第一篇：二力平衡初中物理說課教案高教講義

高教講義

二力平衡

說課的內容是北京市課改實驗教材初中物理八年級第三章第五節(jié)《二力平衡》。平衡既是一種狀態(tài)，也是一種美，物體的平衡在生活中隨處可見。下面，我將從教學分析和教學過程兩大方面闡述我的教學設計。

一、教學分析

1．教材分析

（1）教材的地位和作用

力學是初中物理的重點內容，二力平衡又是力學中的重點之一。力的概念和同一直線上的二力合成，為學生學習二力平衡做了充分的知識準備，而二力平衡的學習是學生探究摩擦力、力和運動的關系以及浮力、壓強知識的重要基礎，更為高中學習多力平衡以及力矩的平衡做鋪墊，所以，本節(jié)知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學中起著承上啟下的作用，是解決力學問題的理論基礎。

（2）對教材的處理

北師大版的實驗教材，將二力平衡這一節(jié)內容安排在第三章《運動和力》的第五節(jié)，它的前面是力、力的測量、重力和同一直線的二力合成，后面是摩擦力、力和運動的關系。

◇ 關于平衡狀態(tài)的概念，本教材是直接給出。但是生活經驗和直覺告訴學生：靜止的物體是平衡，而對于做勻速直線運動的物體也是平衡狀態(tài)卻沒有這種認知。為此，在教學過程中，先由學生根據(jù)已有經驗得出靜平衡，通過老師的演示實驗，發(fā)現(xiàn)受平衡力的物體也可以做勻速直線運動，來完善平衡的概念。

◇ 探究二力平衡條件的實驗，我根據(jù)初二學生的好奇心，將書上的實驗裝置進行改進，在硬紙板的不同位置打了八個孔，學生用兩端帶有掛鉤的細線，根據(jù)自己的意愿任意選擇兩個受力點，實驗操作簡單方便，既發(fā)展了學生的個性，又增強了實驗的全面性。

◇ 課本中對于做勻速直線運動的物體這種平衡狀態(tài)的受力情況沒有探究，為了幫助學生能直觀理解，我增加了演示實驗，學生通過觀察勻速提升鉤碼的實驗，會對平衡的概念形成完整的認識。

通過探究和演示實驗，學生的觀察、分析、歸納和演繹能力得到進一步加強，為今后研究問題奠定了能力基礎。

教材分析

教材首先從生活中的靜止和勻速運動現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)．從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念；并進一步指出最簡單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實驗分析總結出二力平衡的條件．得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零．使學生的認識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象．再聯(lián)系具體事例，讓學生應用二力平衡條件進行分析，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力．最后教材通過“想想議議”使學生進一步完善“運動和力的關系”的知識體系．

二力平衡的條件是初中物理教學的重點，本節(jié)的重點是研究總結物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學應首先通過觀察提出問題，然后通過實驗研究問題，再對實驗結果概括、總結得出規(guī)律．因此做好實驗是本節(jié)課的重點和關鍵．

教法建議

1.本節(jié)是對牛頓第一定律的進一步深化理解,充分展示其在物理學中的重要作用．所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對已經建立的規(guī)律提出質疑，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學生勤思勤問的良好品質．

2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點知識，不能只強調結論，而要加強過程教學．做好二力平衡條件的實驗是使學生掌握知識的關鍵．為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結論，可采

高教講義

用如圖9-3-1所示的實驗裝置．取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線系住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼．

3.平衡條件的應用是對教學的檢驗，要訓練學生的口頭表達能力．

4．最后的小結應由學生對牛頓第一定律進一步加以補充，使其更完整．

2．學情分析

初二的學生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動手實驗。前面學生已經學習了力的相關概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學習做了知識鋪墊；他們也經歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗操作能力和合作的意識。

3．教學目標

依據(jù)教材的內容和學生的特點，我制定了以下三維的教學目標：

【知識與技能】

①能說出什么是平衡狀態(tài)；

②對處于平衡狀態(tài)的物體能進行受力分析，認識平衡力的概念；

③會用二力平衡的知識分析、解決水平和豎直方向上的簡單平衡問題。

【過程與方法】

①經歷探究二力平衡條件的過程，培養(yǎng)分析、歸納的能力；

②通過分析與討論生活中的平衡問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

【情感態(tài)度和價值觀】

二力平衡條件是從實驗中總結出來的，在教學過程中應注意培養(yǎng)學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風。4．重點難點

二力平衡條件是本節(jié)的重點，是通過實驗探究得出的，具有應用的廣泛性和后繼學習的基礎性；而學生剛剛接觸到力，對實際物體的運動狀態(tài)和受力分析，學生感到比較生疏，因此應用二力平衡的條件解決實際問題就成為學生學習的難點。

教學重點：學生認知結構中建立二力平衡條件的過程；應用二力平衡條件解釋實際問題。教學難點：二力平衡條件的應用

5．教法分析

為突破本節(jié)課的重點和難點，我在教學中采用情境引入、引導探究、指導討論、演示突破的方法為學生搭建支架，學生主要以觀察現(xiàn)象、親歷實驗探究、組間協(xié)作、討論歸納等方式來獲取新知識。

6．教學資源

教師：多媒體課件、示教板、彈簧測力計

學生：兩端帶有定滑輪的木板、帶孔的硬紙板、細線、鉤碼、刻度尺

教學過程：

一、引入

方法1 ：復習提問引入

牛頓一定律的內容是什么？

是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同學們舉例說明。方法2 ： 現(xiàn)象引入，視頻引入

從學生感興趣的真實情景出發(fā)，激疑生趣，引發(fā)學生思考，很直接的引出平衡的概念。課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車

或錄像片段： 在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學生、靜止在地面上的汽車

提出問題：上述物體保持靜止狀態(tài)和做勻速直線運動是否受到外力？

引導：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，高教講義

進行新課教學。這與牛頓一定律的內容矛盾嗎？

引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學。

二、新課教學

1．平衡狀態(tài)

由上面學生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。

過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？

2． 二力平衡條件

觀現(xiàn)象、究本質→認識平衡與平衡力

學生憑借已有的經驗結合對周圍物體的觀察，列舉出他們認為平衡的物體，例如：桌面上的物理書，懸掛的燈管等，進而得出靜止的物體是平衡狀態(tài)。這是學生看到的表面現(xiàn)象，究其本質是什么呢？老師立刻提出問題，要求學生對他們所列舉的幾個物體進行受力分析，對平衡物體的受力有個全面地認識，進一步指出一個物體如果只受兩個力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節(jié)課的主要任務。

3． 二力平衡條件的應用

方法1：通過練習使學生掌握二力平衡條件的應用

請學生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。

1）靜止懸掛的電燈。

2）靜止在桌面上的茶杯。

3）勻速運動的拖車。

方法2：對基礎較好的學生，可由學生自己舉例自己分析受力情況。

應用二力平衡的條件解決問題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，只有物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)才可以應用這個條件。對于能夠應用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運動時，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在學生分析中要注意糾正學生認識上的簡單化和片面性。

一、鞏固練習

1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是 [ ]

A．書對桌面的壓力與書所受的重力；

B．書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；

C．書所受的重力與桌面對書的支持力；

D．書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力．

2．起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（）

A． 重物勻速上升時，拉力最大

B． 重物靜止時，拉力最大

C． 重物勻速下降時，拉力最大

D． 上述三種情況，拉力一樣大

二、總結、擴展

讓學生討論課本“想想議議”中的問題，總結力和運動的關系，使學生進一步理解保持靜止

高教講義

或勻速直線運動的條件。

對于基礎比較好的同學，在總結運動和力的關系之后，可讓學生分析一對平衡力與相互作用力的區(qū)別。

三、布置作業(yè)

活動一：學生探究二力平衡條件

［猜一猜］ 引導學生從力的三要素方面考慮，猜想二力平衡的條件。

［議一議］ 在猜想的基礎上，以小組討論的方式，結合老師提供的實驗器材進行設計實驗，并說明合理的實驗步驟；

［做一做］在老師的指導下，參照老師提供的實驗探究卡，分組合作實驗，探究二力平衡的條件。

具體做法：將兩端帶有掛鉤的細線按照自己的想法，將一端鉤在帶孔的硬紙板上，另一端跨過定滑輪用鉤碼來拉，進行實驗，探究出兩個力的大小和方向關系以及合力。

［畫一畫］平衡狀態(tài)時，學生用刻度尺將兩個力的作用點連接劃線，觀察兩根細線和所畫的線的位置關系，清晰同一直線的特點；

活動二：對比演示、觀察歸納

◇ 與學生實驗對比，老師對硬紙板施加大小相等、方向相反、不在同一直線上的兩個力，學生觀察硬紙板的運動狀態(tài)，進一步體會同一直線的深刻含義。

◇ 硬紙板處于平衡狀態(tài)，用剪刀將硬紙板一剪兩半，鉤碼和半張硬紙板會向兩側掉下，說明兩個力必須作用在同一物體上。

學生通過討論、補充的方式完整得出二力平衡條件：一個物體、同一方向、大小相等、方向相反。

活動三：深入探究、完善概念

◇ 靜止的物體受平衡力，受平衡力的物體一定靜止嗎？老師演示鉤瑪在拉力和重力作用下，做勻速直線運動，學生通過觀察，深信不疑的得出：受平衡力作用的物體也可以保持勻速直線運動狀態(tài)；學生熟悉的廂式電梯中間的運行過程就是勻速直線運動，實驗結合生活，學生清楚了平衡狀態(tài)，不僅局限于靜止，也有勻速直線運動狀態(tài)，不但完善了平衡狀態(tài)的概念，更清晰了平衡狀態(tài)與平衡力的關系，為學習力和運動的關系作了很好的鋪墊。

環(huán)節(jié)四：應用遷移→鞏固提高

為使學生學到的知識具有穩(wěn)定性，實現(xiàn)正遷移，我設計了三個梯度的討論問題，檢測不同層次學生達標情況，面向全體，激勵內化。

【議一議1】：為什么將物體掛在彈簧測力計下靜止時，彈簧測力計的示數(shù)就表示物體所受重力？

既學習了豎直方向的受力分析，又實現(xiàn)了測量物體重力方法上的逆向遷移；

【議一議2】播放視頻

起重機豎直勻速吊起重2×104N的貨物，在空中水平勻速移動3m,又豎直勻在這三個階段，起重機的拉力大小關系：

注重方法教學，指導思維過程，發(fā)展學生思維能力。

【議一議3】利用二力平衡知識，請你設計一個實驗方案，測一下物理課本沿水平桌面移動時滑動摩擦力的大??；目的：應用知識、遷移能力

環(huán)節(jié)五：總結反思，拓展升華

以解決雜技椅子頂為話題，總結出平衡狀態(tài)的物體→受到平衡力→二力平衡條件，又結合圖片，利用平衡知識解釋生活中其他的平衡問題，拓展學生的思維，提高應用意識。

環(huán)節(jié)六：巧布作業(yè)，動手動腦

作業(yè)的布置從學生實際出發(fā)，分層布置，學生既動手，又動腦，不但鞏固新知，而且體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的價值。

第二篇：二力平衡初中物理說課教案

二力平衡初中物理說課教案 [1000字]

《二力平衡》說課稿

莊彥偉

說課的內容是最新人教版初中物理八年級第八章第二節(jié)《二力平衡》。平衡是一種狀態(tài)，物體的平衡在生活中隨處可見。下面，我將從以下幾個方面闡述我本節(jié)內容。

一．教材分析

教材首先從生活中的靜止和勻速運動現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)．從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念；并進一步指出最簡單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實驗分析總結出二力平衡的條件．得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零．使學生的認識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象．再聯(lián)系具體事例，讓學生應用二力平衡條件進行分析，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力．最后教材通過“想想議議”使學生進一步完善“運動和力的關系”的知識體系．

二力平衡的條件是初中物理教學的重點，本節(jié)的重點是研究總結物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學應首先通過觀察提出問題，然后通過實驗研究問題，再對實驗結果概括、總結得出規(guī)律．

教法建議：

1.本節(jié)是對牛頓第一定律的進一步深化理解,充分展示其在物理學中的重要作用．所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對已經建立的規(guī)律提出質疑，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學生勤思勤問的良好品質．

2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點知識，不能只強調結論，而要加強過程教學．

3.平衡條件的應用是對教學的檢驗，要訓練學生的口頭表達能力．

4．最后的小結應由學生對牛頓第一定律進一步加以補充，使其更完整．

二．學情分析

八年級的學生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀察教師演示實驗。前面學生已經學習了力的相關概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學習做了知識鋪墊；他們也經歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗設計能力和合作的意識。

三．教學目標

依據(jù)教材的內容和學生的特點，我制定了以下三維的教學目標：

【知識與技能】

（1）知道二力平衡的條件

（2）知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)

（3）學會畫簡單的二力平衡示意圖

【過程與方法】（1）通過實例了解認識二力的平衡

（2）探究二力平衡的條件

【情感態(tài)度和價值觀】

二力平衡條件是從實驗中總結出來的，在教學過程中應注意培養(yǎng)學生樹立用實

驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風。

四．重點難點

二力平衡條件是本節(jié)的重點，是通過實驗探究得出的，具有應用的廣泛性和后繼學習的基礎性；而學生剛剛接觸到力，對實際物體的運動狀態(tài)和受力分析，學生感到比較生疏，因此應用二力平衡的條件解決實際問題就成為學生學習的難點。教學重點：學生認知結構中建立二力平衡條件的過程；應用二力平衡條件解釋實際問題。

教學難點：二力平衡條件的應用

五．教法分析

為突破本節(jié)課的重點和難點，我在教學中采用情境引入、引導探究、指導討論、演示突破的方法為學生搭建支架，學生主要以觀察現(xiàn)象、組間協(xié)作、討論歸納等方式來獲取新知識。

六．教學資源

多媒體課件、直尺等

七．教學過程：

一、復習提問引入

牛頓一定律的內容是什么？

是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同學們舉例說明。

課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速下降的降落傘 提出問題：上述物體保持靜止狀態(tài)和做勻速直線運動是否受到外力？

引導：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學。這與牛頓一定律的內容矛盾嗎？

引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學。

二、新課教學

1．平衡狀態(tài)

由上面學生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。

過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？

2． 二力平衡條件 觀現(xiàn)象、究本質→認識平衡與平衡力

學生憑借已有的經驗結合對周圍物體的觀察，列舉出他們認為平衡的物體，例如：桌面上的物理書，懸掛的燈管等，進而得出靜止的物體是平衡狀態(tài)。這是學生看到的表面現(xiàn)象，究其本質是什么呢？老師立刻提出問題，要求學生對他們所列舉的幾個物體進行受力分析，對平衡物體的受力有個全面地認識，進一步指出一個物體如果只受兩個力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節(jié)課的主要任務。

活動：學生探究二力平衡條件

教師指導總結二力平衡的條件

3． 二力平衡條件的應用

方法：通過練習使學生掌握二力平衡條件的應用

請學生畫出圖中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。

1）靜止懸掛的電燈。

2）靜止在桌面上的茶杯。

3）勻速運動的拖車。

三、隨堂練習

1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是（）

A．書對桌面的壓力與書所受的重力；

B．書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；

C．書所受的重力與桌面對書的支持力；

D．書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力．

四、課堂小結

教師以板書形式展示在多媒體課件上，讓學生對本節(jié)課整體結構準確把握。

五、布置作業(yè)

總之，這節(jié)課學生從已有認知出發(fā)，以觀察平衡現(xiàn)象為切入，經歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手畫圖活動，不但學到了知識，發(fā)展了能力，而且提升了情感。

以上是對這節(jié)課教學設計的闡述，謝謝各位！

薦初二物理《浮力》教學案例(5000薦薦初初二中物物理

教理

案教

學

案物

態(tài)例

變

字)

化

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第三篇：二力平衡初中物理說課教案

二力平衡

說課的內容是北京市課改實驗教材初中物理八年級第三章第五節(jié)《二力平衡》。平衡既是一種狀態(tài)，也是一種美，物體的平衡在生活中隨處可見。下面，我將從教學分析和教學過程兩大方面闡述我的教學設計。

一、教學分析

1．教材分析

（1）教材的地位和作用

力學是初中物理的重點內容，二力平衡又是力學中的重點之一。力的概念和同一直線上的二力合成，為學生學習二力平衡做了充分的知識準備，而二力平衡的學習是學生探究摩擦力、力和運動的關系以及浮力、壓強知識的重要基礎，更為高中學習多力平衡以及力矩的平衡做鋪墊，所以，本節(jié)知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學中起著承上啟下的作用，是解決力學問題的理論基礎。

（2）對教材的處理

北師大版的實驗教材，將二力平衡這一節(jié)內容安排在第三章《運動和力》的第五節(jié)，它的前面是力、力的測量、重力和同一直線的二力合成，后面是摩擦力、力和運動的關系。

◇ 關于平衡狀態(tài)的概念，本教材是直接給出。但是生活經驗和直覺告訴學生：靜止的物體是平衡，而對于做勻速直線運動的物體也是平衡狀態(tài)卻沒有這種認知。為此，在教學過程中，先由學生根據(jù)已有經驗得出靜平衡，通過老師的演示實驗，發(fā)現(xiàn)受平衡力的物體也可以做勻速直線運動，來完善平衡的概念。

◇ 探究二力平衡條件的實驗，我根據(jù)初二學生的好奇心，將書上的實驗裝置進行改進，在硬紙板的不同位置打了八個孔，學生用兩端帶有掛鉤的細線，根據(jù)自己的意愿任意選擇兩個受力點，實驗操作簡單方便，既發(fā)展了學生的個性，又增強了實驗的全面性。

◇ 課本中對于做勻速直線運動的物體這種平衡狀態(tài)的受力情況沒有探究，為了幫助學生能直觀理解，我增加了演示實驗，學生通過觀察勻速提升鉤碼的實驗，會對平衡的概念形成完整的認識。

通過探究和演示實驗，學生的觀察、分析、歸納和演繹能力得到進一步加強，為今后研究問題奠定了能力基礎。

教材分析

教材首先從生活中的靜止和勻速運動現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)．從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念；并進一步指出最簡單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實驗分析總結出二力平衡的條件．得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零．使學生的認識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象．再聯(lián)系具體事例，讓學生應用二力平衡條件進行分析，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力．最后教材通過“想想議議”使學生進一步完善“運動和力的關系”的知識體系．

二力平衡的條件是初中物理教學的重點，本節(jié)的重點是研究總結物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學應首先通過觀察提出問題，然后通過實驗研究問題，再對實驗結果概括、總結得出規(guī)律．因此做好實驗是本節(jié)課的重點和關鍵．

教法建議

1.本節(jié)是對牛頓第一定律的進一步深化理解,充分展示其在物理學中的重要作用．所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對已經建立的規(guī)律提出質疑，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學生勤思勤問的良好品質．

2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點知識，不能只強調結論，而要加強過程教學．做好二力平衡條件的實驗是使學生掌握知識的關鍵．為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結論，可采用如圖9-3-1所示的實驗裝置．取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線系住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼．

3.平衡條件的應用是對教學的檢驗，要訓練學生的口頭表達能力． 4．最后的小結應由學生對牛頓第一定律進一步加以補充，使其更完整． 2．學情分析

初二的學生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動手實驗。前面學生已經學習了力的相關概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學習做了知識鋪墊；他們也經歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗操作能力和合作的意識。

3．教學目標

依據(jù)教材的內容和學生的特點，我制定了以下三維的教學目標：

【知識與技能】

①能說出什么是平衡狀態(tài)；

②對處于平衡狀態(tài)的物體能進行受力分析，認識平衡力的概念；

③會用二力平衡的知識分析、解決水平和豎直方向上的簡單平衡問題。

【過程與方法】

①經歷探究二力平衡條件的過程，培養(yǎng)分析、歸納的能力；

②通過分析與討論生活中的平衡問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

【情感態(tài)度和價值觀】

二力平衡條件是從實驗中總結出來的，在教學過程中應注意培養(yǎng)學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風。4．重點難點

二力平衡條件是本節(jié)的重點，是通過實驗探究得出的，具有應用的廣泛性和后繼學習的基礎性；而學生剛剛接觸到力，對實際物體的運動狀態(tài)和受力分析，學生感到比較生疏，因此應用二力平衡的條件解決實際問題就成為學生學習的難點。

教學重點：學生認知結構中建立二力平衡條件的過程；應用二力平衡條件解釋實際問題。教學難點：二力平衡條件的應用

5．教法分析

為突破本節(jié)課的重點和難點，我在教學中采用情境引入、引導探究、指導討論、演示突破的方法為學生搭建支架，學生主要以觀察現(xiàn)象、親歷實驗探究、組間協(xié)作、討論歸納等方式來獲取新知識。

6．教學資源

教師：多媒體課件、示教板、彈簧測力計

學生：兩端帶有定滑輪的木板、帶孔的硬紙板、細線、鉤碼、刻度尺

教學過程：

一、引入

方法1 ：復習提問引入

牛頓一定律的內容是什么？

是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同學們舉例說明。方法2 ： 現(xiàn)象引入，視頻引入

從學生感興趣的真實情景出發(fā)，激疑生趣，引發(fā)學生思考，很直接的引出平衡的概念。課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車

或錄像片段： 在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學生、靜止在地面上的汽車

提出問題：上述物體保持靜止狀態(tài)和做勻速直線運動是否受到外力？

引導：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學。這與牛頓一定律的內容矛盾嗎？

引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學。

二、新課教學

1．平衡狀態(tài)

由上面學生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。

過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？

2． 二力平衡條件 觀現(xiàn)象、究本質→認識平衡與平衡力

學生憑借已有的經驗結合對周圍物體的觀察，列舉出他們認為平衡的物體，例如：桌面上的物理書，懸掛的燈管等，進而得出靜止的物體是平衡狀態(tài)。這是學生看到的表面現(xiàn)象，究其本質是什么呢？老師立刻提出問題，要求學生對他們所列舉的幾個物體進行受力分析，對平衡物體的受力有個全面地認識，進一步指出一個物體如果只受兩個力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節(jié)課的主要任務。3． 二力平衡條件的應用

方法1：通過練習使學生掌握二力平衡條件的應用

請學生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。

1）靜止懸掛的電燈。

2）靜止在桌面上的茶杯。

3）勻速運動的拖車。

方法2：對基礎較好的學生，可由學生自己舉例自己分析受力情況。

應用二力平衡的條件解決問題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，只有物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)才可以應用這個條件。對于能夠應用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運動時，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在學生分析中要注意糾正學生認識上的簡單化和片面性。

一、鞏固練習

1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是 [ ]

A．書對桌面的壓力與書所受的重力；

B．書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；

C．書所受的重力與桌面對書的支持力；

D．書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力．

2．起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（）

A． 重物勻速上升時，拉力最大

B． 重物靜止時，拉力最大

C． 重物勻速下降時，拉力最大

D． 上述三種情況，拉力一樣大

二、總結、擴展

讓學生討論課本“想想議議”中的問題，總結力和運動的關系，使學生進一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。

對于基礎比較好的同學，在總結運動和力的關系之后，可讓學生分析一對平衡力與相互作用力的區(qū)別。

三、布置作業(yè)

活動一：學生探究二力平衡條件

［猜一猜］ 引導學生從力的三要素方面考慮，猜想二力平衡的條件。

［議一議］ 在猜想的基礎上，以小組討論的方式，結合老師提供的實驗器材進行設計實驗，并說明合理的實驗步驟；

［做一做］在老師的指導下，參照老師提供的實驗探究卡，分組合作實驗，探究二力平衡的條件。

具體做法：將兩端帶有掛鉤的細線按照自己的想法，將一端鉤在帶孔的硬紙板上，另一端跨過定滑輪用鉤碼來拉，進行實驗，探究出兩個力的大小和方向關系以及合力。

［畫一畫］平衡狀態(tài)時，學生用刻度尺將兩個力的作用點連接劃線，觀察兩根細線和所畫的線的位置關系，清晰同一直線的特點；

活動二：對比演示、觀察歸納

◇ 與學生實驗對比，老師對硬紙板施加大小相等、方向相反、不在同一直線上的兩個力，學生觀察硬紙板的運動狀態(tài)，進一步體會同一直線的深刻含義。

◇ 硬紙板處于平衡狀態(tài)，用剪刀將硬紙板一剪兩半，鉤碼和半張硬紙板會向兩側掉下，說明兩個力必須作用在同一物體上。

學生通過討論、補充的方式完整得出二力平衡條件：一個物體、同一方向、大小相等、方向相反。

活動三：深入探究、完善概念

◇ 靜止的物體受平衡力，受平衡力的物體一定靜止嗎？老師演示鉤瑪在拉力和重力作用下，做勻速直線運動，學生通過觀察，深信不疑的得出：受平衡力作用的物體也可以保持勻速直線運動狀態(tài)；學生熟悉的廂式電梯中間的運行過程就是勻速直線運動，實驗結合生活，學生清楚了平衡狀態(tài)，不僅局限于靜止，也有勻速直線運動狀態(tài)，不但完善了平衡狀態(tài)的概念，更清晰了平衡狀態(tài)與平衡力的關系，為學習力和運動的關系作了很好的鋪墊。

環(huán)節(jié)四：應用遷移→鞏固提高

為使學生學到的知識具有穩(wěn)定性，實現(xiàn)正遷移，我設計了三個梯度的討論問題，檢測不同層次學生達標情況，面向全體，激勵內化。

【議一議1】：為什么將物體掛在彈簧測力計下靜止時，彈簧測力計的示數(shù)就表示物體所受重力？

既學習了豎直方向的受力分析，又實現(xiàn)了測量物體重力方法上的逆向遷移；

【議一議2】播放視頻

起重機豎直勻速吊起重2×104N的貨物，在空中水平勻速移動3m,又豎直勻在這三個階段，起重機的拉力大小關系：

注重方法教學，指導思維過程，發(fā)展學生思維能力。

【議一議3】利用二力平衡知識，請你設計一個實驗方案，測一下物理課本沿水平桌面移動時滑動摩擦力的大??；目的：應用知識、遷移能力

環(huán)節(jié)五：總結反思，拓展升華

以解決雜技椅子頂為話題，總結出平衡狀態(tài)的物體→受到平衡力→二力平衡條件，又結合圖片，利用平衡知識解釋生活中其他的平衡問題，拓展學生的思維，提高應用意識。

環(huán)節(jié)六：巧布作業(yè)，動手動腦

作業(yè)的布置從學生實際出發(fā)，分層布置，學生既動手，又動腦，不但鞏固新知，而且體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的價值。

總之，這節(jié)課學生從已有認知出發(fā)，以觀察平衡現(xiàn)象為切入，經歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學到了知識，發(fā)展了能力，而且提升了情感。

以上是對這節(jié)課教學設計的闡述，謝謝各位！

《二力平衡》說課稿

一、說教材

1、說教材的地位和作用

本節(jié)出自人教版九年級《物理》第十二章《運動和力》中的第六節(jié)《二力平衡》。主要涉及到的內容有三個方面：即力的平衡概念、二力平衡條件及其應用。二力平衡是物體受兩個力作用而保持的平衡狀態(tài)，是物體受力平衡問題中最簡單的一種情況，在力學中的地位十分重要。它既是牛頓第一定律的延續(xù)，又是今后進一步學習其它力學知識的基礎，所以二力平衡知識是聯(lián)系新舊知識的一個紐帶。這部分內容和方法的學習，關系到學生以后會不會進行受力問題的分析問題。因此，學習這部分知識具有十分重要的意義。

2、說教學目標

知識與技能:(1)知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。(2)知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)。

(3)會應用二力平衡條件去分析、解決簡單的問題。過程與方法：

(1)通過實驗探究二力平衡條件。(2)學會分析一個物體受幾個力及這幾個力的平衡關系。情感態(tài)度與價值觀：

由于二力平衡條件是從實驗中總結出來的，能夠培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、樹立辯證唯物主義的觀點及樂于探索日常生活中物理道理的意識。

3、說教學的重難點

(1)重點：二力平衡條件是學生進行力與運動關系分析的基礎，所以二力平衡條件是重點。

(2)難點：力的平衡概念的建立是難點；由于初中學生雖然具有一定的抽象思維能力但還處于萌芽狀態(tài)，對物體受平衡力作用的分析、判斷能力比較弱，所以運用二力平衡條件解決實際問題也是本節(jié)的難點。區(qū)別一對平衡力與一對作用力與反作用力也是一個小的難點。

4、說教學器材(1)教師演示：兩端帶定滑輪的長木板一塊、兩端帶掛鉤底部光滑的木塊（預先從中間鉅開再用膠水輕輕粘上）、若干質量相等或不等的砝碼、兩只小砝碼盤、細線若干。

(2)學生分組：兩端帶定滑輪的長木板一塊、硬紙板一塊、小剪刀一把、若干質量相等或不等的砝碼、兩只小砝碼盤、細線若干。

(3)有關多媒體課件

二、說學情

(1)學生已有的有關力及運動方面的知識為本節(jié)內容的學習提供了知識基礎。

(2)學生經過一年多的物理學習已經基本掌握了探究這種方法，這為本節(jié)課的學習提供了有利的方法保證。

(3)學生還存在著一定的思維障礙。例如：電梯停止在三樓，要使它勻速上升到四樓，所用的拉力必定大于電梯靜止時受到的力；當我們推講桌而推不動的時候，學生往往會認為這是推力小于阻力的原因等。這樣就會造成學生對一個物體在平衡狀態(tài)下，對平衡力的理解和應用產生思維障礙。

三、說教法

根據(jù)本節(jié)內容的特點，結合學生的實際情況，為了更好地突出重點、突破難點，我主要采用以下幾種教法：①先演示；②安排學生“探究二力平衡條件”的實驗活動，在教師指導下，學生對實驗進行實驗設計、操作、觀察、思考；③學生相互交流討論自己得出結論，教師再適時地進行點撥。體現(xiàn)出“以教師為主導，學生為主體”的教學原則。

四、說學法

新課程要求學生“會學”而不僅僅是“學會”，因此要教給學生正確的學習方法。通過探究實驗，充分發(fā)揮實驗的直觀作用，以激發(fā)學生的學習興趣，這是其它任何學習手段都不能代替的。在實驗中，指導學生學會“實驗探索—思考深入—歸納總結”的實驗探究問題的方法，符合學生的認知規(guī)律。另外，為了讓學生能夠達到學以致用，真正掌握二力平衡知識，安排了幾個隨堂練習。

五、說教學過程

(一)創(chuàng)設情境引入：(1)這一步很簡單，只要找一個成績相對較差的學生上臺即可，能夠激起學生的注意力和學習興趣。同時提出問題讓學生思考：書包雖然只受兩個力的作用為什么會保持靜止呢？

(2)教師邊手拿粉筆盒上下做勻速直線運動，邊問學生粉筆盒所處的狀態(tài)、受到幾個力的作用？

（上述兩個問題的設置是為了讓學生能把當前的問題同牛頓第一定律聯(lián)系起來：物體沒有受到外力作用保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，那么處于這兩種狀態(tài)下的物體是不是就沒有受到力的作用呢？實際上我們在前面強調過：“沒有受到外力”還包括合外力為零的情況，即力的作用效果相互抵消的情況。實際生活生產中，不受力的物體是不存在的。這時物體所受的力就是平衡力，當物體雖然受力但是保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，此時稱為力的平衡。從而自然而然地引出二力平衡內容。用多媒體投影：“力的平衡”，進一步激起學生的學習興趣。）

(二)探究二力平衡條件

由于在初中階段學生學習的是最基本、最簡單的二力平衡，我們就從這開始。有的同學會從日常生活中體會到物體的其它狀態(tài)：例如，火車剛出站或將要進站的時候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應該具備什么條件呢？（設置這樣的過度語能夠為學生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問題的欲望。）

1、教師首先演示一下課本P48圖12.6－1的實驗。（這個實驗在老版本教材中要求比較高，主要是通過教師演示、學生觀察思考一步步得出結論的，缺乏學生參與的活動，體現(xiàn)不出實驗過程的學習。在這里教師做演示，目的是能給學生一個示范；有很多的問題是看起來簡單做起來難，我們也知道學生的探究活動大多是已知結論的探究，并不是科學家們的那種未知結論的研究。所以演示還是有必要的，也可以改成邊演示邊探究實驗。）

2、學生探究活動：(1)實驗器材的改進（為了彌補課本實驗的不足：只有一個小車，不能探究同時受力在不同物體上的情況，我把課本實驗器材中的小車改成了硬紙板，同時增加一把小剪刀，便于把一個物體變成兩個物體）。實驗前，為了便于學生了解實驗和器材使用的目的、觀察的要點以及注意事項，我用多媒體進行了展示，以克服學生實驗的盲目性（應該說所有的學生都喜歡實驗，但有相當一部分學生只是喜歡擺弄實驗器材，知道它有趣，其實并不了解實驗是干什么的和怎樣實驗以及能夠得到一個怎樣的結論，沒有真正從實驗中得到知識）。

實驗步驟：按照探究實驗的常規(guī)分幾步進行，重點放在學生實驗方案的設計上，等到學生完成后，先找?guī)讉€成績好一點的同學向全班同學展示一下（討論交流），然后我用多媒體向學生展示我的設計方案以及空的記錄表格（圖2 見教案）。再由學生進行具體地實驗（教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時解決）。

針對投影上提出的觀察問題，請學習成績中等的同學來回答。同時啟發(fā)學生思考二力平衡的條件。最后歸納、總結并投影出二力平衡的條件。

⑵在整個學生的探究實驗中，教師的及時引導再加上前面演示，體現(xiàn)了教師的主導作用；同時，學生的設計、操作、觀察、思考和總結也充分體現(xiàn)了學生的主體地位；由于每個學生都積極參與到實驗中來了，也反映了面向全體的素質教育的基本要求。另外，通過實事求是的探究、歸納出二力平衡的條件，達到了對學生進行辯證唯物主義觀點教育的目的。

(3)在得到二力平衡條件的基礎上，教師再進一步引導學生對結論進行提煉處理，使學生易記、易用。教師最后總結成八個字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對條件的記憶和理解，也能培養(yǎng)學生的概括思維能力。

(三)二力平衡條件的應用

先指出二力平衡條件的兩個應用，配合相應的實例，通過分析解決問題的思路，達到初步的培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力這樣一個目的，進一步突破難點。再通過課本上提出的兩個問題總結指出：無論是靜止的物體還是做勻速直線運動的物體所受的力都是平衡力，把握這一點也就掌握了解決問題的關鍵！

最后再以提問的方式向學生強調一下一對平衡力與一對作用力與反作用力的區(qū)別。目的是讓學生能夠正確地應用二力平衡知識來解決實際問題。

趁熱打鐵，用多媒體向學生出示隨堂練習（能夠起到緊扣重點、越過難點的作用），進一步鞏固所學的內容、培養(yǎng)解決問題的能力。

六、說小結和作業(yè)

作業(yè)要盡量少而精，以切實減輕學生的課業(yè)負擔。課本P49 第4、5兩題。

七、說教學反思

本節(jié)課的重點是二力平衡的條件，為了能使學生對這個重要的內容深刻理解，一方面要認真做好演示實驗，起到積極引導的作用；另一方面，要求學生做好探究實驗，主動地探求二力平衡條件，這是關鍵之所在！還要注意引導學生學會正確地分析物體的受力情況。

第四篇：八年級物理二力平衡教案

貴州省六盤水市水城縣坪寨中學物理教研室

二力平衡教案設計

一、教學目標

（一）、知識與技能：

1．知道什么是力的平衡，初步掌握二力平衡的條件．

2．會應用二力平衡的知識分析、解決簡單的問題．

（二）、過程與方法：

1．通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、分析綜合能力、判斷能力． 2.學會從分析一個物體上受幾個力到能知道這幾個力的平衡關系。

（三）、情感、態(tài)度與價值觀：

通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲，使學生樂于了解日常生活中的物理道理。

二、重點與難點

二力平衡的條件及應用

三、教學過程

1．引入新課

問：牛頓第一定律的內容是什么？

答：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)．

問：物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，是否就一定不受力呢？ 學生思考回答后教師舉例說明。

貴州省六盤水市水城縣坪寨中學

教師：陶林

貴州省六盤水市水城縣坪寨中學物理教研室

例：放在桌上的書是靜止的，它受到重力和支持力．在平直馬路上勻速行駛的汽車，受到牽引力和阻力．可見，物體在受到外力作用時，也可能處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)．

問：力可以改變物體的運動狀態(tài)，幾個力作用在物體上，為什么沒有改變物體的運動狀態(tài)呢？

學生思考后回答教師并說明：

這是因為作用在物體上的各個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡．也就是說這幾個力互相平衡．

當物體受到兩個力的作用時，物體的運動狀態(tài)也沒有發(fā)生變化時，我們稱該兩個力也為平衡力，此時就是我們說的二力平衡。物體受兩個力作用保持平衡的情況最簡單，我們先來研究這種情況。從而引入新課。

2．新課教學

[板書1]第二節(jié)、二力平衡

1．力的平衡：物體在受到幾個力作用時，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力互相平衡．物體處于平衡狀態(tài)！

物體的平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線運動狀態(tài)．

問：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)嗎？舉例說明．

答：不一定．如放在光滑斜面上的書，要沿斜面向下滑．汽車或電梯起動時，速度越來越快．

物體受到的兩個力，要滿足什么條件才能平衡呢？我們通過實驗來研究．

[板書2]

2．二力平衡的條件

貴州省六盤水市水城縣坪寨中學

教師：陶林

貴州省六盤水市水城縣坪寨中學物理教研室

[實驗1]研究二力平衡的條件

將光滑木板放在水平桌面上，木塊放在木板上．（木板為45厘米×60厘米，板上安裝2個定滑輪，3個羊眼圈．木塊上安4個掛鉤．如圖1所示）在木塊掛鉤1、2上拴好細繩并跨過滑輪，繩下端各掛若干鉤碼如圖2所示．

研究對象：木塊．

受力分析：水平方向受到繩施加的兩個拉力．

觀察木塊在什么條件下靜止，什么條件下發(fā)生運動．

提示：前面我們已經學習了影響力作用效果的因素是力的三要素：大小、方向、作用點．

(1)二力大小不相等，左端掛1個鉤碼，右端掛2個鉤碼．放手后木塊由靜止開始向右運動．

(2)二力大小相等．左、右兩端各掛1個鉤碼．放手后，木塊保持靜止．

問：是否只要兩個力大小相等，就可以互相平衡呢？

[實驗2]如圖3所示，把兩根細繩的一端分別拴在木塊的掛鉤1、4上，另一端各穿過羊眼圈2、3后分別掛1個鉤碼．放手后，木塊由靜止開始運動．

貴州省六盤水市水城縣坪寨中學

教師：陶林

貴州省六盤水市水城縣坪寨中學物理教研室

看來兩個力只是大小相等，方向不相反，是不能互相平衡的．如果兩個力大小相等，方向也相反，是否就可以平衡呢？

[實驗3]裝置與圖3相同，將兩根細繩的一端分別拴在木塊掛鉤3、4上，另一端各穿過羊眼圈1、2后分別掛1個鉤碼．放手后，木塊由靜止發(fā)生轉動．

小結：作用在木塊上的兩個力要想互相平衡必須滿足三個條件：(1)大小相等，(2)方向相反，(3)在同一直線上．

請同學們自己做一個實驗研究二力平衡的條件．

[實驗4]每個同學桌上有2個彈簧秤，一塊塑料板，板上有幾個洞．用兩個彈簧秤拉這塊塑料板，想一想怎樣拉才能使塑料板保持靜止不動？

讓學生帶著問題做實驗：作用在塑料板上的兩個力必須滿足的條件是什么？才能讓塑料板處于平衡狀態(tài)。

學生進行實驗，教師巡視、指導，用投影儀打出實驗的投影片．

請一位同學歸納、總結一下要使塑料板保持靜止（處于平衡狀態(tài)），作用在塑料板上的兩個力必須滿足的條件是什么？

答：大小相等，方向相反，并且在同一直線上．

[板書3]作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡．

大量實驗表明物體在二力作用下保持勻速直線運動的條件也是這兩個力必須大小相等，方向相反，并且在同一直線上．

貴州省六盤水市水城縣坪寨中學

教師：陶林

貴州省六盤水市水城縣坪寨中學物理教研室

請同學們用力的示意圖把塑料板上受到的兩個力畫出來．

教師打出相應的投影片．（可用復合片）

問：根據(jù)同一直線上二力合成的知識，彼此平衡的兩個力的合力是多少？

答：彼此平衡的兩個力的合力為零．

[板書4]彼此平衡的兩個力的合力為零．

力的平衡在日常生活中有許多實際應用，應會根據(jù)平衡狀態(tài)，找出平衡力；根據(jù)物體受力情況，判斷它是否處于平衡狀態(tài)．

[板書5]3．二力平衡條件的應用

例1．(1)吊在空中重5牛的電燈（如圖4），靜止不動時，電線對它的拉力是多大？

（定）研究對象：電燈．

（析）受力分析：重力、拉力．

（判）運動狀態(tài)：靜止．

（找）兩個力的關系：互相平衡．（大小相等，方向相反，在同一直線上．）

結論：拉力是5牛，方向豎直向上．

請同學們分析下面的事例．

(2)放在桌上的書．（重力、支持力）

貴州省六盤水市水城縣坪寨中學

教師：陶林

貴州省六盤水市水城縣坪寨中學物理教研室

(3)勻速下落的跳傘運動員．（重力、阻力）

(4)平直馬路上勻速行駛的汽車．（牽引力、阻力）

例2．汽車行駛時受到的牽引力為F，受到的阻力為F．

(1)當F＞f時，汽車做什么樣的運動？

(2)當F=f時，汽車做什么樣的運動？

(3)當F＜f時，汽車做什么樣的運動？

研究對象：汽車．

受力分析：水平方向受牽引力F，阻力f．

兩個力的關系：F＞f，兩個力不互相平衡，F(xiàn)合＝F－f．

運動狀態(tài)：不能處于平衡狀態(tài)．

結論：汽車在F合作用下將做加速運動．

當F=f，F(xiàn)＜f時汽車將做什么樣的運動，請同學們分析．

例3．如圖5所示，物重6牛，彈簧秤向上拉示數(shù)為4牛，水平地面給物體的支持力是多大？

答：支持力是2牛．

（四）課堂小結：讓學生談談自己在這節(jié)課中的收獲。

貴州省六盤水市水城縣坪寨中學

教師：陶林

貴州省六盤水市水城縣坪寨中學物理教研室

（五）布置作業(yè)：課本第22頁練習1-4

（六）教法說明

1．講述物理規(guī)律的課，一般分四步進行：(1)觀察現(xiàn)象提出問題；(2)通過實驗研究問題；(3)分析、概括得出規(guī)律；(4)運用規(guī)律分析解決問題．

在教學中要重視科學、方法的教育，體現(xiàn)物理學是以實驗為基礎的科學．使學生懂得按照研究、解決科學問題的過程，來認識、處理問題會更有效．

2．教法上采用邊提問，邊實驗，邊討論，邊總結的方法，引導學生參與知識形成的全過程．在教學中結合一個個新問題的提出和解決，使學生領會提出問題的思路，解決問題的方法．通過有序地進行觀察、分析的訓練，培養(yǎng)學生的觀察、實驗能力，分析、概括能力．

3．對傳統(tǒng)的二力平衡實驗裝置進行改進，使演示的現(xiàn)象更直觀、鮮明，便于從實驗現(xiàn)象導出結論．為使更多的學生能看清現(xiàn)象，可在實驗裝置后放一面與水平面成45度角的平面鏡．

注：教材選用人教版八年下冊義務教育教科書第八章第二節(jié)的內容。

貴州省六盤水市水城縣坪寨中學

教師：陶林

第五篇：九年級物理二力平衡評課稿

九年級物理《二力平衡》評課

張老師這節(jié)課講的是人教版九年級物理第十二章第六節(jié)二力平衡的有關內容。在這堂課中，張老師用他富于幽默而又帶有激勵性的語言，給在座的師生上了一堂精彩的物理課。本堂課張老師以學生的學為根本出發(fā)點，充分利用了學生的已有認知，合理把握教材內容、依據(jù)課程標準，構建“生活的物理、身邊的物理、社會的物理”，在把握學科特有的價值內涵的基礎上，積極開發(fā)課程資源。通過預設學習情境、播放探究活動視頻、采用多樣的教學手段與學習方式，引導學生積極、主動、愉悅地參與到探究學習的過程之中，從而使不同層次學生的科學素養(yǎng)都得到了一定的提高。

一、張老師對各個教學環(huán)節(jié)的處理

1、在引入環(huán)節(jié)中：教師基于學生生活經驗，創(chuàng)設了相關的學習情境。通過問題“視頻中播放的物體所處的狀態(tài)可以分成哪些類？分別是什么？”引導學生分析這些物體的運動狀態(tài)及受力情況，使學生認識“平衡狀態(tài)”。通過對放在講桌上的黑板擦進行受力分析，在學生腦海中建立模型，初步認識“二力平衡”的概念。進而提出問題“二力平衡的條件是什么”。為接下來的探究活動做好了鋪墊。

2、在“探究環(huán)節(jié)”中，張老師一改以往探究實驗的教學模式，先是讓學生通過結合導學案自學，通過思考交流，梳理出本節(jié)的知識點，如平衡狀態(tài)的概念、特點以及二力平衡的條件，使學生對本節(jié)內容有了一個大致的認識。然后再通過播放探究二力平衡實驗的視頻，對二力平衡的條件逐一進行驗證。教師通過問題串的形式，步步引導；學生在教師的引導下不斷對自己的設計方案進行評估，從而選擇更為合適的器材（如卡片能忽略重力的影響，使用鉤碼代替彈簧測力計能獲得穩(wěn)定的讀數(shù)），改進了實驗方案。在知識的層面上，學生對二力平衡的條件有了更加深刻的體悟，從方法的層面上，進一步強化了“控制變量法”在多因素問題探究活動中的作用，提升了學生分析現(xiàn)象解決問題的能力。

3、在“平衡力的應用”這一環(huán)節(jié)中，張老師從求力的大小、判斷物體的運動狀態(tài)、規(guī)律與方法這三個方面對二力平衡的條件的應用進行了講解，并通過練習進行了相關的訓練，從而使其對所學知識有了更加深刻的認識。

二、評析與建議

聽了本節(jié)課后，有以下幾個地方我覺得可以和大家進行探討

1、在探究環(huán)節(jié)，張老師先讓學生通過自學，并通過交流點撥，總結出二力平衡的條件，然后再通過播放探究視頻，對二力平衡的條件逐一進行驗證，這雖然節(jié)省了時間，但是把探究實驗變成驗證實驗，違背了物理探究實驗的初衷，學生也因沒有親身參與平衡條件的探究過程，不利于對學生探究能力的培養(yǎng)。

2、探究二力平衡的條件，首先要明確物體受兩個什么樣的力，即力的類型，但是教材安排上卻把重力、摩擦力、彈力等安排在了二力平衡之后。在探究過程中，張老師提到用小車替代小木塊可以減小摩擦力，即用滾動摩擦代替滑動摩擦可以減小摩擦力，從而使實驗效果更明顯，但是學生可能不知道什么是摩擦力，更不會理解滾動摩擦比滑動摩擦更省力，所以我覺得在教學過程中教師應根據(jù)實際情況合理調配教材內容，而不應該一成不變的按教材的順序進行教學，“用教材而不是教教材”，這應該是教師在實際教學過程中應該具備的一種能力。

3、課堂離不開及時的評價，我建議是否能夠增加一個評價環(huán)節(jié)，比如在課堂中我們探究物體二力平衡時，紙片或物體都處于靜止狀態(tài)，可以創(chuàng)設情境拎著籃子在水平路面上勻速直線行走，讓學生分析籃子的受力情況，指出受平衡力作用，物體還可以在任何方向上做勻速直線運動，從而加深對平衡力以及平衡狀態(tài)的理解。通過對這些場景的分析，就能及時評價學生對本堂課知識的掌握和理解程度，從而為接下來的教學找到有益的啟示。

總之，本堂課是一節(jié)問題設置條理性強，學生參與充分，師生教學和諧的優(yōu)質課。有很多地方值得我借鑒和學習。