第一篇：《漁歌子》、《江雪》對比教學(xué)
釣翁之意不在魚，在乎言情言志也！——《漁歌子》、《江雪》對比教學(xué)
十堰市廣東路小學(xué)
劉勇
教學(xué)目標(biāo)
通過對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在兩首孤立的詩——《漁歌子》、《江雪》中找尋相似之處，在相似之中探索其不同之處，拓展學(xué)生的思維空間，增強學(xué)生理解古詩詞的寬度與深度，幫助學(xué)生掌握對比鑒賞經(jīng)典作品的方法。
教學(xué)重點
通過教學(xué)，幫助學(xué)生掌握對比鑒賞經(jīng)典作品的方法。
教學(xué)難點
通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從了解作者生平的角度來感悟經(jīng)典作品寓情于景中所折射出的作者的心境。
教學(xué)時數(shù)
1課時
教學(xué)過程
一、整體讀詩，感知詩意
1、鼓勵學(xué)生選擇一詞一詩中的一首來朗讀。
2、鼓勵學(xué)生選擇一詞一詩中的一首來談?wù)剬ζ淅斫狻?/p>
3、告知本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容——了解這一詞一詩的異同?！驹O(shè)計意圖】：《漁歌子》是人教版小學(xué)語文四年級下冊中的課文，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過?！督肥恰墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的小學(xué)生優(yōu)秀古詩文必背推薦篇目之一，學(xué)生已經(jīng)熟讀成誦。對于六年級學(xué)生來說，這一詞一詩在“流暢朗讀”與“字面理解”上都不成問題。因此，筆者直奔主題，干脆利落了將本節(jié)課的教學(xué)目的拋出——探究這一詞一詩的異同。
二、對比景物，走近詩境
1、引導(dǎo)學(xué)生從對比景物開始探究這一詞一詩的異同。
2、出示《漁歌子》中寫景的句子，讓學(xué)生描述詞所描繪的畫面。引導(dǎo)感知畫面所呈現(xiàn)的悠閑自在且充滿生機的美感。
3、讓學(xué)生在優(yōu)美抒情的音樂中帶著理解及感受品讀寫景的句子。
4、教師多次引讀寫景句子，將學(xué)生帶入到詞所描述的畫面之中。
5、出示《江雪》中寫景的詩句，讓學(xué)生描述詩所描繪的畫面。引導(dǎo)學(xué)生感知畫面給人帶來孤寂與寒冷并存的感受。
6、在低沉悲涼的音樂中用朗讀來表達(dá)自己從詩中體會到的感受。
7、教師多次引讀寫景句子，將學(xué)生帶入到詩所描述的畫面之中。
8、通過對比，讓學(xué)生說說這一詞一詩中寫景的不同。順勢點出借景抒情的表達(dá)效果?！驹O(shè)計意圖】：引導(dǎo)學(xué)生品讀詩詞中寫景的句子，感受《漁歌子》中寫景的句子給人帶來的勃勃生機的感覺及《江雪》寫景的句子給人帶來的空靈孤寂的感覺。并讓學(xué)生將體會到的不同感受分別送進(jìn)兩處寫景的句子中反復(fù)品味，帶學(xué)生走近詩詞所描繪的環(huán)境中，為接下來走近詩人的內(nèi)心感受及進(jìn)一步體會借景抒情的表達(dá)效果做鋪墊。
三、對比漁翁，感悟詩情
1、讓學(xué)生說說在兩種截然不同的環(huán)境中，兩個漁翁是怎樣釣魚的？
2、讓學(xué)生感受這是兩個怎樣的漁翁？并說說從哪里感受到《漁歌子》中漁翁的悠閑自得及《江雪》中漁翁的孤獨寂寞？
2、將自己的感受送進(jìn)詩詞中，反復(fù)品讀，將兩位漁翁的不同情感通過朗讀表達(dá)出來。
4、引導(dǎo)孩子質(zhì)疑漁翁為什么“不須歸”，為什么“獨釣寒江雪”？ 【設(shè)計意圖】：漁翁的心情從他們所處的釣魚環(huán)境中折射出來，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生感受借景抒情的表達(dá)效果。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀漁翁的心情，深切感受《漁歌子》中漁翁悠閑自得與《江雪》中漁翁孤獨寂寞的不同情感。引導(dǎo)孩子質(zhì)疑漁翁為何“不須歸”，為何“獨釣寒江雪”？牽引學(xué)生由感受漁翁的心情到理解詩人創(chuàng)作心境過渡。
四、對比詩人，深化意境
1、介紹“知人論世”的古詩詞學(xué)習(xí)方法。
2、學(xué)生介紹課前搜集的有關(guān)張志和的資料。
3、教師結(jié)合學(xué)生介紹的資料引導(dǎo)學(xué)生體會張志和的仕途之路對其后來生活態(tài)度所產(chǎn)生的影響。
4、提問學(xué)生，張志和借漁翁釣魚在表達(dá)他自己所“釣魚”的真正意圖是什么？
5、指導(dǎo)朗讀：用不同的節(jié)奏讀出張志和悠閑、快活等情感的微妙不同。
6、學(xué)生介紹課前搜集的有關(guān)柳宗元的資料。
7、教師結(jié)合學(xué)生介紹的資料引導(dǎo)學(xué)生體會柳宗元在政治仕途上受到的迫害及他的抗?fàn)幘瘛?/p>
8、提問學(xué)生，柳宗元借漁翁釣魚在表達(dá)他自己所“釣魚”的真正意圖是什么？
9、指導(dǎo)朗讀：用不同的情感分別讀出柳宗元孤獨寂寞、不屈氣節(jié)的情感。
10、一詞一詩放在一起對比朗讀。教師總結(jié)朗讀方法：同一首詞用不同的節(jié)奏可以讀出作者不同的心情，同一首詩帶著不同的理解去讀就會讀出不一樣的味道。
【設(shè)計意圖】：知人論世，只有帶領(lǐng)學(xué)生了解詩人的創(chuàng)作背景，才能讓學(xué)生明白，這一詞一詩不僅僅是在單純的借景抒情，表達(dá)漁翁釣魚之意，而是借漁翁釣魚來表達(dá)自己生活態(tài)度、政治思想等方面的情感與志向。正所謂“釣翁之意不在魚，在乎言情言志也！”只有當(dāng)學(xué)生感受到這些之后才能有感情、有味道地讀好詩詞，此乃誦讀的更高意境。
五、課堂總結(jié)，掌握方法
1、教師總結(jié)將古詩詞放在一起鑒賞的方法。
2、教師提出希望，今后學(xué)生能夠在課外學(xué)習(xí)鑒賞古詩詞的時候用上本節(jié)課所介紹的這種方法。
【設(shè)計意圖】：教師總結(jié)本節(jié)課鑒賞古詩詞的方法，并讓學(xué)生在今后課外學(xué)習(xí)鑒賞古詩詞的時候能夠有所運用。
第二篇：江雪教學(xué)課件
江雪教學(xué)課件
活動目標(biāo)：
1、初步學(xué)會朗誦古詩，理解古詩意境。
2、讓幼兒感受冬天的寒冷。
3、通過各種不同方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩的興趣。
重難點分析：
學(xué)會朗誦古詩。在教師的引導(dǎo)下理解古詩意境。
活動準(zhǔn)備：
圖片四張(春曉圖片)、古詩視頻、古詩意境視頻、廢舊白紙若干。
活動過程：
1、師生打招呼、課前律動(手指游戲)
2、用玩偶企鵝寶寶引入話題。從寒冷的南極請來了企鵝寶寶，它今天給大班的寶寶們帶來了古詩《江雪》。請寶寶們把小耳朵豎起來認(rèn)真聽聽，因為這首古詩是一幅美麗的圖畫。聽完之后，請寶寶們說一說是黑板上的那一幅圖片(四首古詩意境圖畫)
1、老師有表情的`朗誦古詩兩遍
2、讓小朋友們說一說，黑板上的那一幅圖畫是描述這首古詩的，為什么?
3、老師再次朗誦古詩，請寶寶們邊聽邊思考老師提出的問題。
A.冬天的早上你睡的香嗎?有不想起床的感覺嗎?為什么?
B.談?wù)劧九c夏季有什么不同?
C.早上爸爸媽媽叫你起床的時候，你會邊起床邊想什么呢?
4.根據(jù)圖畫討論圖畫并在此基礎(chǔ)上理解古詩意思(師生共同欣賞、播放古詩意境視頻)
A.這幅畫描述的是什么季節(jié)?你們看見了什么?(千山鳥飛絕)
B.路上有沒有行人?猜猜路上為什么沒有人?(萬徑人蹤滅)
C.江面上有什么?船上有誰?他穿著什么，頭戴什么?(孤舟蓑笠翁)
D.老爺爺在干什么?(獨釣寒江雪)
5、共同欣賞視頻(幼兒跟讀)
玩撕紙(雪花)的游戲
1、把古詩朗誦給爸爸媽媽聽
2、讓爸爸媽媽教畫雪花和雪娃娃。
第三篇：《江雪》教學(xué)實錄之一
一、課前準(zhǔn)備：營造愛詩的氛圍。
老師：剛才我們一起背了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩《江雪》
二、整體感受：勾勒寒江獨釣的輪廓。
老師：請大家翻開課本?？赡苡幸徊糠滞瑢W(xué)已經(jīng)接觸過這首詩。會讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確。
學(xué)生自由讀詩。
老師：誰來試一試？
學(xué)生：（讀錯了一個音）
老師：同學(xué)們聽，有沒有需要提醒一下的。
學(xué)生：徑不讀第一聲，應(yīng)該是第四聲。
老師：呵，你的耳朵真靈。我們一齊讀。這個字的意思是
學(xué)生：徑是小路的意思。
老師：整個詞呢？
學(xué)生1：許多路。
學(xué)生2：成千上萬條路。
老師：剛好是一萬條路嗎？
學(xué)生：不是，這是一種夸張。
老師：是的，夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？
學(xué)生：千山。
老師：那么意思就是
學(xué)生：許許多多的山。
老師：誰還想來讀一讀？
兩名學(xué)生讀。
老師：你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞蓑笠翁。
學(xué)生齊讀。
老師（指著課件）：你看，他身上穿著的是
學(xué)生：蓑。
老師：頭上戴著的是
學(xué)生：笠。
老師：整個詞的意思就是
學(xué)生：一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
老師：我們一起來把整一首詩讀一讀。
學(xué)生齊讀。
三、試講詩意：感受寒江獨釣的氛圍
老師：剛才我們已經(jīng)初步讀通了這首詩。接下來我們該做什么？
學(xué)生：弄懂詩的意思。
老師：怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？
學(xué)生1：多讀幾遍。
老師：哦，朗讀品悟。
學(xué)生2：可以了解一下詩人的歷史情況。
老師：對，這是一個很好的辦法。
學(xué)生3：先理解重點詞，再把它們串起來。
老師：這就叫串詞連句法。但是碰到解決不了的字或詞該怎么辦？
學(xué)生1：查字典。
學(xué)生2：找資料。
學(xué)生3：問老師。
老師：其實古詩下面的注解也是你的好幫手。接下來，我們就八仙過海，各顯神通，自己試著來說說整首詩的意思。
學(xué)生試講，教師巡回傾聽。
老師：誰來試著說說？
學(xué)生紛紛舉手。
學(xué)生1：許多山上的鳥都飛走了，許多路上的人都不見了。只有一條孤單單的小船上，坐著一個老翁，獨自在寒江上釣魚。
老師：看得出他的自學(xué)很有成效。誰還想來說一說？
學(xué)生2：千山萬嶺上的鳥都看不見了，許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，獨自一人冒著風(fēng)雪在寒冷的江上釣魚。
老師：呵，進(jìn)步很明顯呢！你覺得他那些地方說得好？
學(xué)生1：蹤是腳印的意思，這個字解釋得準(zhǔn)確。
學(xué)生2：把蓑笠翁的意思說明白了。
學(xué)生3：冒著風(fēng)雪這個詞用得好。
老師：有沒有不同的說法？
一學(xué)生猶豫舉手：最后一句話應(yīng)該是講老翁獨自釣雪吧？
眾學(xué)生笑，老師卻豎起大拇指：他說了一句大實話。你看，詩中不就是講獨釣寒江雪嗎？
學(xué)生沉思。
學(xué)生1：可能是結(jié)冰了。
學(xué)生2：要不就是釣不到魚。
老師：還是讓老師來給大家解開這個謎底吧。在古代詩歌中，為了使詩歌表達(dá)更精煉，讀起來更上口，詩人常常使用倒置的方法。在解釋的時候，我們就要對詩的順序進(jìn)行必要的調(diào)整，你看
課件演示：把獨釣寒江雪改為寒江雪獨釣。
老師：所以這句話在解釋的時候就可以說成 學(xué)生：在寒冷的下著大雪的江面上獨自釣魚。
老師：看來大家很有收獲。誰還想把整一首詩的意思再說一說？
四、意境探尋：體會寒江獨釣的孤傲
老師：學(xué)到這兒，我們對這首詩的意思已經(jīng)有了大概的了解?，F(xiàn)在請你靜下心來，再細(xì)細(xì)地讀一讀。你從詩句中感受到了什么？
學(xué)生輕聲朗讀。
學(xué)生：我感覺這個老翁很孤獨。
老師：你的感受很準(zhǔn)確。
學(xué)生：我覺得這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。
老師：哦！你的感受比較獨特。
學(xué)生：我體會到一種悲涼的氣氛。
老師：嗯，你很會品味。我們能通過朗讀把自己的感受表達(dá)出來嗎？
指名讀。
老師：:嗬，好大的雪。我還看到了一個老翁，能讀出他的孤單嗎？
繼續(xù)請學(xué)生讀。
老師：哎，真是形單影孤。
老師：面對這樣的畫面，你有什么疑問？
學(xué)生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？
學(xué)生2：難道他不怕冷嗎？
老師：真是一個好問題。請大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下。
學(xué)生1：因為家里窮，以捕魚為生。（板書：
1、捕魚為生）
學(xué)生2：可能老翁想鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了。
老師：那就是說老翁在獨自享受這一份清靜呢?。ò鍟?/p>
2、獨享清靜）
學(xué)生3：老翁可能是遇見了什么傷心事了。（板書：
3、排解憂傷）
學(xué)生4：我想是他喜歡釣魚，所以也就顧不上天的冷了。
老師：那他就是一個真正的釣魚愛好者?。ò鍟?/p>
4、喜愛釣魚）
學(xué)生五：可能是作者犯了錯誤，被流放在外了。
老師：他也與老翁一樣孤單了。（板書：
5、心中孤單）
老師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？
剛才有同學(xué)說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。
課件出示柳宗元生平簡介。
老師：現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。
學(xué)生1：現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。
學(xué)生2：我感受到，詩人是在借這個蓑笠翁表達(dá)自己孤傲的心情。
老師：作者那種孤傲的心境與此情此景一起，構(gòu)成了一幅生動的畫面。
課件展示動畫與音樂。
畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。
老師：現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
指名讀。
老師：你看他一臉嚴(yán)肅，心里一定是有什么不痛快。
再指名讀。
老師：你看他抬著頭，似乎有一股傲氣。
老師：能背出來嗎？
三個學(xué)生分別背。
老師小結(jié)：剛才我們運用注釋，通過朗讀，特別是借助詩人的簡介充分地理解了詩意。
五、課外延伸：拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨釣圖》
老師：接下來我們學(xué)習(xí)另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學(xué)到的辦法，自己來學(xué)懂這首詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。
題秋江獨釣圖
[清] 王士禎
一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，一人獨釣一江秋。
學(xué)生自學(xué)，教師巡視，根據(jù)學(xué)生要求提供王士禎的生平簡介。
老師：現(xiàn)在我相信每一個同學(xué)心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？
指名兩個學(xué)生說。
老師課件出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？
學(xué)生1：加一筐魚。
學(xué)生2：最好在船上放一壺酒。
學(xué)生3：在江邊添上一些落葉。
學(xué)生4：再畫上幾筆火紅火紅的楓葉。
老師：看來每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。
老師：那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請小組派代表發(fā)言。
學(xué)生代表1：相同點：都在江上；都是一個人；都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不同點：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。
老師：地點相同、人物相同、事件也相同，但是時間不一樣。還有補充嗎？
學(xué)生代表2：一個是天寒地凍，一個是秋意正濃。
老師：也就是景色也不一樣。
學(xué)生代表3：心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。
老師：你的發(fā)言真有水平。你是怎么知道王士禎是怡然自得的？
學(xué)生：從詩句中可以看出一曲高歌一杯酒，也就是一邊唱歌一邊喝酒，能不高興嗎？
學(xué)生：從詩人的簡介中也可以了解。當(dāng)時王士禎是刑部尚書，而柳宗元卻被貶永州?？梢哉f一個是官場得意，一個是官場失意。
老師：人生經(jīng)歷不同，心境也不同。
學(xué)生：我感受到雖然都是獨釣，但是他們表達(dá)的卻不一樣，前一首詩有一種傲氣，后一首詩有一種霸氣。
老師：你體會得更深了。這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。
學(xué)生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。
沈大安老師課后評價：（部分）
古人早已認(rèn)識到詩無達(dá)詁，也就是說沒有唯一正確的解釋。一首好詩，正因為他可以作多種理解，才讓人覺得回味無窮。同時，由于讀者的人生經(jīng)歷不同，文化背景的差異，對作品也會有不同的解釋。這一節(jié)課上，在這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？這個問題上鼓勵學(xué)生提出多種假設(shè)，就是為了讓學(xué)生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀，有利于學(xué)生從小就形成一種觀念：問題的答案不會只有一個，解決問題的方法有很多種。這對學(xué)生的人生會產(chǎn)生積極的影響。
尊重多元解讀，又要重視價值取向，這是閱讀教學(xué)必須注意的兩個側(cè)面。拿這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？來說，學(xué)生那么多的答案，有高下之分，教師不能簡單全部肯定，而宜加以引導(dǎo)分辨。顯然，養(yǎng)家糊口的解釋不僅缺乏詩意，也有悖詩人的本意。教師在適當(dāng)?shù)臅r候才出示柳宗元的簡介，然后讓學(xué)生聯(lián)系詩人的經(jīng)歷來解讀文本，使學(xué)生對這首詩的理解達(dá)到了新的深度。
第四篇：江雪教學(xué)反思
《江雪》課堂教學(xué)反思
水城縣鐘山小學(xué)：張娟
這次我參加水城縣“小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育途徑“的主題研討教學(xué)，執(zhí)教的是西師版二年級上冊的《江雪》?！督肥橇谠毁H永州后的作品，歷來為人們所稱誦。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景，藝術(shù)地概括了當(dāng)時他所處的政治環(huán)境的險惡，表現(xiàn)了他毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。
根據(jù)《新課標(biāo)》對小學(xué)古詩文的教學(xué)要求，結(jié)合本次的主題研討，在教學(xué)這首詩時，我把理解詩句的意思，想象詩中意境深遠(yuǎn)的畫面作為教學(xué)的重點。由于詩人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠(yuǎn)，學(xué)生對詩歌難以理解，所以我把感悟詩的意境作為教學(xué)難點。教學(xué)中，我按照古詩文常用的 “初讀指導(dǎo)，讀通詩句——根據(jù)平長仄短的方式反復(fù)朗誦，想象畫面——結(jié)合古詩吟誦，感悟詩情——總結(jié)古詩的學(xué)習(xí)方法，遷移學(xué)習(xí)” 教學(xué)方法來突出重點，突破難點，落實本次研討主題。
在課堂實施過程中，我努力做到：
1、注重朗讀指導(dǎo)。古詩是高度濃縮的語言，寥寥數(shù)語便蘊含無盡之義，同時它又追求聲律，具有節(jié)奏感與音律美。俗話說，三分詩七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”?？梢娬b讀在古詩學(xué)習(xí)中的獨特效用。課開始時，我引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詩句；接著，我指導(dǎo)學(xué)生給古詩標(biāo)出平仄，根據(jù)平長仄短的規(guī)律反復(fù)誦讀，邊讀邊想畫面，理解詩意，感受詩的意境美；在理解詩意的基礎(chǔ)上，我通過抓關(guān)鍵字絕和滅的有無來讓學(xué)生進(jìn)行想象、感受一動一靜，熱鬧與冷清的對比，讓詩中的畫面和在學(xué)生腦中“活”起來，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中；最后順理成章地由讀到吟來加深學(xué)生的印象。
2、想象畫面入境?！霸娭杏挟?，畫中有詩?！弊怨乓詠?，詩畫本為一家，許多優(yōu)秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩，寥寥數(shù)十字，詩人就會描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。如果我們在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，學(xué)生恐怕很難體會詩的韻味，領(lǐng)會詩的意境。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學(xué)生說說看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學(xué)生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。而且還能把學(xué)生引入詩的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，同時又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。
3、同一方法拓展。學(xué)完《江雪》，在引導(dǎo)學(xué)生掌握好本次學(xué)習(xí)古詩的方法，進(jìn)一步內(nèi)化、吸收的基礎(chǔ)上，總結(jié)完古詩的學(xué)習(xí)方法后，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩《憫農(nóng)》。通過一首古詩帶學(xué)其它古詩，讓學(xué)生能熟練地掌握好這種學(xué)習(xí)方法，便于以后的課外閱讀的提升。我想，孩子們課外去讀《鹿柴》《夜宿山寺》等無言古詩時，一定能運用上本次的學(xué)習(xí)方法。這樣教學(xué)不僅由課內(nèi)到課外，幫助學(xué)生積累了知識，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學(xué)生對古詩產(chǎn)生興趣。
但由于教學(xué)經(jīng)驗不足，準(zhǔn)備不充分，對學(xué)情估計不足，沒有把握好低年級學(xué)生的年齡特點，我在教學(xué)中也出現(xiàn)了很多失誤。如：對學(xué)生的關(guān)注不夠，個別的學(xué)生出現(xiàn)沒有讀準(zhǔn)音時，不能及時的進(jìn)行糾正。語言比較成人化，不符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，于是，該有的趣味不見了，該有的美感消失了，該有的靈感堵塞了；在想象畫面時，使用過多的圖片來代替學(xué)生的想象力，使學(xué)生的想象力受到限制，學(xué)生無法感受“詩中有畫，畫中有詩”的深遠(yuǎn)意境。
盡管有很多失誤，但通過這樣一次教學(xué)研討，我的收獲還是不少的，起碼更清楚地明白了自己的不足，更清楚自己以后的努力方向！
第五篇：江雪教學(xué)設(shè)計
《江 雪 》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生通過學(xué)習(xí)詩文，理解詩句，熟讀古詩。
2、抓住詩中“千”“萬”“孤”“ 獨”等關(guān)鍵字詞，體會古詩意境及詩人所表達(dá)的思想感情；
3、有感情地朗讀詩文，初步了解古詩的語言特色。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。教學(xué)難點：體會詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。教學(xué)方法：讀詩想畫面，入境悟情感。
教學(xué)思路：聯(lián)系舊知，讀出詩中之畫 —— 抓住文眼，讀出“千萬孤獨” —— 意境探尋，體會獨釣的孤傲 —— 拓展延伸，學(xué)習(xí)《題秋江獨釣圖》 教學(xué)過程：
一、聯(lián)系舊知，讀出詩中之畫
1、出示《峨眉山月歌》《望洞庭》兩詩中的插圖。
俗話說：“景隨情至，情由景生?！笨吹窖矍暗拿谰?，你會不由自主的吟誦什么詩呢？
2、《望洞庭》是誰寫的？（劉禹錫）
有這樣一位詩人，他與劉禹錫同年中進(jìn)士，一起參加永貞革新，又一起被貶。他一生坎坷，年僅四十七歲就與世長辭了。他留下來的詩歌僅一百多首，但歷來評價很高。就如蘇軾所說，兼有簡潔、靖深、溫麗、含蓄之長，在自然、樸實的語言中蘊含了幽遠(yuǎn)的情思。
知道他是誰嗎？（生答：柳宗元）。今天，我們就來學(xué)習(xí)他被貶永州后寫下的一首詩（板書課題）《江雪》。指導(dǎo)讀課題。
4、出示古詩。畫中有詩，詩中也有畫，你能從這首詩中讀到怎樣的畫面？（1）同學(xué)們先讀一讀古詩，想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確。（2）指名讀。正音。（3）齊讀古詩，正確流利。
（4）這首詩給我們描繪了怎樣的畫面？描繪了哪些景物呢？默讀課文，自由練說。（5）指名說，師點撥。相機理解“千山”“萬徑”的意思，了解夸張是古詩常用的一種方法。出示課件理解“蓑笠翁”：你看，他身上穿著的是——蓑，頭上戴著的是——笠，整個詞的意思就是——一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
（6）（出示：寒江釣雪圖）生口述畫面內(nèi)容，意譯全詩(語言訓(xùn)練)。
二、抓住文眼，讀出“千萬孤獨”
1、同學(xué)們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？
（1）“絕”和“滅”：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！
（2）如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。
（3）這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，呆在家中取暖。
（4）把四句詩當(dāng)中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”??！
2、誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。（朗讀指導(dǎo)）
三、意境探尋，體會獨釣的孤傲
1、同學(xué)們，學(xué)到這，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要提嗎？（鼓勵學(xué)生提問，古人說得好：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)）
指名質(zhì)疑：如：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？難道他不怕冷嗎？??
2、請大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下。
師板書學(xué)生猜想的原因，如捕魚為生、獨享清靜、排解憂傷、喜愛釣魚等。
3、看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？
剛才有同學(xué)說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。還記得老師上課時的介紹嗎？讓我們看一看柳宗元的簡介。
課件出示柳宗元生平簡介：柳宗元21歲中進(jìn)士，當(dāng)時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對迫害，被貶到永州，當(dāng)時的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤?！督愤@首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。
4、現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。
5、小結(jié)：這首詩是他當(dāng)時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現(xiàn)。
6、指導(dǎo)朗讀
課件展示動畫與音樂。畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。
你看，他形單影只，是多么的孤獨寂寞。
指名讀。你看，他沉默不語，似乎滿腔悲憤無處訴說。再指名讀。你看，他目光前視，仿佛有一股不屈的傲氣。能背出來嗎？
全體起立，咱們齊背古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。
四、拓展延伸，學(xué)習(xí)《題秋江獨釣圖》
1、清朝王士禎也寫了一首關(guān)于江上獨釣的古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學(xué)到的辦法，自己來學(xué)懂這首詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。
題秋江獨釣圖 [清] 王士禎
一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，一人獨釣一江秋。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，根據(jù)學(xué)生要求提供王士禎的生平簡介。
3、我相信每一個同學(xué)心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？
4、老師課件出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？
小結(jié)：看來每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。
5、那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請小組派代表發(fā)言。
學(xué)生代表（相同點：都在江上；都是一個人；都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不同點：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。）
地點相同、人物相同、事件也相同，但是時間不一樣。還有補充嗎？（一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”，心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。）
小結(jié)：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。
6、學(xué)生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。
7、我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多。你們看，老師從網(wǎng)上下載了那么多的資料。這些詩人，除了釣魚，還收獲了一些什么樣的心情呢？請同學(xué)們到他們的詩中去尋找答案。環(huán)境——寒冷凄涼
心情——孤獨寂寞
精神——頑強不屈 教學(xué)反思：
教學(xué)這首詩時，我把理解詩句意思、想象詩中畫面作為教學(xué)的重點。由于學(xué)生對詩人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解，所以我把體會詩人情感，感悟詩的意境作為教學(xué)難點。教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系舊知，讀出詩中之畫，再抓住文眼，讀出“千萬孤獨”，接著探尋意境，體會獨釣的孤傲，最后拓展延伸，學(xué)習(xí)《題秋江獨釣圖》。一步步突出重點，突破難點。
課堂上，我努力做到兩點：
1、讀出畫面，讀出情感?！霸娭杏挟?，畫中有詩?！弊怨乓詠?，詩畫本為一家，許多優(yōu)秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩，寥寥數(shù)十字，詩人就會描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。所以我先讓學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，既理解了詩意，又有身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，同時又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。接著，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出詩的畫面美、意境美。在理解詩意的基礎(chǔ)上，我通過抓關(guān)鍵字、感情朗讀等方法，想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中。
2、了解背景，情感共鳴。教學(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學(xué)是不到位的，所以，引導(dǎo)學(xué)生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學(xué)的內(nèi)容。然而，由于寫作背景復(fù)雜，又由于小學(xué)生的知識、閱歷、個性等方面的不足，其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來。這時我不失時機地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能激起學(xué)生的心靈震蕩。為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩《題秋江獨釣圖》。通過一首古詩帶學(xué)其它古詩，讓學(xué)生通過對兩首詩的辨析對比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學(xué)生體會到詩人的心境不同，所以表達(dá)的情感也不一樣。這樣教學(xué)不僅由課內(nèi)到課外，幫助學(xué)生積累了知識，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學(xué)生對古詩產(chǎn)生興趣。
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