水退盡而一片清明；傍晚的山巒因暮靄籠罩而呈紫色。上句淡雅，下句濃重，在色彩的濃淡對比中，突出秋日景物的特征。師：這位同學不僅說出了美景，還分析了寫景的角度，用詞非常準確。生：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。彩霞自上而下，孤鶩自下而上,一動一靜相映增輝；秋水碧而連天，長天凈而映水。青天碧水，天水相接，上下一體，渾然一色。師：這位同學在分析的時候注意到了動靜的變化，這也是我們賞析寫景的角度。師：我們真是心有靈犀，我找到的也是這兩句。（讓學生看大屏幕的畫面。）師：大家從色彩和動靜的角度分析了美景，還有沒有其他的角度？生：虛實。師：哪些是虛？哪些是實？生：“層巒聳翠” “飛閣流丹”是實；“上出重霄” “下臨無地”是虛。師：還有哪些角度？生：上下，高低，俯仰，遠近。師：作者寫景的視角是不斷變化的。俯仰結合，時遠時近，有聲有色，動靜結合，眾多景物神采飛動。讀這兩段，把你最喜歡的那些句子背誦下來。學生誦讀，展示。師：如此美景（板書 “景美”），作者為何又興盡悲來？讀四、五兩段，用原句作答。生：關山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。生：懷帝閽而不見，奉宣室以何年？生：時運不齊，命運多舛。生：馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻。于海曲，豈乏明時。生：天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數(shù)。師生：這句話讓我們想起了蘇軾《赤壁賦》中的“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，王羲之《蘭亭集序》中的“況修短隨化，終期于盡”等，都是用永恒不變的自然與短暫多變的人生相比，給人物是人非之感。生：無路請纓，等終軍之弱冠；有懷投筆，慕宗愨之長風。生：勝地不常，盛筵難再。師：大家預習得非常充分，對王勃情感的把握比我要全面。大家找出了六點，我只找出了四點?？创笃聊唬喝松喽蹋撚袛?shù)的頓悟眾人皆樂，唯我獨悲的孤苦時運不齊，命途多舛的感嘆壯志難酬，知音不遇的痛苦師：面對如此境遇，王勃是用怎樣的態(tài)度來對待的？生：老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。師：這可以看出王勃堅定的志向。生：孟嘗高潔，空余報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！師：這句可以看出作者怎樣的情感？生：不沉淪，不頹廢。師：同學們還找出哪些？生：北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。師：不改變自己的理想以及積極向上的人生態(tài)度。生：酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。師：在困境中仍保持樂觀豁達的態(tài)度。生：無路請纓，等終軍之弱冠；有懷投筆，慕宗愨之長風。師：直抒自己的抱負。看大屏幕：（1）堅定自己的志向。（2）在困境中也要堅持自己的理想，保持樂觀豁達的人生態(tài)度。（3）說明自己不會頹廢，不會隱居。（4）要像班超，宗愨那樣有理想有抱負。師：這些句子如此激勵人心，給我們的人生和學習很多啟迪，不背下來，豈不可惜？大家自讀幾遍，將最能激勵你的那些句子背下來。（生讀。生展示背誦。）師生齊誦?？偨Y：王勃因景美而高興，興盡而悲來，抒發(fā)了自己的真情。這篇文章景美情真，是千古名篇。滕王閣大宴后，王勃繼續(xù)南下，由廣州渡海赴交趾，不幸溺水，驚悸而死，年僅二十七歲。真可謂天妒英才。讓我們齊讀《滕王閣詩》，緬懷這位早逝的英才。大屏幕展示《滕王閣詩》。師生齊誦《滕王閣詩》。附板書設計：學習目標：1.疏通文意2.賞析美景3.體味感情
滕王閣序
王勃興←----景美悲----→情真（作者單位：山東臨沂第四中學）
第四篇：滕王閣序
滕王閣序教案
第二課時
一、導入課文，明確目標
在前一節(jié)課疏通文意、初步理清文章脈絡的基礎上，這節(jié)課，我們來深入理解作者的思想情感，把握寫作特色
二、重點研讀、深入理解
１、再讀課文，請同學們找出文中最能體現(xiàn)作者情感變化的一個詞語（興盡悲來）２、用自己的話概括，作者寫“興”事寫了哪些方面？采用的主要表現(xiàn)手法是什么？ 示例： 州城形勝 賓主之美
山川之美 登樓之喜
主要手法：記敘（鋪陳）、描寫
又帶著讀者趨名樓、登高閣，覽觀樓臺的壯麗，山川的礦遠，市井的繁華，描繪出一幅色彩鮮明，情景交融的圖畫，這一切處處扣住一個“興”字，洋溢著作者愉悅的心情，寓情于景，情景交融。
３、正是在興致高昂，情緒激動的時候，作者筆鋒一轉，由喜悅漸生悲慨，作者用了哪些語句表現(xiàn)了人生之“悲”？用了什么手法？
學生集體討論交流。教師總結。示例：
天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數(shù)（體悟天地之大，宇宙無窮，感嘆人生無常，盛衰有時）地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠（玄想宇宙廣袤，襯托人生渺小，引發(fā)感慨）懷帝閽而不見，奉宣室以何年（直抒胸臆，坦言心懷，報國無路，濟世無門，言辭哀婉）主要手法：抒情、議論
小結：作者縱筆馳騁，抒寫個人懷才不遇、仕途失意之悲。
４、就文章來看，作者的情感就此悲傷消沉，一蹶不振了嗎？從哪些語句可以看出來？ 馮唐、李廣、賈誼、梁鴻句，來寬慰包括自己在內(nèi)的失意之人。
老當益壯四句，勉勵自己不因年華易逝，處境困頓而放棄遠大崇高的志向，表現(xiàn)了崇高的人生觀 貪泉、涸轍句，表明身處逆境仍能達觀看待，表現(xiàn)了樂觀開朗的情懷 北海、東隅、桑榆句，表現(xiàn)不甘沉淪的豪情壯志 孟嘗、阮籍句，反襯自己堅定的意志
班超、宗愨句，表示投筆從戎，乘風破浪的志向 教師小結：文章用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，渲染了和樂的氛圍，宴會的高雅；關山難越，誰悲失路之人；溝水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客（答非所問，流露出懷才不遇的心緒，充滿了自我悲傷的情調）這里作者主要采用了什么手法？（化用典故）
小結：作者以古比今，借古寫懷，以真摯的情感和濃郁的詩意，熔寫景、敘事、抒情、議論、用典于一爐，表現(xiàn)了自己仕途失意的困頓與悲傷，卻又不失遠大的抱負，崇高的志向，樂觀的情懷，具有人生的使命感
三、整體歸納、把握特色 示例：
１句式錯落，節(jié)奏分明 ２駢儷藻飾，辭采華美 ３運用典故，簡練含蓄
小結：全文以四六句為主，交錯運用多種字句的句式，起伏跌宕，節(jié)奏分明，自然流暢同時運用色彩濃艷、華麗典雅的詞語，整齊對偶的句子，富于樂感，富于詩意，辭采華美，賞心悅目作者更把記敘、描寫、抒情、議論、用典完美地結合在一起。
四、比較閱讀，拓展延伸
滕王閣序教案的課后閱讀同是為集會詩所作的序文《蘭亭集序》，思考《滕王閣序》和《蘭亭集序》在寫景敘事的基礎上抒發(fā)的感慨有什么異同？
【板書設計】 《滕王閣序》 州城形勝 人生無常，賓主之美 盛衰有時，興 記敘（鋪陳）、描寫
悲
抒情、議論、用典 山川之美 懷才不遇 登樓之喜 濟世無門
第五篇：滕王閣序
《滕王閣序》教案
教學目標：
1．學習體會本文優(yōu)美的語言及其表達方式，背誦全文。2．了解駢文的兩大特征——對偶與用典，積累文化知識。
3．體會作者懷才而又自勵志節(jié)，憤郁不平而又不甘沉淪的復雜情感。教學重難點：
1、注釋，疏通文意，體會駢文特點。
2、指導誦讀，注意停頓，通過誦讀體會文章 優(yōu)美的語言。
3、利用句式特點理解實詞的義項及虛詞的作用。教學過程
一、導入
在我們祖國這塊神奇的大地上，積淀了五千年的文化遺產(chǎn)，宮殿園林，亭臺樓閣比比皆是。在眾多的人文景觀中，“中國古代四大名樓”，因其精美的建筑流傳千古，更因名人的游歷題詩而具有了特殊的含義。那么有誰知道“中國古代四大名樓”呢？
二、知識背景介紹
1、中國四大名樓
蓬萊閣、岳陽樓、滕王閣、黃鶴樓被稱為中國四大名樓，其中，岳陽樓、滕王閣、黃鶴樓號稱江南三大名樓，有聯(lián)贊曰：“洞庭月，衡岳云，巫山雨，波撼氣蒸，攬?zhí)煜嘛L光，堪稱獨步；崔灝詩，范相記，王勃序，兩樓一閣，數(shù)江南文物，各有千秋。”
2、與四大名樓有關的名人詩句，誰能舉出例子？
1．昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓?！啤ご?顥《黃鶴樓》
2．故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州?！端兔虾迫恢畯V陵》李白
3．先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！巍し吨傺汀对狸枠怯洝?/p>
4．落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。——王勃《滕王閣序》
3、介紹滕王閣（見課件）
4、介紹作者
王勃生于公元650年或649年，字子安，龍門人(今山西河津人)，唐代詩人。王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王以詩文齊名，并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。
6歲善文辭，構思無滯，詞情英邁。9歲鑒賞力超群，得顏師古注《漢書》，讀而作《指瑕》以正其失。史載王勃才華早露，未成年即被司刑太常伯劉道祥贊為神童，并向朝廷表薦，而王勃對策高第，被授朝散郎。到17歲時就做了沛王李賢征的王府侍讀。
可是，種種打擊卻接二連三地向他襲來。大約做王府侍讀一年多的時候，他因為“戲為《檄英王雞》”一文，竟然被唐高宗怒逐出府，這時他很失落，隨即出游巴蜀。
到他22歲時，他好容易又得補為虢州參軍，可是又因為“匿死罪官奴，恐事泄，輒殺之?！庇谑?，他又犯下死罪，所幸遇上大赦天下才得以免除災難?？墒牵母赣H王福畤因此受到牽連，被貶為交趾令(今越南河內(nèi))。大約26歲時，王勃前往交趾探望父親，沒想到在渡海時溺水，最后驚悸而死。
王勃的一生，首先嘆其英年早逝。其次，他一生多有不得志者，其內(nèi)心應當是時有不平，或者憤怒悲涼，或者又心存幻想，渴望著自己能夠大展鴻圖。
5、作序的背景
就在王勃前往交趾探望父親的途中，適逢九月重陽之日，王勃途經(jīng)洪州(現(xiàn)在的江西南昌)，正趕上洪州都督閻某人重修了名樓滕王閣，于閣上歡宴群僚和賓客，借以標榜政績。王勃面臨那“群賢畢集”的場面怎么能不感慨萬千？當時，他孤身作客，內(nèi)心戚戚，自然是感到壓抑而難以興奮，如果能夠讓他一吐胸懷，或許他會欣然命筆的。
二、解題 1.介紹“序”
序，文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。2.介紹“駢文”
駢文，是魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：1.講求對仗，一般用四字句或六字句。2.平仄相對，音律和諧。3.多用典故，講究藻飾。
第一是語句方面的特點，即駢偶和“四六”；第二是語音方面的特點，即平仄相對；第三是用詞方面的特點，即用典和藻飾。
三、通讀全文。
1、通讀課文，把生字找出來，看注釋注音。
2、看注釋，粗通文意。
3、集體齊讀課文。
明確：誦讀的停頓關系到語氣的準確性，本文是駢文，都是偶句，字數(shù)或四或六，也少數(shù)七字句。
①四字句的讀法有 “二二式”。
②六字句的讀法大致有五種： “三三式”； “一五式”； “二二二式”； “二四式”； “一二三式”。
③七字句大致有四種讀法：“三四式”； “二一四式”； “二三二式”；“二二三式”。四字句的讀法只有一種模式：豫章/故郡，洪都/新府。六字句的讀法有五種模式：（1）、孟學士/詞宗；訪風景/崇阿。（2）、臨/子之長洲；窮/嶼之縈回。（3）、鐘鳴/鼎食/之家；誰悲/失路/之人？（4）、響窮/彭蠡之濱；氣凌/彭澤之樽。（5）、撫/凌云/而自惜；幸/承恩/于偉餞。七字句讀法有四種：（1）、襟三江/而帶五湖；潦水盡/而寒潭清。（2）、龍光/射/牛斗之墟；賓主/盡/東南之美。（3）、臺隍/枕夷夏/之交；秋水/共長天/一色。（4）、都督/閻公/之雅望。
4、熟讀課文。
四、整體把握全文框架 全文分為四個部分： 第一部分（1）： 概寫洪洲地理風貌，引出參加宴會的人物。（扣“洪 府”）第二部分（2--3）：寫三秋時節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然人文景觀。（扣“秋日登閣”）第三部分（4--5）：寫宴會的盛況，抒發(fā)人生的感慨。（扣“餞”）第四部分（6--7）：述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再（：扣“別”）
五、詳細分析
第一部分(第1段)。概寫洪洲地理風貌，引出參加宴會的人物
⒈作者是如何寫洪州的地理風貌的?突出了什么特點? 明確：“豫章故郡，洪都新府。”――歷史久遠
“星分翼軫，地接衡廬”――界域遼闊。
“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”――地勢宏偉 2.作者怎樣寫參加宴會的人物，照應了前文的哪個詞語? 明確：作者在寫參加宴席人物時，用了“雅望”“懿范”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語，極盡人物的文韜武略，照應了前文的“俊采”一詞。3.文章開始不寫樓臺，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處? 明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，同時也緊扣照應了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》
4.小結：本段略寫洪州的地理風貌，極寫滕王閣的無限壯美，和周圍環(huán)境的超凡脫俗，以及閣中如云高朋的文才武略。這樣寫，既初步寫出了滕王閣的不同凡響，又為后文詳寫做好了鋪墊。第二部分：。寫三秋時節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然人文景觀
1.第二段意思：寫三秋時節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然景觀。筆觸轉細，漸入佳境，讓人賞心悅目。
（1.第一句：交代時令（三秋時節(jié)）。（2.第二句：寫秋水即秋色的特征。
（3.第三句：用四個六字句，寫來賓駕御名車駿馬，造訪滕王閣之情景。
（4.第四句：用四個四字句，寫滕王閣的自然環(huán)境和氣勢。
（5.第五句：“四六”句對“四六”句，描寫滕王閣所處山水形勝之地。
2.第三段意思：近距離地開始了窮微盡妙、繪聲繪色的描寫，進一步寫滕王閣環(huán)境之美，將滕王閣及周圍景色推上美的極致。
（1.第一句：兩個三字句，由外到里，由上到下，寫出登閣的情景，抒發(fā)喜悅之情。兩個六字句，寫登高望遠所見山川之美，虛實結合。
（2.第二句：四六句對四六句，極寫人煙之盛，舸艦之多，表現(xiàn)富庶祥和。
（3.第三句：兩個四字句，轉寫自然景物，描繪雨后天晴的景色。
（4.第四句：兩個七字句，是千古絕唱之句，把對滕王閣景物描寫推向高潮。
（6.第五句：四六句對四六句，敘寫生活之樂，候鳥之樂，將各具情趣的社會與自然融為一體。
問題：
1.本部分是著名的寫景段落，歷來膾炙人口。請用自己的語言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來。
明確：①色彩變化之美； ②遠近錯落之美； ③上下渾成之美； ④虛實相映之美。
2、鑒賞名句“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”
明確：寫出了色彩變化之美。這兩句不囿于靜止的畫面色彩，而著力表現(xiàn)水光山色的色彩變幻：寒潭之水因積水退盡而一片清明；傍晚的山巒因暮靄籠罩而呈紫色。上句設色淡雅，下句設色濃重，在色彩的濃淡對比中，突出秋日景物的特征，被前人譽為“寫盡九月之景”。3.鑒賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。
明確：青天碧水，天水相接，上下渾然一色。彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙圖畫。表現(xiàn)了歡快、喜悅、昂揚的情感。該兩句在句式上不但上下句相對，而且在一句中自成對偶，形成“當句對”的特點。
課后，展開想象，將該句擴寫成百字左右的短文。3.這兩段秋景的描述與傳統(tǒng)中描寫秋景的意境有什么不同？
明確：一反傳統(tǒng)中“悲秋”的習慣寫法，為秋景注入了超逸豪邁的情致。4.思考：本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的? 明確： ①“潦水盡?”，清澈的潭水給人清爽的感覺。
②高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止。
③“落霞?”的朦朧秋景，“閭閻撲地?青雀黃龍之舳”的富庶祥和都洋溢著作者無比愉悅的心情。
作者寫自己的喜悅心情毫不張揚，而是寓情于事于景，含蓄婉轉地表達出來的，給人天衣無縫、妙合無垠之感。
第三部分：寫歡娛宴游引發(fā)的人生感慨。
“甫暢”和“遄飛”，都表明興致高昂，情緒激動。“爽籟發(fā)而清風生，纖歌凝而白云遏”，用清新自然的描述，寫管弦之盛，歌聲之美?！八拿谰撸y并”兩個三字短句，變換節(jié)奏，心緒也為之—轉，由喜悅漸生悲慨。
“窮睇眄于中天，極娛游于暇日”放開一筆，視野又擴展到宴會之外，感情亦隨之升華，為下面的抒情張本。
“望長安于日下，目吳會于云間”兩句是虛寫，表面上是“望”“看”，實際上是在想。這里用了雙關的手法，十分巧妙：由日落而想到西北的長安，由云海而想到東北的吳會，日下即長安，云間即吳會的意思又暗含其中。
“地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠”兩句，通過進一步玄想宇宙的廣漠洪荒，來襯人生的渺小，從而引發(fā)下面的感慨，即：“關山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客?！边@兩個四六句，一問一答，答非所問，流露出懷才不遇的心緒，充滿了自我悲傷的情調?！皯训坶挾灰?，奉宣室以何年”兩句直抒胸臆，寫報國無路，言辭哀婉?！皶r運不齊，命途多舛”，這是比較現(xiàn)實的認識，將人生的窮通得失看作常態(tài)； 馮唐易老，李廣難封”，則是從歷史中擷取的兩個實例，以此來寬慰包括自己在內(nèi)的失意之人。
“屈賈誼于長沙，非無圣主”，言之鑿鑿；“竄梁鴻于海曲，豈乏明時”，反問有力。“非無”“豈乏”，一個否定判斷，一個反詰論述，行文搖曳生姿。然后以“所賴君子見機，達人知命”作結，總束上文，開啟下文。
老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”是一種理想的人格境界，表明了作者高尚的人生觀。名句賞析：“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志?！?/p>
評析：這是全文中最富思想意義的警語。歷來有志之士對自己的理想總是能盡量克服一切困難執(zhí)著地追求，即算在郁郁不得志的逆境當中也不消沉放棄。東漢馬援云：“大丈夫為志，窮當益堅，老當益壯。”王勃在此化用，強調“失路之人”不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄。王勃此時懷才不遇，仍有這般情懷，確實難能可貴。句中“老當益壯”“白首之心”“窮且益堅”“青云之志”現(xiàn)均可作成語使用。
運用：人老了應當更有壯志，哪能在白發(fā)蒼蒼之時改變自己的追求？處境艱難更應當堅強，不能放棄遠大崇高的志向。
“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”作進一步的補充，同時也表現(xiàn)了樂觀開朗的情懷?！氨焙ｋm賒，扶搖可接”以超越空間為喻，“東隅已逝，桑榆非晚”以追趕時間為喻，都表現(xiàn)出了不甘沉淪的豪情壯志?！懊蠂L高潔”“阮籍猖狂”兩個四六句，微譏孟嘗，非議阮籍，來反襯自己堅定的意志。思考：
1、在這兩段文字當中，體現(xiàn)了作者哪些復雜是思想感情？
? 歡飲之樂；
? 對宇宙無窮的感慨； ? 對人生無常的感嘆； ? 為自己懷才不遇而悲傷； ? 認識現(xiàn)實后的自我安慰； ? 對理想人格境界的追求； ? 豁達樂觀的情懷。
2、怎樣看待王勃這種復雜的思想感情？
聯(lián)系王勃的際遇。他外露的才華和不羈的作風被時人看作露才揚己、恃才傲物，因而為社會所不容。所以他的不遇之悲，是對社會（“盛世”）現(xiàn)實的控訴和揭露。他慨嘆宇宙無窮，表露出對人生短暫和功業(yè)不就的感傷；他悲悼盈虛有數(shù)，表明自己在命運面前無能為力。他引用眾多典故，從各方面說明自己的困頓處境，在這里既表現(xiàn)出嗟悲嘆老的傷感和見機知命的消極；又感情急轉，表示自己壯懷白首不移，文筆跌宕，寫失意的悲哀，成為對時代的抨擊；又寫積極的壯懷，表現(xiàn)出一種用世的樂觀。第四部分：述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。
'無路請纓'四句再說自己的遭遇。'舍簪笏'以下八句，說自己路過滕王閣，把當時的賓主合在一起說；'楊意不逢'等四句言自己甚愿做詩。''嗚呼'以下各句，述作序的旨意，以謙詞作結，收束全文。
問題：1.文中自謙的句子是哪句？—“三尺微命，一介書生”。
2.作者寫終軍、班超、宗愨的目的是什么？—暗示自己不甘做一介書生。
3.作者寫孟嘗、阮籍的目的是什么？—援引古人事例，再次感慨懷才不遇，知己難求。4.寫盡古今宴會曲終人散，無跡可尋的凄涼的句子是哪句？—第二句。5.寫及潘江、陸機的目的是什么？—期望在座各位施展文才，各賦所懷。6.小結：第六段在繼續(xù)慨嘆人世不平的同時，又有峰回路轉之筆，抒發(fā)了作者運舛志不衰，、正視現(xiàn)實、奮發(fā)向上、積極進取的生活態(tài)度。第七段除繼續(xù)抒發(fā)自己抑郁情感、表明自己的遠大志向外，以謙恭的筆調，表明了自己對知音的渴望和仰慕。
六、賞析情感
溢美之辭是本文的一個幌子 在那樣的場合，王勃是不可能提起筆來就大發(fā)其牢騷的，既有失身份，也不得眾賓愛悅。“人情練達即文章”，王勃的前半篇文章主要目的是為了應景，說白一點，就是讓大家高興。閻某人重修滕王閣，至少是為了說明當時的洪州物阜民豐、太平樂業(yè)的政治，而集會群英，自然是一種標榜。王勃清楚地了解這種心理，就在文章中大下溢美之辭。
“閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦迷 津，青雀黃龍之舳?！?——人煙繁盛，祥和富庶的景象映入我們的眼簾?！叭私艿仂`”、“勝友如云”、“高朋滿座”、“雄州霧列”、“俊采星馳”、“騰蛟起鳳” ——面對人才輩出，賢士如云的洪州，贊美之情溢于言表?！皾O舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦?！?——百姓樂業(yè)，天清氣凈的風俗畫卷。
2、對失意人生的悲嘆是文章的本質
文章的原題是《秋日登洪州府滕王閣餞別序》，王勃在自己的錦繡文章的關鍵之處用“遙襟甫暢，逸興遄飛”一語轉入對自己內(nèi)心世界的描繪中來。A、宇宙沒有窮盡
“天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數(shù)?！?/p>
——據(jù)說，王勃曾撰《周易發(fā)揮》五卷，對歷算尤其精通，曾作《大唐千歲歷》。這兩個句 5 子表明他深受術數(shù)之學的影響，從而造成他內(nèi)心的悲涼。B、人生難免失意
“關山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客?！薄班岛?，時運不濟，命途多舛” ——孤獨無依中的悲涼心境徹底透露出來。舉目無親，無人理解，這種感受豈止一天兩天？ C、壯志難酬的痛苦
“勃，三尺微命，一介書生?！薄坝袘淹豆P”卻“無路請纓”，——兩句話說盡了壯志難酬的痛苦。
他一方面只能為馮唐、李廣、賈誼、梁鴻等人的不得志而嘆息，另一方面，又只能以孟嘗、阮籍自慰，或者把自己比作涸轍之魚以強作樂觀開朗，或者以“酌貪泉”而仍然能夠保持純正本色來自勉。這是多么無奈和痛苦啊!不僅如此，他還要把自己的痛苦隱得更深，帶著滿臉歡笑說自己“喜托龍門”，說閻某人是自己的知音，“楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚”，王勃作序，可謂曲盡衷腸。
七、賞析特色
1、工整的對偶句式錯落，節(jié)奏分明。
全文以四六句為主，雜以**句，七字句，六字句，四字句，三字句，二字句，乃至一字句。這些句式，根據(jù)表意的需要而交錯運用，使節(jié)奏分明，內(nèi)容啟承轉合。
2、駢儷藻飾，辭采華美。
3、運用典故，簡練含蓄（找一下，文中運用了哪些典故）。加強論證，敘事抒情，而運用的手法卻有所不同。有明用，有暗用。加強了文章的表達效果。使課文內(nèi)容充實，聯(lián)想豐富，語言含蓄、典雅而又精練，加強了文章表達效果。找出文章引用的典故并思考抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨。明確： ①“長安”“帝閽”“宣室”→報國無門，濟世無路 ②“馮唐”“李廣”∕“賈誼”“梁鴻”→慨年時易往，功業(yè)難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機知命的消極心理（明用）③“馬援”（窮?老?）→不因年華易逝、處境困頓而自暴自棄 ④“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂觀開懷（暗用）⑤“北海”“東隅”→不甘沉淪
⑥“孟嘗”∕“阮籍”→反襯自己堅定意志（正用∕反用）⑦“終軍”→表示請纓無路 ⑧“班超”“宗愨”→表投筆從戎、乘風破浪的志向 ⑨“楊意”“凌云”∕“鐘期”“流水”→感懷才難用、知己難遇
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