第一篇：《續(xù)編故事》教學(xué)反思

《續(xù)編故事》教學(xué)反思

教學(xué)片斷：

我拿事先做好了漂亮的頭飾，請出兩位朋友扮演“小兔”和“小松鼠”，讓同學(xué)們和他們有禮貌的打招呼。教室里頓時(shí)活躍起來。

我趁機(jī)打開事前準(zhǔn)備的課件，提出本課的內(nèi)容和要求。同時(shí)我宣布了掛“小小故事家”勛章的激勵(lì)措施，明確地向?qū)W生提出“積極想、大膽說、認(rèn)真聽”的要求。一邊聲情并茂地講述故事的前半部分“小兔正在散步，小松鼠急急忙忙地向他走來……”把學(xué)生帶入故事情境，為學(xué)生續(xù)編啟發(fā)思路，醞釀感情。

為了讓學(xué)生先想后說，想好再說，我讓學(xué)生先自由讀故事的前半部分，獨(dú)立思考，找到續(xù)編故事的關(guān)鍵詞。同學(xué)們大多說出“急急忙忙”。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：是呀，是什么事這么急呢？可能是哪些急事呢？結(jié)果會怎樣？請同學(xué)們認(rèn)真思考，積極發(fā)揮想象，續(xù)編故事。這時(shí)候教室里早就小手如林，很多學(xué)生激動地高舉小手，還有的已經(jīng)從座位上站起來了。性急的小朋友已經(jīng)一口說出了自己的答案。我一邊讓學(xué)生注意表達(dá)的完整性，一邊讓他們暢所欲言，而其他同學(xué)則有禮貌地傾聽別人的故事。

王浩宇說：“小松鼠急急忙忙忙跑來，告訴小兔森林里著火了，小白兔和小松鼠連忙召集森林里的小動物們救火，大火終于撲滅了。鄭和說：“小松鼠急急忙忙跑來，告訴小白兔，大灰狼跑到他家去了，小白兔隨即撥打電話，請來黑貓警長，抓住了小偷?！?/p>

何艾憶說：“小松鼠急急忙忙跑來，告訴小白兔，他心愛的玩具掉進(jìn)了小河里，小白兔和小松鼠一起去找大象伯伯幫忙，大象伯伯用它那長長的鼻子幫助了他們?！?/p>

學(xué)生的想象可真是豐富多彩，而他們也高興地得到老師發(fā)的“小小故事家”勛章。

在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生自由組合開“小小故事會?！毕嗷ダm(xù)講，表演自己編的故事。我則參與其中了解情況，通過問題給學(xué)生疏思路，幫助學(xué)生組織、安排表演。最后，為了使學(xué)生的交際活動延伸到課外。整節(jié)課，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得情緒高漲，興趣濃厚，思維活躍，心情愉快。下課后，仍有許多學(xué)生意猶未盡，要求再講。

反思：

生活是口語交際的源頭活水，教師要引導(dǎo)學(xué)生在交際中走向生活，在生活中學(xué)習(xí)交際，這體現(xiàn)了語文教學(xué)實(shí)踐性要求。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動學(xué)生生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠言之有物，言之有序。在教學(xué)中，可讓學(xué)生借助生活情境進(jìn)行交際。

第二篇：續(xù)編故事

續(xù)編故事《受騙以后》教學(xué)設(shè)計(jì) 執(zhí)教：祝燕飛 教學(xué)目標(biāo)：

1.智力技能方面要求學(xué)生通過合理的想象延伸《狐貍和烏鴉》故事的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出各種不同的結(jié)局，以培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。

2.口述故事時(shí)能根據(jù)不同的角色使用不同的語氣，在講述時(shí)能注意克服代詞重復(fù)、指代不明等語病。

3.能把故事續(xù)編部分用通順、連貫、前后一致的書面語言表達(dá)出來。教學(xué)重難點(diǎn)：

把故事續(xù)編部分用通順、連貫、前后一致的書面語言表達(dá)出來。教學(xué)準(zhǔn)備：

復(fù)習(xí)《狐貍和烏鴉》的故事。教學(xué)過程：

一、課前溫?zé)幔私夤适?/p>

1．誰能把《狐貍和烏鴉》這個(gè)故事講給大家聽？

2．課件動畫播放《狐貍和烏鴉》的故事。（主要讓學(xué)生感知講故事的技巧：不同的角色使用不同的語氣，要注意停頓和輕重音。）

二、啟發(fā)談話，續(xù)編故事

1．你覺得這是一只怎樣的狐貍？從哪里看出來？

2．烏鴉通過這件事以后會接受什么教訓(xùn)？

3．小結(jié)：狐貍把烏鴉叼的一片肉騙走了，有可能它把肉全吃了；有可能它吃到一半時(shí)碰到了什么情況；也有可能它還沒有來得及吃突然發(fā)生了什么事。

4．導(dǎo)明方向：今天，我們又要學(xué)會一個(gè)新本領(lǐng)，就是為自己知道的童話故事增加新的情節(jié)。請大家開動腦筋，大膽想象，把這個(gè)故事往下編。

（1）讓學(xué)生思考一段時(shí)間，然后請小組合作，充分討論故事發(fā)展的各種可能性。（2）集體反饋交流，教師隨機(jī)板書： 不再上當(dāng) 請求援助 把肉騙回 想法報(bào)復(fù) 忠告同伴

5．以小組自發(fā)合作的形式編擬故事。

6．以小組代表交流所編故事，并進(jìn)行集體評講。

7．教師總結(jié)：今天，我們又學(xué)會了一樣本領(lǐng)，為一個(gè)大家所熟悉的童話故事延伸情節(jié)，使故事更加生動、有趣、更加富有教育意義。（然后教師針對學(xué)生編述中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行講評）

三、布置作業(yè)，延伸課外

請同學(xué)們把自己編好的故事寫下來。寫的時(shí)候要注意語句通順、連貫，上下文要一致，還可以用上一些好詞好句。

第三篇：《續(xù)編<刻舟求劍>》教學(xué)反思

《續(xù)編<刻舟求劍>》教學(xué)反思

廣德縣桃州鎮(zhèn)第一小學(xué) 黃志丹

《刻舟求劍》出現(xiàn)在部編二年級上第五單元的《我愛閱讀》板塊，是對前面三篇寓言故事學(xué)習(xí)的延展補(bǔ)充。將之設(shè)計(jì)成續(xù)編故事，一則承接本單元的閱讀教學(xué)要點(diǎn)，二則從續(xù)編著手培養(yǎng)孩子編故事的能力降低了起始難度。

教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：簡單回顧本單元課文輕松導(dǎo)入，閱讀寓言故事做到能復(fù)述并理解刻舟求劍不可得，想象船靠岸以后的故事進(jìn)行續(xù)編的口頭表達(dá)，將續(xù)編內(nèi)容寫下來，師生共同欣賞評價(jià)。從學(xué)生的寫話作品來看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但教學(xué)過程中也暴露出了很多問題。

首先，寓言故事將道理蘊(yùn)含在故事之中，使其富有趣味性，這是寓言對讀者最大的吸引力。同時(shí)興趣也是孩子產(chǎn)生寫作意愿的最大驅(qū)動力。但我在教學(xué)中的著力都集中在工具性的目標(biāo)達(dá)成，對趣味性的挖掘太過欠缺，自己回顧都覺干巴巴的沒甚意思，何況天性好動的孩子呢。

再則，在閱讀寓言環(huán)節(jié)，最理想的狀態(tài)是讓學(xué)生通過多種形式的讀自己理解體悟，懂得寓言的寓意。但我為了控制課堂時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)“越俎代庖”，直接以圖示來暗示學(xué)生刻舟求劍不可能成功是因?yàn)榇苿恿耍瑒儕Z了學(xué)生充分感知、探尋文本的權(quán)利和樂趣，有些“急功近利”。

三則，在本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)——續(xù)編故事中，我出示了圖片提示學(xué)生續(xù)編的三個(gè)部分內(nèi)容：船靠岸以后那個(gè)人跳下江去找劍，那個(gè)人沒找到劍怎么想，旁邊的人怎么說。這種方式其實(shí)已經(jīng)將學(xué)生續(xù)編的思維限制在固定的方向上，可以發(fā)揮的空間很小，對于通過續(xù)編慢慢過渡到學(xué)生自己編故事的長期培養(yǎng)目標(biāo)只有桎梏，毫無益處。但上課的當(dāng)下，我并不是意識不到這個(gè)副作用，只是沒有行之有效的解決之法。錄課之前我曾試上，對這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是沒有圖片和語言提示，放任學(xué)生自己想象，然而編出來的故事大多是：船靠岸以后，那個(gè)人跳下江去撈劍，被大水沖走了、淹死了或是被鯊魚吃掉了。于是教學(xué)的精力都被花在將學(xué)生思維拉回不發(fā)生這些極端意外的軌道，最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)成。課堂的張弛有道、有放有收講求分寸，這也是本節(jié)課最需要改進(jìn)的地方之一。

最后，寫作講評環(huán)節(jié)應(yīng)做到先賞讀，再評價(jià)，我在賞讀環(huán)節(jié)只做到了“讀”，未闡釋“賞”，是這一環(huán)節(jié)的缺憾。

第四篇：續(xù)編故事

續(xù)編故事《小攝影師》

第二天，小男孩給高爾基寫了一張便條，是這樣寫的：

親愛的高爾基叔叔：

我是上次給您拍照的小男孩，請?jiān)徫疑洗瓮鼛z卷的事，給您帶來了麻煩。另外，今天下

午3：00，我會給您照相。

然后，把便條扔到了桌子上。高爾基見有人把便條扔到了桌子上，就趕緊拿起來一看，知道了小男孩下午要給自己拍照，決定親自去迎接。

下午，小男孩去高爾基家，看到高爾基在等自己，就趕緊跑過去。高爾基看見小男孩，很高興，邀請他到屋里照相。小男孩進(jìn)了屋里，給高爾基照相，順利的完成了任務(wù)！

續(xù)編故事《小攝影師》

過了三天，那個(gè)小男孩才提著照相機(jī)來到了高爾基的住處，看門人見了，就把他帶到了高爾基面前。

高爾基問：“怎么才來呀？”

小男孩紅著臉說：“對不起，上次耽誤了您很多寶貴的時(shí)間，請你原諒，我有些不好意思，我還想再一次給您照相，您答應(yīng)嗎？”

“當(dāng)然可以了！我這里有很多膠卷，給你用吧！”高爾基親切的說。

小男孩說：“我已經(jīng)在家里把照相機(jī)弄好了！不必再耽誤您那寶貴的時(shí)間了！” “你也一定是做好準(zhǔn)備的，孩子?！?照完了相，小男孩就高興的走了！

續(xù)寫《小攝影師》

電車終于在小男孩的焦急等待中在自己家樓下停了下來，他挎下電車三步并作兩步奔到樓上，沖進(jìn)屋里就開始翻箱倒柜的尋找膠卷??終于，他找到了膠卷，揣著寶貝似地膠卷又沖出了家門??

當(dāng)小男孩跑到樓下的時(shí)候，不覺抬頭看了一眼天空，只見太陽靠著山的肩膀慢慢滑下了天際，月亮都來接班了，小男孩的猶豫的想法只在大腦里停留了一秒鐘，便被打消了。因?yàn)橐幌氲矫魈爝€要見報(bào)，必須去！他毅然又搭上了最后一班電車，往高爾基家的方向去了。等到了高爾基的家門口的時(shí)候已經(jīng)是萬家燈火了，小男孩氣喘吁吁的跑到高爾基的辦公室。他迫不及待的跟秘書先生說：“您好！我想見見高爾基先生，剛才來給先生照相的時(shí)候我忘了帶膠卷，我去拿膠卷回來了，請讓我進(jìn)去好嗎？”沒等秘書開口，可能是高爾基先生已經(jīng)隱約聽到小男孩那清脆而又熟悉的聲音了吧！“快讓他進(jìn)來?！睆霓k公室里傳出了高爾基先生的聲音。小男孩擦擦臉上的汗水，跟著秘書進(jìn)去了。

小男孩一見到高爾基，急忙說：“對不起，我剛才忘記帶膠卷，現(xiàn)在，請您再拿著一張報(bào)紙，坐在沙發(fā)上。好嗎？”“好的，沒事，不著急！”高爾基親切的說著然后按照小男孩說的坐了下來。小男孩蹲下身子，手捧相機(jī)，熟練的擺好架勢“準(zhǔn)備，一、二、三”咔嚓一聲，照好了，小男孩心里想：這么不容易給先生照相，干脆多照幾張吧！“先生，我可以多照幾張嗎？”高爾基先生微笑的點(diǎn)了點(diǎn)頭，于是，“咔”“咔”的連續(xù)照了五張?！翱梢粤?，先生，照好了，謝謝您！”高爾基和藹的摸著小男孩說：“呵呵！不用謝，我就喜歡像你這樣認(rèn)真的孩子，天不早，快回家吧！”“謝謝您！再見！”小男孩誠懇的說。這時(shí)的小男孩才直起腰，緩緩的舒了口氣，如獲珍寶似地告別了高爾基，返身踏上了回家的路，一邊走一邊想：終于大功告成了，明天就好交差了??小男孩特意抬頭望向天空，滿天的星光都好像在對自己微笑，小男孩臉上也洋溢著滿意的笑容??

第五篇：故事續(xù)編比賽

故事續(xù)編比賽：選手根據(jù)給定的故事線索進(jìn)行故事續(xù)編，續(xù)編時(shí)要求能按照故事的線索編構(gòu)出合理的故事情節(jié)和結(jié)局。

西湖邊猜畫謎

設(shè)計(jì)意圖：西湖邊的每一個(gè)角落都是一道獨(dú)特的風(fēng)景線，或是群山，或是柳堤，或是別有風(fēng)味的建筑。與孩子一起拿起畫筆，在畫一畫、猜一猜的游戲中，不僅能讓孩子大膽嘗試快速線描畫的方法，還能很好地促進(jìn)孩子空間方位感的培養(yǎng)，更是親情的幸福體驗(yàn)。

目標(biāo)：能大膽用線條快速描畫西湖某一角的風(fēng)景，發(fā)展知覺判斷能力。

準(zhǔn)備：筆、紙

地點(diǎn)：西湖邊的草地上

對象：父母與孩子

玩法：

1、家長帶孩子到西湖邊，找個(gè)地方坐下后，和孩子一起環(huán)視、欣賞西湖的風(fēng)景。

2、請幼兒閉上眼睛，家長用簡單的線條畫出西湖某一角的風(fēng)景，讓幼兒睜開眼睛仔細(xì)觀察，猜一猜家長畫的是哪一角的風(fēng)景。

3、父母閉上眼睛，讓孩子畫，父母猜。

活動延伸：一起對畫進(jìn)行裝飾，可以涂上還看的顏色。

指導(dǎo)建議：家長在畫時(shí)，提供孩子的信息要比較準(zhǔn)確。

桃花瓣拼畫

設(shè)計(jì)意圖：春天到了，西湖邊的桃花爭相開放，讓孩子去看一看桃花，揀揀桃花瓣，不僅可以讓孩子享受大自然的美好，增進(jìn)親子間的互動，還能夠利用桃花瓣，讓孩子大膽想象，自由拼畫，激發(fā)創(chuàng)造能力。

目標(biāo)：能按自己的意愿，利用桃花瓣自由拼畫。

準(zhǔn)備：桃花瓣

地點(diǎn)：有桃花的地方或家中

對象：孩子與父母

玩法：

1、春天的桃花開了，選擇一個(gè)天氣較好的日子，父母一起帶孩子到公園、西湖邊有桃花的地方，觀看、欣賞桃花瓣。說說桃花瓣的形狀、顏色。數(shù)一數(shù)一朵桃花花瓣的數(shù)量。

2、與孩子一起揀一揀地上的桃花瓣，并將桃花瓣收集好，帶回家。

3、用膠水，讓孩子自由拼貼，用花瓣拼成一幅圖畫。

指導(dǎo)建議：孩子在拼畫中有困難，可以先畫好輪廓在拼貼。

放風(fēng)箏

設(shè)計(jì)意圖：春天到了,許多家長都會帶著孩子一同到大自然中放飛風(fēng)箏。而平時(shí)我們都是用買來的風(fēng)箏，何不自己動手來做個(gè)簡易風(fēng)箏呢？。讓孩子學(xué)會放風(fēng)箏的基本方法，樂于探索解決問題的方法，并體驗(yàn)風(fēng)箏放飛的成功感。

目標(biāo)：用畫畫、剪剪、貼貼的方法制作各種造型、圖案的風(fēng)箏。學(xué)會放風(fēng)箏的基本方法，樂于探索解決問題的方法。享受大自然的樂趣，體驗(yàn)與家人合作放風(fēng)箏的快樂。

準(zhǔn)備：自制風(fēng)箏的材料

地點(diǎn)：杭州花圃等有大塊草坪的地方

對象：由家長發(fā)起，邀請小區(qū)的鄰居同伴一起參加。

玩法：

1、以家庭為單位制作一個(gè)風(fēng)箏，鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)計(jì)風(fēng)箏的造型和圖案。

制作方法：①扎框：根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的圖型、用細(xì)線綁扎成風(fēng)箏框架。

②裱糊：選擇富有彈性和韌性的紙，應(yīng)按照框架大小進(jìn)行剪裁，逐個(gè)部分地粘糊。

③裝飾：繪畫漂亮的圖案。

④拴線：一般宜選用多股尼龍線、多股棉紗做中線。

2、相互欣賞風(fēng)箏后，每個(gè)親子小組互相協(xié)作放飛風(fēng)箏，體驗(yàn)風(fēng)箏放飛的快樂。

3、與孩子交流放風(fēng)箏的感受。

指導(dǎo)建議：活動重點(diǎn)要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)怎樣才能放飛風(fēng)箏，確定風(fēng)向風(fēng)力。

延伸活動：繪畫創(chuàng)作：我的風(fēng)箏

設(shè)計(jì)意圖：美麗的西湖聞名中外，生在杭州長在西湖邊的孩子。對西湖的美、西湖的變化有著特殊的感情。春天的西湖分外妖嬈，每個(gè)雙休日，家長都會帶孩子到西湖各個(gè)風(fēng)景區(qū)去游玩。而在游玩中會包含許多極好的教育價(jià)值。家長如何和孩子在大自然中盡性地玩？如何抓住和創(chuàng)造愉快地學(xué)習(xí)機(jī)會？

目標(biāo)：能親身體驗(yàn)西湖的山、水、樹、橋、船等景物組成的美麗畫面。能獨(dú)自或與家人、同伴合作將眼前的西湖描繪下來。

準(zhǔn)備：畫夾、畫筆。

對象：幾戶家庭的家長和幼兒組成假日小隊(duì)形式參加。

玩法：

1、家長和孩子手拉手漫步在西湖邊，親親楊柳、望望遠(yuǎn)山、找找湖中的飛鳥；走走九曲橋、跳跳石子路。

2、走累了，找個(gè)地方坐坐。靜靜地看看四周的風(fēng)景，隨身帶著畫筆，引導(dǎo)孩子將眼前的美景畫下來。繪畫指導(dǎo)：（1）、引導(dǎo)孩子觀察遠(yuǎn)處和近處有些什么景物，區(qū)別不同的地方。

（2）、與孩子一起給畫面布局，感受近大遠(yuǎn)小的特點(diǎn)。

（3）、鼓勵(lì)孩子大膽表現(xiàn)自己眼中的美景。當(dāng)孩子畫一些自己想象中的東西時(shí)，家長也應(yīng)積極鼓勵(lì)。不可否定孩子的想法，而強(qiáng)加大人的想法。

我們的城市

設(shè)計(jì)意圖：針對我班幼兒的年齡的特點(diǎn)和以往的生活經(jīng)驗(yàn)，面向杭州的本土資源，從孩子熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手。我們的城市到處高樓林立，交通繁忙，有大商場，立交橋，街道，廣場等。家長經(jīng)常會帶孩子外出，積極引導(dǎo)孩子有意識地觀察城市的景象，豐富對城市的感性認(rèn)識，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

目標(biāo)：了解城市的特征和標(biāo)志；讓幼兒通過聯(lián)想，自由分組與家人或同伴合作，完成繪畫任務(wù)。

準(zhǔn)備：照相機(jī)；繪畫紙；油畫棒

地方：武林門廣場。

對象：可以由一戶家庭發(fā)起，邀請同伴或教師一起參加。

玩法：

1、家長帶幼兒一起觀察城市的各種各樣的建筑物，可以有針對性地進(jìn)行攝影，并讓幼兒說說城市的特征和標(biāo)志。

2、由家長或教師向幼兒介紹我們的城市?？梢越榻B建筑物的造型，交通狀況，廣場，廣告牌等。

3、觀察了解我們的城市后，家長要充分尊重幼兒的想法，讓幼兒自由分組與同伴或家人合作，通過繪畫的形式來表現(xiàn)我們的城市。

指導(dǎo)建議：活動中家長要注重引導(dǎo)幼兒對我們城市的特征的了解