第一篇：幼兒園教師招聘面試之試講

給人改變未來(lái)的力量

幼兒園教師招聘面試之試講

在教師招聘面試考試中，經(jīng)常會(huì)以考察考生的實(shí)際能力、教學(xué)能力為主，其中以試講形式進(jìn)行考察的省份有很多，考官可以直觀的觀察到考生的課堂設(shè)計(jì)能力、表現(xiàn)能力、表達(dá)能力，從而進(jìn)行判斷考生是否具備當(dāng)老師的資格。在幼兒園教師招聘考試中，也不例外，很多幼兒園教師招聘面試考試中都以考察試講為主，在此給備考的考生提供一篇試講稿，可提前對(duì)試講流程進(jìn)行熟悉，以為考試做準(zhǔn)備。

活動(dòng)設(shè)計(jì) 語(yǔ)言活動(dòng)：膽小先生 中班

一、活動(dòng)目標(biāo)

1.情感目標(biāo)：理解故事中的包含的寓意，體會(huì)勇敢的意義。

2.認(rèn)知目標(biāo)：理解故事發(fā)生的情節(jié)，知道膽小先生是怎樣由膽小變勇敢的。

3.動(dòng)作技能目標(biāo)：用自己的語(yǔ)言描述故事，并且能夠進(jìn)行角色扮演，同時(shí)能夠說(shuō)出自己變勇敢的事情。

二、活動(dòng)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：幼兒經(jīng)過(guò)思考后理解故事情節(jié)，可以用自己的語(yǔ)言去描述故事。2.難點(diǎn)：理解故事中包含的寓意，體會(huì)勇敢的意義。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

物質(zhì)準(zhǔn)備：《膽小先生》掛圖，膽小先生、大老鼠、小老鼠頭飾若干、教材繪本若干。

四、活動(dòng)過(guò)程

1.活動(dòng)導(dǎo)入：教師情境導(dǎo)入，引起幼兒興趣。

老師：小朋友們，今天早上起來(lái)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么?地面為什么濕了啊?老師昨天晚上都沒(méi)有休息好，因?yàn)橛执蚶子窒掠?，老師太害怕了~有沒(méi)有小朋友跟老師一樣啊?老師膽子實(shí)在是太小了，害怕打雷，那小朋友們，你們有沒(méi)有害怕的東西啊? 那我們今天來(lái)看看一看另外一個(gè)新朋友的故事，他的膽子特別小，所以大家都叫他膽小先生，我們一起來(lái)看一看膽小先生的有趣的故事。

2.活動(dòng)展開：

①整體感知故事情節(jié)，教師聲情并茂的講述故事梗概，并且在講述的過(guò)程中展示圖片。膽小先生在地下室捉住了一只大老鼠，大老鼠說(shuō)，“我要是一跺腳，整個(gè)房子就塌了?！蹦懶∠壬ε碌姆砰_了它，還允許它住在地下室里。地下室里吃的東西真多，大老鼠真開心。后來(lái)，大老鼠生了一窩小老鼠，小老鼠又長(zhǎng)成大老鼠??很快，地下室住滿了老鼠。老鼠們讓膽小先生住地下室，他們住房間里。膽小先生又害怕了，就換了。后來(lái)，老師們要求膽小

給人改變未來(lái)的力量

先生搬走，這下，膽小先生生氣的跺起腳來(lái)，房子都晃了，老鼠們害怕了，以為地震了，膽小先生拿起掃帚把他們趕走了，膽小先生覺得自己太厲害了，以后再也不害怕了!②一一展示圖片，幼兒理解故事情節(jié)以及故事中蘊(yùn)含的道理。展示圖片1，提問(wèn)：膽小先生住在哪兒啊? 展示圖片2，提問(wèn)：膽小先生抓住了什么?老鼠跟膽小先生說(shuō)什么了? 展示圖片3，提問(wèn)：老鼠們?cè)诟墒裁?為什么多了那么多老鼠? 展示圖片4，提問(wèn)：老鼠們跟膽小先生說(shuō)了什么?膽小先生是怎么做的? 展示圖片5，提問(wèn)：老鼠們又跟膽小先生說(shuō)了什么?膽小先生會(huì)搬走么? 展示圖片6，提問(wèn)：膽小先生著急的時(shí)候是怎么做的?老鼠們?cè)趺醋龅? 展示圖片7，膽小先生怎么趕走的老鼠? ③幼兒交流討論

小朋友們，這個(gè)故事告訴我們什么啊? 剛剛小朋友們有說(shuō)害怕黑害怕老鼠害怕自己睡覺害怕打針吃藥，那聽了膽小先生的故事我們以后應(yīng)該怎么做啊? 老師也要像膽小先生學(xué)習(xí)，再也不害怕打雷啦

④幼兒自主選擇角色進(jìn)行故事扮演，在此過(guò)程中教師巡回個(gè)別指導(dǎo)。做個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，鼓勵(lì)幼兒以更為形象的聲音表情去扮演自己選擇的角色。3.結(jié)束部分：引導(dǎo)幼兒將活動(dòng)進(jìn)行續(xù)編。

提問(wèn)：膽小先生這次遇到的是大老鼠，打敗了大老鼠，那他還會(huì)遇到什么事情呢?還會(huì)害怕么?

五、活動(dòng)延伸

將繪本拿回家與家長(zhǎng)分享，進(jìn)行親子閱讀，而且告訴家長(zhǎng)自己以后有勇氣，再也不害怕了，將故事內(nèi)涵進(jìn)行擴(kuò)展。

六、活動(dòng)評(píng)價(jià)

第二篇：幼兒園教師招聘面試試講技巧

幼兒園教師招聘面試試講技巧

在教師招聘面試的考試中，根據(jù)地區(qū)不同考察的形式也不同，能夠?qū)忌慕虒W(xué)實(shí)際能力進(jìn)行的最直接的方式就是模擬教學(xué)即試講。試講的形式也有所不同，首先在教材的選擇上，一般選取的都是本省的省編教材或本地市的幼兒園活動(dòng)用書，有些在考試中會(huì)直接給出帶有教案的教師用書，而有些會(huì)給出幼兒用書需要考生自行撰寫教案;其次是在備課方面的不同，有些地區(qū)會(huì)在考試前一天給出題目，而有些地區(qū)則是到考試當(dāng)天抽取考試題目之后給出時(shí)間備課，備課的時(shí)間也因地區(qū)不同而有所變化，十五分鐘到一個(gè)小時(shí)不等;最后是在于試講的時(shí)間有所不同，有些地區(qū)考試時(shí)間有十分鐘，有些地區(qū)則是十五分鐘甚至二十分鐘。

雖然各地的考試形式有所不同，但總體而言在考試前的準(zhǔn)備和考試過(guò)程中整個(gè)設(shè)計(jì)的流程都是有一定的共同點(diǎn)的，在考試之前考生一定要對(duì)五大領(lǐng)域的內(nèi)容充分了解，根據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行不同領(lǐng)域特點(diǎn)的設(shè)計(jì)?？傮w而言，健康領(lǐng)域的內(nèi)容包括體育鍛煉活動(dòng)和身心保健活動(dòng)，語(yǔ)言領(lǐng)域包括故事活動(dòng)、兒歌活動(dòng)、講述活動(dòng)等，社會(huì)領(lǐng)域包括社會(huì)文化、社會(huì)環(huán)境和人際關(guān)系等，科學(xué)領(lǐng)域包括自然科學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)學(xué)活動(dòng)，藝術(shù)領(lǐng)域包括音樂(lè)活動(dòng)和美術(shù)活動(dòng)。不同的領(lǐng)域在設(shè)計(jì)時(shí)有不同的注意要點(diǎn)需要考生能夠區(qū)分把握，比如在體育活動(dòng)中導(dǎo)入盡量采用熱身導(dǎo)入的形式，使幼兒的身體和心理得到準(zhǔn)備，防止在活動(dòng)中受傷;音樂(lè)活動(dòng)中導(dǎo)入可以采用發(fā)聲練習(xí)導(dǎo)入，同樣也是由于害怕幼兒在學(xué)成歌曲的過(guò)程中聲帶受傷。確立不同之后進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)時(shí)，需要大家能夠根據(jù)考試時(shí)間的不同合理分配時(shí)間，例如十分鐘的試講大家一般來(lái)說(shuō)不要超時(shí)，試講時(shí)間保持在八分半到九分半即可，不要過(guò)短或過(guò)

中公教育

長(zhǎng)，在整個(gè)時(shí)間的設(shè)計(jì)上導(dǎo)入占一分鐘到一分半，展開占有六分鐘左右，結(jié)束和活動(dòng)延伸占一分鐘，合理分配時(shí)間有頭有尾能夠讓整個(gè)活動(dòng)看起來(lái)?xiàng)l理清晰。

所以在進(jìn)行試講內(nèi)容設(shè)置的時(shí)候一定要明確相應(yīng)領(lǐng)域自身的特點(diǎn)，了解本地區(qū)的考試形式，之后再結(jié)合子領(lǐng)域的特點(diǎn)以及不同年齡班孩子的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)我們傳達(dá)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)膭h減、更改或補(bǔ)充。只有通過(guò)這樣細(xì)致入微的方式，我們?cè)谶M(jìn)行試講的過(guò)程中，才會(huì)做到胸有成竹，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。同時(shí)，我們也希望大家可以通過(guò)自己的努力并結(jié)合系統(tǒng)的知識(shí)梳理，早日通過(guò)教師招聘考試，取得理想的成績(jī)。

中公教育

第三篇：教師招聘面試試講

一、模擬課堂教學(xué)的概念

模擬課堂教學(xué)又叫試講，是在有限的時(shí)間內(nèi)，教師通過(guò)口語(yǔ)、形體語(yǔ)言和各種教學(xué)技能與組織形式的展示而進(jìn)行的一種教學(xué)形式?？疾榈氖墙處煹木C合能力。

模擬課堂教學(xué)一般有兩種形式：面試模擬教學(xué)、能力測(cè)試模擬教學(xué)。

面試模擬教學(xué)是人事、教育單位在招聘教師面試過(guò)程中經(jīng)常采用的環(huán)節(jié)，一般是由相關(guān)單位負(fù)責(zé)人組織實(shí)施，有的教研室主任也參與面試工作。教師是特殊的職業(yè)，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)歷是無(wú)法判斷、識(shí)別應(yīng)試者的真實(shí)能力的。一般情況下，學(xué)校都會(huì)有專門的人員組織面試和試講，往往是幾輪下來(lái)，一個(gè)一個(gè)遴選甄別。面試模擬課堂試講主要是粗略考核應(yīng)試者是否具備教師崗位所需要的基本素質(zhì)和基本技能，起到初篩作用。通常并不講授一堂完整的課，一般10－15分鐘即可。試講常采用即興命題的形式，考查應(yīng)試者對(duì)某門課程的駕馭能力。

能力測(cè)試模擬教學(xué)一般在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，參加這個(gè)環(huán)節(jié)的人數(shù)大大減少，一般會(huì)安排一節(jié)課的內(nèi)容。有兩種方式：一種是指定課程、指定章節(jié)的命題式試講；一種是指定課程但不指定章節(jié)的自由式試講。

二、模擬課堂教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)的差異

（一）對(duì)象不同

模擬課堂教學(xué)是在面試過(guò)程中由專家評(píng)委評(píng)判應(yīng)試者所教授的內(nèi)容是否合適，同時(shí)觀察、研究應(yīng)試者的一舉一動(dòng)，挑剔應(yīng)試者講課的好壞，對(duì)應(yīng)試者面試成功與否作出評(píng)判，決定應(yīng)試者是否可以被錄用，這樣的情形會(huì)使應(yīng)試者產(chǎn)生無(wú)形的壓力。

常規(guī)課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教師心理上有一定優(yōu)勢(shì)，不會(huì)形成較大壓力，同時(shí)師生配合比較默契，教學(xué)內(nèi)容有一定的連貫性，學(xué)生有一定預(yù)期心理。

（二）目的不同

常規(guī)課堂教學(xué)是循序漸進(jìn)的，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是最終目的。教師講課的好壞，不是通過(guò)單獨(dú)的10分鐘，或者一二節(jié)課的考查來(lái)評(píng)判的，而是通過(guò)長(zhǎng)期的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如做學(xué)生思想工作、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法等等，都是一種“磨刀不誤砍柴功”的鋪墊。而模擬課堂教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境為展示的載體，不能脫離教學(xué)環(huán)節(jié)，必須達(dá)到一定教學(xué)效果，但最終的目的是表現(xiàn)出自己擁有成為一名優(yōu)秀教師的潛力，盡量利用有限的時(shí)間把自己最優(yōu)秀的一面展示出來(lái)，讓評(píng)委賞識(shí)你，并最終錄用你。

（三）教學(xué)內(nèi)容安排不同

面試時(shí)，試講展示自己才華的時(shí)間是非常短暫的，這個(gè)時(shí)間值是不確定的，有長(zhǎng)有短，有時(shí)僅僅為幾分鐘，或是不經(jīng)意間的動(dòng)作或眼神。應(yīng)試者要讓評(píng)委能認(rèn)真聽你繼續(xù)講下去，繼續(xù)保留一種期待，甚至聽出興趣，你必須在每一時(shí)間段都高質(zhì)量地展示自己的才華。為此，應(yīng)試者可以采用時(shí)空分割法。如“上節(jié)課我們講了……通過(guò)預(yù)習(xí)我們又初步了解了……今天我們介紹……”“剛才我們學(xué)習(xí)了……下面我們接著探討……”這樣十幾秒種的話便可以很快把評(píng)委吸引到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，充分展示自己不同的教學(xué)才華。此外，教學(xué)內(nèi)容的安排不能貪大求全，試講和說(shuō)課，不能堅(jiān)持將每個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈都講清楚，要學(xué)會(huì)截取一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的側(cè)面。而常規(guī)課堂教學(xué)的時(shí)間一般是固定的。教師最重要的不是展示自己的才華，而是將自己的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，重點(diǎn)在于增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，啟迪學(xué)生思維。在具體講解過(guò)程中，也要注意區(qū)分詳略。

（四）組織教學(xué)不同

模擬課堂與一般課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)上是相同的，如確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程等；在教學(xué)過(guò)程中，目光的組織與交流作用、形體語(yǔ)言對(duì)于教師思想的傳遞與延伸同樣存在。但最根本的差異是試講教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)應(yīng)試者的選拔。同樣這種差異在教學(xué)中主要有以下幾個(gè)方面。

1、組織重要性差異

一般課堂教學(xué)是師生在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)逐漸相互了解并形成一定的思維習(xí)慣而進(jìn)行的日常教學(xué)。而模擬課堂教學(xué)是師生之間缺乏充分的了解和相互之間的情感支持，除了需要講課內(nèi)容引人入勝外，應(yīng)該特別注重組織教學(xué)。在組織教學(xué)的過(guò)程中，兼顧到下面聽課評(píng)委的感受，觀察他們的情緒反應(yīng)，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

2、組織藝術(shù)差異

在常規(guī)教學(xué)中，教師的目光是直視學(xué)生眼睛的，是一種“無(wú)聲”的教學(xué)語(yǔ)言。而模擬課堂教學(xué)時(shí)，臺(tái)下都是評(píng)委，應(yīng)試者的目光切記不能咄咄逼人，這樣會(huì)直接影響應(yīng)試者在評(píng)委心中的形象。應(yīng)該短暫掃過(guò)對(duì)方眼睛和嘴之間的部分，以體現(xiàn)出對(duì)對(duì)方的尊重和關(guān)注。

3、組織形式差異

常規(guī)教學(xué)的組織形式多種多樣，如啟發(fā)法、討論法等運(yùn)用得非常多，教學(xué)效果也非常好，但非常占時(shí)間，并且有的需要幾節(jié)課的支持與協(xié)同，才可完成。所以，對(duì)于面試模擬教學(xué)的應(yīng)試者，時(shí)間是有限的，這些方法在試講過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)?shù)毓?jié)制，避免出現(xiàn)不配合的尷尬場(chǎng)面。

三、模擬課堂教學(xué)主要考核的方面

所有應(yīng)試者都面臨一個(gè)共同的問(wèn)題－－如何在有限的時(shí)間內(nèi)，突出展示自己的長(zhǎng)處，獲得評(píng)委的認(rèn)同。評(píng)委在進(jìn)行考查時(shí)，注重的是應(yīng)試者的朝氣、能力以及潛質(zhì)。評(píng)委是代表用人單位的，在考查時(shí)，設(shè)計(jì)的考查表可能各不相同，但考查的重點(diǎn)都是教學(xué)基本功，一般包括語(yǔ)言表達(dá)、板書藝術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及組織教學(xué)等幾個(gè)方面。

（一）語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言表達(dá)主要是指口語(yǔ)的表達(dá)藝術(shù)和形體語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。口語(yǔ)表達(dá)能力的基本要求是口齒清楚、語(yǔ)言流暢、音量適中、教學(xué)用語(yǔ)規(guī)范，有一定的啟發(fā)性和生動(dòng)性。形體語(yǔ)言的基本要求是自然大方，目光親切，表情、手勢(shì)自然，并表現(xiàn)出激情和熱忱。

（二）板書藝術(shù)

板書藝術(shù)的基本要求有幾點(diǎn)：第一，字跡清楚，工整、漂亮，顏色搭配得當(dāng)，無(wú)錯(cuò)別字。第二，不同級(jí)別的標(biāo)題在黑板上應(yīng)有不同的存留時(shí)間和合理的位置安排。第三，標(biāo)題和內(nèi)容的位置布局恰當(dāng)，適時(shí)擦掉說(shuō)明性內(nèi)容，始終在黑板上表達(dá)出清晰的教學(xué)脈絡(luò)。

（三）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容主要包括內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織性和條理性、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的把握與分析、提問(wèn)的技巧以及教學(xué)方法的選擇等。內(nèi)容要全面、完整、無(wú)疏漏，同時(shí)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)；內(nèi)容的學(xué)習(xí)安排要由淺入深、由表及里、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)手段上要多樣化綜合，恰當(dāng)使用類比及圖解、舉例、提問(wèn)等方法。

（四）教學(xué)方法

教學(xué)方法的基本要求是靈活多變、全方位展示。比如學(xué)習(xí)生字，要音、形、義相結(jié)合，通過(guò)列舉對(duì)比、造句運(yùn)用等手段強(qiáng)化這個(gè)字的形旁與義旁。倘若利用多媒體，則要對(duì)課件精益求精，充分考慮到試講的特點(diǎn)，不能喧賓奪主、過(guò)多占用教學(xué)時(shí)間，時(shí)間安排上要適度。

（五）組織教學(xué)

具體的內(nèi)容表現(xiàn)在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方式、實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)等，另外，還包括察覺學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開展與學(xué)生的多維度交流。

四、模擬課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇

教學(xué)內(nèi)容的選擇有自主選題和特定題目?jī)煞N。下面將就這兩種選擇教學(xué)內(nèi)容的不同方法進(jìn)行分析。

（一）自主選題

在沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下，第一次講課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)于試講者非常重要。對(duì)于初次準(zhǔn)備講課的人員，可以選擇自己較為熟悉或者相對(duì)比較容易講授的教學(xué)內(nèi)容。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在最初走上講臺(tái)時(shí)，難免會(huì)有些緊張，在這種情況下容易出現(xiàn)語(yǔ)速不穩(wěn)定、語(yǔ)言表達(dá)不連貫，甚至出現(xiàn)忘記所要講述的知識(shí)點(diǎn)等狀況。如果所選擇的是自己非常熟悉或者是相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，就可以從一定程度上克服上述問(wèn)題。當(dāng)然，這并不是解決問(wèn)題的根本方法，但對(duì)于需要積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的試講人員來(lái)說(shuō)，自主選擇適合自己講解的教學(xué)內(nèi)容是非常有幫助的。

（二）特定題目

在實(shí)際的面試試講中，不可能全讓應(yīng)試者選擇自己所愿意講授的教學(xué)內(nèi)容。所以，在準(zhǔn)備試講的過(guò)程中，盡量多備些教案，或者嘗試不同類型的教法，以提升應(yīng)對(duì)特定題目試講的能力。

五、模擬課堂教學(xué)中的備課

在任何一個(gè)教師走上講臺(tái)講授教學(xué)內(nèi)容之前，都必須做充分的準(zhǔn)備，對(duì)于試講時(shí)的應(yīng)試者更是如此。充分而完整的備課是講好一節(jié)課的必備前提。所謂備課，主要是指掌握教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)編者意圖，確定目的要求，選擇教學(xué)方法。顯然，深入鉆研教材是提高備課質(zhì)量的核心。關(guān)于備課，這里將從列大綱、搜集素材、詳寫教案、試做實(shí)驗(yàn)、完善教案、細(xì)寫講稿六個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）列大綱

一定要鉆研教師用書上寫的內(nèi)容，了解編者意圖，不能自己想當(dāng)然地確定教學(xué)目標(biāo)，草草列出。大綱是在詳寫教案之前列出的一個(gè)大概框架。其中描述了講授這部分教學(xué)內(nèi)容所需要的幾個(gè)部分，以及對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的初步構(gòu)思，并且將講課過(guò)程中所需要的素材一一列出。對(duì)于準(zhǔn)備寫教案的應(yīng)試者來(lái)說(shuō)，做這一部分的工作不僅能使講授者對(duì)于整個(gè)備課過(guò)程思路清晰，并且使之避免在詳細(xì)備課時(shí)落下細(xì)節(jié)內(nèi)容。

（二）搜集教材

在對(duì)教學(xué)過(guò)程有了一個(gè)大概構(gòu)思以后，就要清楚地了解自己在詳寫教案之前所需要的相關(guān)知識(shí)并盡可能多地搜集講課過(guò)程中需要的素材。可以看一些經(jīng)典的課堂教學(xué)案例和設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教案，下載有關(guān)的課件。同時(shí)準(zhǔn)備一些課外擴(kuò)展知識(shí)，以便隨時(shí)回答學(xué)生提問(wèn)。有的放矢搜集素材，盡量尋找與所要講的課程密切相關(guān)的資料。

（三）詳細(xì)備課

作為初次試講的面試者，在課前不能只準(zhǔn)備一個(gè)講課的大綱，對(duì)于大綱所提及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、課后作業(yè)等部分應(yīng)該在教案中進(jìn)行具體的分析。試講者在上課前對(duì)計(jì)劃就一定要做到心中有數(shù)，這樣在執(zhí)行中才能得心應(yīng)手，順利告捷。

1、教學(xué)內(nèi)容

任何一部分教學(xué)內(nèi)容都包含有重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生較容易理解的部分，對(duì)于不同難度及層次的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)有不同的詳略安排，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)應(yīng)詳細(xì)地重點(diǎn)講述，而較容易理解的知識(shí)，可以相對(duì)簡(jiǎn)略講述。而應(yīng)試者在這一個(gè)環(huán)節(jié)很容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出，或是對(duì)重難點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，一是要求應(yīng)試者在備課之前對(duì)自己所要講述的教學(xué)內(nèi)容足夠熟悉；二是可以向在職的、經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科教師請(qǐng)教。這樣在教學(xué)內(nèi)容的把握上就不太容易出現(xiàn)偏差。還需要注意的是不同層次的學(xué)生群體，接受能力也是不一樣的，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能太多，也不能過(guò)于發(fā)散，一定要控制在學(xué)生可以接受并且能夠基本掌握的范圍內(nèi)。

2、教學(xué)對(duì)象

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，應(yīng)試者在教學(xué)對(duì)象的分析上，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、對(duì)知識(shí)的接受能力，以及所處的校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等，以便于后面其他教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。另外，對(duì)于應(yīng)試者來(lái)說(shuō)，在試講時(shí)面對(duì)的不僅僅是學(xué)生，還有評(píng)委，因此，在進(jìn)行

教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)特別注意。

3、教學(xué)目標(biāo)

在詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象后，便到教學(xué)目標(biāo)的編寫了。對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象群體，即便是相同的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)的編寫上也要注意層次的區(qū)分。應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析中所確定的重難點(diǎn)以及詳略，安排不同的教學(xué)目標(biāo)，將所要知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等應(yīng)達(dá)到的不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的分析是不可分開的，在備課時(shí)往往整體進(jìn)行，這一點(diǎn)對(duì)于教師非常重要。以英語(yǔ)備課為例，在備課時(shí)要注意：

（1）理解和掌握課文里的語(yǔ)句、單詞和語(yǔ)法。

（2）能用教過(guò)的單詞解釋新單詞的意思和用法。

（3）鉆研本課的語(yǔ)法點(diǎn)，能用英語(yǔ)舉例說(shuō)明新語(yǔ)法點(diǎn)的用法。

（4）用英語(yǔ)解釋課文里的難句，簡(jiǎn)化課文里的長(zhǎng)句。

（5）用英語(yǔ)對(duì)課文里的句子提問(wèn)題。

（6）分析課文的結(jié)構(gòu)，用英語(yǔ)概述課文各段的大意，用英語(yǔ)復(fù)述課文。

（7）用英語(yǔ)對(duì)課文作簡(jiǎn)短的評(píng)論。

（8）結(jié)合新材料考慮聯(lián)系和復(fù)習(xí)哪些舊材料。（9）背誦課文。

（10）考慮應(yīng)使用哪些新的課堂用語(yǔ)。

4、教學(xué)方法

選擇教學(xué)方法應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

（1）備方法。在我國(guó)的中小學(xué)教育中，常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法這九種方法。對(duì)于不同學(xué)科、不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容也許有的只需要一種教學(xué)方法便可以進(jìn)行，而有的則需要幾種教學(xué)方法相結(jié)合使用。試講人員在剛開始試講時(shí)，經(jīng)常單一使用講授法，這種方法相對(duì)其他幾種方法較容易掌握，但對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的試講人員，很難把握如何引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維，這就需要在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中盡可能地詳細(xì)，切勿將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)讓其發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

（2）備感情。除了備方法外，備好教師的感情也是講好課的重要條件。許多老師都有這樣的體會(huì)：走進(jìn)教室以前，如果自己是興奮的、愉快的，而且信心百倍的，那一定會(huì)講得津津樂(lè)道，學(xué)生也會(huì)聽得全神貫注，講課的效果就好。反之，如果課前自己心情不暢，那么這節(jié)課的氣氛一定會(huì)受到影響。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師，為了使自己上課能感情充沛、氣氛活躍，上課前，總要收收心（閉眼深呼吸，拋棄雜念）、養(yǎng)養(yǎng)神（回憶一下講課的內(nèi)容），這樣講起課來(lái)就能輕松愉快、娓娓動(dòng)聽。

（3）備語(yǔ)言。講課是一種藝術(shù)。教師必須充分重視語(yǔ)言技巧，一位教師的知識(shí)極為淵博，如果不能形象、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，那也是一種遺憾。有人說(shuō)：“老師的語(yǔ)言是蜜，它可以粘住學(xué)生的思維?！睋?jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：學(xué)生最喜歡語(yǔ)言風(fēng)趣、有幽默感的老師上課，他可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。

（4）備教態(tài)。講課時(shí)的姿態(tài)、動(dòng)作是表達(dá)語(yǔ)言時(shí)的重要輔助形式。教態(tài)生動(dòng)活潑、大方自然，就能使學(xué)生的注意力高度集中，利于學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。如果講課時(shí)生硬死板，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味、無(wú)精打采。因此，試講前，應(yīng)該認(rèn)真選擇自己的講課姿態(tài)，改進(jìn)教法，選擇語(yǔ)言，備好教態(tài)。對(duì)于一些疑點(diǎn)，自己不放心的環(huán)節(jié)，可以利用散步等時(shí)間，邊走邊講，當(dāng)然不一定要有人聽，也不一定講出聲，權(quán)當(dāng)自己練習(xí)便可。

5、教學(xué)過(guò)程

這是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)部分，其中包含所要講述教學(xué)內(nèi)容的具體解析、課堂提問(wèn)與回答、教學(xué)內(nèi)容間的過(guò)渡、講述各部分內(nèi)容所要用的時(shí)間安排、各個(gè)階段教師和學(xué)生所要做的事情、板書的設(shè)計(jì)及書寫等等。對(duì)于參加面試的人員，每一部分的設(shè)計(jì)都應(yīng)該盡可能詳細(xì)。在能力允許時(shí)，還可以設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，如學(xué)生提問(wèn)、課外知識(shí)的擴(kuò)充等。

6、課后作業(yè)

學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后，完成課后作業(yè)便是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種鞏固。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)一定要注意與教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)相結(jié)合，設(shè)計(jì)的課后作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)科特色。練習(xí)應(yīng)從基本的、簡(jiǎn)單的開始，但不能模式化、固定化。相反，應(yīng)有一定數(shù)量靈活的、綜合的、需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的練習(xí)，只有這樣才有助于學(xué)生思維的全面、深刻、敏捷和靈活。

（四）試做實(shí)驗(yàn)

在文科類的課程中，這一部分的準(zhǔn)備可能相對(duì)少一些，但在一些學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，可能也會(huì)向?qū)W生播放一些音頻以及視頻素材，那么學(xué)科教師就應(yīng)該在上課之前試播，以檢查素材是否能順利播放。對(duì)于理科類課程，這一部分的工作是不可缺少的。在課堂教學(xué)過(guò)程中所涉及的實(shí)驗(yàn)，除了極少部分經(jīng)驗(yàn)非常豐富的學(xué)科教師，其余大部分教師，特別是試講時(shí)的應(yīng)試者，都應(yīng)該在條件允許時(shí)提前試做實(shí)驗(yàn)。這不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，采取一定的措施予以預(yù)防，可以避免課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)失誤所帶來(lái)的時(shí)間浪費(fèi)，而且對(duì)于應(yīng)試者來(lái)說(shuō)，還可以增加課堂教學(xué)時(shí)的信心。

（五）再次完善教案

將所要涉及的實(shí)驗(yàn)都試做完成之后，應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)時(shí)所做的詳細(xì)記錄對(duì)教案做再一次的修改、補(bǔ)充與完善。應(yīng)試者一定要再一次檢查自己的教案，這不僅只有實(shí)驗(yàn)部分，還應(yīng)包括教案的其他部分，都應(yīng)做詳細(xì)的檢查與思考，對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的修改與完善。

（六）細(xì)寫講稿

講稿不是教案的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在教案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步詳細(xì)地寫出具體課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這包括教師在課堂教學(xué)中所要說(shuō)的每一句話，所要做的每一個(gè)動(dòng)作，所要寫的每一次板書。當(dāng)然，計(jì)劃永遠(yuǎn)趕不上變化，試講過(guò)程中所遇到的問(wèn)題并不一定在寫講稿時(shí)都能涉及，并且有可能幾乎脫離講稿而進(jìn)行。但提前寫好講稿，對(duì)于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)試者來(lái)說(shuō)，是非常有必要的。因?yàn)楹苌儆袡C(jī)會(huì)講課，課堂駕馭能力不夠強(qiáng)，提前寫講稿有助于整理思緒，即使由于各種原因造成課堂教學(xué)脫離原來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以參考講稿及時(shí)回到原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中。寫過(guò)一次講稿，就會(huì)留下比較深刻的印象，也就是說(shuō)即便試講時(shí)發(fā)散的太廣，也會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，做出調(diào)整。

備課是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，沒(méi)有起點(diǎn)和終點(diǎn)，需要不斷深化，不僅要傾注時(shí)間，還要凝聚智慧。教師要從“為它所控”轉(zhuǎn)變到“為它所動(dòng)”，最終“為我所用”，需要一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)變革的過(guò)程中，教師要不斷反思，既要學(xué)習(xí)他人，還要堅(jiān)持自己的主張。

然而在眾多的教師公開招聘面試中，更多采用模擬課堂教學(xué)，應(yīng)試者必須在20－50分鐘內(nèi)即興備課。在有限的時(shí)間內(nèi)，快速備好一節(jié)課，能夠較好地考查應(yīng)試者對(duì)某門課程的駕馭能力。那么，如何才能在短時(shí)間內(nèi)快速備好一節(jié)課？我們對(duì)應(yīng)試者提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，根據(jù)抽到的課題的內(nèi)容確定好本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再以重難點(diǎn)為中心，圍繞它們進(jìn)行知識(shí)線索的建構(gòu)，設(shè)置學(xué)生互動(dòng)的主題，設(shè)計(jì)板書和精選練習(xí)題。這種備課方式粗放而又細(xì)膩，簡(jiǎn)潔而又有序，能使教師在短時(shí)間內(nèi)快速把握講課內(nèi)容，理清教學(xué)思路，提高了上課思維的“層次性”和“宏觀化”，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

第二，可進(jìn)行“脈絡(luò)備課”，構(gòu)建課堂大框架。所謂“脈絡(luò)備課”，就是以這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為核心，圍繞主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)，并有明確的設(shè)計(jì)意圖。這種備課方式可以幫助教師有序地理清教學(xué)脈絡(luò)，明確教學(xué)方向，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”一課中，有一位試講者進(jìn)行了幾個(gè)板塊的設(shè)

計(jì)。一是猜想－－長(zhǎng)方體的體積可能與什么有關(guān)？二是探究－－根據(jù)所給的小正方體，分組操作（擺一擺長(zhǎng)方體或正方體）、研究（長(zhǎng)方體體積與長(zhǎng)、寬、高有怎樣的關(guān)系）。三是交流－－根據(jù)所填的實(shí)驗(yàn)記錄表，你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么疑問(wèn)？四是驗(yàn)證－－學(xué)生用自己做的長(zhǎng)方體或正方體來(lái)說(shuō)明，先弄清“長(zhǎng)×寬×高”與小正方體總個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，之后教師課件演示，進(jìn)一步明確長(zhǎng)方體的體積為什么等于“長(zhǎng)×寬×高”。五是應(yīng)用－－根據(jù)公式求體積；根據(jù)體積求其中一個(gè)條件；設(shè)計(jì)判斷題加強(qiáng)辨析能力。六是拓展－－運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體體積公式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

第三，備課中每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要安排清楚，相互要聯(lián)系緊密，一環(huán)扣一環(huán)，并且要有整體性。備課中要思考學(xué)生可能有疑問(wèn)的地方，試講時(shí)要講清楚“我覺得此處學(xué)生會(huì)有怎樣的問(wèn)題，因此我這樣處理”。

第四，備課要精心設(shè)計(jì)引入課題的技巧。所謂“良好的開始是成功的一半”，聰明的教師往往在“導(dǎo)入”上匠心獨(dú)運(yùn)，多數(shù)老師通過(guò)“激趣”、“過(guò)渡”、“啟發(fā)思考”、“激發(fā)認(rèn)知沖突”等手段來(lái)導(dǎo)入。應(yīng)試者可以發(fā)揮了解本學(xué)科最新前沿動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢(shì)，可用一個(gè)吸引眼球的畫面進(jìn)行導(dǎo)入。

第五，在備課時(shí)不要追求面面俱到。一方面?zhèn)湔n時(shí)間和講課時(shí)間都是有限的，面面俱到可能耗費(fèi)很多時(shí)間而沒(méi)有突出自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)；另一方面，課堂是動(dòng)態(tài)的，是變化的，如果備得太細(xì)，可能會(huì)束縛了手腳、局限了思維，對(duì)于突發(fā)問(wèn)題不能隨機(jī)應(yīng)變。因此，應(yīng)試者應(yīng)該積極運(yùn)用、調(diào)動(dòng)自己的教育機(jī)智和教學(xué)智慧進(jìn)行課堂即時(shí)備課，現(xiàn)備現(xiàn)用，使模擬課堂教學(xué)成為充分展現(xiàn)自己激情與智慧的舞臺(tái)。

第六，面試前多練習(xí)，尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的應(yīng)試者，務(wù)必在面試之前多演練。在較短的時(shí)間里備好課，再自己試著講一堂二三十分鐘的課（如果公告有告知多長(zhǎng)時(shí)間就按多長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)），可找關(guān)系較好的朋友擔(dān)任評(píng)委，然后根據(jù)講課的效果再修改教案。多次模擬演練之后，必能總結(jié)出最適合自己的備課、講課技巧，面試時(shí)也就會(huì)胸有成竹，并且不會(huì)太緊張。

總之，整個(gè)講課過(guò)程所應(yīng)注意的有：導(dǎo)入技巧，重難點(diǎn)及詳略的把握，各知識(shí)點(diǎn)間的過(guò)渡，板書內(nèi)容及字體大小，課堂小結(jié)，教師的語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)氣及語(yǔ)調(diào)等。面試模擬教學(xué)主要考查的是應(yīng)試者的基本教學(xué)素質(zhì)，比較看重教學(xué)基本功。記住，要盡量展示你的語(yǔ)文素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，不管即時(shí)教案是好是壞，你都要在模擬教學(xué)中充分表現(xiàn)出自信與激情.

第四篇：2018甘洛教師教師招聘面試之試講技能

014教師招聘面試之試講技能 2014-8-24 22:47 閱讀(2524)

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一、導(dǎo)入的概念及功能

（一）導(dǎo)入的概念

課堂導(dǎo)入技能是指在教學(xué)的起始階段，教師將學(xué)生引入一定的課堂教學(xué)情境的一種行為方式。作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，導(dǎo)入一般在一節(jié)課的開始，有時(shí)也可以在課堂教學(xué)當(dāng)中的某一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起始時(shí)期。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，往往通過(guò)一段新穎、簡(jiǎn)明、有趣的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，迅速地把他們帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中。成功的導(dǎo)入，可以使學(xué)生一開始就受到強(qiáng)烈的感染，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維。

（二）導(dǎo)入的功能

1、吸引學(xué)生的注意力

導(dǎo)入時(shí)，教師必須首先對(duì)學(xué)生的注意進(jìn)行喚起和調(diào)控，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知注意和情緒注意。如果課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不好，學(xué)生的注意力不集中，對(duì)教師給予的各種刺激就會(huì)“視而不見”，“聽而不聞”。而富于創(chuàng)意的開講，具有先聲奪人、引人入勝的效果，使學(xué)生上課伊始就把 注意力轉(zhuǎn)移到新課的學(xué)習(xí)上來(lái)，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理準(zhǔn)備。

2、激發(fā)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

巧妙的導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷有一種期待、迫切的心情渴望新課的到來(lái)。

3、鋪設(shè)橋梁，銜接新舊知識(shí)

導(dǎo)入是課與課之間的“橋梁”和“紐帶”，具有承上啟下的作用，既是先前教學(xué)的自然

延伸，也是本節(jié)課教學(xué)的開始。巧妙地導(dǎo)入，可以在復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，使新舊知識(shí)之間建立一種非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，為深入學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下基礎(chǔ)。

4、揭示課題，明確本次課的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師是教授目標(biāo)，對(duì)學(xué)生 是學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)導(dǎo)入，教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)就能 明確學(xué)習(xí)的方向，自覺地以目標(biāo)來(lái)規(guī)范自己的行為，主動(dòng)地逼近目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)還有 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的作用。所以，在導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)該清晰地闡 明本次課的教學(xué)目標(biāo)。

5、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境 課堂導(dǎo)入還具有渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感直接影響學(xué)習(xí)效果，引發(fā) 學(xué)生的情感，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中的情境。

二、導(dǎo)入的類型

1、直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入是最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)入方法。上課伊始，教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求 以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言敘述、設(shè)問(wèn)等引起學(xué)生的關(guān)注，使 學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

開門見山，直接點(diǎn)題的直接導(dǎo)入，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入主題，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。但這種導(dǎo)

入把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，還可能造成“導(dǎo) 而不入”的情況，效果不盡人意。

2、直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入是指教師通過(guò)實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息進(jìn)行演示的一種導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入以強(qiáng) 烈的視聽效果、逼真的現(xiàn)場(chǎng)感受吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在課的開始，展示直觀教具和媒體 教材，為學(xué)生提供生動(dòng)直觀的感性材料，能夠化抽象為具體，有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的 理解。對(duì)于抽象思維能力較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀導(dǎo)入效果較好。直觀導(dǎo)入的同時(shí)，教師應(yīng) 該不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)或敘述，以指明學(xué)生的思考方向。

3、故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入是指教師利用小學(xué)生愛聽故事、愛聽趣聞?shì)W事的心理，通過(guò)講述與教學(xué)內(nèi)容有 關(guān)的具有科學(xué)性、哲理性的故事、寓言、傳說(shuō)等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造情境 引出新課，使學(xué)生自覺進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。

4、情景導(dǎo)入

情景導(dǎo)入是指教師通過(guò)音樂(lè)、圖畫、動(dòng)畫、錄像或者滿懷激情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想像，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境 的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。情景導(dǎo)入以“情”為紐帶，給學(xué)生以情感的體驗(yàn)和潛移默化的影響，起到 “隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)

物細(xì)無(wú)聲”的效果。此外，情景導(dǎo)入還能陶冶情操，凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的審美情趣和素養(yǎng)。

5、溫故導(dǎo)入

溫故導(dǎo)入是指教師通過(guò)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，從中找到新舊 知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，合乎邏輯、順理成章地引出新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知，過(guò) 渡流暢自然，適用于導(dǎo)入前后連貫性和邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容。這種導(dǎo)入方法能夠使學(xué)生從 已知領(lǐng)域自然地進(jìn)入未知的領(lǐng)域，從而使學(xué)生回顧舊知識(shí)，獲取新的知識(shí)。需要注意的是，這里所講的舊知識(shí)不一定是指前一節(jié)課的知識(shí)，而是指與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有聯(lián)系的知識(shí)?；仡櫯f知識(shí)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，不應(yīng)占用太多時(shí)間，并且教師切勿喧賓奪主，應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己 來(lái)復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的參與程度。

6、問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題使學(xué)生頓生疑慮，引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)入方法。問(wèn)題導(dǎo)入的形式多種多樣，可以由教師 提問(wèn)，也可以由學(xué)生提問(wèn)；可以單刀直入，直接提出問(wèn)題，也可以從側(cè)面提問(wèn)設(shè)置懸疑;可 以由直接問(wèn)句形式來(lái)呈現(xiàn)，也可以由 “謎語(yǔ)”等形式來(lái)呈現(xiàn)。

需要注意的是，提出的問(wèn)題要有一定的難度，要使學(xué)生暫時(shí)處于一種 “憤、悱”狀態(tài)，并且要以疑激思，使學(xué)生的思維盡快活躍起來(lái)。

7、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是指教師通過(guò)演示生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考實(shí)驗(yàn)中的各 種現(xiàn)象，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度。

8、懸念導(dǎo)入

懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問(wèn)題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué) 生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。利用懸念激發(fā)人的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往 往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學(xué) 生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”、“悱” 狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)懸念要恰當(dāng)適度，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理承受能力而設(shè)置，不懸則無(wú)念可 思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創(chuàng)設(shè)懸念，才能使學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，去 思、去探、去說(shuō)，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境。

9、觀念沖突導(dǎo)入

觀念沖突導(dǎo)入是指針對(duì)某一自然或社會(huì)現(xiàn)象，教師在一開始上課時(shí)就向?qū)W生呈現(xiàn)相互矛 盾的觀點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生激烈的思想沖突，萌發(fā)探索事物的強(qiáng)烈愿望的一種導(dǎo)入方法。

10、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入是指教師以學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，通過(guò)激活將要學(xué)習(xí)的教學(xué) 內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。任何知識(shí)都源于生活，又服務(wù)于生活，從生活實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切感，更 易激起學(xué)習(xí)興趣。

11、板書導(dǎo)入

板書導(dǎo)入是指教師通過(guò)富有表現(xiàn)力的板書來(lái)使學(xué)生集中注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，揭 示教學(xué)內(nèi)容的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。板書導(dǎo)入的方法主要有以下幾 類：

（1）變化字體

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師采用不同的字體，如：宋體、楷體、仿宋體、隸書、篆書、美術(shù)字（實(shí)心、空心）等。（2）變化字的大小

教師通過(guò)故意放大或縮小某個(gè)字、詞來(lái)改變字與字之間的比例，增加字與字之間的對(duì)比 效果，突出主要內(nèi)容。（3）變化書寫順序及格式

教師改變以往的書寫順序及格式，吸引學(xué)生注意并起到突出主題的效果。如采用從右到 左、從上到下或波浪型等書寫格式。（4）變化字的顏色

教師采用不同顏色進(jìn)行書寫，增加字與字之間的色彩對(duì)比，增強(qiáng)視覺效果。（5）采用繪畫等形式

教師使用簡(jiǎn)筆畫、一筆畫、漫畫、速寫、素描等手法，寥寥數(shù)筆，勾勒出生動(dòng)的形 象，給學(xué)生以美的享受。（6）故意寫錯(cuò)別字

在板書時(shí)，教師通過(guò)故意寫錯(cuò)某個(gè)字以引起學(xué)生的關(guān)注。

12、活動(dòng)游戲?qū)?/p>

活動(dòng)游戲?qū)胧侵附處熗ㄟ^(guò)組織學(xué)生做與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的活動(dòng)或游戲，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在既緊張又興奮的狀態(tài)下不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種 導(dǎo)入方法。

13、練習(xí)導(dǎo)入

練習(xí)導(dǎo)入是教師在課堂上給學(xué)生提供一定的練習(xí)題，讓學(xué)生解答，通過(guò)練習(xí)找出問(wèn)題，進(jìn)入新課。

練習(xí)導(dǎo)入選擇的習(xí)題要有一定難度，并與新課內(nèi)容緊密相關(guān)，才能激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

三、導(dǎo)入的應(yīng)用

（一）導(dǎo)入的原則

1、目的性原則

導(dǎo)入一定要有針對(duì)性，要與具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。設(shè)計(jì)導(dǎo)入要從教學(xué)內(nèi)容

出發(fā)，導(dǎo)入內(nèi)容可以是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分或必要補(bǔ)充，也可以與教學(xué)內(nèi)容具有間接關(guān) 系。設(shè)計(jì)導(dǎo)入要以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，脫離教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入，不管多么別致，吸引人，都不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特征與教學(xué)目 標(biāo)的需求。

2、啟發(fā)性原則

導(dǎo)入應(yīng)對(duì)學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激 發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，促使他們更好地理解新的教學(xué)內(nèi)容。怎樣制造疑問(wèn)和設(shè)置問(wèn)題是課堂導(dǎo)入具有啟發(fā)性的關(guān)鍵。因此，導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積 極思維，能否給學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)入成敗的 關(guān)鍵所在。教師可通過(guò)各種方式如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、游戲活動(dòng)、現(xiàn)象展示等手法來(lái)達(dá)到 目的。

3、關(guān)聯(lián)性原則

導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性，要善于以舊拓新，溫故知新。導(dǎo)入的內(nèi)容要與新課的重點(diǎn)緊密相關(guān)，能揭示新舊知識(shí)聯(lián)系。方法服從于內(nèi)容，導(dǎo)入語(yǔ)要與新課內(nèi)容相匹配，盡量避免大而無(wú)當(dāng)。

4、趣味性原則

如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)、積極的心理傾向，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)較高。因此，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入要盡量使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生 面前，最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，以利于促進(jìn)學(xué)生去接受新知識(shí)，防止學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，為整個(gè)課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

5、藝術(shù)性原則

教師需要講究導(dǎo)入的語(yǔ)言藝術(shù)，以使課的開始扣人心弦，吸引學(xué)生注意，激起思維的

浪花。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和思想性是語(yǔ)言藝術(shù)的前提。通俗易懂、生動(dòng)活潑、饒有趣味 的導(dǎo)入，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，更給人以深刻的啟迪。

（二）導(dǎo)入的基本要求

1、趣味性：要有趣味性就要做到：語(yǔ)言風(fēng)趣；熱情開朗；方式新穎；引證生動(dòng)。

2、啟發(fā)性：導(dǎo)入的關(guān)鍵就是要啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)習(xí)與掌握新知，為此教師應(yīng)摒棄 “師

道尊嚴(yán)”的觀念，以民主、平等的態(tài)度創(chuàng)造寬松、積極、和諧的氛圍，讓學(xué)生思維之門敞開，奇思妙想紛至沓來(lái)。

3、遷移性：導(dǎo)入的最終目的是要實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，為此，導(dǎo)入時(shí)要以舊引新，對(duì) 比開講。

4、目的性：不管怎樣導(dǎo)入都不能脫離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

四、導(dǎo)入的程序 集中注意——引起興趣——激發(fā)思維——明確目的——進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。一個(gè)完整的導(dǎo)入

過(guò)程應(yīng)由這五步構(gòu)成，但在具體操作中要靈活運(yùn)用，不能機(jī)械照搬，有時(shí)這五步界限并不明 顯，甚至互相交融，有時(shí)導(dǎo)入并不需要這樣完整的五步，因此要具體問(wèn)題具體分析。

二、新授技能

講授新課過(guò)程中要把握的原則 1．具有啟發(fā)性 2.精通知識(shí)點(diǎn) 3.直觀性原則 4．富有感染力 5.要和板書相配合

三、語(yǔ)言技能

定義：教師用準(zhǔn)確、生動(dòng)、富于啟發(fā)性的語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)方法、訓(xùn)練思維能力、不斷激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的一種教學(xué)行為。

構(gòu)成：有聲語(yǔ)言技能（語(yǔ)音和吐字、音量和語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏、詞匯與語(yǔ)法）和無(wú)聲語(yǔ) 言技能（眼神、手勢(shì)等）。

原則：學(xué)科性與科學(xué)性原則、教育性和針對(duì)性原則、簡(jiǎn)明性與啟發(fā)性原則、針對(duì)性與邏 輯性原則。

語(yǔ)言技巧注意事項(xiàng)：

教材內(nèi)容的主次、詳略、難易程度確定教學(xué)語(yǔ)言的變化。重點(diǎn)內(nèi)容、主要知識(shí)、關(guān)鍵點(diǎn) 與難點(diǎn)。語(yǔ)調(diào)應(yīng)緩慢、高亢、字正腔圓、一句一頓，必要時(shí)還需適當(dāng)反復(fù) ．以便給學(xué)生較強(qiáng) 的刺激，造成突出印象次要的、非重要的知識(shí)．或?qū)W生一聽就懂的地方，則可適當(dāng)講得快些，語(yǔ)調(diào)平淡，輕描淡寫，一帶而過(guò)。

四、提問(wèn)技能

一、提問(wèn)的含義

提問(wèn)技能是教師運(yùn)用提出問(wèn)題，以及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)的方式，以促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)，發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。提問(wèn)技能在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問(wèn)題最有效的教學(xué)行

為。因此，有人稱提問(wèn)是教師的常規(guī)武器。從心理學(xué)上講，推進(jìn)認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維的首要條件 是，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象發(fā)生興趣，并產(chǎn)生力圖了解這一對(duì)象的內(nèi)在愿望 ——求知欲。當(dāng)原有的 經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)與新接受的信息不相適應(yīng)，在心理上產(chǎn)生矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生力求統(tǒng)一矛盾，使心理 狀態(tài)趨于平衡的內(nèi)在要求，其結(jié)果是得到一種心理滿足。求知欲的產(chǎn)生來(lái)自疑問(wèn)。所以教師 在課堂上有目的地設(shè)置問(wèn)題，形成問(wèn)題情境，從而引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和認(rèn)識(shí)矛盾，激起探 究的愿望，造成一種心理緊張，是使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好方式。

二、提問(wèn)的功能

對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一種提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師巧 妙的提問(wèn)能夠有效地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問(wèn) 題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)的同時(shí)，也增長(zhǎng)了智慧，養(yǎng) 成勤于思考的習(xí)慣。其主要功能如下：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需 求，進(jìn)入“憤、悱”狀態(tài)。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

提問(wèn)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支持行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的積極思維活動(dòng)為基礎(chǔ) 的，學(xué)生的思維過(guò)程往往又是從問(wèn)題開始的。提問(wèn)能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，提示教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的記憶等。

（三）平穩(wěn)過(guò)渡

每一科目的教學(xué)內(nèi)容，其各個(gè)組成部分之間都相互聯(lián)系，并以一定的方式關(guān)聯(lián)在一起。

提問(wèn)可以為學(xué)生理清思路，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容各組成部分之 間的平穩(wěn)過(guò)渡。

（四）為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)

提問(wèn)是課堂上的一種召喚、動(dòng)員行為，是集體學(xué)習(xí)中引起相互活動(dòng)的有效手段。提問(wèn)給 學(xué)生提供了一個(gè)流露情感、發(fā)表看法，與老師和班級(jí)其他成員溝通、交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò) 聆聽他人對(duì)問(wèn)題的回答，展開爭(zhēng)論，從而開拓自己的思路，便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、理解、記憶。提問(wèn)給學(xué)生提供了一個(gè)參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)。

（五）培養(yǎng)能力

提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力和交流能力。課堂提問(wèn)能引起學(xué)生的認(rèn)知

矛盾并給學(xué)生適宜的緊張度，從而引發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，擴(kuò)大思維的廣 度，提高思維的深度。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)需組織語(yǔ)言，以便能言之有理、自圓其說(shuō)，鍛煉口 語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，在與教師和其他學(xué)生探討問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題途徑的過(guò)程中，培養(yǎng)了與 他人交流、溝通的能力。

（六）反饋教學(xué)信息

提問(wèn)過(guò)程是一個(gè)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向過(guò)程。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題情況的 了解，檢查他們對(duì)有關(guān)問(wèn)題的掌握情況（包括理解情況、記憶情況、運(yùn)用情況等），便于教 師和學(xué)生及時(shí)把握教與學(xué)的效果，調(diào)整教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。提問(wèn)還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困 難的有效途徑。

（七）管理課堂教學(xué)

提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生之間的情感交流，吸引學(xué)生的注意，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，因此提問(wèn)是進(jìn)行課堂教學(xué)管理，維持良好課堂秩序的常用手段之一。

三、提問(wèn)的類型

（一）知識(shí)性提問(wèn)

知識(shí)性提問(wèn)是考察學(xué)生概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)記憶情況的提問(wèn)方式，是 一種最簡(jiǎn)單的提問(wèn)。對(duì)于這類提問(wèn)，學(xué)生只需憑記憶回答。一般情況下，學(xué)生只是逐

字逐句的復(fù)述學(xué)過(guò)的一些內(nèi)容，不需要自己組織語(yǔ)言。簡(jiǎn)單的知識(shí)性提問(wèn)限制學(xué)生的獨(dú)立思 考，沒(méi)有給他們表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。因此，課堂提問(wèn)不能局限在這一層次上。在知識(shí)性提 問(wèn)中，教師通常使用的關(guān)鍵詞：誰(shuí)、是什么、在哪里、什么時(shí)候、有哪些、寫出等。

（二）理解性提問(wèn)

理解性提問(wèn)是用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)及技能的理解和掌握情況的提問(wèn)方式，多用于 某個(gè)概念、原理講解之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后。學(xué)生要回答這類問(wèn)題必須對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí) 進(jìn)行回憶、解釋、重新組合，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，組織語(yǔ)言然后表達(dá)出來(lái)，因此，理 解性提問(wèn)是較高級(jí)的提問(wèn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)事實(shí)、概念、規(guī)則等的描述、比較、解釋等，究其本 質(zhì)特征，從而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更深入的理解。在理解性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是 ： 請(qǐng)你用自己的話敘述、闡述、比較、對(duì)照、解釋等。

（三）應(yīng)用性提問(wèn)

應(yīng)用性提問(wèn)是檢查學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識(shí)應(yīng)用于新的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題 的能力水平提問(wèn)方式。在應(yīng)用性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運(yùn)用、分類、分 辯、選擇、舉例等。

（四）分析性提問(wèn)

分析性提問(wèn)是要求學(xué)生通過(guò)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后

果，最后得出結(jié)論的提問(wèn)方式。學(xué)生必須能辨別問(wèn)題所包含的條件、原因和結(jié)果及它們之間 的關(guān)系。學(xué)生僅靠記憶并不能回答這類提問(wèn)，必須通過(guò)認(rèn)真的思考，對(duì)材料進(jìn)行加工、組織，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋和鑒別才能解決問(wèn)題。這類提問(wèn)多用于分析事物的構(gòu)成要素、事物之間 的關(guān)系和原理等方面。在分析性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：為什么、哪些因素、什 么原理、什么關(guān)系、得出結(jié)論、論證、證明、分析等。

（五）綜合性提問(wèn)

綜合性提問(wèn)是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生把教材內(nèi)容的概念、規(guī)則等重新組合的提問(wèn)方式。這類提問(wèn)強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容的整體性理解和把握，要求學(xué)生把原

先個(gè)別的、分散的內(nèi)容以創(chuàng)造性方式綜合起來(lái)進(jìn)行思考，找出這些內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，形 成一種新的關(guān)系，從中得出一定的結(jié)論。這種提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在綜合 性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：預(yù)見、創(chuàng)作、假如 ……會(huì)……、如果……會(huì)……、結(jié) 合……談……、根據(jù)……你能想出……的解決方法、總結(jié)等。

（六）評(píng)價(jià)性提問(wèn)

評(píng)價(jià)性提問(wèn)是一種要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)觀念、作品、方法、資料等作出價(jià)值判斷，或者進(jìn)行比較和選擇的一種提問(wèn)方式。這是一種評(píng)論性的提問(wèn)，需要運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容和各方面 的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并融進(jìn)自己的思想感受和價(jià)值觀念，進(jìn)行獨(dú)立思考，才能回答。它要求學(xué)生 能提出個(gè)人的見解，形成自己的價(jià)值觀，是最高水平的提問(wèn)。在評(píng)價(jià)性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使 用的關(guān)鍵詞是：判斷、評(píng)價(jià)、證明、你對(duì) ……有什么看法等。

四、提問(wèn)的要求與方法

（一）設(shè)問(wèn)得當(dāng)

1、趣味性。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師最好能以學(xué)生感興趣的方式提出問(wèn)題。設(shè)計(jì)具有趣味 性的問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極思考并主動(dòng)參與到問(wèn)題解決中，同時(shí) 可以使學(xué)生從困倦的狀態(tài)中轉(zhuǎn)入積極的思考氛圍。

2、目的性。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是

實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)、完成特定的教學(xué)內(nèi)容的手段，脫離了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，純粹為了 提問(wèn)而提問(wèn)的做法是不可取的。同時(shí)，設(shè)問(wèn)還要抓住教材的關(guān)鍵，于重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，以 便集中精力突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3、科學(xué)性。為保證課堂提問(wèn)的科學(xué)性，提問(wèn)要做到：直截了當(dāng)，主次分明，圍繞問(wèn)題，范圍適中，語(yǔ)言規(guī)范，概念準(zhǔn)確。

4、啟發(fā)性。例如：“養(yǎng)花都需要什么條件？ ”這樣的問(wèn)題就不如改為 “給你一?；ㄗ?，為了能讓它開出美麗的花朵，你需要為它創(chuàng)造哪些條件呢？ ”回答這種問(wèn)題不僅需要記憶，還需要分析、對(duì)比、歸納、綜合的能力，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5、針對(duì)性。提問(wèn)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，符合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平和理解能力。有針對(duì)性的設(shè)問(wèn)要求：?jiǎn)栴}的難易要適度，符合學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”；面向全體學(xué)生，使 多數(shù)學(xué)生參與，適當(dāng)兼顧 “兩頭”，并考慮某些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

6、順序性。即按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)

到繁的原則對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，先提認(rèn)知理解性問(wèn)題，然后是分析綜合性問(wèn)題，最后是創(chuàng)設(shè)評(píng) 價(jià)性問(wèn)題。這樣安排提問(wèn)可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使教學(xué)活動(dòng)層層深入，提高教學(xué)的 有效性。

（二）發(fā)問(wèn)巧妙

1、對(duì)象明確

提問(wèn)是要啟發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思維，引發(fā)大多數(shù)人思考。教師應(yīng)該針對(duì)不同水平的學(xué)生提 出難度不同的問(wèn)題，使盡可能多的學(xué)生參與回答，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高 的目的。

2、表述清晰

發(fā)問(wèn)應(yīng)簡(jiǎn)明易懂，并不重復(fù)，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。若某個(gè)學(xué)生沒(méi)有注

意到教師所提問(wèn)題，可以指定另一個(gè)學(xué)生代替老師提問(wèn)。如果學(xué)生不明白問(wèn)題的意思，教師 可用更明白的話把問(wèn)題重復(fù)一遍。

3、適當(dāng)停頓

教師發(fā)問(wèn)后，要稍作停頓，留給全班同學(xué)思考的時(shí)間，不宜匆匆指定學(xué)生作答。

（三）啟發(fā)誘導(dǎo)

1、啟發(fā)引導(dǎo)的時(shí)機(jī)

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師可抓住以下時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)：（1）當(dāng)學(xué)生的思想局限于一個(gè)小范圍內(nèi)無(wú)法 “突圍”時(shí)；（2）當(dāng)學(xué)生疑惑不解，感到厭倦困頓時(shí)；（3）當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時(shí)；

（4）當(dāng)學(xué)生無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。心理學(xué)研究表明：只有牢固和清晰的知識(shí)才能 遷移。因此，教師應(yīng)在講授新課前通過(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的舊知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，講授新知識(shí)，藉以由已知向未知過(guò)渡。

2、啟發(fā)誘導(dǎo)的方式

（1）從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā)。（2）增設(shè)同類，對(duì)比啟發(fā)。

（3）讀書指導(dǎo)，深入思考。學(xué)生回答時(shí)會(huì) “卡殼”常常是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真研讀教材。因此，要指導(dǎo)學(xué)生在讀書過(guò)程中進(jìn)行思考，從教材中尋找問(wèn)題的答案；

（4）運(yùn)用直觀手段進(jìn)行啟發(fā)。運(yùn)用直觀的教學(xué)媒體，如掛圖、實(shí)物、電影、電視、多 媒體教學(xué)課件等進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題；（5）把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問(wèn)引導(dǎo)。

3、提問(wèn)態(tài)度

（1）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)環(huán)境。提問(wèn)要在輕松的環(huán)境下進(jìn)行，也可以制造適度的緊

張氣氛，以提醒學(xué)生注意，但不要用強(qiáng)制性的語(yǔ)氣和態(tài)度提問(wèn)。要注意師生之間的情感交流，消除學(xué)生過(guò)度的緊張心理，鼓勵(lì)學(xué)生做 “學(xué)習(xí)的主人”，積極參與問(wèn)題的回答，大膽發(fā)言。（2）教師在提問(wèn)時(shí)要保持謙遜和善的態(tài)度。提問(wèn)時(shí)教師的面部表情、身體姿勢(shì)以及與

學(xué)生的距離、在教室內(nèi)的位置等，都應(yīng)使學(xué)生感到信賴和鼓舞，而不能表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、責(zé)難的態(tài)度，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問(wèn)題的解決。

（3）教師要耐心地傾聽學(xué)生的回答。對(duì)一時(shí)回答不出的學(xué)生要適當(dāng)?shù)却?，啟發(fā)鼓勵(lì)；

對(duì)錯(cuò)誤的或冗長(zhǎng)的回答不要輕易打斷，更不要訓(xùn)斥這些學(xué)生；對(duì)不作回答的學(xué)生不要批評(píng)、懲罰，應(yīng)讓他們聽別人的回答。

（4）教師要正確對(duì)待提問(wèn)的意外。有些問(wèn)題，學(xué)生的回答往往出乎意料，教師可能對(duì) 這種意外的答案是否正確沒(méi)有把握，無(wú)法及時(shí)應(yīng)對(duì)處理。此時(shí)，教師切不可妄作評(píng)判，而應(yīng)實(shí)事求是地向?qū)W生說(shuō)明，待思考清楚后再告訴學(xué)生或與學(xué)生一起研究。當(dāng)學(xué)生糾正教師 的錯(cuò)誤回答時(shí)，教師應(yīng)該態(tài)度誠(chéng)懇，虛心接受，與學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同探討。

（四）歸納總結(jié)

學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)對(duì)其發(fā)言做總結(jié)性評(píng)價(jià)，并給出明確的問(wèn)題答案，使他們的學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。必要的歸納和總結(jié)，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)與整合，認(rèn)識(shí)的明晰與深化，問(wèn)題的解決以 及學(xué)生良好思維品質(zhì)與表達(dá)能力的形成都具有十分重要的作用。

五、提問(wèn)的原則

（一）提問(wèn)應(yīng)有充分準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在課前，教師要做好提問(wèn)的準(zhǔn)備，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題；針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同水平的問(wèn)題；不要即興提問(wèn)、隨 意提問(wèn)，避免問(wèn)題漫無(wú)目的，偏離目標(biāo)。教師要事先考慮到可能出現(xiàn)的各種回答及其處理辦 法，唯有準(zhǔn)備充分，有備而來(lái)，方能處亂不驚，穩(wěn)操勝券。

（二）提問(wèn)應(yīng)以學(xué)生為中心

在課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)不是直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的真理，而是通過(guò)問(wèn)答甚至辯論的 方式來(lái)揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，最終經(jīng)由教師的引導(dǎo)或暗示，學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。有的教師經(jīng)常自問(wèn)自答，有的教師在學(xué)生回答不出時(shí)，干脆提供正確答案，這種喧賓奪主、越俎代庖的做法不利于學(xué)生思維的發(fā)展。另外，教師應(yīng)該通過(guò)提示、探究、轉(zhuǎn)引、轉(zhuǎn)問(wèn)、反 問(wèn)等手段引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自己得出問(wèn)題的答案。教師應(yīng)該以學(xué)生的口吻來(lái)提出問(wèn)題，這 樣學(xué)生容易接受。

（三）提問(wèn)寧精勿濫

在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面，問(wèn)題的質(zhì)量要比問(wèn)題的數(shù)量更重要。如果教師所提問(wèn)題的答 案顯而易見，缺乏挑戰(zhàn)性，即使學(xué)生回答得再積極，這樣的問(wèn)題再多，學(xué)生的思維也難有更 高的發(fā)展。問(wèn)題太多，學(xué)生往往把握不住教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題反復(fù)推敲，做到少而精。一般來(lái)說(shuō)，在一節(jié)課中，教師提問(wèn)不宜過(guò)多，以提三至五個(gè)能真正觸發(fā)學(xué)生思 考、反映教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵性問(wèn)題為宜。

（四）提問(wèn)應(yīng)兼顧各種類型的問(wèn)題

不同類型的問(wèn)題可用于培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在提問(wèn)時(shí)，教 師應(yīng)該兼顧各種類型、層次的問(wèn)題，并且，兼顧開放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題。

六、提問(wèn)的過(guò)程

1、擬題階段：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

2、引入階段：提出問(wèn)題的方式，“同學(xué)們，請(qǐng)思考這樣的一個(gè)問(wèn)題 ……”“下面這個(gè)問(wèn) 題很有挑戰(zhàn)性，看看誰(shuí)能夠作答 ……”

3、列題階段：提出問(wèn)題并作好必要的說(shuō)明。“請(qǐng)注意回答問(wèn)題的邏輯性 ”“回答問(wèn)題要 注意……”

4、聽答啟發(fā)：要認(rèn)真傾聽學(xué)生答題，必要時(shí)進(jìn)行：檢查學(xué)生是否聽懂聽清所提問(wèn)題； 催促學(xué)生快速作出反應(yīng)或完成教學(xué)指示 ；提示學(xué)生，給學(xué)生適當(dāng)臺(tái)階，使其能答、答準(zhǔn)； 當(dāng)學(xué)生對(duì)題意不理解時(shí)用相同或不同的詞句重述問(wèn)題。

5、評(píng)價(jià)階段：對(duì)學(xué)生的作答必須作出回應(yīng)，回應(yīng)的方式有：重述學(xué)生的答案；根據(jù)學(xué) 生回答的不足，追問(wèn)其中要點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生回答的不足給予補(bǔ)充 ；糾正錯(cuò)誤的回答，給出

正確的答案；對(duì)學(xué)生的回答給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià) ；延伸，根據(jù)學(xué)生的答案加入新的材料或見解，引導(dǎo)學(xué)生思考另一新的問(wèn)題或進(jìn)行新的內(nèi)容學(xué)習(xí)；檢查其他學(xué)生是否理解學(xué)生的答案。

課堂提問(wèn)范例：

在給學(xué)生上友誼這一課時(shí) , 可把本課作為師生、生生互相認(rèn)識(shí)的好機(jī)會(huì) , 教師在設(shè)置情 景時(shí)可以通過(guò)自我介紹后引發(fā)問(wèn)題 : 同學(xué)們，你們?cè)敢夂屠蠋熥雠笥褑幔?/p>

(這個(gè)問(wèn)題拉近了師生之間的距離 , 學(xué)生紛紛回答愿意）教師接著問(wèn):(引入正題)朋友是什么呢？(學(xué)生投入討論 , 總結(jié)出各種看法)教師進(jìn)一步引發(fā)問(wèn)題 : 做一個(gè)好的朋友應(yīng)該具備什么樣的品質(zhì)呢 ?(可先讓學(xué)生列舉, 教師再作補(bǔ)充 , 這樣做不僅僅局限于課本）你能想象一下一個(gè)人身邊如果連一個(gè)朋友都沒(méi)有的情形嗎？

隨著設(shè)問(wèn)的不斷深入 , 教師可利用《荒島余生》中的內(nèi)容自然而然引入課文 , 通過(guò)導(dǎo)入 部分的鋪墊, 學(xué)生能較快領(lǐng)悟文章的精髓 , 進(jìn)而認(rèn)識(shí)到友誼的價(jià)值 , 從而珍惜友誼。

七、課堂提問(wèn)策略：

1、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、身心特點(diǎn)擬定學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，而且應(yīng)以此為基礎(chǔ) 預(yù)設(shè)學(xué)生的答案。

2、應(yīng)盡可能預(yù)設(shè)出即時(shí)生成的學(xué)情并擬定措施。即時(shí)生成的學(xué)情還包括學(xué)生表現(xiàn)的不

足和答案的錯(cuò)誤，對(duì)此，教師也應(yīng)預(yù)設(shè)并進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。如此，對(duì)學(xué)情、對(duì)生成的 關(guān)注就得到了彰顯，也極大地增強(qiáng)了準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)感。

3、指定學(xué)生時(shí)應(yīng)多用處所詞，如“坐在后面的那位男孩”、“邊上的那位女同學(xué)”，處所 詞彰顯了空間感，言之鑿鑿地指出學(xué)生的所在，也讓人仿佛置身真實(shí)課堂。

4、指定虛擬的學(xué)生個(gè)別發(fā)言時(shí)，手勢(shì)應(yīng)指向“心中學(xué)生”的所在，若配以投去的目光，則更有助于營(yíng)造恍若現(xiàn)場(chǎng)的感覺。

第五節(jié) 結(jié)課技能

結(jié)課技能是教師在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)終了時(shí)，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)歸納總結(jié)、重復(fù)強(qiáng)調(diào)、實(shí)踐等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)、新技能進(jìn)行及時(shí)的鞏固、概括、運(yùn)用，把新知識(shí)新技能納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成新的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并為以后的教學(xué)做好過(guò)渡的一類教學(xué)行為。

結(jié)課的功能：1.鞏固強(qiáng)化知識(shí)、2.條理化、系統(tǒng)化、3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)渡

結(jié)課的方法主要有：歸納法、比較法、發(fā)散法、匯報(bào)法、提問(wèn)法、點(diǎn)題法、拓展延伸法、練習(xí)鞏固法、口訣結(jié)尾法、游戲表演法等。

小結(jié)建議：

可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：“你學(xué)到了什么？”、“你體驗(yàn)到了什么？”、“你有什么收獲？”等 來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行回憶和總結(jié)。

第五篇：淺談2015江西教師招聘面試試講心得體會(huì)

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淺談2015江西教師招聘面試試講心得體會(huì)

對(duì)試講和說(shuō)課這兩種教師招考面試的主要考察形式，談一點(diǎn)自己對(duì)試講的體會(huì)。

一、外在表現(xiàn)

一名考生是否適合教師這個(gè)崗位，教學(xué)能力固然是首要考察的要素，而考察教學(xué)能力最直接的手段就是講課。面試中考生在無(wú)生的情況下做模擬教學(xué)，的確是有一定難度的，即便有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的考生也表示試講很有挑戰(zhàn)。

但是在試講中，怎樣充分展現(xiàn)自己的教學(xué)能力呢?怎樣讓考官看到自己的教學(xué)潛質(zhì)呢?怎樣成為這一場(chǎng)考試中脫穎而出呢?這些疑問(wèn)常常是考生心中的最困惑的，也是最想得到提高的幾個(gè)方面。

針對(duì)這幾個(gè)方面，中公資深講師孫志強(qiáng)認(rèn)為可以這樣做：真實(shí)、大方、適當(dāng)運(yùn)用技巧。

真實(shí)是在我看來(lái)最重要的一個(gè)因素，也是最能打動(dòng)考官的訣竅?？脊俚慕M成是課上給考生分享的很重要的一部分。而在考場(chǎng)上，考官見到形形色色的考生，也許早已厭倦了考生裝出來(lái)的成熟和穩(wěn)重。那么此時(shí)，突然出現(xiàn)的真實(shí)呈現(xiàn)自己的考生一定會(huì)讓考官眼前一亮。

大方是考生克服或者說(shuō)是掩飾自己緊張情緒的最好辦法，也是博得考官良好印象的最佳途徑。緊張是每個(gè)考生走進(jìn)考場(chǎng)時(shí)一定會(huì)出現(xiàn)的反應(yīng)，那么，克服緊張情緒就是個(gè)永恒的話題。然而這種情緒不是輕易就能克服的，所以就有必要刻意得掩飾自己的緊張，那么表現(xiàn)得落落大方就是首選的辦法，這會(huì)給考官留下非常好的印象。

適當(dāng)運(yùn)用技巧是取得高分的關(guān)鍵。這里面強(qiáng)調(diào)的是“適當(dāng)”兩個(gè)字，如果從頭至尾都是各種技巧羅列出的整個(gè)試講過(guò)程，絕對(duì)是考官極為討厭的。因此在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和關(guān)鍵的部分，恰當(dāng)?shù)氖褂靡欢ǖ募记?，是能夠給自己加分的，也是體現(xiàn)自己教學(xué)能力的關(guān)鍵一步。

二、試講內(nèi)容

試講的內(nèi)容大致可以分為兩個(gè)方面，一個(gè)就是自己的專業(yè)知識(shí)，另一個(gè)就是對(duì)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

專業(yè)知識(shí)是一個(gè)非常重要的考察點(diǎn)，雖然在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有教學(xué)方法部分的權(quán)重大，但卻是考官考量考生重要的一點(diǎn)。專業(yè)知識(shí)掌握的程度，以及講解的準(zhǔn)確性，體現(xiàn)了一名考生專業(yè)素養(yǎng)的高低。因此，我們將考生在試講過(guò)程中對(duì)于專業(yè)知識(shí)上出現(xiàn)的失誤，叫做硬性失誤。

課堂設(shè)計(jì)考察了考生對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解程度，考察了考生對(duì)教育理念的把握程度，考察了考生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度。所以設(shè)計(jì)一堂好課就顯得尤為重要了，運(yùn)用一定的教學(xué)江西中公教師考試網(wǎng)祝您備考成功！點(diǎn)擊查看江西教師公告匯總

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方法，并且保證運(yùn)用的教學(xué)方法是對(duì)于此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容、此學(xué)段教學(xué)對(duì)象是適合的，才能給自己加分加彩。

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