第一篇：《復(fù)韻母ou》教學(xué)反思

《復(fù)韻母ou》教學(xué)反思

復(fù)韻母ou是前響復(fù)韻母，它們由兩個元音復(fù)合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學(xué)中，我是先出示并復(fù)習(xí)單韻母，而后組合成復(fù)韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動。為了檢查學(xué)生閉口收音是否準確，還讓學(xué)生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實發(fā)ou的音，落聲并非在u上，而是發(fā)了o后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發(fā)音，因此，在教學(xué)的時候，我告訴學(xué)生：發(fā)ou音時，先發(fā)o而后向u滑動，以u收音。

我發(fā)現(xiàn)在復(fù)韻母的教學(xué)中，存在兩個主要問題：

1、發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標準。有些學(xué)生，教師越是強調(diào)發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。

2、復(fù)韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒有直接什么聯(lián)系，因此，學(xué)生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復(fù)韻母的音。

3、書寫上有的學(xué)生不能正確在四線三個上書寫，要加強學(xué)生的書寫指導(dǎo)。

第二篇：《復(fù)韻母ao、ou》教學(xué)反思

《復(fù)韻母ao、ou》教學(xué)反思

ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復(fù)韻母，它們由兩個元音復(fù)合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學(xué)中，我是先出示并復(fù)習(xí)單韻母，而后組合成復(fù)韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動。很多教師在發(fā)ao的音時，也類推為先發(fā)a的音,而后向o滑動，為了檢查學(xué)生閉口收音是否準確，還讓學(xué)生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實發(fā)ao的音，落聲并非在o上，而是發(fā)了a后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發(fā)音，因此，在教學(xué)的時候，我告訴學(xué)生：發(fā)ao音時，先發(fā)a而后向u滑動，以u收音。

結(jié)合ai、ei、ui的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)在復(fù)韻母的教學(xué)中，存在兩個主要問題：

1、發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標準。有些學(xué)生，教師越是強調(diào)發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。

2、復(fù)韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒有直接什么聯(lián)系，因此，學(xué)生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復(fù)韻母的音。

為此，我設(shè)計了這樣一個游戲：觀察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個復(fù)韻母的音，猜對的就是教師的好朋友，以教師與之握手的方式表揚鼓勵。這個游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。我對這個游戲還是比較滿意的，覺得在游戲的過程中，學(xué)生既可以掌握發(fā)音要領(lǐng)又可以通過多讀來鞏固復(fù)韻母的讀音。

第三篇：復(fù)韻母教學(xué)反思

復(fù)韻母總復(fù)習(xí)教學(xué)反思

為了進一步幫助學(xué)生鞏固9個復(fù)韻母的音形、四聲以及拼讀，把枯燥的拼音復(fù)習(xí)課變得生動有趣，課前我進行了認真的備課。課中我最大限度的開發(fā)課程資源，利用多媒體課件和各種游戲，沿用了之前拼音教學(xué)的一些好的方法，為孩子創(chuàng)設(shè)了多種的教學(xué)情境，用闖關(guān)的形式串起所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們在玩中學(xué)、樂中學(xué)。

教學(xué)中我采用“摘蘋果”游戲，幫助幼兒鞏固對9個復(fù)韻母的發(fā)音；用“開小車”游戲，復(fù)習(xí)復(fù)韻母的四聲；用“碰碰車”游戲來幫助幼兒拼讀音節(jié)；用“開心大轉(zhuǎn)盤”游戲復(fù)習(xí)整體認讀音節(jié)；以兒歌形式來幫助幼兒復(fù)習(xí)復(fù)韻母的標調(diào)；請孩子進行角色表演和講故事來鞏固“j q x”與üe的拼寫規(guī)則；課間，多采用：“我來問你來答”等形式來加深記憶，自始至終我都以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性為目的，做到有靜有動，有起有伏，充滿節(jié)奏感，讓幼兒在學(xué)習(xí)中找到樂趣。

在書寫9個復(fù)韻母時，我發(fā)現(xiàn)幼兒容易將ei—ie、iu—ui混淆，個別形近的字母發(fā)音也容易讀錯，對于整體認讀音節(jié)和拼讀音節(jié)的認知還需多加練習(xí)，還需讓幼兒對復(fù)韻母的拼讀多進行鞏固練習(xí)。個別幼兒還要有針對性的和家長交流，讓家長更好的配合老師的工作。

第四篇：復(fù)韻母教學(xué)反思

復(fù)韻母教學(xué)反思

這一周學(xué)了復(fù)韻母ai ei ui、ao ou iu和ie üe er，本部分我設(shè)計了一個“單韻母找朋友”的游戲進行教學(xué)。用故事引入，說單韻母遇見了另一個單韻母，他們成了好朋友，他們關(guān)系越來越密不可分于是就組成了新的韻母，叫做復(fù)韻母。并且我通過字母卡片的不同組合，引導(dǎo)學(xué)生不斷的練習(xí)鞏固復(fù)韻母的拼讀。讓同學(xué)們能在不斷的練習(xí)拼讀中掌握這一部分。

在本部分的學(xué)習(xí)中聲調(diào)加在哪個韻母上也是教學(xué)的重難點。所以在聲調(diào)教學(xué)中，我首先請同學(xué)們牢記聲調(diào)歌“有a在，把帽戴。a要不在o e戴，要是i u一起來誰在后邊給誰戴?！迸c此同時我還給每個字母都排排名，a是老大，他要是在誰也不敢加聲調(diào)，a不在時o e就當(dāng)家了，他倆就有資格加聲調(diào)了，i和u在一起時他們比較謙讓，誰在后邊，為了補償它就讓它戴聲調(diào)帽子。這種方式讓同學(xué)們極好的記憶了聲調(diào)加在哪個韻母上。再配合著寫、做題。這個重難點順利突破。

不過在音節(jié)的拼讀中我也發(fā)現(xiàn)有些孩子分不清三拼音節(jié)和聲母與復(fù)韻母的拼讀。應(yīng)該是拼作zh-ai,他卻拼成zh-a-i。這種孩子一般聽課時精力不集中，效率低下，自制力比較差。面對這種現(xiàn)象，我首先指出他們聽課時存在的問題，通過課上及時提問他們，時刻提醒他們注意聽講，讓他們學(xué)會聽課。再次，我引導(dǎo)他們注意區(qū)分三拼音節(jié)與聲母、復(fù)韻母的拼讀，并通過同桌讀，全班讀，開火車讀等給他們充分的學(xué)習(xí)機會。雙管齊下，在加一些適當(dāng)?shù)墓膭?，我相信孩子?/p>

能把復(fù)韻母這一部分學(xué)好。

之前老教師提醒我復(fù)韻母這一部分不好學(xué)我還不以為意，在教學(xué)過程中才發(fā)現(xiàn)確實如此。所以對這一部分我必須多練習(xí)，耐心教，希望孩子們能極好的把握這一部分。為后面字詞、文章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第五篇：《復(fù)韻母》教學(xué)反思

這周語文課開始學(xué)習(xí)復(fù)韻母，難度有所提高，我在教學(xué)環(huán)節(jié)的把握上出現(xiàn)了問題，一節(jié)課原本計劃是學(xué)習(xí)新課后讓學(xué)生寫課堂作業(yè)，盡量在一節(jié)課內(nèi)做到讓學(xué)生有想、有說、有讀、有寫，可有時剛把新課學(xué)完，下課鈴聲就響了，來不及當(dāng)堂寫作業(yè)，教學(xué)環(huán)節(jié)沒把握好，留下了一系列的問題。

下課后心里的第一反應(yīng)是懊惱，接著又頭疼該安排哪一節(jié)課的時間讓孩子寫作業(yè)，課后反思時發(fā)現(xiàn)，有時是在用情意圖導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)花得時間偏多，引導(dǎo)學(xué)生說話的語言不夠精確巧妙，讓學(xué)生說了些與當(dāng)堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容無關(guān)的話，或是老師對學(xué)生的回答重復(fù)得有些多；有時是在課前反饋學(xué)生情況時說得有些多了，之后我就有意識地在導(dǎo)入時加快節(jié)奏，引導(dǎo)的話語盡可能的有效精確，并提醒學(xué)生學(xué)會安靜地傾聽，老師不再重復(fù)學(xué)生說的話，只作簡明的點評，最后做個明了的匯總就好。

反饋學(xué)生情況時盡量做到明白具體，不說廢話，現(xiàn)在的情況是課堂環(huán)節(jié)把握上有了進步，但還不到位，需要進一步去嘗試并再做反思。