第一篇：數(shù)松果評課

《數(shù)松果》教學評議

是北師大版小學數(shù)學二年級上冊第二單元乘法口訣的第一課。上課之前,同組教師首先進行了說課,從學習目標、教學重難點,到各個教學流程的設計意圖等,充分展示了團隊共研一節(jié)課的成果?；诙昙墝W生的學習基礎和特征,執(zhí)教老師以“趣味”為突破口,進行了現(xiàn)場授課。課堂教學正式開始,PPT上面的課題名稱一經(jīng)出示,就立刻抓住了所有人的眼球,隨著情境的展開,學生已經(jīng)全身心地投入了數(shù)學的魔法世界。此時,引導進一步探索和學習新的數(shù)學知識——5的乘法口訣,并且通過游戲的方式進行了練習檢測。在這樣的故事情境中,學生開始逐步進行探索嘗試。列出算式,編寫5的乘法口訣,在這一過程中,我發(fā)現(xiàn)了自己對于低年級數(shù)學的陌生,比如:為什么列式的過程中,前面是1×5,2×5,3×5,4×5,5×5,而后面的算式老師卻又寫成了5×6,5×7,5×8,5×9?而在編寫口訣的過程中,可以說一五得五,卻不能說“二五得十”?這樣的疑問在老師的巧妙講解中得到了解決,使我受益匪淺。

一個優(yōu)秀的情境故事,能夠使數(shù)學學習事半功倍。從這一點出發(fā),其實我們也能想到很多。教育教學其實沒有什么捷徑,用心用情,踏踏實實地去做好每一個細節(jié),協(xié)調好各環(huán)節(jié)之間的關系,就是最好的課堂學習。對于二年級的學生而言,經(jīng)歷一節(jié)這樣奇幻的數(shù)學學習之旅,他們的內心深處必定已經(jīng)埋下了一顆神奇的魔法種子。在這其中,教師數(shù)學思想方法的滲透,指導學生自主學習能力的雛形,學習共同體的成長,思維導圖的使用等等,都是數(shù)學魔法種子的養(yǎng)分。聽上這么一節(jié)數(shù)學課,我無形中感受到了壓力。世界上從來都不缺乏聰明能干的人,更不缺少用心努力的教師。所以我們不能只滿足于現(xiàn)狀,更不能止步于原地。路在我們腳下,我們要奮斗不止。眼睛看向遠方,那將是我們未來站立的地方。

第二篇：《數(shù)松果》評課發(fā)言

《數(shù)松果》評課發(fā)言

好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點。X老師創(chuàng)設了讓學生觀察主題圖的情景，學生根據(jù)主題圖先寫出加法算式，再改為乘法算式，來引出課題《5的乘法口訣》。激發(fā)了學生探求新知的欲望，為探求新知創(chuàng)下良好的開端。在探索5的乘法口訣時，讓學生理解1個5、2個5……，從而理解乘法的的含義。首先，第一個層次是5×1

×5的乘法口訣，老師編給學生看。第二個層次是編5×2

2×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導學生編口訣。第三個層次是采用小組合作的形式，兩人一組學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發(fā)、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規(guī)律：由具體到抽象，由感性到理性。使學生在編乘法口訣的過程中，初步培養(yǎng)學生學習能力，積累學習情感，享受成功的喜悅。

這節(jié)課失敗的地方是剛開始引入一個5，兩個5的時候，用5個一堆松果表示一個5，學生沒有明白，導致學生理解上含含糊糊，還有在整個教學過程中，沒有注意到學生差異，以個別學生的回答，代替其他學生，給學生思考練習的時間少，沒有充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學理念。還有一點就是X老師在給學生講解乘法意義上花費的時間太長以至于留給學生記憶的時間太短，趕到下課還有一部分學生不能夠流利的背誦下來。

第三篇：《數(shù)松果》說課稿

《數(shù)松果》說課稿

《數(shù)松果》說課稿1

各位領導老師，下午好！今天我的說課內容是《5的乘法口訣》，我將從以下8個方面進行我的說課內容。

說教材：

《5的乘法口訣》是北師大版小學數(shù)學二年級上冊第五單元——乘法口訣的第一部分內容，這部分內容是學生在初步認識乘法的基礎上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，其地位十分重要。學生通過看圖、實踐聯(lián)系乘法的意義，學會乘法口訣，從中知道一些探索知識的方法，提高學習知識的能力和積極性。乘法口訣是小學階段的一個重要知識基礎，是學生必須練好的基本技能之一，是以后學習多位數(shù)相乘、除的必備知識。

說學生：

小學二年級的學生年齡大多在7~8歲，他們處于皮亞杰認知發(fā)展階段的前運算階段，以直覺形象思維為主，集中注意時間短，但在日常生活中已積累了一定的生活經(jīng)驗，并且在前一階段的學習中他們已經(jīng)學習了乘法，了解了乘法的基本知識。在此基礎上可根據(jù)其身心發(fā)展的規(guī)律開展與環(huán)境相結合的教學活動，將學生引入課堂。

說教學目標及重難點：

根據(jù)新課標三維的教學目標及本節(jié)課的教學內容，我設置了

如下的教學目標：

1、在觀察、探索的活動中，使學生知道5的乘法口訣的形成過程。

2、引導學生經(jīng)歷編寫的過程，找到最佳的記憶方法。

3、運用所學知識，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，嘗試解決簡單問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。

教學重點：

編寫5的乘法口訣的過程，理解口訣的含義，。

教學難點：

熟記5的乘法口訣。

說教法學法：

根據(jù)學生的認知特點和新課標的要求，為了有效的實現(xiàn)我的教學目標，突破重難點，我設置的教法是：講授法，情境教學法，游戲性教學法。在教師的講解引導下，讓學生親自動手操作、探索在做中學、玩中學，享受學習的樂趣成功的喜悅。

教學當中為了體現(xiàn)學生的主體地位，我采用的學法是：合作交流法，自主探究法，動手操作法。

說教學準備：

Ppt課件，乘法算式和口訣卡片

說教學過程：

（一）、激情導入，活躍氣氛

俗話說“好的開始是成功的一半”因此，在本課伊始，我將用卡片展示幾道5的乘法算式，以師生搶答的形式導入。毫無疑問在搶答的過程中，我的回答總要比學生快準，學生就會著急。

這時我就會問：“同學們想知道老師用的是什么方法嗎？我們一起來學習吧！”并告訴他們這種新的計算方法就是本節(jié)課要學的內容：5的乘法口訣。這樣既調動了學生的好奇心又激發(fā)了他們學習新知的興趣，集中注意聽講，初步感知了乘法口訣的作用。

（二）、新知探索，自主嘗試

在這一環(huán)節(jié)中，我借助書本中的情境——數(shù)松果（用課件演示）導入新知，一個5就是5，2個5相加，2×5=10；3個5相加，3×5=15入手，在此基礎上，我讓學生把課本的表格填好。然后根據(jù)所填的表和松果圖列出5的乘法算式。通過交流，討論要計算乘法的結果，運用乘法口訣是算的又快又對的一種方法。根據(jù)乘法算式師生共同編寫前三條5的乘法口訣，其余的有學生編出來。

（三）、幫助學生記憶口訣

拍手讀，自由讀，對口令讀，還采用了提問討論的方法，“比一比，看看誰能把口訣記得又好又快，并與大家分享你的方法?！痹诮涣鬟^程中，促使學生大膽發(fā)現(xiàn)，總結5的乘法口訣要點，通過自己與他人的合作找出最佳的適合自己的記憶方法。

（四）、拓展新知，練習鞏固

新課標的課程基本理念指出：使人人都獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此，這一節(jié)我的設計目的在于鞏固新知，強化學習成果，培養(yǎng)學生應用知識的能力。

要達到教學目標，一定的練習是必不可少的。并要求學生在課后，觀察生活中的現(xiàn)象，找找例子。在下次課中全班一起討論，哪些可以用到口訣解決問題。

布置作業(yè)：

說板書設計：

1個5 1×5 =5 一五得五

2個5 2×5 =10 二五一十

3個5 3×5 =15 三五十五

4個5 4×5 =20 四五二十

5個5 5×5=25 五五二十

6個5 5×6 =30 五六三十

7個5 5×7 =35 五七三十

8個5 5×8 =40 五八四十

9個5 5×9 =45 五九四十

最后，整節(jié)課在做中學、玩中學，輕松愉悅的環(huán)境下，通過合作、探討、交流、師生互動，讓學生成為課堂的主導者，使學生能更好的掌握了本節(jié)課的內容。以上就是我說課的全部內容。

《數(shù)松果》說課稿2

（一）、教材分析

《數(shù)松果》是北師大版第三冊教材第二單元的第一課，是學習乘法口訣的起始課。舊教材在學習口訣的編排上以2的乘法口訣為開端，而北師大版教材則是以本課即“5的乘法口訣”為切入點來學習的，這樣的安排使教材更加的生活化，更貼近學生的生活實際，有助于他們自覺進行自主性的探究學習，更便于學生運用方法的遷移來學習其他口訣，因為5的乘法口訣與學生的生活實際有著千絲萬縷的聯(lián)系，他們學習時可以利用直觀形象的手指及借助已有的生活經(jīng)驗來理解口訣。

（二）、學生分析：

大部分學生已初步了解了乘法的意義，掌握了連加的計算方法，他們已能根據(jù)情境列出的乘法算式，并結合情境用數(shù)數(shù)或連加的方法算出乘法算式的得數(shù)，這些知識儲備都為學生在本課進行自主編制口訣奠定了一定的基礎，而且有一部分學生對乘法口訣已經(jīng)有了初步的認識，有的甚至可以背出部分的乘法口訣。

（三）、教學目標：

1、經(jīng)歷編制5的乘法口訣的過程，知道5的乘法口訣的來源，理解乘法口訣的含義，產(chǎn)生自覺記憶口訣的欲望。

2、能夠歸納學習步驟，掌握乘法口訣的學習方法。

3、掌握5的乘法口訣，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。

4、培養(yǎng)學生初步的觀察和分析能力。

（四）、教學重點難點

教學重點：經(jīng)歷編制5的乘法口訣的過程

教學難點：記憶5的乘法口訣

（五）、教學設想：

教材主要包括“數(shù)松果”、“算一算”、“想一想”“練一練”四大塊內容，設計“情境導入”、“探究性學習”、“游戲”、“應用”四大部分。重點從導入的處理、探究性學習過程的安排、乘法口訣學習方法的掌握三個方面來說一說。

1、重設情境，激情導入。

新課程在教學中非常注重三維目標的整合，不僅注重培養(yǎng)學生的知識技能，而且非常關注他們在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，強調了對學生進行人文關懷。于是，我改變教材中“數(shù)松果”的情境，用北京奧運開幕式及運動員奪冠的片段為情境導入，以此為契機，利用多媒體展示了舉行北京奧運會時人們各種興奮歡呼的場面，在一個個精彩的片段和歡呼聲中，學生熱愛祖國、熱愛奧運的激情在不自覺中已被成功激起。然后出示奧運五環(huán)旗，由學生說說對它的認識，教師再進行簡單介紹。

2、重組教材，自主探究。

①“五環(huán)旗”及“算一算”兩部分的整合。

在新課探究這一環(huán)節(jié)中，原本教材分“數(shù)松果”和“算一算”這兩大部分，潛意識已經(jīng)把解決“一共有多少個松果？”這個問題的解決方法割裂為先用最基礎的數(shù)數(shù)的方法來解決，而后才是采用根據(jù)圖意列乘法算式的方法。學生對于5的乘法口訣的學習，已有了充分的知識準備，根據(jù)學生這一實際情況，我將教材中的“數(shù)松果”這部分換成“五環(huán)旗”的內容，并與“算一算”這部分進行有機的整合，在導入部分教學完后直接出示9面五環(huán)旗，讓學生觀察并提出問題，在學生自主提問以后，便將“一共有多少個環(huán)？”

②口訣的記憶。

在學生記憶口訣時，重點讓學生觀察口訣說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？因為發(fā)現(xiàn)了規(guī)律才能更好更快地記住口訣，然后讓學生說說有什么好辦法可以很快記住口訣，這樣學生自然而然就會利用規(guī)律去記憶口訣，即“找規(guī)律記口訣”。另外，在學生利用規(guī)律記憶口訣后，安排游戲“看手指說口訣”和“對口令”，也是為了加強學生對口訣的記憶，尤其是“看手指說口訣”這個游戲，更能激發(fā)學生記憶口訣的興趣，由于我們每只手都有5個手指，所以讓學生進行小組游戲，根據(jù)整個小組伸出手的數(shù)量來說出口訣，這樣學生更容易也更深刻地記住口訣。

3、歸納步驟，掌握方法。

掌握學習方法是學生知識過程的基礎，在新課程課堂教學中，讓學生學習知識的過程結構，指導學生掌握學習的步驟，學生才能逐漸地、獨立地策劃自己的學習活動，在學習同類知識的過程中，真正地發(fā)揮主體作用。因此，在整個教學設計中，引導和幫助學生在學的過程中，歸納出乘法口訣的學習步驟：

①看算式編口訣；

②找規(guī)律記口訣；

③用口訣做算式。

學生在掌握了口訣的學習方法后，在教學其他乘法口訣時，學生就可以進行自主學習了。這樣，既有利于學生認知結構的形成，又為學生的主動學習提供了方法上的遷移，便于學生真正的獨立學習。

（六）、教學流程：

『教學內容』5的乘法口訣（教材第10～11頁數(shù)松果）

『教學過程』

1、創(chuàng)創(chuàng)設數(shù)松果情境，導入新課

2、提出問題，探究新知

（1）提出問題。

師：看著主題圖，你能提出哪些數(shù)學問題？

生1：一共有多少個松果？……

（2）確定研究主題，尋找解題策略。

師：有什么好辦法解決這個問題嗎？

生：可以數(shù)一數(shù)，算一算。師：那可以怎樣數(shù)呢？（學生說出各自不同的數(shù)法。）

①1，2，3，4，…1個1個地數(shù)。

②5＋5，10＋5，15＋5，20＋5，……連續(xù)加5算出得數(shù)。

③5，10，15，20，…5個5個地數(shù)。

④一五，一十，十五，二十，……也是5個5個地數(shù)。

……

師：大家的數(shù)法真多，你喜歡哪一種數(shù)法？為什么？

生：我喜歡5個5個地數(shù)，這樣簡便。

師：你能用乘法算式表示嗎？

生答師板書：1×5=52×5=103×5=154×5=205×5=256×5=307×5=358×5=409×5=455×1=55×2=105×3=155×4=205×6=305×7=355×8=405×9=45（讓學生說一說這些算式表示的意義、算法。）

師：剛才我們根據(jù)松果的排數(shù)，寫出了這些乘法算式?？粗@些算式，你有什么想法？生1：算式和得數(shù)都有一定的規(guī)律。

師：你能記住這些算式嗎？動腦筋想想，然后4人小組商量一下，看誰有好辦法記住這些算式和得數(shù)。

（學生討論。）

生1：多讀幾遍就能記住。

生2：想著圖記：1排有5個松果，2排有10個松果……

生3：記住1個5是5，2個5是10……

師補充：這是根據(jù)乘法的意義來記的

生4：記住每個乘法算式中都有乘數(shù)5。積一個比一個大5，就好記了。

生5：用口訣來記方便。一五得五，二五一十，三五十五……五九四十五。

師：你怎么知道的？

生：鉛筆盒上有。

師：利用口訣順口、方便。（手指板書：1×5=5）1個5是5，為了記起來順口，編成口訣是：“一五得五”。（師板書）你們能編出下面的口訣嗎？如果有困難，可以先看圖數(shù)一數(shù)有幾個5，再根據(jù)乘法算式編出相應的乘法口訣，能編幾句就編幾句。

（學生以小組為單位嘗試編制口訣，組織匯報，教師將相應的口訣卡片貼在黑板上。）

師：剛才我們學習的5的乘法口訣是誰編出來的？

生：我們自己。

師：你們真棒！大家編的口訣中還有很多對我們有幫助的規(guī)律，你們愿意把它們找出來嗎？

生1：我們組發(fā)現(xiàn)上下兩句口訣之間的積，都相差“5”。師：觀察得很仔細！為什么會這樣呢？

生2：每次都多了1個5！多了1排松果嘛！

生3：我們組發(fā)現(xiàn)“五五二十五”這句口訣是5個字，“四五二十”是4個字，第一句口訣“一五得五”中有一個“得”字。

師：為什么這樣編口訣呢？

生4：為了順口、好記，口訣都是四五個字。

師：你的想法有道理，我們可以利用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來記住這些口訣。5的口訣有幾句？如果記住五五二十五，忘記四五是多少怎么辦？誰能教教老師？如果忘記五六是多少呢？

3、鞏固練習

（1）教師和學生對口令記口訣。

（2）任意兩小組“開火車”背口訣。

（3）同桌一人說口訣，另一人口答相對應的兩道乘法算式。

（4）自由讀口訣，比一比，誰能最先背出口訣。

4、綜合應用

師：在實際生活中，你發(fā)現(xiàn)有哪些問題可以用5的乘法口訣來解決？（學生思考后互相提問。

5、課堂總結

《數(shù)松果》說課稿3

一、教材分析：

本節(jié)課是北師大版小學第三冊教材第二單元第10～11頁內容。乘法口訣是我國小學生提高計算能力的有趣的工具。5的乘法口訣作為學習乘法口訣的起始內容，是在學生初步認識乘法的意義，并具有數(shù)數(shù)技能的基礎上來學習的，應切實學好。教材創(chuàng)設“數(shù)松果”的現(xiàn)實情境，通過輕松的、自然地情景引導學生自覺投入學習活動，主動探索、體會5的乘法口訣的形成過程。教材設計的5的乘法口訣的練習豐富多彩，既有學生喜歡的游戲，也有他們力所能及的問題解決。

二、學情分析

由于二年級的小學生以具體形象思維為主，喜歡動手操作。在教學中，可以根據(jù)學生的思維特點，采用形象與逐步歸納相結合來組織教學。但是學生對本節(jié)課還是比較熟悉。

三、目標定位

根據(jù)學生好動、思維活躍的特點，制定如下教學目標：

1、引導學生借助已有知識和經(jīng)驗理解5的乘法口訣的來源和含義，感知口訣的基本特征。

2、熟記5的乘法口訣，能靈活運用5的乘法口訣。

3、體會用一句口訣計算乘法算式，感受學習乘法口訣的好處。

4、在經(jīng)歷編、記、用口訣的過程中初步培養(yǎng)學生解決問題的能力。

雖然本班學生對乘法口訣已經(jīng)有了一定的接觸，但由于5的乘法口訣是編制口訣的第一課時，還應當做新授課。所以，我確定本課的教學重點是：讓學生經(jīng)歷歸納5的乘法口訣的過程，難點是：理解5的乘法口訣的意義。

四、設計理念

學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。數(shù)學教學應以學生的自主探究和合作交流為基礎，大力倡導自主、合作、探究和實踐的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。要想達到預期的效果，教師的有效引導就顯得尤為重要，但無論是教師的積極引導，還是多媒體課件的直觀、生動呈現(xiàn)，在教學中我都在努力為學生創(chuàng)設一種教學情景，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，使學生將全身心投入到教學活動中來，在教學中，我采用多種形式來訓練學生的數(shù)學能力，使學生在自主、民主的氛圍中快樂地學習，在自主探究和合作交流中掌握《5的乘法口訣》的知識，并加深同學之間的友誼。

五、教學流程

根據(jù)本課的教學目標和教學重點、難點，從兒童的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，我合理地補充了新的信息資源，具體我是這樣設計的；“創(chuàng)設情景激發(fā)興趣——借助基礎探究口訣——熟練口訣靈活應用——總結全課適當延伸”等四個環(huán)節(jié)來組織教學。這樣的四個環(huán)節(jié)來組織教學，充分體現(xiàn)了數(shù)學知識來源于生活，又用數(shù)學解決生活中的相關問題的數(shù)學教學理念。

（一）創(chuàng)設情景激發(fā)興趣

創(chuàng)設情景，激發(fā)學生參與探究口訣活動的興趣，發(fā)揮現(xiàn)代多媒體的作用，利用“數(shù)松果”的情景，以生動有趣的對話故事貫穿整節(jié)課，以便引起學生主動參與、主動思考、主動提出問題、自主探究的愿望，并使學生保持較高的學習興趣。我從學生非常熟悉的數(shù)東西情景，讓學生算一算、說一說。學生可能會用5個5個地加，也可能會用乘法口訣直接計算，如果學生用加法計算，就用上一節(jié)課學的乘法意義，將學生的思維引導到乘法算式上來：如果學生直接用乘法計算，就讓學生說一說乘法的意義，進一步加深學生對乘法和加法之間的關系，同時，要求學生能寫出兩道乘法算式。最后問學生：你是怎么算出結果來的？讓學生領會求幾個相同加數(shù)和的計算用加法是很麻煩的，直接用乘法計算就能算得又對又快，于是產(chǎn)生了學習乘法口訣的興趣，從而引出課題：5的乘法口訣。

《數(shù)松果》說課稿4

（一）、學生分析：

大部分學生已初步了解了乘法的意義，掌握了連加的計算方法，他們已能根據(jù)情境列出的乘法算式，并結合情境用數(shù)數(shù)或連加的方法算出乘法算式的得數(shù)，這些知識儲備都為學生在本課進行自主編制口訣奠定了一定的基礎，而且有一部分學生對乘法口訣已經(jīng)有了初步的認識，有的甚至可以背出部分的乘法口訣。

（二）、教學目標：

1、經(jīng)歷編制5的乘法口訣的過程，使學生知道5的乘法口訣的來源，理解乘法口訣的含義，使他們產(chǎn)生自覺記憶口訣的欲望。

2、能夠歸納學習步驟，掌握乘法口訣的學習方法。

3、掌握5的乘法口訣，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。

4、培養(yǎng)學生初步的觀察和分析能力。

5、有機地重組教材，以五環(huán)旗為整節(jié)課的學習情境，在潛移默化中對學生進行人文關懷。

（三）、教學重點難點

教學重點：經(jīng)歷編制5的乘法口訣的過程

教學難點：記憶5的乘法口訣

（四）、教學設想：

教材主要包括數(shù)松果、算一算、練一練三大塊，根據(jù)教材內容主要設計了情境導入、探究性學習、游戲、應用四大部分。重點從導入的處理、探究性學習過程的安排、乘法口訣學習方法的掌握三個方面來說一說。

1、重設情境，激情導入。

新課程在教學中非常注重三維目標的整合，不僅注重培養(yǎng)學生的知識技能，而且非常關注他們在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，強調了對學生進行人文關懷。于是，我改變教材中數(shù)松果的情境，用北京奧運開幕式及運動員奪冠的片段為情境導入，以此為契機，利用多媒體展示了舉行北京奧運會時人們各種興奮歡呼的場面，在一個個精彩的`片段和歡呼聲中，學生熱愛祖國、熱愛奧運的激情在不自覺中已被成功激起。然后出示奧運五環(huán)旗，由學生說說對它的認識，教師再進行簡單介紹。

2、重組教材，自主探究。

①五環(huán)旗及算一算兩部分的整合。

在新課探究這一環(huán)節(jié)中，原本教材分數(shù)松果和算一算這兩大部分，潛意識已經(jīng)把解決一共有多少個松果？這個問題的解決方法割裂為先用最基礎的數(shù)數(shù)的方法來解決，而后才是采用根據(jù)圖意列乘法算式的方法。學生對于5的乘法口訣的學習，已有了充分的知識準備，根據(jù)學生這一實際情況，我將教材中的數(shù)松果這部分換成五環(huán)旗的內容，并與算一算這部分進行有機的整合，在導入部分教學完后直接出示9面五環(huán)旗，讓學生觀察并提出問題，在學生自主提問以后，便將一共有多少個環(huán)？這一問題拋給學生，大膽地放手讓學生自由選擇適應于自己知識基礎的方法進行解決，而且將這一環(huán)節(jié)安排小組活動，這樣每個學生不僅可以有自己的方法，還能夠獲取別人的好方法。這樣將教材的有效整合，給學生提供了更大的自由選擇學習方式的空間，而且更能夠適用于各個學習層次的學生。

②、口訣的學習。

在學習口訣這部分內容中，設計時力求將情境圖、算式、口訣三部分聯(lián)系起來，整段教學流程突出簡化二字。讓學生從理解圖意出發(fā)，根據(jù)圖意將具體的圖抽象簡化成用乘法算式表示，再根據(jù)有關5的乘法算式的規(guī)律，將5的乘法算式簡化成5的乘法口訣，即看算式編口訣。這樣學生在自主探索中，便潛移默化地感受到了口訣是由生活實際中逐步抽象、簡化成數(shù)學知識的，且能充分體會到口訣的作用，自覺產(chǎn)生記憶口訣的欲望。

③口訣的記憶。

在學生記憶口訣時，重點讓學生觀察口訣說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？因為發(fā)現(xiàn)了規(guī)律才能更好更快地記住口訣，然后讓學生說說有什么好辦法可以很快記住口訣，這樣學生自然而然就會利用規(guī)律去記憶口訣，即找規(guī)律記口訣。另外，在學生利用規(guī)律記憶口訣后，安排游戲看手指說口訣和對口令，也是為了加強學生對口訣的記憶，尤其是看手指說口訣這個游戲，更能激發(fā)學生記憶口訣的興趣，由于我們每只手都有5個手指，所以讓學生進行小組游戲，根據(jù)整個小組伸出手的數(shù)量來說出口訣，這樣學生更容易也更深刻地記住口訣。

3、歸納步驟，掌握方法。

掌握學習方法是學生知識過程的基礎，在新課程課堂教學中，讓學生學習知識的過程結構，指導學生掌握學習的步驟，學生才能逐漸地、獨立地策劃自己的學習活動，在學習同類知識的過程中，真正地發(fā)揮主體作用。因此，在整個教學設計中，引導和幫助學生在學的過程中，歸納出乘法口訣的學習步驟：①看算式編口訣；②找規(guī)律記口訣；③用口訣做算式。學生在掌握了口訣的學習方法后，在教學其他乘法口訣時，學生就可以進行自主學習了。這樣，既有利于學生認知結構的形成，又為學生的主動學習提供了方法上的遷移，便于學生真正的獨立學習。

（五）、教學流程：

一、情境導入

1、出示課件：舉辦奧運時的歡樂場面。

2、介紹五環(huán)旗。

二、探究性學習

1、問題的提出與解決

①提出問題：A、你們看這里有這么多面五環(huán)旗，觀察一下你發(fā)現(xiàn)了什么？

B、想一想，根據(jù)這幅圖你能提出什么問題？（學生自由發(fā)言）

②解決問題：

A、師：今天我們就來解決一共有多少個圓環(huán)？這個問題，你們想一想有什么好辦法可以解決，和小組的同學說一說。

B、小組交流匯報：方法可能有數(shù)數(shù)（5個5個數(shù)）、列乘法算式等。

C、組織學生邊數(shù)數(shù)邊列出乘法算式。

2、編制口訣。（看算式、編口訣）

①小組合作，試著編一編。

②交流匯報：你是根據(jù)哪個算式遍出了哪個口訣？

3、理解口訣的含義。

舉出其中幾個乘法口訣讓學生說一說表示什么意思？

4、觀察口訣找規(guī)律。（找規(guī)律、記口訣）

師：觀察這些口訣，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么好辦法可以很快記住這些口訣？試著記一記。

三、游戲

1、看手指說口訣。

2、對口令。

四、應用

1、基本聯(lián)系：練一練第2題（用口訣、做算式）

2、聯(lián)系實際：練一練第4題。

《數(shù)松果》說課稿5

一、教材分析

本節(jié)課是北師大版小學第三冊教材第二單元第10～11頁內容。 乘法口訣是我國小學生提高計算能力的有趣的工具。5的乘法口訣作為學習乘法口訣的起始內容，是在學生初步認識乘法的意義，并具有數(shù)數(shù)技能的基礎上來學習的，應切實學好。教材創(chuàng)設“數(shù)松果”的現(xiàn)實情境，通過輕松的、自然地情景引導學生自覺投入學習活動，主動探索、體會5的乘法口訣的形成過程。教材設計的5的乘法口訣的練習豐富多彩，既有學生喜歡的游戲，也有他們力所能及的問題解決。

二、學情分析

二年級小學生以具體形象思維為主，喜歡動手操作。在教學中，可以根據(jù)學生的思維特點，采用形象與逐步歸納相結合來組織教學。但是學生對本節(jié)課還是比較熟悉。

三、教學目標

①通過觀察、探索，使學生知道5的乘法口訣的形成過程。

②通過教學活動，培養(yǎng)學生觀察能力、判斷能力、合作交流和語言表達能力。

③讓學生體驗生活中處處有數(shù)學，會用數(shù)學知識解決生活中的問題。

四、教學重點：讓學生經(jīng)歷歸納5的乘法口訣的過程，

教學難點：理解5的乘法口訣的意義。

五、教學過程

1、復習導入

讓學生復習一下乘法的意義，說出相應的乘法算式的含義，同時引出本節(jié)課要學習的內容：5的乘法口訣。這樣設計引入的目的是為了使學生能把新舊知識有機的結合起來，真正做到乘法口訣的編制離不開乘法的意義。

2、引導學生學習并自主編制口訣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律熟記口訣。

在這個環(huán)節(jié)里我先引導學生編出1×5和5×1的乘法口訣，然后讓學生嘗試編寫2×5和5×2， 3×5和5×3的口訣、而4×5和5×4、5×5的口訣，采用小組合作的形式，由學生自己大膽編寫。讓學生觀察5的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，從不同的角度體會和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎上的記憶。采用不同形式讓學生熟記口訣。

3、拓展練習。

新的學習成果的強化，主要是通過練習實現(xiàn)的，在練習的設計中，我考慮到二年級學生的認知特點，注重了形式多樣化，內容的趣味性。分成三個層次：（1）我會填。（2）我會寫。（3）我會做。讓學生在實際運用中記憶口訣。讓學生自己掌握重點，這樣既能強化已學的知識，又可以培養(yǎng)學生的應用技能。

第四篇：數(shù)松果說課稿

《數(shù)松果》說課稿

尊敬的領導、老師，上午好！我今天說課的課題是《數(shù)松果》，《數(shù)松果》是北師大版第三冊教材第五單元的第一課，是學習乘法口訣的起始課，舊教材在學習口訣的編排上以2的乘法口訣為開端，而北師大版教材是以本課即“5的乘法口訣”為切入點來學習的，這樣的安排使教材更加生活化，更貼近學生的實際生活，有助于他們自覺地進行自主性的探究學習，更便于學生運用方法的遷移來學習其他口訣，因為5的乘法口訣與學生的生活實際有著千絲萬縷的聯(lián)系，他們學習時可以利用直觀形象的手指及借助已有的生活經(jīng)驗來理解口訣。

上這節(jié)課之前學生已經(jīng)有了學習乘法的一定基礎，大部分學生已初步了解乘法的意義，掌握了連加的計算方法，他們已能根據(jù)情景列出的乘法算式，并結合情景用數(shù)數(shù)式連加的方法算出乘法算式的得數(shù)，這些知識儲備都為學生在本課進行自主編制口訣奠定了一定的基礎，而且有一部分學生對乘法口訣已經(jīng)有了初步的認識，有的甚至可以指出部分乘法口訣。

這節(jié)課要達到的教學目標分別有以下幾點： 知識與技能：

1、讓學生學會5的乘法口訣。

2、會應用5的乘法口訣進行乘法計算，并解決生活中簡單的實際問題。

過程與方法：讓學生結合具體情境，利用已有的知識，找出5的乘法口訣的意義，經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程。

情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生自主學習的能力與他人合作交流的能力，讓學生體驗數(shù)學來源與生活，感受生活中的數(shù)學。

這節(jié)課的重點、難點分別是：

教學重點：讓學生學會5的乘法口訣，會應用5的乘法口訣進行乘法計算，并解決生活中簡單的實際問題。

教學難點：找出5的乘法口訣的規(guī)律以及5的乘法口訣的意義。本節(jié)課要突破重、難點的關鍵是要建立新舊知識的聯(lián)系，讓他們學會遷移，用累積德思想去解決問題，為了突破教學的重難點，在教學中利用連加的結果。引導學生通過知識的遷移，小組進行交流、探討、變出“5的乘法口訣”，再通過各種記憶的形式幫助學生記憶、鞏固5的乘法口訣。

這節(jié)課主要包括了“數(shù)松果”，“算一算”，“練一練”三大塊，根據(jù)

教學內容主要設計了“情境導入”，“探究性學習”，“游戲”，“應用練習”四大部分，重點從導入的處理，探究性學習過程安排，乘法口訣學習方法的掌握三方面來說一說。

一、重設情景，激情引入，活躍氣氛。

利用故事引入新課程，激發(fā)學生的學習興趣。

二、結合教材，自主探究。

在新課探究這一環(huán)節(jié)中，教材把“數(shù)松果”和“算一算”這兩大部分潛意識已經(jīng)把解決“一共有多少個松果？”這個問題的解決方法割裂為先用最基礎的數(shù)數(shù)方法來解決，而后采取根據(jù)圖意列乘法算式的方法。

在學生記憶口訣時，重點讓學生觀察口訣說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？因為發(fā)現(xiàn)了規(guī)律才能更好地記住口訣，然后讓學生說說有什么好辦法可以很快記住口訣，這樣學生自然而然的就會利用規(guī)律去記住口訣，即“找規(guī)律記口訣”。另外在學生利用規(guī)律級以后安排看手指說“口訣”，“對口令”。也是為了加強學生對口訣的記憶，尤其“是看手指說口訣”，“對口令”。也是為了加強學生對口訣的記憶，尤其是“看手指說口訣”這個游戲，更能激發(fā)學生記憶口訣的興趣。由于我們每只手都用5個手指，所以讓學生進行小組游戲，根據(jù)整個小組伸出手的數(shù)量來說出口訣，這樣學生更容易也更深刻地記住口訣。

3、歸納步驟，掌握方法。

掌握學習方法是學習知識過程的基礎，在 新課程課堂中，讓學生學習知識的過程，指導學生掌握學習的步驟，學生才能逐漸地、獨立地策劃自己的學習活動，在學習同類知識的過程中，真正的發(fā)揮主體作用，因此，在整個教學設計中，引導和幫助學生在學習的過程中，歸納出乘法口訣的步驟，（1）看算式編口訣。（2）找規(guī)律記口訣。（3）用口訣做算式。學生掌握了口訣的學習方法后，在教學其他乘法口訣時，學生就可以進行自主學習了，這樣即有利于學生認知結構的形成，又為學生的自動學習提供了方法上的遷移，便于學生真正的獨立學習。

這節(jié)課要準備的教學工具主要是多媒體課件。

這節(jié)課的教學過程設計了四個環(huán)節(jié)，分別是

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

2、自主合作，探究口訣。

3、實踐運用，鞏固深化。

4、總結提煉，課后延伸。下面，我說說每個環(huán)節(jié)具體的操作細

節(jié)及設計意圖。

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

為了激發(fā)學生參與探究口訣活動的興趣，我發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，出示課件創(chuàng)設情境，我設計了數(shù)松果的情境，以生動有趣的故事貫穿整個過程，一邊引起學生主動參與，主動思考，主動提出問題，自主探究的愿望。在引入新課的過程中，激起學生思維，一個5是5，兩個5呢？學生可能會用2個5相加，也可能會用乘法口訣直接計算，從而引出課題“5的乘法口訣”。這個環(huán)節(jié)我設計意圖是這樣的，讓學生從自己的生活經(jīng)驗入手，逐步列出乘法算式，從而產(chǎn)生了學習乘法口訣的必要性，提高學生學習的興趣，為下一環(huán)節(jié)探究口訣做認知和情感上的鋪墊。

第二環(huán)節(jié)，自主合作，探究口訣

為了突出重點，也為了能輕易地突破難點，我由淺入深地設計了一系列的問題和情境。我出示了三行松果圖，引導學生理解并說出圖上一行有幾個松果，即是“幾個幾”，并列出算式1×5=5，引導學生根據(jù)式子編寫口訣即“一五得五”，然后問根據(jù)這些口訣你還能列出那些算式，即是5×1=5,接著以提問的形式引導學生說出有幾個松果，即是“幾個幾”并列出式子2×5=10，引導學生根據(jù)式子編寫口訣即“二五一十”，根據(jù)這些口訣你還能列出那些式子，即是5×2=10最后出示三行問有幾個松果，即是“幾個幾”并列出式子3×5=15，引導學生根據(jù)式子編寫口訣，即是 “三五十五”。然后文根據(jù)這些口訣你還能列出那些式子，即是5×3=15。引導學生得出結論，即在編寫口訣時須注意，我們把乘數(shù)編在前半句，積編在后半句，為了使口訣念起來更順口，積不滿十就加上“得”字，積滿十了“得”去掉。

有了前三句的基礎的情況下讓學生自主探究，學生小組合作編寫出四五、五五、五六、五七、五八、五九這5句口訣，然后小組長匯報，講一講，圖片—算式---口訣，口訣還有那些算式。根據(jù)學生合作探究的結果可以引導學生得出編寫口訣須注意的事項，即在編寫口訣時，我們一般把成熟中較小的數(shù)放在前，較大的數(shù)放在后，交換兩個乘數(shù)算式，口訣是相同的。

這一環(huán)節(jié)我的設計意圖是在這個過程中，讓學生自主探究，編寫口訣后，讓學生通過自己喜歡的形式解釋口訣的含義，并把自己的理解說給大家，這一過程讓學生獨立完成，老師給學習有

困難的學生提供引導幫助，同事選擇典型的事例展示，使學生加深理解口訣的由來，自己通過歸納乘法口訣體驗到學習數(shù)學的成就感，提高學生學習的積極性。

第三環(huán)節(jié)，熟練口訣，靈活應用。數(shù)學知識來源與生活又應用于生活，為了使學生的學習掌握知識和技能又能創(chuàng)造性地運用學到的知識，我精心設計了2道練習題，和游戲。

第一，完成課本第31頁第1道題目練一練，先讓學生獨自完成列式結算，再請個別學生列出算式，并把圖意，口訣說出，回答錯誤時給予引導，回答正確時給予鼓勵和贊揚。

第2道練習題也是課本第31頁的第4題的練習題，這道練習題我先讓學生自己再書上完成看圖填算式，然后分2個小組說出結果，寫出答案后讓學生觀察“兩組的結果有什么不同”來鞏固5的乘法口訣，初步感受5的倍數(shù)的特點。

這一環(huán)節(jié)的設計意圖是著眼于基本的知識技能訓練，又著眼于知識的拓展，在這些多層次的練習中，讓學生也運用學到的知識來解決他們生活中的實際問題，使他們在玩中學習數(shù)學，解決問題的同時體驗學習的快樂，體驗學習數(shù)學的價值。

第二，課中游戲

身邊的數(shù)學，由于我們每只手都有5個手指，所以讓學生進行小組游戲，根據(jù)整個小組伸出手的數(shù)量來說出口訣。

設計這個活動的目的是與生活中的實際進一步激發(fā)了學生的思維，延伸到課外使學生知道數(shù)學來源與生活，有服務于生活，進一步體會數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的運用意識和用數(shù)學解決實際生活一些問題的能力，增強了學生學習數(shù)學的信心。

第四環(huán)節(jié)，總結全課

讓學生談談自己在上完這節(jié)課后的收獲。

這一環(huán)節(jié)我的設計意圖是通過總結，可以提高學生的概括能力，提高學生記憶效果，讓學生再一次體驗成功的喜悅，使學生再一次體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學數(shù)學用數(shù)學的意識。

總之，這節(jié)課教師努力提供學生自主探究的機會，讓學生經(jīng)歷數(shù)學活動的過程，感受數(shù)學思考過程的推理，進一步發(fā)展學生 的數(shù)學思考，同時再學習生活中，獲得成功的體驗，逐步培養(yǎng)自主探索的習慣，增強數(shù)對數(shù)學的自信心，教材編寫乘法口訣讓學生自主去完成，留給學生更大的空間，提高學生學習數(shù)學的興趣和記憶性。

最后是板書。

我說課的內容結束，謝謝！

第五篇：數(shù)松果教案

《數(shù)松果》

教學內容：北師大版小學數(shù)學二年級上冊第二單元P10-P11 教學目標： 知識與技能：

掌握5的乘法口訣，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。

過程與方法：

讓學生經(jīng)歷編制5的乘法口訣的過程。情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生有條理地思考問題的習慣，培養(yǎng)學生合作學習和用數(shù)的意識，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

教學重點：編制5的乘法口訣。教學難點：編制5的乘法口訣的過程。課前準備： 課件 方法：

小組合作，討論交流。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入。

同學們，秋天到了，小松鼠和媽媽來到了森林里采集松果，準備過冬，它們采了很多的松果，可是不知道到底采了多少？我知道咱們班的同學是最聰明能干的，你能幫助他們數(shù)一數(shù)嗎？

二、活動探究，獲取新知。1.你打算怎樣數(shù)，才能又對又快呢？(學生說出各自不同的數(shù)法。)①1，2，3，4，?1個1個地數(shù)。

②5＋5，10＋5，15＋5，20＋5，??連續(xù)加5算出得數(shù)。③5，10，15，20，?5個5個地數(shù)。

④一五，一十，十五，二十，??也是5個5個地數(shù)。??

師：大家的數(shù)法真多，你喜歡哪一種數(shù)法？為什么？ 生：我喜歡5個5個地數(shù)，這樣簡便。2.五個五個的數(shù)一數(shù)一共有多少個松果？

3.提問：指著第一堆松果提問，這堆松果有五個，是1個5，一共是5個松果，怎樣列乘法算式呢？

4.提問：指著第一堆和第二堆松果提問，這兩堆松果有兩個五個松果，是2個5，一共是10個松果，怎樣列乘法算式呢？

5.談話：3堆、4堆、5堆??一共有多少個松果？你能列出乘法算式嗎？（小組交流）

三、體驗感悟

1.組織學生匯報，根據(jù)學生回答板書：

2.這樣看來簡單多了，可是還是不能很好的記住它，有什

么能記住這些算式的好辦法嗎？

3.引導學生整理口訣。

當然是乘法口訣了，它可是專門用來記這些算式的，小朋友，你能編出這些口訣嗎？

（有的學生會想，1個5是5，2個5是10，3個5是15，4個5是20......這樣記住的）

師:這是根據(jù)乘法的意義來記的（有的學生會說出乘法口訣來）

師：利用口訣來記又順嘴，又方便。剛才有同學說1個5是5，如果把“個”字去掉，變成“一五得五”，把2個5是10變成二五一十就順口了。

師：哪一組的同學能把編制好的口訣讀給大家聽。熟記口決。（給2分鐘時間看誰讀得次數(shù)多。）

師：同學們想不想和老師玩?zhèn)€對口令的游戲呢？我讀上句，你接下句，看哪個同學接的快！

師:現(xiàn)在和你的同桌來玩這個游戲，男生先說,女生對.然后女生先說，男生對

（生生互動）

四、鞏固應用。練習一：對口令

1.老師說“四五”，同學說“二十”

2.老師說“四五二十”同學說“4×5”或“5×4”

3.同桌對口令，男生女生選代表對口令 完成第2、3、4題和數(shù)學游戲 練習二：

師：老師想和大家玩?zhèn)€游戲，我說一只手，你來告訴老師用哪句口訣知道一只手有幾個手指？那兩只手呢？

師：在日常生活中還有很多地方能用到乘法口訣來解決問題,你知道哪能用到乘法口訣來解決問題嗎?（讓學生結合生活實際，說出哪些地方能用到5的乘法口訣）

五、拓展練習。

師：有一天，學校樂隊的同學準備到廣場演出，一共有19個人，他們打算乘出租車去，每輛出租車能坐4個人，5輛車夠嗎？為什么？

板書設計： 數(shù)松果

1×5＝5

2×5＝10 3×5＝15

4×5＝20 一五得五

二五一十

三五十五

四五二十

5×5＝25

5×6＝30

5×7＝35 5×8＝40 五五二十五

五六三十

五七三十五 五八四十

5×9＝45 五九四十五