第一篇：如何進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)

如何進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)

【摘要】英語閱讀是初中英語教學(xué)的一個重要組成部分。近年來，中考閱讀的題量增大，分值增多，題材和體裁多樣，而對于中學(xué)生而言，由于受詞匯、句型、語法等方面的限制，在閱讀理解的學(xué)習(xí)上存在一定困難。素質(zhì)教育的今天，初中英語閱讀能力的培養(yǎng)已逐漸成為英語教學(xué)中的重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；素質(zhì)教育；閱讀能力

【中圖分類號】G621.14 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）06-0082-01

作為英語教師，大家都應(yīng)該知道英語閱讀教學(xué)的主要目的是什么？那就是教給學(xué)生正確的閱讀方法、閱讀技巧和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時也為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和運用英語切實打好基礎(chǔ)。在《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，書中也明確規(guī)定：初中英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因為閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高也能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的真正意義和價值，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，為學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心打下堅實的基礎(chǔ)。為此，英語閱讀在教學(xué)中顯得至關(guān)重要。那么。我們又該如何具體實施英語閱讀教學(xué)呢？筆者從自己體驗的英語教學(xué)中，談?wù)勔恍┫敕?，和各位同仁商磋?/p>

一、精心設(shè)計導(dǎo)入，引入課文情境，激發(fā)閱讀興趣

精心設(shè)計新課的導(dǎo)入是上好閱讀課的前提。設(shè)計導(dǎo)入活動時，教師要從閱讀材料的內(nèi)容著手，有針對性、創(chuàng)造性地利用歌曲、游戲、圖表、設(shè)疑、多媒體、幻燈片等引入技巧導(dǎo)入教學(xué)。

導(dǎo)入應(yīng)遵循興趣激發(fā)，思維啟迪，情感共鳴，直觀形象，審美陶冶，新穎變化等原則，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激活學(xué)生舊有的知識，誘發(fā)學(xué)生對新知識的興趣，調(diào)控課堂教學(xué)氣氛，能在短時間內(nèi)產(chǎn)生較強(qiáng)的課堂凝聚力。

導(dǎo)入的技巧不一，產(chǎn)生的效果不一樣，美國視聽教育學(xué)家戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論認(rèn)為：人們學(xué)習(xí)時由直接到間接，由具體到抽象，學(xué)生只有積累了一些具體經(jīng)驗，并能夠理解真實事物的抽象表現(xiàn)形式，才可能更有效地參加抽象的活動，如觀看錄像、多媒體、幻燈片，通過形象、直觀、生動的畫面，幫助學(xué)生感知閱讀材料及對復(fù)雜事物的認(rèn)識，在認(rèn)識物質(zhì)世界的基礎(chǔ)上營養(yǎng)學(xué)生精神世界，這就是現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)的作用。

二、以“讀”和教師的引導(dǎo)形式對課文進(jìn)行深加工，這一環(huán)節(jié)分兩步

第一步：“初讀”。在學(xué)生初讀之前，教師可利用多媒體或幻燈片向?qū)W生呈現(xiàn)出一些深層次理解的問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時應(yīng)該注意以下幾點：

教師應(yīng)認(rèn)真分析閱讀材料的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，弄清學(xué)生接受新知識所必需的基礎(chǔ)知識、背景知識，對學(xué)生頭腦中不完備的知識結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)加以補(bǔ)充，可能干擾新知識的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì)差異辨析區(qū)分，增強(qiáng)可辨性，防止負(fù)遷移產(chǎn)生。針對學(xué)生的疑難――易產(chǎn)生歧義的內(nèi)容式看法，組織學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識融會貫通，充分理解該課的重難點。

掌握處理生詞的時機(jī)，有些生詞適宜在閱讀中讓學(xué)生猜測詞義。怎樣處理課文中的重點句式？

教師可以采用歸納法，讓學(xué)生在觀察大量語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，總結(jié)語法規(guī)則，再用所總結(jié)的語法規(guī)則指導(dǎo)語言實踐。

第二步：朗讀。在學(xué)生理解課文之后，讓學(xué)生邊聽磁帶邊朗讀，并注意節(jié)奏，語音和語調(diào)。這樣有利于熟悉和理解課文的內(nèi)容，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，并幫助學(xué)生更加深刻地理解文中單詞和句子的含義，同時，訓(xùn)練學(xué)生朗讀段落和篇章的能力。

三、學(xué)會掌握不同的疑問句式及其問題應(yīng)答的技巧

首先，教師要教會學(xué)生把握英語特殊疑問句中的8個“w”，即：who，whom，whose，when，where，what，which，why及一個“h”即：how，howmany，how much，how long，how far，how often，how old等。其次，在教學(xué)中，要對一般疑問句的問題做細(xì)致的研究，要總結(jié)出一般疑問句的三種開頭疑問方式。第一種是以助動詞do，does，did，have，has，will，would等開頭的；第二種是以情態(tài)動詞can，may，must，need，could，might，shall，should等開頭的；第三種是以be動詞am，is，are，was，were等開頭的。在閱讀中，如果帶著問題有目的的在文章中查找某個具體時間、地點、人名、地名、事件、數(shù)字等，那么閱讀信息就會不斷浮現(xiàn)在我們的眼前。因此學(xué)生要先讀問題，了解主旨，做到心中有數(shù)，再根據(jù)已有線索迅速判斷在何處尋找有關(guān)內(nèi)容，正確估計答案來源。掃視全文，捕捉相關(guān)信息，一旦找到線索便可順藤摸瓜，有了把握便可迅速答題。

四、課外閱讀

這里所指課外閱讀就是指的泛讀，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了每一階段的學(xué)生英語閱讀的數(shù)量，廣泛、大量、快速的閱讀是提高閱讀的重要途徑，閱讀中要改正不良的閱讀習(xí)慣，注意閱讀方法，否則閱讀速度、閱讀能力也難以提高。

在閱讀過程中，不要遇到生詞就查字典，養(yǎng)成惰性閱讀的習(xí)慣，而不愿動腦去想，這樣，雖然達(dá)到了閱讀的目的，卻影響了閱讀能力的培養(yǎng)與提高。閱讀時每逢生詞就停下來，進(jìn)行詞意分析，勢必使閱讀注意力集中于語言形式上，從而影響了閱讀速度，因此，在閱讀時，不能以單詞為閱讀單位，而要以詞組，句子或多個詞為閱讀單位。要以語篇閱讀為出發(fā)點，閱讀單位大，速度就快，閱讀技能就越來越成熟，通過掌握語篇閱讀中形連和意連認(rèn)識到語言形式上下文和語境對閱讀理解的關(guān)鍵作用。

總之，學(xué)生閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進(jìn)的過程，一定切忌操之則過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵，適量的課外補(bǔ)充是必需。所以，要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，使他們掌握一定的閱讀技巧，并結(jié)合課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練實踐，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力。我們深信只要我們堅持付出，學(xué)生的英語閱讀就一定會得到提高！

第二篇：新課標(biāo)下如何進(jìn)行初中英語教學(xué)

新課標(biāo)下如何進(jìn)行初中英語教學(xué)

廣漢市南興學(xué)校楊興才

新一套的初中英語教材圖文并茂，實用性強(qiáng)，注重交際，詞匯量大，而舊教材側(cè)重語法，閱讀。這是該教材與舊教材的不同之處。但新教材在一定的程度上將學(xué)生（第二語言習(xí)得者）默認(rèn)為以英語作為母語的學(xué)生，教材容量大，生詞多，許多知識只做點睛之筆，稍縱即逝，對教師要求很高。要想提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的接受與吸收知識水平，英語的教學(xué)模式發(fā)生了很大改變，傳統(tǒng)的呈現(xiàn)式教學(xué)已改變，轉(zhuǎn)化成任務(wù)型教學(xué)模式。而我們現(xiàn)在所采用的新目標(biāo)英語Go fot it 教材則正是為任務(wù)型教學(xué)而設(shè)計的一套新教材。

一、縱觀全文，目標(biāo)明確

老師在上課之前，必須弄清本單元的教學(xué)目標(biāo)，再針對自己學(xué)生情況認(rèn)真分析出怎么達(dá)到這個目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際出發(fā)，從基礎(chǔ)、習(xí)慣、學(xué)法以及興趣愛好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點和難點，同時把教學(xué)目標(biāo)及時交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達(dá)到了教育目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，這樣才能使自己在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

二、由易到難，由淺入深

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)做中學(xué)（learning by doing），所以該教材在設(shè)計時并沒有語言點的難以之分，一般句型要求學(xué)生先上口，達(dá)到會說，聽的目標(biāo)后，老師再進(jìn)行糾正，然后才要求能寫。而初一的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的時間不長，有的學(xué)生還是第一次接觸到這一言語，對教材進(jìn)行梳理，則有助于他們對語言的掌握。如七年級的新目標(biāo)英語教Be動詞句型，還是教情態(tài)動詞May都是從一般疑問句入手的，中國的學(xué)生受到母語影響，容易在練習(xí)的過程中發(fā)生混淆。所以，在教學(xué)時，應(yīng)選擇和中文習(xí)慣較為一致的陳述句入手，學(xué)生掌握后，再開始一般疑問句的教學(xué)。這樣經(jīng)過篩選后的教學(xué)，效果明顯好于根據(jù)教材按部就班的傳授知識。

三、巧妙設(shè)計，提高效率

課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識，轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，要做到這點必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學(xué)活動，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。

（一）設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動要有明確的教學(xué)目的和可操作性

設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動不僅要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平的實際，去設(shè)計學(xué)生可接受的任務(wù)，而且還要根據(jù)學(xué)生生活的實際去設(shè)計真實的任務(wù)。它要求教材學(xué)生從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。

（二）采用各種方法激發(fā)興趣

首先創(chuàng)設(shè)和諧寬松的語言環(huán)境和減少學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙這一原則，教師在教學(xué)中須重視充分利用課內(nèi)外一切有利動機(jī)，為學(xué)生的語言創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸英語素材（如教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、名言等）。開展記英語單詞競賽、寫英語詩歌，出英語手抄報、閱讀英語輔導(dǎo)報刊、表演英語短劇比賽等活動，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和競爭意識，以達(dá)到維護(hù)學(xué)習(xí)興趣的目的。例如：在教學(xué)八年級上第四單元How do you get to school? 時，我就采用教唱英語歌曲進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)達(dá)到比直接教學(xué)效果好得多。

（三）認(rèn)真完成英語教學(xué)的全過程

不論是合作型教學(xué)，還是任務(wù)型教學(xué)，在英語教學(xué)中，以下幾個環(huán)節(jié)是每堂課都必須貫徹實施的，這也是關(guān)注到教師上好一堂課，學(xué)生聽好一堂課的關(guān)鍵。每一堂課都必須有引入、呈現(xiàn)、操練、總結(jié)和復(fù)習(xí)這五個步驟。

1.首先，引入是課堂的關(guān)鍵?！傲己玫拈_端，就是成功的一半?！保ˋ good

beginning is half done）也是此道理。教師應(yīng)該在這一步驟上多

下功夫。多用直觀教具，或看圖說話入手，也可以從學(xué)生喜歡，感

興趣的方面著手。如在教Where/There be 句型時，上課之前，先

將幾樣物體藏于教室角落，引出句型，叫學(xué)生提問，猜測老師將物

體藏在教室的什么位置，這樣學(xué)生就很感興趣，然后提問，應(yīng)用該

句型。學(xué)生在不經(jīng)意對話和找物中學(xué)習(xí)，這就是一個成功的引入。

2.呈現(xiàn)也很重要，向?qū)W生展現(xiàn)本堂課的教學(xué)重點，難點，句型。在呈

現(xiàn)環(huán)節(jié)中，特別要注意板書的設(shè)計。直觀，清楚的板書，讓學(xué)生很

容易了解老師在這一課中設(shè)計的重點，對知識的印象。

3.操練就是學(xué)生練習(xí)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中已經(jīng)提到了很多操練的方法，老師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點和自己的學(xué)生的素質(zhì)，選擇適

合自己課堂的活動。

4.然后就是總結(jié)。這個環(huán)節(jié)是個不可避開的步驟。對一堂課內(nèi)容的歸

納總結(jié)是這堂課一個完美的尾聲?？偨Y(jié)方式不能像以前教學(xué)那樣，老師一手包辦，我們可以由學(xué)生自己思考后，給出總結(jié)，或用提問

等方式引出總結(jié)，也可以以小組討論的形式等。

5.最后說復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)可以布置一個任務(wù)讓學(xué)生完成，如就上課堂的內(nèi)

容給出話題，叫學(xué)生表演；要學(xué)生下來自我調(diào)查的方式，學(xué)生及時

反饋，做Report。也可以采取游戲的形式。如猜物，愛好等復(fù)習(xí)句

子和單詞。

四、在探究中繼續(xù)創(chuàng)新

新目標(biāo)英語教材，有些單元內(nèi)容與一些英文兒歌貼近。如七年級第十單元所教月份，英文兒歌中就有對應(yīng)的月份歌；生日有生日歌，教地點，也有對應(yīng)的歌曲。在教授課文時，如何在課前選擇適當(dāng)?shù)母枨探o學(xué)生；再如，該教材容量大，如何采取CAI教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容量；如何優(yōu)化學(xué)生的閱讀材料，如何在聽說并進(jìn)行的前提下，如何提高學(xué)生的寫作能力，這些還有待于在接下來的教學(xué)過程中一一實踐，實踐，再實踐。

第三篇：在游戲中進(jìn)行初中英語教學(xué)

在游戲中進(jìn)行初中英語教學(xué)

【摘要】在我國，似乎人人都認(rèn)為：游戲是小孩子的事情，就是玩，跟學(xué)習(xí)沒有任何聯(lián)系,或者游戲不適合于教學(xué)。那么，什么是游戲呢？筆者認(rèn)為，英語教學(xué)中應(yīng)包括以下幾個因素：(1)游戲是自覺自愿進(jìn)行的，沒有外力的強(qiáng)迫；(2)游戲是在一定的時間和空間中進(jìn)行的，離開了固定的時間和空間，游戲不可能進(jìn)行；(3)游戲伴隨著緊張和愉快；(4)游戲是對生活的一種模仿；(5)游戲的目的在于學(xué)習(xí)，而不在游戲本身。由此看來，游戲是學(xué)習(xí)的形式，學(xué)習(xí)是游戲的目的。因此，不論是高年級還是低年級，每堂課的教學(xué)都應(yīng)包含游戲的成分。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學(xué) 游戲

在外語課堂教學(xué)中，語言游戲是一種能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)語言知識并掌握語言技能的好方法，同時它也是訓(xùn)練學(xué)生的口語技巧，糾正發(fā)音和鞏固詞匯語法的有效手段。課堂游戲內(nèi)容應(yīng)豐富，形式應(yīng)多樣，并且應(yīng)集趣味性、知識性和靈活性為一體，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點。下面筆者就來介紹幾個適合學(xué)生的課堂游戲。

1.listening games

(1)如圖所示，在黑板上畫出圖形。讓學(xué)生把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，如生詞、數(shù)字等任意填入表格中，然后聽老師按一定順序念出來，橫行、縱行或斜行任意率先成行者為勝。

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行有效初中英語教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行有效初中英語教學(xué)

摘 要：根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，能夠讓學(xué)生更快更好地融入學(xué)習(xí)活動中。本文首先論述了情境創(chuàng)設(shè)的定義和作用；然后結(jié)合教學(xué)實例，闡述了情境創(chuàng)設(shè)的基本原則及實現(xiàn)情境教學(xué)的三種方式；最后，筆者還提出了進(jìn)行情境教學(xué)時的一些注意事項，希望給初中英語教學(xué)帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)； 定義； 作用； 基本原則； 方式； 注意事項

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-007-002

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)的實效性，這是一個備受關(guān)注的問題。鑒于學(xué)生語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的語言環(huán)境，許多英語教師形成了創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的共識。

一、情境創(chuàng)設(shè)的定義及作用

語言學(xué)家克魯姆說過，“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會用上自己學(xué)到的語言材料”（轉(zhuǎn)引自鄧濤，2008）。情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件、場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，以此達(dá)到最佳教學(xué)效果（張愛輝等，2008）。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學(xué)習(xí)對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握；有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；有利于學(xué)生感知語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

教師在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時要遵循以下幾個基本原則：

1.適應(yīng)性原則

教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難度適宜，既能夠為學(xué)生所理解，又有一定的難度。教師還要善于根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)情境。例如我在教授牛津英語9B unit3 Two cities in China中的Welcome to Beijing時，由于在牛津英語7B unit2 Welcome to Sunshine Town的Integrated skills――A day at the Palace Museum中，接觸過紫禁城的一些知識，我就可以用7B中學(xué)過的太和殿、中和殿、保和殿等圖片來引入北京這個話題。

2.真實性原則

教師在選擇、設(shè)置情境時，要盡可能做到具體、形象、生動。教師要注重聯(lián)系學(xué)生的生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W習(xí)資源。教學(xué)情境越真實，學(xué)生越容易將自己的情感移入所感知的對象中。例如，在教授牛津英語9A unit3 Teenage problems后，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：What problems do you face and how do you deal with them？學(xué)生可以結(jié)合文中提到的青少年面臨的問題和處理方法，來說一說自己在生活中遇到的問題和如何處理自己的問題。由于這個話題十分貼近學(xué)生的真實生活，他們能在情境中靈活運用所學(xué)的知識，而不是一味地要求學(xué)生枯燥地復(fù)述課文。

3.交際性原則

學(xué)生的交際能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要引導(dǎo)學(xué)生將情境與語言相結(jié)合，參與各類情景活動，誘發(fā)學(xué)生“想說、敢說、喜歡說”的愿望，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)交往，操練和擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如在教授7B unit3 Finding your way中的Speak up――Giving directions中，教師可以給學(xué)生一張簡易地圖，讓學(xué)生兩人一組（一位學(xué)生充當(dāng)指路者，另一位學(xué)生充當(dāng)問路者）編寫從出發(fā)地到目的地的路線對話，然后讓學(xué)生上臺表演。在此過程中，學(xué)生運用本單元所學(xué)知識完成交際任務(wù)的同時，還訓(xùn)練了學(xué)生語言輸出的準(zhǔn)確性。

4.目標(biāo)性原則

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要緊扣教材，與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。有的情境趣味性很強(qiáng)，能夠很快吸引學(xué)生的注意力，但是與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，就失去了其應(yīng)有的效果。例如在教授牛津英語8A unit4 Wild Animals中的Reading――The story of Xi Wang中，在讀前我通過呈現(xiàn)圖片、競猜、聽歌曲等方式設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，引入文章主題。在讀后，我又通過模擬動物保護(hù)公益活動的真實情境，升華動物保護(hù)的主題。這些情境趣味性強(qiáng)，學(xué)生樂于參與，但卻偏離了閱讀課的主要目標(biāo)，即通過閱讀獲取信息和處理信息、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

三、實現(xiàn)情境教學(xué)的多種方式

1.利用多媒體手段激活情境

新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)突出情境，交流，互動。在這方面多媒體課件確實有其獨到之處。比如可以引用圖片、聲音、影像等素材幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，模擬教學(xué)情境開展英語練習(xí)。我在教牛津英語7A unit3 Getting ready for Halloween時，就用多媒體呈現(xiàn)了一段美國孩子過萬圣節(jié)的視頻，包括萬圣節(jié)時，孩子們?nèi)デ绵従蛹业拈T要糖果；孩子們穿著各式戲服佩戴各種面具開派對；孩子們制作南瓜燈的情景。然后讓學(xué)生們以小組為單位模擬萬圣節(jié)時的情境，進(jìn)行表演，通過這些真實場景的呈現(xiàn)，和同學(xué)們惟妙惟肖的表演，他們既學(xué)到了知識，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教師利用多媒體手段演繹課文內(nèi)容顯得非常清晰、直觀，能夠吸引學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，為下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

2.運用實物道具創(chuàng)設(shè)情境

實物具有形象、直觀的特點。利用實物創(chuàng)設(shè)情境，可以更好地調(diào)動學(xué)生的各個感官參與學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生更好地理解和記憶新知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力。如果讓學(xué)生反復(fù)單調(diào)的操練，他們會覺得學(xué)習(xí)英語枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率低下。但是，教師用一些實物進(jìn)行具體的表演和游戲，就能調(diào)動學(xué)生的積極性。例如我在教牛津英語7A unit5 Going shopping這篇課文時，為了在環(huán)境上予以渲染，我課前將課堂布置成商店的樣子，還從家中帶來各種學(xué)生喜歡的用品，并在每樣商品上配以相應(yīng)的價格，讓學(xué)生從心理上覺得這個“商店”處處都有現(xiàn)實生活的影子，也就更易于學(xué)生融入、投入這一情景。此外，在表演之前，我還組織學(xué)生討論，鼓勵和幫助他們根據(jù)生活經(jīng)驗共同制定規(guī)則：在有客人光臨時，營業(yè)員要有禮貌地詢問客人需要什么樣的商品；而客人則要告訴營業(yè)員自己需要的商品顏色和數(shù)量；營業(yè)員再根據(jù)客人提供的信息選好相應(yīng)的商品再遞給客人，最后收錢找錢?？此坪唵蔚囊粋€買賣商品的情景，卻讓學(xué)生的語言能力，數(shù)學(xué)能力和交流能力都得到了提高。

3.活用真實生活實例拓展情境

真實生活化的情景容易引發(fā)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化教學(xué)的過程。在英語教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生運用課文中的知識來解決實際問題，這樣既可促進(jìn)學(xué)生知識和能力的轉(zhuǎn)化，又可使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的價值和意義。初中英語教材的許多學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活密切相關(guān)，教師在教授完課文中的知識后，可以設(shè)置情境，讓學(xué)生運用剛才所學(xué)的知識來解決現(xiàn)實生活中的問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如我在教牛津英語7A unit4 Food這一單元時，我創(chuàng)設(shè)了在學(xué)生平時生活中經(jīng)常碰到的情景――和父母在飯店就餐。首先，向?qū)W生展示飯店的菜單，然后讓學(xué)生從中挑選出自己和家人喜愛的食物，最后為全家點菜。再例如教7B unit3 Finding your way這一單元時，我在教授完學(xué)生各種路線的表述后，讓學(xué)生用英語表述每天自己從家到學(xué)校的路線。這樣既復(fù)習(xí)了這節(jié)課的重點內(nèi)容，又把它與學(xué)生的真實生活相聯(lián)系起來。

四、進(jìn)行情境教學(xué)的注意事項

1.創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生能力

教師創(chuàng)設(shè)情境時要考慮學(xué)生的年齡、興趣、現(xiàn)有的知識水平等實際情況。創(chuàng)設(shè)的情境形式可以多樣化，但是要符合學(xué)生的個性特點，不要超過學(xué)生的實際，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

2.創(chuàng)設(shè)的情境要貼近真實生活

在情境中進(jìn)行英語教學(xué)就是讓學(xué)生回到生活中去學(xué)習(xí)語言，導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的情境，能激發(fā)學(xué)生興趣，使他們有話可說；在閱讀時利用學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)的情境，能化解課文的難點，使學(xué)生容易理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生更好地分析問題和解決問題。

3.創(chuàng)設(shè)的情境要引起學(xué)生興趣

教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境要生動有趣。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在教學(xué)過程中無話可說，那么創(chuàng)設(shè)情境的目的――激發(fā)學(xué)生求知的欲望就根本沒有達(dá)到，影響其后的教學(xué)效果。

4.創(chuàng)設(shè)的情境要密切聯(lián)系教材

教師在創(chuàng)設(shè)情境時要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，切記因追求花哨的形式而導(dǎo)致情境繁瑣。根據(jù)有效教學(xué)的理念，任何教學(xué)活動應(yīng)有一個具體的教學(xué)目標(biāo)，而這一教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是為本課的主體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，否則這一教學(xué)活動是低效或無效的（張獻(xiàn)臣，2011）。

總之，情境教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣能產(chǎn)生積極的影響，有利于更好地提高學(xué)生的英語成績。在情境教學(xué)前，教師要認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生，遵循以學(xué)生為活動中心的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)真實而富有情趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，讓學(xué)生在真實有趣的情境中去感悟、理解和運用英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧濤.讓學(xué)生愛上課堂――名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)[M]重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008

[2]張愛輝，王淑萍，劉煥朝.英語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J]教學(xué)與管理，2008（4）：123-124

[3]張獻(xiàn)臣.有效教學(xué)理念下的英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動設(shè)計[A]中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會，人民教育出版社，2011

[4]贊科夫.教學(xué)與發(fā)展[M]人教社，1985

第五篇：初中英語教學(xué)論文 如何進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)

初中英語教學(xué)論文 如何進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)

內(nèi)容摘要：詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)全過程。采用靈活多樣且行之有效的教學(xué)方法，對于幫助學(xué)生掌握詞匯的形與義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，起著關(guān)鍵的作用。本文分析了詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性，探討了詞匯教學(xué)的中心內(nèi)容和亟待解決的問題，并根據(jù)初中英語教學(xué)的實際情況，介紹了幾種詞匯教學(xué)方法，闡述了如何幫助學(xué)生過好詞匯關(guān)。關(guān)鍵詞：形義兼顧 歸納對比 溫故知新

“語言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)，而詞匯則是使交際得以進(jìn)行的語言能力的核心部分之一”［1］。詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達(dá)自己的思想，也才能在交際中得心應(yīng)手。反之，人們在交際中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。盡管人們不否認(rèn)詞匯在語言交際中的作用，但不少人認(rèn)為詞匯不應(yīng)由老師教，而是由學(xué)生自己積累的。正是在這種觀念的影響下，我國的英語教學(xué)對詞匯的教學(xué)始終重視不夠，從小學(xué)到中學(xué)，許多學(xué)生誤以為學(xué)好英語的關(guān)鍵是學(xué)好語法，英語能力差就是因為語法沒搞懂。筆者在平時的教學(xué)實踐中常常為這樣的問題所困擾：為什么有的學(xué)生單詞記得很牢卻不會運用？為什么他們的作文內(nèi)容貧乏，詞不達(dá)意？為什么他們總是擺脫不了漢語的思維，用直譯、生造的詞語來表達(dá)自己的思想？詞匯真的不需要教嗎？僅*學(xué)生背單詞就能解決詞匯量的問題嗎？可以說，忽視詞匯教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了一些不良的后果。那么，我們可以通過什么方法來提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的能力？ 要教好詞匯，得先弄清詞匯教學(xué)的概念。英國語言學(xué)家D.A.Wilkins認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞匯就是掌握外語單詞與實物、概念、過程或品質(zhì)等客觀現(xiàn)實的關(guān)系和詞與詞之間的同義反義等語義關(guān)系。美國的語言學(xué)家和教學(xué)法家W.Rives等到人把詞匯教學(xué)分為四個方面：集中注意力于詞的形式，集中注意力于詞的意義，通過聯(lián)系擴(kuò)大詞匯量，輪回復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞匯。［2］兩種說法角度不同，取其要點就是：詞匯教學(xué)必須形義兼顧。這就是詞匯教學(xué)的任務(wù)。所謂詞形，廣義的詞形，即不僅應(yīng)當(dāng)包括詞的拼寫和構(gòu)成，而且應(yīng)當(dāng)包括詞的語音和語法現(xiàn)象。詞義則比詞形復(fù)雜。由于英漢兩種語言對客觀現(xiàn)實的分類不完全一樣，一個英語單詞的意義也就很少能以一個漢澤詞全部表示出來，所以要比較完整地掌握一個詞的意義，還須掌握它與其它詞之間的語義關(guān)系。詞與詞之間除語義關(guān)系外，還有在句子中的修飾關(guān)系和習(xí)語的搭配關(guān)系，觀察分析這兩種關(guān)系，可以啟發(fā)學(xué)生正確理解詞義。

教詞匯的一個重要任務(wù)是教學(xué)生如何學(xué)詞匯。從這個意義上講，教詞匯不應(yīng)當(dāng)是簡單向?qū)W生羅列詞義、用法和例句，而應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的，通過一定的展示詞匯的手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。采用直觀法，創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)用對比，以舊帶新或從構(gòu)成詞法角度教單詞，可以激發(fā)學(xué)生的思想能力，加深理解與記憶。

一、創(chuàng)造語境，運用交際法，在情境中教詞匯。

交際法提倡的就是通過上下文來學(xué)習(xí)詞匯，這種方法在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里都得到了反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，如閱讀中根據(jù)上下文猜詞釋意等，但是，由于學(xué)生缺乏真實的語言環(huán)境，有時并不能達(dá)到理想的結(jié)果。詞匯只有放在它們所處的語言環(huán)境中，通過對上下文的理解進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞義，達(dá)到融會貫通的目的。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學(xué)習(xí)詞匯，無助于發(fā)展語言能力。筆者根據(jù)平時的教學(xué)實際認(rèn)為，如果教師能以課程改革為契機(jī)，通過學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)語境，隨時把這種方法用于我們現(xiàn)實生活里發(fā)生的事情，注重它的實用性，可得到事半功倍的效果

利用實物，圖片創(chuàng)設(shè)情景，通過語調(diào)、動作及表情等來揭示詞義。如：教Cold, hot, wet, dry這些詞時，盡量利用實物教學(xué)?？梢詼?zhǔn)備兩個杯子，一個裝冷水，一個裝熱水。教師拿起冷水的杯子，叫幾個學(xué)生來摸一下，然后這樣說：“Is it hot or cold? It’s cold.Is that so?”幫助學(xué)生回答：“Yes, it’s cold.”然后將Cold寫在黑板上。再用同樣的方法教hot。教師拿出兩張紙，將一張放進(jìn)杯里浸濕后拿出，然后說：“This piece of paper is wet and dry.”接著拿起濕的那張紙問：“Is it wet?(or Is it dry?)”幫助學(xué)生回答：“Yes, it is.(No, it isn’t)”將wet, dry寫在黑板上。學(xué)生從直觀上就明白了wet與dry的意思。這種運用情景教詞匯使學(xué)生比較感興趣，較容易地掌握所學(xué)的詞匯。

二、用歸納對比法講解詞匯。

詞匯中有詞和詞之間，詞和詞組之間意義相近或相反的情況，有些動詞可與不同的介詞、副詞搭配構(gòu)成意義不同的短語，有些固定搭配和習(xí)慣用語在英漢表達(dá)形式上不同等等，這些都容易使學(xué)生混淆不清，感到不易掌握。詞匯教學(xué)是循序漸進(jìn)的，在學(xué)生掌握一定量的詞匯時進(jìn)行歸納、對比，有助于學(xué)生在掌握詞匯，在具體運用中能自如地使用詞匯，從而提高他們的英語水平，增強(qiáng)他們運用語言的能力。1.同義詞、近義詞或反義詞。

在詞匯教學(xué)中利用語義關(guān)系，有助于學(xué)生較全面地認(rèn)識一個詞的意義，可以溫故知新，不僅使新詞有所依，同時強(qiáng)化了學(xué)過的單詞，使理解更明顯生動。（1）同義詞及近義詞

例如：good, fine, nice 都有好的意思，用法有所不同。good常用于問候或指質(zhì)量好，品質(zhì)好等；fine常指天氣或人的氣色等；nice則是給人感受方面的好。（2）反義詞的比較

例如：right-wrong, light-heavy, early-late, big-small等。

一個詞可能不只有一個反義詞，如：rich是概括poor的反義最廣的詞，但是與poor health相對的并不是rich health 而是good health，與the poor old couple相對的可能是the rich old couple，也可能是the lucky old couple，這說明反義關(guān)系并不一定都適用于一切上下文中，因此，采用這種方法，要有所分析，以免導(dǎo)致學(xué)生不正確的歸納。2.一詞多義的對比。

英語中只有一個意義的詞是少數(shù)的，多數(shù)詞都有一個以上的意義，有的甚至多到幾十個甚至多到幾十個意義。例如paper作不可數(shù)名詞是紙，作可數(shù)名詞是報紙、論文、論文、書面作業(yè)、考卷，但可數(shù)名詞復(fù)數(shù)時可作為“證件”。而在“paper the windows”中又是動詞，作“用紙糊”解。再看下面幾個例子： open V.Open the window, please.請打開窗。adj.The window is open.窗是開著的。light n.Turn on the light, please.請開燈。adj.The empty box is light, 這空箱子很輕.watch V.My father is watching TV now.我父親現(xiàn)在在看電視。n.My watch is broken.我的手表壞了。3.詞和詞的搭配。

動詞與不同的介詞、副詞搭配構(gòu)成意義不同的詞組，以look為例：look after（照顧），look like（看起來像），look for（尋找），look up(查詢)，同一個詞組合不同，意義也不同，又如：這些詞組中，take的意思都不相同，take the medicine(服藥)，take a bus(乘公共汽車)，take care of（關(guān)心，照料），take a place（發(fā)生）,take a rest（休息）。反過來，在漢語中說“開門”“開車”“開燈?！薄伴_玩笑”，“開胃”“開戰(zhàn)”都用“開”，英語卻說“open the door”,“drive a car”,“turn on the light” “joke”,“whet the appetite”，“make war”，都使用不同的動詞。在教學(xué)過程中讓學(xué)生了解這兩種語言在結(jié)構(gòu)、習(xí)慣及表達(dá)上的差異，從而避免在使用中出差錯。4.分類歸納（指按單詞的性質(zhì)、用途歸納，使之系統(tǒng)化）。

例如：（1）學(xué)習(xí)用品類：pen pencil, eraser, paper等；（2）人體部位:head, arm, leg, foot, eye, ear, mouth, nose等；（3）動物類:cat, dog, cow, monkey等；（4）水果類：apple, pear, banana, orange等；（5）球類：football, volleyball, basketball等等。

三、從構(gòu)詞法的角度來教單詞?！坝⒄Z詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子?！?［3］由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

構(gòu)詞法包括合成（compounding）、轉(zhuǎn)換（conversion）和派生（derivation）三種形式。即通過詞根加前綴、后綴或合成法分類，這樣以點（詞根）帶面能記憶一串單詞，例如：care（小心）→careful(小心的)→（carefully）小心地。通過構(gòu)詞法學(xué)習(xí)和掌握英語單詞是學(xué)好英語的最佳方法之一。大部分英語單詞屬于派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，同一詞根在形、音、義上基本相同，而且反復(fù)出現(xiàn)，便于記憶；另外，同組同根詞的各前、后綴不同，使詞義或詞性發(fā)生了變化，也便于通過對照、比較，舉一反

三、觸類旁通地將它們一一牢記。此外，初中教材中也有許多合成詞和轉(zhuǎn)化詞，通過合成詞的構(gòu)成形式學(xué)會判斷它們的詞性和意義，并準(zhǔn)確地區(qū)分同形詞的詞性及詞義，從而提高單詞辨析能力，深刻領(lǐng)會，靈活運用。

1.轉(zhuǎn)化：是英語中派生最強(qiáng)的構(gòu)詞手段之一。其獨特的方式豐富了英語的詞匯，增強(qiáng)英語的表現(xiàn)力。Mother（n.母親）——mother one’s children(v.撫養(yǎng)孩子)；try(v.試)——have a try(n.試一試)；better(adj.更好的)——better the condition(v.改善條件)。轉(zhuǎn)化可以在許多詞類之間發(fā)生，已經(jīng)被越來越廣泛地應(yīng)用來產(chǎn)生新的詞義。

2.合成：合兩個詞而成為一個新詞。很多英語合成詞的意思可以組成部分推想出來，即平時所說的“猜測”。如class+room——classroom, birth+day——birthday, foot+ball——football, every+thing——everything, pencil+box——pencilbox等。

3.派生：主要是加前綴和后綴、英語單詞的前綴和后綴可以幫助學(xué)生擴(kuò)展要熟悉的單詞。下面介紹幾種常見的派生情況：

（1）名詞派生為形容詞。

在詞詞尾后加后綴-y派和來形容詞（特別是許多表天氣方面的名詞），如sun-sunny, cloud-cloudy，rain-rainy, wind-windy等。

在名詞詞尾中后綴-ful構(gòu)成形容詞，如help-helpful, care-careful, wonder-wonderful, use-useful, hope-hopeful等。

在名詞詞尾后加后綴-ing，派生為形容詞，如interest-interesting等。在名詞詞尾后加后綴-en派生為形容詞，如wool-woolen, wood-wooden等。（2）形容詞派生為副詞。

形容詞派生為副詞主要通過加后綴-ly而構(gòu)成，如heave-heavily、careful-carefully, true-truly等。（3）動詞派生為名詞。

動詞派生為名詞主要在動詞詞尾加后綴-er或-or，如：work-worker, teach-teacher, visit-visitor, invent-inventor等。

四、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固好英語詞匯。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。［4］因此，引導(dǎo)讓學(xué)生有計劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識記，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，按排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。1.充分利用游戲形式和學(xué)生的競爭意識。

絕大多數(shù)學(xué)生自尊心強(qiáng)，競爭意識濃厚，競賽、游戲是學(xué)生喜愛的活動。蘇聯(lián)教育科羅寥夫說：“有趣味，有吸引力的東西使記憶的可能性增加一半?！币虼耍诮淘~匯的過程，競爭機(jī)制和游戲活動可以作為鞏固所學(xué)詞匯的有效手段，比如問訊接力賽就是幫助學(xué)生記憶單詞的好辦法，讓全班同學(xué)按照座位順序進(jìn)行口頭接力游戲，教師先講出參加游戲者的順序，然后由第一個同學(xué)說出一個單詞，第二個同學(xué)用第一個單詞的末尾字母開頭，說出第二個單詞，依次類推且不能與說過的單詞重復(fù)，若出現(xiàn)重復(fù)，間斷或說錯，則判為失誤，罰演一個節(jié)目。例：good-do-open-next-teacher-ready-you…… 2.結(jié)合聽、說、讀、寫進(jìn)行詞匯鞏固。

《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。”由此，鞏固詞匯可采取聽、說、讀、寫相結(jié)合的全面訓(xùn)練方法。

（1）每教一個單詞，要求學(xué)生口、手、眼、腦并用，及時記憶，布置學(xué)生及時抄寫當(dāng)天所教的新詞。第二次上課及時記憶，布置學(xué)生及時抄寫當(dāng)天所教的新詞。第二次上課聽寫、檢查，當(dāng)然，可以由淺入深，由易漸難地要求學(xué)生依次掌握好單詞、詞組、重點、句型和課文段落。這樣，就可以通過師生的雙邊活動，把聽和寫有機(jī)地結(jié)合地起來，既訓(xùn)練學(xué)生聽力，又提高學(xué)生書寫的準(zhǔn)確率，也拓展學(xué)生詞匯的記憶面。（2）在復(fù)習(xí)課堂上不斷提問提供給學(xué)生更多的實踐機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，提高口頭表達(dá)能力。可以提問單詞、短語或用它們造句；提問重點詞的解釋與運用，詞匯的搭配與歸類等。（3）精心設(shè)計練習(xí)，不時進(jìn)行詞匯測驗。詞匯練習(xí)題型多種多樣，有針對性地檢查學(xué)過的單詞，也有助于鞏固和記憶單詞。設(shè)計題型要注意啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、歸納性，使學(xué)生在練習(xí)中掌握規(guī)律、尋找方法。（4）指導(dǎo)學(xué)生讀一些簡易讀物，讓學(xué)生用學(xué)過的詞匯、句型寫日記、小作文等，既鞏固了已掌握的詞匯，又復(fù)習(xí)了未掌握的詞匯。

總之，英語的詞匯教學(xué)有很多方法，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯上既能學(xué)得有趣又能掌握的快,需采用有效的，形式多樣的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在初中階段，特別是在低年級，應(yīng)該堅持聽說領(lǐng)先原則；加強(qiáng)讀 音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力；通過實物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。