第一篇：認(rèn)識(shí)位置教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)位置》教學(xué)反思

在課的開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)生活情境——用鼓掌來(lái)引入左手和右手。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何分辨這兩只手？從而引入課題（左右）。探究新知部分，我創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境和游戲情境幫助學(xué)生感知身體上的左右。1.說(shuō)一說(shuō)。師：“同學(xué)們都能分清左手和右手，你能說(shuō)一說(shuō)常用左右手做哪些事情嗎？”（學(xué)生積極性很高，紛紛舉例）2.找一找。師：“請(qǐng)大家在自己的身上找一找，看看還有哪些象左右手這樣的好朋友，同桌兩個(gè)人互相指一指，說(shuō)一說(shuō)?！保ù藭r(shí)學(xué)生紛紛尋找同桌合作，在小組合作交流中，充分感知自身的左和右）3.玩一玩。通過(guò)老師帶著學(xué)生玩 “聽(tīng)口令，做動(dòng)作”的游戲，幫助學(xué)生借助身體器官認(rèn)識(shí)并正確分辨左右。

實(shí)踐操作環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)探究情境，理解生活中的“左右”，突破教學(xué)難點(diǎn)。這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：1.擺一擺。讓學(xué)生根據(jù)老師的敘述擺學(xué)具，通過(guò)擺的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)確定物體的左右，初步感受如何用語(yǔ)言來(lái)敘述物體的左右位置關(guān)系。2.說(shuō)一說(shuō)?？粗鴶[好的文具，準(zhǔn)確地描述物體所在的左右位置。3.數(shù)一數(shù)。讓學(xué)生從左右不同的方向數(shù)一數(shù)橡皮是第幾個(gè)? 學(xué)生在數(shù)的過(guò)程中自然體會(huì)到同樣的東西，按左右不同的方向去數(shù)，順序也就不同。4.反饋練習(xí)：小動(dòng)物排隊(duì)。這里創(chuàng)設(shè)游戲情境，老師發(fā)口令，請(qǐng)小動(dòng)物們按口令排隊(duì)，再組織學(xué)生用左右來(lái)描述小動(dòng)物們排隊(duì)的情況。學(xué)生參與積極性高漲，將“左右”在游戲中得到了實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)概念的外化運(yùn)用。

智慧廣場(chǎng)----重疊問(wèn)題 教學(xué)反思

教材編排的意圖是借助學(xué)生熟悉的題材，讓學(xué)生對(duì)圖有一個(gè)直觀(guān)的感受，為接下來(lái)的教學(xué)做準(zhǔn)備。

1、注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因?yàn)樾抡n標(biāo)明確指出：在第一學(xué)段，要求“學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題；了解同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法；有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗(yàn)；初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果?！?/p>

2、課堂重視小組討論合作。動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。討論是讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種有效的方法。在教學(xué)中，我讓學(xué)生先讓小組同學(xué)討論，然后再合作畫(huà)一畫(huà)，用更好的方法來(lái)解決這個(gè)知識(shí)沖突。

3、重視算法的多樣性。提倡同一問(wèn)題有不同的算法和解法，因此在學(xué)生根據(jù)圖列出算式表示：當(dāng)學(xué)生列出5+3＝8時(shí)，或9-1=8時(shí)給與肯定，能夠讓學(xué)生說(shuō)出其它不同的算法，并說(shuō)明算理。

不足：提問(wèn)不夠明確，提問(wèn)的有效性不夠。學(xué)生還沒(méi)有充分感受到這個(gè)知識(shí)沖突，馬上要讓學(xué)生討論并嘗試畫(huà)圖，學(xué)生有些茫然不知道要畫(huà)什么？要怎么畫(huà)？只有部分聰明的孩子知道要懂得根據(jù)黑板上的圈圈來(lái)畫(huà)。這個(gè)環(huán)節(jié)直接影響到了后面的整個(gè)流程。

《11－20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小熊賣(mài)鉛筆的活動(dòng)情境，先出示了小動(dòng)物買(mǎi)一枝、五枝鉛筆，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接下來(lái)通過(guò)出示“買(mǎi)十枝鉛筆可以怎么拿的疑問(wèn)？”喚起學(xué)生的求知欲望。接下來(lái)，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。在這堂課上我進(jìn)行了多次的操作：

1、讓學(xué)生數(shù)出10根小棒捆成一捆，讓學(xué)生在操作中感悟計(jì)數(shù)單位10的意義，抽象出10個(gè)一就是1個(gè)十。

2、讓學(xué)生擺出12根小棒，怎么擺讓人一眼就看出有12根小棒呢？為什么不一根一根的擺呢。學(xué)生在比較分析中深刻體會(huì)10個(gè)一是1個(gè)十。加深了對(duì)計(jì)數(shù)單位的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，通過(guò)老師擺，學(xué)生自己擺一擺、說(shuō)一說(shuō)的互動(dòng)中體會(huì)1捆和幾根合起來(lái)就是十幾。鞏固練習(xí)部分：1讓學(xué)生讀一讀直尺上的數(shù)并體會(huì)數(shù)的大小順序，滲透數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系。

2、讓學(xué)生先估一估，再數(shù)一數(shù)草莓、小傘的個(gè)數(shù)，初步培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生怎么數(shù)才能不重不漏呢。最后通過(guò)小熊去進(jìn)貨的場(chǎng)景圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的一些數(shù)。

但是在教學(xué)過(guò)程中卻突顯了很多的不足，特別是在組織教學(xué)的形式上有些欠缺，課堂氣氛不夠活躍。對(duì)此，教研員沈老師給我提出了很多的建議，我想在以后的教學(xué)中，我會(huì)更多的注意這方面的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效果。

《移多補(bǔ)少》教學(xué)反思

本課的主要內(nèi)容是借助直觀(guān)圖的方法來(lái)解決“移多補(bǔ)少”問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)會(huì)畫(huà)圖的方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.教師先提供直觀(guān)學(xué)具讓學(xué)生用擺一擺的方法進(jìn)行驗(yàn)證，為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)用畫(huà)圖的策略解決問(wèn)題做鋪墊，同時(shí)體會(huì)移多補(bǔ)少問(wèn)題的特點(diǎn)。

2.在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)會(huì)畫(huà)圖的方法：圖要一個(gè)對(duì)著一個(gè)畫(huà)，然后加上一條小豎線(xiàn)找出多出來(lái)的部分。然后把多出來(lái)的部分分成一樣多的兩部分，拿出一部分給少的就一樣多了。

3.然后交流畫(huà)圖的好處，滲透數(shù)形結(jié)合思想，突出畫(huà)圖方法在解決問(wèn)題過(guò)程中的重要性。本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中也存在著一些地方處理得不到位，如：有效利用學(xué)生生成資源調(diào)控課堂的能力還有待于提高。這堂課通過(guò)讓學(xué)生利用學(xué)具的操作，自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)了解決問(wèn)題的過(guò)程。在活動(dòng)中讓學(xué)生親自感知、親身體驗(yàn)，在感知和體驗(yàn)中進(jìn)行思考和探索，通過(guò)思考和探索來(lái)發(fā)現(xiàn)新知，突破了理解這類(lèi)應(yīng)用題的算理的難點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索，在具體的操作中進(jìn)行獨(dú)立思考，思維能力得到了一定的訓(xùn)練。

第二篇：認(rèn)識(shí)位置教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)位置》教學(xué)反思

通過(guò)對(duì)《認(rèn)識(shí)位置》的教學(xué)，我對(duì)本節(jié)課的思考主要有以下幾點(diǎn)：

本節(jié)是在讓學(xué)生充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用上下、左右、前后三對(duì)相對(duì)的詞語(yǔ)描述物體的位置，并能在實(shí)際生活中正確辨認(rèn)和運(yùn)用。本節(jié)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，素材有童趣，游戲穿插其中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，重視親身體驗(yàn)。教材利用學(xué)生熟悉的游戲和身邊常遇到的一些現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)有關(guān)方位的初步知識(shí)。

一、本節(jié)課努力的方向

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認(rèn)上下、前后，但不少同學(xué)對(duì)左右往往不太容易分清。本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，通過(guò)不停的強(qiáng)調(diào)“要發(fā)言的請(qǐng)舉右手”，“寫(xiě)字的手是右手”既是對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書(shū)的左面”“數(shù)學(xué)書(shū)在練習(xí)本的右面”為例，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)其他物體間的位置關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)右邊的印象。

學(xué)生辨別左右的時(shí)候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。為了能讓學(xué)生加深記憶，我請(qǐng)班上的幾位學(xué)生分別指出自己的左手邊的同學(xué)是誰(shuí)、右手邊的同學(xué)是誰(shuí)。這樣不但加深了印象，也可以提高學(xué)生的活動(dòng)興趣，使學(xué)生能更積極主動(dòng)的參與到游戲中來(lái)。

二、本節(jié)課需要提高的地方

對(duì)與本節(jié)課我雖然進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，也預(yù)設(shè)了很多環(huán)節(jié)，但是還是有一些不盡人意的地方。

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生在一定的條件下對(duì)客觀(guān)事物的反映過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。在課堂上我也努力去發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。但我始終有種牽著學(xué)生鼻子走的感覺(jué)，沒(méi)有充分放手。

其次，對(duì)細(xì)節(jié)的處理上欠妥，數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)，老師的語(yǔ)言不可以有隨意性，同樣對(duì)每一個(gè)小環(huán)節(jié)的處理上也是不容一點(diǎn)馬虎，要正確的處理知識(shí)。例如在本課的教學(xué)中，當(dāng)我在講解文具店內(nèi)容時(shí)，講解不夠詳細(xì)，練習(xí)不夠到位，未能讓學(xué)生充分體驗(yàn)左右，從而，在左右的認(rèn)識(shí)上還有些欠妥。一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)目標(biāo)已基本完成，但是在一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題的處理上還欠妥當(dāng)，有時(shí)學(xué)生說(shuō)不來(lái)的情況下，自己很著急，險(xiǎn)些替他們說(shuō)出來(lái)，而對(duì)如何引導(dǎo)到正確的地方來(lái)做到很不夠。今后，我將朝這個(gè)方向繼續(xù)努力。

最后，記住，表達(dá)語(yǔ)言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，只要求表達(dá)正確完整即可，不要求用統(tǒng)一模式的語(yǔ)言，讓學(xué)生充分發(fā)揮，展示自己，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是關(guān)鍵。

三、我今后努力的方向

今后我將更加仔細(xì)的研讀新課標(biāo)，從新課標(biāo)的角度嚴(yán)格要求自己，在課堂上和學(xué)生增加更多的互動(dòng)，用多種多樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在備課環(huán)節(jié)中加入更多自己的思考，和方法，盡快形成自己靈活的教學(xué)模式。

在課堂上，注入更多情感，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，和學(xué)生一起快樂(lè)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成愉快、和諧的課堂氛圍，在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中，靈活處理，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生順著課堂的思路方向去思考。

在課后練習(xí)的處理上，增加互動(dòng)，可以給孩子提供適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練，讓孩子有更多自由發(fā)揮和思考的空間。

第三篇：《認(rèn)識(shí)位置》教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)位置》教學(xué)反思

宋光磊

本節(jié)課用生活中有關(guān)左右的真實(shí)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在本節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)?！爸副亲佑螒颉钡纫幌盗谢顒?dòng)，讓學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，也體會(huì)了其相對(duì)性。聽(tīng)完這節(jié)課，主要有以下收獲：

1、在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多有趣的活動(dòng)情境，如：在課堂中，組織學(xué)生按照老師的要求動(dòng)手?jǐn)[文具，拍手操，說(shuō)一說(shuō)自己的前后左右是誰(shuí)，人人參與，符合學(xué)生的年齡特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，整節(jié)課充滿(mǎn)生氣。

2、本節(jié)課設(shè)計(jì)富有層次性：由認(rèn)字自然引出右手再由右手認(rèn)識(shí)它的好朋友—左手。學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了左手和右手為后面的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。緊接著從左手和右手的小范圍放大到我們的身上，孩子們自主的找到了諸如：左腳右腳，左眼右眼，左耳右耳，左肩右肩等身體上與左右有關(guān)的部位并通過(guò)一個(gè)小游戲逐漸把“左右”的概念抽象出來(lái)。

3、在出示文具圖的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題：“誰(shuí)能用左右提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題？”激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的熱情，給予學(xué)生極大的空間范圍來(lái)展開(kāi)思維。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)把數(shù)學(xué)知識(shí)溶入到實(shí)際生活當(dāng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

第四篇：《認(rèn)識(shí)位置》教學(xué)反思

《有趣的游戲——認(rèn)識(shí)位置》教學(xué)反思

我教學(xué)的《有趣的游戲——認(rèn)識(shí)位置》一課是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第四單元“認(rèn)識(shí)位置”課內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為以后認(rèn)識(shí)立體圖形建立空間立體感打好基礎(chǔ)，能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

在課的開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)生活情境——用鼓掌來(lái)引入左手和右手。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何分辨這兩只手？從而引入課題（左右）。

探究新知部分，我創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境和游戲情境幫助學(xué)生感知身體上的左右。

1、說(shuō)一說(shuō)。師：“同學(xué)們都能分清左手和右手，你能說(shuō)一說(shuō)常用左右手做哪些事情嗎？”（學(xué)生積極性很高，紛紛舉例）

2、找一找。師：“請(qǐng)大家在自己的身上找一找，看看還有哪些象左右手這樣的好朋友，同桌兩個(gè)人互相指一指，說(shuō)一說(shuō)?！保ù藭r(shí)學(xué)生紛紛尋找同桌合作，在小組合作交流中，充分感知自身的左和右）

3、玩一玩。通過(guò)老師帶著學(xué)生玩 “聽(tīng)口令，做動(dòng)作”的游戲，幫助學(xué)生借助身體器官認(rèn)識(shí)并正確分辨左右。

實(shí)踐操作環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)探究情境，理解生活中的“左右”，突破教學(xué)難點(diǎn)。這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：

1、擺一擺。讓學(xué)生根據(jù)老師的敘述擺學(xué)具，通過(guò)擺的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)確定物體的左右，初步感受如何用語(yǔ)言來(lái)敘述物體的左右位置關(guān)系。

2、說(shuō)一說(shuō)?？粗鴶[好的文具，準(zhǔn)確地描述物體所在的左右位置。

3、數(shù)一數(shù)。讓學(xué)生從左右不同的方向數(shù)一數(shù)橡皮是第幾個(gè)? 學(xué)生在數(shù)的過(guò)程中自然體會(huì)到同樣的東西，按左右不同的方向去數(shù)，順序也就不同。

4、反饋練習(xí)：小動(dòng)物排隊(duì)。這里創(chuàng)設(shè)游戲情境，老師發(fā)口令，請(qǐng)小動(dòng)物們按口令排隊(duì)，再組織學(xué)生用左右來(lái)描述小動(dòng)物們排隊(duì)的情況。學(xué)生參與積極性高漲，將“左右”在游戲中得到了實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)概念的外化運(yùn)用。

在聯(lián)系實(shí)際環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了生活情境和游戲情境，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中體驗(yàn)“左右”的相對(duì)性。

1、教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己左邊和右邊的同學(xué)，然后向后轉(zhuǎn)，再說(shuō)說(shuō)自己左右的同學(xué)，提問(wèn)：和剛才一樣嗎？為什么？學(xué)生討論交流，質(zhì)疑、釋疑，發(fā)現(xiàn)因?yàn)榉较虿煌?，所以左右的同學(xué)剛好相反。

2、通過(guò)多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)在公路行駛的情景圖，思考：他們都是靠右邊走的嗎？學(xué)生帶著疑惑，在課堂上模擬公路行駛的情景，在體驗(yàn)中再一次感受 “左右”的相對(duì)性。

情境化教學(xué)是貫穿于本節(jié)課的最大特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)氛圍。在具體的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、融洽的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索顯得尤為重要。因此教師在導(dǎo)課時(shí)可根據(jù)教材特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的可感情境，讓他們置身其中，深入體驗(yàn)教材的內(nèi)涵，學(xué)生由此積累的情感，必然轉(zhuǎn)化為探求知識(shí)的巨大動(dòng)力。在引入新課環(huán)節(jié)，我以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，選擇學(xué)生最熟悉的左手、右手為突破口，借助身體的器官，讓學(xué)生在熟識(shí)的生活情境中，領(lǐng)會(huì)左右的含義，分辨左右的位置關(guān)系。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激起學(xué)生的求知欲望，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。在探究新知部分，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“同學(xué)們都能分清左手和右手，你能說(shuō)一說(shuō)常用左右手做哪些事情嗎？”“請(qǐng)大家在自己的身上找一找，看看還有哪些象左右手這樣的好朋友，同桌兩個(gè)人互相指一指，說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，積極思考，參與活動(dòng)。利用自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)，在小組合作交流中，充分感知自身的左和右，在各自原有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。

3、游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愉快的游戲能喚起學(xué)生愉悅感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，我設(shè)計(jì)游戲情境，采用多種游戲形式，讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”，從而提高學(xué)習(xí)成效。理解左右的性對(duì)性需要有一定的空間觀(guān)念，而一年級(jí)小朋友的空間想象能力不強(qiáng)，要突破這一教學(xué)難點(diǎn)，只有讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中親歷這一知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生才能感悟較深。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)游戲情境，組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己左右坐著的同學(xué)，再向后轉(zhuǎn)說(shuō)一說(shuō)自己左右坐著的同學(xué)等活動(dòng)，讓學(xué)生從中感悟到方向不同，左右不同。這樣，讓學(xué)生在做中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生對(duì)左右的相對(duì)性這一知識(shí)不僅知其然，而且知其所以然，較好地落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

4、體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我努力挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)谔骄繑?shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。本節(jié)教學(xué)中我讓學(xué)生用鉛筆、橡皮、尺子等學(xué)習(xí)用品“擺一擺”，然后我問(wèn)“能不能用左右來(lái)描述一下它們的擺放情況？”（說(shuō)一說(shuō)），“從左（右）數(shù)橡皮是第幾個(gè)？”（數(shù)一數(shù)），這些數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得直接的體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索左右的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握左右的位置關(guān)系。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力。形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的提高。

第五篇：《位置》教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)《位置》的教學(xué)反思

武安市富強(qiáng)小學(xué)：劉艷紅

回顧本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）努力切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)識(shí)—抽象—實(shí)踐

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，整個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實(shí)的課堂情境導(dǎo)入，先讓學(xué)生對(duì)位置有個(gè)立體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)從直觀(guān)到抽象的轉(zhuǎn)化過(guò)程，正符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)由淺入深，由易到難，建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)生成，效果很好。不過(guò)，在引出數(shù)對(duì)概念時(shí)，十分突然，學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，我又通過(guò)換座位的游戲，來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)不足，從而使學(xué)生加深了對(duì)“數(shù)對(duì)”意義的理解。

（二）創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學(xué)知識(shí)，豐富教材內(nèi)容

根據(jù)教材的安排，教學(xué)的程序是先講教材情境圖的內(nèi)容，然后再說(shuō)一說(shuō)自己在班級(jí)中的位置，而我的設(shè)計(jì)是先說(shuō)一說(shuō)自己在班級(jí)中的位置，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標(biāo)提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標(biāo)的一個(gè)新的理念吧。

（三）充分利用現(xiàn)場(chǎng)資源，把數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化

我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會(huì)“數(shù)對(duì)”在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數(shù)對(duì)”表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方

式表示。此時(shí)，本課重要的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。

（四）存在的不足

在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)（4、2）和（2、4）混亂的問(wèn)題時(shí)我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行對(duì)比，而急于完成教學(xué)過(guò)程。