第一篇：聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》作為《聲音》單元的第一個(gè)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生首先用自己的感官——耳朵去傾聽(tīng)周圍的聲音，體驗(yàn)聲音的多樣性。讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動(dòng)中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡(jiǎn)單的區(qū)分和鑒別，對(duì)聲音的大小、高低、遠(yuǎn)近、方向有適當(dāng)?shù)牧私狻Ｗ寣W(xué)生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生把眼睛閉上，靜靜聽(tīng)聽(tīng)教外的聲音。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)有體育課同學(xué)跑步的聲音，有下雨的聲音，有汽車?guó)Q笛聲音，老師講課的聲音等等。通過(guò)一位同學(xué)從遠(yuǎn)到近走路的腳步聲讓學(xué)生體會(huì)聲音的高低變化。由于受教學(xué)條件的限制，音叉只有一種并且只能做演示實(shí)驗(yàn)，這一點(diǎn)就沒(méi)有很好的達(dá)到教學(xué)效果；“敲打鐵釘”我把鐵釘改成了塑料尺發(fā)出的聲音高、低、強(qiáng)、弱較明顯，這對(duì)難點(diǎn)的突破會(huì)好點(diǎn)。科學(xué)教學(xué)必須創(chuàng)造性的利用教材，因地制宜的把握教學(xué)才能更好的達(dá)到教學(xué)效果。最后通過(guò)本節(jié)課我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么收獲？在本堂課的教學(xué)中，雖然學(xué)生有了很好的預(yù)有經(jīng)驗(yàn)，但是沒(méi)有真正體會(huì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)效果不好，科學(xué)是創(chuàng)造性的，教材只是根據(jù)但并不需要原班教材，根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)或許可以得到意想不到的效果。
第二篇：《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思15篇
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思1
本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī)，而且是一篇略讀課文。
在講這一課時(shí)，我是按照以下思路開(kāi)始授課的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)看圖，想象畫(huà)面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
二、朗讀欣賞，感受詩(shī)情
這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，先讓學(xué)生自由讀，再指名讀。說(shuō)說(shuō)都寫(xiě)了秋天的哪些聲音，哪些是具體描寫(xiě)秋天聲音的擬聲詞。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，老師問(wèn)，如果你就是大樹(shù)你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別？
這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。
三、想象創(chuàng)作，讀寫(xiě)小詩(shī)
“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生裝的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。”
在學(xué)生朗誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我找了很多秋天的圖片音像資料，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的`說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，蜜蜂振動(dòng)翅膀，嗡嗡，是和花朵告別的聲音?！庇械恼f(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷啦刷啦，是秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)?！薄瓕W(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)感，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開(kāi)辟各種途徑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。感覺(jué)不足的地方是前三小節(jié)是一個(gè)整體，讓學(xué)生放在一起讀要好的多，而我在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣浪費(fèi)了時(shí)間，最后的配樂(lè)聽(tīng)讀課文沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。這是需要注意的地方。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思2
這節(jié)課上下來(lái)，雖然較清楚地上完了但是還是存在很多不足，經(jīng)過(guò)各位老師的評(píng)課以及自我反思有以下幾個(gè)不足點(diǎn)：
一、這節(jié)課我的教學(xué)速度太快了，最后一次上課我居然用了32分鐘就把課上完了，歸結(jié)原因在于個(gè)別環(huán)節(jié)我過(guò)度的太快了，比如介紹音叉這一環(huán)節(jié)太快了，介紹的太簡(jiǎn)單，不夠詳細(xì)，還有實(shí)驗(yàn)的分析不夠詳細(xì)，所以時(shí)間上就少了。而且課簡(jiǎn)單上了，就感覺(jué)太常態(tài)了。
二、課一開(kāi)始沒(méi)有暴露學(xué)生的前概念，過(guò)度也太快，就簡(jiǎn)單地給學(xué)生聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)聲音，按照賀老師的建議我應(yīng)該一開(kāi)始就拿出各種各樣的樂(lè)器讓學(xué)生聽(tīng)，讓他們聽(tīng)各種聲音，用各種詞語(yǔ)來(lái)描述聲音，然后區(qū)分這些聲音描述詞的區(qū)別，再讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)區(qū)分，所以這一點(diǎn)或許要把教學(xué)設(shè)計(jì)全改了，不過(guò)也確實(shí)如賀老師所說(shuō)，課的設(shè)計(jì)過(guò)于平凡和簡(jiǎn)單了。所以以后我會(huì)按照賀老師等的設(shè)計(jì)再去試教，不過(guò)對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)后課堂的調(diào)控可能更要難了，之前張老師和王老師也幫我想到過(guò)和賀老師一樣的想法，但是就怕課堂調(diào)控難度增加，所以還是按照原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、我的課太于平淡了，我本人上課不夠有激情，就是和學(xué)生有距離感，所以今后要在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)自己和學(xué)生的親和力，這樣我的課才會(huì)更加飽滿。
四、在授課上有個(gè)地方忘記講了，那就是要向?qū)W生提出用不同的力敲擊同一個(gè)物體發(fā)出的聲音是一樣的，只是強(qiáng)弱i不一樣，而用相同的力敲擊不同物體，發(fā)出的聲音強(qiáng)弱是一樣的，而高低是不一樣，這節(jié)課我沒(méi)有好好利用學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單中的內(nèi)容，其實(shí)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)我就應(yīng)該提一下，這樣也將這節(jié)課的程度拔高了。另外這節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)鏈接有點(diǎn)生硬，要思考如何設(shè)計(jì)是得課堂更加順暢自然。
五、這節(jié)課的板書(shū)還是有點(diǎn)不夠?qū)懙拇髿?，個(gè)別字的板書(shū)有點(diǎn)草，雖然知道給小學(xué)生上課的板書(shū)要一筆一畫(huà)的寫(xiě)，但是有時(shí)候上課的時(shí)候一開(kāi)始還記得字要寫(xiě)好，上到后來(lái)就忘記了，看來(lái)這方面意識(shí)還要提高。記住字要一筆一畫(huà)寫(xiě)，而且板書(shū)的排列要大氣整潔。
六、評(píng)課的時(shí)候丁老師給我提出了很多值得我今后要多關(guān)注的一些寶貴建議，這些都是我平時(shí)會(huì)經(jīng)常忽略的
1、要照顧到全體學(xué)生、在上課的時(shí)候我也感覺(jué)舉手的學(xué)生就經(jīng)常舉手，不舉手的學(xué)生就一直不舉手，似乎我們老師在上課的時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間和教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系會(huì)一直叫舉手的學(xué)生，不舉手的似乎不會(huì)去提問(wèn)或者讓他們回答，反思一下，確實(shí)這樣長(zhǎng)期下去，我只是在給舉手的學(xué)生上課，對(duì)于不舉手的我們不去照顧不去關(guān)注我們就會(huì)一直不知道為什么這些學(xué)生不舉手，或許他們知道問(wèn)題的答案，但是他們?yōu)槭裁床慌e手，這里面肯定有原因，作為老師就要及時(shí)關(guān)注。
2、教學(xué)評(píng)價(jià)要跟上、豐富多彩的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)生的自信，能給一些不好的學(xué)生來(lái)個(gè)警惕，甚至能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考指點(diǎn)迷津，所以作為我這樣的'年輕教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面還不夠，對(duì)于課堂上的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)和豐富，以后要多關(guān)注這一點(diǎn)，這也會(huì)使我老師個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)更得到體現(xiàn)。
3、課堂總結(jié)要細(xì)致、這節(jié)課上下來(lái)，我的課堂總結(jié)還不夠全面，丁老師說(shuō)他聽(tīng)別人的課很關(guān)注這個(gè)老師的課堂總結(jié)是怎樣的，往往很多老師的課堂總結(jié)都會(huì)傾向于讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)結(jié)論，漸漸的學(xué)生也會(huì)慢慢得跟著老師走，以為總結(jié)就是說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，所以我的這節(jié)課學(xué)生的總結(jié)很簡(jiǎn)單，就是我板書(shū)上一點(diǎn)聲音有強(qiáng)有弱有高有低，或許這和我自己的總結(jié)習(xí)慣有關(guān)，丁老師說(shuō)其實(shí)這節(jié)課的總結(jié)不但是總結(jié)重點(diǎn)概念，還要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課認(rèn)識(shí)了什么，通過(guò)實(shí)驗(yàn)有什么感受等各方面，其實(shí)就是要求我們老師要關(guān)注科學(xué)知識(shí)以外，還要關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度價(jià)值觀，這一點(diǎn)往往會(huì)被忽視掉。
以學(xué)生為本，以學(xué)生全方面的發(fā)展為本，不要為了叫知識(shí)而上課，小學(xué)階段的科學(xué)其實(shí)要讓學(xué)生增加他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，這樣才能讓他們到了初中有話可說(shuō)。這一句是教研員賀老師說(shuō)的。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思3
《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī)，如何能讓學(xué)們?cè)趦?yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的`私語(yǔ)》。播放的時(shí)候我進(jìn)行聲情并茂的朗誦。學(xué)們生受了感染后，自己也非常地想讀讀試試。便讓他們自由讀5分鐘。因?yàn)橛性囎x作為基礎(chǔ)。點(diǎn)名讀的時(shí)候?qū)W生有了自信，舉手特別積極。在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀，瞿瞿，是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻?！睍r(shí)，老師問(wèn)，如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺(tái)陽(yáng)同道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我做了大量的準(zhǔn)備，課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音。”有的說(shuō)：“小溪唱著歡樂(lè)的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
在這節(jié)課中，我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在樂(lè)學(xué)中獲
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思4
本課是聲音單元的起始課，聲音對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，只是需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，來(lái)具體的了解關(guān)于聲音的知識(shí)，本課圍繞兩個(gè)活動(dòng)展開(kāi)：“聽(tīng)聽(tīng)周圍的聲音”和“描述你聽(tīng)到的聲音”，讓學(xué)生在感知我們周圍的聲音的過(guò)程中，對(duì)聲音產(chǎn)生一些進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的興趣，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，反映出了一些問(wèn)題：
1、本課的教學(xué)不難，關(guān)鍵在于讓學(xué)生細(xì)心傾聽(tīng)我們周圍的聲音，課前，準(zhǔn)備好了小暗箱，暗箱里放著一些物體，然后讓學(xué)生聽(tīng)聲音辨別物體，這個(gè)環(huán)節(jié)雖然用小蜜蜂擴(kuò)大了一些聲音，但收音效果不好，學(xué)生的紀(jì)律也是個(gè)問(wèn)題，紀(jì)律不好，本環(huán)節(jié)的教學(xué)效果就不是很好，很多坐在后面的學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)聲音，于是改成收集生活中各種聲音的音頻文件（有單獨(dú)收集的聲音，有在大街上錄制的嘈雜的聲音），通過(guò)簡(jiǎn)單的小比賽形式，你能聽(tīng)見(jiàn)哪些聲音，單獨(dú)出現(xiàn)的聲音學(xué)生能很快判斷出來(lái)，對(duì)于混合的聲音，每個(gè)學(xué)生聽(tīng)到的就不同，通過(guò)不斷的補(bǔ)充完善，原來(lái)只要我們仔細(xì)地、用心地傾聽(tīng)，就能聽(tīng)到很多聲音，聲音無(wú)處不在。我們生活中有這么多種聲音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲音，關(guān)注身邊的聲音世界。
聽(tīng)聲不難，難在描述，我提的問(wèn)題是這些聲音是由什么物體發(fā)出來(lái)的？你能描述聽(tīng)到的聲音嗎？可能問(wèn)題太過(guò)于寬泛，一些學(xué)生是沒(méi)有聽(tīng)懂問(wèn)題，不知道怎么回答，會(huì)說(shuō)這些聲音的發(fā)聲物體不同，還有每種聲音聽(tīng)起來(lái)都不一樣等等回答，這不是我想要的答案，那就意識(shí)到我可能提問(wèn)方式有問(wèn)題，再改，順勢(shì)引導(dǎo)，那我們能判斷出來(lái)這些聲音的發(fā)聲物體不同，也就是說(shuō)這些不同的聲音具有不同的特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)說(shuō)出一些聲音的特點(diǎn)，再出示一些描述聲音的科學(xué)詞匯，用這些科學(xué)詞匯來(lái)對(duì)聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。無(wú)論在何時(shí)何地，我們總能聽(tīng)到一些悅耳的或刺耳的聲音，這些聲音是怎么發(fā)出來(lái)的.呢？在以后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)逐一進(jìn)行研究。
2、聲音分類，教參提示學(xué)生按動(dòng)物發(fā)出的聲音、自然界的聲音和人類生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音分類，在這里，會(huì)有學(xué)生提及，按照這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，也有學(xué)生按照其他標(biāo)準(zhǔn)分類，在這里有個(gè)疑問(wèn)是只要學(xué)生言之有理即可還是只能按照這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。
3、關(guān)于我知道的聲音知識(shí)和我還想知道的聲音知識(shí)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)有一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)有可能是不夠準(zhǔn)確的甚至是錯(cuò)誤的，這時(shí)教師不用急于講解和糾正。會(huì)有懂的學(xué)生提出質(zhì)疑，這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生討論這個(gè)觀點(diǎn)，可以確定錯(cuò)誤的就改正，不能確定的也不用在意，記錄下來(lái)就要在本單元后面的學(xué)習(xí)中得到解決。所以，這個(gè)時(shí)候的記錄表要組織學(xué)生用起來(lái)，在后面的學(xué)習(xí)中，就可以讓學(xué)生把新學(xué)習(xí)的知識(shí)補(bǔ)充上去，成為學(xué)生不斷獲取新知的有力證據(jù)。如果有一些問(wèn)題本單元沒(méi)有涉及，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)。
以上便是我對(duì)本節(jié)課的思考和一些疑問(wèn)，希望和老師們共同探討。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思5
學(xué)校組織的“同磨一課”的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，講過(guò)、聽(tīng)過(guò)之后，感受最深的是雖然同年級(jí)的老師上的都是同一課《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，可每位教師的思路都不盡相同，越聽(tīng)自己的思路越清晰。自己上課的情境再現(xiàn)時(shí)，感覺(jué)有幾個(gè)環(huán)節(jié)把握好的話，這堂展示課學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)更精彩。
首先在備課時(shí)，“備學(xué)生”的這一環(huán)節(jié)考慮的不夠周到。課前只是讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，只是覺(jué)得說(shuō)話練習(xí)是個(gè)難點(diǎn)，給孩子們略加指導(dǎo)外，其余的內(nèi)容并沒(méi)有給孩子進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)，忽略了孩子還小，接觸寫(xiě)作的時(shí)間不長(zhǎng)。仿寫(xiě)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。雖然孩子們循著秋的腳步能搜集到很多秋的聲音、秋的氣味、秋的顏色，思維很開(kāi)闊，搜集的內(nèi)容很豐富，但只能停留在詞語(yǔ)或句子的表達(dá)上，卻不能展開(kāi)想象，寫(xiě)成優(yōu)美的句子編成小詩(shī)。如果課前略加指導(dǎo)的話，課堂上仿寫(xiě)展示的這一環(huán)節(jié)會(huì)更精彩。
這是首贊美秋天的詩(shī)，朗讀就顯得尤為重要。班級(jí)展示時(shí)，孩子們展示朗讀的積極性很高，可學(xué)生的聲音小、朗讀的形式單一、朗讀水平一般，這節(jié)課并未“亮”起來(lái)。思來(lái)想去，原因出在自己的課堂教學(xué)不靈活，課堂上只是按自己設(shè)計(jì)好的.教學(xué)思路進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不能適時(shí)引導(dǎo)、恰當(dāng)點(diǎn)撥。高效課堂雖然倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，可教師作為引導(dǎo)者的角色要起到一定的作用，恰如其分的點(diǎn)撥、引導(dǎo)對(duì)孩子們理解課文會(huì)是錦上添花。當(dāng)學(xué)生初讀詩(shī)歌水平一般時(shí)，若能調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生分小節(jié)品讀詩(shī)歌、深入理解詩(shī)歌，既打破了單一的朗讀展示，又指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。
這時(shí)我才茅塞頓開(kāi)，理解課文需要讀，朗讀則是理解詩(shī)歌的表現(xiàn)，學(xué)生有感情的朗讀是要建立在理解課文的基礎(chǔ)之上。是啊，告訴孩子們輕聲朗讀，秋會(huì)離我們更近，孩子們就找到點(diǎn)兒感覺(jué)；給學(xué)生配上音樂(lè)，朗讀就有了幾分味道。孩子們的潛能是無(wú)限的，它需要在課堂中不斷挖掘。方法大似力氣說(shuō)的極好，教學(xué)方法極為重要。
我想課堂是生成的，能夠在生成的課堂上讓學(xué)生的潛力發(fā)揮的淋漓盡致，學(xué)有所長(zhǎng)，才是高效的課堂，自己才算是有效教師吧！
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思6
第三單元的語(yǔ)文可真應(yīng)景！當(dāng)秋天踩著落葉詩(shī)意地走進(jìn)我的視野時(shí)，課文里也開(kāi)始秋意飄飛。
南方的四季并不分明，可是—入秋，陽(yáng)光的顏色都變了——變得金黃金黃，十分悅目，恩……像個(gè)和善的老頭兒。在上班時(shí)，我時(shí)常閉上眼細(xì)心地聆聽(tīng)秋葉＂唰啦啦＂飄落的聲音。沒(méi)想到這一習(xí)慣竟不知不覺(jué)被學(xué)生學(xué)了去……
是這么回事——
《秋天的雨》教得很不成功，學(xué)生顯得疲憊，朗讀很不起勁兒?；氐睫k公室我仔細(xì)地想了想，一是星期一大家還未恢復(fù)狀態(tài)。二是我自己被他們的吵鬧弄得不勝其煩，停下來(lái)整頓了好一會(huì)兒紀(jì)律，大大破壞了課堂氣氛。而且，我自己的語(yǔ)言渲染突然變得那么地蒼白無(wú)力……
上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，我就改變了策略。實(shí)在也巧的很，我寫(xiě)完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，＂唰啦啦?。⑦@純自然的音樂(lè)激活了我的心。我驚喜地喊：＂你們聽(tīng)，這是什么聲音？＂＂風(fēng)吹落葉＂＂風(fēng)聲……＂
劉凌濤站起來(lái)喊：＂秋的聲音?。?/p>
一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……
學(xué)生們是閉著眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們思路，竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)的＂啪嗒＂聲，農(nóng)民豐收割稻的.＂唰啦＂聲……
驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……它們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……
感謝上帝！我的學(xué)生來(lái)自＂五湖四海＂，他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾……
看來(lái)自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言……
下課了，還有許多孩子圍著我講秋天……突然，念小婷很認(rèn)真地問(wèn)我：＂老師，秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢？＂她大概還在想課上的那個(gè)＂秋天為何匆匆而來(lái)，匆匆而去？＂的問(wèn)題吧！我笑了一下說(shuō)：＂她已經(jīng)和你玩過(guò)了。只不過(guò)你沒(méi)注意……比如它‘呼’地一下摸了你的臉，‘唰’地一下又碰了你的耳朵。＂小婷開(kāi)心地笑了。
回到辦公室，念小婷的話在我的腦中反復(fù)盤(pán)旋，揮之不去。＂為何不和我說(shuō)一下再走？＂她大概是沒(méi)時(shí)間玩耍吧！我突然一下子理解了這個(gè)上課愛(ài)吹泡泡的女生。也許，下課了，放學(xué)了，她又要被推進(jìn)作業(yè)的漩渦里，根本沒(méi)有時(shí)間玩……
嘿！我的孩子們自己已經(jīng)找到了良方。下課了，孩子們放下筆記本，來(lái)到走廊上，閉著眼，＂哇？我聽(tīng)到了風(fēng)聲?。ⅲ⑽衣?tīng)到云跑步的聲音。＂
聽(tīng)著聽(tīng)著，我哈哈大笑起來(lái)……
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思7
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩(shī)，這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀，但由于是詩(shī)歌，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要了解詩(shī)歌的含義還有些困難，為解決這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：
1、展開(kāi)想象，游戲?qū)?/p>
2、初讀課文，整體感知；
3、品讀想象，體會(huì)交流；
4、仿寫(xiě)詩(shī)歌，積淀語(yǔ)言；
5、品讀體會(huì)，升華情感。通過(guò)這節(jié)課的引導(dǎo)，學(xué)生的體驗(yàn)、感悟被充分激發(fā)。他們的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展，有效地將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌的同時(shí)激發(fā)了作詩(shī)的興趣，發(fā)展了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演的能力，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，我就改變了策略。實(shí)在也巧的很，我寫(xiě)完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，“唰啦啦！”這純自然的音樂(lè)激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽(tīng)，這是什么聲音？”“風(fēng)吹落葉”“風(fēng)聲??”
調(diào)皮的同學(xué)站起來(lái)喊：“秋的聲音！”一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了?學(xué)生們是閉著眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們思路，竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)的“啪嗒”聲，農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲?
驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)??它們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的'童年?我的學(xué)生來(lái)自“五湖四海”，他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾?看來(lái)自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言?
不足之處：教學(xué)時(shí)，我朗讀的過(guò)程中感情不飽滿，因而沒(méi)能真實(shí)的體會(huì)到那種意境。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思8
第三單元以“秋天”為主題，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇課文就是描寫(xiě)秋天的現(xiàn)代詩(shī)又是一篇略讀課文，共有6個(gè)小節(jié)，語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味，結(jié)構(gòu)相似，適合學(xué)生仿寫(xiě)。在教學(xué)前，我細(xì)讀文本，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況，把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、一邊讀一邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好。
3、仿照詩(shī)歌的形式，續(xù)寫(xiě)詩(shī)文。
為了達(dá)成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我抓住略讀課文的特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)精讀課文獲得的方法，自己把課文讀懂，著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，運(yùn)用多種手段展開(kāi)想象，并模仿句式，創(chuàng)寫(xiě)詩(shī)歌。上完課后，我對(duì)這堂課進(jìn)行反思如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，享受音樂(lè)，發(fā)揮想象
課堂引入，我先是播放了一些有關(guān)秋天中動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這些聲音以便激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再配樂(lè)范讀課文，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)，想象畫(huà)面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
二、朗讀欣賞，感受詩(shī)情
這首詩(shī)的前二小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，我重點(diǎn)指導(dǎo)第一、二小節(jié)。先讓學(xué)生選擇自己喜歡的.小節(jié)自由讀，再指名讀。然后出示第一、二小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀好象聲詞，，可以分開(kāi)慢慢地讀，也可以連著讀，但聲音要輕，學(xué)生讀得有滋有味。當(dāng)學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，老師問(wèn)，你知道黃葉飄下時(shí)動(dòng)作是怎么樣？再者如果你就是黃葉你準(zhǔn)備怎么同大樹(shù)媽媽告別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。然后在指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。第二小節(jié)也是同樣抓住蟋蟀的叫聲指導(dǎo)讀，讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小蟋蟀再來(lái)讀一讀。后面的小節(jié)抓關(guān)鍵詞理解讀，再通過(guò)師生引讀的方式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。學(xué)習(xí)完整首詩(shī)后，在此基礎(chǔ)上學(xué)生以配樂(lè)朗讀展示，用“一字還原”激勵(lì)學(xué)生背誦整首詩(shī)，使學(xué)生興趣高漲之即輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，賞讀課文，內(nèi)化語(yǔ)言。
三、想象創(chuàng)作，讀寫(xiě)小詩(shī)
“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?！?/p>
引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，在課堂上，我降低難度，當(dāng)學(xué)完前面的一、二小節(jié)后，讓學(xué)生找出相同的句式，借助秋天的圖片音像資料，引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音?！庇械恼f(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)?！庇械恼f(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，大雁扇動(dòng)翅膀，呼呼，是和北方道別的話音?！睂W(xué)生的思維被激活了，在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
這節(jié)課，我通過(guò)朗讀、感悟、寫(xiě)話，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)逐步提升，也體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性和工具性，可是，我在這一節(jié)課中，對(duì)時(shí)間把握上不太精確，學(xué)生喜歡讀就讓他多讀了幾次，有點(diǎn)隨意性，就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂里沒(méi)有時(shí)間去寫(xiě)。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思9
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，是學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！比欢?，實(shí)際教學(xué)中往往有不盡人意的地方：一部分學(xué)生不愿積極舉手發(fā)言，望著他們漠然的眼神，看著屢次舉手的優(yōu)等生，我總是有些遺憾，課堂教學(xué)如何面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性？如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？
我在人教版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課中獲得了成功的體驗(yàn)。教學(xué)中我僅設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，全體學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛異?；钴S,較好地完成了以下教學(xué)目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)；一邊讀一邊展開(kāi)想象，和同學(xué)們交流學(xué)習(xí)的體會(huì)；仿照課文，補(bǔ)寫(xiě)幾句詩(shī)。
片段一：
師：剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真投入。咱們請(qǐng)xxx（優(yōu)等生）為大家讀一讀，請(qǐng)大家閉上眼睛欣賞。
生繪聲繪色讀課文.
師:你仿佛看到了什么畫(huà)面?(先學(xué)困生后優(yōu)等生)
生:我仿佛看到大樹(shù)抖抖手臂,樹(shù)葉回到大地母親的懷抱.
生:我仿佛看到蟋蟀在和陽(yáng)臺(tái)告別.
生:我看到秋天從很遠(yuǎn)的地方來(lái),又向很遠(yuǎn)的地方去.
生:我看到田野里豐收的景象,一陣風(fēng)吹過(guò),發(fā)出聲音,人們忙著收獲.
生:我仿佛來(lái)到秋的王國(guó).
片段二：
師：是呀，秋天不僅有五彩繽紛的顏色，還有美妙的聲音，誰(shuí)能把課文中描寫(xiě)聲音的詞找出來(lái)？（學(xué)困生）
生：“刷刷”“qu qu”
師：秋天里還有哪些聲音呢？（先學(xué)困生后優(yōu)等生）
生：“嘩嘩”
師：什么東西發(fā)出的“嘩嘩”聲？
生：秋天下雨的聲音。
師：秋雨都落在哪里？
生：我知道，落在地上，“叭叭”的聲音。
生：落在盆里，“滴答滴答”
師：還有什么聲音？
生：“沙沙”風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音。
生：“嘩啦嘩啦”也是風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音。
師：你真聰明，“沙沙” “嘩啦嘩啦”都是表示風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音，風(fēng)小的時(shí)候是“沙沙”，風(fēng)大的時(shí)候是“嘩啦嘩啦”。還有什么聲音？
生：“呱呱”小青蛙挖洞的聲音，他們要準(zhǔn)備過(guò)冬了。
生：“砰”人們拔蘿卜的聲音。
生：“喀嚓”農(nóng)民伯伯收玉米的'聲音。
生：“哧啦”人們掰玉米的聲音。
……
師：同學(xué)們真棒，找的聲音可真多，我們模仿這首詩(shī)的第1、2、3小節(jié)把自己找到的聲音寫(xiě)幾句小詩(shī)，好嗎？
課后反思：
成功之處：
1、朗讀恰到好處。上課開(kāi)始，學(xué)生急于讀詩(shī)，因此采用了多種形式讓學(xué)生朗讀，指名讀，讓學(xué)生糾正字音，然后小組內(nèi)接力讀，接著班內(nèi)男女聲賽讀。學(xué)生已投入小詩(shī)描寫(xiě)的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學(xué)生想象小詩(shī)描繪的景象，與文本進(jìn)行交流。
2、寫(xiě)作與文本切入點(diǎn)找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音，學(xué)困生輕而易舉就找出，然后再找秋天還有什么聲音，學(xué)生異常興奮，學(xué)困生易從習(xí)慣思維中找出風(fēng)聲和雨聲，而優(yōu)等生視野開(kāi)闊，能更深入思考，找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音，不需要再維持秩序，不需要提醒注意，全體學(xué)生興趣濃厚，思維得到開(kāi)發(fā)，想象插上翅膀。
不足之處：文本中一些很美的詞，如：“話音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒(méi)有得到好的引導(dǎo)，只是通過(guò)朗讀來(lái)潛移默化，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)的文本內(nèi)容，學(xué)生的印象不會(huì)太深刻，望各位老師多提建
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思10
本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī)，而且是一篇略讀課文。
在講這一課時(shí)，我是按照以下思路開(kāi)始授課的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)看圖，想象畫(huà)面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
二、朗讀欣賞，感受詩(shī)情
這首詩(shī)的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，先讓學(xué)生自由讀，再指名讀。說(shuō)說(shuō)都寫(xiě)了秋天的哪些聲音，哪些是具體描寫(xiě)秋天聲音的擬聲詞。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，我問(wèn)：“如果你就是大樹(shù)你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別？”這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。而第二、三小節(jié)，我放手讓學(xué)生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。
教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的`語(yǔ)感，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開(kāi)辟各種途徑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。感覺(jué)不足的地方是前三小節(jié)是一個(gè)整體，讓學(xué)生放在一起讀要好的多，而我在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣浪費(fèi)了時(shí)間，最后的配樂(lè)聽(tīng)讀課文沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。這是需要注意的地方。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思11
這是我來(lái)到錦城小學(xué)的第一次公開(kāi)課，知道有同行專家來(lái)聽(tīng)課，感覺(jué)也比較緊張，雖然也上了不少公開(kāi)課，也算是有自己的風(fēng)格吧，比較清楚自己的思路和特點(diǎn)，但看到錄像機(jī)還是不由得緊張。原本課前我反復(fù)看了教材，也看了整章的內(nèi)容，因?yàn)檫@是聲音這一章的第一節(jié)，它對(duì)后面的學(xué)習(xí)有很重要的意義。我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界里，聲音對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)好像是很熟悉的東西，但有沒(méi)有學(xué)生真正思考過(guò)關(guān)于聲音的問(wèn)題呢？有沒(méi)有思考過(guò)他們經(jīng)常聽(tīng)到的聲音有什么不同？我們?yōu)槭裁茨苈?tīng)到聲音呢？為了了解學(xué)生關(guān)于聲音的認(rèn)識(shí)情況和引發(fā)學(xué)生關(guān)于聲音問(wèn)題的思考，教科書(shū)設(shè)計(jì)了這一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)傾聽(tīng)聲音，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從中真切地感受到聲音的不同，并進(jìn)行真實(shí)的描述。這一課為學(xué)生提供了一個(gè)非常好的討論他們已有的聲音知識(shí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生將產(chǎn)生更多關(guān)于聲音的問(wèn)題，為后面幾課對(duì)聲音問(wèn)題的深入研究做好鋪墊，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。
課前我也仔細(xì)的做了構(gòu)想，對(duì)整個(gè)流程把握了一下，我的初步構(gòu)想就是讓學(xué)生傾聽(tīng)感受聲音的繽紛多彩，能對(duì)聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，哪些是人類活動(dòng)發(fā)出的聲音，哪些是自然界發(fā)出的聲音，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白聲音的產(chǎn)生依附于物體，離開(kāi)了物體聲音是不存在的，并且知道固體液體氣體都能夠產(chǎn)生聲音，不同的物體產(chǎn)生的聲音是不同的。然后讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)感受聲音的大小變化，高低變化，激發(fā)學(xué)生探究聲音的'欲望?？偨Y(jié)本節(jié)課的收獲后，有一個(gè)問(wèn)題：關(guān)于聲音你還有哪些想要研究的問(wèn)題？意在激發(fā)學(xué)生的興趣，為以后更好的學(xué)習(xí)做好鋪墊，但根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，并沒(méi)有做到激發(fā)他們強(qiáng)烈的探究欲望，和我的預(yù)想有很大的差別，我原以為學(xué)生會(huì)問(wèn)出很多很有意思的問(wèn)題，可是卻很少有問(wèn)題，這是我認(rèn)為本節(jié)課很失敗的地方。最后環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了：如果我們聽(tīng)不到聲音，你會(huì)怎么樣?意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩的教育，基本達(dá)到了我的要求。總體來(lái)說(shuō)，我個(gè)人對(duì)這節(jié)課基本滿意，只是時(shí)間安排的還不夠好，前面用的時(shí)間較長(zhǎng)，后面呢有些倉(cāng)促，而且在小結(jié)的時(shí)候過(guò)渡不是很自然，另外就是沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。
在以后的工作，看來(lái)還應(yīng)該在備課方面多做些努力，多思考。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思12
當(dāng)秋天踩著落葉詩(shī)意般地走進(jìn)我們視野時(shí)，課文里也已是秋意飄飛了。本課的作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，讓我們體會(huì)到秋天的獨(dú)特的風(fēng)情。為了把秋天這份獨(dú)特的美帶給學(xué)生，我在教學(xué)中努力做到：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，渲染美
秋天是一幅美麗的畫(huà)卷，在上課伊始，我讓學(xué)生在一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》中，盡情欣賞秋天的各種美麗景色，精美的圖片加上悠揚(yáng)的音樂(lè)，把學(xué)生帶進(jìn)了秋天的童話世界中。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了，乃至整節(jié)課他們都聽(tīng)得那么專注，那么認(rèn)真。
（二）朗讀欣賞，理解美
理解課文是需要讀的，理解詩(shī)歌更是如此，所以在教學(xué)中，我的基本定位就是讀，有感情地讀，讀出感情，在讀的同時(shí)想點(diǎn)什么，說(shuō)點(diǎn)什么，就是收獲。讀第一節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出了黃葉飄飛，讀出了依依惜別；讀第二節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出了蟋蟀的活潑可愛(ài)等等，通過(guò)指名讀、自由讀、引讀、配樂(lè)讀等形式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本中的美。
（三）想象說(shuō)話，感悟美
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的`個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！痹趯W(xué)習(xí)第一、二小節(jié)中，我請(qǐng)學(xué)生邊朗讀自己喜歡的聲音，邊想象畫(huà)面，并進(jìn)行交流，如有的學(xué)生就說(shuō)：“我喜歡第一小節(jié)，因?yàn)槁淙~飄下來(lái)，像一只只蝴蝶在飛舞?！碑?dāng)讀完第一小節(jié)時(shí)，我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)：“小黃葉，你們?cè)诟髽?shù)說(shuō)什么呀？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象說(shuō)話，從而讓學(xué)生多角度去感受秋天的美好。
（四）仿寫(xiě)詩(shī)歌，表現(xiàn)美
在理解課文時(shí)學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)，逐漸感悟到詩(shī)歌蘊(yùn)含的美，仿寫(xiě)是學(xué)生理解感悟成績(jī)的再現(xiàn)，是學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練，也是學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造。但這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比，認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的不同表現(xiàn)形式，并進(jìn)行口頭改寫(xiě)，接著讓學(xué)生看課文插圖，看我搜集的圖像資料，同時(shí)喚起他們對(duì)生活的回憶等形式，找到秋天其他的聲音，經(jīng)過(guò)這樣的層層鋪墊，使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆寫(xiě)上一小節(jié)詩(shī)歌，感受用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造美，表現(xiàn)美的快樂(lè)。
當(dāng)然，我清楚地知道，在這堂課中，還有很多的細(xì)節(jié)問(wèn)題禁不起推敲，如在上課時(shí)，我把事先的設(shè)計(jì)變成記掛著一環(huán)一環(huán)的程序，好像是只要順利完成教案內(nèi)容，各個(gè)程序無(wú)一遺漏，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)落實(shí)。結(jié)果在教學(xué)中出現(xiàn)有些環(huán)節(jié)蜻蜓點(diǎn)水般匆匆而過(guò)，沒(méi)有實(shí)效，特別在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話時(shí)深度、廣度不夠，在學(xué)生思維受到限制時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使得學(xué)生的回答不夠富有童真、童趣，語(yǔ)言顯得有些蒼白，詩(shī)的意境沒(méi)有得到更完美的詮釋。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思13
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩(shī)，這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀，但由于是詩(shī)歌，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要了解詩(shī)歌的含義還有些困難，為了解決這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：
1、享受秋天，引入課題。
2、讀讀秋的聲音，感受詩(shī)情。
3、說(shuō)一說(shuō)，秋的聲音
4、寫(xiě)寫(xiě)，秋的聲音，積淀語(yǔ)言。
5、布置作業(yè)。抓住仿寫(xiě)詩(shī)歌，積淀語(yǔ)言這一點(diǎn)，放開(kāi)手腳，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟。但由于前面朗讀感悟的時(shí)間較多，學(xué)生的想象沒(méi)有放開(kāi)手腳，所以仿寫(xiě)詩(shī)歌這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。我的本意是使他們的語(yǔ)言能力得到發(fā)展，有效地將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌的同時(shí)激發(fā)了作詩(shī)的興趣，發(fā)展了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演的能力，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)略讀課文時(shí)，也要好好思考思考。
幾點(diǎn)不足：
一：給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀，若在讀的效度上再加點(diǎn)功夫，比如：讀第一節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出黃葉飄飛，讀出依依惜別；讀第二節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出“振動(dòng)翅膀”的原因，讀的層次性會(huì)更加明顯。
二：詩(shī)歌的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成一股精煉的美，富有無(wú)窮的想象，讀著讀著，只覺(jué)滿齒余香。如何學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌在遣詞造句的凝練，是我們都值得探究的話題，當(dāng)然，可能對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這難了一點(diǎn)！
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思2
《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī)，如何能讓學(xué)們?cè)趦?yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。學(xué)們生受了感染后，舉手特別積極。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀，瞿瞿，是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻。
”時(shí)，老師問(wèn)，如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺(tái)陽(yáng)同道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴；然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。
這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè)朗讀、背誦全文的.基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我做了大量的準(zhǔn)備，課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音?！庇械恼f(shuō)：“小溪唱著歡樂(lè)的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
在這節(jié)課中，我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在樂(lè)學(xué)中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。當(dāng)然，我的教學(xué)中還存在著不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思14
1、學(xué)生搜集各種與秋天有關(guān)的聲音，如風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等。老師準(zhǔn)備一些與秋聲有關(guān)的錄音帶，適合作課文朗誦背景的音樂(lè)以及相關(guān)課件。
2、這是一篇略讀課文，教學(xué)要求與精讀課文有著明顯的不同。課文前面有一段連接語(yǔ)，課文學(xué)習(xí)之前要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這段連接語(yǔ)，以明確學(xué)習(xí)要求。
3、初讀詩(shī)歌。應(yīng)著重解決兩方面的問(wèn)題：
⑴運(yùn)用前面幾篇課文里學(xué)過(guò)的方法理解詩(shī)中詞語(yǔ)的意思；
⑵了解詩(shī)中講了哪些事物的聲音。
詩(shī)中從兩方面寫(xiě)了秋天的聲音，一種是具體可感的聲音。像一、二、三、四節(jié)中寫(xiě)的，落葉、昆蟲(chóng)、大雁、唱歌等聲音；另一種是可心領(lǐng)神會(huì)而不可聞的無(wú)聲的聲音，其實(shí)是秋景給人的感受。像最后兩節(jié)中寫(xiě)的秋天的聲音。
在學(xué)生了解詩(shī)歌的意思后，為了加深對(duì)詩(shī)歌的感受，還可以引導(dǎo)學(xué)生：
⑴聽(tīng)秋聲：
利用錄音帶和相關(guān)課件，讓學(xué)生一邊聽(tīng)秋聲一邊想象景物，使文中的秋天的聲音和相應(yīng)景物形象化。
⑴說(shuō)秋聲：
引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)自己了解的秋天所特有的聲音，體現(xiàn)秋天景物的美好。
4、有感情地朗讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的很好方式。在對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)美的感受中，詩(shī)歌的內(nèi)容美也能得到很好的體驗(yàn)。所以教學(xué)時(shí)，可以采用范讀、賽讀等多種方式，加強(qiáng)朗讀的.訓(xùn)練和指導(dǎo)，讀的時(shí)候還要能同時(shí)想象詩(shī)歌所寫(xiě)的畫(huà)面，讀出文中的感情和韻味。如果有音樂(lè)作背景來(lái)讀，效果會(huì)更好。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生試著續(xù)寫(xiě)詩(shī)文。
5、這首詩(shī)歌就是通過(guò)秋天的聲音來(lái)體現(xiàn)秋天的景象，所以可以引導(dǎo)學(xué)生在課外留意秋天更多事物和景象，搜集描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌，舉行贊美秋天的詩(shī)歌朗誦會(huì)。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思15
這節(jié)課上下來(lái)，雖然較清楚地上完了但是還是存在很多不足，經(jīng)過(guò)各位老師的評(píng)課以及自我反思總結(jié)有以下幾個(gè)不足點(diǎn)：
一、這節(jié)課我的教學(xué)速度太快了，最后一次上課我居然用了32分鐘就把課上完了，歸結(jié)原因在于個(gè)別環(huán)節(jié)我過(guò)度的太快了，比如介紹音叉這一環(huán)節(jié)太快了，介紹的太簡(jiǎn)單，不夠詳細(xì)，還有實(shí)驗(yàn)的分析不夠詳細(xì)，所以時(shí)間上就少了。而且課簡(jiǎn)單上了，就感覺(jué)太常態(tài)了。
二、課一開(kāi)始沒(méi)有暴露學(xué)生的前概念，過(guò)度也太快，就簡(jiǎn)單地給學(xué)生聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)聲音，按照賀老師的建議我應(yīng)該一開(kāi)始就拿出各種各樣的樂(lè)器讓學(xué)生聽(tīng)，讓他們聽(tīng)各種聲音，用各種詞語(yǔ)來(lái)描述聲音，然后區(qū)分這些聲音描述詞的區(qū)別，再讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)區(qū)分，所以這一點(diǎn)或許要把教學(xué)設(shè)計(jì)全改了，不過(guò)也確實(shí)如賀老師所說(shuō)，課的設(shè)計(jì)過(guò)于平凡和簡(jiǎn)單了。所以以后我會(huì)按照賀老師等的設(shè)計(jì)再去試教，不過(guò)對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)后課堂的調(diào)控可能更要難了，之前張老師和王老師也幫我想到過(guò)和賀老師一樣的想法，但是就怕課堂調(diào)控難度增加，所以還是按照原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、我的課太于平淡了，我本人上課不夠有激情，就是和學(xué)生有距離感，所以今后要在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)自己和學(xué)生的親和力，這樣我的課才會(huì)更加飽滿。
四、在授課上有個(gè)地方忘記講了，那就是要向?qū)W生提出用不同的力敲擊同一個(gè)物體發(fā)出的聲音是一樣的，只是強(qiáng)弱不一樣，而用相同的力敲擊不同物體，發(fā)出的聲音強(qiáng)弱是一樣的，而高低是不一樣，這節(jié)課我沒(méi)有好好利用學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單中的內(nèi)容，其實(shí)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)我就應(yīng)該提一下，這樣也將這節(jié)課的程度拔高了。另外這節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)鏈接有點(diǎn)生硬，要思考如何設(shè)計(jì)是得課堂更加順暢自然。
五、這節(jié)課的板書(shū)還是有點(diǎn)不夠?qū)懙拇髿猓瑐€(gè)別字的板書(shū)有點(diǎn)草，雖然知道給小學(xué)生上課的板書(shū)要一筆一畫(huà)的寫(xiě)，但是有時(shí)候上課的時(shí)候一開(kāi)始還記得字要寫(xiě)好，上到后來(lái)就忘記了，看來(lái)這方面意識(shí)還要提高。記住字要一筆一畫(huà)寫(xiě)，而且板書(shū)的排列要大氣整潔。
六、評(píng)課的時(shí)候丁老師給我提出了很多值得我今后要多關(guān)注的一些寶貴建議，這些都是我平時(shí)會(huì)經(jīng)常忽略的
1、要照顧到全體學(xué)生
在上課的時(shí)候我也感覺(jué)舉手的學(xué)生就經(jīng)常舉手，不舉手的學(xué)生就一直不舉手，似乎我們老師在上課的時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間和教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系會(huì)一直叫舉手的學(xué)生，不舉手的似乎不會(huì)去提問(wèn)或者讓他們回答，反思一下，確實(shí)這樣長(zhǎng)期下去，我只是在給舉手的學(xué)生上課，對(duì)于不舉手的我們不去照顧不去關(guān)注我們就會(huì)一直不知道為什么這些學(xué)生不舉手，或許他們知道問(wèn)題的答案，但是他們?yōu)槭裁床慌e手，這里面肯定有原因，作為老師就要及時(shí)關(guān)注。
2、教學(xué)評(píng)價(jià)要跟上
豐富多彩的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)生的自信，能給一些不好的學(xué)生來(lái)個(gè)警惕，甚至能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考指點(diǎn)迷津，所以作為我這樣的.年輕教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面還不夠，對(duì)于課堂上的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)和豐富，以后要多關(guān)注這一點(diǎn)，這也會(huì)使我老師個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)更得到體現(xiàn)。
3、課堂總結(jié)要細(xì)致
這節(jié)課上下來(lái)，我的課堂總結(jié)還不夠全面，丁老師說(shuō)他聽(tīng)別人的課很關(guān)注這個(gè)老師的課堂總結(jié)是怎樣的，往往很多老師的課堂總結(jié)都會(huì)傾向于讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)結(jié)論，漸漸的學(xué)生也會(huì)慢慢得跟著老師走，以為總結(jié)就是說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，所以我的這節(jié)課學(xué)生的總結(jié)很簡(jiǎn)單，就是我板書(shū)上一點(diǎn)聲音有強(qiáng)有弱有高有低，或許這和我自己的總結(jié)習(xí)慣有關(guān)，丁老師說(shuō)其實(shí)這節(jié)課的總結(jié)不但是總結(jié)重點(diǎn)概念，還要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課認(rèn)識(shí)了什么，通過(guò)實(shí)驗(yàn)有什么感受等各方面，其實(shí)就是要求我們老師要關(guān)注科學(xué)知識(shí)以外，還要關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度價(jià)值觀，這一點(diǎn)往往會(huì)被忽視掉。以學(xué)生為本，以學(xué)生全方面的發(fā)展為本，不要為了叫知識(shí)而上課，小學(xué)階段的科學(xué)其實(shí)要讓學(xué)生增加他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，這樣才能讓他們到了初中有話可說(shuō)。這一句是教研員賀老師說(shuō)的。
第三篇：《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思1
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思10月10日上午第一節(jié)語(yǔ)文課，我執(zhí)教了一節(jié)部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第7課《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》。這是第二單元的其中一篇略讀課文。
本課我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1. 、認(rèn)識(shí)“抖、蟋”等9個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，能展開(kāi)想象，從大自然的各種聲音中體會(huì)秋天的活力。
3、能自主運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法理解“叮嚀、歌吟”等詞語(yǔ)的意思。上完課后，我感覺(jué)第2個(gè)目標(biāo)中的邊讀邊展開(kāi)想象，和第3個(gè)目標(biāo)鞏固理解詞意的方法實(shí)施得不夠好。中午午輔導(dǎo)，語(yǔ)文老師齊聚會(huì)議室進(jìn)行評(píng)課?？偟膩?lái)說(shuō)，有得有失。下面將優(yōu)點(diǎn)與不足梳理一下。
優(yōu)點(diǎn)：
1、教師的思路清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很緊湊。
2、教學(xué)重點(diǎn)突出。
3、教師在課堂上的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉。
4、敢于讓學(xué)生放手自主學(xué)習(xí)。
不足：
1、學(xué)生引導(dǎo)“掠過(guò)”這個(gè)詞時(shí)教師的'解釋不到位。
2、第4、5小節(jié)可以拓展一些秋的聲音，不局限于前3個(gè)小節(jié)。讓學(xué)生自由發(fā)揮。
3、仿寫(xiě)練習(xí)可以當(dāng)堂寫(xiě)。
4、引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面可以出示圖片，或者讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。在課堂一開(kāi)始，就應(yīng)該把這篇課文的題材是詩(shī)歌點(diǎn)出來(lái)，這樣學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)就不會(huì)說(shuō)第幾自然段了。應(yīng)該是第幾小節(jié)。我現(xiàn)在越來(lái)越平淡地欣然接受這種公開(kāi)課了。因?yàn)槊恳淮紊险n就是一個(gè)改變自己，浴火重生的過(guò)程。沒(méi)有這種聽(tīng)課的平臺(tái)的提供，自己教學(xué)水平是難以長(zhǎng)進(jìn)的。課都是多上多磨出來(lái)的。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思2
這是我來(lái)到錦城小學(xué)的第一次公開(kāi)課，知道有同行專家來(lái)聽(tīng)課，感覺(jué)也比較緊張，雖然也上了不少公開(kāi)課，也算是有自己的風(fēng)格吧，比較清楚自己的思路和特點(diǎn)，但看到錄像機(jī)還是不由得緊張。原本課前我反復(fù)看了教材，也看了整章的內(nèi)容，因?yàn)檫@是聲音這一章的第一節(jié)，它對(duì)后面的學(xué)習(xí)有很重要的意義。我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界里，聲音對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)好像是很熟悉的東西，但有沒(méi)有學(xué)生真正思考過(guò)關(guān)于聲音的問(wèn)題呢？有沒(méi)有思考過(guò)他們經(jīng)常聽(tīng)到的聲音有什么不同？我們?yōu)槭裁茨苈?tīng)到聲音呢？為了了解學(xué)生關(guān)于聲音的認(rèn)識(shí)情況和引發(fā)學(xué)生關(guān)于聲音問(wèn)題的思考，教科書(shū)設(shè)計(jì)了這一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)傾聽(tīng)聲音，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從中真切地感受到聲音的不同，并進(jìn)行真實(shí)的描述。這一課為學(xué)生提供了一個(gè)非常好的討論他們已有的聲音知識(shí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生將產(chǎn)生更多關(guān)于聲音的問(wèn)題，為后面幾課對(duì)聲音問(wèn)題的深入研究做好鋪墊，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。
課前我也仔細(xì)的做了構(gòu)想，對(duì)整個(gè)流程把握了一下，我的初步構(gòu)想就是讓學(xué)生傾聽(tīng)感受聲音的繽紛多彩，能對(duì)聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，哪些是人類活動(dòng)發(fā)出的聲音，哪些是自然界發(fā)出的聲音，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白聲音的產(chǎn)生依附于物體，離開(kāi)了物體聲音是不存在的，并且知道固體液體氣體都能夠產(chǎn)生聲音，不同的物體產(chǎn)生的聲音是不同的。然后讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)感受聲音的大小變化，高低變化，激發(fā)學(xué)生探究聲音的欲望?？偨Y(jié)本節(jié)課的收獲后，有一個(gè)問(wèn)題：關(guān)于聲音你還有哪些想要研究的.問(wèn)題？意在激發(fā)學(xué)生的興趣，為以后更好的學(xué)習(xí)做好鋪墊，但根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，并沒(méi)有做到激發(fā)他們強(qiáng)烈的探究欲望，和我的預(yù)想有很大的差別，我原以為學(xué)生會(huì)問(wèn)出很多很有意思的問(wèn)題，可是卻很少有問(wèn)題，這是我認(rèn)為本節(jié)課很失敗的地方。最后環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了：如果我們聽(tīng)不到聲音，你會(huì)怎么樣？意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩的教育，基本達(dá)到了我的要求?？傮w來(lái)說(shuō)，我個(gè)人對(duì)這節(jié)課基本滿意，只是時(shí)間安排的還不夠好，前面用的時(shí)間較長(zhǎng)，后面呢有些倉(cāng)促，而且在小結(jié)的時(shí)候過(guò)渡不是很自然，另外就是沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。
在以后的工作，看來(lái)還應(yīng)該在備課方面多做些努力，多思考。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思3
學(xué)習(xí)本課時(shí)，我并沒(méi)有直面新授內(nèi)容。課前我瀏覽了課文，本課是一篇現(xiàn)代閱讀詩(shī)，有趣也簡(jiǎn)單。于是教學(xué)本課的方法上并沒(méi)有把本課當(dāng)作要傳授的新授內(nèi)容，將后面“語(yǔ)文園地三”中的“口語(yǔ)交際”作了新授的話題。出示教材圖，盡情引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，我插入了有關(guān)看圖說(shuō)話，寫(xiě)話的要求。比如，什么時(shí)間，天氣怎樣？（意在引導(dǎo)學(xué)生能用上平時(shí)積累的四字詞語(yǔ)）什么地方？和誰(shuí)去干什么？（把所看到的加以想象修飾語(yǔ)，使事物更加生動(dòng)，形象。）為了銜接新課，我在引導(dǎo)時(shí)，使用了現(xiàn)代詩(shī)句的形式，板書(shū)：
秋天是一幅畫(huà)
紅紅的橘子像一個(gè)個(gè)小燈籠，
掛在枝頭，
洋洋灑灑
時(shí)而碰頭，時(shí)而私語(yǔ)
它們?cè)跔?zhēng)著向人們展示自己的魅力。
聽(tīng)聽(tīng)，這是秋的話語(yǔ)。
秋天是一首詩(shī)，
一片片火紅的楓葉，
瀟瀟灑灑
時(shí)而半空筋斗，時(shí)而落地打滾，
聽(tīng)聽(tīng)，這是秋的甜言蜜語(yǔ)
……
就這樣，情不自禁地把學(xué)生帶進(jìn)了文本，我出示了閱讀要求：1、文中描寫(xiě)了哪些事物的聲音？想想這些聲音的特點(diǎn)？（意在引導(dǎo)學(xué)生注意事物的特點(diǎn)，聲音是因事物特點(diǎn)而定）2、秋的聲音在哪里？3、文中在突出事物的特點(diǎn)時(shí)使用了哪些修辭手法？4、自己也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這樣的詩(shī)。（這環(huán)節(jié)，學(xué)生利用自己已有的閱讀方法“勾、畫(huà)、批、寫(xiě)”等方式。）學(xué)生邊說(shuō)，我邊板書(shū)，在板書(shū)的同時(shí)，也對(duì)秋的迷人景象作了些感悟，并且重復(fù)多遍，有很多孩子也能像我一樣，手舞足蹈了。我像獲得了寶貝似的，看著每個(gè)孩子臉上都洋溢著一種快樂(lè)。于是出示了第一小節(jié)詩(shī)，讓學(xué)生仿照寫(xiě)一段。（學(xué)生完成不錯(cuò)的，我巡視了一圈，可以說(shuō)是大部分孩子都能完成。）有個(gè)女孩寫(xiě)到：
聽(tīng)聽(tīng)，
春的聲音，
楊樹(shù)拍拍手掌，
“沙沙”
是綠葉感謝大地的聲音
……
我見(jiàn)孩子們，不但興趣濃厚，而且進(jìn)入了角色。前面已經(jīng)學(xué)過(guò)《秋天的雨》無(wú)論是從語(yǔ)言還是修辭運(yùn)用上都有了一定的功底，“趁熱打鐵”把“閱讀與寫(xiě)作”同步進(jìn)行，于是出示了題目“我的秋天”
這下教室里像熱鍋的螞蟻，有孩子說(shuō)：“我的.秋天在校園里”接著“我的秋天在果園里”……我將學(xué)生說(shuō)的一一板書(shū)。（一看明了，每句話都能成為一番景象的總句。只要把自己所看到的景象，“實(shí)際+想象”就是一段優(yōu)美的話。這樣就自然而然地解決了學(xué)生寫(xiě)作的源頭河水，就是成績(jī)差的學(xué)生也能寫(xiě)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)代詩(shī)的形式去寫(xiě)。）這樣不但拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作面，也激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣與快樂(lè)，更重要的是激活了學(xué)生的思維。40分鐘左右每個(gè)孩子都能寫(xiě)上三段以上的習(xí)作，無(wú)論是從語(yǔ)言的組織，層次的構(gòu)建都是成功的，也有用現(xiàn)代詩(shī)的形式寫(xiě)的，挺新穎的。
如果說(shuō)，我的教學(xué)是成功的話，那我有如下反思：
本課作者抓住了秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，體現(xiàn)了秋天景物的美好，贊美了秋天。本人的教學(xué)指導(dǎo)思想是“讀與寫(xiě)”并聯(lián)。
一、閱讀感悟?qū)懛?，?xí)作妙筆生花。本首詩(shī)歌通過(guò)秋天的聲音來(lái)體現(xiàn)秋天的景象，詩(shī)中寫(xiě)了兩個(gè)方面的聲音，一種是能感覺(jué)到的聲音，如落葉、昆蟲(chóng)、大雁、唱歌等聲音；另一種是需要心領(lǐng)社會(huì)而不可聞的無(wú)形的聲音，像文中最后兩節(jié)中寫(xiě)的秋天的聲音。如何仿照詩(shī)歌的形式，續(xù)寫(xiě)詩(shī)文，是本人在教學(xué)中的難點(diǎn)，也是亮點(diǎn)。
首先要留意秋天更多的事物的景，搜集類似于詩(shī)中各種與秋天有關(guān)的聲音。如，風(fēng)吹稻谷“嘩啦啦”，梧桐樹(shù)葉飄落“嘩啦啦啦”，風(fēng)吹枯枝“刷啦啦”……然后要選擇好自己所要描寫(xiě)的聲音，按本文的詩(shī)歌形式組織語(yǔ)言進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。（這環(huán)節(jié)本人在教學(xué)中，落到了實(shí)處，每個(gè)孩子都能寫(xiě)了，有幾個(gè)孩子真寫(xiě)的好“學(xué)生作品內(nèi)容略”）。最后要仔細(xì)閱讀自己續(xù)寫(xiě)的詩(shī)歌，是否做到了內(nèi)容美，有韻味。（這環(huán)節(jié)盡量尊重學(xué)生的思維，不刪改，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到習(xí)作的快樂(lè)，語(yǔ)文的快樂(lè)。）
二、“讀”是體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。本課是一首現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)歌語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味。如何一邊讀一邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好呢？這是本人在本課的教學(xué)中重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。針對(duì)本課要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，因?yàn)樵?shī)歌的特點(diǎn)所體現(xiàn)的就是節(jié)奏美，只有通過(guò)“讀”“悟”去想象詩(shī)歌所展示的畫(huà)面。從而體會(huì)秋天的美好。比如，詩(shī)的第5節(jié)，當(dāng)讀到“在每一片葉子里”可以想象落葉隨風(fēng)飛舞的美；讀到“在每一朵小花上”可以想象在秋季開(kāi)放的各種野花的鮮艷清香；讀到“在每一滴汗水里”可以想象農(nóng)民伯伯辛苦勞作及臉上所洋溢喜慶的笑容……所有這些都能讓我們感受到秋天的美好。
三、習(xí)作與仿寫(xiě)。仿照詩(shī)歌的形式，續(xù)寫(xiě)詩(shī)文，出示第一節(jié)詩(shī)（內(nèi)容略）。點(diǎn)撥，把秋天風(fēng)刮黃葉的“刷刷聲擬人化為”黃葉道別的話音“一句話講出了樹(shù)葉與樹(shù)的情意，多像一個(gè)動(dòng)人的童話故事。（出示要求仿寫(xiě)，見(jiàn)前面學(xué)生作品為例。）
總之，在語(yǔ)文教學(xué)上，根據(jù)教材的內(nèi)容，文章的體裁選定自己的教學(xué)思想。根據(jù)話題定內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容定基調(diào)，有效實(shí)施閱讀與寫(xiě)作的同步。語(yǔ)文課要有讀書(shū)聲，每篇課文要有習(xí)作練習(xí)，哪怕是一段仿寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)、依據(jù)內(nèi)容寫(xiě)、日記等形式動(dòng)筆練習(xí)方式，方能體現(xiàn)語(yǔ)文的快樂(lè)與實(shí)質(zhì)。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思4
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩(shī)，這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀，但由于是詩(shī)歌，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要了解詩(shī)歌的含義還有些困難，為了解決這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：
1、享受秋天，引入課題。
2、讀讀秋的聲音，感受詩(shī)情。
3、說(shuō)一說(shuō)，秋的聲音
4、寫(xiě)寫(xiě)，秋的聲音，積淀語(yǔ)言。
5、布置作業(yè)。抓住仿寫(xiě)詩(shī)歌，積淀語(yǔ)言這一點(diǎn)，放開(kāi)手腳，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟。但由于前面朗讀感悟的時(shí)間較多，學(xué)生的想象沒(méi)有放開(kāi)手腳，所以仿寫(xiě)詩(shī)歌這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。我的本意是使他們的語(yǔ)言能力得到發(fā)展，有效地將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌的同時(shí)激發(fā)了作詩(shī)的興趣，發(fā)展了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演的能力，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的.發(fā)展。在教學(xué)略讀課文時(shí)，也要好好思考思考。
幾點(diǎn)不足：
一：給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀，若在讀的效度上再加點(diǎn)功夫，比如：讀第一節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出黃葉飄飛，讀出依依惜別；讀第二節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出“振動(dòng)翅膀”的原因，讀的層次性會(huì)更加明顯。
二：詩(shī)歌的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成一股精煉的美，富有無(wú)窮的想象，讀著讀著，只覺(jué)滿齒余香。如何學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌在遣詞造句的凝練，是我們都值得探究的話題，當(dāng)然，可能對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這難了一點(diǎn)！
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思2
《 聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī)，如何能讓學(xué)們?cè)趦?yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。學(xué)們生受了感染后，舉手特別積極。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀，瞿瞿，是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻。
”時(shí)，老師問(wèn)，如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺(tái)陽(yáng)同道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴；然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。
這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我做了大量的準(zhǔn)備，課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音?！庇械恼f(shuō)：“小溪唱著歡樂(lè)的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
在這節(jié)課中，我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在樂(lè)學(xué)中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。當(dāng)然，我的教學(xué)中還存在著不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思5
〖語(yǔ)文課堂探究性學(xué)習(xí)中教師不作為現(xiàn)象掃描〗
一位老師在上《看雪》一文，她的教學(xué)環(huán)節(jié)為：
1、聽(tīng)課文錄音，劃出文中的生字，讀一讀。
2、進(jìn)行生字教學(xué)。
3、小組研究，從哪些句子中可以看出臺(tái)灣小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京來(lái)看雪，把這些句子找出來(lái)，有感情地讀一讀。
4、指名小朋友有感情地來(lái)讀相關(guān)的句子，并說(shuō)說(shuō)自己的感悟。
老師指名一位學(xué)生站起來(lái)讀，然后問(wèn)小朋友：“他讀的語(yǔ)氣怎么樣？有沒(méi)有感情？應(yīng)該怎樣讀才能讀得更好？”評(píng)價(jià)之后，第二個(gè)學(xué)生、第三個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀，還是沒(méi)有讀出感情。老師沒(méi)辦法，只好自己來(lái)范讀，然后讓學(xué)生照著老師的樣子來(lái)讀。
引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，讀中理解，讀中感悟，是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)的一大基本理念。
《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的`思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！钡?，在語(yǔ)文課堂上，有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)背景、情境不作適當(dāng)?shù)匿亯|（如讓學(xué)生在地圖上找找北京和臺(tái)灣的位置，簡(jiǎn)單介紹一下當(dāng)今的臺(tái)局勢(shì)，欣賞一下北國(guó)雪景風(fēng)光音樂(lè)片），在學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)不作畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)，一味地讓學(xué)生一遍又一遍地有感情朗讀，學(xué)生缺少內(nèi)容的理解和感情的體會(huì)，只好照著別人的樣子，讀得有形無(wú)神，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)顯得異常膚淺。在探究性學(xué)習(xí)之前，教師作些適當(dāng)?shù)匿亯|引導(dǎo)，能為學(xué)生的思維添上翅膀，能為學(xué)生的研究掃除障礙，能為學(xué)生的獨(dú)特感悟打下基礎(chǔ)，這樣一舉多得，何樂(lè)而不為呢。
本課主要是想以感情感染學(xué)生，使學(xué)生想表現(xiàn)，想表達(dá)，在匯報(bào)詞語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子的意思，然后趁機(jī)指導(dǎo)朗讀句子，在練習(xí)讀時(shí)采用單個(gè)讀等形式讓學(xué)生邊讀邊想象，我又作了少數(shù)范讀，由于對(duì)課文把握較熟，我范讀時(shí)不少學(xué)生都聽(tīng)得入了迷，再讓他們讀時(shí)，學(xué)生就動(dòng)情多了，由此看出我們教師的范讀對(duì)學(xué)生的影響也是很大的。為了讓學(xué)生在讀時(shí)有靈感，我讓學(xué)生在再讀課文交流體會(huì)后開(kāi)始和學(xué)生一起續(xù)寫(xiě)，學(xué)生看到我也開(kāi)始了續(xù)寫(xiě)，積極性很高，都在動(dòng)腦子想，越寫(xiě)越想寫(xiě)，后來(lái)，我也將自已寫(xiě)的續(xù)寫(xiě)讀給學(xué)生聽(tīng)，“秋天是一首詩(shī)，秋天是一幅畫(huà)……”學(xué)生聽(tīng)了都不約而同為我鼓起了掌，這時(shí)我竟也像喝了蜜似的很甜很甜，是呀我也只是隨便想了幾句，甚至有點(diǎn)害羞，但學(xué)生竟這樣鼓勵(lì)我，真的是謝謝他們！
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思6
這節(jié)課上下來(lái)，雖然較清楚地上完了但是還是存在很多不足，經(jīng)過(guò)各位老師的評(píng)課以及自我反思總結(jié)有以下幾個(gè)不足點(diǎn)：
一、這節(jié)課我的教學(xué)速度太快了，最后一次上課我居然用了32分鐘就把課上完了，歸結(jié)原因在于個(gè)別環(huán)節(jié)我過(guò)度的太快了，比如介紹音叉這一環(huán)節(jié)太快了，介紹的太簡(jiǎn)單，不夠詳細(xì)，還有實(shí)驗(yàn)的分析不夠詳細(xì)，所以時(shí)間上就少了。而且課簡(jiǎn)單上了，就感覺(jué)太常態(tài)了。
二、課一開(kāi)始沒(méi)有暴露學(xué)生的前概念，過(guò)度也太快，就簡(jiǎn)單地給學(xué)生聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)聲音，按照賀老師的建議我應(yīng)該一開(kāi)始就拿出各種各樣的樂(lè)器讓學(xué)生聽(tīng)，讓他們聽(tīng)各種聲音，用各種詞語(yǔ)來(lái)描述聲音，然后區(qū)分這些聲音描述詞的區(qū)別，再讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)區(qū)分，所以這一點(diǎn)或許要把教學(xué)設(shè)計(jì)全改了，不過(guò)也確實(shí)如賀老師所說(shuō)，課的設(shè)計(jì)過(guò)于平凡和簡(jiǎn)單了。所以以后我會(huì)按照賀老師等的設(shè)計(jì)再去試教，不過(guò)對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)后課堂的調(diào)控可能更要難了，之前張老師和王老師也幫我想到過(guò)和賀老師一樣的想法，但是就怕課堂調(diào)控難度增加，所以還是按照原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、我的課太于平淡了，我本人上課不夠有激情，就是和學(xué)生有距離感，所以今后要在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)自己和學(xué)生的親和力，這樣我的課才會(huì)更加飽滿。
四、在授課上有個(gè)地方忘記講了，那就是要向?qū)W生提出用不同的力敲擊同一個(gè)物體發(fā)出的聲音是一樣的，只是強(qiáng)弱不一樣，而用相同的力敲擊不同物體，發(fā)出的聲音強(qiáng)弱是一樣的，而高低是不一樣，這節(jié)課我沒(méi)有好好利用學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單中的內(nèi)容，其實(shí)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)我就應(yīng)該提一下，這樣也將這節(jié)課的程度拔高了。另外這節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)鏈接有點(diǎn)生硬，要思考如何設(shè)計(jì)是得課堂更加順暢自然。
五、這節(jié)課的板書(shū)還是有點(diǎn)不夠?qū)懙拇髿猓瑐€(gè)別字的板書(shū)有點(diǎn)草，雖然知道給小學(xué)生上課的板書(shū)要一筆一畫(huà)的`寫(xiě)，但是有時(shí)候上課的時(shí)候一開(kāi)始還記得字要寫(xiě)好，上到后來(lái)就忘記了，看來(lái)這方面意識(shí)還要提高。記住字要一筆一畫(huà)寫(xiě)，而且板書(shū)的排列要大氣整潔。
六、評(píng)課的時(shí)候丁老師給我提出了很多值得我今后要多關(guān)注的一些寶貴建議，這些都是我平時(shí)會(huì)經(jīng)常忽略的
1、要照顧到全體學(xué)生
在上課的時(shí)候我也感覺(jué)舉手的學(xué)生就經(jīng)常舉手，不舉手的學(xué)生就一直不舉手，似乎我們老師在上課的時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間和教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系會(huì)一直叫舉手的學(xué)生，不舉手的似乎不會(huì)去提問(wèn)或者讓他們回答，反思一下，確實(shí)這樣長(zhǎng)期下去，我只是在給舉手的學(xué)生上課，對(duì)于不舉手的我們不去照顧不去關(guān)注我們就會(huì)一直不知道為什么這些學(xué)生不舉手，或許他們知道問(wèn)題的答案，但是他們?yōu)槭裁床慌e手，這里面肯定有原因，作為老師就要及時(shí)關(guān)注。
2、教學(xué)評(píng)價(jià)要跟上
豐富多彩的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)生的自信，能給一些不好的學(xué)生來(lái)個(gè)警惕，甚至能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考指點(diǎn)迷津，所以作為我這樣的年輕教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面還不夠，對(duì)于課堂上的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)和豐富，以后要多關(guān)注這一點(diǎn)，這也會(huì)使我老師個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)更得到體現(xiàn)。
3、課堂總結(jié)要細(xì)致
這節(jié)課上下來(lái)，我的課堂總結(jié)還不夠全面，丁老師說(shuō)他聽(tīng)別人的課很關(guān)注這個(gè)老師的課堂總結(jié)是怎樣的，往往很多老師的課堂總結(jié)都會(huì)傾向于讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)結(jié)論，漸漸的學(xué)生也會(huì)慢慢得跟著老師走，以為總結(jié)就是說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，所以我的這節(jié)課學(xué)生的總結(jié)很簡(jiǎn)單，就是我板書(shū)上一點(diǎn)聲音有強(qiáng)有弱有高有低，或許這和我自己的總結(jié)習(xí)慣有關(guān)，丁老師說(shuō)其實(shí)這節(jié)課的總結(jié)不但是總結(jié)重點(diǎn)概念，還要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課認(rèn)識(shí)了什么，通過(guò)實(shí)驗(yàn)有什么感受等各方面，其實(shí)就是要求我們老師要關(guān)注科學(xué)知識(shí)以外，還要關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度價(jià)值觀，這一點(diǎn)往往會(huì)被忽視掉。以學(xué)生為本，以學(xué)生全方面的發(fā)展為本，不要為了叫知識(shí)而上課，小學(xué)階段的科學(xué)其實(shí)要讓學(xué)生增加他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，這樣才能讓他們到了初中有話可說(shuō)。這一句是教研員賀老師說(shuō)的。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思7
上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，實(shí)在也巧的很，我寫(xiě)完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，“唰啦啦！”這純自然的音樂(lè)激活了我的心。我驚喜地喊：“你們聽(tīng)，這是什么聲音？”“風(fēng)聲……”陳一夫喊道，“秋的聲音！”
一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……
學(xué)生們是閉著眼聽(tīng)完我的'范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們的思路，竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)“啪嗒”聲，農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲……
驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……孩子們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來(lái)自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言……
下課了，還有許多孩子圍著我講秋天……突然，張鵬很認(rèn)真地問(wèn)我：“老師，秋天為什么不何我玩一下再走呢？”他大概還在想課上那個(gè)“秋天為何匆匆而來(lái)，匆匆而去？”的問(wèn)題吧！我笑了一下說(shuō)：“她已經(jīng)和你玩過(guò)了，只是你沒(méi)注意……比如它‘呼’地摸了一下你的臉，‘唰’地一下又碰了你地耳朵?！睆堸i開(kāi)心地笑了。
下課了，孩子們放下書(shū)本，跑到操場(chǎng)上，閉著眼，“哇！我聽(tīng)到了風(fēng)聲……”
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思8
本課是聲音單元的起始課，聲音對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，只是需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，來(lái)具體的了解關(guān)于聲音的知識(shí)，本課圍繞兩個(gè)活動(dòng)展開(kāi)：“聽(tīng)聽(tīng)周圍的聲音”和“描述你聽(tīng)到的聲音”，讓學(xué)生在感知我們周圍的聲音的過(guò)程中，對(duì)聲音產(chǎn)生一些進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的興趣，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，反映出了一些問(wèn)題：
1、本課的教學(xué)不難，關(guān)鍵在于讓學(xué)生細(xì)心傾聽(tīng)我們周圍的聲音，課前，準(zhǔn)備好了小暗箱，暗箱里放著一些物體，然后讓學(xué)生聽(tīng)聲音辨別物體，這個(gè)環(huán)節(jié)雖然用小蜜蜂擴(kuò)大了一些聲音，但收音效果不好，學(xué)生的紀(jì)律也是個(gè)問(wèn)題，紀(jì)律不好，本環(huán)節(jié)的'教學(xué)效果就不是很好，很多坐在后面的學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)聲音，于是改成收集生活中各種聲音的音頻文件（有單獨(dú)收集的聲音，有在大街上錄制的嘈雜的聲音），通過(guò)簡(jiǎn)單的小比賽形式，你能聽(tīng)見(jiàn)哪些聲音，單獨(dú)出現(xiàn)的聲音學(xué)生能很快判斷出來(lái)，對(duì)于混合的聲音，每個(gè)學(xué)生聽(tīng)到的就不同，通過(guò)不斷的補(bǔ)充完善，原來(lái)只要我們仔細(xì)地、用心地傾聽(tīng)，就能聽(tīng)到很多聲音，聲音無(wú)處不在。我們生活中有這么多種聲音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲音，關(guān)注身邊的聲音世界。
聽(tīng)聲不難，難在描述，我提的問(wèn)題是這些聲音是由什么物體發(fā)出來(lái)的？你能描述聽(tīng)到的聲音嗎？可能問(wèn)題太過(guò)于寬泛，一些學(xué)生是沒(méi)有聽(tīng)懂問(wèn)題，不知道怎么回答，會(huì)說(shuō)這些聲音的發(fā)聲物體不同，還有每種聲音聽(tīng)起來(lái)都不一樣等等回答，這不是我想要的答案，那就意識(shí)到我可能提問(wèn)方式有問(wèn)題，再改，順勢(shì)引導(dǎo)，那我們能判斷出來(lái)這些聲音的發(fā)聲物體不同，也就是說(shuō)這些不同的聲音具有不同的特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)說(shuō)出一些聲音的特點(diǎn)，再出示一些描述聲音的科學(xué)詞匯，用這些科學(xué)詞匯來(lái)對(duì)聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。無(wú)論在何時(shí)何地，我們總能聽(tīng)到一些悅耳的或刺耳的聲音，這些聲音是怎么發(fā)出來(lái)的呢？在以后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)逐一進(jìn)行研究。
2、聲音分類，教參提示學(xué)生按動(dòng)物發(fā)出的聲音、自然界的聲音和人類生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音分類，在這里，會(huì)有學(xué)生提及，按照這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，也有學(xué)生按照其他標(biāo)準(zhǔn)分類，在這里有個(gè)疑問(wèn)是只要學(xué)生言之有理即可還是只能按照這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。
3、關(guān)于我知道的聲音知識(shí)和我還想知道的聲音知識(shí)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)有一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)有可能是不夠準(zhǔn)確的甚至是錯(cuò)誤的，這時(shí)教師不用急于講解和糾正。會(huì)有懂的學(xué)生提出質(zhì)疑，這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生討論這個(gè)觀點(diǎn)，可以確定錯(cuò)誤的就改正，不能確定的也不用在意，記錄下來(lái)就要在本單元后面的學(xué)習(xí)中得到解決。所以，這個(gè)時(shí)候的記錄表要組織學(xué)生用起來(lái)，在后面的學(xué)習(xí)中，就可以讓學(xué)生把新學(xué)習(xí)的知識(shí)補(bǔ)充上去，成為學(xué)生不斷獲取新知的有力證據(jù)。如果有一些問(wèn)題本單元沒(méi)有涉及，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)。
以上便是我對(duì)本節(jié)課的思考和一些疑問(wèn)，希望和老師們共同探討。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思9
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三組“發(fā)現(xiàn)秋天之美”中的一篇略讀課文。文章以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)，抓住大自然的聲響來(lái)贊美秋天，不管是刷刷的落葉聲，有節(jié)奏的蛐蛐聲，溫暖叮嚀的大雁聲，喜報(bào)豐收的秋風(fēng)聲，還是諸多可心領(lǐng)神會(huì)而不可聞的美妙音符，都帶我們走進(jìn)秋天，走進(jìn)秋天這遼闊的音樂(lè)廳，去聆聽(tīng)秋天之韻，感受秋天之美。秋天景色雖美，聲音動(dòng)聽(tīng)，但上起來(lái)卻沒(méi)有想象中簡(jiǎn)單，這不，三易其稿，總算交了一個(gè)較為滿意的答卷。我從三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思：
一、看山是山，看水是水
第一次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)觀看優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，借助網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)資源，再加上自己的想法后，我的思路基本理清，分為四大板塊：
（一）、聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音
1、思路：這部分我起初是想通過(guò)一些如蛐蛐、風(fēng)聲、雨聲等大自然的聲音讓孩子來(lái)感受秋的美好，再通過(guò)詩(shī)歌朗誦的音頻進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)課文。
2、問(wèn)題：自己本想讓孩子能夠通過(guò)一節(jié)課了解很多更多的秋天聲音，感受到他人的感情朗讀，便在課前導(dǎo)入找了一些大自然的聲音讓孩子聽(tīng)，感受秋天的美好，但細(xì)思之，我這樣做，有如越俎代庖，未發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，反而讓孩子的思維收到局限，不能自由想象。
（二）、讀讀、秋的聲音
1、思路：這部分，首先讓孩子讀含有生字的詞句：
抖抖手臂（bì）xx刷刷（shu?。┱瘢▃hn）動(dòng)翅膀xx口瞿口瞿（qū）
秋風(fēng)掠（lu）過(guò)xx送來(lái)歌吟（yín）谷粒綻（zhàn）開(kāi)xx唱起歌韻（yùn）蟋蟀匆匆（cōnɡ）xx撒下叮嚀（dīnɡnínɡ）走進(jìn)這遼（liáo）闊的音樂(lè)廳（tīnɡ）在這，我想通過(guò)個(gè)人讀、集體讀、男女讀、師生合作讀，反復(fù)的朗讀這些詞句讓孩子初步認(rèn)識(shí)生字，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏感。
之后，我再讓孩子帶著這種節(jié)奏感讀課文，感受秋之音，體會(huì)秋之魅。齊讀課文，了解課文所說(shuō)的“演唱家”后，我用“在這些音樂(lè)聲里，你最喜歡誰(shuí)的聲音？”來(lái)讓孩子暢所欲言，說(shuō)自己的感受并讀出自己的感受。整體感知轉(zhuǎn)化為精讀賞析，針對(duì)孩子的回答，我再補(bǔ)充、提問(wèn)。大樹(shù)部分讓孩子模仿大樹(shù)抖抖手臂，說(shuō)說(shuō)黃葉之語(yǔ)，體會(huì)“刷刷”之情。蟋蟀部分，讓孩子聆聽(tīng)蟋蟀之聲，唱其告別之韻，讀出不舍之情。大雁部分，我則通過(guò)“叮嚀”一詞，讓孩子說(shuō)平常父母老師對(duì)自己的叮嚀，感受叮嚀后面的溫暖，體會(huì)大雁的話語(yǔ)。秋風(fēng)部分，我則出示一副秋天豐收的圖片，讓孩子感受豐收，體會(huì)喜悅，并帶著喜悅吟誦詩(shī)歌。最后，我便小結(jié)這四種聲音，讓孩子帶著情境，和著音樂(lè)朗讀一二三節(jié)詩(shī)文。
2、問(wèn)題：朗讀次數(shù)較多，但孩子的收獲卻較小，孩子的朗讀水平?jīng)]有按照一讀讀準(zhǔn)確，二讀讀流利，三讀讀出節(jié)奏的要求來(lái)，節(jié)奏感不強(qiáng)，讀的效率不高。引導(dǎo)孩子讀課文，并說(shuō)演唱家時(shí)，因?yàn)槲业膶?dǎo)入問(wèn)題較難，有些孩子不太明白哪些是獨(dú)唱，哪些是合奏，誰(shuí)在演唱。細(xì)思獨(dú)唱合唱不是課堂上必要講的，可省略。此外，讀詩(shī)是需要循序漸進(jìn)的，我在此處便讓孩子配樂(lè)朗讀，孩子可能會(huì)提升朗讀興趣，但此時(shí)的`他們尚未在反復(fù)品悟中讀出感情，不適合配樂(lè)。配樂(lè)朗誦適合在升華主題，感受詩(shī)境后再進(jìn)行。
（三）、說(shuō)說(shuō)，秋的聲音
1、思路：在教師情境導(dǎo)入“聽(tīng)聽(tīng)，走進(jìn)秋，走進(jìn)這遼闊的音樂(lè)廳，你好好地去聽(tīng)秋的聲音。在美麗的秋天里，何止這些聲音??！快把耳朵、把心、把想象帶上，我們?cè)偃ヂ?tīng)聽(tīng)”后，出示第五節(jié)。
“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開(kāi)的谷粒里?！弊尯⒆痈惺艿角锾斓穆曇暨€有很多很多，甚至有些只可意會(huì)不可言傳，引導(dǎo)孩子看圖片思考：秋的聲音還會(huì)在哪里呢？你在秋天聽(tīng)到了哪些聲音？讓孩子自由想象，再出示他們能夠想出的象聲詞。
接著，再嘗試著讓孩子合作，模仿一二小節(jié)的格式來(lái)說(shuō)說(shuō)秋的聲音。如：“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，蜜蜂xx，“xx（擬聲詞）”，是xx。
2、問(wèn)題：因未站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，讓孩子在圖片中找秋的聲音，束縛了他們的思維，并且仿寫(xiě)前也沒(méi)進(jìn)行句式的分析，大多數(shù)孩子不會(huì)說(shuō)，不知道如何說(shuō)。
（四）、寫(xiě)寫(xiě)，秋的聲音
1、思路：說(shuō)完這些聲音后，孩子們基本上知道如何說(shuō)了，但是說(shuō)什么還需要靜靜思考，于是，教師讓他們每人寫(xiě)一小段，寫(xiě)完四人合作組成一首，看能不能合成一首詩(shī)。
2、問(wèn)題：承接上面的說(shuō)，讓孩子寫(xiě)，想法是好的，但學(xué)生說(shuō)的部分還不能進(jìn)行，這部分就形同虛設(shè)了。
二、看山不是山，看水不是水
在第一次試教后，我發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題很多，有些東西看似簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)卻不易。一篇文章被我肢解得七零八落，而教學(xué)環(huán)節(jié)也開(kāi)始在細(xì)節(jié)處在自己思考后，結(jié)合資深老師的經(jīng)驗(yàn)，我做了一些調(diào)整：
1、本文課題極具特點(diǎn)，是三年級(jí)第一次接觸帶有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的課題，所以需要在朗讀指導(dǎo)時(shí)提醒孩子注意停頓。
2、語(yǔ)文課堂講究一課一得，胡子眉毛一把抓往往什么也抓不好，因此在思考略讀課文應(yīng)該讓孩子在語(yǔ)言上獲得什么時(shí)，我發(fā)現(xiàn)貪心的自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都想兼顧，這樣必然導(dǎo)致一節(jié)課課堂容量太大甚至上不完。因此，在聽(tīng)取了資深老師的建議后，我決定著重抓孩子的朗讀，讓孩子在朗讀中識(shí)字，在朗讀中理解課文內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)秋天的美好，在朗讀中感受作者的感情，在朗讀中習(xí)得仿寫(xiě)的方法。
3、文章講究自讀，若聽(tīng)音頻會(huì)讓他們思維受限，認(rèn)為讀就只能這樣讀，讀不出多樣性和自己的感悟。
4、導(dǎo)入部分我改為欣賞秋天美景，感受秋天后學(xué)習(xí)新課，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又讓孩子放飛思維，感悟秋天。
5、說(shuō)話練習(xí)不在多，在于精。因此我只著重抓蟋蟀聲讓孩子說(shuō)說(shuō)蟋蟀演奏時(shí)的感想。以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生舉一反三，初步感受其他聲音的美好情感。
6、用生活中的“叮嚀”來(lái)思考文章中大雁的叫聲，感受人與自然的和諧，以豐收時(shí)老奶奶笑臉圖片來(lái)引導(dǎo)孩子感受豐收的喜悅，并帶著這種情感讀詩(shī)，加深孩子的理解。
7、說(shuō)說(shuō)秋的聲音難度較大，我們班的孩子雖然聰明，但需要引導(dǎo)。因此，我采用讓孩子從簡(jiǎn)單的入手，將第三節(jié)詩(shī)“一排排大雁追上白云，灑下一陣暖暖的叮嚀。一陣陣秋風(fēng)掠過(guò)田野，送來(lái)一片豐收的歌吟?！备某梢欢?jié)詩(shī)的形式，在讓孩子思考大雁和秋風(fēng)在做什么，發(fā)出了怎樣的聲音，想表達(dá)怎樣的感情，孩子們通過(guò)想象交流，填空完成詩(shī)句。降低難度后，有一兩個(gè)孩子能夠說(shuō)出來(lái)大雁部分，其他孩子受到啟發(fā)后，秋風(fēng)部分也能說(shuō)出來(lái)了。在這種情況下，我再出示一些圖片，讓孩子想，說(shuō)，進(jìn)入寫(xiě)的環(huán)節(jié)。
8、最后課文結(jié)束部分，我采取讓孩子用一個(gè)詞語(yǔ)形容秋天，并帶著這種感情來(lái)配樂(lè)齊讀課文，感受課文的美。
三、看山是山，看水是水
經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨更改后，我對(duì)這篇課文有了更深的理解，但因能力有限，依舊有一些問(wèn)題：
1、朗讀時(shí)雖注重了層次性，但因老師指導(dǎo)不夠，節(jié)奏感未完全讀出來(lái)，且朗讀時(shí)方言味道濃。
2、“以學(xué)生為主”，學(xué)生主體的意識(shí)不夠，上課有表演趨勢(shì)，導(dǎo)致有些地方不相信孩子能夠做到，而用圖片直接取代他們的想象。
3、孩子們閱讀能力有限，有些地方如“叮嚀”其實(shí)就是大雁的叫聲需要點(diǎn)破，讓孩子明確知道。
4、朗讀要求需明確，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)有針對(duì)性，讓孩子在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)如何做才能更好。
5、臨場(chǎng)應(yīng)變能力有限，因緊張忘記板書(shū)，下課前有稍許時(shí)間，可進(jìn)行本課的總結(jié)，再板書(shū)。
6、四五節(jié)因難度較大，我省略了此部分，但是秋的聲音有很多是可心領(lǐng)神會(huì)而不可聞的聲音，孩子們知道哪些呢？可以讓孩子說(shuō)說(shuō)，從而從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，達(dá)到“教是為了不教”的效果。
三易其稿，總算改出了較為滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)，也從學(xué)生的作業(yè)中看到了他們的收獲。
聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，秋雨紛紛落下，“沙沙”，是冬天到來(lái)的提醒。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，楓葉從樹(shù)上飄落，“刷刷”，是紅葉道別的舞姿。（梓璇）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，蜜蜂出來(lái)采蜜，“嗡嗡”，是和花朵道別的語(yǔ)音。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，秋風(fēng)吹過(guò)田野，“呼呼”，是和稻谷問(wèn)好的聲音。（博文）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，鳥(niǎo)兒在樹(shù)梢歌唱，“嘰嘰”，是小鳥(niǎo)對(duì)秋的迎接。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，蜜蜂扇動(dòng)翅膀，“嗡嗡”，是和花朵告別的聲音。（靜怡）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，橘子搖搖身體，“沙沙”，是橘子睡醒的喃語(yǔ)。（佳磊）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，小雨從天上掉下來(lái)，“嘩嘩”，是給小草的滋潤(rùn)。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，兔子跳出來(lái)吃菜葉，“咯吱”，是給饋贈(zèng)的歡喜。（希婧）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，石榴露出笑臉，“啪啪”，是對(duì)秋姑娘的問(wèn)候。（祖銘）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，青蛙唱著歌兒，“呱呱”，是和菏葉道別的聲音。（宇翔）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，稻谷彎下了腰，“轟轟”，是農(nóng)民伯伯收獲的喜悅。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，風(fēng)兒微微吹拂，“瑟瑟”，是風(fēng)兒告別夏天的聲音。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，在豐收的季節(jié)里，在秋葉飄落的季節(jié)里，在大雁南飛的季節(jié)里。聽(tīng)聽(tīng)，我聽(tīng)到了秋的聲音。（浩浩）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音。聽(tīng)聽(tīng)，我的反思！
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思10
本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī)，而且是一篇略讀課文。
在講這一課時(shí)，我是按照以下思路開(kāi)始授課的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)看圖，想象畫(huà)面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
二、朗讀欣賞，感受詩(shī)情
這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，先讓學(xué)生自由讀，再指名讀。說(shuō)說(shuō)都寫(xiě)了秋天的哪些聲音，哪些是具體描寫(xiě)秋天聲音的擬聲詞。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的`話音”時(shí)，老師問(wèn)，如果你就是大樹(shù)你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別？
這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。
三、想象創(chuàng)作，讀寫(xiě)小詩(shī)
“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生裝的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。”
在學(xué)生朗誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我找了很多秋天的圖片音像資料，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，蜜蜂振動(dòng)翅膀，嗡嗡，是和花朵告別的聲音。”有的說(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷啦刷啦，是秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)?！薄瓕W(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)感，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開(kāi)辟各種途徑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。感覺(jué)不足的地方是前三小節(jié)是一個(gè)整體，讓學(xué)生放在一起讀要好的多，而我在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣浪費(fèi)了時(shí)間，最后的配樂(lè)聽(tīng)讀課文沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。這是需要注意的地方。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思11
昨天，和孩子們一起學(xué)習(xí)了課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，本課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。因?yàn)檫@學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課正在研究《走近秋天》這一課題，我讓孩子們?cè)谡n下收集了有關(guān)秋天的資料，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本課時(shí)，我主要側(cè)重了三點(diǎn)：
1、有感情地朗讀。
課上，我采用了多種形式讓學(xué)生朗讀。指名讀，讓學(xué)生糾正字音，然后小組內(nèi)接力讀，接著班內(nèi)男女聲賽讀。學(xué)生在讀中投入了小詩(shī)描寫(xiě)的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學(xué)生想象小詩(shī)描繪的景象，與文本進(jìn)行交流，達(dá)到了與作者共鳴的效果。
2、激發(fā)想象力，感受詩(shī)情。
這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，老師重點(diǎn)以第一小節(jié)為例進(jìn)行了想象方法指導(dǎo)。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，老師問(wèn)，如果你就是大樹(shù)你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。在指導(dǎo)想象時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“道別”一詞，這樣，使學(xué)生不至于偏離想象軌道，接下來(lái)我放手讓學(xué)生去自主想象，然后和小伙伴交流，說(shuō)一說(shuō)蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感。
3、想象創(chuàng)作，練寫(xiě)小詩(shī)。
在學(xué)生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的.難度。因此，我和學(xué)生就秋天的特點(diǎn)做了很多交流。引導(dǎo)學(xué)生想像有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)，學(xué)生的思維被激活了，一首首小詩(shī)脫口而出。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思12
學(xué)校組織的“同磨一課”的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，講過(guò)、聽(tīng)過(guò)之后，感受最深的是雖然同年級(jí)的老師上的都是同一課《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，可每位教師的思路都不盡相同，越聽(tīng)自己的思路越清晰。自己上課的情境再現(xiàn)時(shí)，感覺(jué)有幾個(gè)環(huán)節(jié)把握好的話，這堂展示課學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)更精彩。
首先在備課時(shí)，“備學(xué)生”的這一環(huán)節(jié)考慮的不夠周到。課前只是讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，只是覺(jué)得說(shuō)話練習(xí)是個(gè)難點(diǎn)，給孩子們略加指導(dǎo)外，其余的內(nèi)容并沒(méi)有給孩子進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)，忽略了孩子還小，接觸寫(xiě)作的時(shí)間不長(zhǎng)。仿寫(xiě)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。雖然孩子們循著秋的腳步能搜集到很多秋的聲音、秋的氣味、秋的顏色，思維很開(kāi)闊，搜集的內(nèi)容很豐富，但只能停留在詞語(yǔ)或句子的表達(dá)上，卻不能展開(kāi)想象，寫(xiě)成優(yōu)美的句子編成小詩(shī)。如果課前略加指導(dǎo)的話，課堂上仿寫(xiě)展示的這一環(huán)節(jié)會(huì)更精彩。
這是首贊美秋天的詩(shī)，朗讀就顯得尤為重要。班級(jí)展示時(shí)，孩子們展示朗讀的積極性很高，可學(xué)生的聲音小、朗讀的形式單一、朗讀水平一般，這節(jié)課并未“亮”起來(lái)。思來(lái)想去，原因出在自己的課堂教學(xué)不靈活，課堂上只是按自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不能適時(shí)引導(dǎo)、恰當(dāng)點(diǎn)撥。高效課堂雖然倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，可教師作為引導(dǎo)者的`角色要起到一定的作用，恰如其分的點(diǎn)撥、引導(dǎo)對(duì)孩子們理解課文會(huì)是錦上添花。當(dāng)學(xué)生初讀詩(shī)歌水平一般時(shí)，若能調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生分小節(jié)品讀詩(shī)歌、深入理解詩(shī)歌，既打破了單一的朗讀展示，又指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。
這時(shí)我才茅塞頓開(kāi)，理解課文需要讀，朗讀則是理解詩(shī)歌的表現(xiàn)，學(xué)生有感情的朗讀是要建立在理解課文的基礎(chǔ)之上。是啊，告訴孩子們輕聲朗讀，秋會(huì)離我們更近，孩子們就找到點(diǎn)兒感覺(jué)；給學(xué)生配上音樂(lè)，朗讀就有了幾分味道。孩子們的潛能是無(wú)限的，它需要在課堂中不斷挖掘。方法大似力氣說(shuō)的極好，教學(xué)方法極為重要。
我想課堂是生成的，能夠在生成的課堂上讓學(xué)生的潛力發(fā)揮的淋漓盡致，學(xué)有所長(zhǎng)，才是高效的課堂，自己才算是有效教師吧！
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思13
《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī)，如何能讓學(xué)們?cè)趦?yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的`圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。播放的時(shí)候我進(jìn)行聲情并茂的朗誦。學(xué)們生受了感染后，自己也非常地想讀讀試試。便讓他們自由讀5分鐘。因?yàn)橛性囎x作為基礎(chǔ)。點(diǎn)名讀的時(shí)候?qū)W生有了自信，舉手特別積極。在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀，瞿瞿，是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻?！睍r(shí)，老師問(wèn)，如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺(tái)陽(yáng)同道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我做了大量的準(zhǔn)備，課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音?！庇械恼f(shuō)：“小溪唱著歡樂(lè)的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
在這節(jié)課中，我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在樂(lè)學(xué)中獲
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思14
當(dāng)秋天踩著落葉悄無(wú)聲息地來(lái)到我們身邊時(shí),課文里也是秋意飛揚(yáng)了。人教版第五冊(cè)的第三單元的課文都是以“秋天”為主題，其中《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是本單元的一篇選學(xué)課文，作者抓住秋天里大自然的一些聲音，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。詩(shī)歌語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味：一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗(yàn)到了依依的惜別之情；一句“和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機(jī)；一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著真切的情誼……
讀著這首詩(shī)我們仿佛看到了落葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過(guò)冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩(shī)歌就是這樣，遣詞造句富有無(wú)窮的想象，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無(wú)限的遐想。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。如此美的課文怎樣讓孩子體會(huì)詩(shī)歌的韻味，展開(kāi)想像的翅膀去抒發(fā)內(nèi)心的詩(shī)意呢？課堂中我通過(guò)配樂(lè)示范朗讀，情境表演讀等形式讓孩子們充分地感知了課文內(nèi)容，領(lǐng)略了詩(shī)歌的韻味，接著我再引導(dǎo)學(xué)生想像：在這美麗的秋天里，還會(huì)有哪些美妙的聲音呢？
讓我們也來(lái)當(dāng)回小詩(shī)人，模仿課文來(lái)美美地說(shuō)說(shuō)吧！孩子們思維猶如被點(diǎn)亮了一般，有的說(shuō)：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，秋雨姑娘飄飄灑灑，滴答滴答，是秋雨姑娘在彈奏著樂(lè)曲。有的說(shuō)：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，小青蛙加緊挖洞，呱呱呱，是催伙伴們快快冬眠的聲音……當(dāng)思維的火花被點(diǎn)燃后，課堂氣氛異常熱烈，孩子們似乎是意猶未盡。下課后，我趁熱打鐵，讓孩子們仿照課文來(lái)寫(xiě)寫(xiě)《聽(tīng)聽(tīng)，春的聲音》，孩子們積極性很高，小詩(shī)寫(xiě)得也是詩(shī)意飛揚(yáng)。
聽(tīng)聽(tīng)，
春的`聲音，
春雨滴答滴答地下著，
叫醒了沉睡中的小草。
聽(tīng)聽(tīng)，
春的聲音 ，
河流在慢慢地流著，
嘩啦啦，嘩啦啦，
河流們爭(zhēng)著要把冰拍碎。
聽(tīng)聽(tīng)，
春的聲音，
青蛙從洞里鉆出來(lái)，
呱呱，呱呱，
是青蛙們?cè)邶R聲高唱。
（金哲宇）
聽(tīng)聽(tīng)，
春的聲音，
小草從地下探出了頭，
“嘣嘣”
是萬(wàn)物復(fù)蘇的話音。
聽(tīng)聽(tīng)，
春的聲音，
青蛙鼓起大嘴巴，
“呱呱”
是和田野打招呼的歌韻。
一朵朵小花開(kāi)滿山野，
留給春天紅紅的足跡，
一片片花瓣綻滿枝頭，
送來(lái)一陣陣春天的香氣。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思15
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》作為《聲音》單元的第一課主要是讓學(xué)生首先用自己的感官一耳朵去傾聽(tīng)周圍的聲音，體驗(yàn)聲音的多樣性。讓學(xué)生在充分感知聲音的活動(dòng)中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡(jiǎn)單的區(qū)分和鑒別，對(duì)聲音的大小、高低、遠(yuǎn)近、方向有適當(dāng)?shù)牧私?。讓學(xué)生初步感知聲音的'產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生把眼睛閉上，靜靜聽(tīng)聽(tīng)自己周圍的聲音。有的說(shuō)有體育課吹哨子的聲音，有下雨的聲音，有汽車?guó)Q笛聲音，老師講課的聲音等等。
通過(guò)一段音頻體會(huì)聲音的高低變化。由于受教學(xué)條件的限制，聽(tīng)聽(tīng)音叉發(fā)出的聲音這一環(huán)節(jié)，只能做演示實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生積極性不高，探索欲被壓制，教學(xué)效果不夠好。
聽(tīng)不同鐵釘發(fā)出的聲音這一環(huán)節(jié)，是想要學(xué)生感受音高，但視頻演示遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)生動(dòng)手操作效果好，后面班級(jí)上該課時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備好鐵釘，讓學(xué)生自己敲擊感受。
第四篇：聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思1
多美的一首秋天的詩(shī)歌。原來(lái)，秋天不僅有五彩繽紛的色彩，有勾住小朋友們腳的香味，還有美妙的聲音。樹(shù)枝搖動(dòng)，那是大樹(shù)在抖手臂，刷刷，那是黃葉在與大樹(shù)道別；蟋蟀不停歇地振動(dòng)翅膀，是在與陽(yáng)臺(tái)告別；藍(lán)天上排字的大雁，飛行在白云旁邊，卻在悄悄叮嚀白云；秋風(fēng)掠過(guò)田野，送來(lái)的不是離別愁緒，而是豐收的歌吟。走進(jìn)秋的田野，走進(jìn)秋的遼闊的音樂(lè)廳，讓我們一起好好聽(tīng)聽(tīng)這秋的聲音！
反復(fù)朗讀，不厭其煩指導(dǎo)。只是讀，僅僅讀，沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有負(fù)擔(dān)地讀，翻來(lái)覆去地讀……讀著讀著，有氣無(wú)力的聲音漸漸高昂。讀著讀著，東倒西歪的坐姿不知何時(shí)早已挺直。讀著讀著，一張張專注的小臉上現(xiàn)出微微的笑容。似乎，他們?cè)诜磸?fù)朗讀中已經(jīng)聽(tīng)到了秋天美妙的聲音！我看看時(shí)間，十五分鐘過(guò)去了。我們僅僅讀了這首詩(shī)?？墒切Ч麉s不僅如此。
大樹(shù)抖抖手臂，刷刷！他聽(tīng)到了黃葉戀戀不舍地說(shuō)：“再見(jiàn)，大樹(shù)！明年春天我們?cè)贂?huì)！”
蟋蟀振動(dòng)翅膀，唱起告別的歌韻：“陽(yáng)臺(tái)，感謝你給我提供活動(dòng)的空間。秋天來(lái)了，我要離開(kāi)了。再見(jiàn)，陽(yáng)臺(tái)……”
大雁追上白云，不厭其煩叮嚀：“白云，秋天來(lái)了。天氣轉(zhuǎn)涼，你保重身體，記得添加衣裳?！?/p>
秋風(fēng)掠過(guò)田野，興奮地高歌：“豐收了！豐收了！你看，這一片金色的海洋，告訴我們，今年又是五谷豐登，瓜果飄香！”
上面幾段話是我記錄的學(xué)生的課堂隨口想象，雖然經(jīng)過(guò)我的.略微改動(dòng)，但是也能看出來(lái)，學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)，想象力也是豐富得很。雙子在總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，提到很重要一點(diǎn)：那就是隨時(shí)知道孩子想象，隨時(shí)指導(dǎo)孩子記錄自己的佳句偶得。十五分鐘的課堂朗讀之后，我隨口說(shuō)了一句根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容的想象，激起學(xué)生踴躍的更多的想象。說(shuō)了一會(huì)兒后，我擔(dān)心他們忘記自己的精彩句子，趕緊請(qǐng)他們寫(xiě)在書(shū)上，一個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)，仿佛都是小詩(shī)人一般。
秋的聲音，
在每一片葉子里，
在每一朵小花里，
在每一滴汗水里，
在每一顆綻開(kāi)的谷粒里。
秋的聲音，還在哪里？學(xué)生答：秋的聲音，在香甜的蘋(píng)果里；在大大的南瓜里，在掛滿果實(shí)的大樹(shù)上……這些回答都很好，但是佳佳的隨口一句博得大家的喜歡：秋的聲音，在農(nóng)民伯伯的笑臉里。好幾個(gè)同學(xué)都把這個(gè)句子記在自己的書(shū)上。
這一節(jié)課我們做什么了？讀課文，想象仿寫(xiě)。似乎就做了這兩件微不足道的小事，學(xué)生得到的卻很多。語(yǔ)文課學(xué)習(xí)，朗讀是根本。讀到位，會(huì)讀出語(yǔ)感，讀出畫(huà)面，讀出想象……
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思2
學(xué)習(xí)本課時(shí)，我并沒(méi)有直面新授內(nèi)容。課前我瀏覽了課文，本課是一篇現(xiàn)代閱讀詩(shī)，有趣也簡(jiǎn)單。于是教學(xué)本課的方法上并沒(méi)有把本課當(dāng)作要傳授的新授內(nèi)容，將后面“語(yǔ)文園地三”中的“口語(yǔ)交際”作了新授的話題。出示教材圖，盡情引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，我插入了有關(guān)看圖說(shuō)話，寫(xiě)話的要求。比如，什么時(shí)間，天氣怎樣？（意在引導(dǎo)學(xué)生能用上平時(shí)積累的四字詞語(yǔ)）什么地方？和誰(shuí)去干什么？（把所看到的加以想象修飾語(yǔ)，使事物更加生動(dòng)，形象。）為了銜接新課，我在引導(dǎo)時(shí)，使用了現(xiàn)代詩(shī)句的形式，板書(shū)：
秋天是一幅畫(huà)
紅紅的橘子像一個(gè)個(gè)小燈籠，
掛在枝頭，
洋洋灑灑
時(shí)而碰頭，時(shí)而私語(yǔ)
它們?cè)跔?zhēng)著向人們展示自己的魅力。
聽(tīng)聽(tīng)，這是秋的話語(yǔ)。
秋天是一首詩(shī)，
一片片火紅的楓葉，
瀟瀟灑灑
時(shí)而半空筋斗，時(shí)而落地打滾，
聽(tīng)聽(tīng)，這是秋的甜言蜜語(yǔ)
……
就這樣，情不自禁地把學(xué)生帶進(jìn)了文本，我出示了閱讀要求：1、文中描寫(xiě)了哪些事物的聲音？想想這些聲音的特點(diǎn)？（意在引導(dǎo)學(xué)生注意事物的特點(diǎn)，聲音是因事物特點(diǎn)而定）2、秋的聲音在哪里？3、文中在突出事物的特點(diǎn)時(shí)使用了哪些修辭手法？4、自己也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這樣的詩(shī)。（這環(huán)節(jié)，學(xué)生利用自己已有的閱讀方法“勾、畫(huà)、批、寫(xiě)”等方式。）學(xué)生邊說(shuō)，我邊板書(shū)，在板書(shū)的同時(shí)，也對(duì)秋的迷人景象作了些感悟，并且重復(fù)多遍，有很多孩子也能像我一樣，手舞足蹈了。我像獲得了寶貝似的，看著每個(gè)孩子臉上都洋溢著一種快樂(lè)。于是出示了第一小節(jié)詩(shī)，讓學(xué)生仿照寫(xiě)一段。（學(xué)生完成不錯(cuò)的，我巡視了一圈，可以說(shuō)是大部分孩子都能完成。）有個(gè)女孩寫(xiě)到：
聽(tīng)聽(tīng)，
春的聲音，
楊樹(shù)拍拍手掌，
“沙沙”
是綠葉感謝大地的聲音
……
我見(jiàn)孩子們，不但興趣濃厚，而且進(jìn)入了角色。前面已經(jīng)學(xué)過(guò)《秋天的雨》無(wú)論是從語(yǔ)言還是修辭運(yùn)用上都有了一定的功底，“趁熱打鐵”把“閱讀與寫(xiě)作”同步進(jìn)行，于是出示了題目“我的秋天”
這下教室里像熱鍋的螞蟻，有孩子說(shuō)：“我的秋天在校園里”接著“我的`秋天在果園里”……我將學(xué)生說(shuō)的一一板書(shū)。（一看明了，每句話都能成為一番景象的總句。只要把自己所看到的景象，“實(shí)際+想象”就是一段優(yōu)美的話。這樣就自然而然地解決了學(xué)生寫(xiě)作的源頭河水，就是成績(jī)差的學(xué)生也能寫(xiě)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)代詩(shī)的形式去寫(xiě)。）這樣不但拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作面，也激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣與快樂(lè)，更重要的是激活了學(xué)生的思維。40分鐘左右每個(gè)孩子都能寫(xiě)上三段以上的習(xí)作，無(wú)論是從語(yǔ)言的組織，層次的構(gòu)建都是成功的，也有用現(xiàn)代詩(shī)的形式寫(xiě)的，挺新穎的。
如果說(shuō)，我的教學(xué)是成功的話，那我有如下反思：
本課作者抓住了秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，體現(xiàn)了秋天景物的美好，贊美了秋天。本人的教學(xué)指導(dǎo)思想是“讀與寫(xiě)”并聯(lián)。
一、閱讀感悟?qū)懛?，?xí)作妙筆生花。本首詩(shī)歌通過(guò)秋天的聲音來(lái)體現(xiàn)秋天的景象，詩(shī)中寫(xiě)了兩個(gè)方面的聲音，一種是能感覺(jué)到的聲音，如落葉、昆蟲(chóng)、大雁、唱歌等聲音；另一種是需要心領(lǐng)社會(huì)而不可聞的無(wú)形的聲音，像文中最后兩節(jié)中寫(xiě)的秋天的聲音。如何仿照詩(shī)歌的形式，續(xù)寫(xiě)詩(shī)文，是本人在教學(xué)中的難點(diǎn)，也是亮點(diǎn)。
首先要留意秋天更多的事物的景，搜集類似于詩(shī)中各種與秋天有關(guān)的聲音。如，風(fēng)吹稻谷“嘩啦啦”，梧桐樹(shù)葉飄落“嘩啦啦啦”，風(fēng)吹枯枝“刷啦啦”……然后要選擇好自己所要描寫(xiě)的聲音，按本文的詩(shī)歌形式組織語(yǔ)言進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。（這環(huán)節(jié)本人在教學(xué)中，落到了實(shí)處，每個(gè)孩子都能寫(xiě)了，有幾個(gè)孩子真寫(xiě)的好“學(xué)生作品內(nèi)容略”）。最后要仔細(xì)閱讀自己續(xù)寫(xiě)的詩(shī)歌，是否做到了內(nèi)容美，有韻味。（這環(huán)節(jié)盡量尊重學(xué)生的思維，不刪改，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到習(xí)作的快樂(lè)，語(yǔ)文的快樂(lè)。）
二、“讀”是體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。本課是一首現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)歌語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味。如何一邊讀一邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好呢？這是本人在本課的教學(xué)中重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。針對(duì)本課要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，因?yàn)樵?shī)歌的特點(diǎn)所體現(xiàn)的就是節(jié)奏美，只有通過(guò)“讀”“悟”去想象詩(shī)歌所展示的畫(huà)面。從而體會(huì)秋天的美好。比如，詩(shī)的第5節(jié)，當(dāng)讀到“在每一片葉子里”可以想象落葉隨風(fēng)飛舞的美；讀到“在每一朵小花上”可以想象在秋季開(kāi)放的各種野花的鮮艷清香；讀到“在每一滴汗水里”可以想象農(nóng)民伯伯辛苦勞作及臉上所洋溢喜慶的笑容……所有這些都能讓我們感受到秋天的美好。
三、習(xí)作與仿寫(xiě)。仿照詩(shī)歌的形式，續(xù)寫(xiě)詩(shī)文，出示第一節(jié)詩(shī)（內(nèi)容略）。點(diǎn)撥，把秋天風(fēng)刮黃葉的“刷刷聲擬人化為”黃葉道別的話音“一句話講出了樹(shù)葉與樹(shù)的情意，多像一個(gè)動(dòng)人的童話故事。（出示要求仿寫(xiě)，見(jiàn)前面學(xué)生作品為例。）
總之，在語(yǔ)文教學(xué)上，根據(jù)教材的內(nèi)容，文章的體裁選定自己的教學(xué)思想。根據(jù)話題定內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容定基調(diào)，有效實(shí)施閱讀與寫(xiě)作的同步。語(yǔ)文課要有讀書(shū)聲，每篇課文要有習(xí)作練習(xí)，哪怕是一段仿寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)、依據(jù)內(nèi)容寫(xiě)、日記等形式動(dòng)筆練習(xí)方式，方能體現(xiàn)語(yǔ)文的快樂(lè)與實(shí)質(zhì)。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思3
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，本課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。我覺(jué)得培養(yǎng)孩子的想象力是非常重要的，因?yàn)橄胂笫莿?chuàng)新能力中最活躍的因素，只有擁有想象力才能有更多的.創(chuàng)新。為此在本的學(xué)習(xí)中我主要側(cè)重了三點(diǎn)：一是有感情地朗讀。二是激發(fā)想象力，感受詩(shī)情。三是想象創(chuàng)作，練寫(xiě)小詩(shī)。
在學(xué)生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，我首先引導(dǎo)學(xué)生想像有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)，學(xué)生的思維被激活了，一首首小詩(shī)脫口而出。如：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，青蛙張開(kāi)大嘴， “呱呱”，是和荷葉道別的聲音。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思4
這篇略讀課文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一課，是一首現(xiàn)代詩(shī)，語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味，作者運(yùn)用擬人的手法，抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。教學(xué)時(shí), 沒(méi)必要太注重文章的內(nèi)容, 把每句、每段都搞清楚, 應(yīng)放手讓學(xué)生自己運(yùn)用精讀課文獲得的方法, 把課文讀懂；著重是引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)歌，領(lǐng)悟到詞句表達(dá)的精妙，體會(huì)詩(shī)中濃濃的秋情，想象秋天景象的美好。
本班學(xué)生思維活躍，具備獨(dú)立識(shí)字的能力，掌握了初步的理解詞語(yǔ)的方法，能夠運(yùn)用邊讀邊想的.方法理解課文，有感情地朗讀課文。展開(kāi)豐富的想象，學(xué)習(xí)仿寫(xiě)詩(shī)歌還不是很多。
教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀這首詩(shī)歌，從秋天的聲音中想象秋天景色的美好，體會(huì)秋天獨(dú)特的韻味。而體會(huì)詩(shī)歌的意義，鼓勵(lì)學(xué)生仿照詩(shī)歌的形式用自己最美的語(yǔ)言寫(xiě)贊美秋天的詩(shī)文是本文教學(xué)的難點(diǎn)。。
課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)分為六大塊：
㈠談話導(dǎo)入，揭示課題。
㈡回憶略讀課文的學(xué)習(xí)方法——三讀法
㈢將自學(xué)提示框里的話轉(zhuǎn)化為本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)
㈣按三讀法展開(kāi)三輪先學(xué)后教，交流檢測(cè)
第一輪自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍，運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法理解生詞。比賽讀文，看誰(shuí)讀得正確、流利。
第二輪自讀課文，勾畫(huà)詩(shī)中描寫(xiě)了哪些聲音？詩(shī)句美在哪里？
課堂上通過(guò)課件展示，那些有關(guān)秋天的落葉、蟋蟀、大雁、豐收等圖片，豐富了學(xué)生的視野，打開(kāi)了想象的大門(mén)，為學(xué)生體會(huì)秋天的美好提供了幫助。
㈤拓展想象，升華拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了運(yùn)用語(yǔ)言，這一環(huán)節(jié)學(xué)生們將會(huì)在練筆中，寫(xiě)出秋的韻味和風(fēng)情。每人寫(xiě)一小段即可，四人小組合成一首。然后請(qǐng)小組代表把合作寫(xiě)的詩(shī)，在平臺(tái)上展示出來(lái)，并有感情地朗讀給同學(xué)聽(tīng)。
㈥布置作業(yè)
1、為自己寫(xiě)的詩(shī)配上畫(huà)。
2、搜集有關(guān)秋的詩(shī)歌。
3、感受秋天寫(xiě)詩(shī)：《看看，秋的色彩》或《聞聞，秋的味道》
反思本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得這幾方面感受較深：
首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練, 給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。我采用的情境教學(xué)法和想象閱讀法讓學(xué)生在聽(tīng)中想象，說(shuō)中積累，讀中感悟，寫(xiě)中運(yùn)用。讓學(xué)生在在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文能力得到整體訓(xùn)練與提高。
其次，品讀1——3節(jié)詩(shī)，然后選擇自己最喜歡的一節(jié)邊讀邊想象畫(huà)面，接下來(lái)是說(shuō)畫(huà)面與感受，并讓學(xué)生有感情地朗讀該節(jié)詩(shī)歌。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生“以讀為本、以讀想象、以讀悟情”。最后通過(guò)師生評(píng)議，個(gè)別讀，比賽讀，一起感受秋天的美好，突出重點(diǎn)。
第三，走進(jìn)秋，走進(jìn)大自然這遼闊的音樂(lè)廳，你還能聽(tīng)到哪些秋的聲音？仿照詩(shī)歌用最美的語(yǔ)言贊美秋天。這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和合作探究精神，突破了難點(diǎn)。雖然孩子們寫(xiě)出來(lái)的作品還很稚嫩，還需要推敲，但這種實(shí)踐是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。
不足之處是朗讀指導(dǎo)沒(méi)有配上合適的音樂(lè)或示范帶，沒(méi)有出現(xiàn)朗讀展示的高潮，沒(méi)有體現(xiàn)好詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)的。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思5
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課教學(xué)中，我重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)延伸到生活中去，整個(gè)教學(xué)過(guò)程我分為五個(gè)步驟。
1.秋的聲音
首先從本組教材《秋天的雨》入手，讓學(xué)生感受秋雨聲，從中讓學(xué)生受到秋聲的感染。
2、尋找秋的聲音
在學(xué)生“感受”的'基礎(chǔ)上，我并沒(méi)有讓學(xué)生停留在書(shū)本知識(shí)上，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去找一找，聽(tīng)一聽(tīng)秋的聲音。
3、展示秋的聲音
讓學(xué)生把找到、聽(tīng)到的秋聲模擬出來(lái)。
4、說(shuō)說(shuō)秋的聲音
把自己找到、聽(tīng)到的秋聲與教材中學(xué)的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到的秋聲。
5、對(duì)話秋聲
學(xué)著書(shū)本上的樣子自己寫(xiě)上幾句。
總之，在這節(jié)課上我注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元的因素，重視語(yǔ)文的感染作用，注重引導(dǎo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
（二）《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩(shī)，是一篇略讀課文。因此，在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究，采用范讀、賽讀、指名讀、分組讀、男女生讀、師生合作讀等多種方式來(lái)體驗(yàn)詩(shī)的意境，并加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，要求讀的同時(shí)想象詩(shī)歌所描寫(xiě)的畫(huà)面，讀出文中的感情和韻味。
另外教學(xué)中還開(kāi)展了仿寫(xiě)詩(shī)歌的活動(dòng)，“秋天里還有哪些聲音？你能仿照文中的形式再寫(xiě)一些嗎？”原本我以為學(xué)生們不會(huì)積極響應(yīng)，舉手的也不會(huì)有幾個(gè)人。然而，出乎我的意料，思考幾分鐘之后，很多學(xué)生高高舉起了小手。有的學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音小花擺擺手‘沙沙’是和大地媽媽告別的聲音?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音紅紅的蘋(píng)果掛在樹(shù)上‘哈哈’是農(nóng)民伯伯豐收的笑聲。”還有的學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌脫離了課文中的形式，憑自己的感覺(jué)進(jìn)行了創(chuàng)作。雖然學(xué)生的創(chuàng)作并非都符合要求，并非都通順連貫，但我仍然對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生提出了表?yè)P(yáng)，進(jìn)行了鼓勵(lì)。我覺(jué)得學(xué)生如此樂(lè)于表達(dá)，如此急于表達(dá)這就是他們最大的進(jìn)步。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思6
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，是學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！比欢?，實(shí)際教學(xué)中往往有不盡人意的地方：一部分學(xué)生不愿積極舉手發(fā)言，望著他們漠然的眼神，看著屢次舉手的優(yōu)等生，我總是有些遺憾，課堂教學(xué)如何面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性？如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？
我在人教版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課中獲得了成功的體驗(yàn)。教學(xué)中我僅設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，全體學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛異常活躍,較好地完成了以下教學(xué)目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)；一邊讀一邊展開(kāi)想象，和同學(xué)們交流學(xué)習(xí)的體會(huì)；仿照課文，補(bǔ)寫(xiě)幾句詩(shī)。
片段一：
師：剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真投入。咱們請(qǐng)xxx（優(yōu)等生）為大家讀一讀，請(qǐng)大家閉上眼睛欣賞。
生繪聲繪色讀課文.
師:你仿佛看到了什么畫(huà)面?(先學(xué)困生后優(yōu)等生)
生:我仿佛看到大樹(shù)抖抖手臂,樹(shù)葉回到大地母親的懷抱.
生:我仿佛看到蟋蟀在和陽(yáng)臺(tái)告別.
生:我看到秋天從很遠(yuǎn)的地方來(lái),又向很遠(yuǎn)的地方去.
生:我看到田野里豐收的景象,一陣風(fēng)吹過(guò),發(fā)出聲音,人們忙著收獲.
生:我仿佛來(lái)到秋的王國(guó).
片段二：
師：是呀，秋天不僅有五彩繽紛的顏色，還有美妙的聲音，誰(shuí)能把課文中描寫(xiě)聲音的詞找出來(lái)？（學(xué)困生）
生：“刷刷”“qu qu”
師：秋天里還有哪些聲音呢？（先學(xué)困生后優(yōu)等生）
生：“嘩嘩”
師：什么東西發(fā)出的“嘩嘩”聲？
生：秋天下雨的聲音。
師：秋雨都落在哪里？
生：我知道，落在地上，“叭叭”的聲音。
生：落在盆里，“滴答滴答”
師：還有什么聲音？
生：“沙沙”風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音。
生：“嘩啦嘩啦”也是風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音。
師：你真聰明，“沙沙” “嘩啦嘩啦”都是表示風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音，風(fēng)小的時(shí)候是“沙沙”，風(fēng)大的時(shí)候是“嘩啦嘩啦”。還有什么聲音？
生：“呱呱”小青蛙挖洞的聲音，他們要準(zhǔn)備過(guò)冬了。
生：“砰”人們拔蘿卜的聲音。
生：“喀嚓”農(nóng)民伯伯收玉米的聲音。
生：“哧啦”人們掰玉米的.聲音。
……
師：同學(xué)們真棒，找的聲音可真多，我們模仿這首詩(shī)的第1、2、3小節(jié)把自己找到的聲音寫(xiě)幾句小詩(shī)，好嗎？
課后反思：
成功之處：
1、朗讀恰到好處。上課開(kāi)始，學(xué)生急于讀詩(shī)，因此采用了多種形式讓學(xué)生朗讀，指名讀，讓學(xué)生糾正字音，然后小組內(nèi)接力讀，接著班內(nèi)男女聲賽讀。學(xué)生已投入小詩(shī)描寫(xiě)的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學(xué)生想象小詩(shī)描繪的景象，與文本進(jìn)行交流。
2、寫(xiě)作與文本切入點(diǎn)找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音，學(xué)困生輕而易舉就找出，然后再找秋天還有什么聲音，學(xué)生異常興奮，學(xué)困生易從習(xí)慣思維中找出風(fēng)聲和雨聲，而優(yōu)等生視野開(kāi)闊，能更深入思考，找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音，不需要再維持秩序，不需要提醒注意，全體學(xué)生興趣濃厚，思維得到開(kāi)發(fā)，想象插上翅膀。
不足之處：文本中一些很美的詞，如：“話音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒(méi)有得到好的引導(dǎo)，只是通過(guò)朗讀來(lái)潛移默化，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)的文本內(nèi)容，學(xué)生的印象不會(huì)太深刻，望各位老師多提建
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思7
這是我來(lái)到錦城小學(xué)的第一次公開(kāi)課，知道有同行專家來(lái)聽(tīng)課，感覺(jué)也比較緊張，雖然也上了不少公開(kāi)課，也算是有自己的風(fēng)格吧，比較清楚自己的思路和特點(diǎn)，但看到錄像機(jī)還是不由得緊張。原本課前我反復(fù)看了教材，也看了整章的內(nèi)容，因?yàn)檫@是聲音這一章的第一節(jié)，它對(duì)后面的學(xué)習(xí)有很重要的意義。我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界里，聲音對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)好像是很熟悉的東西，但有沒(méi)有學(xué)生真正思考過(guò)關(guān)于聲音的問(wèn)題呢？有沒(méi)有思考過(guò)他們經(jīng)常聽(tīng)到的聲音有什么不同？我們?yōu)槭裁茨苈?tīng)到聲音呢？為了了解學(xué)生關(guān)于聲音的認(rèn)識(shí)情況和引發(fā)學(xué)生關(guān)于聲音問(wèn)題的思考，教科書(shū)設(shè)計(jì)了這一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)傾聽(tīng)聲音，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從中真切地感受到聲音的不同，并進(jìn)行真實(shí)的描述。這一課為學(xué)生提供了一個(gè)非常好的討論他們已有的聲音知識(shí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生將產(chǎn)生更多關(guān)于聲音的問(wèn)題，為后面幾課對(duì)聲音問(wèn)題的深入研究做好鋪墊，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。
課前我也仔細(xì)的做了構(gòu)想，對(duì)整個(gè)流程把握了一下，我的初步構(gòu)想就是讓學(xué)生傾聽(tīng)感受聲音的繽紛多彩，能對(duì)聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，哪些是人類活動(dòng)發(fā)出的聲音，哪些是自然界發(fā)出的聲音，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白聲音的產(chǎn)生依附于物體，離開(kāi)了物體聲音是不存在的，并且知道固體液體氣體都能夠產(chǎn)生聲音，不同的物體產(chǎn)生的聲音是不同的。然后讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)感受聲音的大小變化，高低變化，激發(fā)學(xué)生探究聲音的欲望。總結(jié)本節(jié)課的收獲后，有一個(gè)問(wèn)題：關(guān)于聲音你還有哪些想要研究的問(wèn)題？意在激發(fā)學(xué)生的興趣，為以后更好的學(xué)習(xí)做好鋪墊，但根據(jù)學(xué)生的'反應(yīng)，并沒(méi)有做到激發(fā)他們強(qiáng)烈的探究欲望，和我的預(yù)想有很大的差別，我原以為學(xué)生會(huì)問(wèn)出很多很有意思的問(wèn)題，可是卻很少有問(wèn)題，這是我認(rèn)為本節(jié)課很失敗的地方。最后環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了：如果我們聽(tīng)不到聲音，你會(huì)怎么樣?意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩的教育，基本達(dá)到了我的要求?？傮w來(lái)說(shuō)，我個(gè)人對(duì)這節(jié)課基本滿意，只是時(shí)間安排的還不夠好，前面用的時(shí)間較長(zhǎng)，后面呢有些倉(cāng)促，而且在小結(jié)的時(shí)候過(guò)渡不是很自然，另外就是沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。
在以后的工作，看來(lái)還應(yīng)該在備課方面多做些努力，多思考。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思8
上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，實(shí)在也巧的很，我寫(xiě)完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，“唰啦啦！”這純自然的音樂(lè)激活了我的心。我驚喜地喊：“你們聽(tīng)，這是什么聲音？”“風(fēng)聲……”陳一夫喊道，“秋的聲音！”
一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……
學(xué)生們是閉著眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們的思路，竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)“啪嗒”聲，農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲……
驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……孩子們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的`、山里的童年……看來(lái)自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言……
下課了，還有許多孩子圍著我講秋天……突然，張鵬很認(rèn)真地問(wèn)我：“老師，秋天為什么不何我玩一下再走呢？”他大概還在想課上那個(gè)“秋天為何匆匆而來(lái)，匆匆而去？”的問(wèn)題吧！我笑了一下說(shuō)：“她已經(jīng)和你玩過(guò)了，只是你沒(méi)注意……比如它‘呼’地摸了一下你的臉，‘唰’地一下又碰了你地耳朵?！睆堸i開(kāi)心地笑了。
下課了，孩子們放下書(shū)本，跑到操場(chǎng)上，閉著眼，“哇！我聽(tīng)到了風(fēng)聲……”
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思9
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版三年級(jí)上冊(cè)第12課教材，這是一首現(xiàn)代詩(shī)，略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響，用精練優(yōu)美、富有韻味的語(yǔ)言，巧妙的贊美了秋天，會(huì)使每個(gè)讀者體會(huì)到秋天的獨(dú)特風(fēng)情。
在本課的教學(xué)中，重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，感情朗讀詩(shī)歌，從而想象秋天的美好景象，感受作者喜愛(ài)秋天的感情。同時(shí)，讓學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的習(xí)作練習(xí)。
教學(xué)片段：
師：讓我們把這首詩(shī)歌美美地讀一遍，邊讀邊想象，你聽(tīng)到了什么聲音？
生1：我聽(tīng)到了黃葉“刷刷”向和大樹(shù)告別的聲音。
生2：我聽(tīng)到了蟋蟀“蠷蠷”和陽(yáng)臺(tái)告別的聲音。
生3：我聽(tīng)到了大雁暖暖的叮嚀。
師：你們真棒，能聽(tīng)到這么多的聲音！那么，你能通過(guò)朗讀，把他們的聲音以及他們的心情表現(xiàn)出來(lái)嗎？
（生感情朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)）
師：聽(tīng)著咱們同學(xué)的朗讀，老師都感覺(jué)走近了秋天，走進(jìn)了音樂(lè)廳，現(xiàn)在，就讓我閉上眼睛仔細(xì)去聽(tīng)聽(tīng)，去想想，除了這些聲音，秋天還有哪些聲音呢？
（生展開(kāi)想象，同桌之間交流）
生1：我還聽(tīng)到了青蛙“呱呱”的叫聲，仿佛告訴我們，它要開(kāi)始冬眠了。
生2：我聽(tīng)到了松鼠“吱吱”的叫聲，好象要和松樹(shù)告別了。
生3：我聽(tīng)到了熊“咚咚”走路的聲音，它在到處尋找過(guò)冬的巢穴。
…………
師：同學(xué)們，你們的想象力真好，可見(jiàn)，你們是留心觀察生活的孩子，老師相信，你們也能像作者一樣，把你聽(tīng)到的秋天的聲音用你的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)到紙上，成為咱們班級(jí)的小詩(shī)人。要想成為小詩(shī)人，就得先學(xué)會(huì)寫(xiě)詩(shī)，下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察詩(shī)歌，看看詩(shī)歌有什么特點(diǎn)？
生1：每一小節(jié)開(kāi)頭都是“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音”。
生2：都寫(xiě)了聲音，比如“呱呱”、“刷刷”。
生3：每一小節(jié)都很像。
師：同學(xué)們觀察的很仔細(xì)，那么現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想想，生活中還有哪些秋天的聲音，也模仿課文中詩(shī)歌的格式，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。
（學(xué)生小組合作，討論并互相補(bǔ)充。）
師：下面就請(qǐng)每個(gè)小組派出代表，把你們商量出的小詩(shī)歌展示給大家。
生代表1：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，青蛙跳到荷葉上，“呱呱”，是和池塘告別的話語(yǔ)。
生代表2：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，松鼠在樹(shù)枝上跳來(lái)跳去，“吱吱”，是和森林告別的聲音。
生代表3：秋的聲音，在每一棵果樹(shù)上，在每一片森林里，在一陣陣秋風(fēng)里。
……
師：從這幾個(gè)小組代表的發(fā)言里，老師看到了同學(xué)們的熱情，你們都是最棒的小詩(shī)人。同學(xué)們，除了秋的聲音，還有春的聲音，冬的'聲音，夏的聲音，那么，你能像課文作者一樣，也寫(xiě)出自己聽(tīng)到的聲音嗎？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，在課余也寫(xiě)出一首自己的小詩(shī)來(lái)，交給老師看，好嗎？老師相信，你們都是咱們班的小詩(shī)人。
（附學(xué)生小詩(shī)一首）
聽(tīng)聽(tīng)，冬的聲音
牛凱
聽(tīng)聽(tīng)，冬的聲音，
風(fēng)婆婆瘋狂地刮著，
“呼呼”
她在向人們示威。
聽(tīng)聽(tīng)，冬的聲音，
人們穿上厚厚的冬裝，
“呵呵”
邊吹熱氣，邊和冬天打招呼。
聽(tīng)聽(tīng)，冬的聲音，
雪花紛紛落下，
“刷刷”
好象在和人們說(shuō)話。
教學(xué)反思：
這首詩(shī)歌讀起來(lái)瑯瑯上口，每個(gè)小節(jié)也很有規(guī)律，在教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察，便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩(shī)歌的特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)言文字的興趣，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩(shī)歌的形式來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生們通過(guò)小組合作、討論，互相借鑒交流，并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。完成之后，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言，通過(guò)小組代表有感情地朗讀，學(xué)生們體驗(yàn)到了展示自我后被同學(xué)、老師肯定的喜悅，同時(shí)也感受到了合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)！
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思10
本課上課前在和其他老師討論時(shí)，一致認(rèn)為聲音的“高低強(qiáng)弱”的認(rèn)識(shí)是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，但又是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)大多數(shù)只停留在音量的大小上，即聲音的“強(qiáng)弱”上。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生能很好的認(rèn)識(shí)聲音的高低，我原準(zhǔn)備到音樂(lè)器材室借電子琴，用電子琴的音來(lái)表示兩個(gè)音的高低，用音量控制鍵來(lái)表示兩個(gè)相同音的強(qiáng)弱。后來(lái)經(jīng)音樂(lè)老師的指點(diǎn)，選擇了雙響筒。這種打擊樂(lè)器與電子琴相比有兩個(gè)好處。一是它有兩個(gè)音，音的高低很明顯，高音顯的清脆響亮，低音顯得渾厚低沉。二是在演示音的強(qiáng)弱的時(shí)候，用控制敲擊的力度的方式進(jìn)行，比電子琴用音量鍵控制更為直觀，更符合“音的`強(qiáng)弱與敲擊的力度有關(guān)”的結(jié)論。實(shí)際教學(xué)效果也表明，這個(gè)選擇是正確的，我只用了不到十分鐘，就讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了音的高低強(qiáng)弱，突破了教學(xué)難點(diǎn)。而在教學(xué)中引入學(xué)生已有的音樂(lè)知識(shí)“節(jié)奏的強(qiáng)弱”“簡(jiǎn)譜中各音音高的比較”則很好的為本課的學(xué)習(xí)提供了鋪墊。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思11
上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，實(shí)在也巧得很，我寫(xiě)完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，“唰啦啦！”這純自然的音樂(lè)激活了我的心。一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……
學(xué)生們是閉著眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們的思路，竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)“啪嗒”聲，農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲……學(xué)生驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……孩子們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來(lái)自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言……讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗(yàn)秋天景象的美好，就能很容易引起孩子們濃濃的秋情。
因?yàn)楸菊n是以感情感染學(xué)生，使學(xué)生想表現(xiàn)、想表達(dá)，所以我在匯報(bào)詞語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子的意思，然后趁機(jī)指導(dǎo)朗讀句子。在練習(xí)讀時(shí)采用單個(gè)讀等形式讓學(xué)生邊讀邊想象，我又作了少數(shù)范讀，由于對(duì)課文把握較熟，我范讀時(shí)不少學(xué)生都聽(tīng)得入了迷，再讓他們讀時(shí)，學(xué)生就動(dòng)情多了，由此看出我們教師的范讀對(duì)學(xué)生的影響也是很大的。為了讓學(xué)生在讀時(shí)有靈感，我讓學(xué)生在再讀課文交流體會(huì)后開(kāi)始和學(xué)生一起續(xù)寫(xiě)，學(xué)生看到我也開(kāi)始了續(xù)寫(xiě)，積極性很高，都在動(dòng)腦子想，越寫(xiě)越想寫(xiě)，學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音。”有的說(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來(lái)的.電報(bào)?！边€有的說(shuō)：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。后來(lái)，我也將自已寫(xiě)的續(xù)寫(xiě)讀給學(xué)生聽(tīng)，“秋天是一首詩(shī)，秋天是一幅畫(huà)……”學(xué)生聽(tīng)了都不約而同為我鼓起了掌，這時(shí)我竟也像喝了蜜似的很甜很甜！
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思12
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》作為《聲音》單元的第一個(gè)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生首先用自己的感官——耳朵去傾聽(tīng)周圍的聲音，體驗(yàn)聲音的多樣性。讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動(dòng)中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡(jiǎn)單的區(qū)分和鑒別，對(duì)聲音的大小、高低、遠(yuǎn)近、方向有適當(dāng)?shù)牧私狻Ｗ寣W(xué)生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生把眼睛閉上，靜靜聽(tīng)聽(tīng)教外的聲音。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)有體育課同學(xué)跑步的聲音，有下雨的聲音，有汽車?guó)Q笛聲音，老師講課的聲音等等。通過(guò)一位同學(xué)從遠(yuǎn)到近走路的腳步聲讓學(xué)生體會(huì)聲音的高低變化。由于受教學(xué)條件的限制，音叉只有一種并且只能做演示實(shí)驗(yàn)，這一點(diǎn)就沒(méi)有很好的達(dá)到教學(xué)效果；“敲打鐵釘”我把鐵釘改成了塑料尺發(fā)出的`聲音高、低、強(qiáng)、弱較明顯，這對(duì)難點(diǎn)的突破會(huì)好點(diǎn)?？茖W(xué)教學(xué)必須創(chuàng)造性的利用教材，因地制宜的把握教學(xué)才能更好的達(dá)到教學(xué)效果。最后通過(guò)本節(jié)課我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么收獲？在本堂課的教學(xué)中，雖然學(xué)生有了很好的預(yù)有經(jīng)驗(yàn)，但是沒(méi)有真正體會(huì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)效果不好，科學(xué)是創(chuàng)造性的，教材只是根據(jù)但并不需要原班教材，根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)或許可以得到意想不到的效果。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思13
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》是教科版四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元的第一課。從教學(xué)內(nèi)容安排來(lái)看，這是本單元的第一個(gè)活動(dòng)，主要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是讓學(xué)生首先用自己的感官——耳朵去傾聽(tīng)周圍的聲音，體驗(yàn)聲音的多樣性。讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動(dòng)中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡(jiǎn)單的區(qū)分和鑒別，對(duì)聲音的強(qiáng)弱、高低等有適當(dāng)?shù)牧私狻?/p>
新理念的體現(xiàn)：
一、以人為本，突出學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體
我將本節(jié)課設(shè)計(jì)了主題貼近學(xué)生生活，活動(dòng)材料也來(lái)源于生活。像今天這節(jié)課準(zhǔn)備的釘子、和學(xué)生準(zhǔn)備的格尺、橡皮筋、小鈴鐺等之類的物品，這些物品都是孩子們身邊比較容易獲得的和有教育價(jià)值的，這些物品都可以作為他們的'操作材料。另外我關(guān)注學(xué)生，注重突出學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。鼓勵(lì)學(xué)生們都很大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓這些物品發(fā)出聲音，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程體驗(yàn)到聲音也是有變化的。
二、教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
上課伊始，結(jié)合課題讓孩子談?wù)勏敕ǎ龑?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與聲音有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，要注意保持教室內(nèi)的安靜，還應(yīng)該注意傾聽(tīng)，在探究活動(dòng)中，讓孩子們自己動(dòng)手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知聲音在強(qiáng)弱（響度）、高低等的變化。使他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生德育教育的培養(yǎng)
無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科，教師都不僅僅是為了教書(shū)而教書(shū)，更多的是育人。我在本課教學(xué)中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生對(duì)比有聲的世界和無(wú)聲的世界（由于時(shí)間上把握的不當(dāng)，最后沒(méi)有出現(xiàn)），讓他們說(shuō)說(shuō)，對(duì)待我們身邊那些聽(tīng)不到聲音的朋友們，我們應(yīng)該怎么做？通過(guò)學(xué)生的說(shuō)，使學(xué)生們明白了他們是幸福的，應(yīng)當(dāng)珍惜現(xiàn)在的幸福生活、好好地學(xué)習(xí)。更是希望他們對(duì)待那些殘疾朋友們能夠給予更多的幫助與關(guān)愛(ài)。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思14
《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī)，如何能讓學(xué)們?cè)趦?yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。播放的時(shí)候我進(jìn)行聲情并茂的朗誦。學(xué)們生受了感染后，自己也非常地想讀讀試試。便讓他們自由讀5分鐘。因?yàn)橛性囎x作為基礎(chǔ)。點(diǎn)名讀的時(shí)候?qū)W生有了自信，舉手特別積極。在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀，瞿瞿，是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻?！睍r(shí)，老師問(wèn)，如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺(tái)陽(yáng)同道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我做了大量的準(zhǔn)備，課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的`句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音?！庇械恼f(shuō)：“小溪唱著歡樂(lè)的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
在這節(jié)課中，我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在樂(lè)學(xué)中獲
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思15
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩(shī)，這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀，但由于是詩(shī)歌，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要了解詩(shī)歌的含義還有些困難，為解決這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：
1、展開(kāi)想象，游戲?qū)?/p>
2、初讀課文，整體感知；
3、品讀想象，體會(huì)交流；
4、仿寫(xiě)詩(shī)歌，積淀語(yǔ)言；
5、品讀體會(huì)，升華情感。通過(guò)這節(jié)課的引導(dǎo)，學(xué)生的體驗(yàn)、感悟被充分激發(fā)。他們的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展，有效地將學(xué)生的`知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌的同時(shí)激發(fā)了作詩(shī)的興趣，發(fā)展了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演的能力，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，我就改變了策略。實(shí)在也巧的很，我寫(xiě)完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，“唰啦啦！”這純自然的音樂(lè)激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽(tīng)，這是什么聲音？”“風(fēng)吹落葉”“風(fēng)聲??”
調(diào)皮的同學(xué)站起來(lái)喊：“秋的聲音！”一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了?學(xué)生們是閉著眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們思路，竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)的“啪嗒”聲，農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲?
驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)??它們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年?我的學(xué)生來(lái)自“五湖四?！保麄兊耐瓯任业耐旮由拾邽?看來(lái)自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言?
不足之處：教學(xué)時(shí)，我朗讀的過(guò)程中感情不飽滿，因而沒(méi)能真實(shí)的體會(huì)到那種意境。
第五篇：聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思1
本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī)，而且是一篇略讀課文。
在講這一課時(shí)，我是按照以下思路開(kāi)始授課的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)看圖，想象畫(huà)面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
二、朗讀欣賞，感受詩(shī)情
這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，先讓學(xué)生自由讀，再指名讀。說(shuō)說(shuō)都寫(xiě)了秋天的哪些聲音，哪些是具體描寫(xiě)秋天聲音的擬聲詞。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，老師問(wèn)，如果你就是大樹(shù)你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別？
這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。
三、想象創(chuàng)作，讀寫(xiě)小詩(shī)
“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生裝的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?！?/p>
在學(xué)生朗誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我找了很多秋天的圖片音像資料，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，蜜蜂振動(dòng)翅膀，嗡嗡，是和花朵告別的聲音?！庇械恼f(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷啦刷啦，是秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)?！薄瓕W(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)感，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開(kāi)辟各種途徑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。感覺(jué)不足的地方是前三小節(jié)是一個(gè)整體，讓學(xué)生放在一起讀要好的多，而我在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣浪費(fèi)了時(shí)間，最后的配樂(lè)聽(tīng)讀課文沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。這是需要注意的地方。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思2
這節(jié)課上下來(lái)，雖然較清楚地上完了但是還是存在很多不足，經(jīng)過(guò)各位老師的評(píng)課以及自我反思有以下幾個(gè)不足點(diǎn)：
一、這節(jié)課我的教學(xué)速度太快了，最后一次上課我居然用了32分鐘就把課上完了，歸結(jié)原因在于個(gè)別環(huán)節(jié)我過(guò)度的太快了，比如介紹音叉這一環(huán)節(jié)太快了，介紹的太簡(jiǎn)單，不夠詳細(xì)，還有實(shí)驗(yàn)的分析不夠詳細(xì)，所以時(shí)間上就少了。而且課簡(jiǎn)單上了，就感覺(jué)太常態(tài)了。
二、課一開(kāi)始沒(méi)有暴露學(xué)生的前概念，過(guò)度也太快，就簡(jiǎn)單地給學(xué)生聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)聲音，按照賀老師的建議我應(yīng)該一開(kāi)始就拿出各種各樣的樂(lè)器讓學(xué)生聽(tīng)，讓他們聽(tīng)各種聲音，用各種詞語(yǔ)來(lái)描述聲音，然后區(qū)分這些聲音描述詞的區(qū)別，再讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)區(qū)分，所以這一點(diǎn)或許要把教學(xué)設(shè)計(jì)全改了，不過(guò)也確實(shí)如賀老師所說(shuō)，課的設(shè)計(jì)過(guò)于平凡和簡(jiǎn)單了。所以以后我會(huì)按照賀老師等的設(shè)計(jì)再去試教，不過(guò)對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)后課堂的調(diào)控可能更要難了，之前張老師和王老師也幫我想到過(guò)和賀老師一樣的想法，但是就怕課堂調(diào)控難度增加，所以還是按照原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、我的課太于平淡了，我本人上課不夠有激情，就是和學(xué)生有距離感，所以今后要在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)自己和學(xué)生的親和力，這樣我的課才會(huì)更加飽滿。
四、在授課上有個(gè)地方忘記講了，那就是要向?qū)W生提出用不同的力敲擊同一個(gè)物體發(fā)出的聲音是一樣的，只是強(qiáng)弱i不一樣，而用相同的力敲擊不同物體，發(fā)出的聲音強(qiáng)弱是一樣的，而高低是不一樣，這節(jié)課我沒(méi)有好好利用學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單中的內(nèi)容，其實(shí)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)我就應(yīng)該提一下，這樣也將這節(jié)課的程度拔高了。另外這節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)鏈接有點(diǎn)生硬，要思考如何設(shè)計(jì)是得課堂更加順暢自然。
五、這節(jié)課的板書(shū)還是有點(diǎn)不夠?qū)懙拇髿?，個(gè)別字的板書(shū)有點(diǎn)草，雖然知道給小學(xué)生上課的板書(shū)要一筆一畫(huà)的寫(xiě)，但是有時(shí)候上課的時(shí)候一開(kāi)始還記得字要寫(xiě)好，上到后來(lái)就忘記了，看來(lái)這方面意識(shí)還要提高。記住字要一筆一畫(huà)寫(xiě)，而且板書(shū)的排列要大氣整潔。
六、評(píng)課的時(shí)候丁老師給我提出了很多值得我今后要多關(guān)注的一些寶貴建議，這些都是我平時(shí)會(huì)經(jīng)常忽略的
1、要照顧到全體學(xué)生、在上課的時(shí)候我也感覺(jué)舉手的學(xué)生就經(jīng)常舉手，不舉手的學(xué)生就一直不舉手，似乎我們老師在上課的時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間和教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系會(huì)一直叫舉手的學(xué)生，不舉手的似乎不會(huì)去提問(wèn)或者讓他們回答，反思一下，確實(shí)這樣長(zhǎng)期下去，我只是在給舉手的學(xué)生上課，對(duì)于不舉手的我們不去照顧不去關(guān)注我們就會(huì)一直不知道為什么這些學(xué)生不舉手，或許他們知道問(wèn)題的答案，但是他們?yōu)槭裁床慌e手，這里面肯定有原因，作為老師就要及時(shí)關(guān)注。
2、教學(xué)評(píng)價(jià)要跟上、豐富多彩的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)生的自信，能給一些不好的學(xué)生來(lái)個(gè)警惕，甚至能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考指點(diǎn)迷津，所以作為我這樣的年輕教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面還不夠，對(duì)于課堂上的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)和豐富，以后要多關(guān)注這一點(diǎn)，這也會(huì)使我老師個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)更得到體現(xiàn)。
3、課堂總結(jié)要細(xì)致、這節(jié)課上下來(lái)，我的課堂總結(jié)還不夠全面，丁老師說(shuō)他聽(tīng)別人的課很關(guān)注這個(gè)老師的課堂總結(jié)是怎樣的，往往很多老師的課堂總結(jié)都會(huì)傾向于讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)結(jié)論，漸漸的學(xué)生也會(huì)慢慢得跟著老師走，以為總結(jié)就是說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，所以我的這節(jié)課學(xué)生的總結(jié)很簡(jiǎn)單，就是我板書(shū)上一點(diǎn)聲音有強(qiáng)有弱有高有低，或許這和我自己的總結(jié)習(xí)慣有關(guān)，丁老師說(shuō)其實(shí)這節(jié)課的總結(jié)不但是總結(jié)重點(diǎn)概念，還要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課認(rèn)識(shí)了什么，通過(guò)實(shí)驗(yàn)有什么感受等各方面，其實(shí)就是要求我們老師要關(guān)注科學(xué)知識(shí)以外，還要關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度價(jià)值觀，這一點(diǎn)往往會(huì)被忽視掉。
以學(xué)生為本，以學(xué)生全方面的發(fā)展為本，不要為了叫知識(shí)而上課，小學(xué)階段的科學(xué)其實(shí)要讓學(xué)生增加他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，這樣才能讓他們到了初中有話可說(shuō)。這一句是教研員賀老師說(shuō)的。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思3
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是新課標(biāo)人教實(shí)驗(yàn)版語(yǔ)文教材第五冊(cè)的一篇略讀課文。它是一首現(xiàn)代詩(shī)，作者抓住秋天大自然里的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。我在教學(xué)本課時(shí)，圍繞從秋天的音響中想象秋天景象的美好這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，配合多媒體課件教學(xué)，共同來(lái)聆聽(tīng)秋天，感受秋天景象的美好。
當(dāng)學(xué)生們聽(tīng)老師范讀課文時(shí)，他們的腦海里浮現(xiàn)出各種各樣秋天的畫(huà)面，有植物，有動(dòng)物，還有他們自己。置身于秋天中的他們是如此幸福，如此美好。這是第一次讓學(xué)生走進(jìn)秋天感悟文本的過(guò)程；學(xué)生們第二次聽(tīng)多媒體課件的朗讀，此時(shí)學(xué)生們的想象變得更加豐富，世間萬(wàn)物皆是精靈，孩子們純真的心靈中聽(tīng)到的都是世上最美妙的聲音。這是讓學(xué)生深層感悟文本、解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。本節(jié)課我在激活了學(xué)生無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)，賦予了學(xué)生更為廣闊的思維空間的同時(shí)，也幫助學(xué)生打開(kāi)了另一扇通往知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)，激發(fā)出了學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思4
教學(xué)內(nèi)容：聽(tīng)聽(tīng)聲音（教科版四上《科學(xué)》“聲音”單元第一課時(shí)）
教學(xué)時(shí)間：20xx年3月29日
教學(xué)地點(diǎn)：浙江省仙居縣下各中心小學(xué)
引領(lǐng)教師：胡志林（臺(tái)州市書(shū)生小學(xué)）
教學(xué)過(guò)程：
師：你們是不是很喜歡做游戲？
生：是
（老師挑選了3位同學(xué)上講臺(tái)前做“猜猜我是誰(shuí)”的游戲：3位同學(xué)藏在講臺(tái)下，說(shuō)一句話，讓同學(xué)們猜是誰(shuí)發(fā)出的聲音。）
師：胡老師不太明白，你們看不見(jiàn)他們，怎么都能猜出他們是誰(shuí)呢？
生：聽(tīng)聲音
師：好，今天我們就來(lái)“聽(tīng)聽(tīng)聲音”（板書(shū)課題：聽(tīng)聽(tīng)聲音）
師：同學(xué)們，接下來(lái)我們聽(tīng)聽(tīng)這些聲音各是什么物體發(fā)出的聲音？
（通過(guò)錄音機(jī)播放，讓學(xué)生聽(tīng)的聲音有公雞叫聲、火車開(kāi)動(dòng)聲、流水的聲音、牛叫聲、汽車?yán)嚷?、槍聲、人搏斗的聲音、雨聲?/p>
師：我們平時(shí)還聽(tīng)到過(guò)哪些聲音？
生：刮風(fēng)的聲音
師：你能學(xué)一下嗎？
（生模仿刮風(fēng)的聲音）
師：誰(shuí)還聽(tīng)到過(guò)什么聲音？
生：青蛙的叫聲“呱呱”
生：還有
生：……
師：平時(shí)聽(tīng)到的聲音有很多，現(xiàn)在來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我們周圍的聲音，能聽(tīng)到哪些聲音？
（生安靜傾聽(tīng)周圍的聲音后匯報(bào)）
生：讀書(shū)聲
生：下雨聲
師：（指黑板）這么多的聲音，我們能不能把它們分分類，哪些聲音是自然界發(fā)出的，哪些聲音是人活動(dòng)發(fā)出的？
生：自然界發(fā)出的有：流水聲、雨聲、雷聲、槍聲
生：槍聲不是！
師：那哪些是人活動(dòng)發(fā)出的聲音呢？
生：讀書(shū)聲、搏斗聲、槍聲、汽車?yán)嚷?/p>
生：還有火車聲
師：為什么呢？
生：火車是人開(kāi)的
師：還有嗎？
生：還有槍聲
師：還有嗎？
生：沒(méi)有了
師：那公雞、青蛙、牛這些動(dòng)物的叫聲有歸哪一類呢？
生：歸自然界發(fā)出的
師：我們剛才聽(tīng)了這么多的聲音，是不是所有的物體都會(huì)發(fā)出聲音的？
生：不會(huì)！
師：還有不同的意見(jiàn)嗎？
師：同意這個(gè)觀點(diǎn)的請(qǐng)舉手
（生舉手）
師：大家一致通過(guò)，認(rèn)為不是所有的物體都會(huì)發(fā)出聲音的。
師：現(xiàn)在我們來(lái)研究一下，我們平時(shí)看到的這些物體是不是都會(huì)發(fā)出聲音？
師：（舉一實(shí)驗(yàn)盒讓學(xué)生看）這里面有什么？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)看一看。
生：小鈴鐺
生：還有橡皮筋
師：這些物體都是固體、液體還是氣體？
生：都是固體
師：我們現(xiàn)在就來(lái)研究一下，固體能不能發(fā)出聲音
生：會(huì)
生：不會(huì)
師：我們還是做一做實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的推測(cè)是不是正確
師：小鈴鐺，你們準(zhǔn)備怎么做？
生：搖一搖
師：橡皮筋呢？
生：彈一彈
師：請(qǐng)各組從抽屜里拿出實(shí)驗(yàn)記錄表，我們邊做實(shí)驗(yàn)邊記錄
（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）
（學(xué)生匯報(bào)）
生：橡皮筋用手撥，它能發(fā)出聲音。
師：你是怎么撥，做給大家看看
（生做實(shí)驗(yàn)演示）
師：你在撥橡皮筋的時(shí)候還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：橡皮筋變細(xì)了，變長(zhǎng)了
生：發(fā)出聲音了
生：聲音不是很響
師：大家仔細(xì)看，我們撥橡皮筋的時(shí)候，是不是撥了一下松開(kāi)手后，橡皮筋就不動(dòng)了？你們?cè)僮鲆槐?/p>
（學(xué)生做撥橡皮筋的實(shí)驗(yàn)）
生：不是
師：那怎么樣的呢？
生：還在繼續(xù)動(dòng)的
（學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)）
生：小鈴鐺用手搖，能發(fā)出聲音（學(xué)生邊演示邊說(shuō)）
生：塑料杯用手捏，能發(fā)出聲音（學(xué)生邊演示邊說(shuō)）
師：那我們現(xiàn)在能說(shuō)固體會(huì)發(fā)出聲音了嗎？
生：能
師：我們能說(shuō)有些固體能發(fā)出聲音。
師：老師在你們桌上準(zhǔn)備的材料中，除了固體材料外，還有什么？
生：水
師：水是……
生：水是液體
師：我們現(xiàn)在來(lái)研究一下，液體能不能發(fā)出聲音？
生：能
師：怎么驗(yàn)證？
生：用吸管吹
師：只能吹，可不能吸
生：吸了臟的水會(huì)到嘴巴里去
師：還有什么方法？
生：用手搖
生：倒
師：怎么倒
生：用杯子舀起來(lái)，再倒到水槽中
師：還有其它方法嗎？
生：用小棒攪拌
師：（演示動(dòng)作）是不是這樣？
生：是
師：現(xiàn)在我們對(duì)照記錄表2開(kāi)始實(shí)驗(yàn)
（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）
（學(xué)生邊演示匯報(bào)）
生：用吸管吹，水能發(fā)出聲音。
師：有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：發(fā)現(xiàn)許多泡泡。
生：第2個(gè)實(shí)驗(yàn)用小棒攪拌，水也發(fā)出聲音。
師：這聲音是怎樣的？
生：嘩啦嘩啦的
生：我們發(fā)現(xiàn)倒水也能發(fā)出聲音。
生：倒的越高聲音越響
師：這真是新發(fā)現(xiàn)！
師：那現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)液體能不能發(fā)出聲音？
生：能！
師：我們已經(jīng)研究了固體和液體能發(fā)出聲音，接下來(lái)我們要研究什么？
生：研究氣體能不能發(fā)出聲音
師：氣體我們?cè)趺囱芯磕兀?/p>
（老師演示實(shí)驗(yàn)“吹筆套”）
（有些學(xué)生吹起了口哨）
（學(xué)生實(shí)驗(yàn)“吹筆套”“捏塑料哨子”）
生：氣體也能發(fā)出聲音！
（小結(jié)：固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音。）
師：這些聲音都一樣嗎？
生：不一樣
師：那到底有什么不同呢？
生：不知道
師：這樣吧，還是讓我們做個(gè)游戲來(lái)研究吧。
（1、請(qǐng)一同學(xué)上講臺(tái)蒙上眼睛做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)不能分辨出方向，于是再請(qǐng)7位同學(xué)上講臺(tái)重新做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲。2、辨別聲音遠(yuǎn)近的游戲。3、辨別聲音大小的游戲。）
師：剛才我們發(fā)現(xiàn)了聲音有哪些不同？
生：聲音有方向不同、遠(yuǎn)近不同、輕重不同
師：聲音的輕重不同就是聲音的大小不同，聲音輕也就是聲音小，聲音重就是……
生：大
師：聲音除了方向、遠(yuǎn)近、大小不同外還有什么不同嗎？
（老師利用口琴吹兩個(gè)高低不同的聲音，讓學(xué)生辨別“聲音的高低不同”）
師：這兩個(gè)聲音有什么不同？
生1：大小不同
生2：遠(yuǎn)近不同
生3：高低不同
師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)聲音的高低還不是很清楚，這樣的聲音是高低不同的。
師：我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)高低不同的聲音。
（用8個(gè)水量不同的玻璃杯，敲高低不同的聲音）
學(xué)生很驚訝！
師：其實(shí)，我們回到家里，也可以用碗或玻璃杯做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。我們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)思考一下：到底水量多的聲音高還是水量少的聲音高？我們甚至還可以利用玻璃杯和水做成樂(lè)器演奏樂(lè)曲。大家有沒(méi)有興趣？
生：有
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談?wù)勀銈冄芯繉W(xué)習(xí)的收獲。
生：我知道了聲音有方向不同、遠(yuǎn)近不同……
生：我知道固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音
生：我有意見(jiàn)，有的不會(huì)發(fā)出聲音
師：你能舉個(gè)例子嗎？
生：燈泡
師：物體不是無(wú)緣無(wú)故就會(huì)發(fā)出聲音的，到底怎樣才能使物體發(fā)出聲音？這也就是我們下次科學(xué)課要研究的。
師：現(xiàn)在我要考一考大家
在小黑板上出示題目
生1：（固）體、（液）體、（氣）體都能發(fā)出聲音
生2：聲音有（方向）、（遠(yuǎn)近）、（大小）、（高低）等不同。
師：下課回去以后你準(zhǔn)備做什么？
生：我準(zhǔn)備回去做敲碗的游戲
師：準(zhǔn)備怎么做
生：碗里面水有多有少，再敲
師：對(duì)了，等你們實(shí)驗(yàn)成功了，再告訴胡老師或你們的科學(xué)老師，好嗎？
生：好！
下課。
【反思與建議】
這是我在“臺(tái)州市名師農(nóng)村支教大行動(dòng)”活動(dòng)中上的一節(jié)課。臺(tái)州市教育局為了教育的均衡發(fā)展，在全省率先啟動(dòng)大規(guī)模的“名師送教”工程，舉行“臺(tái)州市名師農(nóng)村支教大行動(dòng)”活動(dòng)。計(jì)劃用兩年左右的時(shí)間，臺(tái)州市的小學(xué)、初中、高中的省市名師在臺(tái)州市農(nóng)村學(xué)校開(kāi)設(shè)300多節(jié)示范課，向農(nóng)村學(xué)校傳經(jīng)送寶。20xx年3月28日，臺(tái)州市教育局在仙居縣教育局八樓會(huì)議室舉行了“臺(tái)州市名師農(nóng)村支教大行動(dòng)”活動(dòng)的啟動(dòng)儀式。3月29日，臺(tái)州市小學(xué)、初中、高中的各學(xué)科省市名師40余人分別到仙居下各、白塔等農(nóng)村學(xué)校正式開(kāi)示范課支教。小學(xué)科學(xué)學(xué)科市教育局選派臺(tái)州市書(shū)生小學(xué)胡志林老師和路橋小學(xué)的鄭靈亮老師參加支教，支教地點(diǎn)是仙居縣下各小學(xué)。29日上午，小學(xué)科學(xué)組先由下各本校的王燕平教師執(zhí)教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》，再由兩位支教教師分別開(kāi)設(shè)一節(jié)小學(xué)科學(xué)示范課。
“聽(tīng)聽(tīng)聲音”這節(jié)課，我在第一個(gè)活動(dòng)“傾聽(tīng)周圍的聲音”中讓學(xué)生先聽(tīng)同學(xué)的聲音游戲引入，再聽(tīng)錄音機(jī)的各種聲音的錄音，回憶并模仿平時(shí)聽(tīng)到的聲音，靜下心來(lái)傾聽(tīng)教室周圍的聲音等，使學(xué)生盡可能多地聽(tīng)到各種各樣的聲音，體驗(yàn)到聲音是多樣的，不同的物體發(fā)出的聲音是不同的。然后分析這些聲音是由什么物體發(fā)出的，哪些是自然界發(fā)出的聲音，哪些是人類活動(dòng)發(fā)出的聲音。在第二個(gè)活動(dòng)中通過(guò)聽(tīng)固體、液體和空氣發(fā)出的聲音，感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。在第三個(gè)活動(dòng)“分辨聲音的變化”，通過(guò)游戲使學(xué)生體會(huì)到聲音有方向、遠(yuǎn)近、大小、高低的不同。
這節(jié)課教師比較難以把握的是：1、學(xué)生對(duì)聲音的大小和高低易混淆，學(xué)生搞不清楚聲音輕重、響與不響是指大小呢還是指聲音的高低；2、學(xué)生分辨聲音的方向、遠(yuǎn)近也有一定的困難；3、對(duì)八個(gè)水量不同的玻璃杯能敲出高低不同的聲音很好奇，但究竟是水盛得多時(shí)聲音高呢還是水盛的少時(shí)聲音高聽(tīng)不出來(lái)。
建議：用學(xué)生感興趣的例子來(lái)說(shuō)明聲音的高低、大小是兩個(gè)不同的概念。聲音很響是指聲音大不是聲音高；用玻璃杯盛得水量不同，聲音高低不同的實(shí)驗(yàn)中，老師們請(qǐng)注意：兩只看起來(lái)大小一模一樣的杯子，敲擊空杯時(shí)聲音的高低是不太相同的，有的高低相差很遠(yuǎn)。如果用這樣的杯子去盛水，會(huì)影響學(xué)生得出“水盛得越多，聲音越高；水盛得越少，聲音越低”實(shí)驗(yàn)結(jié)論的。所以在給杯子盛水前老師要先敲敲空杯子的音高，要挑選空杯子時(shí)音高差不多的杯子盛水。盛水的量，有音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的老師最好能在水杯上敲出音樂(lè)來(lái)，那樣學(xué)生的興趣就會(huì)更濃。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思5
本課上課前在和其他老師討論時(shí)，一致認(rèn)為聲音的“高低強(qiáng)弱”的認(rèn)識(shí)是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，但又是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)大多數(shù)只停留在音量的大小上，即聲音的“強(qiáng)弱”上。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生能很好的認(rèn)識(shí)聲音的高低，我原準(zhǔn)備到音樂(lè)器材室借電子琴，用電子琴的音來(lái)表示兩個(gè)音的高低，用音量控制鍵來(lái)表示兩個(gè)相同音的強(qiáng)弱。后來(lái)經(jīng)音樂(lè)老師的指點(diǎn)，選擇了雙響筒。這種打擊樂(lè)器與電子琴相比有兩個(gè)好處。一是它有兩個(gè)音，音的高低很明顯，高音顯的清脆響亮，低音顯得渾厚低沉。二是在演示音的強(qiáng)弱的時(shí)候，用控制敲擊的力度的方式進(jìn)行，比電子琴用音量鍵控制更為直觀，更符合“音的強(qiáng)弱與敲擊的力度有關(guān)”的結(jié)論。實(shí)際教學(xué)效果也表明，這個(gè)選擇是正確的，我只用了不到十分鐘，就讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了音的高低強(qiáng)弱，突破了教學(xué)難點(diǎn)。而在教學(xué)中引入學(xué)生已有的音樂(lè)知識(shí)“節(jié)奏的強(qiáng)弱”“簡(jiǎn)譜中各音音高的比較”則很好的為本課的學(xué)習(xí)提供了鋪墊。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思6
當(dāng)秋天踩著落葉悄無(wú)聲息地來(lái)到我們身邊時(shí),課文里也是秋意飛揚(yáng)了。人教版第五冊(cè)的第三單元的課文都是以“秋天”為主題，其中《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是本單元的一篇選學(xué)課文，作者抓住秋天里大自然的一些聲音，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。詩(shī)歌語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味：一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗(yàn)到了依依的惜別之情；一句“和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機(jī)；一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著真切的情誼……
讀著這首詩(shī)我們仿佛看到了落葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過(guò)冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩(shī)歌就是這樣，遣詞造句富有無(wú)窮的想象，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無(wú)限的遐想。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。如此美的課文怎樣讓孩子體會(huì)詩(shī)歌的韻味，展開(kāi)想像的翅膀去抒發(fā)內(nèi)心的詩(shī)意呢？課堂中我通過(guò)配樂(lè)示范朗讀，情境表演讀等形式讓孩子們充分地感知了課文內(nèi)容，領(lǐng)略了詩(shī)歌的韻味，接著我再引導(dǎo)學(xué)生想像：在這美麗的秋天里，還會(huì)有哪些美妙的聲音呢？
讓我們也來(lái)當(dāng)回小詩(shī)人，模仿課文來(lái)美美地說(shuō)說(shuō)吧！孩子們思維猶如被點(diǎn)亮了一般，有的說(shuō)：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，秋雨姑娘飄飄灑灑，滴答滴答，是秋雨姑娘在彈奏著樂(lè)曲。有的說(shuō)：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，小青蛙加緊挖洞，呱呱呱，是催伙伴們快快冬眠的聲音……當(dāng)思維的火花被點(diǎn)燃后，課堂氣氛異常熱烈，孩子們似乎是意猶未盡。下課后，我趁熱打鐵，讓孩子們仿照課文來(lái)寫(xiě)寫(xiě)《聽(tīng)聽(tīng)，春的聲音》，孩子們積極性很高，小詩(shī)寫(xiě)得也是詩(shī)意飛揚(yáng)。
聽(tīng)聽(tīng)，
春的聲音，
春雨滴答滴答地下著，
叫醒了沉睡中的小草。
聽(tīng)聽(tīng)，
春的聲音 ，
河流在慢慢地流著，
嘩啦啦，嘩啦啦，
河流們爭(zhēng)著要把冰拍碎。
聽(tīng)聽(tīng)，
春的聲音，
青蛙從洞里鉆出來(lái)，
呱呱，呱呱，
是青蛙們?cè)邶R聲高唱。
（金哲宇）
聽(tīng)聽(tīng)，
春的聲音，
小草從地下探出了頭，
“嘣嘣”
是萬(wàn)物復(fù)蘇的話音。
聽(tīng)聽(tīng)，
春的聲音，
青蛙鼓起大嘴巴，
“呱呱”
是和田野打招呼的歌韻。
一朵朵小花開(kāi)滿山野，
留給春天紅紅的足跡，
一片片花瓣綻滿枝頭，
送來(lái)一陣陣春天的香氣。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思7
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩(shī)，這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀，但由于是詩(shī)歌，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要了解詩(shī)歌的含義還有些困難，為解決這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：
1、展開(kāi)想象，游戲?qū)?/p>
2、初讀課文，整體感知；
3、品讀想象，體會(huì)交流；
4、仿寫(xiě)詩(shī)歌，積淀語(yǔ)言；
5、品讀體會(huì)，升華情感。通過(guò)這節(jié)課的引導(dǎo)，學(xué)生的體驗(yàn)、感悟被充分激發(fā)。他們的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展，有效地將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌的同時(shí)激發(fā)了作詩(shī)的興趣，發(fā)展了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演的能力，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，我就改變了策略。實(shí)在也巧的很，我寫(xiě)完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，“唰啦啦！”這純自然的音樂(lè)激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽(tīng)，這是什么聲音？”“風(fēng)吹落葉”“風(fēng)聲??”
調(diào)皮的同學(xué)站起來(lái)喊：“秋的聲音！”一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了?學(xué)生們是閉著眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們思路，竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)的“啪嗒”聲，農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲?
驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)??它們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年?我的學(xué)生來(lái)自“五湖四?！?，他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾?看來(lái)自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言?
不足之處：教學(xué)時(shí)，我朗讀的過(guò)程中感情不飽滿，因而沒(méi)能真實(shí)的體會(huì)到那種意境。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思8
我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界里，隨時(shí)隨地都能聽(tīng)到聲音，如果沒(méi)有了聲音，我們的很多活動(dòng)將無(wú)法正常開(kāi)展。然而，聲音對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然是很熟悉的東西，但他們并沒(méi)有真正思考過(guò)和聲音有關(guān)的一些問(wèn)題。在11.15四年級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日?qǐng)?zhí)教了《聽(tīng)聽(tīng)聲音》一課，本課是聲音這一單元的起始課，是讓學(xué)生了解對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生關(guān)于對(duì)聲音問(wèn)題的思考。主要是讓學(xué)生靜下心來(lái)用耳朵傾聽(tīng)周圍世界的聲音，體驗(yàn)聲音的多樣性。學(xué)生在活動(dòng)中充分感知聲音，并且能夠?qū)Σ煌穆曇艏右詤^(qū)分，進(jìn)行辨別，在此基礎(chǔ)上對(duì)聲音的強(qiáng)弱和高低有一定的了解，最后感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。
在教學(xué)內(nèi)容上，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)：1.聽(tīng)周圍的聲音；2.聽(tīng)音叉發(fā)出的聲音；3.聽(tīng)敲擊裝有不同水的杯子發(fā)出的聲音。學(xué)生在第一個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)言非常踴躍，能夠說(shuō)出很多種不同的聲音，并對(duì)這些聲音進(jìn)行描述，這些聲音包括讀書(shū)聲、風(fēng)聲、腳步聲、水流聲、汽車發(fā)動(dòng)聲、喇叭聲等等。在聆聽(tīng)了周圍那么多的聲音之后，讓學(xué)生想想這些聲音是由什么物體發(fā)出的。通過(guò)學(xué)生們對(duì)聲音產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，我們一起進(jìn)行了總結(jié)：物體之間的撞擊和摩擦等都會(huì)發(fā)出聲音，聲音的產(chǎn)生離不開(kāi)物體。下面帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一種專門(mén)用來(lái)發(fā)聲的儀器——音叉，再聽(tīng)聽(tīng)音叉發(fā)出的聲音，先輕輕的敲打，然后是重的敲打，從活動(dòng)中明確音量可以用強(qiáng)弱來(lái)表示。最后通過(guò)敲擊裝有不同量水的杯子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音高，更深入地了解聲音。
本堂課的教學(xué)在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上還不夠規(guī)范，特別是敲擊裝有不同量水的杯子的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更多的是盲目敲擊，而沒(méi)有思考到敲擊后所產(chǎn)生聲音的不同。因此，在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的操作方法，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思9
昨天，和孩子們一起學(xué)習(xí)了課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，本課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。因?yàn)檫@學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課正在研究《走近秋天》這一課題，我讓孩子們?cè)谡n下收集了有關(guān)秋天的資料，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本課時(shí)，我主要側(cè)重了三點(diǎn)：
1、有感情地朗讀。
課上，我采用了多種形式讓學(xué)生朗讀。指名讀，讓學(xué)生糾正字音，然后小組內(nèi)接力讀，接著班內(nèi)男女聲賽讀。學(xué)生在讀中投入了小詩(shī)描寫(xiě)的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學(xué)生想象小詩(shī)描繪的景象，與文本進(jìn)行交流，達(dá)到了與作者共鳴的效果。
2、激發(fā)想象力，感受詩(shī)情。
這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，老師重點(diǎn)以第一小節(jié)為例進(jìn)行了想象方法指導(dǎo)。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，老師問(wèn)，如果你就是大樹(shù)你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。在指導(dǎo)想象時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“道別”一詞，這樣，使學(xué)生不至于偏離想象軌道，接下來(lái)我放手讓學(xué)生去自主想象，然后和小伙伴交流，說(shuō)一說(shuō)蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感。
3、想象創(chuàng)作，練寫(xiě)小詩(shī)。
在學(xué)生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我和學(xué)生就秋天的特點(diǎn)做了很多交流。引導(dǎo)學(xué)生想像有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)，學(xué)生的思維被激活了，一首首小詩(shī)脫口而出。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思10
本課是聲音單元的起始課，聲音對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，只是需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，來(lái)具體的了解關(guān)于聲音的知識(shí)，本課圍繞兩個(gè)活動(dòng)展開(kāi)：“聽(tīng)聽(tīng)周圍的聲音”和“描述你聽(tīng)到的聲音”，讓學(xué)生在感知我們周圍的聲音的過(guò)程中，對(duì)聲音產(chǎn)生一些進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的興趣，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，反映出了一些問(wèn)題：
1、本課的教學(xué)不難，關(guān)鍵在于讓學(xué)生細(xì)心傾聽(tīng)我們周圍的聲音，課前，準(zhǔn)備好了小暗箱，暗箱里放著一些物體，然后讓學(xué)生聽(tīng)聲音辨別物體，這個(gè)環(huán)節(jié)雖然用小蜜蜂擴(kuò)大了一些聲音，但收音效果不好，學(xué)生的紀(jì)律也是個(gè)問(wèn)題，紀(jì)律不好，本環(huán)節(jié)的教學(xué)效果就不是很好，很多坐在后面的學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)聲音，于是改成收集生活中各種聲音的音頻文件（有單獨(dú)收集的聲音，有在大街上錄制的嘈雜的聲音），通過(guò)簡(jiǎn)單的小比賽形式，你能聽(tīng)見(jiàn)哪些聲音，單獨(dú)出現(xiàn)的聲音學(xué)生能很快判斷出來(lái)，對(duì)于混合的聲音，每個(gè)學(xué)生聽(tīng)到的就不同，通過(guò)不斷的補(bǔ)充完善，原來(lái)只要我們仔細(xì)地、用心地傾聽(tīng)，就能聽(tīng)到很多聲音，聲音無(wú)處不在。我們生活中有這么多種聲音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲音，關(guān)注身邊的聲音世界。
聽(tīng)聲不難，難在描述，我提的問(wèn)題是這些聲音是由什么物體發(fā)出來(lái)的？你能描述聽(tīng)到的聲音嗎？可能問(wèn)題太過(guò)于寬泛，一些學(xué)生是沒(méi)有聽(tīng)懂問(wèn)題，不知道怎么回答，會(huì)說(shuō)這些聲音的發(fā)聲物體不同，還有每種聲音聽(tīng)起來(lái)都不一樣等等回答，這不是我想要的答案，那就意識(shí)到我可能提問(wèn)方式有問(wèn)題，再改，順勢(shì)引導(dǎo)，那我們能判斷出來(lái)這些聲音的發(fā)聲物體不同，也就是說(shuō)這些不同的聲音具有不同的特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)說(shuō)出一些聲音的特點(diǎn)，再出示一些描述聲音的科學(xué)詞匯，用這些科學(xué)詞匯來(lái)對(duì)聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。無(wú)論在何時(shí)何地，我們總能聽(tīng)到一些悅耳的或刺耳的聲音，這些聲音是怎么發(fā)出來(lái)的呢？在以后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)逐一進(jìn)行研究。
2、聲音分類，教參提示學(xué)生按動(dòng)物發(fā)出的聲音、自然界的聲音和人類生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音分類，在這里，會(huì)有學(xué)生提及，按照這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，也有學(xué)生按照其他標(biāo)準(zhǔn)分類，在這里有個(gè)疑問(wèn)是只要學(xué)生言之有理即可還是只能按照這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。
3、關(guān)于我知道的聲音知識(shí)和我還想知道的聲音知識(shí)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)有一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)有可能是不夠準(zhǔn)確的甚至是錯(cuò)誤的，這時(shí)教師不用急于講解和糾正。會(huì)有懂的學(xué)生提出質(zhì)疑，這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生討論這個(gè)觀點(diǎn)，可以確定錯(cuò)誤的就改正，不能確定的也不用在意，記錄下來(lái)就要在本單元后面的學(xué)習(xí)中得到解決。所以，這個(gè)時(shí)候的記錄表要組織學(xué)生用起來(lái)，在后面的學(xué)習(xí)中，就可以讓學(xué)生把新學(xué)習(xí)的知識(shí)補(bǔ)充上去，成為學(xué)生不斷獲取新知的有力證據(jù)。如果有一些問(wèn)題本單元沒(méi)有涉及，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)。
以上便是我對(duì)本節(jié)課的思考和一些疑問(wèn)，希望和老師們共同探討。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思11
學(xué)校組織的“同磨一課”的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，講過(guò)、聽(tīng)過(guò)之后，感受最深的是雖然同年級(jí)的老師上的都是同一課《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，可每位教師的思路都不盡相同，越聽(tīng)自己的思路越清晰。自己上課的情境再現(xiàn)時(shí)，感覺(jué)有幾個(gè)環(huán)節(jié)把握好的話，這堂展示課學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)更精彩。
首先在備課時(shí)，“備學(xué)生”的這一環(huán)節(jié)考慮的不夠周到。課前只是讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，只是覺(jué)得說(shuō)話練習(xí)是個(gè)難點(diǎn)，給孩子們略加指導(dǎo)外，其余的內(nèi)容并沒(méi)有給孩子進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)，忽略了孩子還小，接觸寫(xiě)作的時(shí)間不長(zhǎng)。仿寫(xiě)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。雖然孩子們循著秋的腳步能搜集到很多秋的聲音、秋的氣味、秋的顏色，思維很開(kāi)闊，搜集的內(nèi)容很豐富，但只能停留在詞語(yǔ)或句子的表達(dá)上，卻不能展開(kāi)想象，寫(xiě)成優(yōu)美的句子編成小詩(shī)。如果課前略加指導(dǎo)的話，課堂上仿寫(xiě)展示的這一環(huán)節(jié)會(huì)更精彩。
這是首贊美秋天的詩(shī)，朗讀就顯得尤為重要。班級(jí)展示時(shí)，孩子們展示朗讀的'積極性很高，可學(xué)生的聲音小、朗讀的形式單一、朗讀水平一般，這節(jié)課并未“亮”起來(lái)。思來(lái)想去，原因出在自己的課堂教學(xué)不靈活，課堂上只是按自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不能適時(shí)引導(dǎo)、恰當(dāng)點(diǎn)撥。高效課堂雖然倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，可教師作為引導(dǎo)者的角色要起到一定的作用，恰如其分的點(diǎn)撥、引導(dǎo)對(duì)孩子們理解課文會(huì)是錦上添花。當(dāng)學(xué)生初讀詩(shī)歌水平一般時(shí)，若能調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生分小節(jié)品讀詩(shī)歌、深入理解詩(shī)歌，既打破了單一的朗讀展示，又指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。
這時(shí)我才茅塞頓開(kāi)，理解課文需要讀，朗讀則是理解詩(shī)歌的表現(xiàn)，學(xué)生有感情的朗讀是要建立在理解課文的基礎(chǔ)之上。是啊，告訴孩子們輕聲朗讀，秋會(huì)離我們更近，孩子們就找到點(diǎn)兒感覺(jué)；給學(xué)生配上音樂(lè)，朗讀就有了幾分味道。孩子們的潛能是無(wú)限的，它需要在課堂中不斷挖掘。方法大似力氣說(shuō)的極好，教學(xué)方法極為重要。
我想課堂是生成的，能夠在生成的課堂上讓學(xué)生的潛力發(fā)揮的淋漓盡致，學(xué)有所長(zhǎng)，才是高效的課堂，自己才算是有效教師吧！
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思12
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。為了能讓學(xué)們?cè)趦?yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，我花費(fèi)了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片，并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。播放的時(shí)候我進(jìn)行聲情并茂的朗誦。學(xué)們生受了感染后，自己也非常地想讀讀試試。在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀，瞿瞿，是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻?！睍r(shí)，老師問(wèn)，如果你就是蟋蟀，你準(zhǔn)備怎么和陽(yáng)臺(tái)道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。
學(xué)生情不自禁地唱了起來(lái)：陽(yáng)臺(tái)陽(yáng)臺(tái)再見(jiàn)了，明天春天我還來(lái)。然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)誘導(dǎo)：“同學(xué)們，秋的聲音美妙動(dòng)聽(tīng)，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽(tīng)聽(tīng)，你還聽(tīng)到了秋天的哪些聲音？”“你看詩(shī)中作者把秋天的聲音寫(xiě)得那么可愛(ài)，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn)，運(yùn)用擬人的修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象。
你能不能也模仿作者的寫(xiě)法，展開(kāi)想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，蜜蜂振動(dòng)翅膀，嗡嗡，是和花朵告別的聲音?！庇械恼f(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷刷，是秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“小溪唱著歡樂(lè)的歌，嘩啦嘩啦，是和魚(yú)兒告別的話音。”“聽(tīng)聽(tīng)， 秋的聲音， 鳥(niǎo)兒拍拍翅膀，是和大樹(shù)告別的話音”……學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生發(fā)揮了令人驚奇的創(chuàng)造潛能。
總之，教完這課以后，我的收獲頗多。同學(xué)們體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在樂(lè)學(xué)中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思13
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，是學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！比欢瑢?shí)際教學(xué)中往往有不盡人意的地方：一部分學(xué)生不愿積極舉手發(fā)言，望著他們漠然的眼神，看著屢次舉手的優(yōu)等生，我總是有些遺憾，課堂教學(xué)如何面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性？如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？
我在人教版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課中獲得了成功的體驗(yàn)。教學(xué)中我僅設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，全體學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛異?；钴S,較好地完成了以下教學(xué)目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)；一邊讀一邊展開(kāi)想象，和同學(xué)們交流學(xué)習(xí)的體會(huì)；仿照課文，補(bǔ)寫(xiě)幾句詩(shī)。
片段一：
師：剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真投入。咱們請(qǐng)xxx（優(yōu)等生）為大家讀一讀，請(qǐng)大家閉上眼睛欣賞。
生繪聲繪色讀課文.
師:你仿佛看到了什么畫(huà)面?(先學(xué)困生后優(yōu)等生)
生:我仿佛看到大樹(shù)抖抖手臂,樹(shù)葉回到大地母親的懷抱.
生:我仿佛看到蟋蟀在和陽(yáng)臺(tái)告別.
生:我看到秋天從很遠(yuǎn)的地方來(lái),又向很遠(yuǎn)的地方去.
生:我看到田野里豐收的景象,一陣風(fēng)吹過(guò),發(fā)出聲音,人們忙著收獲.
生:我仿佛來(lái)到秋的王國(guó).
片段二：
師：是呀，秋天不僅有五彩繽紛的顏色，還有美妙的聲音，誰(shuí)能把課文中描寫(xiě)聲音的詞找出來(lái)？（學(xué)困生）
生：“刷刷”“qu qu”
師：秋天里還有哪些聲音呢？（先學(xué)困生后優(yōu)等生）
生：“嘩嘩”
師：什么東西發(fā)出的“嘩嘩”聲？
生：秋天下雨的聲音。
師：秋雨都落在哪里？
生：我知道，落在地上，“叭叭”的聲音。
生：落在盆里，“滴答滴答”
師：還有什么聲音？
生：“沙沙”風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音。
生：“嘩啦嘩啦”也是風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音。
師：你真聰明，“沙沙” “嘩啦嘩啦”都是表示風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音，風(fēng)小的時(shí)候是“沙沙”，風(fēng)大的時(shí)候是“嘩啦嘩啦”。還有什么聲音？
生：“呱呱”小青蛙挖洞的聲音，他們要準(zhǔn)備過(guò)冬了。
生：“砰”人們拔蘿卜的聲音。
生：“喀嚓”農(nóng)民伯伯收玉米的聲音。
生：“哧啦”人們掰玉米的聲音。
……
師：同學(xué)們真棒，找的聲音可真多，我們模仿這首詩(shī)的第1、2、3小節(jié)把自己找到的聲音寫(xiě)幾句小詩(shī)，好嗎？
課后反思：
成功之處：
1、朗讀恰到好處。上課開(kāi)始，學(xué)生急于讀詩(shī)，因此采用了多種形式讓學(xué)生朗讀，指名讀，讓學(xué)生糾正字音，然后小組內(nèi)接力讀，接著班內(nèi)男女聲賽讀。學(xué)生已投入小詩(shī)描寫(xiě)的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學(xué)生想象小詩(shī)描繪的景象，與文本進(jìn)行交流。
2、寫(xiě)作與文本切入點(diǎn)找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音，學(xué)困生輕而易舉就找出，然后再找秋天還有什么聲音，學(xué)生異常興奮，學(xué)困生易從習(xí)慣思維中找出風(fēng)聲和雨聲，而優(yōu)等生視野開(kāi)闊，能更深入思考，找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音，不需要再維持秩序，不需要提醒注意，全體學(xué)生興趣濃厚，思維得到開(kāi)發(fā)，想象插上翅膀。
不足之處：文本中一些很美的詞，如：“話音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒(méi)有得到好的引導(dǎo)，只是通過(guò)朗讀來(lái)潛移默化，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)的文本內(nèi)容，學(xué)生的印象不會(huì)太深刻，望各位老師多提建
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思14
學(xué)習(xí)本課時(shí)，我并沒(méi)有直面新授內(nèi)容。課前我瀏覽了課文，本課是一篇現(xiàn)代閱讀詩(shī)，有趣也簡(jiǎn)單。于是教學(xué)本課的方法上并沒(méi)有把本課當(dāng)作要傳授的新授內(nèi)容，將后面“語(yǔ)文園地三”中的“口語(yǔ)交際”作了新授的話題。出示教材圖，盡情引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，我插入了有關(guān)看圖說(shuō)話，寫(xiě)話的要求。比如，什么時(shí)間，天氣怎樣？（意在引導(dǎo)學(xué)生能用上平時(shí)積累的四字詞語(yǔ)）什么地方？和誰(shuí)去干什么？（把所看到的加以想象修飾語(yǔ)，使事物更加生動(dòng)，形象。）為了銜接新課，我在引導(dǎo)時(shí)，使用了現(xiàn)代詩(shī)句的形式，板書(shū)：
秋天是一幅畫(huà)
紅紅的橘子像一個(gè)個(gè)小燈籠，
掛在枝頭，
洋洋灑灑
時(shí)而碰頭，時(shí)而私語(yǔ)
它們?cè)跔?zhēng)著向人們展示自己的魅力。
聽(tīng)聽(tīng)，這是秋的話語(yǔ)。
秋天是一首詩(shī)，
一片片火紅的楓葉，
瀟瀟灑灑
時(shí)而半空筋斗，時(shí)而落地打滾，
聽(tīng)聽(tīng)，這是秋的甜言蜜語(yǔ)
……
就這樣，情不自禁地把學(xué)生帶進(jìn)了文本，我出示了閱讀要求：1、文中描寫(xiě)了哪些事物的聲音？想想這些聲音的特點(diǎn)？（意在引導(dǎo)學(xué)生注意事物的特點(diǎn)，聲音是因事物特點(diǎn)而定）2、秋的聲音在哪里？3、文中在突出事物的特點(diǎn)時(shí)使用了哪些修辭手法？4、自己也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這樣的詩(shī)。（這環(huán)節(jié)，學(xué)生利用自己已有的閱讀方法“勾、畫(huà)、批、寫(xiě)”等方式。）學(xué)生邊說(shuō)，我邊板書(shū)，在板書(shū)的同時(shí)，也對(duì)秋的迷人景象作了些感悟，并且重復(fù)多遍，有很多孩子也能像我一樣，手舞足蹈了。我像獲得了寶貝似的，看著每個(gè)孩子臉上都洋溢著一種快樂(lè)。于是出示了第一小節(jié)詩(shī)，讓學(xué)生仿照寫(xiě)一段。（學(xué)生完成不錯(cuò)的，我巡視了一圈，可以說(shuō)是大部分孩子都能完成。）有個(gè)女孩寫(xiě)到：
聽(tīng)聽(tīng)，
春的聲音，
楊樹(shù)拍拍手掌，
“沙沙”
是綠葉感謝大地的聲音
……
我見(jiàn)孩子們，不但興趣濃厚，而且進(jìn)入了角色。前面已經(jīng)學(xué)過(guò)《秋天的雨》無(wú)論是從語(yǔ)言還是修辭運(yùn)用上都有了一定的功底，“趁熱打鐵”把“閱讀與寫(xiě)作”同步進(jìn)行，于是出示了題目“我的秋天”
這下教室里像熱鍋的螞蟻，有孩子說(shuō)：“我的秋天在校園里”接著“我的秋天在果園里”……我將學(xué)生說(shuō)的一一板書(shū)。（一看明了，每句話都能成為一番景象的總句。只要把自己所看到的景象，“實(shí)際+想象”就是一段優(yōu)美的話。這樣就自然而然地解決了學(xué)生寫(xiě)作的源頭河水，就是成績(jī)差的學(xué)生也能寫(xiě)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)代詩(shī)的形式去寫(xiě)。）這樣不但拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作面，也激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣與快樂(lè)，更重要的是激活了學(xué)生的思維。40分鐘左右每個(gè)孩子都能寫(xiě)上三段以上的習(xí)作，無(wú)論是從語(yǔ)言的組織，層次的構(gòu)建都是成功的，也有用現(xiàn)代詩(shī)的形式寫(xiě)的，挺新穎的。
如果說(shuō)，我的教學(xué)是成功的話，那我有如下反思：
本課作者抓住了秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，體現(xiàn)了秋天景物的美好，贊美了秋天。本人的教學(xué)指導(dǎo)思想是“讀與寫(xiě)”并聯(lián)。
一、閱讀感悟?qū)懛?，?xí)作妙筆生花。本首詩(shī)歌通過(guò)秋天的聲音來(lái)體現(xiàn)秋天的景象，詩(shī)中寫(xiě)了兩個(gè)方面的聲音，一種是能感覺(jué)到的聲音，如落葉、昆蟲(chóng)、大雁、唱歌等聲音；另一種是需要心領(lǐng)社會(huì)而不可聞的無(wú)形的聲音，像文中最后兩節(jié)中寫(xiě)的秋天的聲音。如何仿照詩(shī)歌的形式，續(xù)寫(xiě)詩(shī)文，是本人在教學(xué)中的難點(diǎn)，也是亮點(diǎn)。
首先要留意秋天更多的事物的景，搜集類似于詩(shī)中各種與秋天有關(guān)的聲音。如，風(fēng)吹稻谷“嘩啦啦”，梧桐樹(shù)葉飄落“嘩啦啦啦”，風(fēng)吹枯枝“刷啦啦”……然后要選擇好自己所要描寫(xiě)的聲音，按本文的詩(shī)歌形式組織語(yǔ)言進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。（這環(huán)節(jié)本人在教學(xué)中，落到了實(shí)處，每個(gè)孩子都能寫(xiě)了，有幾個(gè)孩子真寫(xiě)的好“學(xué)生作品內(nèi)容略”）。最后要仔細(xì)閱讀自己續(xù)寫(xiě)的詩(shī)歌，是否做到了內(nèi)容美，有韻味。（這環(huán)節(jié)盡量尊重學(xué)生的思維，不刪改，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到習(xí)作的快樂(lè)，語(yǔ)文的快樂(lè)。）
二、“讀”是體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。本課是一首現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)歌語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味。如何一邊讀一邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好呢？這是本人在本課的教學(xué)中重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。針對(duì)本課要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，因?yàn)樵?shī)歌的特點(diǎn)所體現(xiàn)的就是節(jié)奏美，只有通過(guò)“讀”“悟”去想象詩(shī)歌所展示的畫(huà)面。從而體會(huì)秋天的美好。比如，詩(shī)的第5節(jié)，當(dāng)讀到“在每一片葉子里”可以想象落葉隨風(fēng)飛舞的美；讀到“在每一朵小花上”可以想象在秋季開(kāi)放的各種野花的鮮艷清香；讀到“在每一滴汗水里”可以想象農(nóng)民伯伯辛苦勞作及臉上所洋溢喜慶的笑容……所有這些都能讓我們感受到秋天的美好。
三、習(xí)作與仿寫(xiě)。仿照詩(shī)歌的形式，續(xù)寫(xiě)詩(shī)文，出示第一節(jié)詩(shī)（內(nèi)容略）。點(diǎn)撥，把秋天風(fēng)刮黃葉的“刷刷聲擬人化為”黃葉道別的話音“一句話講出了樹(shù)葉與樹(shù)的情意，多像一個(gè)動(dòng)人的童話故事。（出示要求仿寫(xiě)，見(jiàn)前面學(xué)生作品為例。）
總之，在語(yǔ)文教學(xué)上，根據(jù)教材的內(nèi)容，文章的體裁選定自己的教學(xué)思想。根據(jù)話題定內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容定基調(diào)，有效實(shí)施閱讀與寫(xiě)作的同步。語(yǔ)文課要有讀書(shū)聲，每篇課文要有習(xí)作練習(xí)，哪怕是一段仿寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)、依據(jù)內(nèi)容寫(xiě)、日記等形式動(dòng)筆練習(xí)方式，方能體現(xiàn)語(yǔ)文的快樂(lè)與實(shí)質(zhì)。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思15
這篇略讀課文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一課，是一首現(xiàn)代詩(shī)，語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味，作者運(yùn)用擬人的手法，抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。教學(xué)時(shí), 沒(méi)必要太注重文章的內(nèi)容, 把每句、每段都搞清楚, 應(yīng)放手讓學(xué)生自己運(yùn)用精讀課文獲得的方法, 把課文讀懂；著重是引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)歌，領(lǐng)悟到詞句表達(dá)的精妙，體會(huì)詩(shī)中濃濃的秋情，想象秋天景象的美好。
本班學(xué)生思維活躍，具備獨(dú)立識(shí)字的能力，掌握了初步的理解詞語(yǔ)的方法，能夠運(yùn)用邊讀邊想的方法理解課文，有感情地朗讀課文。展開(kāi)豐富的想象，學(xué)習(xí)仿寫(xiě)詩(shī)歌還不是很多。
教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀這首詩(shī)歌，從秋天的聲音中想象秋天景色的美好，體會(huì)秋天獨(dú)特的韻味。而體會(huì)詩(shī)歌的意義，鼓勵(lì)學(xué)生仿照詩(shī)歌的形式用自己最美的語(yǔ)言寫(xiě)贊美秋天的詩(shī)文是本文教學(xué)的難點(diǎn)。。
課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)分為六大塊：
㈠談話導(dǎo)入，揭示課題。
㈡回憶略讀課文的學(xué)習(xí)方法——三讀法
㈢將自學(xué)提示框里的話轉(zhuǎn)化為本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)
㈣按三讀法展開(kāi)三輪先學(xué)后教，交流檢測(cè)
第一輪自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍，運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法理解生詞。比賽讀文，看誰(shuí)讀得正確、流利。
第二輪自讀課文，勾畫(huà)詩(shī)中描寫(xiě)了哪些聲音？詩(shī)句美在哪里？
課堂上通過(guò)課件展示，那些有關(guān)秋天的落葉、蟋蟀、大雁、豐收等圖片，豐富了學(xué)生的視野，打開(kāi)了想象的大門(mén)，為學(xué)生體會(huì)秋天的美好提供了幫助。
㈤拓展想象，升華拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了運(yùn)用語(yǔ)言，這一環(huán)節(jié)學(xué)生們將會(huì)在練筆中，寫(xiě)出秋的韻味和風(fēng)情。每人寫(xiě)一小段即可，四人小組合成一首。然后請(qǐng)小組代表把合作寫(xiě)的詩(shī)，在平臺(tái)上展示出來(lái)，并有感情地朗讀給同學(xué)聽(tīng)。
㈥布置作業(yè)
1、為自己寫(xiě)的詩(shī)配上畫(huà)。
2、搜集有關(guān)秋的詩(shī)歌。
3、感受秋天寫(xiě)詩(shī)：《看看，秋的色彩》或《聞聞，秋的味道》
反思本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得這幾方面感受較深：
首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練, 給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。我采用的情境教學(xué)法和想象閱讀法讓學(xué)生在聽(tīng)中想象，說(shuō)中積累，讀中感悟，寫(xiě)中運(yùn)用。讓學(xué)生在在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文能力得到整體訓(xùn)練與提高。
其次，品讀1——3節(jié)詩(shī)，然后選擇自己最喜歡的一節(jié)邊讀邊想象畫(huà)面，接下來(lái)是說(shuō)畫(huà)面與感受，并讓學(xué)生有感情地朗讀該節(jié)詩(shī)歌。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生“以讀為本、以讀想象、以讀悟情”。最后通過(guò)師生評(píng)議，個(gè)別讀，比賽讀，一起感受秋天的美好，突出重點(diǎn)。
第三，走進(jìn)秋，走進(jìn)大自然這遼闊的音樂(lè)廳，你還能聽(tīng)到哪些秋的聲音？仿照詩(shī)歌用最美的語(yǔ)言贊美秋天。這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和合作探究精神，突破了難點(diǎn)。雖然孩子們寫(xiě)出來(lái)的作品還很稚嫩，還需要推敲，但這種實(shí)踐是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。
不足之處是朗讀指導(dǎo)沒(méi)有配上合適的音樂(lè)或示范帶，沒(méi)有出現(xiàn)朗讀展示的高潮，沒(méi)有體現(xiàn)好詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)的。
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