第一篇：《林?！芬徽n教學(xué)反思

林海這篇文章是著名作家老師的作品，筆者用精美的筆觸描繪了大興安嶺的美麗景色，并從國(guó)王推出聯(lián)想，關(guān)于大興安嶺在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的作用，表達(dá)大興安嶺作者衷心的愛(ài)情，愛(ài)美麗的山川和河流的祖國(guó)。

教這一課，我先創(chuàng)造場(chǎng)景，吸引學(xué)生，然后抓住主線的情感-親切舒適，一步一步刺激學(xué)生和作者的情感共鳴，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感升華。一開(kāi)始，我使用林海的電影自然風(fēng)光，讓學(xué)生進(jìn)入情景，目睹了興安山美麗的風(fēng)景，直覺(jué)的感覺(jué)啟發(fā)學(xué)生的贊美和愛(ài)的美，更了解語(yǔ)言語(yǔ)言和文學(xué)藝術(shù)美學(xué)奠定了基礎(chǔ)，也注重學(xué)生的關(guān)注，動(dòng)員學(xué)生的熱情，學(xué)生觀看得非常嚴(yán)肅，時(shí)不時(shí)發(fā)出驚喜和贊美之聲，學(xué)生真正投身于欣賞。

然后專注于焦點(diǎn)，閱讀更多閱讀，突破困難。圍繞課后的第二個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生了解和體驗(yàn)客人的感受訪問(wèn)大興安嶺。這是文本的重點(diǎn)，但也是一個(gè)難點(diǎn)。我讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上三次查找 友好和舒適的句子;然后知道學(xué)生聯(lián)系上下文，談?wù)撟髡呙看卧谑裁辞闆r下親切，舒適的感覺(jué);最后，讓學(xué)生感覺(jué)到三個(gè)鏈接在一起，認(rèn)識(shí)到三種感覺(jué)雖然是親切的，舒適，但一個(gè)多一次更強(qiáng)烈和深刻。

為了理解興安嶺山脊的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單筆畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，這種設(shè)計(jì)結(jié)合后類云水平秦嶺是一種場(chǎng)景？大興安嶺嶺和秦嶺山脊有什么區(qū)別？嘗試?yán)L制一個(gè)簡(jiǎn)單的筆畫。不僅考察學(xué)生對(duì)文本句子的理解，而且培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)繪畫的能力，從而打破學(xué)科的邊界，學(xué)生理解理解和繪畫技能的能力。學(xué)生吸取更多的投入，繪制準(zhǔn)確，使學(xué)生的審美能力，想象力和創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

教學(xué)過(guò)程的最后一部分：讓學(xué)生以自己的方式表達(dá)對(duì)海海的愛(ài)情這個(gè)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，突然教室活躍，繪畫，寫詩(shī)，背誦詩(shī)歌，唱歌，簽名...。教室的氣氛達(dá)到高潮。

第二篇：《林?！方虒W(xué)反思

《林海》教學(xué)反思

李忠太

《林?！愤@篇文章選自老舍訪問(wèn)內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，作者一次次產(chǎn)生親切與舒服之感，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)美麗河山的熱愛(ài)，贊美了大興安嶺在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。

我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的情感主線——親切與舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感到比較成功之處有：

1、抓文章中作者情感。

引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在文中找出作者多次出現(xiàn)的“親切、舒服”，通過(guò)圖片和影像反復(fù)有感情朗讀，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。

2、在教學(xué)中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

在整體感知中“讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再反復(fù)讀”在讀中體會(huì)文章思想感情。給學(xué)生充分的自由度，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式，在這段學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍，討論熱烈，學(xué)習(xí)效果良好，課程氣氛比較活躍，學(xué)生真正地都動(dòng)起來(lái)了。

3、角色表演。

教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是角色表演時(shí)，讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)林海的愛(ài)”這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，朗誦詩(shī)的、寫詩(shī)的、唱歌的、畫畫的、??將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有不足之處，例如：學(xué)生對(duì)大興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對(duì)朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng)，以情動(dòng)人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，在資料匯報(bào)方面，許多學(xué)生家庭沒(méi)電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對(duì)興安嶺有更多的了解。

第三篇：林海的教學(xué)反思

《林海》教學(xué)反思

杏林小學(xué) 李秀川

《林?！愤@篇文章選自老舍訪問(wèn)內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，作者一次次產(chǎn)生親切與舒服之感，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)美麗河山的熱愛(ài)，贊美了大興安嶺在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。

我在聽(tīng)一位老師教學(xué)本課時(shí)，感覺(jué)到她的做法很值得人深思。在教學(xué)中她首先抓住了文中作者的情感主線——親切與舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感到比較成功之處有：

1、抓文章中作者情感。

引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在文中找出作者多次出現(xiàn)的“親切、舒服”，通過(guò)圖片和影像反復(fù)有感情朗讀，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。

2、在教學(xué)中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。在整體感知中“讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再反復(fù)讀”在讀中體會(huì)文章思想感情。給學(xué)生充分的自由度，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式，在這段學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍，討論熱烈，學(xué)習(xí)效果良好，課程氣氛比較活躍，學(xué)生真正地都動(dòng)起來(lái)了。

3、角色表演。

教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是角色表演時(shí)，讓“學(xué)生以自己

喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)林海的愛(ài)”這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，朗誦詩(shī)的、寫詩(shī)的、唱歌的、畫畫的、??將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有不足之處，例如：學(xué)生對(duì)大興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對(duì)朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng)，以情動(dòng)人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，在資料匯報(bào)方面，許多學(xué)生家庭沒(méi)電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對(duì)興安嶺有更多的了解?！读趾！方虒W(xué)反思

杏林小學(xué) 李秀川 2012年11月篇二：林海教學(xué)反思 走進(jìn)《林海》

王怡珺

《林?！肥橇昙?jí)上冊(cè)第14課。作者老舍用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，圍繞“大興安嶺”這個(gè)悅耳的名字，先講了大興安嶺“嶺”、“林”、“花”的特點(diǎn)，然后又通過(guò)聯(lián)想，寫出了大興安嶺對(duì)國(guó)家建設(shè)所作的巨大貢獻(xiàn)，表達(dá)了他對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情。教學(xué)這一課后，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得總結(jié)和反思一下。

一、導(dǎo)入激趣，緊密聯(lián)系生活。教學(xué)這課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：請(qǐng)見(jiàn)過(guò)大海的同學(xué)談?wù)剬?duì)大海的印象。學(xué)生會(huì)說(shuō)，“一望無(wú)際”，這恰恰也是林海的一大特點(diǎn)，我隨即邊播放林海的視頻，邊說(shuō)，“今天老師帶你們走進(jìn)一個(gè)特殊的海，那就是東北大興安嶺的林海，去欣賞一下那兒獨(dú)特的美。”這樣就與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合了起來(lái)，有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入情境，帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)課文。

二、體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)生做主。學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)，不管是對(duì)大興安嶺的認(rèn)識(shí)，對(duì)詞語(yǔ)的理解，對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，我都沒(méi)有為學(xué)生設(shè)下框框，而是讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補(bǔ)充，說(shuō)出自己的理解、體會(huì)和學(xué)習(xí)方法。我只是站在點(diǎn)撥、引導(dǎo)的位置，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分保障了學(xué)生“讀、思、議、說(shuō)”的時(shí)間，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。

三、重視把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)批注。如何結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)批注呢？我的教學(xué)策略是“根據(jù)主題，練習(xí)批注”。課文分別介紹了大興安嶺的“嶺”“林”“花”，層次清楚，段落分明。我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，請(qǐng)他們品讀相關(guān)內(nèi)容；圈圈畫畫相關(guān)詞句，找出特點(diǎn)寫好批注，然后在全班交流中談?wù)劯惺堋Ｏ纫浴皫X”的學(xué)習(xí)為抓手，帶領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)習(xí)，品讀詞句，在白板上規(guī)范地圈畫詞句，寫上表明自己感受的批注。學(xué)生在掌握了一定的方法后，舉一反三，“嶺”和“花”這兩部分內(nèi)容也就迎刃而解了。

批注這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容也就內(nèi)化成了他們自己的本領(lǐng)。如果教師在平常的教學(xué)中都能重視幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將受益無(wú)窮。篇三：林海教學(xué)反思

《林海》教學(xué)反思

蘭西五小 周麗

《林?！愤@篇課文是老舍先舍的文章，是一篇老課文。這設(shè)計(jì)這節(jié)課之前看了很多教學(xué)參考的資料，想法很多，但總是覺(jué)得不合適，最后我大膽的采用了“教、扶、放”的教學(xué)方法。

成功點(diǎn)之一：在教學(xué)的時(shí)候，我主要根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的理解進(jìn)行教學(xué)安排的。我認(rèn)為這是我的這節(jié)課最大的成功之處。因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了初步的了解，我沒(méi)有按教案中一段一段來(lái)學(xué)課文，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，所以在進(jìn)行第二部分教學(xué)的時(shí)候，我首先讓學(xué)生逐段朗讀，讓后找到自己最喜歡的段落，這樣在學(xué)生的引導(dǎo)下，進(jìn)行下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到是按照他們的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，這樣達(dá)到了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松了。

成功點(diǎn)之二：學(xué)生對(duì)文本的對(duì)話來(lái)自于興趣，由于有了興趣，所以，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了2次討論。討論一：什么是“溫柔”？在這里為什么這樣說(shuō)？討論這樣寫有什么好處？（“溫柔”，本義是指性情柔和、平順，在課文中是指山勢(shì)平緩，線條柔和。）討論二是；是 3、4自然段之間的關(guān)系，對(duì)作者進(jìn)行質(zhì)疑，可見(jiàn)學(xué)生的興趣會(huì)多高。興趣才是最好的老師，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)的培養(yǎng)起來(lái)的。另外，在本課的教學(xué)中，我很注重讓學(xué)生在朗讀中積累。對(duì)一些好的詞匯的理解，然后背誦，也是本課的成功之處。本節(jié)課的不足之處：由于授課內(nèi)容較多，提問(wèn)的學(xué)生的次數(shù)不是能面面俱到，還欠缺好中差的分類教學(xué)；再有討論的時(shí)候班級(jí)的紀(jì)律不是很好，對(duì)于課堂的行為習(xí)慣要進(jìn)行細(xì)化；還有，還我想這和我的引導(dǎo)不到位或是

啟發(fā)不夠好有一定的關(guān)系，就是課堂主動(dòng)積極發(fā)言的學(xué)生很多多，但還有一部分學(xué)生是叫起來(lái)只能說(shuō)出個(gè)一二，不叫就默不作聲。沒(méi)有發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望 綜上所述，以后在進(jìn)行語(yǔ)文課的教學(xué)時(shí)，好的教學(xué)方法堅(jiān)持，不足的要加以改善，使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)新臺(tái)階。篇四：林海教學(xué)反思

《林?！方虒W(xué)反思

《林?！愤@篇文章是著名作家老舍先生的作品，選自老舍訪問(wèn)內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)美麗河山的熱愛(ài)，并由景展開(kāi)了聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用。

教學(xué)本課，我首先抓住了情感主線——親切與舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中：

1、抓文章精髓，教師教的思路跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿走。

讓學(xué)生尋找文中作者把參觀林海的全部情感凝聚成的兩個(gè)內(nèi)涵極深，并在文中多次出現(xiàn)的“親切、舒服”這個(gè)詞從而抓住了文章的精髓，讓學(xué)生自己談怎樣做才能與作者產(chǎn)生同樣的情感，這樣教師的教學(xué)思路隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿走，而不是教師牽著學(xué)生走，從而體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、主體性，教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，體現(xiàn)了新課改的理念。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

《林?！纷匀伙L(fēng)光片的播放使學(xué)生進(jìn)入情境，親眼目睹了興安嶺的美麗風(fēng)光，直觀的感受激發(fā)了學(xué)生對(duì)美景的贊嘆與喜愛(ài)的情感，更為理解課文語(yǔ)言文學(xué)的意境美打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生觀賞得很認(rèn)真，不時(shí)發(fā)出驚訝和贊嘆之聲，學(xué)生真正全身心投入欣賞。

3、體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

“讓學(xué)生選擇喜歡的朗讀方法，選擇自己喜歡的景物圍繞自讀指示學(xué)習(xí)課文，喜歡同一景物的同學(xué)可以自由組合互相討論、合作探究”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生充分的自由度，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式，在這段學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍，討論熱烈，學(xué)習(xí)效果良好，課程氣氛比較活躍，學(xué)生真正地都動(dòng)起來(lái)了。

4、情感升華、推向高潮。

教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：讓美妙的音樂(lè)配合學(xué)生的朗讀，完成填空，指導(dǎo)背誦，將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有不足之處，例如：學(xué)生對(duì)大興安嶺的美景了解不夠，對(duì)朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng)，以情動(dòng)人的“品讀”還不夠。我想，這在我今后的教學(xué)會(huì)有很大的提高。2011年11月1日 陸蕓芳

這篇課文是小學(xué)階段常見(jiàn)的景物描寫。在這之前學(xué)習(xí)過(guò)許多類似的文章，如：《桂林山水》等。在分析方法和文章表達(dá)的思想感情上學(xué)生不會(huì)陌生，這為此文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。因此，本課時(shí)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上讀、畫、批注，從字里行間感受祖國(guó)山河的壯美，并通過(guò)作者的感悟激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)偉大祖國(guó)的思想感情，從而領(lǐng)悟此類課文的表達(dá)方法。篇五：《林?！方虒W(xué)反思

《林?！方虒W(xué)反思

王新東

在我們語(yǔ)文教研組組織的“同課異構(gòu)、構(gòu)建朗讀課堂”活動(dòng)中我和袁老師共同執(zhí)教了《林?！愤@一課。這篇課文是著名作家老舍先生寫的，講了大興安嶺的景物及其在國(guó)計(jì)民生中的作用，表達(dá)了作者對(duì)大興安嶺由衷的喜愛(ài)之情。選編這篇課文的意圖，一是使學(xué)生進(jìn)一步感受祖國(guó)自然風(fēng)光的美，并了解自然資源在祖國(guó)建設(shè)中的作用；二是引導(dǎo)學(xué)生欣賞著名作家老舍先生質(zhì)樸而優(yōu)美的語(yǔ)言。我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的情感主線--親切與舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感到比較成功之處有：

1、抓文章中作者情感。引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在文中找出作者多次出現(xiàn)的“親切、舒服”，通過(guò)圖片和影像反復(fù)有感情朗讀，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。2，在教學(xué)中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。在整體感知中“讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再反復(fù)讀”在讀中體會(huì)文章思想感情。給學(xué)生充分的自由度，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式，在這段學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍，討論熱烈，學(xué)習(xí)效果良好，課程氣氛比較活躍，學(xué)生真正地都動(dòng)起來(lái)了。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有不足之處，例如：學(xué)生對(duì)大興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對(duì)朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng)，以情動(dòng)人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，在資料匯報(bào)方面，許多學(xué)生家庭沒(méi)電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對(duì)興安嶺有更多的了解。

本文語(yǔ)言質(zhì)樸而優(yōu)美，是老舍先生作品的一個(gè)特點(diǎn)，也是本課的一個(gè)特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課，要在引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)山河美的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的語(yǔ)言美。體會(huì)課文語(yǔ)言美的主要途徑是朗讀、背誦和抄寫。要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文，背誦一些段落，抄寫一些優(yōu)美的語(yǔ)句。

第四篇：08.1《林海》教學(xué)反思

《林?！方虒W(xué)反思

龍川縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

黃蘭

國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司在《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“重視積累，增加閱讀量。少做題，多讀書……多讀短小精粹的詩(shī)文。”《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱試用修訂本》明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！笨梢?jiàn)，讀在語(yǔ)文教學(xué)中地地位。確實(shí)，讀在閱讀教學(xué)中具有重要的位置。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以讀為本，把朗讀貫穿在教學(xué)全過(guò)程，讓語(yǔ)文課堂有瑯瑯的讀書聲。要讀得有效，必須注意下面幾點(diǎn)：

一、讀的目的性要明確。

培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)。否則欲速不達(dá)。教師在備課的過(guò)程中，不但要考慮不同年級(jí)的學(xué)生有不同的要求，而且還應(yīng)認(rèn)真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的。在訓(xùn)練中，教師要明確訓(xùn)練目標(biāo)，在朗讀的不同階段，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。一般而言，新教一篇課文時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀，可高聲，可低聲，不加限制，要求學(xué)生把音讀準(zhǔn)，把課文讀通順，接下來(lái)再讀時(shí)，就要求學(xué)生讀流利，不加字，不減字。最后引導(dǎo)學(xué)生理解課文，在理解文章的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生帶著感情去讀，讀書的感情是悲傷、高興，還是輕松、愉快，學(xué)生此時(shí)已心中有數(shù)。這樣有的放矢地指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生朗讀水平提高就快，且不會(huì)吃力。

二、朗讀指導(dǎo)，具體得當(dāng)。

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，并不是機(jī)械地多讀幾次，一個(gè)勁地讀書，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想，也就是一邊讀一邊在腦海里產(chǎn)生一幅幅圖畫，讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復(fù)吟誦中加深對(duì)課文的理解，讀有所悟，讀中受到情感的熏陶。因此，在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師要多指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩課文、精彩片段進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)作者的思想感情，熟讀成誦，揣摩文章的思路和表達(dá)方法，用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧表達(dá)自己的見(jiàn)解和領(lǐng)悟，表達(dá)思想感情。

如《林?！芬徽n，語(yǔ)言生動(dòng)，文中運(yùn)用了比喻，擬人，排比，反問(wèn)等多種手法加強(qiáng)了文章的藝術(shù)性和感染力。字里行間洋溢著作者對(duì)祖國(guó)林區(qū)的贊美和熱愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多讀這些句子，從中體會(huì)這些句子的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步領(lǐng)悟這篇文章的語(yǔ)言藝術(shù)之美。教師可采用引讀，或?qū)W生的自讀，邊讀邊想，邊讀邊議，以讀代講，以讀促說(shuō)等方法。例如寫“嶺”“高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的”運(yùn)用了排比的句式。通過(guò)讓學(xué)生多次地讀，不但要體會(huì)這里的“點(diǎn)”字的作用，而且還要體會(huì)此處六個(gè)“的”字的句子結(jié)構(gòu)，它們不是任意排列的，其邏輯體現(xiàn)在：兩個(gè)相對(duì)構(gòu)成一組，這樣的排比，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，富于條理性。寫“林”時(shí)，作者“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪?！币龑?dǎo)學(xué)生讀中體會(huì)比喻之意，然后說(shuō)說(shuō)句子妙在哪里？讓學(xué)生從中悟出作者把廣闊無(wú)邊的森林比作浩瀚無(wú)邊的大海。接著又把連綿起伏的群嶺比作大海翻騰不息的波浪，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，深化了“林?！钡闹黝}。在讀者面前展現(xiàn)出風(fēng)吹林海所出現(xiàn)的壯麗、迷人的景色。又如寫“花”時(shí)，作者形象地寫到：“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫、白樺為裙，還穿著繡花鞋?！弊寣W(xué)生讀中體會(huì)作者展開(kāi)豐富的想象。通過(guò)人格化的描寫把林中的樹(shù)和花寫活了，表現(xiàn)出大興安嶺就像一位活潑可愛(ài)的小姑娘，多么會(huì)打扮自己，同時(shí)感受到林和花構(gòu)成的色彩是多么美麗動(dòng)人。教師只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)玩味，把自己置身于課文之中，讓自己的心與作者溝通，同作者一起去觀察，去揣摩，才能讀出其中的情和味來(lái)。

三、朗讀形式多樣，培養(yǎng)朗讀興趣。

興趣是兒童的天賦資源。興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力。學(xué)生讀得有趣，方能全情投入，如果只是一個(gè)式樣去朗讀，學(xué)生容易覺(jué)得乏味，產(chǎn)生厭倦，朗讀效果必然大降。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀情緒，一定要注意形式多樣。自由讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、開(kāi)火車讀、配樂(lè)讀、表演讀、比賽讀、吟讀、輕聲讀，高聲讀等等。而讀的形式選擇也要視教學(xué)內(nèi)容而定。如；對(duì)話多的課文可分角色朗讀；感情洋溢的詩(shī)歌可配樂(lè)朗讀；古詩(shī)可配樂(lè)、配畫朗讀；寓言、童話可表演朗讀等等。

總之，在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復(fù)吟誦中加深對(duì)課文的理解，體會(huì)文章的思想感情。

第五篇：林海教學(xué)片斷反思

一、案例

師：讀了“花”這一部分，你們有什么問(wèn)題嗎？

生：我想問(wèn)老師一個(gè)問(wèn)題：“花”的特點(diǎn)是什么？

師：他問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能幫助他解決？

生：我覺(jué)得花的特點(diǎn)有兩個(gè)：第一個(gè)是“多”。第二個(gè)是“美麗”。

師：還有什么問(wèn)題？

生：我的問(wèn)題是，“還穿繡花鞋“這里的繡花鞋指的是什么？

師：（課件）“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：輕松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”請(qǐng)把這個(gè)句子讀一讀。

生：（讀）

師：他問(wèn)的這個(gè)“繡花鞋”指的是什么？

生：我覺(jué)得“繡花鞋”指的是興安嶺的“花”。

師：對(duì)。下面聽(tīng)老師讀這個(gè)句子，邊聽(tīng)邊想象，作者把興安嶺當(dāng)怎樣的人來(lái)寫的。

……

師：同學(xué)們還有什么問(wèn)題？

生：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚珠似的小紅豆呢？

師：誰(shuí)能幫他解決這個(gè)問(wèn)題？

生：因?yàn)檫@些小紅豆是花的果子。

生：因?yàn)檫@些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類作貢獻(xiàn)，所以寫了小紅豆。

……

生：我還想問(wèn)老師一個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)我是愛(ài)花的人，到這里卻說(shuō)不出那些花的名字來(lái)？

師：這個(gè)問(wèn)題相信你能解決，這說(shuō)明了什么？

師：說(shuō)明這兒的花多。

師：對(duì)了！你自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，這也是讀書的一個(gè)好方法。

二、分析

讓學(xué)生在讀書過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，這不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)觀念的更新。過(guò)去是教師問(wèn)學(xué)生，學(xué)生跟著教師的思路走，剝奪了學(xué)生自主探究的權(quán)利?，F(xiàn)在是學(xué)生問(wèn)老師，學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新思維得以發(fā)揮。師生是平等合作的關(guān)系，課堂氛圍寬松，學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，想問(wèn)就問(wèn)，大膽的探索，體現(xiàn)了教育的人文性。

三、思考

教師如何面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)？

四、對(duì)策

我們知道，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有豐富的人文知識(shí)，涉及到天文、地理、自然、社會(huì)、倫理、道德等，可以說(shuō)無(wú)所不容。語(yǔ)言文字的通俗性也最能激發(fā)學(xué)生思維，喚起學(xué)生想象。學(xué)生個(gè)性的需求不同，想探究的問(wèn)題也不同，課堂上，學(xué)生的許多問(wèn)題是不可預(yù)測(cè)的，既然鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)，學(xué)生什么都可能問(wèn)。如：“烏鴉的羽毛為什么是黑的？”“螞蟻在下雨前為什么搬家？”“為什么邱少云在烈火燒身的情況下還紋絲不動(dòng)？”有些問(wèn)題看似古怪，其實(shí)是必然。因?yàn)?，孩子?duì)新事物的發(fā)現(xiàn)，永遠(yuǎn)是好奇的，他們有強(qiáng)烈的求知欲望。

面對(duì)孩子這些突如其來(lái)的問(wèn)題，有的教師抱怨說(shuō)：“現(xiàn)在的課堂教學(xué)越來(lái)越不會(huì)教了，越來(lái)越不敢教了?！蔽铱?，教師不必驚慌，應(yīng)該沉著冷靜，仔細(xì)分析學(xué)生的問(wèn)題，能解決的，盡量解決，解決不了的，也可留下懸念，以后探討。關(guān)鍵是教師要放下權(quán)威，不要傷害學(xué)生愛(ài)問(wèn)的積極性。

不過(guò)，主張讓學(xué)生提問(wèn)，如果處理不好，教學(xué)的弊端也會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)，那就是影響到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)性。語(yǔ)文教學(xué)就是解決學(xué)生問(wèn)題的教學(xué)嗎？學(xué)生海闊天空的問(wèn)，漫無(wú)邊際的聯(lián)系，是不是就影響到語(yǔ)文教學(xué)的特有價(jià)值呢？這個(gè)問(wèn)題不能不引起關(guān)注。

我想鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，要讓學(xué)生處理好，問(wèn)題與語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)系，問(wèn)題與生活的聯(lián)系，問(wèn)題與自然科學(xué)的聯(lián)系。課堂教學(xué)如何操作呢？

首先，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)是前提。語(yǔ)文雖然有豐富的人文內(nèi)含，但語(yǔ)文有語(yǔ)文的特點(diǎn)，語(yǔ)文課不能上成思想教育課或自然科學(xué)課（這和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合，學(xué)科教育的綜合性有區(qū)分的）。所以，教師滲透學(xué)生提問(wèn)的方法和著眼點(diǎn)很重要。一般是是讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，問(wèn)題是為理解課文而服務(wù)的，不能架空課文浮想聯(lián)翩的亂問(wèn)。提問(wèn)的方法有很多，如分析課題提問(wèn)、抓住主要字句提問(wèn)、體會(huì)人物的角色特點(diǎn)提問(wèn)等。

第二，在合作中探究問(wèn)題。問(wèn)題最好不讓他們一下子生成，先讓他們讀書，讀不懂的時(shí)候再問(wèn)，這就避免了問(wèn)題的盲目性。有問(wèn)題，先在小組內(nèi)討論，這樣淺顯的問(wèn)題在小組內(nèi)就解決了，減少了無(wú)用的消耗，同時(shí)優(yōu)化了問(wèn)題，使問(wèn)題更有價(jià)值。學(xué)生提出問(wèn)題，還要先讓學(xué)生自己解決，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，鼓勵(lì)不同的見(jiàn)解。

第三，可以向課外延伸。盡管我們讓學(xué)生抓住語(yǔ)文的特點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，但學(xué)生的問(wèn)題是不可預(yù)測(cè)的。突發(fā)奇想的問(wèn)題提出來(lái)，教師也不能回避。如有必要解決的就解決，沒(méi)有必要在課堂解決的或解決不了的，把它延伸到課外。這樣做，既不傷害學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀和搜集信息的能力。

總之，課堂教學(xué)要上成學(xué)生有問(wèn)題的教學(xué)，但不能上成滿堂分析問(wèn)題的教學(xué)，否則失去了閱讀教學(xué)的原本意義。