第一篇：新課程改革教案的幾點看法

新課程改革下對教案的幾點看法

新課程下的教學工作是一種創(chuàng)造性勞動，而不是簡單的重復(fù)或照本宣科。這種創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對教材的處理上，教師只有通過精心的設(shè)計，才能體現(xiàn)。新課改的要求是用教材教，而不是教教材，使學生在主動探究的過程中輕松地掌握教材知識。因此，要適應(yīng)新課程的變化，我們老師必須改革傳統(tǒng)教學模式下的教案?，F(xiàn)就新課程下教案改革的談點膚淺的看法。

一、教案改革的意義

我們都知道，多年來教案一直是一種固定的模式存在于教師的意識和行為里，格式統(tǒng)一，內(nèi)容為教材知識點的再現(xiàn)，過分關(guān)注知識的傳授而忽略學生的情感體驗和能力培養(yǎng)，無變化、更無個人特色。學生的創(chuàng)新精神也就在這種模式化的教學中一點點消失。因此，傳統(tǒng)的教案已不能適應(yīng)課程改革的需要，而隨著新課程的推進，課程標準已取代了教學大綱，而與課程標準相對應(yīng)的備課形式是教學設(shè)計，它更能突出教師對課程標準、對教材的分析、加工和處理，而不是不經(jīng)思考地照抄照搬，使課程改革對教師備課這一環(huán)節(jié)的要求更明晰。以“教學設(shè)計”代替“教案”，更能體現(xiàn)備課的創(chuàng)造性。

二、教學設(shè)計應(yīng)注重人文性

我們在進行教學設(shè)計時，應(yīng)以人為本，改變過去備教案從應(yīng)試需要出發(fā)，僅重視傳授書本知識的做法，充分考慮學生的認知水平、心理特征，關(guān)注學生的成長需要和生活體驗，尊重學生學習與發(fā)展規(guī)律，重視學生學習興趣的培養(yǎng)，不斷豐富學生的思想情感，促進學生身心健康發(fā)展。

三、教學設(shè)計充分發(fā)揮學生的主體作用

在應(yīng)試教育體制下，教師備課都以教材作為最重要的甚至是唯一的依據(jù)，考慮的是“我講什么”“我怎么講”，很少顧及到作為學習主體的學生的感受和反應(yīng)。新課改對我們的要求是，在進行教學設(shè)計時，教師應(yīng)充分考慮學生的年齡、心理、認知等方面的特點，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，思索、尋求最有利于調(diào)動學生學習積極性、促成學生主動學習的教學方案。

四、教學設(shè)計加強對重點、難點的突破

由于對課程改革的相關(guān)問題理解不到位，目前部分教師對課程改革的認識走入了誤區(qū)，以為課改就意味著放棄對學生知識、技能的要求。而實際上課程改革的六大目標之一就是要“精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能?！敝R是培養(yǎng)能力和正確態(tài)度的基礎(chǔ)，“無知即無能”。因此，我們在教學設(shè)計中，要做到“精選”對學生終身發(fā)展有益的知識，找出教材的重、難點，精心設(shè)計教學活動，幫助學生突破重難點這是教學中最重要的一環(huán)。

五、教學設(shè)計中要有學生情況分析

分析學生情況這個環(huán)節(jié)是大多數(shù)教師以前備課時忽略了的。只備教材、不備學生，不符合新課程以人為本的思想，不利于提高學生的學習積極性和培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。因此，教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)認真分析學生的年齡、心理特點、已有的認知水平和生活經(jīng)驗，根據(jù)學生的具體情況采取相應(yīng)的教學策略。

六、教學設(shè)計中要有作業(yè)設(shè)置

新課程的作業(yè)應(yīng)遵循課程標準的精神，著眼于學生的全面發(fā)展，努力提升課程意義。就形式而言，不必拘泥于書面作業(yè)，可根據(jù)教學內(nèi)容布置學生收集資料、閱讀、參加社會實踐、制作小作品、搞小發(fā)明等；就內(nèi)容而言，應(yīng)減少書本知識的簡單重復(fù)和機械訓(xùn)練，增加有利于培養(yǎng)學生必散性思維和創(chuàng)新精神的開放性作業(yè)。

七、教學設(shè)計中要有課后反思

教師在課后應(yīng)該及時反思自己的教學行為。我們在課后及時總結(jié)該節(jié)課的成功之處或不足之處，記錄下課堂上發(fā)生的意料之外的情形以及教師的處理方法，并進行評價與反思。

以上是自己對教案改革的幾點看法，不足之處懇請專家和同行們多提意見。

如何帶好小學科學課

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

一、科學課程要面向全體學生

這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導(dǎo)。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。

我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

二、學生是科學學習的主體 學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應(yīng)該是他們主動參與的過程。科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。

三、科學學習要以探究為核心

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

1、教學中應(yīng)注意對學生進行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動的起始階段。

2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。

3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。

5、注意指導(dǎo)學生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學生。

6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學生認真傾聽別人的意見?？傊荷虾每茖W課教師要根據(jù)學生的年齡特點和認知發(fā)展水平去精心備課和設(shè)計教學思路，在課堂上能讓學生自主性得到發(fā)展，如課堂上要盡可能給學生多一點思考、活動、表現(xiàn)、體驗的機會，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中來，成為科學學習的主人；在發(fā)展中能體現(xiàn)培養(yǎng)學生有獨立的人格和創(chuàng)造精神。

第二篇：淺談新課程改革的幾點看法

淺談新課程改革的幾點看法

開江縣沙壩初級中學 蔣祖勇

堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復(fù)雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，是每位教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。下面談?wù)務(wù)n堂教學中應(yīng)首先注意的幾點，以幫助教師有效地激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學效果。

一、充分發(fā)揮學生的主體作用

課堂教學是在教師的組織和指導(dǎo)下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發(fā)，按照教學的原則，“盡量使用通俗易懂的語言，適當打比方；精講基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學生的能力”；給學生創(chuàng)造各種發(fā)言的環(huán)境，提供各種運用所學知識的機會，讓學生充分

接觸，充分運用，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的環(huán)境，使學生始終保持學習過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學掉隊。

二、靈活運用有效的教學方法

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現(xiàn)得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點、難點、關(guān)鍵性的知識，要精講多練，引導(dǎo)學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導(dǎo)學生學習新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復(fù)習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調(diào)動學生的多種感官同

時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

三、科學地利用評價手段

課堂教學中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學習的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當?shù)靥崾?，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握基礎(chǔ)知識。

四、注意保持平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應(yīng)熱愛每個學生，尊重每個學生，關(guān)心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。

2006年7月

第三篇：新課程改革教案 春風范文

《春風》導(dǎo)學案（新授課）

茶庵二中 宋江巧

教學目標： 1

知識與技能：（1）掌握本文重點生字詞（2）了解作者文學常識

（3）學習文中對比襯托和欲揚先抑，直接描寫和間接描寫相結(jié)合的寫作手法。

（4）品味精彩的詞句，體會擬聲詞的表達效果，了解短句和修辭的表現(xiàn)力。2 過程與方法：

通過朗讀，討論、展示，自主合作探究交流等方法 情感態(tài)度價值觀：

感受北國春風的豪邁雄健粗獷，體會作者對北國春風的贊美與敬重，培養(yǎng)學生熱愛自然、感悟自然的能力。教學重點： 學習欲揚先抑和對比襯托，直接描寫和間接描寫相結(jié)合的寫法。2 感受語言之美，體會北國春風粗獷、豪邁的特點，領(lǐng)會作者對北國春風的贊美與敬重的感情。教學難點：

品味精彩語句，感受作者獨特的情感。教具：多媒體 課時安排：2課時 教學過程:

第一課時

一、導(dǎo)入新課、明確目標（讀目標，明方向）

導(dǎo)入：學習了朱自清的《春》，我們跟作者一起感受了春天的百花爭艷，更讓我們領(lǐng)略了一幅南國春天的有形、有味、有聲、有情的春風圖。江南的春風是那樣的輕柔、清新、悅耳。北方的春風是不是與江南的春風不同的呢？今天，我們來讀一讀林斤瀾的《春風》，來感受一下北方的春風粗獷、壯美的特點。出示學習目標（讀一讀）1 掌握課文中的重點生字詞 2 了解作者林斤瀾的基本情況 3 整體感知文章主要內(nèi)容。4 反復(fù)朗讀課文，感受北國春風的特點，初步體會作者對北國春風的贊美敬重與懷念之情。學習文中對比襯托和欲揚先抑，直接描寫和間接描寫相結(jié)合的寫作手法。二 寫作背景

（利用資料，學生介紹）三 檢查預(yù)習： 大家對這篇課文進行了預(yù)習，說說你所了解到林斤瀾。

林斤瀾，-----作家，浙江溫州人。原名------代表作品------------曾與汪曾祺并稱為“文壇雙璧”。2 讀準下列字音：

冰硯 冰溜 冰碴 乍暖還寒 粗獷

靸鞋 刮折 嗚嗚吹號

3、根據(jù)解釋說出文中的詞語：（）：評論好壞。（）：將養(yǎng)，休息和調(diào)養(yǎng)。（）：消除心中的氣憤（是否還有不會的）四 整體感知。（學生質(zhì)疑）

朗讀課文，男女分組朗讀比賽，找出對方錯誤讀音，做出標記。

讀了本文，你有何感受?有什么疑問?思考，議一議 這篇散文作者寫了哪些內(nèi)容？表達了作者怎樣的思想感情？

2、你感覺作者對北國春風是討厭、還是喜愛？這種情感發(fā)生了怎樣的變化？這是什么寫作手法？再舉二例本課的春風給你留下怎樣的印象？找出文中具體描寫北方春風的段落語句，反復(fù)朗讀并畫出其中富有表現(xiàn)力的詞句，概括北國春風的特點。指導(dǎo)學生分別讀課文3、4、9、10段。然后比較江南的春風與北方的春風有什么不同？并說一說更喜歡哪種春風？為什么？

（這一環(huán)節(jié)先讓學習小組內(nèi)說一說自己的見解，然后，每小組推薦一個人，在班上說說自己小組的主要觀點。）作者用了哪些寫作手法表現(xiàn)北國的春風的特點？

五 師生答疑 本文運用對比手法，通過對北國春風來臨時各種獨特開春氣象的描寫，歌頌了北國春風的豪邁，雄健，粗獷之美，表達了作者對北國春風的敬意和贊美。

作者開頭從北方與江南春風的對比性議論入手，對北方的春風欲揚先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風的陽剛之美；最后呼應(yīng)全文，在對比中有力地抒發(fā)了作者對北國春風的喜愛和贊美之情。2作者對北方春風的態(tài)度有變化： 開篇就用北京人的話說“春脖子短”和覺得南方來的人覺得這個“脖子”有名無實，來說明北京春天之短暫，冬夏交接之迅速，人們無法感受“吹面不寒楊柳風”的美好，也無法欣賞百花斗艷的美景，有的只是淡淡的哀愁和心靈的缺憾。

第二段又舉出北國春風帶給人們的厭惡——起風、刮土、讓人睜不開眼睛，人們對它恨之入骨、罵之連天，怨聲載道，叫苦不迭，似乎北國春風是那么的令人厭惡、令人生畏，令人可恨-——這是抑北國春風。

第五段突然筆鋒一轉(zhuǎn)，用一個設(shè)問句，引出了北國春風的另一個方面，引出下文感情的變化。6---8展現(xiàn)了北方春風雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢.第10、11段，再次寫江南春天，對比烘托使北方的春風顯得更加可愛，對北方春風的敬意也油然而生，鮮明的表達了自己的態(tài)度，達到了揚的目的，抒寫了懷念之情。厭惡→懷念→喜愛贊美敬重 抑→揚 貶→褒

3北方的春風：強勁、粗獷，豪邁。掃盡殘冬，催生萬物，力大無比的漢子

“一夜之間，春風??如無數(shù)針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對偶、排比句式，用一系列準確的詞語，展現(xiàn)了北方春風雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢。4南方的春風：溫柔、溫暖。柳絮飄拂般的撫摸，細雨滋潤般的體貼。北方的春風是力大無窮的好漢 南方的春風是柔情萬般的姑娘 直接描寫與間接描寫相結(jié)合，運用對比（第9、10段）襯托（）的手法

“一夜之間，春風??如無數(shù)針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對偶、排比句式，用一系列準確的詞語，展現(xiàn)了北方春風雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢

開篇就用北京人的話說“春脖子短”和覺得南方來的人覺得這個“脖子”有名無實，第二段又舉出北方春風帶給人們的惡感——起風、刮土、讓人睜不開眼睛，這是抑、抑北國春風。

第3、4段，“我”相對懷念江南的春風，引用詩句“暮春三月，江南??”并運用比喻、擬人的手法對江南春風溫馨宜人，滋潤萬物進行大肆褒揚。這是與北方的春風形成對比進而突出對北方春風的厭惡。這是欲揚先抑手法。

第10、11段，再次和江南春天對比烘托，同時調(diào)動了視覺、觸覺、嗅覺，使江南春天那霉腐濕悶之感更為具體可感，通過對比使北方的春風顯得更加可愛，對北方春風的敬意也油然而生，鮮明的表達了自己的態(tài)度，達到了揚的目的，抒寫了懷念之情。

作者運用直接描寫與間接描寫相結(jié)合的方法來表現(xiàn)北國的春風。六 反饋練習

1、從全文來看，作者對北方春風的態(tài)度有明顯的變化：開篇寫的是對春風的，而后文卻是對春風的。這就是我們以前曾經(jīng)說過的一種寫作手法，即。它的好處是：起強調(diào)作用，更有利于表達作者的感情。具體到本文中就是： 2 本文不寫 的春天，而是寫 的春天；不寫 的春景，只寫 的春風。作者從 與 春風的對比性議論入手，對 春風欲揚先抑；然后酣暢淋漓地描繪 之美。最后呼應(yīng)全文，在 中強化對 的贊美。3 北國春風的特點是

六、談一談

初步了解了這篇課文，從情感和寫作方面，你有何收獲或感受？

聽后小組評課意見

第四篇：我對物理新課程改革的看法

我對物理新課程改革的看法

高中物理新課程改革是為了貫徹國家教育方針，加強德育的針對性和實效性，突出學生創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信急的能力.獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力，以及交流與協(xié)作的能力而提出的。

長久以來，有很多問題一直困擾著我們，如教學方式過于單

一、學生學習被動、個性無法得到充分發(fā)展等，而且，我們在教學實踐中，對于死記硬背、機械訓(xùn)練的認可度更高，這也嚴重限制了學生的發(fā)展和成才。因此我認為高中物理新課程教學改革目的在于促進普通高中物理課程教與學改革兩方面沿正確、有序的方向進行；促使教師教學行為轉(zhuǎn)變，使教師通過多樣化的教學方式以及教學實踐的改進，充分張揚學生的個性，幫助學生認識自我、建立自信，幫助學生學習知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神；我們應(yīng)該使學生在學習的過程中不拘泥于書本，不迷信于權(quán)威，不依賴于常規(guī)。我們要讓學生結(jié)合實踐，獨立思考，經(jīng)過內(nèi)化、組合、探究，獲取新知識。在此基礎(chǔ)上積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設(shè)計、新意圖、新途徑、新方法，使自身的內(nèi)部狀態(tài)和外顯行為發(fā)生變化、升華。促進學生學習行為的轉(zhuǎn)變，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，促進學生獲得終身自主學習的能力；進一步提高學生的科學素養(yǎng)。

為此，高中物理課程標準要求“經(jīng)歷科學探究的過程，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實際問題，具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力、分析解決問題能力和交流合作能力。能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，保持好奇心與求知欲……”。新教材創(chuàng)造條件讓學生自己嘗試對實驗中所遇到的問題作出具體解釋、并與他人進行交流評價，這樣學生不僅鍛煉了科學研究的方法和技能而且真正認識規(guī)律發(fā)現(xiàn)的復(fù)雜性和科學探究的本質(zhì)，發(fā)展了學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。課程標準提倡多樣化的教學方式，教學方式多樣化能為學生的情感體驗創(chuàng)造充分的條件。多樣化教學方式能有效地調(diào)動學生各種感官作用從而使感知更加敏銳、有效；能確保充分利用左右半腦的不同功能，增強記憶并鍛煉各種方式的思維活動，易于知識的理解和能力的發(fā)展；還能調(diào)動學習的主動性，有利于學生個性化的發(fā)展。

所以，我認為高中物理新課程改革是十分必要也是勢在必行的，它適應(yīng)了當今對于人才培養(yǎng)的要求，是符合實際情況的，我們作為教師應(yīng)該充分貫徹好改革的精髓，為培養(yǎng)新一代人才做出自己的努力。

第五篇：新課程改革

教師之路，從山香起步！

2012年山東省教師招聘考試預(yù)測題（新課改）

一、填空題

1.在我國，課程具體表現(xiàn)為_______，_______，_______。

2.結(jié)構(gòu)主義課程以美國的_______為代表。

3.根據(jù)課程管理和設(shè)置的要求，把所有課程分為_______和_______。

4.國家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是_______，到課程工作者所要確定的是_______。

5.確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)是_______。6._______是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。

7.教師教學和學生獲得知識的基本材料是_______。

8.學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)是_______。

9.課業(yè)及進程是指_______。10._______最早將課程編制引入課程評價。11._______是新課程所倡導(dǎo)的評價模式。

12.美國的加德納提出了_______，為我國的新課程改革提供了理論依據(jù)。

13.新課程的核心理念是______________。

14._______是在課程編制或課程實施之前進行的評價，形成性評價被成為“過程評價”，_______被稱為“結(jié)果評價”。

15.2001年6月______________的頒布，標志著我國第八次課程改革的開始。

16.從課程管理的角度看，課程可分為_______、_______、_______。

17.在課程理論上，偏重能力的是_______，偏重知識的是_______。

18.課程設(shè)置的最終表現(xiàn)形式是_______。

19.課程設(shè)計所形成的文件稱為_______。

20.在課程設(shè)計和實施終要體現(xiàn)科學教育與_______相結(jié)合。

21.學科課程的代表人物主要有_______、赫爾巴特、斯賓塞。

22.新課改下，小學階段以_______課為主，初中階段設(shè)置_______課程。

二、簡答題

2.簡述制約課程的主要因素。

3.簡述國外課程改革的基本特點。

4.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么？

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3教師之路，從山香起步！

5.簡述新課程改革的具體目標。

6.簡述發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵。

7.簡述新課程下的學生觀。

8.簡述如何實施綜合實踐活動課。

9.簡述課程計劃編制的基本原則。

2012年山東省教師招聘考試預(yù)測題（新課改）答案

一、填空題

1.課程計劃 課程標準 教材/教學計劃 教學大綱 教科書 2.布魯納 3.必修課程 選修課程

4.培養(yǎng)目標 課程目標 5.教育目的 6.課程實施 7.教材/教科書 8.課程計劃 9.課程

10.泰勒 11.發(fā)展性評價 12.多元智力理論 13.為了每一位學生的發(fā)展

14.診斷性評價 總結(jié)性評價 15.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

16.國家課程 地方課程 校本課程 17.形式教育論 實質(zhì)教育論 18.課程計劃/教學計劃

19.課程標準 20.人文教育 21.夸美紐斯 22.綜合 分科與綜合二、簡答題

2.（1）社會發(fā)展水平

（2）科學文化發(fā)展水平

（3）學生身心發(fā)展規(guī)律

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強調(diào)加強基礎(chǔ)

（3）重視智力開發(fā)、學習能力培養(yǎng)和個性發(fā)展

（4）重視個別差異

（5）加強課程與社會生活、生活實際的聯(lián)系。

（6）重視課程的文化內(nèi)涵，對民族文化傳統(tǒng)的繼承與加強國際交流相輔相成。

4.（1）教師專業(yè)發(fā)展首先強調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體。

（2）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”。

（3）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學習者、研究者和合作者。

（4）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強調(diào)的是發(fā)展教師個體的個性和特長，使個體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。

5.（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成教師之路，從山香起步！

為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置９年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。

（4）改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。本次課程改革從我國的國情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。

6.P27

7.（1）學生是發(fā)展的人

學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽粚W生是處于發(fā)展過程中的人。

（2）學生是獨特的人

學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學生是具有獨立意義的人

學生是學習的主體；

8.P

539.（1）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)綜合性、均衡性和選擇性原則。

（2）體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性原則。

（3）體現(xiàn)教學為主全面安排的原則。

（4）統(tǒng)一性、穩(wěn)定性與靈活性結(jié)合原則。

新課程改革知識要點

一、新課程標準基本理念是什么？

強調(diào)面向全體學生，提高學生的科學素質(zhì)，指導(dǎo)學生進行倡導(dǎo)探究性學習。

二、十項教學技能是什么？

從教學信息傳播的過程出發(fā)分析教學信息交流過程中教師行為方式的構(gòu)成要素，十項教學技能總結(jié)歸納如下：

1、導(dǎo)入技能；集中注意，引起興趣、激發(fā)動機、明確意圖、進入交流。

2、語言技能；用準確的語言，恰當?shù)恼Z調(diào)、語義交流信息。

3、板書技能；提綱挈領(lǐng)、突出重點、輔助口頭語言交流。

4、教態(tài)變化技能；活躍氣氛、增強情感、輔助口頭語言交流。

教師之路，從山香起步！

5、演示技能；促進感知、變換信息通道，增強交流效果。

6、講解技能；了解事實、形成概念、掌握原理和規(guī)律，認識交流本質(zhì)。

7、提問技能；檢查學習、促進思維、獲得反饋、改善交流過程。

8、反饋強化技能；調(diào)控教學、強化學習，鞏固交流成果。

9、結(jié)束技能；總結(jié)歸納、拓展延伸、形成系統(tǒng)，結(jié)束交流。

10、教學組織技能；教育學生、指導(dǎo)學習，保證交流順利進行。

三、課程改革的指導(dǎo)思想是什么？

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質(zhì)教育。

四、課程改革的總目標是什么？

新課程改革的目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求。

1、要求學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；

2、具有社會主義民主法制意識，遵守社會法律和社會公德；

3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務(wù)，具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；

4、具有終身學習的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

五、基礎(chǔ)教育課程的具體目標是什么？

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4、改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學時間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學生觀?

1、學生是發(fā)展的人。

2、學生是獨特的人。

3、學生是具有獨立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學生學習的促進者。

2、教師是教育科學的研究者。

3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。

4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。

八、新課程對教師的教學行為有什么要求?

1、服務(wù)。

2、調(diào)控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價值。

2、備課程資源的開發(fā)。

教師之路，從山香起步！

3、備教學過程的設(shè)計。

4、備學習方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學活動的開展。

十、在課堂教學中如何引導(dǎo)學生進行發(fā)現(xiàn)學習?

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

“發(fā)現(xiàn)”，是學生自學能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學生的這種能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識。教學中，教師要鼓勵學生積極思維，大膽表達個體在自學中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應(yīng)予以鼓勵，同時要尊重學生，增強其信心。學生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標準答案。即使學生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學生自學發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，達到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進了集體智慧的發(fā)展。

學生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學生對課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學習方法，從而提高學習的效率。

十一、如何實施作業(yè)個性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實訓(xùn)練目標的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學生留落實訓(xùn)練點的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。

3．留談學習方法的作業(yè)。當學生領(lǐng)會了一些學習的方法后，可試著布置一些談學習方法的作業(yè)。第二天，給學生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學生會學，使學生終身受用。減少學生不必要的“寫”，增多學生的“說”，更能促進學生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當今課改，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

十二、學生評價改革的重點是什么?

1、注重對學生學習和發(fā)展過程的評價。

在學生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學生發(fā)展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強了自我反省和自我評價。

(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結(jié)合起來。學生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評價。

2、重視評價內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學業(yè)內(nèi)容的評價。

3、注重評價主體的多元化。

4、給學生創(chuàng)造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環(huán)節(jié)。

5、注重通過評價培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力。

6、注重發(fā)揮評價的激勵功能。

十三、教師在對學生進行發(fā)展性評價時應(yīng)關(guān)注哪些方面?

教師在對學生進行發(fā)展性評價時應(yīng)注意八個“關(guān)注點”：

1、關(guān)注學生的潛能。

教師之路，從山香起步！

2、關(guān)注學生的多元智能。

3、關(guān)注弱勢群體。

4、關(guān)注評價中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評價和學習過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。

5、關(guān)注“違規(guī)事件”。

6、關(guān)注對學生的“無意傷害”。

7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。

8、關(guān)注學生生活中的反評價因素。

十四、激勵性評價必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導(dǎo)性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導(dǎo)“以學論教，教是為了促進學”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個方面：

1、應(yīng)該引導(dǎo)學生積極主動地參與學習。

一堂課的效果如何，應(yīng)當首先關(guān)注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與體驗學習過程，教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構(gòu)。

2、應(yīng)該是教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。

教師講，學生聽，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學生學習中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學生與其他學生之間的互動，教師在教學中應(yīng)始終是學生學習的促進者、指導(dǎo)者和合作者。

3、應(yīng)該為學生的主動建構(gòu)提供學習材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學生的主動建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學習材料，指導(dǎo)學生學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障，要給學生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學生的主動學習，師生的互動常常會流于形式。

4、應(yīng)該重視學生對知識的真正理解。

教學中應(yīng)重視學生對知識的真正理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達所學的知識；②能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；⑤能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應(yīng)該使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學過程中學生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。

6、應(yīng)該促進學生形成良好的思維品質(zhì)和學習方式。

教師在教學過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導(dǎo)學生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學的這些知識之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導(dǎo)學生逐步養(yǎng)成反思的意識和習慣。教師還應(yīng)重視學生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學設(shè)計，及時抓住學生思維的閃光點，鼓勵學生形成良好的思維品質(zhì)和學習方式。