第一篇：《秋天的雨》語文教后反思
《秋天的雨》語文教后反思
在當(dāng)今社會生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么你有了解過反思嗎？下面是小編為大家收集的《秋天的雨》語文教后反思，歡迎閱讀與收藏。
國慶節(jié)放假前得知開學(xué)后要講先行課，假期里我就開始了備課，做課件。今天的第一節(jié)課我按時講了課，可糟糕的是我沒有很好的掌控時間，以致沒有處理完文本就倉促下課了。課下，我反思自己的課堂，結(jié)合本學(xué)科組同事的建議，反思如下：
一、檢查生字詞費時太多。
我借鑒網(wǎng)上的課件，將課后生字條和田字格里的生字寫在“小雨點”上，點擊出示。我本想利用比賽的形式活躍課堂氣氛?？墒且驗殚_火車進行，給每個同學(xué)讀字詞的機會，既沒調(diào)動起學(xué)生的積極性，還耗費了時間?？梢赃x擇兩名同學(xué)比賽，生字只出示生字條里的。對于出錯的生字多讀兩遍即可。在這個環(huán)節(jié)的處理上浪費時間真是不應(yīng)該。
二、指導(dǎo)朗讀要求過高
我本來設(shè)計把一二段的'朗讀作為重點指導(dǎo)。在第一段要讀出秋雨的溫柔和清涼，讀出秋天不知不覺的到來，我將需輕讀的部分設(shè)為紅色字體，孩子們思維定勢認(rèn)為紅色的就要重讀。我示范讀“輕輕地”，孩子們卻在我的引導(dǎo)下放低了讀書的聲音。孩子們讀出了感情，可我覺得不夠到位，就反復(fù)引導(dǎo)，也在無形中浪費了時間。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計面面俱到
在概括課文內(nèi)容環(huán)節(jié)上，因為本課是散文，學(xué)生概括不出來。可以換為課后問題：“課文從哪幾個方面來寫秋天的雨的？”
在處理第二段時不用把句子一一出示，可以出示整段。先講修辭——比喻、擬人。讓孩子們?nèi)フ冶扔骶鋽M人句。處理第三段時，可抓住動詞。第四段可用問答的形式理解動植物的活動。重點了解松柏穿上油亮亮的衣服。體會此段比喻擬人的用法。
簡簡單單教語文，我卻將之變得復(fù)雜起來。唉。不過感覺自己設(shè)計的好的地方也有幾方面：
1、出示秋天的圖片，讓同學(xué)們仿寫比喻擬人句，加以指導(dǎo)，就出現(xiàn)了些有新意的句子。這也給孩子們畫秋天提供了素材。
2、講中心句和總分總的結(jié)構(gòu)。這為園地三的習(xí)作提供了寫作的模式，我贊成石頭的“先入模后出?！敝f。
3、對“五彩繽紛”的處理還可以，先找出顏色再來用詞語概括，學(xué)生概括得很全面。
講完課，心緒難平，可是想想了解了自己的不足，才好對癥下藥，才會更進一步，未必不是好事。
第二篇：作文教后反思
課后反思：
模仿與創(chuàng)新
關(guān)于作文，我們似乎有很多疑問，特別是作文指導(dǎo)中如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，有如何在處理好學(xué)生普遍存在的模仿現(xiàn)象？在這就《習(xí)作二》我談?wù)勛约旱囊稽c想法。
習(xí)作二是請學(xué)生發(fā)掘自己的一項特長，并且通過語言文字展示給大家。本來這是一個很好的題目，習(xí)作的材料來源于自己，身邊的素材應(yīng)該是隨手拈來，同時它也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個很好的依托。于是，我決定試一試我不指導(dǎo)，看看會有什么結(jié)果，第一輪習(xí)作本收上來，不少孩子兩句就寫完了。如“我很會踢足球，曾經(jīng)參加過足球隊”“我會畫畫，美術(shù)老師給我打了甲”。為什么會有這樣的原因，我仔細思索。我想：學(xué)生生活中一定有不少寫這類習(xí)作的素材，但是他卻不知道如何合理運用。面對這樣貧瘠的敘述，我決定試一試讓學(xué)生自己通過閱讀例文，然后小組討論的辦法，來再次作文。這次收上來的習(xí)作明顯在篇幅上增加了，但是幾乎是千人一面，有畫畫遇到困難克服的，有媽媽買菜提不動，而幫助提的??這就是典型的模仿。如何讓學(xué)生有話可說，而有有自己的話說呢？我進行第三次習(xí)作。
首先，請學(xué)生說說自己的特長，然后請他就一件能顯示自己特長的事來具體談?wù)?。這時候?qū)W生敘述過程中還是抱住例文不放。于是我們進入例文，看看例文到底告訴我們什么？學(xué)生通過讀發(fā)現(xiàn)，例文一《我真棒》中作者寫抱西瓜的動作非常精彩。由夾到扛到抱，經(jīng)歷了幾個不成功的嘗試，才最后抱著西瓜回家的。由此引導(dǎo)到“動作”這個詞，同時和學(xué)生一同回顧《虎門銷煙》中民工銷毀鴉片的動作，使學(xué)生體會到動作的準(zhǔn)確和生動，會將讀者能感到身臨其境。就例文一，的動作，我們開始將不少學(xué)生認(rèn)為踢球的特長，做為指導(dǎo)例子，請學(xué)生小組中說說片斷，要求表現(xiàn)當(dāng)時的情況，描述清楚動作，讓聽者覺得你球技高超。學(xué)生在小組中敘述的精彩層出。
例文二《我是個會跳舞的小姑娘》表面上是告訴我們她很會跳舞，實際上是告訴我們她克服了困難而實現(xiàn)了自己的夢想。重點是描述過程中的心理活動，由膽小害怕，到成功喜悅。于是我引導(dǎo)學(xué)生了解作者的心理活動的同時，引入《但愿人長久》中蘇軾的心理活動，使學(xué)生了解到，在心理活動的敘述中，就能將自己的經(jīng)歷和感受告訴大家。
這樣教學(xué)后，學(xué)生再寫習(xí)作二，水平就明顯的提高了。
思索：我們常常談到的授之以“漁”，不授之以魚。到底什么是漁？我想這篇習(xí)作告訴我們，學(xué)生生活中積累其實不少，但是他們不知道如何將自己的積累生動的表達出來，于是就開始一味的模仿，而真正是失去了自我，將他人的生活經(jīng)驗在自己身上大量的復(fù)制。如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造呢?我想，絕對不是，再挖掘生活，而是教師在習(xí)作教學(xué)中，將習(xí)作的入門點指點給孩子們，讓學(xué)生領(lǐng)悟到習(xí)作表達的方式，用自己的生活經(jīng)驗說自己的的話表達自己的感情。我們的孩子這樣才是真正的自己捕魚，才能真正捕到自己的魚
第三篇：記敘文教后反思
教師作寫作提示，要求學(xué)生注意以下幾點：
1．留心觀察，注意積累生活素材。
2．把事件、人物要寫得具體形象、生動感人，加以具體、細致的描述。
3．材料最能表現(xiàn)中心。
4．寫完以后多讀幾遍，用自己的閱讀感受來檢驗語言是否通順暢達。
5．加以適當(dāng)?shù)淖h論、抒情。
三、寫作臺階訓(xùn)練一--敘事如何生動具體。
1．教師指導(dǎo)、示范（以“記一次打架”為例），讓學(xué)生明確敘事要生動、具體，必須做到以下幾點：
a、交待清楚記敘的六要素。
b、對場面要進行觀察、描寫。
2．學(xué)生訓(xùn)練：題目：《發(fā)生在班里的一件事》
處理方法：（1）分學(xué)習(xí)小組進行。
（2）以小組長為中心，確定所選的事件，定好后，小組成員展開討論，討論問題：
a、我們可以寫這件事的哪些方面，（如當(dāng)時的情況，人們的心理等）
b、對這些方面我們?nèi)绾稳憽?/p>
3．教師抽查一兩組的討論情況。
四、臺階訓(xùn)練二--開頭、結(jié)尾訓(xùn)練：
1．教師講述常見的開頭、結(jié)尾方式。
2．學(xué)生書面寫《發(fā)生在班里的一件事》的開頭、結(jié)尾。
3．抽讀優(yōu)生的作示范。
4．范文欣賞（全篇）
五、大作文訓(xùn)練
題目：發(fā)生在班里的一件事
要求：
1、字?jǐn)?shù)在500字以上。
2．要有適當(dāng)?shù)淖h論、抒情。
3．?dāng)⑹鍪录鷦?、具體。
4．書寫工整。（因升中考卷面分4分，所以每次作文均要求書寫工整）
第四篇：第十一冊語文教后反思
林海教學(xué)反思
《林?！愤@篇文章是著名作家老舍先生的作品，選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛，并由景展開了聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用。
教學(xué)本課，我首先抓住了情感主線——親切與舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達到情感的升華，整個教學(xué)過程中感到比較成功之處有：.1、抓文章精髓，教師教的思路跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿走。
讓學(xué)生尋找文中作者把參觀林海的全部情感凝聚成的兩個內(nèi)涵極深，并在文中多次出現(xiàn)的“親切、舒服”這個詞從而抓住了文章的精髓，讓學(xué)生自己談怎樣做才能與作者產(chǎn)生同樣的情感，這樣教師的教學(xué)思路隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿走，而不是教師牽著學(xué)生走，從而體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、主體性，教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，體現(xiàn)了新課改的理念。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
林海自然風(fēng)光片的播放使學(xué)生進入情境，親眼目睹了興安嶺的美麗風(fēng)光，直觀的感受激發(fā)了學(xué)生對美景的贊嘆與喜愛的情感，更為理解課文語言文學(xué)的意境美打下了基礎(chǔ)，同時也集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生觀賞得很認(rèn)真，不時發(fā)出驚訝和贊嘆之聲，學(xué)生真正全身心投入欣賞。
3、體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
“讓學(xué)生選擇喜歡的朗讀方法，選擇自己喜歡的景物圍繞自讀指示學(xué)習(xí)課文，喜歡同一景物的同學(xué)可以自由組合互相討論、合作探究”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，給學(xué)生充分的自由度，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式，在這段學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍，討論熱烈，學(xué)習(xí)效果良好，課程氣氛比較活躍，學(xué)生真正地都動起來了。
4、跨越學(xué)科界限，考察理解能力和繪畫技巧。
為了了解興安嶺的“嶺”的特點，讓學(xué)生通過簡筆畫的形式展現(xiàn)出來，這一設(shè)計既考查了學(xué)生對課文語句的理解情況，也培養(yǎng)了學(xué)生動手操作繪畫的能力，從而也打破了學(xué)科的界限，學(xué)生畫得比較投入，而且畫得準(zhǔn)確、美觀，從而使學(xué)生的審美能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。
5、情感升華、推向高潮。
教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)：讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來表達對林海的愛”這一設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，頓時課堂活躍起來，畫畫的、寫詩的、朗誦詩的、唱歌的、簽名的……將課堂的氣氛推向了高潮。
回顧整個教學(xué)過程，也有感到不足之處，例如：學(xué)生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導(dǎo)還需加強，可多進行以美感人的“賞讀”，以情動人的“品讀”，以扶為主的“教讀”，大膽放手的“自讀”，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等，另外對課程資源的開發(fā)還不夠到位，除了讓學(xué)生課前查找有關(guān)興安嶺的物產(chǎn)的資料外還可以查找其它方面的資料進行匯報，可查文字資料或圖片資料，進行展示，讓學(xué)生對興安嶺有更多的了解，同時還可以讓學(xué)生搜集祖國其他寶地的資料在匯報中激發(fā)學(xué)生熱愛美麗富饒的祖國的情感。
《林?！方虒W(xué)反思
師范讀（出示句子）：這里的嶺的確很多，高的，矮的，長的，短的，橫的，順的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險句。
生：老師，你錯了。你漏了字“的”、“著”。
師：是嗎。不一樣嗎？ 生：不一樣的。
師：那請同學(xué)們讀讀課文中的句子，把答案告訴大家，行嗎？（生自由讀句子）
生1：老師，不一樣?！案唿c的，矮點的，長點的，矮點的”，加了“點”字，即寫出了嶺的式樣很多，同時說明嶺高矮、長短相差不大的。
生2：也說明大興安嶺的“嶺”不孤峰突起。
生3：大興安嶺有一種很溫柔的氣氛，讓人看了很親切、舒服。生4：“橫著的、順著的“寫出了柔和的感覺。生5：這樣寫，給人一種動態(tài)美。
師：同學(xué)們，你們很會讀書。讀懂了作者用詞的巧妙，體會到了“嶺”不但式樣多，而且溫柔的特點?！痉此肌?/p>
老舍先生巧用“點“、“著”，寫出了大興安嶺“嶺”溫柔的特點，這是學(xué)生理解的難點且是教學(xué)的重點。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是通過老師的范讀，引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在這里我抓住“點”、“著”，作為切入口，把老師的導(dǎo)讀與學(xué)生的品味有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用兩只眼睛看文字，一只眼睛看到紙上面的文字，另一只眼睛看到紙的背后。從中讓學(xué)生自己去感悟語言中隱含著的情趣，體會“嶺”的“溫柔”以及作者對“嶺”的喜愛之情。
《林海》反思
大興安嶺，用什么續(xù)寫未來? 小學(xué)語文課文多是編者從古今中外名家名篇中精心篩選出來的文質(zhì)兼?zhèn)涞纳铣思炎?，即使現(xiàn)在新增的科普類文章中也確有直接或者間接可以用來進行環(huán)保教育的好素材。而《林海》這篇文章就是信手拈來，直接將教材內(nèi)容與環(huán)保教育掛鉤，對學(xué)生進行環(huán)保意識的培養(yǎng)和環(huán)保知識的教育的好課文。
大興安嶺美麗迷人，歷來是我國木材的最大原產(chǎn)地。老舍筆下的林海更是美麗迷人，令人流連忘返?！案吒叩呐d安嶺，一片大森林”——提起大興安嶺，會想起小時候聽過的這首老歌，模糊的印象是它的方位在東北，山脈很大，森林茂密，人跡罕至，大興安嶺千般寶，莽莽蒼蒼，是我心目中最神圣的地方。
怎樣進行教學(xué)？分析課本，挖掘環(huán)保素材時，我反復(fù)考慮。最后決定，在進入課文教學(xué)前，先用一組圖片和數(shù)據(jù)，向描述一下自1987以來，大興安嶺因火災(zāi)帶來的重大損失。
1987年5月6日，過火面積超過101萬公頃，其中有林面積近70％。燒毀房舍61.4萬平方米。內(nèi)含居民住房40萬平方米，貯木場4處半，林場9處，存材85.5萬立方米，燒毀各種設(shè)備2488臺，糧食650萬斤。橋涵67座，鐵路專用線9.2公里，通訊線路483公里，輸變電線路284.2公里。受災(zāi)群眾5萬多人，死亡193人，受傷226人。
2004年06月26日，因雷擊引發(fā)大面積森林火災(zāi)，火點達12處，過火面積為700多公頃。2006年5月28日砍都河火場林地過火面積達5萬多公頃……
近年來對其無節(jié)制的大肆采伐，使現(xiàn)在大興安嶺千瘡百孔，在人禍面前，殘存的原始森林面積不足90萬公頃……
觸目驚心的數(shù)字，慘不忍睹的畫面，帶給學(xué)生深深的震撼，由此，我話鋒一轉(zhuǎn)，引入課文的教學(xué)：五十多年前，著名作家老舍先生在內(nèi)蒙古采風(fēng)，游覽了美麗迷人的大興安嶺。當(dāng)時的興安嶺滿目郁郁蒼蒼，千山一碧，萬古長青。讓作者大發(fā)大興安嶺能興國安邦之感！通過對比，給學(xué)生留下深刻印象。
當(dāng)然，在教學(xué)中把握好時機，巧妙滲透，讓學(xué)生潛移默化地去領(lǐng)悟、體會，自覺地成為環(huán)保的宣傳者
和參與者，更是必要。在細究《林?！芬晃臅r，我始終抓住“溫柔”一詞，滲透環(huán)保教育。在學(xué)生明白“溫柔”一詞的意思之后，我抓住這個詞產(chǎn)生的語言環(huán)境讓學(xué)生進行理解，隨之抓住這個詞的用途追問：“它多用來形容誰的？”學(xué)生回答：“多形容女性的。”我們布置學(xué)生找出書中把林海形容成女性的句子。學(xué)生馬上用筆畫上記號：“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！痹俨贾脤W(xué)生反復(fù)吟誦，領(lǐng)悟“青衫、白裙、繡花勒”與“溫柔”有什么關(guān)系。通過思索，學(xué)生認(rèn)為，林海這身樸實無華的打扮不正是一個稚而不俗、美而不妖的亭亭玉立的少女形象嗎？老舍筆下這樣的少女難道不是更顯得溫柔、嫵媚嗎？接著話題一轉(zhuǎn)：假如有位游客，不慎丟下煙蒂，在這秀色可餐的林海中，釀成一場火災(zāi)，這溫柔少女豈不化為灰燼，還會亭亭玉立嗎？學(xué)生靜靜地聽，默默地想著。回顧課文開頭使得那些文字，沉默彌漫在課堂之中，溫柔的嶺，滿目焦黑的嶺，光禿禿的嶺，一定再他們心里留下了難忘的印象。我想，此時此刻學(xué)生心里一定充溢著一種保護環(huán)境的急迫感，他們一定會在焦急中思考：大興安嶺，用什么續(xù)寫未來?
《石灰吟》、《墨梅》兩首古詩整合教學(xué)設(shè)計與反思
大廠林春曹 發(fā)表于 2005-9-24 7:47:54
今天，在教學(xué)《古詩兩首》這一課時，我嘗試著將兩首古詩——《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作為一個整體進行教學(xué)。具體的教學(xué)設(shè)計如下。
一、讀詩。
1、自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出詩的節(jié)奏。（注意詩中前鼻音的字較多）
2、指名讀，分組讀，齊讀。（注意激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣）
二、解詩。
1、自由讀詩，結(jié)合文中的彩圖，試著理解詩意，提出不理解的問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生在書中批注詩意。
3、引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，教師進行歸納梳理?！叭簟?、“等閑”、“吾”、“清氣”、“滿”、“乾坤”的意思理解是重點問題。
4、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩句討論上述重點詞語的意思，理解詩句的意思。指名說，自由說，引導(dǎo)說。
三、品詩。
1、齊讀《石灰吟》，想一想：詩中的“石灰”給你留下什么印象？詩人為什么要吟誦“石灰”？“石灰”與詩人之間有什么聯(lián)系？（石灰堅強不屈、潔身自好，詩人借石灰抒發(fā)了自己不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。）
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
3、齊讀《墨梅》，想一想：詩中的“墨梅”給你留下了什么印象？詩人為什么要吟誦“墨梅”？“墨梅”與詩人之間有什么聯(lián)系？（墨梅素潔高雅、貞潔自守，詩人借墨梅表到了自己鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。）
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
四、辨詩。
1、自讀自悟：這兩首詩之間有什么相同之處？
2、引導(dǎo)學(xué)生討論，板書： 詠物抒懷
石灰——于謙——清白 墨梅——王冕——清氣
3、熟讀成誦。
五、延讀。
布置學(xué)生課外閱讀鄭燮的《竹石》——咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。
【教學(xué)隨想】
1、古詩教學(xué)的思路要簡約。
在《古詩兩首》的教學(xué)中，我的教學(xué)思路力求簡約。從整體而言，整堂課的教學(xué)循著“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”的教學(xué)思路進行，循序漸進，逐層深入。從局部而言，每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)沒有過多的繁瑣設(shè)問、條分縷析，在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。如在對詩意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問、逐句串講的方式，采用的是突出重點、整體感悟的教學(xué)方式，既節(jié)省了教學(xué)時間，又使詩意的解讀不支離破碎。
2、古詩教學(xué)的思路要整合。
《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，教者把這兩首詩編排在一起，正是從它們相似的主題角度來安排的。因此在教學(xué)這兩首古詩時，我的教學(xué)設(shè)計中就凸顯了“整合”理念?！白x詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”，均是從兩首詩的整體角度予以設(shè)計。這樣的教學(xué)整合，使得教學(xué)節(jié)奏得到最有效的調(diào)控，使得教學(xué)內(nèi)容得到最高效的組合，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效率。如在“辨詩”教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩“詠物抒懷”的寫法，并進而把物與人結(jié)合起來，由物及人地解讀詩中的深層次情感。
3、教師教學(xué)的站位要下移。
這是第九冊的第3課，五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；剛剛開學(xué)，這篇課文學(xué)生已經(jīng)讀了許多遍；這兩首古詩的詩意較淺顯，且每首詩旁均配有栩栩如生的彩圖助讀；學(xué)生們的手邊有不少學(xué)習(xí)資料，關(guān)于這兩首詩詩人簡介、詩意注解很多。上述種種因素，構(gòu)成了教學(xué)這兩首古詩的潛在教學(xué)資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學(xué)中就必須調(diào)整好自己的教學(xué)位置。首先，教師需要把更多的教學(xué)時間留給學(xué)生進行自讀自悟、交流討論、反復(fù)誦讀；其次，教師需要耐心地傾聽每一位學(xué)生對字詞、詩句、詩意、問題所發(fā)表的意見，把學(xué)生發(fā)言中的每一個閃光的見解給予放大，并加以重復(fù)，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。再次，教師需要平等地參與到學(xué)生的討論之中，或在討論之初暗示思維的途徑，或在討論之中點撥思維的深度，或在討論之后即席發(fā)表自己的見解。教師的平等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學(xué)生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩，有時候甚至可以讓學(xué)生感覺到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學(xué)中，教師的低站位，可以和學(xué)生平等相視，從而平等對話；教師的低站位，可以最大限度地激發(fā)起學(xué)生探究詩歌的欲望，從而激發(fā)起學(xué)生超越教師的信心；教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學(xué)生更容易親近教師，走近教師，從而坦然地走進詩歌的天地間。
《開國大典》教學(xué)反思那天，我上了《開國大典》一文，感受頗深，現(xiàn)總結(jié)如下幾點體會：
1．以練習(xí)為導(dǎo)，讓生自學(xué)、自我感知每個段落的內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中，特別是感知每一段落時，總設(shè)計一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習(xí)獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。
2．注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。
3．綜合運用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。
現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論認(rèn)為：“教學(xué)就是引起學(xué)生智力的積極性”“凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法。”為此，在整個教學(xué)過程中，注意選用有助于學(xué)生形成自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方法，且避免單一。如理解文章內(nèi)容選用填空、練習(xí)、默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法；體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，導(dǎo)生領(lǐng)會人民當(dāng)時的心情與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生在積極參與學(xué)習(xí)的活動中學(xué)會知識，掌握閱讀技能。
4．利用形象的教學(xué)手段，使生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關(guān)“開國大典”的電視錄像，讓生具體感知當(dāng)時情景；具體體會大典莊嚴(yán)、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈，目的都是為引導(dǎo)學(xué)生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學(xué)得有趣味。
5．教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以人感知事物的規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)“整體——部分整體”的教學(xué)思路，如教第二段時，默讀整體感知大典進行情況；爾后，抓重點詞句領(lǐng)會人民的情感并品讀優(yōu)美詞句；最后再有感情朗讀全段，加深對全段文章的理解。如此，也教給了學(xué)生閱讀的最基本方法，并有效地結(jié)合了語言文字的訓(xùn)練。
《開國大典》教學(xué)反思
陳艷紅
９月12日，我上了《開國大典》一文，感受頗深，現(xiàn)總結(jié)如下幾點體會：
1．以練習(xí)為導(dǎo)，讓生自學(xué)、自我感知每個段落的內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中，特別是感知每一段落時，總設(shè)計一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習(xí)獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。
2．注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。
3．綜合運用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。
現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論認(rèn)為：“教學(xué)就是引起學(xué)生智力的積極性”“凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法?！睘榇耍谡麄€教學(xué)過程中，注意選用有助于學(xué)生形成自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方法，且避免單一。如理解文章內(nèi)容選用填空、練習(xí)、默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法；體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，導(dǎo)生領(lǐng)會人民當(dāng)時的心情與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生在積極參與學(xué)習(xí)的活動中學(xué)會知識，掌握閱讀技能。
4．利用形象的教學(xué)手段，使生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關(guān)“開國大典”的電視錄像，讓生具體感知當(dāng)時情景；具體體會大典莊嚴(yán)、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈，目的都是為引導(dǎo)學(xué)生入境，縮短主體感胛淖值木嗬耄蠱溲У糜腥の丁?br>
5．教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以人感知事物的規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)“整體——部分整體”的教學(xué)思路，如教第二段時，默讀整體感知大典進行情況；爾后，抓重點詞句領(lǐng)會人民的情感并品讀優(yōu)美詞句；最后再有感情朗讀全段，加深對全段文章的理解。如此，也教給了學(xué)生閱讀的最基本方法，并有效地結(jié)合了語言文字的訓(xùn)練
《開國大典》教學(xué)反思
《開國大典》寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂的心情。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；然后介紹了廣場的布置情況；接著寫了開國大典的盛況；再接著寫了閱兵式；最后講了游行隊伍。這篇課文篇幅較長，如果將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕三節(jié)課都無法完成。這篇課文在教材的第二單元。這一單元的教學(xué)重點是體會文章的思想感情，因此，本課的教學(xué)重點也是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會文章的思想感情。這節(jié)課我就讓學(xué)生從課文的重難點入手，再有機地拓展到課外內(nèi)容，從而突出重點，突破難點。
我首先由課題導(dǎo)入，理解“開國大典”：創(chuàng)建國家的重大典禮。因此開國大典“隆重、規(guī)模盛大、莊嚴(yán)、熱烈”。其次是學(xué)生進行閱讀，理請文章的寫作順序，文章按照幾部分來描寫開國大典的。第三步由學(xué)生邊默讀邊找出文章描寫隆重、熱烈、莊嚴(yán)、盛大氛圍的語句加以體會，說明理由。第四步，讓學(xué)生在文中畫出表現(xiàn)人民群眾激動、自豪的句子，讀一讀，并寫出自己的體會。讓學(xué)生感受開國大典的盛況，畫出表現(xiàn)人民群眾在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，建立了新中國的激動、自豪的句子，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，內(nèi)化過程從中得以體現(xiàn)。
深刻體會文章表達的思想感情，朗讀是最佳手段之一。在比較理解的基礎(chǔ)上，采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會出人們無比高興、自豪、激動的心情。同學(xué)之間交流時可以相彼此啟發(fā)，使思路拓展，思維活躍起來。
本課教學(xué)，我還注意了細節(jié)，讓學(xué)生由衷地感悟到開國大典的那種場面、那種氣氛、人們內(nèi)心的激動情感。本文第二大段，講了天安門廣場的位置，天安門城樓的布置等情況，突出了隆重、熱烈、莊嚴(yán)、盛大氛圍。教學(xué)這段時，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的情況下，引導(dǎo)學(xué)生畫一畫丁字形廣場，并按書上講的方位標(biāo)上相應(yīng)的位置名稱，可以加深對此段內(nèi)容地了解。
課后“思考練習(xí)”中有一道題：“用一二百字寫出開國大典的梗概”。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過寫故事梗概，我就將概括梗概融入到講課時。每講完一部分，就讓學(xué)生用一兩句話說說這一段寫了什么。課文學(xué)完了，梗概也就說出來了，同學(xué)們寫時就順利多了。
不過這節(jié)課也有不足之處，就是只顧得“授人以魚”，忘記了 “授人以漁”，只引導(dǎo)學(xué)生寫出梗概，沒有告訴學(xué)生概括的方法以及要求，所以有部分學(xué)生在寫時，各部分之間缺少連接的語言。
《獄中聯(lián)歡》教后反思
《獄中聯(lián)歡》是人教版第十一冊中的課文，節(jié)選自《紅巖》。當(dāng)時，國民黨反動派兵敗如山倒，不得不玩弄“停戰(zhàn)”之把戲，想騙取喘息的機會，以便聚集力量反撲。在這樣的背景下，渣滓洞的特務(wù)也在表面上對被囚禁的革命者做出一點放松的姿態(tài)。我們的革命前輩就利用這個機會舉行了一個別開生面的新年聯(lián)歡會，慶祝全國范圍內(nèi)的革命勝利。課文按照獄中聯(lián)歡的過程，分為四部分，其中第3部分寫貼對聯(lián)。在教學(xué)過程中，我借助文章中對聯(lián)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解對聯(lián)的特點、含義，進而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會革命前輩在獄中表現(xiàn)出來的革命樂觀主義精神和巧妙的斗爭藝術(shù)，令每一個學(xué)生都受了一次生動的愛國主義教育。我的做法為：
一、從找一找到想一想
學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)課文中有多幅對聯(lián)。教學(xué)時，我便讓學(xué)生仔細找一找這“貼對聯(lián)”部分中有幾幅對聯(lián)，分別在每幅對聯(lián)旁注上標(biāo)號。不少同學(xué)找到古人的詩句：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，是不是對聯(lián)，產(chǎn)生了疑問。于是，我讓學(xué)生明確：用結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)相等來表達相關(guān)內(nèi)容的兩個句子組成的對句就稱之為對聯(lián)。這樣一明確，很顯然“春色滿
園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”橫額“大地春回”是對聯(lián)，同時又很快找到了蘊含課文中的另一幅對聯(lián)“兩個天窗——出氣，一扇風(fēng)門——伸頭”，橫額“樂在其中”。在找到全部對聯(lián)5幅的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生先自己想一想，每幅對聯(lián)是什么意思，寫在對聯(lián)旁。
二、從讀一讀到議一議
學(xué)生在思考對聯(lián)含著的意思時，必須先自己將對聯(lián)讀一讀或讀對聯(lián)的上下文。在讀的過程里，我就指導(dǎo)學(xué)生要恰當(dāng)?shù)剡\用音調(diào)，停頓，議議個別詞的讀音、詞義。如第二道中“乾坤”一詞，原指天地，但在“洞中才數(shù)月，世上已千年”這首對聯(lián)的橫額“扭轉(zhuǎn)乾坤”里，“扭轉(zhuǎn)乾坤”就是形容革命形勢發(fā)展迅速。通過這樣從讀一讀到議一議的過程，監(jiān)獄里被囚禁的生活和全國范圍內(nèi)的迅猛發(fā)展。
《荔枝》一文的教后反思
曾幾何時，隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的引入課堂，教師的范讀，板書漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡……。記得，開學(xué)初教《荔枝》一文時，本想用錄音機朗讀全文引入新課的教學(xué)。恰巧那天停電，計劃泡湯，靈機一動，何不來一下“范讀”呢？于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情并茂地讀了起來。不一會兒，我覺得教室里格外的安靜，抬眼一瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文，我被偉大的母愛所震撼，心中涌起一股“報得三春暉”的感恩之情，再看看我的學(xué)生，有的還沉浸在母愛的溫馨之中，有的睜得大大的眼睛還噙著淚花，有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊，真是不曾預(yù)約的精彩！比以往何一節(jié)新課的導(dǎo)入效果都好。我心旌不禁一顫：好一個范讀，以情激情。
我激動不已，今天這節(jié)課收獲太大了。我懷舊，我感悟——閱讀教學(xué)離不開教師的范讀！美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情。可見，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起我們語文教師的重視，努力在范讀中做到：“設(shè)身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法。不但了解作者當(dāng)時說什么，而且與作者的心靈相通。”我追尋，我反思——教師的范讀確是閱讀教學(xué)中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動個性化，創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，主動性。
《梅花魂》教后反思
雙南小學(xué)
張新軍
課后，許多學(xué)生圍在我身邊，似乎比剛才課堂上的那股熱情更高了。一個學(xué)生問到：“老師，為什么外祖父年紀(jì)大了就不能回國”另一個:學(xué)生說：“我們中國有氣節(jié)的人物還有很多，我還知道??”還有學(xué)生說：“我覺得外祖父一下子衰老了許多，也看出外祖父一顆眷戀祖國的心”其他的學(xué)生也你一句，我一句，討論的氛圍越來越濃。
反思：新課標(biāo)指出：應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。課后，學(xué)生還沉浸在求知的氛圍中，主動向我提出了許多問題，甚至關(guān)心起我的舉動。雖然有些問題非常尖銳，讓我一時無法回答；雖然學(xué)生擠在我身邊，占有了我休息的時間，但我卻從來沒有這么開心、激動過！因為我放手讓學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)的結(jié)果不是冷場，學(xué)習(xí)的熱情不僅僅只有40分鐘，更多的是學(xué)生課后的那份高漲的學(xué)習(xí)熱情，那份敢于表達自己思想的喜悅感！突然，我有一種想法，作為教師在埋頭苦干的同時，不妨放下“師道尊嚴(yán)”的架子，坐下來和學(xué)生平等交流、談心，向我們的教育對象—一學(xué)生學(xué)習(xí)，以求師生共進，教學(xué)相長。你會發(fā)現(xiàn)許多意想不到的驚喜。
今天我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實！“放手”的課堂，真實的學(xué)生；真實的老師，真實的課！
《梅花魂》教后反思
回顧課文《梅花魂》的教學(xué)，可以清晰地看到：課堂上教師努力營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的氛圍，教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。鼓勵積極發(fā)言，重視師生、生生間的交流。小組討論、同桌合作，給學(xué)生提供自主的活動空間和交流的機會。體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想觀念。交流，讓學(xué)生獲取了新知，掌握了方法，交流，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，懂得合作的力量。
下面分別就課文的教學(xué)情況做一些反思：
一、《梅花魂》教后反思
本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)們在課堂上學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極主動，學(xué)生自始自終在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展，反思本節(jié)課教學(xué)，我認(rèn)為以下兩方面表現(xiàn)得尤為突出。
⒈多種形式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
好的開頭是成功的一半，上課伊始，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的良好情緒和情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生積極思考，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和智慧潛能的發(fā)揮。課前3分鐘，教師播放歌曲《紅梅贊》，之后提問：你們聽出這首歌曲是在贊美什么嗎？你們見過它嗎？它是怎樣的呢？教師結(jié)合學(xué)生介紹，出示梅花圍巾，讓學(xué)生從視覺上感受梅花。在這里，教師通過歌曲欣賞，配以介紹，使學(xué)生了解了梅花。課前準(zhǔn)備充分，為課堂導(dǎo)入作了很好的鋪墊，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。導(dǎo)入新課時教師首先提問：你們愛梅花嗎？在學(xué)生發(fā)言之后，接著介紹：有一位身在異國的華橋老人，他一生喜愛梅花，從梅花那里，不僅看到了美，還寄托了自己的感情。那么，在他身上到底發(fā)生了什么故事？他寄托的是什么感情？你們想知道嗎？這節(jié)課我們就來一起學(xué)習(xí)這篇課文。最后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看了課題，你最想了解哪些內(nèi)容？通過師生對話，創(chuàng)設(shè)懸念，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的強烈愿望。
⒉多種方式朗讀，體會思想感情。
本課以“梅花”為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。對小學(xué)生來講，本課的難點較多。一是第二自然段中外祖父讀的一些古詩詞；二是外祖父贊美梅花的一段話；三是課題。尤其是外祖父贊美梅花的一段話，語句含蓄，感情深沉。在本節(jié)課教學(xué)中，教師特別注重通過反復(fù)朗讀，加深對課文的理解，在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。例如，在教學(xué)到外祖父贊美梅花的一段話時，教師先讓學(xué)生根據(jù)問題自學(xué)：課文中對外祖父的語言描寫共有幾處？哪一處你認(rèn)為最難懂？找出來認(rèn)真體會。使學(xué)生明確第三處最難，即外祖父贊美梅花的一段話最難，接著讓學(xué)生自由讀，放聲讀，邊讀邊體會。然后引導(dǎo)分組討論交流:通過剛才讀書，你讀懂了這段話中的哪些語句？你想和其他同學(xué)相互交流嗎？之后匯報讀懂的語句，并個人表演讀相應(yīng)語句。再齊讀：外祖父的話說得多好?。∧銈冊敢鈦硪积R讀一遍嗎？最后配樂朗讀:播放《紅梅贊》樂曲,學(xué)生推選一位朗讀水平高的同學(xué)上臺朗讀。通過各種方式的朗讀，不僅使學(xué)生加深了對本段內(nèi)容的理解，而且也深刻體會到了“梅花魂”中“魂”的真正含義。
《梅花魂》教后反思
陳唯佳
首先借此機會感謝各位教研組老師陪著我一路走來，是你們一次次幫我磨課，對我的肯定與指點，才使得我今天可以較為自信的執(zhí)教完這一課。而剛才你們深刻的剖析、中肯的建議又使我受益匪淺。
今天整堂課的教學(xué)，我覺得教學(xué)目標(biāo)明確，重點突出，同時也突破了難點，學(xué)生感悟到了外祖父的愛國情和思鄉(xiāng)情。下面，我就老師們的兩個觀察點簡單談?wù)勎业恼n后反思。
剛才，周老師對我的課堂評價語給予了充分的肯定。我的評價語主要可以分為激勵性評價語和提煉性評價語兩種。記得剛踏上工作崗位那會兒，師傅就在指點我的教案時指出，要將課堂評價語也作為備課內(nèi)容之一，作好充分的預(yù)設(shè)，學(xué)生說的好改怎樣評價，學(xué)生沒說好又該怎樣說，所以本堂課，我就力圖通過適時的評價，使學(xué)生樂于說，樂于讀。比如當(dāng)我問學(xué)生外祖父心里當(dāng)時會怎樣想時，剛開始比較冷場，但當(dāng)一個學(xué)生回答完后，我就適時的鼓勵：你真的是說出了外祖父的心聲！下面舉手的同學(xué)頓時多了，甚至有了“外祖父此時已經(jīng)把圖當(dāng)成了是自己的祖國”這樣精妙的回答，我就及時點出他真是外祖父的知音。機智、巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果。又比如在朗讀指導(dǎo)時，學(xué)生剛開始比較羞澀，舉手的孩子不多，所以我通過評價語激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，“從你的朗讀，我仿佛看到了傲雪而放的梅花”、“我似乎聞到了寒意中傲人的芳香”??于是，學(xué)生賽讀的激情高漲，朗讀指導(dǎo)達到了預(yù)想的效果。有時機智巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果。
其次，感謝呂老師對于我本堂課的情境創(chuàng)設(shè)也提出了獨到的見解。其實《梅花魂》這篇文章情真意切，所以備課時我力圖營造一個個的情境，拉進學(xué)生與文本的距離，與外祖父的距離。比如學(xué)生對于梅花不畏嚴(yán)寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時的讓他們用學(xué)過的古詩來贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩句來，真正的感受到了梅花精神。
但是今天還是留有不少遺憾，我的設(shè)計初衷，四個情境的創(chuàng)設(shè)是在第四個情境齊讀民族魂時達到高潮，但這節(jié)課，這個教學(xué)高潮似乎來得晚了些。由此我進行了反思。首先我覺得有一個小遺憾，可能是因為沒有進行課前熱身，開始教學(xué)有些倉促，所以第一個情境的創(chuàng)設(shè)揭題，讓學(xué)生初識梅花，學(xué)生似乎沒有進入狀態(tài)，有的學(xué)生還游離在外，沒有被帶入情境中，使得整堂課的情境場進入滯后，也為高潮的形成帶來一定難度。
另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學(xué)生領(lǐng)會到象江姐這樣堅貞不屈的人就是有中華民族氣節(jié)的，由此再來回憶中華幾千年的氣節(jié)人物，學(xué)生就很容易的入境了。但今天我將試教時放在后面的體會不屈不撓的民族魂放在了前面，而學(xué)生對文本欠熟悉，又說不準(zhǔn)中華民族有怎樣的精神，這里一糾纏，之前好不容易形成的一個小高潮就被打破了，冷了下來，之后再出示江姐的資料，教學(xué)的最好時機就錯過了，學(xué)生在回憶時有些冷場。雖然之后在朗讀時，學(xué)生的這種情緒很快又被激發(fā)起來，齊讀得也很不錯，但我想，如果可以一氣呵成，趁鐵打熱及時地緊跟第二個情境之后，像張老師說的，有了人物的范例，再來說民族魂是什么？環(huán)環(huán)相扣，效果會更好！所以也正如呂老師所說，今天的情境創(chuàng)設(shè)梯度十分明顯，但欠連貫，有割裂之感，這也是最后教學(xué)高潮滯后的原因之一。
其實我的這堂課還有很多不完善的地方，存在著不少的遺憾，但我回想，踏上工作崗位兩年半來，正是在一次次的彌補遺憾中成長起來的。所以我會帶著老師們的建議，在今后的教學(xué)過程中，以此作為前車之鑒。
《梅花魂》教后反思
晨陽學(xué)校
鄒曉琴
今天上完《梅花魂》這一課，最深刻的感受一是太粗糙；二是自己對教材鉆得不夠深。這篇課文以梅花為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。課文挺長，又是略讀課文，我琢磨著怎樣來上好這這一節(jié)課，是讓學(xué)生找出最感動的語句，再交流。還是讓他們找出外祖父珍惜梅花，贊美梅花的語句，以此來突出外祖父愛梅花，是因為梅花是中華民族精神的象征。在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。外祖父珍愛梅花、贊美梅花有6句話，我都一一用小卡片寫出來了。但我又想，書上還有重難點的句子，如“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”??讀著讀著，落在我的腮邊、手背。于是我還是讓學(xué)生找出自己最感動的語句，在談體會。我寫的句子同學(xué)們也都找到了，但我擺放小卡片沒有細心做到按順序，而是先說的放上面。上下來感覺有點亂，如果按第二種思路上，可能會更清晰些。
但后來聽朱仲賢老師的點評，他說：“課就是這樣上，但在上時要抓住重點問題，你也抓住了重點問題。學(xué)生說到位后，不要再回過去。大膽放手讓學(xué)生去談體會，找出來的句子要研究透。同一環(huán)節(jié)還應(yīng)發(fā)揮多種教育功能?！甭牶蠛孟褡约赫业搅朔较?。深深感覺到一堂課要上好，真的要好好打磨，從小卡片的擺放到字、詞、句、篇的教學(xué)，以及如何與學(xué)生去體會與作者產(chǎn)生共鳴。每一個環(huán)節(jié)都得細細琢磨。
電子計算機與多媒體
反思
說明文大多內(nèi)容平實，語言樸素，對小學(xué)生來說是枯燥無味的，教學(xué)中如果只是機械地介紹課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，常會導(dǎo)致學(xué)生覺得課堂乏味無趣。因此教這類課文更要采用靈活多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促其自主自愿學(xué)習(xí)。
第十一冊第八課《電子計算機與多媒體》是新編課文，課文簡要介紹了電子計算機的發(fā)明到多媒體的運用的基本情況，展示了電子計算機的飛速發(fā)展和燦爛前景。由于大部分學(xué)生家在農(nóng)村，經(jīng)濟比較落后，學(xué)生只能從電視、書刊以及每周有限的幾堂信息技術(shù)課接觸電腦，對電腦并不很熟悉。為了更好地進行教學(xué)，課前，我搬來了一臺電腦。上課時，我直接問學(xué)生：“你知道電腦都可以干什么？”學(xué)生只能說出諸如“打印文件、畫畫、玩游戲”等之類的答案。我說：“電腦的用途可多啦，它可以看世界各地的電視節(jié)目；可以收聽各個頻道的廣播；可以和別人在網(wǎng)上用文字、用耳麥、用視頻進行聊天；可以發(fā)郵件給你遠方的親戚朋友，再也不用動筆寫信、寫信封、貼郵票、到郵局寄信那樣麻煩，既準(zhǔn)確無誤速度又快；如果你想買東西又不方便出門的話，電腦還可以幫你的忙，只要你鼠標(biāo)輕輕一點擊，快遞公司就會送貨上門了；另外，電腦還可以打電話，聽CD，看VCD，唱卡拉OK……”隨后，我在電腦上播放音樂，演示給學(xué)生看。學(xué)生們個個聽得如癡如醉，睜著大大的眼睛，學(xué)習(xí)的興趣完全被調(diào)動起來，接下來的課便學(xué)得興致盎然了。
在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生以擬人化的方法用第一人稱作“電腦的自述”的表演。經(jīng)過一番醞釀之后，學(xué)生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，此時，學(xué)生的情緒達到了高潮。有的學(xué)生還做著簡
單的動作，像舞臺上演員；有的學(xué)生邊聽邊幫別人修改，儼然像個導(dǎo)演。我聽了，大部分學(xué)生的故事開頭都不一樣。有的學(xué)生是這樣講的：“同學(xué)們，你們認(rèn)識我嗎？我就是你們的好朋友電腦呀……”還有的學(xué)生這樣講：“嗨，大家好，我叫電腦，過去我的名字叫計算機……”其中有一個學(xué)生的開頭很新穎：“一天，我收到了一份電子郵件。我打開一看，原來是我的祖爺爺埃尼阿克發(fā)給我的……”學(xué)生們豐富的想象力令我驚嘆！表演把說明的物件改變?yōu)樯鷦佑腥さ臄M人化的“自述”，對于說明文教學(xué)來說，不但能變枯燥為生動形象，而且能更好地體現(xiàn)說明文的教學(xué)特點，發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力。
這課的教學(xué)，我最大的體會就是把以往刻板呆滯的課堂氛圍，指導(dǎo)成輕松、活躍、和諧的民主氣氛，激活了學(xué)生的思維和想象，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新意識、合作精神得以很好的體現(xiàn)。
《電子計算機與多媒體》教學(xué)反思
生命是一條河，需要流動和吸納；事業(yè)像一列車，穿行在理想和現(xiàn)實間。我自豪，我是一名小學(xué)語文教師，面對任重而道遠的課程改革，我深知：一切，只是一個簡單的開始……
近日，我講得是一課說明文，《電子計算機與多媒體》，在備課的過程中，我想進行一些創(chuàng)新，于是就拋開了所有的顧慮，一個人開始了大膽的“創(chuàng)作”，于些同時，也一個人陶醉在備課當(dāng)中，實際與想象甚遠，上課一開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛空前高漲，回答問題論不到自己小組的就拍桌子蹬腿的。課堂制序無法維持，我知道我失敗了，猶如一部好的作品有了一個精美的開頭卻落了蹩腳的結(jié)尾一樣。一堂語文課，我上成了跟“幸運52”差不多了。在郭校長的指導(dǎo)下，我重新打臺子再唱戲，對上一次進行了總結(jié)。從語文的工具性與人文性出發(fā)，再講了一次，是比上次好一些，但在最終的賽講過程中，我還是挫敗了。當(dāng)時，唯一的想法就是從地球上消失，總覺自己就是一塊朽木不可雕也，辜負(fù)了領(lǐng)導(dǎo)與老師對我的期望。我從各個方面分析這節(jié)課失敗原因：首先：沒備好學(xué)生。其次，內(nèi)容設(shè)計粗枝大葉。再次，引導(dǎo)不到位，學(xué)習(xí)任務(wù)不明確等等，到今天為至，我才徹底明白，上一堂好真難呀。冰凍三尺非一日之寒，最后，我只有鼓勵自己，多學(xué)習(xí)，多聽課，多總結(jié)，多反思。盡自己最大的努力，哪怕是一塊朽木。
《只有一個地球》教后反思
[ 2007-5-28 9:37:00 | By: 江家寨小學(xué)1.2 ]
同上一節(jié)課，有比較才有進步。在比較中見識了他人的長處，清晰的認(rèn)識了自己的不足，更可貴的是在真誠的評課中解決了自己教學(xué)設(shè)計上的許多困惑。
1、我的課堂追求思路清晰，版塊明確，這是優(yōu)點，但在這種追求下，含蓋的知識點就很多，知識的講解過細，不適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點?，F(xiàn)在明確：不必面面俱到，每個大框架下的小知識點可只精選一二，簡化教學(xué)內(nèi)容，收到以點帶面的功效。
2、個別教學(xué)點的設(shè)置自我感覺良好，但教學(xué)效果不理想，原因在于難度較大，如能合理運用多媒體課件，相信會收到化難為易的效果。
3、對于教學(xué)難點的處理，可刪繁就簡，尋找學(xué)生易于接受的內(nèi)容為突破口，圍繞課文主旨選擇材料，而學(xué)生不易理解的內(nèi)容又不宜教師直接講解，我認(rèn)為可丟棄，不只當(dāng)否。
4、對于多媒體的使用應(yīng)該少而精，點到為止，以一當(dāng)十。
5、對于文中所體現(xiàn)的科學(xué)知識，應(yīng)充分尊重，例如40萬億千米究竟是一個什么概念，四個老師給予了完全不同的計算結(jié)果，令人疑惑。
曲曉玲
《只有一個地球》教學(xué)反思
《只有一個地球》是第十冊中一篇科學(xué)說理文，通過教學(xué)，要使學(xué)生了解一些有關(guān)地球的知識，受到環(huán)保教育，同時培養(yǎng)其思維的嚴(yán)密性、靈活性、獨創(chuàng)性，提高語言表達能力。文本題材與表達形式都比較嚴(yán)肅，如何寓嚴(yán)肅于生動之中，使學(xué)生得到知識、情感、能力多方面的提高，是教學(xué)難點所在。
一、切入中心，重點議讀
一篇文章往往包蘊著豐富的內(nèi)涵，若想提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)，達到能力范圍之內(nèi)的最深刻理解、得到最大提高，就必須緊扣中心。
本課教學(xué)中，繼提出“我們應(yīng)該怎樣對待地球母親”這一問題并進行簡單交流之后，馬上提出中心議題“實際上人類是怎樣對待地球母親的，使地球面臨著怎樣的危機？對此你有何感想？”組織學(xué)生進行自讀與小組探討。充分的讀、議，使學(xué)生全面而清楚地了解到由于人類對地球的無節(jié)制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機，認(rèn)識到破壞生態(tài)環(huán)境的危害。在與上一環(huán)節(jié)內(nèi)容的反差中，學(xué)生心靈受到較大觸動，水到渠成地發(fā)出“保護地球”的呼吁。
二、調(diào)整順序，活用文本
文章有一定的寫作順序，但為了表達的需要，作者可以靈活改變固有的模式。同樣，為了教學(xué)的需要，教師也可以對文本的順序進行調(diào)整，以更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進閱讀理解。
文中宇航員的話是在接近尾聲時出現(xiàn)的，起到了總結(jié)前文、激發(fā)感情的作用。但當(dāng)學(xué)生了解到地球的被破壞程度，便發(fā)出了類似“我們這個地球太可愛了，同時也太容易破碎”的感慨，因此調(diào)整原順序，在“讀議”之后請學(xué)生讀一讀宇航員的話，不僅沒有妨礙教學(xué)進程，反而使學(xué)生加深了理解，情感也得到自然的升華。
三、鼓勵質(zhì)疑，訓(xùn)練思辯
盡管文中明確提出“人類不能指望，在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”，然而受科幻作品的影響，不少同學(xué)提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類未來家園。這是學(xué)生思維活躍的表象，也表明學(xué)生開始敢于質(zhì)疑。此時，把“只有一個地球”的結(jié)論強加給學(xué)生，顯然是不明智甚至是愚蠢的。怎么辦？我想到了“辯論”。
辯論是學(xué)生樂于參與的活動，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動知識貯存，激活思維，使其在言語交鋒中得到聽力、思維、表達、交際等多方面能力訓(xùn)練，更能使觀點更趨明晰、科學(xué)。果然，在我有意的引導(dǎo)下，學(xué)生起初的互不服氣、聲嘶力竭轉(zhuǎn)為互相質(zhì)問、據(jù)理力爭?！拔覀円嘈趴茖W(xué)。終有一天，我們可以在月球上建起人造仿地球莊園！”“人類有多少，而月球有多大？”“火星之家？在建成之前，恐怕人類已經(jīng)因大自然的報復(fù)而所剩無幾了！”“也許我們可以發(fā)現(xiàn)在遙遠的外太空，還有一個‘地球’存在，但是，有多少光年？我們要在茫茫宇宙中漂浮多久？那里是否已經(jīng)有了主人？”??學(xué)生的思辯能力得到展示與成長的舞臺，而同時，“只有一個地球”“必須保護地球”的觀念也隨之深入人心。
課堂上也有許多不足之處，最明顯的，是在辯論時，幾名課外知識豐富、思維敏捷的學(xué)生充當(dāng)了主辯手，而大部分同學(xué)成了偶爾插幾句的拉拉隊。其他同學(xué)發(fā)言不多的原因不同，主要有以下幾點：
1、視野狹隘，對課外知識知之甚少；
2、心中有數(shù)，但表達能力差；
3、缺乏自信，擔(dān)心說得不好而被笑話?！吧贁?shù)參與”的現(xiàn)象不免有違“教學(xué)要面向全體”的要求，但畢竟使幾位“主辯手”得到充分的發(fā)揮，也給其他同學(xué)以鼓舞。鼓勵學(xué)生豐富課外知識、為不善或不敢發(fā)言的同學(xué)提供更多的表現(xiàn)機會，可以有效地彌補這一不足，使課堂的活躍性不流于形式。
《只有一個地球》教學(xué)案例及反思
《只有一個地球》是人教社九義六年制小學(xué)語文第十一冊第三單元的一篇說明文，它介紹了有關(guān)地球的知識，說明保護環(huán)境的重要性，整篇文章條理清晰，說服力強。本課的教學(xué)重點是課文的3、4自然段，目的在于讓同學(xué)們了解人類對地球資源的破壞，導(dǎo)致了怎樣嚴(yán)重的后果，從而明白應(yīng)該怎樣對待地球。授課時，我讓學(xué)生理解過課文的文字內(nèi)容后，又設(shè)計了與課文內(nèi)容緊密相連拓展環(huán)節(jié)，從而更加深學(xué)生的理解。
一、教學(xué)片斷：
師：地球如此無私，慷慨，有些資源原本是可以長期為人類做貢獻的，因為人類的破壞，恰恰相反地造成了嚴(yán)重的后果，你能舉例說說人類對地球資源的破壞所造成的生態(tài)災(zāi)難嗎？
生：全球氣溫變暖，使氣候變化加劇，引發(fā)熱浪、颶風(fēng)、洪水及干旱對人類造成極大危害。
生：50年代，北京的水井在地表下約5米處就能打出水來，但由于人們對地下水的過量開采，現(xiàn)在北京4萬口井平均達49米，地下水資源已近枯竭。
生：據(jù)環(huán)境檢測，全國每天約有1億噸污水直接排入水體，全國十大水系中一半以上河段受到污染。生：森林被伐，風(fēng)沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。生：大氣層遭到破壞，導(dǎo)致酸雨的形成。
課件播放地球“美麗可愛”和“生態(tài)災(zāi)難”的圖像。師為“美麗可愛”配樂朗讀：
同學(xué)們，你們看，碧藍碧藍的大海，雪白雪白的云朵，巍巍的山峰，還有茂密蒼翠欲滴的原始森林和嬌艷美麗的花朵。這些美景都是地球母親奉獻給人類的禮物，這一切構(gòu)成了“可愛的地球”。那么你想對地球母親說什么？請大膽地贊嘆她吧！
生：地球母親，您真是太美麗了！生：地球，您太偉大了！生：地球母親，我愛您！
生：地球，感謝您給我們創(chuàng)造的美好家園。師為“生態(tài)災(zāi)難”配樂朗讀：
這是臺風(fēng)丹娜襲擊浙江省時樹斷人飛的場景。在這幅圖上大片農(nóng)舍被沙塵暴無情淹沒。被酸雨腐蝕的森林已經(jīng)枯萎，寸草不生。人類對水資源的浪費與污染已使全世界許多地方陷入水的危機。有人說“最后一滴水，它的價格將與血液等同?！比祟悓ι鷳B(tài)的破壞使地球變的非常容易破碎?？戳诉@兩種截然相反的畫面，你現(xiàn)在最想說些什么？
生：地球媽媽太可憐了，她在哭泣。人類啊，請你們醒悟吧！
生：人類正在為自己的無知愚昧付出代價，保護地球現(xiàn)在就要行動。
生：只有地球才是我們賴以生存的家園，只有地球才孕育了如此豐富的生命。因此，我們更加深切地感受到——我們只有一個地球。除此之外，我們別無去處。
師：難怪遨游太空的宇航員發(fā)出感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易碎了！”作為地球村的小村民，宣傳保護是我們每個人義不容辭的職責(zé)，你能為地球母親設(shè)計一條標(biāo)語嗎？
生：保護生態(tài)環(huán)境，共撐綠樹藍天。
生：你保護環(huán)境，我節(jié)約資源，把完好的地球留給明天。生：用承諾與行動來拯救地球，讓環(huán)保走進我們的生活。生：請不要向地球母親的血管里注入廢水。生：還地球媽媽一張干凈潔白的臉吧。
生：保護地球，給后代一個藍天、碧水、綠樹的世界。生：讓草地永遠是綠色，讓天空永遠是藍色。
師：請同學(xué)們大聲地向全世界宣告自己的環(huán)保標(biāo)語吧！生自由地包含深情地發(fā)出內(nèi)心的呼喊。
師：植樹造林，節(jié)約用水，保護生態(tài)環(huán)境才能創(chuàng)建美好家園。同時，我們也要不斷開發(fā)、利用新的能源，如太陽能、核能，減少對自然資源的過分使用。同學(xué)們，讓我們用承諾與行動來保護地球，讓環(huán)保走進我們的生活吧。因為我們——只有一個地球。課下，推薦同學(xué)們閱讀紀(jì)伯倫的文章《田野里的哭聲》。
二、教學(xué)反思：
本節(jié)課比較成功的地方有兩處：
1、把學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)的地位較為充分地體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中。例如，學(xué)生課前搜集搜集資料，舉例說明人類所造成的生態(tài)災(zāi)難，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。再如，設(shè)計環(huán)保標(biāo)語，為學(xué)生提供自由表述和鍛煉口頭表達能力的機會，課堂出現(xiàn)熱烈活躍的場面。
2、課件播放地球“美麗可愛”和“生態(tài)災(zāi)難”的圖像，學(xué)生通過觀看圖片，很直觀形象地感受到地球的美麗與遭受的破壞，視覺上產(chǎn)生強烈的對比，加上教師聲情并茂的配樂解說，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這一教學(xué)情境的設(shè)置既讓學(xué)生對地球現(xiàn)狀有了全面深刻的認(rèn)識，又喚醒學(xué)生保護地球的決心，很自然地過渡到后邊的學(xué)習(xí)過程中。
《只有一個地球》教學(xué)反思
梨林鎮(zhèn)大許學(xué)校
趙雙霞
《只有一個地球》是人教版六年制六年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本篇課文與《大瀑布的葬禮》、《這片土地是神圣的》、《青山不老》等課文聚合為一組，想表達這樣的教育思想：珍惜資源，保護環(huán)境，為了家園的美好明天，盡自己的一份力量?！吨挥幸粋€地球》屬于科學(xué)小品文，脈絡(luò)很清晰，課文先從宇航員遙望地球談起，寫了地球的美麗壯觀、和藹可親；接著寫了地球與茫茫宇宙相比，是渺小的；然后寫了地球上的自然資源有限；最后寫了目前人類無法移居其他星球。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生很快理解并掌握了
課文中的知識點，但是我心中卻一直有種沉甸甸的感覺，這種感覺在每次每屆學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的時候都有：教育應(yīng)該是真實的！其實對學(xué)生進行愛護地球、愛護環(huán)境的思想教育已經(jīng)在課文的學(xué)習(xí)中滲透了，可是看看學(xué)生的表現(xiàn)，再看看他們的眼神，我知道，他們只不過把我的這種思想教育當(dāng)成了課堂上不得不去完成的程序，至于課堂之外，這所有的思想教育大概已經(jīng)片甲不留了吧。我知道這是教育的追求與現(xiàn)實的脫節(jié)。雖然，我不知道我在語文課堂上一直追求美好思想的喚醒、追求教育的真實能給我的一茬又一茬學(xué)生的心靈播下怎樣的種子，但是我還一直執(zhí)著并努力著。于是，我對學(xué)生提出這樣的問題：作為小學(xué)生，保護地球，保護環(huán)境，你能做到哪些力所能及的事情呢？把范圍縮小到學(xué)生力所能及的事情上，問題變得符合實際了。學(xué)生沉思片刻后，小手如林：多種花、種草；不隨地吐痰、不到處丟棄廢物；盡量不用一次性筷子，少用塑料袋，多用紙袋；勸家長不要焚燒秸稈，要粉碎后還田；農(nóng)藥瓶不要往河里扔，要把廢電池收集起來，絕對不要到處丟棄??孩子們的認(rèn)識越來越豐富，越來越深刻！他們的語言是樸實的，也確實是自己舉手投足只要注意就可以做到的事情。但是，這樣的回答還不是我的追求，我想讓我的問題能更觸擊到孩子們的心靈。我的問題繼而加深：在剛才我們所提到的事情中，你自認(rèn)為你做到了什么呢？這次，只有兩個同學(xué)舉手，一個談了自己如何把廢電池收集起來，一個談了自己如何節(jié)約用水，而更多的同學(xué)卻在沉思著??
課堂提問不難，難得是我們提的問題是否真正觸動了孩子們的心，是否真正引起了孩子們的深思，是否能給他以后的行為帶來些許的變化??
對《只有一個地球》的三次備課反思
（在特級教師、浙江省杭州市拱宸橋小學(xué)校長王崧舟的眼里，教師創(chuàng)作的教案是有生命有靈性的。這正如畫家之于其的畫、音樂家之于其的譜子??王崧舟對《只有一個地球》一課的三次備課反思，深刻、靈動地反映出一位名師求精、求新的執(zhí)著。）
在我看來，《紅樓夢》中賈政書房里的那幅“世事動明皆學(xué)問，人情練達即文章”的對聯(lián)，可以變成語文老師備課的一個理念。我認(rèn)為，老師只要具有了備課的意識，就時時處處都可以備課，生活中時時處處都有備課的資源。
于是，我的《只有一個地球》就有了這樣的成長軌跡和生命節(jié)律：
起——孤帆一片日邊來
2003年4月4日，我開始了《只有一個地球》的創(chuàng)作。身邊除了《只有一個地球》這篇課文，沒有其他任何資料。但我的創(chuàng)作狀態(tài)卻出奇的好。
這個版本的《只有一個地球》，大體思路如下：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
講述《時代周刊》評選“新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學(xué)。
二、初步感受課文內(nèi)容
學(xué)生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。
三、了解課文的主要內(nèi)容
引導(dǎo)學(xué)生初步讀悟?qū)懙厍蛸Y源的兩段話和寫人類別無去處的兩段話，然后借助課文的最后一段來歸納課文的主要內(nèi)容。
四、回歸課文整體
引導(dǎo)學(xué)生將課文的最后一段跟課文的內(nèi)容、課文的結(jié)構(gòu)、《時代周刊》評選地球為新聞人物等聯(lián)系起來，說說自己的發(fā)現(xiàn)。
第二課時
一、創(chuàng)設(shè)想象情境
（課件呈現(xiàn)“地球”圖片。）
二、品讀重點語段
1.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《地球上的一天》，引導(dǎo)學(xué)生品讀第4自然段。
2.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《生物圈2號》，引導(dǎo)學(xué)生品讀第8自然段。
三、傾訴讀后感
從向母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。（播放滿文軍的《懂你》）
地球！我親愛的母親：
你的孩子：
四、點題結(jié)課
2003年4月10日，我的《只有一個地球》首次登臺亮相。課后我做了如下反思：
1.將與地球的對話轉(zhuǎn)換成與母親的對話，這個對話角度是新穎的、獨特的，為一般的老師所想不到。我以為，閱讀教學(xué)中的對話，基礎(chǔ)在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠“見人所之未見，發(fā)人所之未發(fā)”，那課的成功就有了一半的根基。
2.以感情為主線構(gòu)筑對話的流程，避免了常識課的嫌疑。文本中的有關(guān)地球環(huán)保的知識點成了培植、激蕩、融化學(xué)生感情的支撐點，課有了活的氣韻和美的意境。
3.補充的兩個課外資料典型而具有震撼力，她們既是一種對文本的拓展，又反哺了對文本的感悟。
4.遺憾的是，這個版本對課文的感悟缺乏層層剝筍似的深入和必要的咬文嚼字、字斟句酌，因為缺乏點的開掘而顯得浮華、淺薄。語文意識、語文味道反而被知性的拓展和感性的激蕩給稀釋了。
承——桃花潭水深千尺
第二版的《只有一個地球》，在經(jīng)過靈魂的涅槃之后，就這樣悄然再生了。
第一版的《只有一個地球》，誦讀占了它足夠的分量，寫話也有了它恰當(dāng)?shù)奈恢?，缺的恐怕就是品詞了。
品哪些詞？為什么要品這些詞？
品詞的什么？
怎么引導(dǎo)學(xué)生去品好這些詞？
品詞與感情這條主線怎樣融合起來？
品詞與知性的拓展怎樣結(jié)合起來？
品詞能否使對課文的感悟?qū)訉由钊耄?/p>
思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。這樣煎熬著達數(shù)月之久，直到2003年的9月18日，第二版的《只有一個地球》破繭而出，大體思路如下：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
講述《時代周刊》評選“新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學(xué)。
二、初步感受課文內(nèi)容
學(xué)生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。
三、品讀1~4自然段
1.用反詰法引導(dǎo)學(xué)生品讀“很小很小”。（跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟蕓蕓眾生比）
2.品讀“生態(tài)災(zāi)難”。說說你知道的生態(tài)災(zāi)難，想象你看到的畫面，補充《地球上的一天》。
3.品讀“不加節(jié)制”。由這個詞你聯(lián)想到了哪些詞？
四、讀悟課文最后一段
1.面對生態(tài)災(zāi)難，作者是怎樣呼吁的？（讀最后一段）
2.面對生態(tài)災(zāi)難，《時代周刊》是怎樣呼吁的？（讀最后一段）
3.面對生態(tài)災(zāi)難，我們又該做怎樣的呼吁呢？（讀最后一段）
第二課時
一、創(chuàng)設(shè)想象情境
（課件呈現(xiàn)“地球”圖片。）
二、品讀5~8自然段
1.品讀“四十萬億公里”。猜想:時速為一萬公里的宇宙飛船要飛多久？
2.品讀“移民基地”。補充《生物圈2號》（播放課件）
三、再次讀悟課文最后一段
四、傾訴讀后感
從向母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。（播放滿文軍的《懂你》）
2003年9月21日，第二版的《只有一個地球》粉墨登場。課后我做了如下反思：
1.咬文嚼字、濃墨重彩的處理，終于烹制出一堂語文味十足的課來。單就“生態(tài)災(zāi)難”這一看似貌不驚人的詞語，就大有點石成金的味道。正是字詞句篇，將語文和人文牢牢地粘在了一起。
2.感情依然是那樣鮮明、那樣執(zhí)著。有所不同的是，這一版的感情更深地植根于語文這片廣袤而肥沃的原野上。學(xué)生的感情是在品味和咀嚼文本的重點詞句后油然而生的，不架空、不做作、不淺薄、不浮華。而教師充滿著強烈的抒情色彩的話語風(fēng)格，也為課堂上詩化情感場的營造提供了強有力的支架。
3.相比第一版的《只有一個地球》，第二版對1~8自然段的處理，采用了相對集中、層層深入的板塊策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋遞進帶來的不必要的重復(fù)和煩瑣。而對課文最后一段的感悟，則采用了一唱三嘆、螺旋上升的復(fù)沓回環(huán)結(jié)構(gòu)，大有“余音繞梁、三日不絕”的課堂韻致。
4.問題呢？我茫然四顧，卻只見“竹影掃地塵不動，月穿潭底水無痕”。等著瞧吧！
轉(zhuǎn)的機緣終于來了！2003年10月11日，我在廣東番禺講課，遇到了上海師大的吳立崗教授。他在那天的學(xué)術(shù)報告中談到了“閱讀教學(xué)中質(zhì)疑問難和感悟積累的關(guān)系”問題。他的主要觀點是：要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。
我突然產(chǎn)生了試一試質(zhì)疑型語文課的沖動。第三版的《只有一個地球》，就這樣被催生了：
第一課時
首先，創(chuàng)設(shè)問題情境：講述《時代周刊》評選“新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學(xué)。
其次，初步感受課文內(nèi)容：學(xué)生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。
再次，深入感悟課文內(nèi)容：先請學(xué)生自由讀課文，標(biāo)出帶給你這種心情的文字；再進行組織交流，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，隨機抓住下列幾點引導(dǎo)學(xué)生深入感悟：人類活動的范圍就很小很小了；但是，如果不加節(jié)制地開采，地球上的礦產(chǎn)資源必將越來越少；造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅。
最后，讀悟課文最后一段。
第二課時
首先，激發(fā)質(zhì)疑興趣。
告訴學(xué)生：讀書，一定要學(xué)會主動提出問題，自主解決問題。但是，也不是隨便什么問題都有必要問。要注意兩點：一是一定要提真實的問題，二是一定要提自己確實難以一下子解決的問題。
第二，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑。
學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題（限6次）。然后，根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯(lián)系、哪些問題需要重點思考??
第三，引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。
學(xué)生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學(xué)生匯報，在隨機匯報中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟以下幾點：為什么說地球太容易破碎了？為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么人們要隨意毀壞地球資源？
以上問題可以通過引導(dǎo)點撥，集中到對課文第四自然段的感悟上去：讀第四自然段，想象自己看到的畫面；補充《地球上的一天》。
第四，傾訴讀后感。
從向母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀（播放班德瑞的《夜曲》）。
地球！我親愛的母親：
你的孩子：
反思：抓住感悟和質(zhì)疑
第三版的《只有一個地球》，將當(dāng)前閱讀教學(xué)最典型的兩種模式，即感悟型和質(zhì)疑型融為一體，這對自己是一種巨大的超越。如果教學(xué)中抓住了感悟和質(zhì)疑這兩個維度，我們就可以變換出千姿百態(tài)、氣象萬千的閱讀教學(xué)模式。
過去，我為什么不敢上質(zhì)疑型的課，是因為諸多擔(dān)心。而在第三版的教學(xué)，我的策略：一是限制學(xué)生提問的數(shù)量，一堂課由一開始的15個調(diào)整到后來的6個；二是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，告訴他們哪些問題書上并無答案、哪些問題研究意義不大、哪些問題值得認(rèn)真思考；三是對問題的解決不能就事論事，不能滿足于答案的呈現(xiàn)；四是教師要以自己的教學(xué)經(jīng)驗和教育智慧，根據(jù)學(xué)生五花八門的問題，動態(tài)生成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)節(jié)奏，確?？茖W(xué)適度的教學(xué)效率。
在文和意的轉(zhuǎn)換過程中，需要“象”這一中介。第三版的《只有一個地球》，其中有較多的“披文以顯象，顯象以悟道”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將語文文字還原、再現(xiàn)、想象成各種情節(jié)之象、場面之象、情緒之象、細節(jié)之象、環(huán)境之象、物體之象??從而去感悟文中的意蘊。然后再回到文上來，從而更真切、更敏銳、更深刻地去把握。
這一回，我嘗到了脫胎換骨的感覺。
合——欸乃一聲山水綠
磨了那么多遍的《只有一個地球》，是否什么都被磨去了呢？總有一些被積淀下來了吧？磨的背后，潛藏著一種怎樣的意識呢？想起了艾青的詩句：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉?！笔堑?，我一直在追尋語文教學(xué)中“欸乃一聲山水綠”的境界。
一片閃耀著人性光輝的山水
《只有一個地球》本是一篇純粹的科學(xué)小品文，地球本是一個純粹的星球，盡管它美麗壯觀。但是，在我的課上，《只有一個地球》已經(jīng)不再是一個純理性的文本，我力圖和學(xué)生一起，借著文本的指引和召喚，去觸摸作者的那顆滾燙而焦灼的心。
于是，與文本的對話成了與作者的對話、與母親的對話。隨著溝通的拓展，后悔的心情產(chǎn)生了，心痛的感覺找到了，幡然醒悟的滋味嘗到了。這不是人性又是什么？
一片洋溢著感性氣息的山水
在我的語文課上，沒有瑣碎的要點分析，沒有干癟的內(nèi)容概括，沒有無情的邏輯演繹。課堂上聽到的是洋溢著感性氣息的話語：“受傷的母親，蒼老的母親，青春不再的母親！此刻，我們重溫她昔日的美麗，心情還會像當(dāng)初那樣輕松嗎？”??
我的課上，以形象為徑、用感情作舟，在語言和意蘊之間架設(shè)起對話的通道。老師的話語激起的是學(xué)生無限的想象、無盡的心痛、豁然開朗的頓悟、情思勃發(fā)的智慧，課堂上始終洋溢著濃濃的感性氣息。
一片彰顯著個性色彩的山水
都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。在我的課上，這種自由個性的抒寫力圖讓其
濃烈起來、真切起來。作者的語言以及語言要傳遞的內(nèi)涵，自會調(diào)動學(xué)生已有的生活積累和情感體驗。在學(xué)生與文本的對話過程中，學(xué)生通過讀書，視通萬里，思接千載，對作者的認(rèn)識、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等，或認(rèn)同，或發(fā)問，或共鳴，或陶醉，這都是生命與生命之間的平等交流。那是學(xué)生用心在說，用情在說，用自己對地球母親全部的愛在說。
人性、感性、個性，撐起一片青翠、氤氳、空靈、浪漫的語文新山水。她是我的精神家園，更是學(xué)生的精神家園。（全文完）
《開國大典》教后反思
作者：程薇
上完了《開國大典》一文，感受頗深，現(xiàn)總結(jié)如下幾點體會：
1．利用形象的教學(xué)手段，使生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。
2．教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以人感知事物的規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)“整體——部分整體”的教學(xué)思路，如教第二段時，默讀整體感知大典進行情況；爾后，抓重點詞句領(lǐng)會人民的情感并品讀優(yōu)美詞句；最后再有感情朗讀全段，加深對全段文章的理解。
3．以練習(xí)為導(dǎo)，讓生自學(xué)、自我感知每個段落的內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中，特別是感知每一段落時，總設(shè)計一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習(xí)獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。
豫章路小學(xué) 六年級 程薇
《開國大典》教后反思
本課記敘了１９４９年１０月１日在首都北京舉行開國大典的盛況。從課文一開始，會場的布置以及入會場的情況就能感受到這個典禮的盛大和隆重，從記敘慶典開始，盛大和隆重中的激動、興奮、自豪的感情表達得更加強烈。小學(xué)生沒有經(jīng)歷過這段歷史，聽說的也很少，怎樣引導(dǎo)學(xué)生體會本課所表達的思想感情成為一個難點。教學(xué)時，我提前布置學(xué)生搜集資料，希望通過搜集閱讀使學(xué)生對新中國的成立有初步的認(rèn)識。在開講之前，播放視頻，直觀的調(diào)動學(xué)生的視覺，為學(xué)習(xí)課文做一個很好的鋪墊。教學(xué)中，注意抓重點句，重點詞讓學(xué)生談感受。談完后趁熱打鐵，指導(dǎo)讀書。在把握全文的基調(diào)下，讓學(xué)生把心放到課文中，設(shè)身處地去讀、去想、去悟，讓學(xué)生把自己想象成三十萬人民群眾中的一員，去用心感受當(dāng)時的情景。
教學(xué)的總體思路有了，但在真正的教學(xué)中，卻不能按照老師的想法完美的實施教學(xué)。最大的不足之處：學(xué)生讀書后談體會，總是有一種茶壺里煮餃子的感覺，不能很好的組織語言表述心中之意，在師生共同等待時，有的孩子就會走神，老師又有善意的提醒，組織教學(xué)，于是使課堂出現(xiàn)斷裂，難免破壞課堂和諧，不能使一節(jié)課如行云流水般地走下來，達到更高的課的境界。這說明孩子們的口語表達能力不高，這更證明一個問題，語文素養(yǎng)，聽、說、讀、寫、背，五馬齊頭并進的重要性，缺一不可，哪一項也是我們老師要培養(yǎng)學(xué)生的重頭戲。
《獄中聯(lián)歡》教后反思
《獄中聯(lián)歡》是人教版第十一冊中的課文，節(jié)選自《紅巖》。當(dāng)時，國民黨反動派兵敗如山倒，不得不玩弄“停戰(zhàn)”之把戲，想騙取喘息的機會，以便聚集力量反撲。在這樣的背景下，渣滓洞的特務(wù)也在表面上對被囚禁的革命者做出一點放松的姿態(tài)。我們的革命前輩就利用這個機會舉行了一個別開生面的新年聯(lián)歡會，慶祝全國范圍內(nèi)的革命勝利。課文按照獄中聯(lián)歡的過程，分為四部分，其中第3部分寫貼對聯(lián)。在教學(xué)過程中，我借助文章中對聯(lián)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解對聯(lián)的特點、含義，進而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會革命前輩在獄中表現(xiàn)出來的革命樂觀主義精神和巧妙的斗爭藝術(shù)，令每一個學(xué)生都受了一次生動的愛國主義教育。我的做法為：
一、從找一找到想一想
學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)課文中有多幅對聯(lián)。教學(xué)時，我便讓學(xué)生仔細找一找這“貼對聯(lián)”部分中有幾幅對聯(lián)，分別在每幅對聯(lián)旁注上標(biāo)號。不少同學(xué)找到古人的詩句：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，是不是對聯(lián)，產(chǎn)生了疑問。于是，我讓學(xué)生明確：用結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)相等來表達相關(guān)內(nèi)容的兩個句子組成的對句就稱之為對聯(lián)。這樣一明確，很顯然“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”橫額“大地春回”是對聯(lián)，同時又很快找到了蘊含課文中的另一幅對聯(lián)“兩個天窗——出氣，一扇風(fēng)門——伸頭”，橫額“樂在其中”。在找到全部對聯(lián)5幅的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生先自己想一想，每幅對聯(lián)是什么意思，寫在對聯(lián)旁。
二、從讀一讀到議一議
學(xué)生在思考對聯(lián)含著的意思時，必須先自己將對聯(lián)讀一讀或讀對聯(lián)的上下文。在讀的過程里，我就指導(dǎo)學(xué)生要恰當(dāng)?shù)剡\用音調(diào)，停頓，議議個別詞的讀音、詞義。如第二道中“乾坤”一詞，原指天地，但在“洞中才數(shù)月，世上已千年”這首對聯(lián)的橫額“扭轉(zhuǎn)乾坤”里，“扭轉(zhuǎn)乾坤”就是形容革命形勢發(fā)展迅速。通過這樣從讀一讀到議一議的過程，監(jiān)獄里被囚禁的生活和全國范圍內(nèi)的迅猛發(fā)展。
〈〈獄中聯(lián)歡〉〉反思
作者：廖蕾
從讀一讀到背一背
獄中的革命者運用對聯(lián)這一特殊形式，作為新年聯(lián)歡會的重要內(nèi)容。我讓學(xué)生讀一讀自己的想法，為什么要開展貼對聯(lián)這一特殊的活動，用這些對聯(lián)有什么好處，你對革命者有什么認(rèn)識，又對敵人有什么想法，讓學(xué)生發(fā)表看法，各抒己見。教師從對聯(lián)的內(nèi)容和形式兩個角度出發(fā)，聯(lián)系當(dāng)時的背景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，不難體會出革命者樂觀、幽默、昂揚的革命激情。許多同學(xué)自然而然被革命前輩的革命樂觀主義精神和巧妙的斗爭藝術(shù)所感動，崇敬之情油然而生，感慨之中，指導(dǎo)學(xué)生背誦，正好水到渠成。
總之，在《獄中聯(lián)歡》的教學(xué)過程，教師以對聯(lián)作為突破口，讓學(xué)生在對聯(lián)這個特殊的語言環(huán)境中感受語言文字、體會語言文字所表達的含義，進一步領(lǐng)會課文中心。
靜下之后的進步
——讀《教學(xué)反思》有感
北師大南山附小
黃秀蘭
作為教師，三尺講臺在演繹著問我的人生；作為教育者，每次的反思更因該是提高自己的最好的方法?？粗蕚兊囊黄哂写硪饬x的反思的片段，我感覺到了教師在組織課堂的過程中那一個個意料之外的小故事，教師在組織和引導(dǎo)的過程中那精湛的“功力”，仿佛把我又一次帶回了課堂之中。同時也讓我體會到了反思對于一個青年教師的重大的作用，這是青年教師快速讓自己成長的一個非常有效的途徑。每一個反思里都有著教師們毫無保留的真切的體會與感受，讓我有了更好的學(xué)習(xí)的機會。
讀了蘇瓊老師的《獄中聯(lián)歡》教學(xué)后記之后，我感受到了學(xué)生那充分的想象力。教師在備課的過程中只是一個思維的明線的牽引，學(xué)生的具體情況之下的反響是不可以事先預(yù)知的。寫教后反思的過程，不只是從老師的角度來看教學(xué)過程的發(fā)展，而是關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在不同的環(huán)境下會有不同的反應(yīng)，教師要抓住學(xué)生思維上的閃光點，這樣才能夠更好的為以后的課做準(zhǔn)備。
正如有的人說的，教案要在課后寫。為什么呢？因為這樣才能夠真正的體現(xiàn)出學(xué)生的表現(xiàn)，才能夠真正的得到提高。這就與我們現(xiàn)在所說、所寫的反思是一樣的。學(xué)生之間有著他們的共同的特征，同一年齡階段的孩子，他們的思維大體上是相同的，因此教過之后靜下來的時候才能夠更好的體會學(xué)生，對自己也是一個很大的提高。
讀過之后，我明白了：作為一個青年教師，更應(yīng)該去不斷的對自己的課進行總結(jié)和反思，就象寫日記一樣，要經(jīng)常把教學(xué)上的問題記錄下來。重新的體會當(dāng)時課上的情景，讓自己重新經(jīng)歷當(dāng)時的場面。想一下，如果我重新上這節(jié)課，再次遇見這樣的問題，我還要這么處理嗎？這樣處理的好處在哪里，不妥的地方又在哪里？只有這樣，才能讓自己有更大的進步。
《荔枝》一文的教后反思
曾幾何時，隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的引入課堂，教師的范讀，板書漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡……。記得，開學(xué)初教《荔枝》一文時，本想用錄音機朗讀全文引入新課的教學(xué)。恰巧那天停電，計劃泡湯，靈機一動，何不來一下“范讀”呢？于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情并茂地讀了起來。不一會兒，我覺得教室里格外的安靜，抬眼一瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文，我被偉大的母愛所震撼，心中涌起一股“報得三春暉”的感恩之情，再看看我的學(xué)生，有的還沉浸在母愛的溫馨之中，有的睜得大大的眼睛還噙著淚花，有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊，真是不曾預(yù)約的精彩！比以往何一節(jié)新課的導(dǎo)入效果都好。我心旌不禁一顫：好一個范讀，以情激情。
我激動不已，今天這節(jié)課收獲太大了。我懷舊，我感悟——閱讀教學(xué)離不開教師的范讀！美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情?？梢?，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起我們語文教師的重視，努力在范讀中做到：“設(shè)身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法。不但了
解作者當(dāng)時說什么，而且與作者的心靈相通?！蔽易穼?，我反思——教師的范讀確是閱讀教學(xué)中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動個性化，創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，主動性。
《荔枝》一文的教后反思
1、有些問題目的不明確，學(xué)生也感到迷惑。
2、最后一段的教學(xué)，上下兩句顛倒，違背樂學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感產(chǎn)生的順序，效果不是很好！
3、故事引出，應(yīng)該注意過度的簡潔。講述故事時，應(yīng)先作鋪墊。
4、母親臨終前的想象，先放后點，以讀鞏固，加深體會。
5、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)要有效，合作的內(nèi)容要有必要（是否有思維訓(xùn)練的價值），合作的形式要豐富。6、讀的指導(dǎo)要防止理性化、抽象化的傾向；防止割斷情感的聯(lián)系一句一句的指導(dǎo)。
《荔枝》教后反思
備課的時候，我們要從本文的內(nèi)容、寫作背景，表達方法、人物形象，蘊含道理等多方面著手研讀，去全面把握。這樣才能準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生走進文本，走進人物，才能與作者產(chǎn)生共鳴，獲取心得，進而讓心靈得到的滋養(yǎng)。否則帶給學(xué)生的就是膚淺而俗氣的東西。就更談不上涵養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)了。
例如第十一冊第六課《荔枝》。這是作者肖復(fù)興的一篇散文。情節(jié)簡單，反映了母親對兒孫深厚的愛，表達了作者對母親的深切懷念。這類文章如不很好把握“母親”和“我”生活的年代、作者的寫作時間和背景，就只能體會到一般層面上的“母愛的無私 ”。這就把母愛理解的狹隘了、概念化了。就不能讓學(xué)生感受到本篇所表達的博大而深厚的母愛。文中有句描寫極細膩的句子是需要重點理解的：“這是一種每個沙果都顯得精光透亮。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣?！币嬲斫膺@句話，首先必須給學(xué)生介紹清楚事情所處的時代，其次才是讓學(xué)生抓住幾個描寫性詞語和幾個關(guān)鍵詞副詞讓學(xué)生體會。
文中描述的第二件事當(dāng)客人來家時，對著對比鮮明的兩盤水果，在兒子不知所措的時候，母親自然地、絲毫不留痕跡地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。如果老師僅體會到母親是在維護兒子的自尊，就把母愛理解的太狹隘了。母親已是七十歲老人，經(jīng)歷了生活中的磨難和艱辛。況且兒子多年下鄉(xiāng)不在身邊，老母對兒子的愛不僅僅是自己的兒子，還遷移到了兒子的同事、朋友，甚至所有同兒子一樣的年輕人，繼而是所有老母能夠關(guān)愛到那些人。母親的“博大的愛”、“深厚的愛”就容易在學(xué)生的心里落腳了。在此基礎(chǔ)上再進一步理解：母親把昂貴的，在母親眼里算得上珍品的荔枝讓給兒子的客人吃，也說明母親的樸實，善良和好客。這樣母親的形象才是一個立體的，豐滿的，鮮活的，才能給學(xué)生一個內(nèi)涵豐富的母愛的詮釋。
《荔枝》教后反思
曲穎萍
《荔枝》是修訂版小學(xué)語文第九冊當(dāng)選的一篇散文。文章圍繞荔枝寫了幾件小事，于細微處體現(xiàn)了深厚的母子親情，凸顯了當(dāng)代作家肖復(fù)興清新、質(zhì)樸、平實、動人的文筆，是一篇感悟親情，陶冶情懷、培育人文精神的好教材。
所以，在教學(xué)《荔枝》一課時，我以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合課文特點，作了如下設(shè)計：
一、凸顯主角語文活動，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主性。
淡化講解，是當(dāng)今閱讀教學(xué)的總趨勢。著名特級教師李吉林早就提出，語文教學(xué)要走出新天地，必須搬掉“兩座山”，一是課堂上繁瑣的分析講解；二是習(xí)題式的訓(xùn)練。著名小語專家張慶同志也在他的《我的小學(xué)語文觀》中指出，語文教學(xué)堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓(xùn)練的步。對于《荔枝》這樣平實易懂的課文，教師繁瑣的講解只能是畫蛇添足。教案設(shè)計時我只在導(dǎo)入新課、組織討論時使用了一些必要的激情教學(xué)語言，其它時間都給了學(xué)生。但一節(jié)課下來，我雖然已經(jīng)淹沒在學(xué)生的讀書聲討論聲中，可是對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不到位，學(xué)生的感情朗讀還沒有完全深入到課文中去。
二、活躍“對話”氛圍，體現(xiàn)語文教學(xué)的創(chuàng)新性。
對話是新課改閱讀教學(xué)中極力提倡的語文學(xué)習(xí)方式，它可以啟發(fā)學(xué)生思考、促進智力發(fā)展，提高創(chuàng)新意識?！独笾Α芬晃碾m然平實易懂，但要從細微處讀出真情，還得讓學(xué)生在在自主感悟的基礎(chǔ)上充分地交流、探索，讓思維碰撞，讓資源共享。在組織學(xué)生分4人小組討論時，我給學(xué)生出示了小組交流探討的要求：保證每個同學(xué)不少于一次的交流機會；交流內(nèi)容不限，圍繞母子親情談?wù)勛约合矚g哪一句，從中讀懂了什么，悟出了什么。學(xué)生積極性很高，但個別同學(xué)人云亦云，并沒有說出自己的想法。這時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生重在參與，允許有多種意見，多種看法。
三、深化情感感悟，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。
語文教學(xué)既要進行語言文字的訓(xùn)練，也擔(dān)負(fù)著陶冶學(xué)生情感、熏陶學(xué)生靈魂的使命。所以在課堂上讓
學(xué)生充分地感知文字，體悟文字中所蘊含的豐富的人文情懷，也是新的閱讀教學(xué)的基本要求?！独笾Α芬晃膶懙们檎嬉馇校腥朔胃?，這樣文質(zhì)兼美的課文，當(dāng)讓學(xué)生在讀中悟境，議中悟情，寫中悟意。我的具體做法是：先讓學(xué)生自由地有感情地朗讀文中的細節(jié)描寫部分--母親剝開荔枝的神態(tài)、動作，母親端走沙果的自然妥帖，邊讀邊想象文字所描繪的情境，讓學(xué)生進入文章情境，動人情景仿佛眼前；再讓學(xué)生圍繞“文中哪些句子能充分體現(xiàn)作者與母親濃厚的母子親情”進行討論，暢談自己對課文的理解；最后在文章末尾又圍繞“而今，荔枝依舊年年紅”一句處安排了一個小練筆，轉(zhuǎn)換角色，替作者寫下他對已故母親深切的懷念。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！蔽蚁朐诮窈蟮恼Z文教學(xué)中，教師應(yīng)站在學(xué)生角度考慮問題，要根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶感染，提高思想認(rèn)識，陶冶道德情操。只有這樣，我們才能真正地教好語文，引著孩子們學(xué)好語文，用好語文，熱愛語文。
《荔枝》一課的教后反思
鄭霞
教《荔枝》一文時，本想用課件朗讀全文引入新課的教學(xué)。恰巧那天停電，計劃泡湯，靈機一動，何不來一下“范讀”呢？于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情并茂地讀了起來。不一會兒，我覺得教室里格外的安靜，抬眼一瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文，我被偉大的母愛所震撼，心中涌起一股“報得三春暉”的感恩之情，再看看我的學(xué)生，有的還沉浸在母愛的溫馨之中，有的睜得大大的眼睛還噙著淚花，有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊，真是不曾預(yù)約的精彩！比以往任何一節(jié)新課的導(dǎo)入效果都好。我心旌不禁一顫：好一個范讀，以情激情；好一個范讀，引領(lǐng)孩子們?nèi)硇牡刈哌M文本中，走進作者的心靈之中。
我激動不已，今天這節(jié)課收獲太大了。美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情?？梢?，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起我們語文教師的重視，努力在范讀中做到：“設(shè)身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法。不但了解作者當(dāng)時說什么，而且與作者的心靈相通?！苯處煹姆蹲x確是閱讀教學(xué)中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動個性化，創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，主動性，而且可以打動學(xué)生，以情激情，在學(xué)習(xí)課文時能夠更好地自主探究。
《荔枝》教后反思
早上，靠著慣性上完了一節(jié)語文課《荔枝》。聽課的副校長和我談了很多。我覺得，我要學(xué)的真的還太多了。就幾點深刻體會記錄下來：
（1）
校長談到，其實語文課的要求很簡單，就是要培養(yǎng)孩子的靈性，讓他們懂得積累與運用。積累，就是要注重文中詞句的積累，甚至可以這樣安排。一上課檢查預(yù)習(xí)就聽寫詞語。在文中課后·練習(xí)中，有“把你喜歡的詞句抄寫下來”，對于這道題目應(yīng)該明確作個要求，讓學(xué)生能在學(xué)前或?qū)W完課文后把自己喜歡的和重要的詞句積累下來。
（2）
作業(yè)超前，不要置后。要打破以往上完課再布置相關(guān)作業(yè)的習(xí)慣，允許學(xué)生超前完成作業(yè)。老師的布置只是最低的限制，對于超前的孩子不給予限制，而且要多鼓勵表揚。這樣就能讓他們學(xué)得快樂、有趣，甚至是自覺。如：孩子在預(yù)習(xí)時就可以獨立完成“一課三練”或“練習(xí)冊”；孩子在預(yù)習(xí)時就可以先把要求背誦的段落背下來，老師在上新課前，可以說：“有誰能把這課要求背誦的段落背下來呢？”當(dāng)然，多次鼓勵之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁兒自然就來。多樹立典型，多夸夸他們“你們好厲害，老師還沒教的課文你們就會背了?！薄昂脜柡Γ€沒教的課文，練習(xí)題你就能做這么多了?！薄?這樣一來，老師就會輕松些，不要天天存在個別催討作業(yè)的現(xiàn)象。同時，這些學(xué)習(xí)好的同學(xué)，也許今天他時間充裕而且學(xué)習(xí)積極性高，他就能多做一些。
（3）
閱讀教學(xué)中，盡量避免“一問一答式”，除了強調(diào)師生互動外，還更應(yīng)強調(diào)生生互動。孩子的回答，允許、鼓勵其他孩子進行補充而且提出不同意見。避免回答的孩子很積極，其他人覺得與自己毫無關(guān)系。因此多加強生生互動。
（4）
對孩子的要求要明確，不能模糊。如：作業(yè)中布置：“熟讀課文”，這樣的要求就等于有做沒做都一樣，太模糊了。應(yīng)明確：背誦第三段，厲害的同學(xué)多背誦幾段，甚至把全篇都背下來。
（5）
教后的疑問：現(xiàn)在有很多的孩子課前、課上利用課外輔導(dǎo)書來學(xué)習(xí)?；卮鸪鰜淼碾m然答案正確，但似乎限制了他們的思維。長此以往，孩子在作業(yè)、考試中都會形成一種定勢：“參考書里不知道是怎么寫的？”這樣極大限制了他們的思維發(fā)展。但，要讓所有孩子完全不使用又不可能，怎么用？就
成為了很需要考慮的問題了。
《梅花魂》教學(xué)反思
作者：甘素貞
《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。課文的第13自然段關(guān)于外祖父對梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點。教學(xué)中，我先讓學(xué)生說說你自己讀懂了什么，自己的感受是什么。然后抓住“有氣節(jié)的人物”進行拓展，說說自己知道的中國歷史上有氣節(jié)的人物。課上，學(xué)生充分調(diào)動了自己已有的知識儲備，談了一些可歌可泣的英雄事跡。我再根據(jù)學(xué)生的交流，適時補充我課前搜集的資料，如宋代的文天祥、抗日英雄趙一曼、現(xiàn)代散文大師朱自清等等。這一環(huán)節(jié)洞開了學(xué)生的心扉，使學(xué)生透過文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思，領(lǐng)會了“魂”是祖國的象征，是民族精神的象征，是千千萬萬中華子孫的“魂”。而學(xué)生課上得朗讀能“情動于中而形于外”，效果尚可。
《梅花魂》教后反思 陳唯佳
首先借此機會感謝各位教研組老師陪著我一路走來，是你們一次次幫我磨課，對我的肯定與指點，才使得我今天可以較為自信的執(zhí)教完這一課。而剛才你們深刻的剖析、中肯的建議又使我受益匪淺。
今天整堂課的教學(xué)，我覺得教學(xué)目標(biāo)明確，重點突出，同時也突破了難點，學(xué)生感悟到了外祖父的愛國情和思鄉(xiāng)情。下面，我就老師們的兩個觀察點簡單談?wù)勎业恼n后反思。
剛才，周老師對我的課堂評價語給予了充分的肯定。我的評價語主要可以分為激勵性評價語和提煉性評價語兩種。記得剛踏上工作崗位那會兒，師傅就在指點我的教案時指出，要將課堂評價語也作為備課內(nèi)容之一，作好充分的預(yù)設(shè)，學(xué)生說的好改怎樣評價，學(xué)生沒說好又該怎樣說，所以本堂課，我就力圖通過適時的評價，使學(xué)生樂于說，樂于讀。比如當(dāng)我問學(xué)生外祖父心里當(dāng)時會怎樣想時，剛開始比較冷場，但當(dāng)一個學(xué)生回答完后，我就適時的鼓勵：你真的是說出了外祖父的心聲！下面舉手的同學(xué)頓時多了，甚至有了“外祖父此時已經(jīng)把圖當(dāng)成了是自己的祖國”這樣精妙的回答，我就及時點出他真是外祖父的知音。機智、巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果。又比如在朗讀指導(dǎo)時，學(xué)生剛開始比較羞澀，舉手的孩子不多，所以我通過評價語激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，“從你的朗讀，我仿佛看到了傲雪而放的梅花”、“我似乎聞到了寒意中傲人的芳香”……于是，學(xué)生賽讀的激情高漲，朗讀指導(dǎo)達到了預(yù)想的效果。有時機智巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果。
其次，感謝呂老師對于我本堂課的情境創(chuàng)設(shè)也提出了獨到的見解。其實《梅花魂》這篇文章情真意切，所以備課時我力圖營造一個個的情境，拉進學(xué)生與文本的距離，與外祖父的距離。比如學(xué)生對于梅花不畏嚴(yán)寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時的讓他們用學(xué)過的古詩來贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩句來，真正的感受到了梅花精神。
但是今天還是留有不少遺憾，我的設(shè)計初衷，四個情境的創(chuàng)設(shè)是在第四個情境齊讀民族魂時達到高潮，但這節(jié)課，這個教學(xué)高潮似乎來得晚了些。由此我進行了反思。首先我覺得有一個小遺憾，可能是因為沒有進行課前熱身，開始教學(xué)有些倉促，所以第一個情境的創(chuàng)設(shè)揭題，讓學(xué)生初識梅花，學(xué)生似乎沒有進入狀態(tài)，有的學(xué)生還游離在外，沒有被帶入情境中，使得整堂課的情境場進入滯后，也為高潮的形成帶來一定難度。
另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學(xué)生領(lǐng)會到象江姐這樣堅貞不屈的人就是有中華民族氣節(jié)的，由此再來回憶中華幾千年的氣節(jié)人物，學(xué)生就很容易的入境了。但今天我將試教時放在后面的體會不屈不撓的民族魂放在了前面，而學(xué)生對文本欠熟悉，又說不準(zhǔn)中華民族有怎樣的精神，這里一糾纏，之前好不容易形成的一個小高潮就被打破了，冷了下來，之后再出示江姐的資料，教學(xué)的最好時機就錯過了，學(xué)生在回憶時有些冷場。雖然之后在朗讀時，學(xué)生的這種情緒很快又被激發(fā)起來，齊讀得也很不錯，但我想，如果可以一氣呵成，趁鐵打熱及時地緊跟第二個情境之后，像張老師說的，有了人物的范例，再來說民族魂是什么？環(huán)環(huán)相扣，效果會更好！所以也正如呂老師所說，今天的情境創(chuàng)設(shè)梯度十分明顯，但欠連貫，有割裂之感，這也是最后教學(xué)高潮滯后的原因之一。
其實我的這堂課還有很多不完善的地方，存在著不少的遺憾，但我回想，踏上工作崗位兩年半來，正是在一次次的彌補遺憾中成長起來的。所以我會帶著老師們的建議，在今后的教學(xué)過程中，以此作為前車之鑒。
《梅花魂》教后反思
回顧課文《梅花魂》的教學(xué)，可以清晰地看到：課堂上教師努力營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的氛圍，教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。鼓勵積極發(fā)言，重視師生、生生間的交流。小組討論、同桌合作，給學(xué)生提供自主的活動空間和交流的機會。體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想觀念。交流，讓學(xué)生獲取了新知，掌握了方法，交流，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，懂得合作的力量。
下面分別就課文的教學(xué)情況做一些反思：
一、《梅花魂》教后反思
本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)們在課堂上學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極主動，學(xué)生自始自終在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展，反思本節(jié)課教學(xué)，我認(rèn)為以下兩方面表現(xiàn)得尤為突出。
⒈多種形式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
好的開頭是成功的一半，上課伊始，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的良好情緒和情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生積極思考，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和智慧潛能的發(fā)揮。課前3分鐘，教師播放歌曲《紅梅贊》，之后提問：你們聽出這首歌曲是在贊美什么嗎？你們見過它嗎？它是怎樣的呢？教師結(jié)合學(xué)生介紹，出示梅花圍巾，讓學(xué)生從視覺上感受梅花。在這里，教師通過歌曲欣賞，配以介紹，使學(xué)生了解了梅花。課前準(zhǔn)備充分，為課堂導(dǎo)入作了很好的鋪墊，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。導(dǎo)入新課時教師首先提問：你們愛梅花嗎？在學(xué)生發(fā)言之后，接著介紹：有一位身在異國的華橋老人，他一生喜愛梅花，從梅花那里，不僅看到了美，還寄托了自己的感情。那么，在他身上到底發(fā)生了什么故事？他寄托的是什么感情？你們想知道嗎？這節(jié)課我們就來一起學(xué)習(xí)這篇課文。最后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看了課題，你最想了解哪些內(nèi)容？通過師生對話，創(chuàng)設(shè)懸念，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的強烈愿望。
⒉多種方式朗讀，體會思想感情。
本課以“梅花”為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。對小學(xué)生來講，本課的難點較多。一是第二自然段中外祖父讀的一些古詩詞；二是外祖父贊美梅花的一段話；三是課題。尤其是外祖父贊美梅花的一段話，語句含蓄，感情深沉。在本節(jié)課教學(xué)中，教師特別注重通過反復(fù)朗讀，加深對課文的理解，在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。例如，在教學(xué)到外祖父贊美梅花的一段話時，教師先讓學(xué)生根據(jù)問題自學(xué)：課文中對外祖父的語言描寫共有幾處？哪一處你認(rèn)為最難懂？找出來認(rèn)真體會。使學(xué)生明確第三處最難，即外祖父贊美梅花的一段話最難，接著讓學(xué)生自由讀，放聲讀，邊讀邊體會。然后引導(dǎo)分組討論交流:通過剛才讀書，你讀懂了這段話中的哪些語句？你想和其他同學(xué)相互交流嗎？之后匯報讀懂的語句，并個人表演讀相應(yīng)語句。再齊讀：外祖父的話說得多好??！你們愿意來一齊讀一遍嗎？最后配樂朗讀:播放《紅梅贊》樂曲,學(xué)生推選一位朗讀水平高的同學(xué)上臺朗讀。通過各種方式的朗讀，不僅使學(xué)生加深了對本段內(nèi)容的理解，而且也深刻體會到了“梅花魂”中“魂”的真正含義。
《梅花魂》教后反思
晨陽學(xué)校
鄒曉琴
今天上完《梅花魂》這一課，最深刻的感受一是太粗糙；二是自己對教材鉆得不夠深。這篇課文以梅花為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。課文挺長，又是略讀課文，我琢磨著怎樣來上好這這一節(jié)課，是讓學(xué)生找出最感動的語句，再交流。還是讓他們找出外祖父珍惜梅花，贊美梅花的語句，以此來突出外祖父愛梅花，是因為梅花是中華民族精神的象征。在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。外祖父珍愛梅花、贊美梅花有6句話，我都一一用小卡片寫出來了。但我又想，書上還有重難點的句子，如“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”……讀著讀著，落在我的腮邊、手背。于是我還是讓學(xué)生找出自己最感動的語句，在談體會。我寫的句子同學(xué)們也都找到了，但我擺放小卡片沒有細心做到按順序，而是先說的放上面。上下來感覺有點亂，如果按第二種思路上，可能會更清晰些。
但后來聽朱仲賢老師的點評，他說：“課就是這樣上，但在上時要抓住重點問題，你也抓住了重點問題。學(xué)生說到位后，不要再回過去。大膽放手讓學(xué)生去談體會，找出來的句子要研究透。同一環(huán)節(jié)還應(yīng)發(fā)揮多種教育功能?！甭牶蠛孟褡约赫业搅朔较?。深深感覺到一堂課要上好，真的要好好打磨，從小卡片的擺放到字、詞、句、篇的教學(xué)，以及如何與學(xué)生去體會與作者產(chǎn)生共鳴。每一個環(huán)節(jié)都得細細琢磨。
《梅花魂》教后反思
廣西自治區(qū)桂平市桂平鎮(zhèn)城西小學(xué) 李 歡
新課標(biāo)指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體的把握能力。這就告訴我們：培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感最基本的途徑是朗讀，《梅花魂》是一篇借物抒情的
文章，如何引導(dǎo)學(xué)生了解梅花的“魂”，課文如何表達作者的“情”，我采取以讀代講，讓學(xué)生多讀課文，讀出自己的感受，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，感悟梅花的“不怕嚴(yán)寒，不怕風(fēng)欺雪壓”的精神，體會作者“身在異鄉(xiāng)卻眷戀祖國的情感”。
《梅花魂》教后反思
雙南小學(xué)
張新軍
課后，許多學(xué)生圍在我身邊，似乎比剛才課堂上的那股熱情更高了。一個學(xué)生問到：“老師，為什么外祖父年紀(jì)大了就不能回國”另一個:學(xué)生說：“我們中國有氣節(jié)的人物還有很多，我還知道……”還有學(xué)生說：“我覺得外祖父一下子衰老了許多，也看出外祖父一顆眷戀祖國的心”其他的學(xué)生也你一句，我一句，討論的氛圍越來越濃。
反思：新課標(biāo)指出：應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。課后，學(xué)生還沉浸在求知的氛圍中，主動向我提出了許多問題，甚至關(guān)心起我的舉動。雖然有些問題非常尖銳，讓我一時無法回答；雖然學(xué)生擠在我身邊，占有了我休息的時間，但我卻從來沒有這么開心、激動過！因為我放手讓學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)的結(jié)果不是冷場，學(xué)習(xí)的熱情不僅僅只有40分鐘，更多的是學(xué)生課后的那份高漲的學(xué)習(xí)熱情，那份敢于表達自己思想的喜悅感！突然，我有一種想法，作為教師在埋頭苦干的同時，不妨放下“師道尊嚴(yán)”的架子，坐下來和學(xué)生平等交流、談心，向我們的教育對象—一學(xué)生學(xué)習(xí)，以求師生共進，教學(xué)相長。你會發(fā)現(xiàn)許多意想不到的驚喜。
今天我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實！“放手”的課堂，真實的學(xué)生；真實的老師，真實的課！
《只有一個地球》教后反思
同上一節(jié)課，有比較才有進步。在比較中見識了他人的長處，清晰的認(rèn)識了自己的不足，更可貴的是在真誠的評課中解決了自己教學(xué)設(shè)計上的許多困惑。
1、我的課堂追求思路清晰，版塊明確，這是優(yōu)點，但在這種追求下，含蓋的知識點就很多，知識的講解過細，不適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。現(xiàn)在明確：不必面面俱到，每個大框架下的小知識點可只精選一二，簡化教學(xué)內(nèi)容，收到以點帶面的功效。
2、個別教學(xué)點的設(shè)置自我感覺良好，但教學(xué)效果不理想，原因在于難度較大，如能合理運用多媒體課件，相信會收到化難為易的效果。
3、對于教學(xué)難點的處理，可刪繁就簡，尋找學(xué)生易于接受的內(nèi)容為突破口，圍繞課文主旨選擇材料，而學(xué)生不易理解的內(nèi)容又不宜教師直接講解，我認(rèn)為可丟棄，不只當(dāng)否。
4、對于多媒體的使用應(yīng)該少而精，點到為止，以一當(dāng)十。
5、對于文中所體現(xiàn)的科學(xué)知識，應(yīng)充分尊重，例如40萬億千米究竟是一個什么概念，四個老師給予了完全不同的計算結(jié)果，令人疑惑。
曲曉玲
《只有一個地球》教學(xué)反思
今天，我校組織了語文教學(xué)研討活動,我執(zhí)教了《只有一個地球》這一課。課一上完,我真切地體驗到課堂教學(xué)真的是“遺憾的藝術(shù)”。
《只有一個地球》這是一篇說明性的文章，其教學(xué)的重點應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中領(lǐng)悟“只有一個地球”的道理。
課前，經(jīng)過反復(fù)的思索，我給這節(jié)課定了一個指導(dǎo)思想：教師只是一個引導(dǎo)者、促進者、合作者的角色，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握方法?！吨挥幸粋€地球》一文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”，我讓學(xué)生抓住主線自主提出問題，在質(zhì)疑的同時產(chǎn)生探索的欲望，并引導(dǎo)學(xué)生從“可愛”和“破碎”兩方面進行分組合作學(xué)習(xí)，突破難點。同時我還抓住另一條主線—“自豪”到“心痛”這條情感暗線，通過多層次的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在讀中悟情，感受到強烈的情感變化。我想在本節(jié)課中努力體現(xiàn)新的教學(xué)理念，但是，“粉墨登場”之后，我反觀整個教學(xué)過程，我總覺得丟了點什么?，F(xiàn)就這課作以下幾點教學(xué)反思，與大家切磋：
一、做平等的合作者
課堂中，我不僅身體走下來了，心靈走下來了，全身心地融入到了學(xué)生中間去。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動，真正充當(dāng)了一個平等的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者；努力與學(xué)生一起共建了一個快
樂、和諧、發(fā)展的課堂氛圍。
二、做真誠的賞識者
在現(xiàn)代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。可是，在課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問題值得討論的。課堂上，我通過親切的微笑、真誠的鼓勵努力讓每一個孩子都參與到課堂中，激發(fā)了孩子的進取心。
孩子們表現(xiàn)得主動積極，課堂上出現(xiàn)了精彩的場面。當(dāng)讓孩子想象地球媽媽美麗的樣子時，孩子們竟像一個個小詩人一樣用優(yōu)美的語言把地球媽媽描繪成一個天仙似的美人，連基礎(chǔ)較差的蔡曉玲同學(xué)也積極地站起來抒發(fā)她的情感，博得了聽課老師的贊賞。是的，把賞識的目光投向孩子，給孩子們一個機會，他們會還給我們一片精彩！
三、教學(xué)中注重理解，感悟
俗話說,動人心者,莫不先于情。情不深,則無以驚心動魄。教師教學(xué)不僅要重知識的教學(xué),還應(yīng)重視學(xué)生情感活動。于是, 我著力對教學(xué)材料進行組織, 明暗兩條主線相互交錯進行，使學(xué)生在獲得知識的同時不知不覺得到情感的熏陶。學(xué)生潛心會文,綜合思慮,結(jié)論讓他們觸目驚心?！拔覀冎挥幸粋€家園一一地球,精心保護它吧!”終于成了所有孩子的呼聲。
四、教學(xué)不足
學(xué)生對課文的理解可以從發(fā)言中體會得到，學(xué)生的自學(xué)情況較好，對課文的內(nèi)容有一定的了解。但是只是大部分，有的學(xué)生做的不夠到位。合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)自我的機會。就我們班級現(xiàn)狀:有五十多人,在開展學(xué)習(xí)過程中,老師提出一個問題,舉手者數(shù)十人。只有一人有幸發(fā)表高見,其他人則無露臉的機會。開展合作學(xué)習(xí),可化整為零為不同層次的學(xué)生提供參與和交流的機會。能搭起展示才華的舞臺,使學(xué)生感到有被人尊重的愉悅機會。但也有著不完善的地方，比如時間的分配，小組時間的不均衡，小組成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會更加努力去探索、完善。
新課改是要求我們教師在教學(xué)思想觀念上的改變，真正對教材內(nèi)容并不是做了很大的改變，我個人的認(rèn)識教材只是知識的載體，我們所要做的是如何讓學(xué)生學(xué)會探究式學(xué)習(xí)，如何變“滿堂灌”改為“活動式”、“啟發(fā)式”、“探究式”的教學(xué)。找出了原因，我會信心倍增地投入到以后的教學(xué)中。
《只有一個地球》教后反思
《只有一個地球》是將地球的有關(guān)知識多方位多角度的呈現(xiàn)給學(xué)生使他們在課本知識的基礎(chǔ)上對相關(guān)知識有了更深入的了解，環(huán)保問題的提出,有利于增強學(xué)生的環(huán)保意識,在問題的設(shè)計上更注重學(xué)生的個人體會，使他們在理解的基礎(chǔ)上可以暢所欲言.但在實際教學(xué)中由于多方面原因也出現(xiàn)了一些問題,具體表現(xiàn)在以下方面:
1.由于本篇課文是一篇說明文,主要內(nèi)容是使學(xué)生了解有關(guān)地球的知識和強調(diào)保護地球環(huán)境的重要性。課前我也利用信息技術(shù)課可以上網(wǎng)的機會讓學(xué)生查找了有關(guān)目前我國資源現(xiàn)存的嚴(yán)峻形勢，目的讓學(xué)生在交流資料的基礎(chǔ)上得出保護環(huán)境的重要性.但在實際的授課過程中沒有引導(dǎo)好學(xué)生對資料的使用.這一環(huán)節(jié)應(yīng)給學(xué)生充分的時間去討論。
2.引導(dǎo)語言不夠到位，沒給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有機的發(fā)言氛圍，使課堂略顯沉悶，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，讓課堂靈動起來。
《宇宙生命之謎》教學(xué)反思
《宇宙生命之謎》這篇課文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解之謎。
科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果，是教學(xué)這篇課文的重點，因此課前三天，我和學(xué)生都去了解搜集銀河系、太陽系、火星、生命科學(xué)等方面的知識。隨著了解的加深，越來越覺得這篇教材過于“陳舊”——它選入教材只有4年時間，但在這四年中科學(xué)家對火星的探索已取得很多進展，歐洲于2003年6月2日發(fā)射獵兔犬2號于2003年12月25日登陸，日本發(fā)射希望號中途失蹤，美國漫游者A飛船運載機遇號，勇氣號在太空航行為7個月于2004年2月臺票17日在火星登陸, 截止目前，已發(fā)回很多有價值的資料圖片，供科學(xué)家分析。
三天后上課，學(xué)生空手而來，一調(diào)查，全班49人家里有電腦的僅有4人……
雖然選編課文的主要意圖，是通過閱讀理解學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知，不斷探索的精神，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)，探索宇宙奧秘的興趣，但遺憾地，所有這些新進展只能由我代勞。
長 征
一 自主學(xué)習(xí)，感知質(zhì)疑 檢查朗讀，認(rèn)讀生字詞。重點指導(dǎo)“崖”自主學(xué)習(xí)，了解詩的大意，并劃出中心句。對中心句質(zhì)疑。（問題預(yù)設(shè)：紅軍遇到了哪些困難？走過了哪些山水？為什么看作平常的小事？）二 學(xué)習(xí)全詩，升華認(rèn)識 1 學(xué)習(xí)前兩行。
結(jié)合你對長征了解的了解，談?wù)勯L征途中遇到過哪些困難？（結(jié)合學(xué)生回答相機出示路線圖：1934年10月，第五次反“圍剿”失敗，中國工農(nóng)紅軍為了北上抗日，保存自己的實力，從江西瑞金出發(fā)，一路跋山涉水，戰(zhàn)勝了許多常人無法想象的困難，于1935年10月到達陜北。在這一年的時間里，紅軍共趟過了24條河，翻過了18座高山，靠著自己的雙腳，走過了11個省，行程25000余里，完成了舉世無雙，驚天動地的萬里長征。）學(xué)習(xí)三四行
1）找相關(guān)句子：二萬五千里長征中走過的千山萬水怎能一一記敘，作者只選取了其中的一條嶺、兩座山、兩條水，你能找到嗎？找出后讀寫五嶺和烏蒙的句子
2）借助板畫理解“逶迤”“磅礴”。3）指導(dǎo)朗讀 3 學(xué)習(xí)五六行
1）講《巧渡金沙江的故事》，創(chuàng)境朗讀，體會“暖”。
2）借助瀘定橋圖片和飛奪瀘定橋的圖片，了解“寒”，然后創(chuàng)境朗讀，體會“寒”。3）“暖” “寒”兩句對比讀。4 學(xué)習(xí)最后兩行
1）等閑越五嶺、跨烏蒙，等閑渡金沙，奪瀘定，翻越千年積雪的岷山紅軍依舊“只等閑”，哪個詞最能說明紅軍依然“只等閑”呢？（更喜），喜什么呢？指導(dǎo)朗讀最后兩句。
2）結(jié)合自己知道的長征故事談?wù)勥^雪山的困難，再回顧遇到的其他困難，師補充軍事上的難，政治上的難。可是紅軍依然是“萬水千山只等閑”。此時，你最想對紅軍說些什么？
三 詩詞鏈接 走近偉人
1）長征行程之遠、犧牲之大、經(jīng)歷之苦，在中國歷史上是絕無僅有的，而歌詠長征的詩人就是三軍統(tǒng)帥，這在歷史上也是絕無僅有的，可謂千古絕唱，讓我們認(rèn)識認(rèn)識《長征》的作者——毛澤東。出示圖片，請同學(xué)們談?wù)勀銓γ珴蓶|的了解。
2）讀《清平樂 六盤山》《十六字令三首》之二；讀毛澤東帶“萬”字的詩句，氣勢浩大，氣魄雄偉，表達了一帶偉人大氣磅礴的胸懷。
3）聽歌《長征》，感受詩中蘊涵的精神 《長征》教后反思
10月底，接到石華老師安排的這次觀摩任務(wù)后，我的心就一直行進在“長征”路上，絲毫不敢懈怠。心中連綿起伏的山嶺上都鐫刻著兩個字“有效”，“有效”……心中的潮頭浪尖中都翻卷著兩個字“高效”“高效”……盡管我知道我們?nèi)坏奶剿魇堑诙喺n改中的“長征第一步”，不好走，很艱巨，但是我們必須進行這場“探索課堂教學(xué)高效”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，這是我們油田教育發(fā)展的需要。
什么是有效的教學(xué)，有效的教學(xué)首先取決于對課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定；其次取決于如何實現(xiàn)這些決定。所以，我曾對我校的語文老師倡導(dǎo)過；每節(jié)課前一問，我的教學(xué)目標(biāo)是什么？每節(jié)課后一問：我的目標(biāo)實現(xiàn)了嗎？“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)新標(biāo)異二月花。”我們的課堂需要圍繞著我們既定的教學(xué)目標(biāo)刪繁就簡。備課中，我曾想過運用視頻再現(xiàn)奪橋的激烈，但是不好找，我放棄了；為了突出毛主席樂觀豪邁的詞風(fēng)，我閱讀到了和主席詩詞相配的六盤山和吳起鎮(zhèn)的兩次戰(zhàn)斗，試講中學(xué)生的確很感興趣。但是我還是去掉了，因為占的時間較長，我必須讓我的課堂用時和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)成正比。必須讓我的每一步教學(xué)設(shè)計在有效的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高效。
如何能高效，借用何所長的報告來解答：快樂學(xué)習(xí)好似課堂高效的源泉，緊張學(xué)習(xí)是課堂高效的標(biāo)志，減掉“無效”是課堂高效的目的，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是課堂高效的途徑，教師素質(zhì)是課堂高效的基礎(chǔ)，精心備課是課堂高效的前提?！堕L征》是五年級上冊八單元“以毛澤東為主題”的單元中的第一篇課文。教學(xué)目標(biāo)很簡單，學(xué)會3個生字，有感情朗讀并背誦課文，感受紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。初步感受毛主席的一個側(cè)面。我把圍繞這個目標(biāo)的教學(xué)活動定位于有效，把使學(xué)生“緊張快樂”地學(xué)習(xí)作為高效的追求。我的課分為三個層次，第一個層次著眼于解決生字詞，自主學(xué)習(xí)，了解詩的大意，先在詩中行走；第二個層次是圍繞著學(xué)生的問題帶領(lǐng)學(xué)生感受紅軍的大無畏精神和英勇氣概，感受越五嶺、翻烏蒙、渡金沙、奪瀘定的不同感受，著眼于在詩中每一個長征小站的駐足品悟，第三個層次是“廬山”外看山，跳出長征，詩眼看人，了解一代偉人大氣磅礴的襟懷，認(rèn)識主席的一個側(cè)面。這節(jié)課努力在朗讀中，在品析中，在感悟中，在想象中豐富學(xué)生的認(rèn)識，盡自己最大努力實現(xiàn)課堂高效。當(dāng)然，教學(xué)效果如何，學(xué)生說了算。
長征
教材分析：
本課是毛澤東同志在長征結(jié)束時寫下的一首詩，全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊
頌了中國工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：學(xué)會3個生字，理解詩意。
能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；感悟“暖、寒、只等閑、盡開顏”等詞語的意思及含有的思想感情。
情感目標(biāo)：感受紅軍大無畏的精神和英勇豪邁的氣概。
設(shè)計意圖：今年是紅軍長征勝利70周年，學(xué)習(xí)這篇課文顯得意義非凡。這篇課文遠離學(xué)生的生活實際，如何激發(fā)學(xué)生的情感燃燒點，深入體會紅軍長征途中所遇到的千難萬險，與作者、編者產(chǎn)生共鳴，成了本節(jié)課的一個難點。教學(xué)時，我主要采用“讀、思、畫、查、說”等方式，讓學(xué)生多角度、多層次地讀，促使學(xué)生在讀中感悟、讀中品味、讀中欣賞、讀中升華，從而達到語文閱讀的個性化。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生搜集一些反映長征的文字、圖片資料。
教學(xué)過程：
（一）談話激趣，引出課題，交流資料
1、談話導(dǎo)入
70年前，中國工農(nóng)紅軍在天上每天幾十架飛機偵察轟炸，地下幾十萬大軍圍追堵截，路上遇著了說不盡的艱難險阻的情況下，開動了每人的兩只腳，長驅(qū)二萬五千余里創(chuàng)造了一個奇跡，這就是————長征。（板書課題）
2、讀課題
引導(dǎo)學(xué)生讀出長征的艱難和紅軍的英雄氣概。交流資料，了解長征。
講一講為什么長征，長征的時間、經(jīng)歷的省份、山水，一些重要的戰(zhàn)斗。
（二）初讀詩歌，大體了解詩意
1、指名讀詩，了解詩歌體裁。
2、再讀，讀出自己的體會。
（三）品味詩中畫面
1、小組合作，理解詩意。
2、集體交流，重點指導(dǎo)。
首聯(lián)“紅軍不怕遠征難，萬水千山若等閑?！敝小安慌隆薄叭舻乳e”寫出紅軍藐視困難的樂觀精神。導(dǎo)出：“遠征難”體現(xiàn)在哪？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌及自己了解的長征故事來談。）
借助簡筆畫幫助學(xué)生感悟“走泥丸、騰細浪”。
講巧渡金沙江的故事，體會“暖”。
觀看飛奪瀘定橋的悲壯場面，體會“寒”。感情朗讀，深化情感。
聽、唱《長征》升華情感。教后反思：
一、善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！苯處熀芎玫匕盐者@一語文教學(xué)要領(lǐng)。在課一開始，就以富有激情的語言導(dǎo)入，讓學(xué)生讀題，從而激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生初步感知長征，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、尊重個性，引領(lǐng)感悟
閱讀，是一種個性感悟行為，課堂上的個性張揚，是引領(lǐng)學(xué)生感悟、體會文章的有效方法。在教學(xué)時以“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”為主線，多層次，多角度地引領(lǐng)學(xué)生自主感悟、個性朗讀，并很好地與文本結(jié)合，讓學(xué)生從重點詞句進行品讀、感悟，增進對文本的理解。引領(lǐng)學(xué)生的感情逐步升華，做到讓學(xué)生在讀中感悟、讀中欣賞、讀中升華。
三、巧于運用多媒體、簡筆畫，促進理解
多媒體是課堂教學(xué)一個輔助手段，不可或缺，亦不可濫用。本節(jié)課中的多媒體運用，可說是起到了畫龍點睛之功效：在情境創(chuàng)設(shè)時，出示紅軍長征走過的路線讓導(dǎo)入水到渠成；在讓學(xué)生感悟紅軍面對長征的千難萬險表現(xiàn)出的樂觀精神時，借助簡筆畫又給學(xué)生視覺上的感悟，促進了學(xué)生對文本的理解，情感的升華。
《長征》一課反思
開發(fā)區(qū)第二小學(xué)
羅江偉
2005年10月始，語文組進行了高密度的聽課活動，旨在提高年輕教師的教學(xué)素養(yǎng)和能力。我選擇的是11冊語文11課——律詩《長征。此詩大氣磅礴，氣勢非凡。課文要求學(xué)生體會全詩表達的思想感情。教后才知道此詩難駕馭，專家也坦言難上。
我突然想到了葡萄酸的故事，不親自嘗嘗如何知道真酸還是假酸，即使是酸的也要知道有多酸，酸成什么樣兒。再吃的時候心里不就有數(shù)了么!這顆“葡萄”我共嘗了4遍，每一次都有不一樣的滋味。
詩是有情物，《詩經(jīng)》上說，眼前景，心中事，言之不足則嘆之，嘆之不足則歌之舞之，足之蹈之?！扒椤笔窃娮铍y的地方，我這四遍嘗試都沒有很好的把握好這一點——紅軍戰(zhàn)士豪邁的樂觀主義精神。
其一，對于詩的教學(xué)的認(rèn)識。模糊的意會勝于清晰講解。這次課我沒有很好的放開課堂，使得課堂的自有度不夠。不管是單獨讀，還是集體讀，都被我設(shè)計學(xué)生不敢大膽表現(xiàn)自己，課堂上緊張的氣氛很難碰撞出個性的見解。整個前半過程我緊張、著急得流汗，學(xué)生也別扭的跟著難受。我欣賞支玉恒老師自夸“不正經(jīng)”。針對現(xiàn)在上課太“正經(jīng)”提出來的。意思是不要把課堂搞的太嚴(yán)肅緊張，太嚴(yán)肅緊張思想就受束縛，長期束縛學(xué)生的老師肯定不受學(xué)生的歡迎。因此我很受用這句話。只有輕松自在的課堂才算是真正的把課堂還給了學(xué)生，否則，即使你把課堂時間給學(xué)生，學(xué)生也不敢、很難創(chuàng)造出些什么來。教師清晰的講解詩句，清晰的講解詞義不正把課堂變得寡然無味了么，特別是對于詩的教學(xué)。如：“逶迤”一詞。當(dāng)時一生上臺來在黑板上畫五嶺，只畫了四嶺，我提醒了他，他就馬上在邊上加了一條嶺。學(xué)生也知道五嶺是紅軍途中翻越的跨越江西、湖南、廣東、廣西四省的五座連綿的山。其實，當(dāng)時我就可以就此學(xué)生畫的過程來告訴學(xué)生“逶迤”一詞是什么樣的。連綿延伸到無窮遠，加上手上動作。這就是給學(xué)生一個形象的概念，遠比字面解釋來得生動活潑，今后看到這樣的情景他也會運用。因此聽了支玉恒老師點評之后我越發(fā)覺得語文教學(xué)，模糊的意會有時遠勝于清晰講解。
其二，自由的課堂是老師駕馭能力綜合的考驗。在課的后半段，課堂上自有很多，學(xué)生暢所欲言，盡情揮灑自己心中的感受于黑板。我沒有抓住這個絕好的機會引導(dǎo)學(xué)生點評總結(jié)。“樂觀主義的精神”“大無畏精神”是書寫最多的，我應(yīng)及時引導(dǎo)，文中用了一個詞來形容——只等閑。另外在詩句中間對仗的四句的理解也顯得過于淺顯，紅軍的“樂觀主義”“大無畏”沒有引導(dǎo)讓學(xué)生強烈地感受到，因此詩的“情”感的還很不夠。這將指導(dǎo)我今后的語文教學(xué)。
驀地回首，對于此詩，我發(fā)現(xiàn)它不是一顆葡萄，而是一串葡萄，我只是采擷了其中的數(shù)顆品嘗，根本還未遍知其滋味，或者如哈姆雷特與讀者的關(guān)系，個人心中自有一顆“葡萄”，我覺得要教給孩子的應(yīng)該是采擷的勇氣。
非常感謝語文組老師給了我這樣一個于明師對話學(xué)習(xí)的機會，非常感謝老師們親切的指導(dǎo)，我會繼續(xù)努力取得進步。最后套用毛澤東的詩來感謝支玉恒老師這次對我的幫助。支老持練當(dāng)空舞？赤橙黃綠青藍紫，雨后斜陽復(fù)。希望支老這支彩練能帶動祖國語文教育的進步。
《長征》教后思
4月29日下午，五六年級課例研討活動，我上了《長征》這一課。課后，聽了各位老師誠摯的點評，我思考頗多。
環(huán)節(jié)一：課堂上對資料的合理利用。
一段激情澎湃的話語導(dǎo)入課題后，我讓學(xué)生說說你對長征的了解。學(xué)生很是踴躍，把自己收集到的資料盡情展現(xiàn)。有繪聲繪色描繪長征小故事的，有介紹長征背景的，有介紹長征路線的，有朗誦搜集到的長征詩歌的……等學(xué)生介紹完，一節(jié)課已經(jīng)過去快半節(jié)課了。
反思：拓展要有度，資料要合理利用。雖然不少資料或多或少地也能夠加深學(xué)生理解、促進學(xué)生感悟，但課堂教學(xué)時間如此有限，我們只有精選那些能夠幫助我們突破教學(xué)難點的材料，才能提高課堂教學(xué)的有效性。
環(huán)節(jié)二： 解決不懂問題停留在字詞上，沒法引導(dǎo)學(xué)生進行更深刻的感悟。
學(xué)生的問題還是停留在詞語上。如：五嶺逶迤、烏蒙磅礴、暖、寒等等，解決理解詞語、理解詩意知識點，卻沒法讓學(xué)生有更多的時間去感悟詩句所展示出來的感情。
反思：
一、如何才能在課堂上處理好教師、學(xué)生、文本三個“對話”主體關(guān)系。
二、我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，既要善于啟發(fā)，又要善于等待，對學(xué)生個性化的理解和感悟要充分地寬容。允許學(xué)生模模糊糊，似懂非懂，留有余地。”
環(huán)節(jié)三：對課始和課末《長征》音樂的運用。
課始，我播放了《長征》音樂，氣勢磅礴的音樂一下子感染了學(xué)生，讓學(xué)生較快地投入到課堂的氛圍中。為學(xué)習(xí)這首詩作了較好的鋪墊。
最后，我通過播放《長征》這首歌，讓學(xué)生一邊聽歌曲一邊欣賞毛主席的書法作品，再度將他們的情感調(diào)動、升華到一個新的高度，出現(xiàn)了令人激動的課堂高潮。
反思：在課堂中，音樂的適時運用，對學(xué)生理解文章有立竿見影的效果，同時會給課堂氣氛增色不少。但值得思考的是，這里兩段歌曲的運用，是否只局限于渲染課堂氣氛呢？我想：正如徐教導(dǎo)說的那樣：如果讓學(xué)生聽了音樂后，能讓他們說說聽出了什么，再結(jié)合著來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，也許，這樣的效果會更好。
《一夜的工作》教后反思
我在語文教研組舉行的“每周一課”活動中執(zhí)教了《一夜的工作》，通過兩次的執(zhí)教后，我的心始終不能平靜下來，我總認(rèn)為自己有什么不到之處。老師們真誠的給我評課，聽到老師們的贊揚，我沒有一絲高興；聽到老師們的建議，我仿佛少了點迷茫。下面我將我的所感所想記錄下來，以便我和我的同行共同磋商。
可取之點：
1、搜集有關(guān)資料，用課外資料去充實課文內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生的情感。
在課前我組織學(xué)生收集有關(guān)周總理的資料，先讓學(xué)生通過資料去感受，去了解周總理的情況。開課時為了避免學(xué)生漫無邊際的談，所以，我只要學(xué)生說說從學(xué)過的課文中你對周總理的了解，這樣不會耽誤很長時間。當(dāng)講到周總理勞苦或者簡樸的時候，老師和學(xué)生穿插了一些與之有關(guān)的事例，來充實課文的內(nèi)容，使其更有說服力。最后開了一個偉大人物介紹交流會，就可以將自己收集的資料全說出來，對周總理有一個全面的了解。
在這三次補充資料中，第二次的補充將學(xué)生的情感調(diào)動起來了。當(dāng)我講到周總理一連工作了30多個小時后，被警衛(wèi)員等人強迫去休息時，周總理站起來，繞著不大的寫字臺轉(zhuǎn)了一圈，又繼續(xù)工作了幾個小時時，學(xué)生的專注和表情告訴我，周總理真是不簡單，敬佩之心悄然涌現(xiàn)。當(dāng)我介紹周總理不僅感動了中國人，而且也感動了全世界時，說到周總理去世后聯(lián)合國下半旗一周來吊唁周總理，并且在全世界這是首例時，學(xué)生的自豪感油然而生?？梢赃@樣說，是課外資料將學(xué)生帶進了文本，是課外資料將我的課堂推向了高潮。
2、設(shè)計5次讀，讓學(xué)生的感情在讀中得到升華。
第一次在開課后，讓學(xué)生大聲的讀全文，檢查學(xué)生的生字詞是否過關(guān)。第二次是讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀全文，找到課文的中心句，對課文的內(nèi)容有一個初步的了解。第三次讀是為了讓學(xué)生能體會文章的思想感情，讓學(xué)生用心去讀全文，并在自己為之一顫的地方做上記號，寫出自己的體會。第四次讀是讓學(xué)生讀出讓自己感動的句子，談一談自己的體會和同學(xué)討論，在讀、討論又讀的不斷交替中使學(xué)生的情感和文本達成一致。例請你把“極其簡單”的陳設(shè)讀出來；當(dāng)作者想到（）（老師說出周總理的工作細節(jié)），他大聲的對自己說（）（學(xué)生讀第7自然段），當(dāng)作者又想到（）（老師說出周總理的工作細節(jié)），他又大聲的對自己說（）（學(xué)生讀第7自然段）……；讓我們也高聲的讀出我們的心聲，讓全世界的人都能聽見，齊讀第8自然段，學(xué)生那種自豪、驕傲自發(fā)的表現(xiàn)出來。第五次讀是學(xué)生在感受到周總理的一夜是極其不簡單的一夜時，說出自己的心里話，并用心來朗讀課文中的一句話，讓這句話來表達你的心情，使學(xué)生的感情得到升華。
這5次讀，從整體到部分，從初讀到精讀，都是為了讓學(xué)生走進文本，走近周總理。從學(xué)生讀的情況來看，這個目標(biāo)達到了，同時也讓課堂充滿了驕傲、自豪及崇敬的氣氛。
3、從詞到句，牽一發(fā)而動全身，突破難點。
全文始終注意從詞到句。從初讀后你想用哪個詞來概括總理的一夜到底是怎樣的一夜引出課文的中心句 “多么勞苦、多么簡樸”，這句是文章的中心句，是作者目睹周總理一夜的工作感受最深的兩個方面，也是串連內(nèi)容的主線，又是作者表達情感的主線。然后從“勞苦”和“簡樸”引出課文中比較重要的幾句話，又在這幾句話中找出關(guān)鍵詞語，例“極其簡單”，讓學(xué)生用課文的句子來理解“極其簡單”，學(xué)生自然會想到“一張……兩把……一盞……”。當(dāng)談到總理工作勞苦是，學(xué)生談到周總理批閱文件不是瀏覽一遍算了，而是仔細地審閱，讓學(xué)生在課文中找句子來理解“審閱”，學(xué)生自然找到了“他不是……而是……每……”。就這樣，牽一發(fā)而動全身，以點帶面，進行輻射性教學(xué)，這樣既避免了泛泛的講的現(xiàn)象，又抓住了文章的重點，同時也突破了難點。
不足之處：
1、由于種種原因，有一個很大的遺憾是沒有用多媒體來幫助課文，用聲像將學(xué)生帶入情景。我想如果出示周總理的畫像，十里長街送總理的圖象以及更多周總理嘔心瀝血的工作場面，我相信，學(xué)生對文本的思想價值會得到更好的提升。
2、教師包攬，束縛學(xué)生入境悟情
在教學(xué)時，雖然我讓學(xué)生默讀課文，從中找出體現(xiàn)周總理工作勞苦、生活簡樸的有關(guān)詞句，精讀品味，但是我的有“計劃”的引導(dǎo)束縛了學(xué)生的自由感悟和感情的深化。例如： “他一句一句地審閱……”，我刻意抓住 “看”、“畫”、“想”、“問”等動詞讓學(xué)生感悟總理的工作認(rèn)真、一絲不茍，學(xué)生找來找去，問題攪來攪去，得不償失。同時，在讀的形式和評價上也差強人意。
3、從課堂氛圍看，學(xué)生們發(fā)言不踴躍，雖然本課的內(nèi)容離學(xué)生較遠，但是學(xué)生表現(xiàn)好象是在神上，而不是在言上，不甚了解之人就大有人在，回答問題不夠準(zhǔn)確。更可以看出自己作為語文教師，需要更多的教育機智和豐富的知識，課堂上才能運用自如，讓每個孩子得到發(fā)展。
教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。但我希望在遺憾之余能夠得到更多的啟迪和思考。
《一夜的工作》教后反思
柳州市彎塘路小學(xué)
張 靜
上完這篇課文，我激動不已，覺得自己上得還算成功，于是又在六班上了一遍，我更認(rèn)真的備課，主要體會有以下幾點：
1、老師要融入自己的情去教學(xué)。上第一遍時，我對周總理的了解挺膚淺的，為了多了解些總理，我查閱了大量資料為自己上課做鋪墊，如查閱了一些感人的圖片、總理去世前的工作情況、別人對總理的評價，自己走進總理，仿佛看到總理的音容相貌，晚上一點，我仍不知疲倦，流下了眼淚，我要用自己的教學(xué)去讓孩子們認(rèn)識總理，走近總理。
2、于細節(jié)中教學(xué)。初讀課文覺得課文學(xué)生可能較容易理解，深挖才明白，這是一篇寫人的佳作，我覺得次篇課文要上好需要把握兩點：第一，讓學(xué)生明白總理的人格魅力；第二，把握好此篇文章的寫人方法，如對比，人物動作的描寫，細小見大，處處融入作者的情感，把寫作自然貫穿于教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)得扎實。
3、讓學(xué)生帶著情去學(xué)。如何讓學(xué)生真正走進人物，而不是停留于文字的表面？為此，我讓學(xué)生課前查閱了大量資料，我花了一節(jié)課的時間讓學(xué)生聽總理的故事；課中我隨時讓學(xué)生談自己的感受，如上完第二自然段，我問學(xué)生：“看著總理爺爺生活是如此簡樸，你想說些什么？”上到“幾顆花生米”我給學(xué)生介紹了一個小故事，而后讓學(xué)生談感受；理解完課文，我問學(xué)生：“你們看到了總理爺爺一夜的工作后，想說些什么？”課結(jié)束的時候課件出示了總理爺爺?shù)倪z像，我?guī)ьI(lǐng)全班向敬愛的總理爺爺深深鞠了一躬，正因為情到了，學(xué)生才會走進總理。
《一夜的工作》教后反思
作者：陳慧瑤
《一夜的工作》以總理一夜的工作為主線，歌頌了周總理為國為民不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風(fēng)。課文的語言淳樸、自然，通過幾個細節(jié)的描寫，使全文充滿著濃濃的生活氣息，全篇感情真摯，飽含著對周總理的崇敬、熱愛和贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語言、熏陶情感的好課文。在教學(xué)中，我緊緊抓住周總理工作條件的簡單、簡樸，用教師帶有感情色彩的深情的渲染，使學(xué)生一個個沉浸在對總理的懷念與感激之中。
一、課前相關(guān)拓展閱讀
在課前先請學(xué)生閱讀課外資料；總理生平和重點閱讀詩《你是這樣的人》讓學(xué)生對總理有個初步的了解。學(xué)生在閱讀后心中產(chǎn)生疑問：人民對總理的評價會這么高？總理為什么會得到這么多人的愛戴？他們就急于去探尋總理平時的生活和工作。
二、提倡個性化解讀
所謂個性化解讀，從動機和過程看，應(yīng)該是解讀者主動的參與，真心的投入。就學(xué)生而言，不應(yīng)該有教師的強迫，不應(yīng)該有被動的應(yīng)付，身心應(yīng)該是自由的。他們主觀上想與作者對話，想與文本交流，想去了解對方，也想豐富和提升自己。從閱讀結(jié)果看，他們有真實的獲得。無論是多是少，也無論是深是淺，都是自己的閱讀所得，是自己澆開的感悟花朵，自己煉就的思維結(jié)晶。這里可能有教師指導(dǎo)和學(xué)生互助，但獲得的知識、形成的認(rèn)識、撩動的情感，應(yīng)該主要是閱讀主體自我解讀的結(jié)果。從解讀成果的外化看，他們有真誠的表達。同學(xué)之間的課堂交流也好，形諸文字的師生交流也好，說的和寫的都是自己內(nèi)心的真實感受，不裝腔作勢，不曲意迎合，更不是“拿來主義”（當(dāng)然不排除受到啟發(fā)和有所借鑒）。解讀文本的全過程，都是自我的“本真”表現(xiàn)。課堂上，讓學(xué)生在初讀課文后用一個詞來概括總理的這一夜。這樣，在學(xué)生的回答中就出現(xiàn)了“簡單”“簡樸”的字樣。教師就以此為教學(xué)的重點引領(lǐng)學(xué)生體會語言文字的魅力，讓學(xué)生來說總理工作條件的簡陋，來讀出陳設(shè)的簡單，來用房子的前身與現(xiàn)在對比，用總理的身份與工作條件作比感受總理生活的簡樸——“極其簡單”?！叭绱硕选背酥膺€有嗎？宮殿式的房子，想象一下會是什么樣的？作為總理的房子至少也得有些什么？在理解總理工作勞苦時老師又設(shè)計了這樣一些問題：我聽到一個同學(xué)把“厚厚”讀得特別想，你能說說理由嗎？總理看著這些文件，可能在想些什么呢？總理如果不是認(rèn)真地審閱而是泛泛而讀，長此以往，國家將會邊成什么樣？就這么兩段段文字，教師透過它看到了如此多，教師引導(dǎo)學(xué)生透過它看到了很多。
三、精心設(shè)計導(dǎo)語，引領(lǐng)多層次的朗讀
在理解周總理的工作勞苦這一部分內(nèi)容時，先請學(xué)生分別找出相應(yīng)的段落，讀一讀；再結(jié)合理解重點的詞句，加上老師語言的渲染，如：一疊文件，一疊厚厚的文件，你能通過朗讀讓我們看到那么多的文件嗎？；總理看很多的文件，而且每一份文件總理都是……（讀出總理的認(rèn)真）；總理在審閱文件時想到了如何使國家強盛，如何使人民的生活更加的幸福，所以總理審閱每一份文件時，都是（讀出總理的一絲不茍）；讓我們再來讀讀讀出總理的操勞；對于這一段文字，老師運用自己精心設(shè)計的導(dǎo)語，一共讀了5次，每次朗讀都是在學(xué)生有所感悟之后進行的，每一次的朗讀學(xué)生的感情得到了進一步的升華。學(xué)生在多次的朗讀中悟情，真切體會到周總理崇高的人格魅力。
《一夜的工作》第二課時的教后反思
王麗玉
《一夜的工作》這篇課文主要是從“工作勞苦”和“生活簡樸”這兩方面來介紹周恩來總理一夜工作的情況，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了作者崇敬，愛戴周總理的思想感情。
由于作者所寫的事情都是一些生活中的小事，由小見大，因此在教學(xué)過程中，我也將時間放在引導(dǎo)學(xué)生細細體會，慢慢揣摩上，使學(xué)生從初讀無感觸到細讀感受深。全文內(nèi)容淺顯，理解上并無多少難度，只是感情比較深沉。課前，我要求學(xué)生搜集有關(guān)周總理的資料，而我也讀了許多有關(guān)總理的事跡，還給學(xué)生介紹一些讓我感到深刻的事跡，讓學(xué)生對總理有一定的了解。課堂上，當(dāng)學(xué)生圈劃出關(guān)鍵語句后，我安排了幾個說和寫的訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生由文本材料進行遷移，把作者的感情變成自己的體會和感受。再加上有感情地朗讀，再次將學(xué)生的感情激發(fā)到高潮。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深感受到不是所有的語文課都得上得熱熱鬧鬧的才叫好。有時候，有些課文還是應(yīng)該讓學(xué)生靜下心來好好地讀一讀，仔細地體會、品悟。在強調(diào)語文的人文性的今天，該對學(xué)生進行的訓(xùn)練，還是應(yīng)該進行的。因為，語文畢竟還是有其工具性的一面。我感覺這一課是比較順利的，但仍存在許多不足之處需要改進，具體表現(xiàn)在：
1．教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)不足
周總理人格偉岸，這個偉岸的人格是跨越階級、跨越國界的，于是誰和他接觸，誰都會崇拜他。他是靠那種偉岸的人格感染人的，對于這樣一個偉大的人物，讓我們的學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)來理解、認(rèn)識他，是十分困難的。我在課前雖然布置學(xué)生去了解周總理的事跡，但有的同學(xué)沒有搜集到，如果讓學(xué)生通過問父母長輩進行了解，就可能做到全體學(xué)生對總理有所了解。為學(xué)習(xí)提供豐富的感性材料，有利于創(chuàng)設(shè)好情景，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的氛圍中。
2．在教學(xué)中，不能停留在對表面課文的讀懂，要深入挖掘教材內(nèi)容，提供多次想像、發(fā)散性思維的訓(xùn)練，如總理會思索些什么，你能為總理設(shè)計一頓美餐嗎？你覺得總理是一個怎樣的人？激活學(xué)生的思維。如通過課程資源的引進，學(xué)生對周總理有了進一步的了解，然后讓學(xué)生說說聽了周總理的這些事跡，“你想到了什么”、“你又想告訴別人什么”、“又怎么說”等拓展性問題，使學(xué)生在“想開去”中深化了對課文的理解以及對周總理高尚品質(zhì)的認(rèn)識。在讓學(xué)生對周總理說心理話時，學(xué)生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從周總理的其他品質(zhì)來進行說話訓(xùn)練，設(shè)計這一環(huán)節(jié)可以給予了學(xué)生開闊的思維空間，語言豐滿，全方位，引起了課堂教學(xué)的小高潮。
通過本節(jié)課的教學(xué)，感到自己的教學(xué)水平還急需提高，今后，還需要多看、多聽，虛心向其他教師學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)水平得以提高。
《一夜的工作》教學(xué)反思
陳會蘭
本課語言樸實、感情真摯，飽含著對周總理的崇敬、熱愛和贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語言、熏陶情感的好課文。
在本節(jié)課的教學(xué)中：我嘗試著從以下兩方面著手：
一、采用自主、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，通過讀來理解感悟文章。
《一夜的工作》一文緊緊圍繞“勞苦”和“簡樸”這兩個層次展開的。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯，故我也嘗試著《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的所提倡的自主、合作學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)時，緊緊抓住“勞苦”和“簡樸””這個文章的文眼來進行，起到牽一發(fā)而動全身的作用，教學(xué)時，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀。本課設(shè)計以讀為本，讓學(xué)生在讀中品味，理解感悟。讀得充分：有整篇讀，有一部分一部分地讀，有關(guān)鍵語句的反復(fù)讀；讀的形式多樣：有自讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀、師生合作讀、同桌互讀、小組輪讀等，使學(xué)生在熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。讀后又讓學(xué)生自由談體會和感受，學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達”的，做到時時刻刻進行切實的語言訓(xùn)練，又時時刻刻讓學(xué)生感受到思想教育的力量。
二、利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走近課文。
通過以前幾屆的學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生對周總理的感性認(rèn)識很淺顯，因此，我覺得學(xué)生對文章人物沒有一個很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習(xí)時體會也不深刻。因此課前就讓學(xué)生通過去圖書室、網(wǎng)絡(luò)等收集閱讀有關(guān)周總理的書籍、資料等，充分地讓學(xué)生通過資料去感受，豐富學(xué)生的課前感知。通過搜集資料的實踐，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生愛好課外讀物，多讀課外書 的好習(xí)慣。廣泛搜集并交流資料，不但培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且為探究性學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！北菊n教學(xué)時，我先設(shè)計詩歌《周總理辦公室的燈光》創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進入角色，然后讓學(xué)生大膽地將自己搜集的材料進行交流，對周總理有進一步地了解。接著教師又出示自己從網(wǎng)上搜集來的資料，《周總理的一天》，加深學(xué)生對周總理的了解：
時間：1974年3月26日至27日
〖你下午3時起床
下午4時與尼雷爾會談
晚7時陪餐
晚10時政治局會議
晨2時半約民航局同志開會
晨7時辦公
中午12時去東郊迎接西哈努克親王和王后
下午2時休息
通過課程資源的引進，學(xué)生對周總理有了進一步的了解，然后讓學(xué)生說說聽了周總理的這些事跡，“你想到了什么”、“你又想告訴別人什么”、“又怎么說”等拓展性問題，使學(xué)生在“想開去”中深化了對課文的理解以及對周總理高尚品質(zhì)的認(rèn)識。在讓學(xué)生對周總理說心理話時，學(xué)生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從周總理的其他品質(zhì)來進行說話訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開闊的思維空間，語言豐滿，全方位，引起了課堂教學(xué)的小高潮。
俗話說：“教學(xué)有法，教無定法?！蔽覍⒉粩嗝?、不斷努力探求出自己的一套教學(xué)方法?！段业膽?zhàn)友邱少云》教后反思
福建省閩侯縣祥謙鎮(zhèn)輔翼小學(xué) 吳甲寅
１１月２日到４日，祥謙鎮(zhèn)中心校組織一批專家到基層學(xué)校聽課，我上的是略讀課文《我的戰(zhàn)友邱少云》。在進修校教師對這節(jié)課評析中，我深切地體會到自己的教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的差距。在新課改實施如火如荼的今天，我們許多人卻還是新瓶舊酒地局限于應(yīng)試教學(xué)的框架，穿新鞋走老路。不過，知恥而后勇，對自己的不足有了深入的了解和體會，會更有利于改進今后的教育教學(xué)工作。
《我的戰(zhàn)友邱少云》是一課感人至深的課文，是對學(xué)生進行思想教育的一篇范例。在人教版第十一冊小學(xué)語文課本中，這篇課文已由原來的精讀課文轉(zhuǎn)為略讀課文。對學(xué)生來說，本課是一篇較易讀懂的文章。因此，在鎮(zhèn)中心校組織的常態(tài)課聽課活動中，我選了這篇課文來教學(xué)。在本課的教學(xué)設(shè)想中，我先讓學(xué)生閱讀提示的要求自學(xué)，然后圍繞閱讀提示和學(xué)生提出的問題組織討論交流，最后引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段落有感情地朗讀，在反復(fù)誦讀中理解人物的內(nèi)心活動，體會課文的思想感情。
但是，一節(jié)課下來，覺得教學(xué)實際和原來的設(shè)想相去甚遠。課后，進修校張義平老師和我進行了深入的探討，使我經(jīng)歷了一次教學(xué)思想的洗禮。事后，我深入反思自己的教學(xué)過程，總結(jié)了這節(jié)課的幾大不足：
一、放手不夠，教學(xué)目標(biāo)過于繁瑣、零亂
對于閱讀教學(xué)，小學(xué)語文《新大綱》中明確指出：在閱讀方面要減少頭緒，加強綜合，讓學(xué)生在多樣的方式中自己了解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，特別是讓學(xué)生能夠發(fā)展自己獨到的見解。但是，由于這篇文章原來是一篇精讀課文，在課堂上，我還是過于注重課文內(nèi)容的講解，沒有真正地放手讓學(xué)生獨立閱讀，靠學(xué)生自己把課文讀懂，在讀中掌握讀書方法，提高學(xué)生的閱讀能力。其實，課后回想，閱讀提示中的“火是怎樣燒到邱少云身上的？”“邱少云在烈火中表現(xiàn)怎樣？”這些問題，學(xué)生完全能夠自己弄懂。教師再進行適當(dāng)?shù)狞c拔，通過朗讀體會邱少云的偉大精神。讓學(xué)生自己讀懂課文，自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。
二、重講輕讀，忽略對朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練
朗讀，是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，出題理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情的主要方法。盡管在教學(xué)設(shè)想中，我安排了十五分鐘的朗讀訓(xùn)練。但在教學(xué)時，朗讀的時間卻被擠占了不少。在課后評析時，聽課教師一針見血地指出，朗讀不能是純粹為讀而讀，應(yīng)該分散于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，要采用各種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，通過正確的評價，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的同時，讓學(xué)生用自己的心靈去感悟、去體會，從而將文章所表達的思想感情內(nèi)化為自己的情感，最后，再通過感情朗讀釋放自己的情感，把進入那種萬分危急和緊張的情境，使自己與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而加深對課文內(nèi)容的理解。
三、只重視完成課堂任務(wù)，忽視了基礎(chǔ)知識的教學(xué)
在這節(jié)課中，為了完成課前預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，課堂安排得滿滿的，學(xué)生有那么的問題要解決，學(xué)生有那么多的發(fā)言需求，字詞教學(xué)的時間都被擠走了。盡管我采用了預(yù)習(xí)作業(yè)的方式讓學(xué)生自主去掌握，然而效果不是最理想。感觸最深的是：根據(jù)進修校老師的介紹，在近年來的各次考試中，字詞考查的錯誤率竟然超過1/5。因而我覺得，小學(xué)高年級學(xué)生還是處于知識積累階段，而且自主學(xué)習(xí)能力還不是最佳，教師應(yīng)該在課堂上適當(dāng)安排時間，鞏固字詞，因為深厚的語文功底來源于最基本的語言單位。例如，在教學(xué)本課時，教師就可以抓住“紋絲不動”這個詞，聯(lián)系上下文，推敲評析、理解詞意，進而明確這次潛伏任務(wù)的紀(jì)律，從中體會邱少云嚴(yán)守紀(jì)律的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。
四、新課程的課堂是舞臺，亦成看臺
新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、參與者，課堂中是平等中的首席。學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生回答老師的問題的過程，更不是亦步亦趨于教師主觀的教學(xué)設(shè)計。教師的作用更大的應(yīng)是在課堂中不斷的創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，給學(xué)生自主、自我的空間，讓學(xué)生的個性敢張揚、能張揚。“以學(xué)生為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課堂永恒的主題和底線。因此，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全身投入到新課程改革的中去，真正煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。
我的戰(zhàn)友邱少云》教后反思
《我的戰(zhàn)友邱少云》一課感人至深，蘊含著豐富而偉大的情感因素。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來體驗課文的情感，進而抒發(fā)自我情感，升華自我情感呢？我在設(shè)計本課的教案時，指導(dǎo)思想非常明確，那就是“讀中感悟，讀中熏陶”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程?！币虼耍野驯菊n的設(shè)計理念定為：運用“球形”教學(xué)法，以“讀”為主線，用讀架設(shè)起學(xué)生和文本溝通的平臺，努力引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，實現(xiàn)師生、生生之間的平等對話，深度對話，使學(xué)生在與文本的對話中主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得真切感受，提升語文素養(yǎng)。
一、扣準(zhǔn)一個詞，盤活一局棋。
《我的戰(zhàn)友邱少云》是一篇長文，如何避免“條塊分割式”的教學(xué)，避免教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、過程等按條條、塊塊分割開來處理呢？我采取的方法是扣準(zhǔn)“紋絲不動”這個球心，把這個球心向全文幅射，盤活全文，從而做到長文短教。當(dāng)通讀全文后，學(xué)生們在瑯瑯的書聲中感知課文后，我便引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，自讀感悟，深入到文中的字里行間，帶著初讀時的感受、想法和心情尋找文中最能反映邱少云這位英雄獨特形象的一個詞語。當(dāng)學(xué)生們通過自讀扣準(zhǔn)了“紋絲不動”這個牽一發(fā)而動全身的詞后，他們興味盎然地循此“球心”自主地展開學(xué)習(xí)，通過讀、思、畫、議等方法，又一次深入文中品讀文眼，潛心會文，感悟“紋絲不動”，在小組交流，合作探究中感受邱少云的英雄形象，解讀邱少云的內(nèi)心世界。在運用“球心”組織學(xué)生品讀課文中，學(xué)生的主體地位得到了凸顯，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過程。
二、精讀一個段，串聯(lián)一整篇。
閱讀是一種個性化的行為，自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀書活動中加強理解和體驗，有所感悟和思考?！段业膽?zhàn)友邱少云》是一篇美文，美文就應(yīng)當(dāng)活教，它最忌作過多的繁瑣分析。當(dāng)學(xué)生們圍繞“紋絲不動”把目光投向第8自然段后，我便順學(xué)而導(dǎo)，對課文內(nèi)容進行大膽的取舍，組織學(xué)生精讀第8段，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語，聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，閱讀課外搜集到的資料后，進行指名讀、評讀、品讀、想象烈火中的邱少云的畫面進行想象讀。通過不同形式的研讀挖掘句子的深層含義，領(lǐng)悟作者的感情，感悟文章的表達，充分培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。精讀一個段的大膽取舍，為把課堂大部分時間還給學(xué)生創(chuàng)造了條件，只有這樣讓學(xué)生從心理上占據(jù)主動地位，才談得上主動閱讀、主動感悟和主動評判，語文課堂也才有真正的生命活力。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課中我也清醒地認(rèn)識到有許多不足，如時間的分配，教學(xué)節(jié)奏的把握，學(xué)生的評價感悟，電教媒體的效果等諸多方面，有等于自己在今后的教學(xué)實踐中不斷完善。
《我的戰(zhàn)友邱少云》教后反思
作者：程薇
《我的戰(zhàn)友邱少云》一課感人至深，是對學(xué)生進行思想教育的一篇范例。但是由于時代背景的差異，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解浮于表面，那么如何調(diào)動學(xué)生的情感因素呢？
在教學(xué)后，我體會到要注意以下幾點：
首先，教師要有激情，要始終飽含對英雄的崇敬之情。通過生動的教學(xué)語言，繪聲繪色的范讀，潛移默化地感染學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺之中進入情境。
其次，要恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，強烈的視聽效果，縮短了時空的距離，使學(xué)生更加真切地感受到邱少云處境的萬分危急，以及邱少云在熊熊燃燒的烈火中紋絲不動的壯舉。
還應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課上，學(xué)生可通過討論、讀書、批劃等多種形式，自主地學(xué)習(xí)。教學(xué)時以讀為本，通過默讀、輪讀、引讀、范讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學(xué)生在讀中理解、在讀中感悟。
豫章路小學(xué) 六年級 程薇
《我的戰(zhàn)友邱少云》教后反思
中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展指南
《我的戰(zhàn)友邱少云》是一篇自讀課文，很久以來，腦子里總是有這樣一個聲音：“自讀課文怎樣教學(xué)？”
它肯定有別于精讀課文，而事實上，平時的教學(xué)總是把它與精讀課文等同來上了。
坐在桌前，我下定決心，這次一定從簡來上這一課，要敢于取舍，不能被模式束縛手腳。
怎么上課？很快形成了一個思路：
1、通過默讀、做批注，談感受；
2、通過有感情朗讀，抓住6、7自然段理解作者的內(nèi)心活動這一個點來教學(xué)。
3、體會作者情感后，進行小練筆，選擇一個場景，讓學(xué)生練習(xí)寫自己的心理活動。
備課時我選擇了這樣一個場：剛下樓準(zhǔn)備去上學(xué)，卻看見樓下兩個年輕人發(fā)生爭吵，原來是兩個人騎著自行車和電車不小心撞了一下，結(jié)果話不投機吵得臉紅脖子粗的，與漂亮的小區(qū)顯得格格不入。就此，寫自己內(nèi)心地感受。最好把自己氣憤的內(nèi)心和對兩位大哥哥譴責(zé)的心理活動寫清楚。
但是第二天課上，由邱少云的“紋絲不動”導(dǎo)課后，我卻偏離了原備課的意圖，總感覺有沒講透的地方，結(jié)果，一堂課，又是滿滿當(dāng)當(dāng)，一如既往的一節(jié)家常課。原來設(shè)計的小練筆當(dāng)堂根本沒有實現(xiàn)。
課下反思：這是一篇較易讀懂的課文，我怎么就是沒有跳出來呢？是慣性？還是什么其他原因？假如真的按原備課意圖來上這節(jié)課，其結(jié)果又如何？
《泊船瓜洲》教后反思
侯鳴鳳 發(fā)表于 2007-6-8 15:12:00
這次師范的同學(xué)來聽課，我首先執(zhí)教了《泊船瓜洲》這首古詩，設(shè)計教案時，參考了名師孫雙金老師的教案，教學(xué)收到了很好的效果，讓我知道：古詩原來也可以這樣上！
以往教學(xué)這首古詩時，我和大多數(shù)教師一樣，以“綠”字為詩眼
進行教學(xué)，而孫雙金老師的教學(xué)設(shè)計，卻把著眼點放在情智交融、充滿了人文情懷的“還”字上。在讀通全詩的基礎(chǔ)上，他讓學(xué)生找出可以概括全詩的思想內(nèi)容的一個字來。于是，“明月何時照我還”的“還”（即回家）就凸現(xiàn)出來了。然后便順著“還”的這條線索，從第一、二句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，讓學(xué)生知道作者“靠家近，應(yīng)該還”。從第三句“春風(fēng)又綠江南岸”的“又”，學(xué)生讀懂了幾度春風(fēng)，又見江南，作者“離家久，更該還”。從第四句“明月何時照我還”，讓學(xué)生知道詩人“思家切，不能還”。這樣緊扣“還”字，步步深入，層層挖掘，詩的內(nèi)容及要表達的情感，學(xué)生有了充分的感知，從而更好的內(nèi)化文本的情感，古詩的朗誦高潮迭起，從一句、兩句到全詩，無不感情真摯，真情流露。
本節(jié)課下來，給我的啟示是：
1、文眼是文章的靈魂，抓住了文眼組織教學(xué)，往往會收到事半功倍的效果。
2、僅僅教師能解讀、挖掘出文本的情感，僅僅教師陶醉于文本的情感世界，是不夠的。教師應(yīng)該善于抓住文本情感的突破點，引起學(xué)生情感與文本所要表達的情感的共鳴，從而豐富和發(fā)展學(xué)生的情感。
《泊船瓜洲》教后反思
為了迎接全縣開放教學(xué)，學(xué)校每位教師都要準(zhǔn)備一節(jié)課，我也不例外。
星期五，我在鄰居班六（5）班進行了試教，從學(xué)生和聽課教師評價來看，這節(jié)課效果不錯。課剛上完，就聽見我們班孩子興奮地來向我匯報：“老師，老師，聽五班學(xué)生說，你給他們上課，上得好好啊！”放學(xué)時路過“學(xué)生書屋”，恰好她女兒在五班，她也向我匯報：“剛才我們孩子正在給我們說，你給她們上的好好呀，連平時最不愛發(fā)言的同學(xué)都舉手了，而且回答得非常好?！?/p>
反思一下，為什么會在這節(jié)課會在孩子們心目中引起這樣大的反響呢？
首先肯定是新鮮感。我從沒用過這個班的學(xué)生試教過，所以給他們第一印象非常深刻，以至于激動得不行。
其次是平等的態(tài)度引起了他們的關(guān)注。也許平時給他們上課的老師太像老師了，所以遇到一個像我這樣一個不像老師的老師來說，感到格外意外吧。這節(jié)課上，我有機滲透了鄭淵潔的觀點：請老師告訴學(xué)生，不要盲目崇拜老師和權(quán)威，而是要相信科學(xué)，相信自己。這一點突出體現(xiàn)在以下兩個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)：當(dāng)有學(xué)生站起來讀“京口瓜洲一水間”時，把“間”讀成了一聲，我沒做評價，又點了一個學(xué)生起來讀，另一個同學(xué)讀的是四聲，到底是一聲還是四聲呢？我仍然沒做評價，于是自己范讀了一遍，讀的是四聲。這時馬上就有孩子認(rèn)同四聲了。我問他們，為什么這么快就改變了主意呢？不要忙著下結(jié)論，快把這個字放到詩句中去理解，根據(jù)意思看它到底應(yīng)該讀幾聲吧。于是學(xué)生通過讀書，看圖，明白了“京口和瓜洲被長江給間隔開了”，于是答案很明顯，是讀四聲。
第二個環(huán)節(jié)：感悟詩人要表達的思想感情時，有學(xué)生質(zhì)疑：“明月到底照著他還家鄉(xiāng)還是還朝廷呢？”這個問題提得非常有思考價值，這是課前我預(yù)設(shè)到的，也做了準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生提到這個問題的時候，我沒急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生猜想，有三名學(xué)生回答說是“回家鄉(xiāng)”，只有一名學(xué)生猜是“回朝廷”，此時我向?qū)W生介紹了王安石寫這首詩時的背景：“考中進士，兩度為相，變法失敗，被迫辭官，再度啟用，辭官未允，年過半百，離家赴任?！比缓笞寣W(xué)生聯(lián)系上文的“只”字，來體會詩人此時的思想感情，于是學(xué)生很容易就體
會到了詩人此時想到的是，明月一年一度吹遍大江南北，可是自己是不是每年都能回到家鄉(xiāng)呢？再進行有感情朗讀，感悟詩情水到渠成。
第三，備課時做了充分的準(zhǔn)備。盡管寫在備課本上的只是一個簡單的教學(xué)設(shè)計：初讀，讀準(zhǔn)字音；二讀，了解詩意；三讀，感悟詩情；四讀，品析詞句；五讀，熟能成誦。但是課前，我做了充分的準(zhǔn)備，首先是把自己放在學(xué)生的角度來讀詩歌。當(dāng)時想的是，為什么家鄉(xiāng)離自己這么近，王安石卻回不去呢？先是向同年級組的老師們請教，老師們讓我搜集一些關(guān)于王安石的資料，于是我上網(wǎng)查找了關(guān)于王安石的資料以及寫這首詩時的背景，了解到關(guān)于這首詩的主題有兩種意見：一種人認(rèn)為王是躊躇滿志去赴任，一種人認(rèn)為這是一首思鄉(xiāng)詩，教材上也是這么定位的。正好課堂上學(xué)生出現(xiàn)了異議，因為有了充分的準(zhǔn)備，所以能游刃有余。
第四，上課時狀態(tài)很好，能吸引學(xué)生。課前激趣是向?qū)W生了解關(guān)于“明月”的詩句，除了《靜夜思》，學(xué)生積累不多，這時我沒沮喪，而是主動向他們推薦了一些，比如“秦時明月漢時關(guān)”“明月幾時有，把酒問青天”“月落烏啼霜滿天”等等，這樣就給學(xué)生一個印象，這老師厲害，一開課就他們的注意力給吸引了。創(chuàng)設(shè)情境吟誦古詩時，學(xué)生因為羞怯，一直放不開，于是我加上動作，給他們范讀了一遍，如此投入又把學(xué)生的心給抓住了。
《游子吟》教學(xué)反思
《游子吟》一首詩是我國唐代詩人孟郊所作。這首詩語言質(zhì)樸簡潔、感情細膩深厚，通俗易懂，歷來被人們所廣泛傳誦。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩句；豐富古詩積累。了解詩歌大意，體會母親對兒子的慈愛以及兒子對慈母的孝心，感受詩人熱愛母親的真摯感情。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中我注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗，進行有感情的朗誦、背誦訓(xùn)練，教學(xué)中滲透了“母愛子孝”的人文思想，使得學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
一、關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗。
《新課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，我逐步引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，分句品讀，隨機搭建朗讀擂臺，調(diào)動學(xué)生有感情朗讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生客觀地相互評價，使得學(xué)生朗讀情深意切，十分投入。
為了使不同的學(xué)生在本節(jié)課的朗讀中都能有所進步，或有新的收獲，我很中肯的給每個人以不同的評價，有針對性地進行及時幫助，朗讀指導(dǎo)的效果立竿見影。隨著對詩句的感悟，孩子們自然而然地聯(lián)想到自己的生活體驗，學(xué)生的體驗不僅使他們感悟了教材，促進了朗讀，而且豐富了教材的內(nèi)涵，是對教材的提升和發(fā)展。
二．開發(fā)學(xué)生資源，陶冶學(xué)生情操。
為了拓展學(xué)習(xí)，豐富古詩課堂內(nèi)容，我在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩、充分朗讀的基礎(chǔ)上安排了一個拓展延伸——聯(lián)系自己的生活實際，說說你與母親之間的小故事，以及以后你打算怎樣報答母親。學(xué)生聯(lián)系課文有感情地訴說讓自己最受感動的事情，讓其他學(xué)生深受感動，觸景生情，起到了情感教育的作用但是由于教學(xué)中間“解讀詩句”的環(huán)節(jié)松散，使后邊的“拓展延伸”時間略顯不足，沒能完成教學(xué)任務(wù)，沒有充分的時間進行的交流。另外，教學(xué)中板書不及時，自身的教學(xué)基本功亟待提高。
<<游子吟>>教學(xué)反思
在教學(xué)初,我讓學(xué)生說說當(dāng)你要出遠門時,媽媽會對你說什么,做什么?當(dāng)學(xué)生談完,我接著說,每位媽媽都很關(guān)心自己的孩子,唐朝詩人孟郊也有這樣一位好母親.然后請同學(xué)們認(rèn)真觀察插圖，想一想，孟郊要出遠門，母親在昏暗的油燈下是怎么做的？學(xué)生講完，我就請同學(xué)們來讀讀孟郊有感而發(fā)寫下的一首詩，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋自讀課文，讀正確，讀流利，并大體了解詩意，然后讓學(xué)生分組互相讀一讀，講一講對詩意的理解。當(dāng)學(xué)生談完對詩意的理解后，我請學(xué)生談一談母親送孟郊時會說些什么，讓學(xué)生體會母親對兒子的關(guān)愛。而后，我再請學(xué)生講講看到路邊的小草顯得生機勃勃時，孟郊會有什么樣的感受，讓學(xué)生體會兒子對母親的熱愛之情。最后，我再指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦這首詩，這樣一來，學(xué)生對這首詩的掌握也就水到渠成了。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教后反思
作者：程薇
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，在教學(xué)后，我體會到以下幾點：
一、要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自選讀書方法。本篇課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節(jié)性，在理解方面沒有太大難度，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習(xí)分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學(xué)。
二、要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，尊重學(xué)生的個性化感受。有個性才會有創(chuàng)新。課文的第二部分，有不少含義較深，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學(xué)討論，也可以向老師求助。
三、應(yīng)立足課內(nèi)，放眼課外。在解答了學(xué)生的質(zhì)疑問難之后，可出示《父親的愛》一文，讓學(xué)生進行比較性快速閱讀，鞏固加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和情感的體驗。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思
讓學(xué)生在自己的語言實踐中去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學(xué)中采用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。范讀是引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感；自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會；指讀，把個人體驗、感悟到的表現(xiàn)出來；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。
課堂非常注意學(xué)生情感的激發(fā)，很重視在情境中引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這里的情境不是指某個教學(xué)環(huán)節(jié)的單一情境的創(chuàng)設(shè)，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言、活動的方式，構(gòu)成了完整的動態(tài)的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學(xué)生個體的自學(xué)、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發(fā)學(xué)生的激情，如讓學(xué)生讀“課題”時，老師是這樣說的：“?精彩極了?該怎么讀，誰行？”“你說得精彩極了，老師也被你深深折服?！薄半m然只有短短幾個字，卻意味深長?！睂W(xué)生就是在這樣充滿贊賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發(fā)出激情，迸發(fā)出智慧。
在與文本對話的基礎(chǔ)上，走出文本，超越文本，用心靈去感受是本片段教學(xué)的一大特色。通過教師的引導(dǎo)，自我感悟，學(xué)生已體會到文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。教師明白僅僅是讓學(xué)生讀好、讀透教科書上的內(nèi)容是不夠的。因此，教師的閱讀教學(xué)并沒有停止在會文得意上，而是進一步引導(dǎo)學(xué)生情感體驗。教師用音樂、圖畫為學(xué)生創(chuàng)造有利于閱讀主題情緒化的情境，讓學(xué)生在溫馨的情感世界里加深對文本的理解和體驗，對人生的感悟和思考。此時無聲勝有聲，在這樣的氛圍中，學(xué)生浮想聯(lián)翩，親情、友情、師生情……一一呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生有了一吐為快的表達欲望。豐富的情感積蓄，讓學(xué)生的表達做到了言真而意切。從學(xué)生個性化的發(fā)言中，教師看到了學(xué)生獨特的內(nèi)心世界、內(nèi)在感受；體驗到了這些感受源于文本，又超越文本；體驗到了學(xué)生的感受是
水平，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習(xí)、營造和諧的課堂學(xué)習(xí)情感氛圍為特色。
一、充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學(xué)得會?！北酒n文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節(jié)性，在理解方面沒有太大難度，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習(xí)分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學(xué)。讓學(xué)生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領(lǐng)悟內(nèi)化，再積累外化的過程,進而體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。
二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，尊重學(xué)生的個性化感受。有個性才會有創(chuàng)新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學(xué)時讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知情況，從老師提供的兩種學(xué)習(xí)方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛约旱母惺?，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發(fā)現(xiàn)難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學(xué)討論，也可以向老師求助。讓學(xué)生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認(rèn)識熱情的鼓勵和嚴(yán)厲的警告都源于愛，只不過是表現(xiàn)方式不同而已。學(xué)習(xí)感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。
三、應(yīng)立足課內(nèi)，放眼課外?！罢Z文教育應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！薄胺e累”是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學(xué)生讀好、讀透教科書上的內(nèi)容，“積累”的量畢竟是有限的。為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法、打基礎(chǔ)、激興趣，也是語文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。在解答了學(xué)生的質(zhì)疑問難之后，出示《父親的愛》一文，讓學(xué)生進行比較性快速閱讀，鞏固加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和情感的體驗，并為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性、開放性的作業(yè)：1.同學(xué)間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關(guān)愛的文章或書籍。2.寫一寫你感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經(jīng)歷的，也可以是聽到的或看到的。
在課堂教學(xué)中我雖然強調(diào)“自主學(xué)習(xí)，悟情悟理”，但沒有注意到學(xué)生的實際理解接受能力和現(xiàn)有控制能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文第二部分中含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子時，沒有必要的和適時的給與引導(dǎo)和幫助。在領(lǐng)會文章思想感情，尤其是在體會父母對孩子不同表達愛的方式上，強調(diào)注意通過指導(dǎo)朗讀來加深理解，并通過適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活實際產(chǎn)生情感上的共鳴，教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識還沒達到備課預(yù)期的
效果。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思
這篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。上完了這節(jié)課感到這節(jié)課有閃光點，同時也有不足。
“愛”是本課的亮點。作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來自于兩種不同形式的愛，本著揭示這個重點，我在設(shè)計的時候，注重了由情開始，由情貫穿，由情結(jié)束。開始導(dǎo)入時，我富于動情的敘述，一下子抓住了孩子們的心。“孩子們，讓我們滿懷對生活的感激，對父母的感激，走進《精彩極了和糟糕透了》”。文章結(jié)束時，先是教師哲理性強而具感染力的朗誦，在這濃濃的情感中，孩子們敞開了心扉，有的同學(xué)說，“學(xué)了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動手打我是另一種愛，媽媽我愛你！”有的說：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，我們才會行得快，行得正”這充分體現(xiàn)了孩子們聯(lián)系生活實際，在自主的學(xué)習(xí)中感悟、理解的到位，有理有情！
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思
作者：河北省唐山市開平區(qū)雙橋教育總校大柳樹小學(xué)
劉翠霞
看著這個題目，我的記憶再一次被拉到教學(xué)現(xiàn)場。孩子們那晶瑩的淚花輝映著聽課老師們那激動的眼淚。我更是由衷的感慨
一 “愛”是本課的亮點。作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來自于兩種不同形式的愛，本著揭示這個重點，我在設(shè)計的時候，注重了由情開始，由情貫穿，由情結(jié)束。開始導(dǎo)入時，我富于動情的敘述，一下子抓住了孩子們的心?！昂⒆觽?，讓我們滿懷對生活的感激，對父母的感激，走進《精彩極了和糟糕透了》”。文章結(jié)束時，先是教師哲理性強而具感染力的配樂朗誦，在這濃濃的情感中，孩子們敞開了心扉，有的同學(xué)說，“學(xué)了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動手打我是另一種愛，媽媽我愛你！”有的說：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能到達南極北極和浩瀚的宇宙?！边@充分體現(xiàn)了孩子們聯(lián)系生活實際，在自主的學(xué)習(xí)中感悟、理解的到位，有理有情！
二 深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外。新課程要求教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。那么，我設(shè)計了一個這樣的環(huán)節(jié)：聯(lián)系你的生活實際，設(shè)想一下假如你就是小巴迪，面對父母這樣截然相反的評價，你會怎樣想？文章第二部分八個字的理解即使重點也是難點。我采用師范讀，自由讀，點名讀，目的是讓學(xué)生從讀中感悟，并適時談?wù)勛约簩@幾個字的理解。孩子們有的將自己的親身感受融了進去。
三 自由選擇問題，小組討論。教學(xué)中我讓孩子們選擇自己感興趣的問題小組討論解決。有的孩子討論有關(guān)“愛”的問題；有的選擇“幸運”的問題……他們紛紛發(fā)表自己的獨特見解。
另外，為了使大家真正明白兩種愛的缺一不可，我提前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，搜集有關(guān)資料，支持自己的觀點，有的找高爾基《海燕》〉中的話，“讓暴風(fēng)雨來的更猛烈些吧！”有的引用邢慧娜，劉翔奧運冠軍的事例。在辯論中，唇槍齒劍，自有主動。
遺憾的是本課也存在著諸多不足。
一 學(xué)生的“悟”不夠深刻。當(dāng)孩子們自由匯報關(guān)于愛，兩股風(fēng)，幸運三個問題后，用心讀第二部分時，孩子們此時已興致高漲，我沒有抓住契機，應(yīng)讓他們聯(lián)系學(xué)校，家庭，談?wù)勛约旱捏w會。
二 激勵評價不夠及時，導(dǎo)致不能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，一個勁的點頭，當(dāng)時我深感作為一位母親的自豪，孩子們的理解是對我們最好的回報。
這堂課留給我太多的感受，一句話，上一節(jié)好課真難！但我會迎難而上！
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思
向南小學(xué) 周凱平
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實際
生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。
學(xué)生已經(jīng)有五年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活實際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點、難點。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點。因此，對本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理，課后反思。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景。”關(guān)于閱讀教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)中進一步提出：“閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解。”立足教材本身的特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習(xí)、營造和諧的課堂學(xué)習(xí)情感氛圍為特色。
一、充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學(xué)得會?！北酒n文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節(jié)性，在理解方面沒有太大難度，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習(xí)分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學(xué)。讓學(xué)生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領(lǐng)悟內(nèi)化，再積累外化的過程,進而體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。
二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，尊重學(xué)生的個性化感受。有個性才會有創(chuàng)新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學(xué)時讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知情況，從老師提供的兩種學(xué)習(xí)方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛约旱母惺?，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發(fā)現(xiàn)難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學(xué)討論，也可以向老師求助。讓學(xué)生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認(rèn)識熱情的鼓勵和嚴(yán)厲的警告都源于愛，只不過是表現(xiàn)方式不同而已。學(xué)習(xí)感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。
三、應(yīng)立足課內(nèi)，放眼課外?！罢Z文教育應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！薄胺e累”是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學(xué)生讀好、讀透教科書上的內(nèi)容，“積累”的量畢竟是有限的。為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法、打基礎(chǔ)、激興趣，也是語文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。在解答了學(xué)生的質(zhì)疑問難之后，出示《父親的愛》一文，讓學(xué)生進行比較性快速閱讀，鞏固加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和情感的體驗，并為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性、開放性的作業(yè)：1.同學(xué)間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關(guān)愛的文章或書籍。2.寫一寫你感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經(jīng)歷的，也可以是聽到的或看到的。
在課堂教學(xué)中我雖然強調(diào)“自主學(xué)習(xí)，悟情悟理”，但沒有注意到學(xué)生的實際理解接受能力和現(xiàn)有控制能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文第二部分中含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子時，沒有必要的和適時的給與引導(dǎo)和幫助。在領(lǐng)會文章思想感情，尤其是在體會父母對孩子不同表達愛的方式上，強調(diào)注意通過指導(dǎo)朗讀來加深理解，并通過適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活實際產(chǎn)生情感上的共鳴，教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識還沒達到備課預(yù)期的效果。
讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》有感
河北省秦皇島市撫寧縣撫寧鎮(zhèn)第一小學(xué)六七班 楊晨旭
這幾天，我們學(xué)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了數(shù)遍后，發(fā)現(xiàn)這真是一篇精彩極了的文章。
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品產(chǎn)生截然不同的評價，這兩種評價對作者產(chǎn)生了巨大的影響，以及作者從這兩種評價中領(lǐng)悟到的東西——愛。
我被課文精彩的段落吸引住了“一個作家，應(yīng)該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：?小心，注意，總結(jié)，提高?。”我讀了這段話，仿佛我也領(lǐng)悟了：一個人活著，需要鼓勵和贊揚，使自己能鼓起勇氣去駕駛生活的小船向前挺進，另外，還需要一種警示的力量，提醒自己小心謹(jǐn)慎，更加努力。缺少前者，可能會失去信心，停滯不前，而缺少后者，則會驕傲自滿，誤入歧途，后悔一生。
我的父母和文中的也一樣，可是我從來沒有仔細品味過，也從未領(lǐng)悟過，我現(xiàn)在讀了這篇課文，領(lǐng)悟出了，媽媽的愛是我這艘生活小船的“推進器”，鼓舞我前進；而父親嚴(yán)厲的愛，則是這艘生活小船的“導(dǎo)航系統(tǒng)”，給我修正前進的方向。這兩種截然不同的愛都是不可或缺的。
我一定要對生活這艘“難以駕馭”的“船”謹(jǐn)慎的行駛，好好運用這兩種愛，我才能更明白父母親愛的真
諦，我會更加快樂的生活下去。精彩極了和糟糕透了 教學(xué)反思
忽略感情朗讀。這節(jié)課，學(xué)生自由讀，結(jié)合體會讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。在學(xué)生踴躍、激烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學(xué)生牽住了，而忘記了在適當(dāng)處以讀促講，重要的句子，以指導(dǎo)感情朗讀來深化學(xué)生的理解。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思
案例：
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最后一個環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問：“你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行?！笨扇耘f沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學(xué)生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。
“我發(fā)現(xiàn)壁虎的尾巴斷了會再長出來?！?/p>
“很小的時候，我在玩水時發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩虹……” “我發(fā)現(xiàn)螞蟻搬要下雨，是因為……”
“我發(fā)現(xiàn)魚的尾巴是用來掌握方向的，有一次我把魚的尾巴剪了，它就……” 反思：
課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢？
首先，教師切忌動怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。
其次，教師要隨機應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟．因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到．
最后，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思
曾
娜
《童年的發(fā)現(xiàn)》雖然是略讀課文，但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我在上課前以為學(xué)生自學(xué)時一定有話可說，我也就放心地把課堂交給學(xué)生。
于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動中進行:
開始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計課題的板書，引發(fā)學(xué)生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：①你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？②對“我”的遭遇你有何想法？學(xué)生便開始分組讀議。
借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像沈志偉談對課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險”的理解時認(rèn)為這是“我”的自嘲；盛建平則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好象都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
我想要的應(yīng)該是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。
這里給我提出了一個很好的思考問題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是
在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進學(xué)生發(fā)展又不會降低任務(wù)水平，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個問題在今后的教學(xué)中我還將作更進一步的探索。
《 鳥的天堂》教學(xué)反思
樊蘭
在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，我采用以下方法加強訓(xùn)練學(xué)生的語感：
一、形象思維訓(xùn)練法
小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。我通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀，獲得課文內(nèi)容，初步認(rèn)識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學(xué)生帶進一種特定的評議環(huán)境中，學(xué)生神情專注而投入，隨后讓學(xué)生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)學(xué)生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學(xué)生已學(xué)沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學(xué)生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達到了一定的效果。
二、品詞析句比較法
文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對語言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，我抓住有關(guān)的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹!”對于“顫動”、“展示”這兩個關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學(xué)生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現(xiàn)出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風(fēng)吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結(jié)合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。就這樣，抓住關(guān)鍵文字，學(xué)生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學(xué)生語感不斷地增強。
加強學(xué)生的語感訓(xùn)練，讓平等、合作、流暢、豐富，成為語文課堂教學(xué)和諧美的主旋律，把語感訓(xùn)練當(dāng)作一種美的境界的追求。
（2）抓品讀，促感悟。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“品讀”。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到了景觀的美之后,再讓他們感情朗讀,一邊讀一邊想象畫面,對照畫面讀等多種形式,進一步促進學(xué)生對美的感悟.2、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此,這一節(jié)課中所運用的多媒體教學(xué)起到了很好的輔助作用,學(xué)生感悟到了榕樹的美后,讓他們觀看榕樹的畫面；學(xué)生感悟到了鳥的熱鬧場面后,再播放畫面,這些都對學(xué)生的情感感悟起到了很好的襯托作用,特別是最后的情景朗讀讓學(xué)生對整個鳥的天堂有了更全面和準(zhǔn)確的感悟.3、同時,在教學(xué)中我又抓文本空白，引導(dǎo)學(xué)生去想象.“為什么這個地方會成為鳥的天堂”,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際,聯(lián)系上下文去理解,想象,這一問題的探討也讓學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的意識得到了提高.《鳥的天堂》一文也是學(xué)習(xí)寫作方法的好范文，抓特點，對葉子的細膩描寫、動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫等等，我的課堂上缺乏了對領(lǐng)會表達方面的指導(dǎo),同時有些方面領(lǐng)悟的不夠全面,沒有讓學(xué)生深入領(lǐng)會榕樹的遠觀的美,沒有重視好學(xué)生對作者表達方法的領(lǐng)悟,最后一句話由于時間原因沒有及時引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟它的標(biāo)點符號的不同用意.幾點反思：
1、備課必須要深挖教材，越細越好，上課時心里越有數(shù)。
2、課堂上要滲透對寫作方法的指導(dǎo)，為寫作課打好基礎(chǔ)。
3、重視引導(dǎo)學(xué)生對表達方法的領(lǐng)悟.4、要重視引導(dǎo)學(xué)生通過重點語句中的重點詞語去感情朗讀.《鳥的天堂》教學(xué)反思
小學(xué)語文第七冊《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。對于四年級的學(xué)生來說，要理解課文內(nèi)容，有一定的難度，如何在朗讀中讀出作者的思想感情，如何在閱讀中升華對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，不是憑老師的三寸不爛之舌就能把學(xué)生培養(yǎng)出來的。如果我們把老師的理解強加于學(xué)生，這顯然難以達成培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，升華學(xué)生智慧的目標(biāo)。
為了達成這個目標(biāo)，在教學(xué)中我貫穿了自主閱讀教學(xué)思想。集中體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中：首先，在閱讀內(nèi)容上，學(xué)生自主選擇，進行閱讀。其次，在討論交流內(nèi)容上，學(xué)生自主交流討論。
一、自主選擇閱讀內(nèi)容，學(xué)生樂學(xué)、樂思。
與傳統(tǒng)的指定閱讀內(nèi)容相比，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)異常積極。我說：“同學(xué)們，巴金爺爺兩次看到鳥的天堂，兩次都有收獲。我呀，最喜歡作者第一次看到鳥的天堂時的大榕樹了。大家去認(rèn)真的閱讀你喜歡的內(nèi)容吧，然后我們一起來談?wù)勛约旱氖斋@和感悟吧！”同學(xué)們立刻找出自己喜歡的部分，先是輕聲地邊讀過勾劃；然后又自由地朗讀起來，時不時地停下來寫下自己的想法。我巡視課堂，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都學(xué)什么內(nèi)容，勾劃什么內(nèi)容，寫些什么內(nèi)容。我大致估計了一下，喜歡作者第一次到鳥的天堂的約占三分之一，其余的約占三分之二。這多少有點出乎我的意料。我想：喜歡第二次的學(xué)生多一些毫不奇怪，因為小孩子更喜歡活潑可愛的小鳥。更何況作者還與鳥們進行了某種愉快地交流，這更符合兒童們的心里。但是有三分之一的同學(xué)喜歡對大榕樹的描寫就出乎我意料，但這卻是我的一大收獲：這表明了學(xué)生已經(jīng)有較高的閱讀和欣賞水平了。他們在自由閱讀中表現(xiàn)出來的樂學(xué)、樂思，更表明已經(jīng)不再是單純的喜好“熱鬧”的小朋友了。老是“牽著學(xué)生鼻子走”總是怕學(xué)生找不到要害，不能有的放矢的擔(dān)心在此被徹底拋開。
二、自由交流，相互促進。
當(dāng)學(xué)生閱讀得差不多了，我就請學(xué)生在全班交流自己的看法了。有個同學(xué)說我喜歡第一次看到的鳥的天堂。他說：“第一次看到了大榕樹，這棵大榕樹充滿了生機”。他很有感情地讀了第8自然段最后兩句話：“似乎每一片綠葉都是一個新的生命在顫動……這美麗的南國樹”。聽到他讀，似乎眼前就是那綠得逼人眼睛的綠葉在陽光的照耀下閃閃發(fā)光。讓入覺得綠葉綠得鮮亮，綠得讓人興奮!有個同學(xué)說：“我喜歡第一次看到的鳥的天堂，因為我從來沒有看見過這么大的榕樹，也沒有看到過樹干上長出這么多的根來的大樹，這讓我實在太驚奇了!”她主動地朗讀了第7自然段。讀得算不上好，文字讀順了卻沒有感情，重讀的地方也不夠明顯。但是她能夠談出自己的看法，抓住重點段來讀也很不錯。有個喜歡第一次看到的鳥的天堂的同學(xué)說：“我從小就喜歡綠色，大榕樹是綠顏色的，所以我喜歡”。他朗讀了第8自然段的重點句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上，不留一點縫隙”。他接著說：“這兒的?堆?和?簇?，表現(xiàn)了榕樹的茂盛，更表現(xiàn)出了榕樹的綠?！闭n文編排的意圖就是要學(xué)生能夠知道作者是怎樣來表現(xiàn)榕樹的特點的。而這個同學(xué)們通過談自己的喜好，結(jié)合自讀已經(jīng)領(lǐng)悟到了這一點，證明他已經(jīng)達到了教材所要求的閱讀水平。喜歡第二次看到的鳥的天堂的同學(xué)，有的說：“我喜歡第二次，因為第二次鳥兒們進進出出的，有的還在唱歌，顯得格外熱鬧。”有個同學(xué)說：“我喜歡鳥兒，這兒有這么多的鳥兒，我更喜歡了?！彼首x了第十三自然段，特別是“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這兩個“到處”讀得很重，他說：“這兩個到處最能說明這兒的鳥兒多了”?？?，他說得多好呀!有兩個同學(xué)說，因為鳥兒那么多，飛進飛出，我喜歡鬧熱，而且這表現(xiàn)出了鳥的天堂多么具有生氣呀!所以我喜歡第二次看到的鳥的天堂。通過交流，同學(xué)們談出了自己的見解、感悟看法。使每位同學(xué)讀有所感，有所思，有所獲。這達到了很好的閱讀效果。
《鳥的天堂》教學(xué)反思
在孩子們學(xué)完“潮來時”一部分內(nèi)容后，我讓他們感情朗讀，在他們自己已讀熟的基礎(chǔ)上，我開始選擇課文內(nèi)容按孩子們座位分排數(shù)來讓他們讀，第一句前兩排讀，第二句前四排讀，第三句前六排讀，最后全班讀。剛讀完第一遍，楊晶晶就說：“我知道了，老師，這樣讀就像大潮來了一樣，聲音一次比一次大！”真是聰明的孩子，其他的孩子也覺得這樣讀很有意思。于是在讀第二遍的時候更認(rèn)真。到第三遍，我讓他們站起來讀，當(dāng)他們讀到“那聲音如同山崩地裂，好像大地也被震得顫動起來”的時候，說實話，從孩子們的朗讀中我已經(jīng)真正有所感受。于是這一課我上的又感覺，孩子們學(xué)得也有勁。課后，我還讓孩子們找找網(wǎng)上有沒有錢塘江大潮的視頻資料，果不其然，第二天，就有學(xué)生告訴我自己在網(wǎng)上欣賞了“一線潮”“碰頭潮”“回頭潮”的景觀，并在黑板上寫下了網(wǎng)站的網(wǎng)址，供大家查找并觀看，讓孩子們在實景觀看中，體會作者描寫的生動手法。
上完《鳥的天堂》，有學(xué)生質(zhì)疑鳥兒的習(xí)性是晨出暮歸，天亮就離巢歡叫，不知什么情況下才有文中 “早晨，陽光照在水面上，一拍手，見鳥兒紛紛飛出來?！边@種現(xiàn)象發(fā)生。我一時被問住了，于是發(fā)動同學(xué)們課后找答案。沒想到第二天孩子們就帶來了自己的答案。
劉嘉義說：“這是在樹木較稀少的地方看到的現(xiàn)象，因為鳥兒晚上宿在樹上，一早就會飛出去覓食。如果在較大的樹林或竹園里，往往整天就有很多鳥兒棲息在一塊兒。是因為里邊有足夠的食物(蟲子、果子、嫩葉等)，故就不一定一早飛出去覓食了?！?周孟辭找的資料記載，那棵老榕樹生長的經(jīng)歷是這樣的： 500多年前，天馬村的農(nóng)田年年遭旱災(zāi)，鄉(xiāng)親們開了這條天馬河，引水灌田?？赡昃叭圆灰姾棉D(zhuǎn)，當(dāng)?shù)氐耐梁烙舱f是天馬河開糟了，把風(fēng)水破壞了，強逼著農(nóng)民把河堵了。農(nóng)民含著眼淚，擔(dān)來泥土倒在河心，筑起了一個土墩，成了河心小島。后來，不知怎的，土墩上長出一棵榕樹來，當(dāng)初只是一棵小樹，后來越長越高，每年長出許多氣根，從樹枝上倒掛下來，鉆進土里。過些日子，入土的根子又長出新的枝干來，枝干長高了，又掛下氣根來……這樣不斷地生長，樹干多得數(shù)不清。一棵樹就這樣長成了一片林子，使河心小島濃陰密布，占地達16畝?？茖W(xué)家們想從這千千萬萬枝干中找出一條主干來，但始終沒能找到；因為不管是長了數(shù)百年的老枝干，還是近年來長的新枝干，都是一個模樣兒。這樣壯觀的“榕樹林”，據(jù)報上說在
印度也有一片。別的地方雖有榕樹，但規(guī)模很小。所以，當(dāng)?shù)厝税堰@棵古老的大榕樹稱為“神樹”。又因為不管白晝黑夜樹中都有無數(shù)鳥兒，所以人們又把這棵大榕樹稱為“鳥的天堂
《鳥的天堂》教學(xué)反思，《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的不同的景象。榕樹的枝繁葉茂，眾鳥熱鬧的場面。作者巴金以樸實優(yōu)美的語言贊頌了這美麗的自然景觀。為了讓學(xué)生更直觀的理解這美麗的景色，首先，在教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)這個信息獲取資料、運用資料，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。是學(xué)生身臨其境去看一看那榕樹、那鳥。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用為課堂教學(xué)插上了翅膀，學(xué)生的實踐能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以不斷激發(fā)。
教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生獨特的體驗。語文課上學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，課文本身就有語言形式上的美，并從中可以展開想象，感悟作者美好的感情，并結(jié)合生活實踐受到美的感染，培養(yǎng)了審美的情趣。這節(jié)課中學(xué)生感受到了動物間以及人與自然間的和諧統(tǒng)一的美，感受了巴金飽滿的情感，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美、感受美的樂趣。使學(xué)生實現(xiàn)了一次人文精神。最后，讓學(xué)生充分朗讀，自主體會，獨立創(chuàng)作，力求體現(xiàn)主動參與，合作互動的教學(xué)境界。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
總之這節(jié)課我取得了良好教學(xué)效果，同時也使學(xué)生受到了保護環(huán)境的教育。
《鳥的天堂》教學(xué)反思
文：渝北區(qū)永慶小學(xué)
小學(xué)語文第十一冊《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。對于六年級的學(xué)生來說，要理解課文內(nèi)容，并不是什么難事，對于搞清楚課文對于事物的表達方式學(xué)生也能夠比較容易的掌握。但是，如何在朗讀中讀出作者的思想感情，如何在閱讀中升華對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，卻不是憑老師的三寸不爛之舌就能把學(xué)生培養(yǎng)出來的。如果我們把老師的理解強加于學(xué)生，這顯然難以達成培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，升華學(xué)生智慧的目標(biāo)。
為了達成這個目標(biāo)，在教學(xué)中我貫穿了自主閱讀教學(xué)思想。集中體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中：首先，在閱讀內(nèi)容上，學(xué)生自主選擇，進行閱讀。其次，在討論交流內(nèi)容上，學(xué)生自主交流討論。第三，順學(xué)而導(dǎo)，升華學(xué)生所獲。
一、自主選擇閱讀內(nèi)容，學(xué)生樂學(xué)、樂思。
與傳統(tǒng)的指定閱讀內(nèi)容相比，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)異常積極。我說：“同學(xué)們，巴金爺爺兩次看到鳥的天堂，兩次都有收獲。我呀，最喜歡作者第一次看到鳥的天堂時的大榕樹了。大家去認(rèn)真的閱讀你喜歡的內(nèi)容吧，然后我們一起來談?wù)勛约旱氖斋@和感悟吧！”同學(xué)們立刻找出自己喜歡的部分，先是輕聲地邊讀過勾劃；然后又自由地朗讀起來，時不時地停下來寫下自己的想法。我巡視課堂，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都學(xué)什么內(nèi)容，勾劃什么內(nèi)容，寫些什么內(nèi)容。我大致估計了一下，喜歡作者第一次到鳥的天堂的約占三分之一，其余的約占三分之二。這多少有點出乎我的意料。我想：喜歡第二次的學(xué)生多一些毫不奇怪，因為小孩子更喜歡活潑可愛的小鳥。更何況作者還與鳥們進行了某種愉快地交流，這更符合兒童們的心里。但是有三分之一的同學(xué)喜歡對大榕樹的描寫就出乎我意料，但這卻是我的一大收獲：這表明了學(xué)生已經(jīng)有較高的閱讀和欣賞水平了。他們在自由閱讀中表現(xiàn)出來的樂學(xué)、樂思，更表明已經(jīng)不再是單純的喜好“熱鬧”的小朋友了。老是“牽著學(xué)生鼻子走”總是怕學(xué)生找不到要害，不能有的放矢的擔(dān)心在此被徹底拋開。
二、自由交流，相互促進。
當(dāng)學(xué)生閱讀得差不多了，我就請學(xué)生在全班交流自己的看法了。有個同學(xué)說我喜歡第一次看到的鳥的天堂。他說：“第一次看到了大榕樹，這棵大榕樹充滿了生機”。他很有感情地讀了第8自然段最后兩句話：“似乎每一片綠葉都是一個新的生命在顫動……這美麗的南國樹”。聽到他讀，似乎眼前就是那綠得逼人眼睛的綠葉在陽光的照耀下閃閃發(fā)光。讓入覺得綠葉綠得鮮亮，綠得讓人興奮!有個同學(xué)說：“我喜歡第一次看到的鳥的天堂，因為我從來沒有看見過這么大的榕樹，也沒有看到過樹干上長出這么多的根來的大樹，這讓我實在太驚奇了!”她主動地朗讀了第7自然段。讀得算不上好，文字讀順了卻沒有感情，重讀的地方也不夠明顯。但是她能夠談出自己的看法，抓住重點段來讀也很不錯。有個喜歡第一次看到的鳥的天堂的同學(xué)說：“我從小就喜歡綠色，大榕樹是綠顏色的，所以我喜歡”。他朗讀了第8自然段的重點句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上，不留一點縫隙”。他接著說：“這兒的?堆?和?簇?，表現(xiàn)了榕樹的茂盛，更表現(xiàn)出了榕樹的綠。”課文編排的意圖就是要學(xué)生能夠知道作者是怎樣來表現(xiàn)榕樹的特點的。而這個同學(xué)們通過談自己的喜好，結(jié)合自讀已經(jīng)領(lǐng)悟到了這一點，證明他已經(jīng)達到了教材所要求的閱讀水平。喜歡第二次看到的鳥的天堂的同學(xué)，有的說：“我喜歡第二次，因為第二次鳥兒們進進出出的，有的還在唱歌，顯得格外熱鬧。”有個同學(xué)說：“我喜歡鳥兒，這兒有這么多的鳥兒，我更喜歡了。”他朗讀了第十三自然段，特
別是“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這兩個“到處”讀得很重，他說：“這兩個到處最能說明這兒的鳥兒多了”?？矗f得多好呀!有兩個同學(xué)說，因為鳥兒那么多，飛進飛出，我喜歡鬧熱，而且這表現(xiàn)出了鳥的天堂多么具有生氣呀!所以我喜歡第二次看到的鳥的天堂。通過交流，同學(xué)們談出了自己的見解、感悟看法。使每位同學(xué)讀有所感，有所思，有所獲。這達到了很好的閱讀效果。
三、抓住共同關(guān)注點，順學(xué)而導(dǎo)。
討論是一種好的閱讀方式，更是一種互相幫助，互啟思維，相互促進的好方法，我對同學(xué)們說：“同學(xué)們的交流，給老師很大啟發(fā)。請大家對其他同學(xué)交流的內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ê脝?”我的話剛說完，有個同學(xué)就迫不急待的舉起手說：“我覺得我比剛才讀7自然段的那個同學(xué)讀得好些”。于是我就叫他讀了，他讀得也算不上好。特別是如何讀出榕樹的大和讀出他心里第一次看到這么大的榕樹時的心情來，他沒有達成這個目標(biāo)。我就問同學(xué)們怎么讀這段好呢?同學(xué)們就三言兩語的發(fā)言了。有的說要讀出作者第一次看到這么大的榕樹時的激動；有的同學(xué)說這時是很驚訝的；有的同學(xué)說是很高興的；有的同學(xué)說“真是一株大樹”要讀得重而緩慢一些；有的說“不可計數(shù)”要讀重一點；有的說“臥”字要讀得稍重一些……，這樣，我反復(fù)抽學(xué)生起來朗讀，效果漸漸變好。而剛才說最能夠表現(xiàn)出鳥的天堂有生機的同學(xué)這時不服氣地站起來說：“我覺得榕樹比鳥兒更有生機。因為這么大一棵生機勃勃的榕樹才招來了這么多的鳥兒，要是這棵榕樹沒有生機的話，怎么會有這么多的鳥兒來此做巢呢?”說完癟了一下嘴就坐下了，很不服氣。但是，贊成因為有鳥兒的同學(xué)明顯多許多。教室立刻炸開了鍋，都說有鳥兒，才使鳥的天堂生機勃勃。我看說榕樹有生機勃勃的一方力量單薄，就唯恐天下不亂的插話說：“我覺得榕樹更有生機，不然鳥兒為什么來。”我是“少數(shù)派”的。我們的聲音被吼“鳥兒才使天堂有生機”的聲音所淹沒了。我想，像這個樣是一個永遠也吵不清的話題。于是我制止了烘亂的教室，制止了沒有結(jié)果、也不再有新意的爭論。我說：“有理不在…?”同學(xué)們笑呵呵和接答：“有理不在聲高”。教室立刻安靜了下來。每個同學(xué)都明白了老師的意思，于是我接著說；“有的同學(xué)說樹更有生機，有的同學(xué)說鳥兒更有生機?，F(xiàn)在我請贊同樹有生機的同學(xué)把鳥兒通通趕走，請贊同鳥兒有生機的同學(xué)把樹砍掉?！边@下可好了，同學(xué)們都一致反對我了。有的同學(xué)說，沒有樹，鳥兒到哪兒去安家呀!沒有鳥兒，這還能叫鳥的天堂嗎?于是我因勢利導(dǎo)：同學(xué)們，我們國家有愛鳥周，除了不傷害鳥兒是愛鳥的行為外，還有什么行為是愛鳥的行為呢?同學(xué)們都說：“愛護大自然，不濫砍伐樹木，保護鳥兒們的家園!”聽到這里，我愉快地笑了。從他們的爭論到意見一致，到接受環(huán)境教育，都在自由閱讀和爭論中得以體現(xiàn)，教師站在組織者的地位，抓住時機因勢利導(dǎo)很好地達成了教學(xué)目標(biāo)。鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。
我想，這樣一節(jié)課，不僅達成了教學(xué)目標(biāo)，更達到了還閱讀給學(xué)生的目的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議中要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”，要重視學(xué)生獨特的情感、態(tài)度、價值觀。語文教學(xué)應(yīng)在師
生平等對話的過程中進行。我想這樣一節(jié)課，也充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求。從而成為成功的師生互動教學(xué)活動。
《鳥的天堂》教學(xué)反思
《鳥的天堂》是著名作家巴金的經(jīng)典之作，記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。教學(xué)該文，我用了三個課時。整個教學(xué)思路及設(shè)計分三大板塊：
一、整體感知、把握課文內(nèi)容；
二、精讀描寫大榕樹部分；
三、精讀描寫鳥飛鳥鳴熱鬧景象部分。每一板塊內(nèi)容基本用一個課時來完成。第一課時主要解決生字詞及整體把握課文主要內(nèi)容。在把握課文內(nèi)容時我主要設(shè)計以下問題：作者和他的朋友去了幾次“鳥的天堂”，每一次見到了什么不同的情景？學(xué)生圍繞這兩個問題自主默讀課文，讀準(zhǔn)字音，然后結(jié)合文本回答，最后師生共同歸納概括，把文章分為兩大部分。這樣，比直接問學(xué)生“課文主要寫了什么”或“課文的主要內(nèi)容是什么”容易把握得多。
第二課時的主要任務(wù)是精讀描寫大榕樹的部分，我原來的設(shè)計是讓學(xué)生自主閱讀后交流你所感受到的大榕樹的特點，然后師生共同歸納總結(jié)，后來在上課的時候我作了調(diào)整，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上就字詞句等方面自主提出疑問。而從學(xué)生提問及解答的反饋來看，他們確實在思考了，也能就字詞句以及描寫手法等方面提出一些比較有價值的問題，如“堆”字是什么意思，為什么說“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”等。
第三課時主要落實描寫鳥飛鳥鳴熱鬧景象文段的學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上理清作者的寫作思路，即先寫了什么，再寫了什么，最后特寫了什么。從落實的情況來看，大部分學(xué)生都能抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合文本來理清思路，體會作者的描寫之妙。
我的整個教學(xué)過程由淺入深，注重學(xué)生的朗讀感悟，朗讀、品讀、美讀貫穿整個教學(xué)過程，力求讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句，把握課文內(nèi)容。
經(jīng)過這一課的教學(xué)，結(jié)合前面《觀潮》以及《雅魯藏布大峽谷》的教學(xué)，我總結(jié)了一下自己初為人師的得失，有以下幾個突出方面：
一、教學(xué)設(shè)計方面有一定進步。經(jīng)過三篇課文的教學(xué)，我對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有了一定的了解，在教學(xué)設(shè)計上有意識地向他們傾斜，把一些大問題化為他們可以跨越的小步子，在備教材、備學(xué)法、備學(xué)生方面
有所體會及收獲，但今后仍需在這方面加強。
二、開始注重學(xué)生的朗讀，但朗讀指導(dǎo)方面仍需加強。課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂上應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生充分朗讀的時間，一開始我沒有意識到這一點，從教學(xué)這一課開始，我有意識地讓學(xué)生多讀，每一次的朗讀都落實一兩個任務(wù)，這是做得好的方面，但是，讀后的指導(dǎo)顯然不夠，停留在字音，、節(jié)奏、重音的點撥指導(dǎo)，缺乏感情的浸潤啟發(fā)，朗讀也成了無源之水，這是今后在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)該注意的。
三、教學(xué)語言規(guī)范性、簡約性急待增強。不管是在講解重難點，還是在總結(jié)歸納評價中，我發(fā)現(xiàn)自己的語言稍顯羅嗦，有時候也不夠規(guī)范，這是今后需要逐步解決的。
四、時間沒有把握好。通常我一個課時無法完成原定的教學(xué)內(nèi)容，甚至出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏前松后緊的情況，究其原因，除了我經(jīng)驗不足之外，還有教學(xué)組織及教學(xué)語言方面的問題，今后應(yīng)該逐步積累經(jīng)驗，改善這種狀況。
以上是我對教學(xué)《鳥的天堂》，結(jié)合前面兩課教學(xué)的一個反思，在今后的教學(xué)中，我將吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，爭取不斷進步。（2006年9月）
《鳥的天堂》教學(xué)反思
童話伴著孩子成長，他們最愛聽故事了，它深深地吸引著每一個孩子。這堂課的起課我就采用了這個方法。師：（配樂解說）在廣東有這樣一個美麗的傳說：相傳四、五百年前，在廣東新會的天馬村，有一條小河，河中間有一塊泥灘小島。潮退外露，潮漲水淹。一天，一只仙鶴看中了這兒環(huán)境靜優(yōu)雅，便銜來了一根榕樹枝，說來奇怪。不久，榕樹生長起來，枝繁葉茂，遠看像一片浮動的綠洲。又一個美麗的清晨，這只仙鶴帶來了數(shù)萬只仙鶴，棲息在這棵榕樹上。從此，每于清晨薄霧中，萬千靈鳥鳴聲呼喚，凌空翱翔，野趣盎然，形成南國一個奇觀，這里便是鳥的天堂！
好奇，神往在孩子們的眼中升騰，旋即，老師深情相邀，今天我們就追隨巴金爺爺?shù)墓P觸去那里游玩一番好嗎？（好?。┑珓e忘了帶上相機，把最美的景色拍攝下來，美景要有美名配，我們再給它取個好名字，開始！
學(xué)生個個中招，饒有興趣地大聲朗讀，交流讀，在瑯瑯書聲后一個個好名字從孩子的口中蹦涌而出：《顫動的生命》、《天下奇樹》、《樹的神話》、《榕樹鳥影》、《鳥鳴聲聲》，《百鳥齊鳴》、《鳥的天堂》、《群鳥齊飛》……情感自然而然汩汩而出。
原來初讀課文也能給人帶來驚喜！故事與孩子，情景與興趣，朗讀與激情，想象與語言靜靜地在課堂中流淌，釀出濃濃的語文味！而這一切只需稍稍在課前設(shè)計，構(gòu)思一番就可漸入佳境，為什么自己在很多時候忙于碌碌而丟失了這份“閑情”？！
《鳥的天堂》教學(xué)反思
張靜
這是一篇講讀課文，作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞。具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。教學(xué)這課時，我設(shè)計了兩個值得學(xué)生探究的問題：
1、為什么這里會成為鳥的天堂？
2、小鳥是怎樣在這個天堂里生活的？然后讓學(xué)生帶著問題讀書、思考，找出有關(guān)詞語、句子和段落多讀幾遍。另外，四次加引號的“鳥的天堂”，先請同學(xué)自己分組討論加以講解，這篇課文學(xué)生理解較好。
《鳥的天堂》教學(xué)反思
鄭霞
《鳥的天堂》主要講了作者兩次去鳥的天堂所看到的不同的情景。由于在第一課時學(xué)生已經(jīng)知道了文章的主要內(nèi)容，這一課主要是讓學(xué)生能夠了解作者兩次去鳥的天堂所看到的大榕樹的樣子以及眾鳥紛飛的場景，還要了解人們是怎樣保護環(huán)境的。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過聲情并茂的課件能夠了解到大榕樹的大和茂盛的特點，也由此認(rèn)識到鳥兒們生活的環(huán)境是多么美麗，在使用課件時，學(xué)生的精力也集中到了一點上，也被課件中的大榕樹的美和眾鳥紛飛的場面給吸引住了。特別是在感受大榕樹的樹根和大榕樹茂盛的枝葉時，通過課件的演示讓學(xué)生有了較為直觀的理解，然后再引導(dǎo)學(xué)生細讀句子來感悟文中語言文字的優(yōu)美凝練，體會大榕樹的美。再如在教學(xué)大榕樹上鳥兒紛飛的場景時，我又借助課件播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，展示鳥的天堂鳥兒翻飛，鳥聲悠揚，令人目不暇接的熱鬧景象，真實地再現(xiàn)了眾鳥紛飛的歡鬧景象，使學(xué)生有身臨其境之感，加深了對內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過給學(xué)生視覺和聽覺上的滿足的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說說你看到鳥兒們在大榕樹上干什么呀！再讓學(xué)生仔細體會體會。
<凡卡>教學(xué)反思(2)
在教學(xué)中,我想作為學(xué)生怎樣更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能, 引發(fā)思維的風(fēng)暴,我精心地設(shè)計問題.在學(xué)習(xí)凡卡回憶和爺爺一起砍圣誕樹的時候,筆者說:“砍圣誕樹也正是我們現(xiàn)在這個時候,俄羅斯的天氣更冷,晚上應(yīng)該在零下十幾度,叫我去砍我還不高興呢?為什么凡卡他卻這么高興呢?”我這個問題,在學(xué)生中產(chǎn)生了很大的反響,學(xué)生通過討論,理解了,雖然和爺爺一起砍圣誕樹的日子是苦的,但比起在鞋匠家里學(xué)徒生活,要好多了,同時有親情在,他和爺爺在一起就很快樂!筆者想,作為教師如何根據(jù)課文的內(nèi)容合理地巧妙地設(shè)計問題,讓學(xué)生在不同言論觀點的碰撞與交鋒中,啟迪智慧,經(jīng)受鍛煉,也是語文教學(xué)的一個方面.最近崔巒老師就說,激活思.我想在這方面繼續(xù)思考.《凡卡》教學(xué)反思
教學(xué)《凡卡》(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：
首先，從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學(xué)生留下一個深刻的印象.其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準(zhǔn)備，我先請同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學(xué)生的情緒?！叭绻憔褪切》部ǎ銜鯓釉V說？”請同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力?！胺部嗫嗟匕鬆敔攷厝ィ@一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情?！边@樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力！到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束。
“我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦？”這一問題使學(xué)生的思維自然導(dǎo)向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。學(xué)習(xí)好的同學(xué)動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學(xué)可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔(dān)心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運。到此，教學(xué)第三板塊結(jié)束。
最后，把三大塊有機地結(jié)合起來?！巴瑢W(xué)們，看這板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？”此時，學(xué)生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學(xué)徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現(xiàn)實，襯托出中心；結(jié)尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學(xué)任務(wù)全部完成。這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學(xué)法和討論法為輔，交替使用，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果令人滿意。
《凡卡》教學(xué)反思
我在教學(xué)《凡卡》一文時，為了使學(xué)生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當(dāng)時黑暗社會的痛恨。除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容外，我還引導(dǎo)學(xué)生將課文的插圖與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。通過對比，發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生疑問，然后討論解決，這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。
《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節(jié)前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜之時，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷……”
當(dāng)學(xué)到這段內(nèi)容時，與插圖對照，學(xué)生很快就產(chǎn)生了疑問：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？圍繞這個問題，學(xué)生展開了討論。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣穿，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”；有的說：“課文中莫斯科是個大城市，房子會是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方”……接著我又問：“當(dāng)老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”經(jīng)過討論，學(xué)生很快就明白了，那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的虐待，可見這個社會是多么的黑暗。
《凡卡》教案設(shè)計與教學(xué)反思
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識與技能
學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞義；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文章表達的思想感情；了解插敘的反襯作用，對比寫法和含蓄結(jié)尾對突出中心的作用。領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達方法。
二、過程與方法
通過自讀自悟和動手標(biāo)記，理清文章條理；通過有感情地朗讀凡卡寫信的內(nèi)容以及描寫他的神態(tài)、動作、聯(lián)想的段落，了解他的內(nèi)心，體會文章表達的思想感情；通過精讀，學(xué)習(xí)文章表達手法。
三、情感與態(tài)度
通過理解課文內(nèi)容，了解沙皇統(tǒng)治下窮孩子的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，培養(yǎng)愛國之情。
教學(xué)重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡遭受的苦難。
教學(xué)難點：理解凡卡寫信過程中的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義，領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達方法。教學(xué)時間：2課時 教學(xué)過程：
第二課時
一.導(dǎo)入新課,明確任務(wù)
上節(jié)課同學(xué)們初步自學(xué)了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，并從凡卡寫信前的動作、神態(tài)中體會出他當(dāng)時的心情是十分害怕的。這節(jié)課我們繼續(xù)運用通過人物語言、動作、神態(tài)、聯(lián)想來了解人物內(nèi)心的方法學(xué)習(xí)寫信這部分內(nèi)容。
二.情境導(dǎo)讀,直奔重點
1．通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到寫信這一部分內(nèi)容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學(xué)們看看凡卡寫給爺爺?shù)男牛◣煼蹲x，引導(dǎo)學(xué)生進入情境），想一想：凡卡在信中所寫的內(nèi)容中什么內(nèi)容給你留下的印象最深刻？（板書：學(xué)徒生活苦）
2．課文哪幾自然段集中體現(xiàn)了凡卡學(xué)徒生活的苦？（尤其是第8自然段）
3．自由朗讀這幾段8、10、15，尤其第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導(dǎo)歸納）
①（描寫凡卡挨打的句子），引導(dǎo)學(xué)生運用正確學(xué)習(xí)方法體會：
抓住重點詞語：抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認(rèn)真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結(jié)合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。
多問幾個為什么：為什么挨打？怎樣打？打成什么樣？ 聯(lián)系下文：打昏了，連狗都不如
②引導(dǎo)學(xué)生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。
③綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態(tài)度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。
小結(jié)：課文就是這樣從幾個方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦。
4．引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導(dǎo)）
①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。
②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（“再也”、“發(fā)發(fā)”、“跪下”等）說說為什幺？再指名朗讀。
③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什么意思？（因難過而寫不下去）
④小結(jié)：此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）
⑤體會描寫凡卡寫信時的動作的句子，引導(dǎo)學(xué)生從“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡
卡極度痛苦的心情。
⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。
三、進行對比，突破難點
1．過渡：如果說在凡卡眼里，莫斯科的學(xué)徒生活是苦的，那么同樣在他眼里，什么生活是快樂的呢？（和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景）。（板書：守夜砍樹樂）
2．指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。
3．鄉(xiāng)下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來?
(引導(dǎo)學(xué)生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結(jié)論――鄉(xiāng)下生活實際痛苦)
4．鄉(xiāng)下生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?
(引導(dǎo)學(xué)生把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是主了襯托學(xué)徒生活的苦)
5．小結(jié)寫作方法：對比，襯托
通過讀和同學(xué)們自己的分析，我們已經(jīng)清楚地認(rèn)識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無耐和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運。這樣的寫法叫 對比。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來 襯托 城市生活的悲慘。這是本課在表達方法上又兩個重要特點。
四、小結(jié)練筆。
片段練習(xí)：《我和凡卡比童年》
板書設(shè)計：
21、凡
卡
挨打
挨餓
挨凍
砍圣誕樹
命運悲慘
快樂
襯托
課后反思：
這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。本單元訓(xùn)練重點是引導(dǎo)學(xué)生感受人物各自不同的生活經(jīng)歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態(tài)度，并指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容、體會思想感情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的表達方法，領(lǐng)悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
在教學(xué)本課時，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步理解課文內(nèi)容；巧設(shè)疑問理清文章思路；以朗讀指導(dǎo)為主，按文章中信的內(nèi)容、插敘的內(nèi)容、作者的敘述內(nèi)容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內(nèi)容——走進凡卡的現(xiàn)實生活，了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復(fù)請求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。再讀插敘的內(nèi)容——走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內(nèi)心情感，向往鄉(xiāng)村快樂的生活，激發(fā)學(xué)生對凡卡更加強烈的同情心。然后讀作者的敘述內(nèi)容——體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結(jié)構(gòu)安排，體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情，把文章內(nèi)容和社會大背景聯(lián)系起來，進一步啟發(fā)學(xué)生去探索作者契柯夫的其它作品，了解作者的寫作特點，了解作者的作品特點。同時讓學(xué)生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀第8、10、15自然段，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘，在根據(jù)自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現(xiàn)實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。然后再讓學(xué)生思考“鄉(xiāng)村生活是不是會更好一些呢？”，讀插敘部分，說感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學(xué)們自己的分析，已經(jīng)清楚地認(rèn)識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學(xué)生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達方法上又兩個重要特點。
本節(jié)課主要的教學(xué)方法是：
一、在教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉，確定教學(xué)的重點。抓住文中的重點段——凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？為什么挨打？怎么挨打的？進而體會凡卡的非人生活。
二、抓住文中的重點句讓學(xué)生體會，借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入語言描繪的感
情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果。
三、教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生想象。凡卡給爺爺寫的信斷斷續(xù)續(xù)，信中出現(xiàn)了許多省略號。在此引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內(nèi)容。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去。用這樣的設(shè)計激起學(xué)生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。
根據(jù)課堂效果來看，學(xué)生情感投入，學(xué)有所悟，能以較好的朗讀表達自己的感受，整節(jié)課完整緊湊。今后教學(xué)對于課堂生成的問題要多研究，這樣能更好的提高課堂效果。
《凡卡》教學(xué)反思
作者：彭州游龍
今天，我本來準(zhǔn)備上《凡卡》這一課，可是沒有上成。原因是孩子們沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，影響了我的情緒。
但是，當(dāng)我冷靜下來之后，我感到深深的自責(zé)。一個老師怎么能因為自己的情緒，而影響孩子們的學(xué)習(xí)呢？這一節(jié)課就是孩子們不預(yù)習(xí)，按照我的思路也一樣可以上成功的??！這件事情說明什么？說明我的修為不夠，孩子們沒有預(yù)習(xí)，難道就沒有上好課的辦法了嗎？這不是無能還是什么？
帶著深深的自責(zé)，我在上課后的25分鐘時，開始了教學(xué)。我首先讓孩子們把凡卡的信完整的找出來（這就是預(yù)習(xí)作業(yè)）。然后小組討論，從凡卡的信里看出了什么？孩子們都說凡卡的命運很悲慘，值得同情。我進一步提問，凡卡是做什么的？孩子有的說凡卡是傭人，有的說凡卡是奴隸，有的說凡卡是做工的，只有少數(shù)人說凡卡是學(xué)徒。我抓住孩子們對凡卡身份的模糊，直接問孩子們，我們?yōu)槭裁磿J(rèn)為凡卡是傭人、奴隸、做工的？孩子們開始了討論，最后得出結(jié)論，凡卡雖說是學(xué)徒，可是他做的就是傭人和奴隸做的事情，所以大家對凡卡的身份認(rèn)定不清。本來是孩子們的模糊認(rèn)識，但是由于我的正確引導(dǎo)，使得孩子們對凡卡的認(rèn)識清晰了，并強化了。
當(dāng)我正準(zhǔn)備更深一步引導(dǎo)孩子們理解凡卡，內(nèi)心的想法的時候，下課鈴響了。一節(jié)本來可以上的非常成功，非常生動的閱讀課，由于我剛上課時的情緒，耽擱了。我自責(zé)，可無法挽回！
作為一名真正優(yōu)秀的教育工作者，是不能犯這樣的低級錯誤的。在以后的教學(xué)生涯中，我要學(xué)會控制自己的情緒，即使有不好的事情發(fā)生了，也要把它向好的方向引導(dǎo)。何況有時候，究竟是不是壞事，還說不清呢！不要放棄、不要急躁，進入教室目的只有一個----上好課!教室不是我們情緒的宣泄室，而是我們教書與人的神圣殿堂。但一個看似成熟的老師--我，卻沒有認(rèn)識到這一點，這不得不說是一種恥辱，一種失敗！
但是，我一定會改正！人就是在一次次的修正自己的錯誤中成長并成熟的！
《凡卡》教學(xué)反思
契訶夫是我很喜歡的一名作家，他的作品《變色龍》、《裝在套子里的人》以其幽默風(fēng)趣而又犀利的筆法博得來很多讀者的親賴，為此，我也就對《凡卡》一文特別有好感。凡卡一文，作者用書信的形式，展開凡卡在現(xiàn)實生活中遭受的悲慘虐待，信中穿插了凡卡在鄉(xiāng)下的美好回憶，而似喜卻悲的結(jié)尾，讓文章的結(jié)局寓意深刻，既表達了凡卡對幸福生活的殷切期待，又“欲說還休”地昭示著凡卡無法改變的痛苦命運。
我對這篇文章設(shè)計的課時是兩課時，第一課時總體感受全文，然后進入課文最核心的部分——信，進行體會分析，感受凡卡經(jīng)歷的苦難生活和非人的待遇；第二課時重點理解鄉(xiāng)下的生活也是痛苦的，但是他卻還是愿意回去，重點感受信能否被爺爺收到，結(jié)果會是怎樣的結(jié)局。
其實，這樣的文章除了理解凡卡的悲慘遭遇，讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活外，還應(yīng)該讓學(xué)生明白，對幸福的追求和向往是每個人的權(quán)利，文章寫作方法也是一個賣點，插敘的運用、反襯的效果、語言的或悲切、或明凈、或幻想、或傾訴，無不令人回味無窮。
在教學(xué)前，我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)了課文，于是課伊始，我就直接以檢查預(yù)習(xí)的方式進入新課，沒有了之前的初讀課文或者反復(fù)的生字詞訓(xùn)練，而是單刀直入的找到信的主體部分，進行重點研習(xí)。但是，在教學(xué)過程中，在瞬息萬變的課堂變式里，確實存在很多不確定因素及認(rèn)識的盲點困擾著我。
一、預(yù)設(shè)與現(xiàn)實的盲點
鏡頭1.“你們認(rèn)為莫斯科是個怎樣的城市？”
我本想讓學(xué)生明白莫斯科是個美麗的城市，那里什么都有，那里有很多人，是個熱鬧繁華的都市?？墒菍W(xué)生卻馬上就說那個城市一點也不好： “凡卡在那里過著悲慘的生活。房子很大，卻是老爺們的。
凡卡沒有吃的，只吃一點面包，粥……”
他們說得都對，但是面對學(xué)生一股腦兒的和盤托出，我竟無法控制局面，只是任由他們把自己的理解
說完，而不知道就這樣放開讓學(xué)生說下去，深入下去說說為什么你會有這樣的理解和感悟的。如果我不要死抓住原來的教案，不要拿莫斯科外表的美麗繁華和莫斯科實際的殘忍悲涼作對比，就順著學(xué)生的理解，直接感受也應(yīng)該是行得通的，而且可能學(xué)生會學(xué)得更加主動而積極的。
二、節(jié)奏和輕重的把握
常常發(fā)現(xiàn)課堂的時間控制令人難堪，由于板塊的推進是由學(xué)生的發(fā)展決定的，有時學(xué)生的思維沒有打開，有些步驟就顯得很蒼白無力，匆匆走過，比如
鏡頭
二、“預(yù)習(xí)了課文后，你們知道了什么？”
學(xué)生的回答是很隨意的，他們對文章的認(rèn)識程度不一樣，當(dāng)然說的方向和內(nèi)容就更是膚淺和單調(diào)。這個我倒是沒有什么要求，這是上課的一種前測，但是往往良好的開端是成功的一半，如果讓學(xué)生在開始階段就享受到成功的快樂，提一些簡單的，又對學(xué)習(xí)課文有幫助的問題：如“凡卡是誰？”“他為什么要寫信？”……
有時學(xué)生的思維打開了，我卻沒有能夠引導(dǎo)好，任由他們在同一個平面說同樣認(rèn)識水平的話，而沒有讓學(xué)生朝更高、更深層次深入思考。比如，我在分析課文重點段落第8自然段的時候，就又顯得有些拖沓而冗長。無非是一面讓學(xué)生找句子“讀到——我感到——，——”的模式展開，然后相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀。這里我覺得問題的設(shè)計和展開是沒有問題的，而且學(xué)生在此過程中的表現(xiàn)和理解也是較令人滿意的。但是問題是，在學(xué)生都能讀懂的情況下，我怎樣才能同時讓學(xué)生感受契訶夫語言表達的功力和藝術(shù)呢？這僅僅通過朗讀和找動詞就能解決問題嗎？這種語言文字的魅力怎樣才能滲透到學(xué)生的心靈里去？
最后，我因為時間關(guān)系而沒有能完成本節(jié)課的小結(jié)任務(wù)。是用一首詩的形式收尾的。本來以為這將會既是這節(jié)課的延續(xù)又是高潮部分的。這應(yīng)該是課堂的節(jié)奏和重點部分沒有有機處理好的重要原因所在吧。
三、問題與問答的落差
我是多么希望我能讓學(xué)生在課堂上自己提出問題，自己解決問題啊？讓學(xué)生在問題的提出和問題的解決中提高自己的語文素養(yǎng)和思辨能力。但是我又是多么擔(dān)心這樣做在我梳理問題的過程中會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果。因為我在平時的課堂上讓學(xué)生自己提問的時候，他們總是不著邊際地，以問為快地，隨意亂問。因此在設(shè)計時，我就過多得讓學(xué)生跟著我的問題走，形成了問答式的課堂。這樣的過程學(xué)生的思維就比較單向，很少出現(xiàn)輻射的狀態(tài)。因為我這個班級的學(xué)生平時就比較內(nèi)向，他們不喜歡回答問題，更不用說問問題了。但是，令人欣喜的是，在第二課時時，學(xué)生主動提出了一個問題：信的后面怎么沒有后引號？這是一個語文知識點的問題，提出了，說明她觀察仔細。但是這已經(jīng)使我欣喜若狂了。真希望我的學(xué)生以后能多提問題，提有意義有質(zhì)量的問題。
《凡卡》教學(xué)反思
文章最后寫道：凡卡把一封沒貼郵票，沒有寫清地址的信寄出去后，滿懷希望做了一個甜美的夢——夢見自己看見了一鋪暖炕，爺爺坐在炕上，搭拉著兩條腿，正在念他的信。這種結(jié)尾暗示凡卡這樣的生活根本不可能的，所以他的愿望只不過是個美麗的夢，是不可能實現(xiàn)的。
凡卡睡醒后，會有什么樣的事情發(fā)生呢？為了深化主題，使學(xué)生更深刻了解文章的內(nèi)容，我給同學(xué)們留了個想象性作業(yè)：凡卡睡醒以后……
學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，展開豐富的想象。有的同學(xué)寫道：“天空泛出魚肚白，老板手拿了個楦頭，使勁往凡卡身上砸，嘴里喝道，?小兔崽子，干活啦！?凡卡在疼痛中醒來，大哭了起來。原來爺爺還沒來接他，一天，兩天，一個月。兩個月……，還等不到爺爺?shù)纳碛?，凡卡痛苦極了，自己的苦日子還沒到頭。有的同學(xué)寫道：“凡卡醒來后，發(fā)現(xiàn)自己的處境并沒有改變，而自己也無力去改變處境，他只能繼續(xù)忍受，直到被老板和老板娘折磨致死。”還有的同學(xué)寫道：“凡卡醒來后，看見爺爺在自己身邊，兩人抱頭痛哭，就離開了那個鬼地方，可是他們沒有生活來源，最后，爺孫倆都活活地餓死……”
通過這種逆向思維，深化了文章主題：不管怎么樣，凡卡的悲慘命運始終得不到改變。同時使學(xué)生更深刻地認(rèn)識到，在白俄時代窮苦人民是沒有生路的。通過和自身生活對比，激發(fā)了學(xué)生對資本主義社會的憎恨和對社會主義的熱愛之情。
關(guān)注細節(jié)，讓課堂充滿思辨與靈性
──《凡卡》教學(xué)片段及反思
案例
在我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生的一個發(fā)現(xiàn)、一處質(zhì)疑、一句插嘴，這些微小的細節(jié)，有時竟藏著一個個教學(xué)生成點，關(guān)注了這些細節(jié)，就是捕捉住了課堂動態(tài)生成。在《凡卡》（人教版小學(xué)語文第十一冊）一課的教學(xué)中，由于我及時關(guān)注了課堂中的兩個細節(jié)，致使整個課堂充滿了生成的活力，充滿了思辨與靈性。
【片段一】 凡卡為什么會寫信
生1：老師，凡卡沒有讀過書，他根本不識字，為什么會寫信？
生2：是??！小凡卡家里很窮，他才九歲就被送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學(xué)徒，他哪有錢去讀書？
師：這個問題提得很好。凡卡為什么會寫信呢？同學(xué)們能從文中找出答案嗎？ 生3：我知道，凡卡會寫信，是他爺爺教的。師：是嗎？請你說說理由。
生3：因為從文末對凡卡夢境的描寫中可以看出，凡卡的爺爺識字，說不定爺爺在平時生活中曾教過凡卡。
師：說得很好！還有誰認(rèn)為凡卡會寫信是爺爺教的？
生4：從文中“砍圣誕樹”一節(jié)的描寫中可以看出，小時候在鄉(xiāng)下，家里雖然窮，但爺爺很疼愛凡卡，閑暇的時候，爺爺一定會教小凡卡識字。
生5：我很有感觸，我也有一個非常疼愛我的爺爺，小時候，爺爺常常教我寫字，教我背古詩，給我講故事，晚上還抱著我數(shù)天上的星星。我想凡卡的爺爺那么疼愛他，一定也會這么做吧！這樣凡卡會寫信也就在情理之中了。
師：說得多好啊！原來凡卡會寫信是爺爺教他的。誰還有不同的解釋？ 生6：老師，我認(rèn)為凡卡會寫信，還與另外一個人有關(guān)。師：哦！那是誰呀？是文中的人物嗎？
生6：不是。我曾經(jīng)看過小說的原文，文中說凡卡的母親在世時曾在席瓦列維父老爺家里當(dāng)女傭，老爺?shù)呐畠汉芟矚g聰明的小凡卡，教他念書、寫字、數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。由此可以看出，凡卡之所以能寫信，是老爺家小姐教他念書、寫字的結(jié)果。
師：說得很有道理，嘗到了多讀課外書的甜頭了吧！看來，即使凡卡真的沒有上過學(xué)，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。
生7：老師，我還有問題不懂。凡卡才九歲，又沒上過正規(guī)的學(xué)校，沒受過專門的教育，他怎么會給爺爺寫那樣長的信呢？既然凡卡會寫信，那他為什么又不會寫信封呢？
師：這個問題很有價值，誰能夠幫他解答？
生1：我認(rèn)為凡卡寫那么長的信是有可能的。綜觀凡卡的信，用詞比較淺顯，通篇都是孩子口氣，近乎是凡卡口語的實錄，所以，這對于凡卡來說只會寫字就可以了。而小凡卡在莫斯科過著非人的學(xué)徒生活，他多么想爺爺帶他離開這兒，他有好多好多的話要對爺爺傾訴，因此信的內(nèi)容自然就長了。
生2：從剛才同學(xué)們的發(fā)言中可以看出，凡卡會寫信，可能是席瓦列維父老爺家小姐或者爺爺教他識字的結(jié)果，但他在平常生活中只學(xué)會寫字卻不曾學(xué)過寫信封，因此，凡卡把信封寫錯了也是可能的。
師：讀書貴在有疑，“小疑則小悟，大疑則大悟。” 我們的課堂不正是在大家積極提問、主動探索的過程中充滿了生機和活力嗎？老師太感謝你們了！
【片段二】 凡卡有兩個名字嗎
生1：老師，凡卡有兩個名字嗎？文章的開頭叫他凡卡?茹科夫，可凡卡在給爺爺信的落款里署名又是伊凡?茹科夫，為什么？
師：你讀書真仔細，連文中凡卡名字的前后不同都讓你發(fā)現(xiàn)了。（師面向全班同學(xué)）大家有誰知道答案？
生2：老師，是不是外國人的名字很長，我們?yōu)榱朔g方便，就把它壓縮了。
生3：不對，我曾在一本書上看過：俄國人的姓名由三部分組成──名字、父名和姓氏。按照習(xí)慣，姓名的全稱只在正式場合使用，平時用省略的說法，但晚輩對長輩自稱，一般省略自己的父名，所以即使為了翻譯方便，也不可能把文中小主人公的名字給省略了。
師：你的閱讀面真廣，懂得的知識真多！（師向該生豎起了大拇指）那凡卡名字的前后不同，我們該怎樣進行合理的解釋呢？
生4：凡卡也許有兩個名字，信里的那個可能是他的小名。師：為什么在信里用小名呢？
生4：也許以前在鄉(xiāng)下，爺爺經(jīng)常叫他的小名，凡卡在信里用他的小名，這樣會更親切，因為爺爺是他唯一的親人。
生5：是啊！凡卡從小就失去父母，和爺爺相依為命，爺爺是他唯一的希望，他現(xiàn)在只能靠爺爺了。師：說得真好！還有什么不同的理解嗎？
生1：我認(rèn)為“伊凡”是他的名字，而“凡卡”是作者對他的愛稱！師：（眼前一亮）為什么？
生1：因為說到小名，我想到了我自己，在家里，媽媽從來都不叫我名字，卻叫我“寶貝兒”，在小伙伴中間，他們都說我聰明、點子多，于是都喜歡叫我“智多星”，而老師平時不也習(xí)慣地叫我“小博士”嗎？再從全文的內(nèi)容來看，作者很同情也很喜愛他小說中的小主人公，所以愛稱他“凡卡”。
師：這又是一個了不起的新發(fā)現(xiàn)！你能根據(jù)同學(xué)們的回答，聯(lián)系自己的實際，并結(jié)合課文內(nèi)容，合理地解釋了這一問題。是你一個又一個精彩的發(fā)現(xiàn)讓我們的課堂充滿了活力，太感謝你了，我們班的“小博
士”！
（師與該生握手，教室里響起了雷鳴般的掌聲……）反思
新課程強調(diào)：教學(xué)過程應(yīng)該是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”，而課堂互動往往是通過教學(xué)細節(jié)來實現(xiàn)的。如果說，對教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的奠基石，那教師對于課堂細節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。關(guān)注課堂細節(jié)，它能成為課堂教學(xué)的突破口，成為學(xué)生的興奮點，化解疑難的轉(zhuǎn)折點，從而創(chuàng)造精彩互動的課堂。
上述案例中，學(xué)生情緒高漲，思維活躍?！胺部槭裁磿懶?？”“凡卡有兩個名字嗎？”這兩個教學(xué)片段雖然不是課前的預(yù)設(shè)，但慶幸的是，我沒有讓精彩悄悄溜走，而是及時捕捉到了這兩個生成的細節(jié)，讓它們成為課堂教學(xué)中的兩個閃光點。對于學(xué)生的問題，我采取了“冷處理”，沒有馬上給出答案，而是將問題再度拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去感悟，為學(xué)生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間?！耙皇て鹎永恕保瑢W(xué)生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現(xiàn)出思維的火花，發(fā)言一個比一個精彩，最終問題便在師生的共同互動中迎刃而解了。
精彩的教學(xué)細節(jié)不僅可以使教學(xué)過程具體、豐富而充實，而且可以使教學(xué)過程充滿思辨與靈性，充滿智慧和創(chuàng)造?！安环e跬步無以致千里，不積涓流無以成江河”，作為教師,我們除了要用開放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境，還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學(xué)細節(jié)，關(guān)注教學(xué)過程中的互動生成，這樣才會在教學(xué)中左右逢源，達到“點石成金，出奇制勝”的教學(xué)效果。
創(chuàng)造情境如何為教學(xué)服務(wù)
——《小抄寫員》教學(xué)反思
《小抄寫員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說《愛的教育》中節(jié)選的。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛，這種愛正是崇高的社會之美。要引導(dǎo)學(xué)生探求到文中人物身上所展示的美，就必須抓住對文章內(nèi)容的理解，在理解中去感知美、探求美。
抓問題，想內(nèi)容，感知美
教學(xué)中，以問題引路、讓學(xué)生自學(xué)，初步了解課文內(nèi)容，從語言文字中、從人物言行里初步感知美。思考題：課文中敘述了父親責(zé)怪?jǐn)⒗麏W，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細敘述的？學(xué)生按思考題默讀、輕聲讀，邊讀邊畫，邊讀邊想，也可小組交流研究。經(jīng)歷了這樣一個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學(xué)生留下較深的印象，從學(xué)生交流匯報的情況中，能看出父愛子、子愛父的感情主線已被學(xué)生初步感知到了。
摳重點，議內(nèi)容，探求美
怎樣才能讓學(xué)生更深刻地感受到父子之愛的高尚之美呢？還要*老師去引導(dǎo)學(xué)生深入討論、反復(fù)誦讀文章中的重點部分。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生緊摳兩條線：
敘利奧行動的線索：請求抄——瞞著抄——繼續(xù)抄——含淚抄——被發(fā)現(xiàn)；父親感情變化的線索：不答應(yīng)——責(zé)備——冷淡——不愛——懊悔、慈愛。
點撥：從敘利奧的行動看出什么？父親的感情變化說明什么？這兩條線索之間是什么關(guān)系？
學(xué)生圍繞這兩條線索讀、議后發(fā)現(xiàn)：這兩條線索是對應(yīng)的。兒子的行動告訴我他情愿忍受父親嚴(yán)厲的責(zé)罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫，他對父親的愛多深??！而父親的感情變化，正是說明了他寧可自己受苦，也不愿占用兒子的學(xué)習(xí)時間，對子之愛多深沉啊！這是一對多么令人敬佩的父子啊，他們是那樣執(zhí)著地愛著對方，他們的心靈是那樣美好而崇高，學(xué)生從中探尋到了美，受到了美的熏陶。
《小抄寫員》教學(xué)反思
《小抄寫員》是一篇優(yōu)秀的外國文學(xué)作品，這篇課文篇幅較長，在教學(xué)時，我改變了備課中已設(shè)定的教學(xué)模式，而是從題目入手，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時極少舉手的同學(xué)也是一臉的興奮，手也舉得高高的。我引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書興致很高，而且找到答案時會自覺地標(biāo)上記號。時間不長，近20個問題在學(xué)生爭先恐后的參與中全部解決。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞敘利奧的心理活動描寫進行了重點講解，學(xué)生回答得非常到位，真切地感受著敘利奧一次次的心理活動，從而明白了敘利奧是一個懂事的孩子，孝順的孩子，有家庭責(zé)任感的孩子，關(guān)心體貼父母的孩子。當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合實際談體會時，學(xué)生又一次表現(xiàn)出了空前的活躍，說出自己幫父母做了哪些事，盡管許多事情是舉手之勞，如送垃圾、洗碗、掃地等，但起碼讓學(xué)生知道了應(yīng)關(guān)心體貼父母，達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由此我想到：問題是開啟學(xué)生智慧的一味妙藥，教師該放手時就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調(diào)控，正確引導(dǎo)，往往會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？
第五篇：作文教后反思（最終版）
作文教后反思
張亞麗
本學(xué)年九年級語文組的教研重心轉(zhuǎn)入了作文指導(dǎo)的探索中。我們訓(xùn)練的幾個點分別是，審題、立意、選材、構(gòu)思、語言和擬題。這周我講的是作文“選材”的指導(dǎo)。課前我是精心備課了，可是在課堂上，這節(jié)課操作起來十分的困難。大多數(shù)學(xué)生都不能積極的參與到課堂上來，教學(xué)環(huán)節(jié)推進的很慢，導(dǎo)致準(zhǔn)備的內(nèi)容沒能完成。
課后我作了以下反思：
本節(jié)課講的是“選材”，上節(jié)課我們訓(xùn)練了如何立意。而一個好的立意需要優(yōu)秀材料的支持。俗話說：“立意是魂，材料是肉?！边@樣文章才能夠血肉豐滿。
我的教學(xué)過程是這樣設(shè)計的。第一，我通過小組討論剖析上次作文的病文，再次感悟材料選擇的要求。第二，讓學(xué)生明白什么是選材，知道材料從何而來。第三，在小組討論、師生交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確，選擇材料的三個要求：1.緊扣中心；2.材料真實；3.材料典型新穎。第四，在明白了選材的要求之后，我設(shè)置了“小小練兵場”環(huán)節(jié)，給出題目和多項材料，讓學(xué)生選出自己認(rèn)為最合適的，并說說理由。第五，看學(xué)生佳作《愛的邊緣》作文是如何進行選材的，談一談自己的看法。第六，教師小結(jié)，及教師寄語。
在第四和第五這兩個活動環(huán)節(jié)中，小組討論，每個小組的任務(wù)我要做詳細的分配，以便讓每一個學(xué)生都參與到研討活動當(dāng)中?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”那學(xué)生的語文素養(yǎng)從何而來？就從平時的練習(xí)中慢慢培養(yǎng)得來。同
樣，這也是我今后訓(xùn)練的重點。學(xué)生在長期的小組活動中能夠增長各方面的能力，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本節(jié)課，討論過程也比較激烈，只是展示環(huán)節(jié)部分小組沒能積極的展示。
整節(jié)課中還是存在許多的不足之處，首先在作文課開始時，由于沒有用投影器，由我來念學(xué)生習(xí)作，影響了學(xué)生的思考、評價。其次，第二篇選文不太適合我們的學(xué)生，如《愛的邊緣》內(nèi)容龐雜，對學(xué)生的領(lǐng)悟能力要求過高，我們的學(xué)生還不能達到要求，在賞析方面，就稍顯“吃力”，主動賞析的成分就少，被動聽講的成分就多。再次，我的課型、內(nèi)容的設(shè)計還是太高估學(xué)生的能力了，對于選材，我給學(xué)生設(shè)置了三個要求，其實我們的學(xué)生還只能完成其中一個最基本的要求。這是我在備課中備學(xué)生這一塊的不足和疏漏之處，也是本節(jié)課最大的敗筆之處。
寫作——這是一個亙古不變的話題，新時期我們的老師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生的寫作，我們還有很多需要研究的地方，研究學(xué)生，研究教材，研究教法等等。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下開拓創(chuàng)新，進一步扎扎實實做好我們的作文課題研究。
2013.12
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