第一篇：談?wù)勎覍?duì)新課程改革的感受與看法

談?wù)勎覍?duì)新課程改革的感受與看法

新課程改革已經(jīng)深深進(jìn)入我們這個(gè)時(shí)代的教育步伐，同時(shí)我們也一點(diǎn)一點(diǎn)的開始適應(yīng)。順德區(qū)使用北師大新教材已經(jīng)第六個(gè)年頭，我們對(duì)教材的使用可以說是從陌生走到熟悉的區(qū)域。這六年以來我們感受到新教材帶給我們的新鮮、變化、驚喜，最主要的還是通過新教材的使用，令到我們教師不斷的與現(xiàn)代教育相接軌，這一點(diǎn)無疑是我們這六年最大的收獲與進(jìn)步。本人是一名前線教師，接觸新教材已經(jīng)第四個(gè)年頭，下面來談?wù)剬?duì)新教材的一些體會(huì)與感受。

一、感受新教材的特點(diǎn)。

我也是從使用人教版數(shù)學(xué)課本過渡到使用北師大課本的一名前線教師，剛剛接觸北師大的教材，最大的感受就是，新教材里面采用孩子們都比較容易接受的卡通人物來吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)在很大篇幅上采用圖片來表示各種情景，呈現(xiàn)形式上生動(dòng)活潑，圖文并茂，在敘述上力求簡(jiǎn)明，清晰，富有啟發(fā)性，同時(shí)也給學(xué)生有思考的空間。相比以往的書本以文字為主，這樣比較令到學(xué)生接受起來比較形象、直觀，這一點(diǎn)最小學(xué)低年級(jí)階段對(duì)學(xué)生的審題、理解題意尤為有特出的作用。同時(shí)在高年級(jí)階段教材插入的圖片與時(shí)代接軌，同時(shí)也增加聯(lián)系生活、社會(huì)的實(shí)際內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育、思想道德教育具有很大的幫助。

北師大教材相比以往使用的教材有個(gè)很大的突破——讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)。以往的教材給學(xué)生的感受幾乎都是“學(xué)了就是應(yīng)付考試”。北師大教材采用的題材都是貼近學(xué)生的生活，教材每節(jié)的新課都盡量以學(xué)生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，如教材從生活中的購(gòu)物、旅游、住房、坐車等等引入新課，引發(fā)學(xué)生的共鳴，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，同時(shí)由于這些數(shù)學(xué)知識(shí)都是貼近他們的生活，學(xué)生有這方面的感性認(rèn)識(shí)，這些生活的認(rèn)知必會(huì)遷移到課堂中來，新課中教師可以根據(jù)生活中的情景逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或者知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律。相比以往的教材，北師大新教材顯得更適合學(xué)生的年齡階段的智力發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了“以人為本”“人性化”教育理念。

教材在具體內(nèi)容的編排上，采用數(shù)與代數(shù)、空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率和實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容同時(shí)混編的方式，即一冊(cè)教材中同時(shí)安排四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，而在整個(gè)小學(xué)階段，這四部分是一年緊扣一年，一年比一年深入，呈現(xiàn)知識(shí)的階梯式、跳躍式。適合小學(xué)生的年齡、智力發(fā)展特點(diǎn)。雖然北師大的教材的內(nèi)容呈現(xiàn)的方式的多樣化，但都是特別看重學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式，無論是低年級(jí)階段還是高年級(jí)階段，北師大都盡量安排學(xué)生進(jìn)行親自的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律。由于教材的知識(shí)深度呈現(xiàn)階梯式，整個(gè)小學(xué)階段開始時(shí)探究環(huán)節(jié)不分得過細(xì)，并提供比較多的指導(dǎo)，隨著學(xué)生對(duì)探究過程的熟悉和探究能力的增強(qiáng)，在隨后的探究中逐步明晰探究的環(huán)節(jié)，減少指導(dǎo)，讓學(xué)生的探究能力逐步提高，不斷得到發(fā)展。

二、感受教師角色與學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變

課改以來，如果要說教師與學(xué)生的改變，那么令我們感受最大的改變就是教師與學(xué)生在教學(xué)中的角色有很大的改變。以往我們都比較注重教師是一個(gè)主動(dòng)的、傳授知識(shí)的主體，課堂成為知識(shí)與技能的訓(xùn)練場(chǎng)，忽視了對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，而在這些年的教材教學(xué)使用當(dāng)中，我們深深體會(huì)到教師與學(xué)生的變化。

（一）、教師的角色轉(zhuǎn)變

1、教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)中的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。我們?cè)欢日J(rèn)為，教師是知識(shí)傳授的主體地位，但是現(xiàn)代研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建過程，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在整個(gè)教與學(xué)的過程中，教師不僅要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在北師大使用的這些年當(dāng)中，我深深體會(huì)到了這些變化，在“學(xué)生小組討論”“學(xué)生動(dòng)手操作”在這些教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中表現(xiàn)得尤為特出，這些過程中，教師要走下講臺(tái)，參與到學(xué)生的討論、操作當(dāng)中，積極的看，積極地聽，真實(shí)感受學(xué)生的各種表現(xiàn)，隨時(shí)掌握課堂中的各種信息，考慮如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、教師由“教書者”轉(zhuǎn)向科研型的教師。

一直以來，我國(guó)的課程設(shè)計(jì)都是由國(guó)家統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一教材教參、統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而教師本身就是一個(gè)嚴(yán)格執(zhí)行這些課程規(guī)劃的“教書者”，教師的教學(xué)工作過分依賴了教科書和教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)教育工作，影響了教師在教學(xué)中的各種創(chuàng)新精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程管理，這樣便可令到一線教師可以創(chuàng)造性使用教材，在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的課程設(shè)計(jì)者。新課程標(biāo)準(zhǔn)使教學(xué)內(nèi)容中教師可支配的的因素增多了，彈性加大了，教學(xué)教參也給教師留有很大的發(fā)揮空間。這些年我鎮(zhèn)舉辦的各種教學(xué)設(shè)計(jì)、1 課堂教學(xué)比賽充分體現(xiàn)到各教師受到新課程標(biāo)準(zhǔn)說的“可創(chuàng)造性使用教材”這一特點(diǎn)。

（二）學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)，過程中當(dāng)然就包括了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程。在“學(xué)”的這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師不可能代替學(xué)生來感知，更加不可能代替學(xué)生觀察、分析、思考和發(fā)現(xiàn)規(guī)律；在“教”這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師主動(dòng)設(shè)計(jì)好教學(xué)的流程，選擇好適合學(xué)生的教學(xué)方式。在這一個(gè)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)上的主人，因此教師在課堂上的一切活動(dòng)都必須服務(wù)于學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為中心。

三、對(duì)新課程下的教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)問題的看法。

一直以來課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在嚴(yán)重的重智育而輕德育，重知識(shí)而輕能力，全面評(píng)價(jià)教師與學(xué)生的方案不健全。教師的教學(xué)更多是關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽略了探究的過程，而更加忽略的是對(duì)學(xué)生在情感態(tài)度上的評(píng)價(jià)。而家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)也基本上是用考試成績(jī)來做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，我們感受到評(píng)價(jià)應(yīng)該服務(wù)與課程改革，應(yīng)該與國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念和目標(biāo)一致。

在以往的教學(xué)當(dāng)中，分?jǐn)?shù)成了學(xué)校形象的“代言人”，成為學(xué)校評(píng)價(jià)教師，評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課程下，我們不應(yīng)該用單一的模式、單一的規(guī)則來評(píng)價(jià)我們的教師與學(xué)生。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我認(rèn)為對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該把重點(diǎn)放在教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)特色，包括教師是否能夠正確把握并理解并運(yùn)用好教材，是否有全面了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師是否注重“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的有機(jī)融合，是否善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂上的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)等等方面來綜合評(píng)價(jià)一名教師，而非從學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)教師。

分?jǐn)?shù)，不可以作評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)；分?jǐn)?shù)，更不可作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和水平，更加要關(guān)注的是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度。我認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)從以下幾點(diǎn)綜合評(píng)價(jià)：在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生是否有參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，是否有充分利用 2 多鐘感官來進(jìn)行研究學(xué)習(xí)；活動(dòng)中是否能跟教師、同伴主動(dòng)交流自己的見解，是否能獨(dú)立思考問題，回答有創(chuàng)新意識(shí)的問題；是否掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)是否行程一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等方面來綜合評(píng)價(jià)。

四、對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一點(diǎn)困惑。

1、教師的教學(xué)能力、理論水平提高的問題

這些年，我們每年第一次接觸新教材的教師都必須進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，這對(duì)教師在使用新教材具有一定的幫助，但是在普及推廣的過程，我們一線教師在課標(biāo)理解和教材研究的把握深淺方面顯得力不從心。我們很多時(shí)候還未能理解編者的意圖，而編者也未真正知道前線教師的使用意見和建議，我們需要上級(jí)部分加大這方面的力度，架設(shè)好前線教師與各名師、各編者之間的橋梁，以多種渠道來提高前線教師的教學(xué)能力和理論水平。

2、教學(xué)任務(wù)與課程標(biāo)準(zhǔn)的矛盾。

我們實(shí)事求是地說，目前的地方評(píng)價(jià)體系和學(xué)生能力水平測(cè)試模式，決定了我們的教學(xué)過程，教學(xué)目標(biāo)，盡管我們大部分教師的教學(xué)理念已經(jīng)跟上新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，但是現(xiàn)實(shí)中我們的評(píng)價(jià)體系還沒有太大的改觀，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)還是形式，沒有真正落到實(shí)處。我們?cè)谌蘸蟾酉Ｍ@一矛盾有所軟化，這樣必然令到新課程改革取得更大的成績(jī)。

新課改發(fā)展到今天，我取得很多的進(jìn)步，今后我們將繼續(xù)認(rèn)真總結(jié)，同時(shí)反思我們?cè)诮虒W(xué)中存在的問題，加快適應(yīng)新課程改革的步伐，我們有信心把新課程改革工作深入到教學(xué)中，爭(zhēng)取早日邁向一個(gè)新的臺(tái)階。

第二篇：我對(duì)物理新課程改革的看法

我對(duì)物理新課程改革的看法

高中物理新課程改革是為了貫徹國(guó)家教育方針，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信急的能力.獲取新知識(shí)的能力、分析與解決問題的能力，以及交流與協(xié)作的能力而提出的。

長(zhǎng)久以來，有很多問題一直困擾著我們，如教學(xué)方式過于單

一、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、個(gè)性無法得到充分發(fā)展等，而且，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，對(duì)于死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的認(rèn)可度更高，這也嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展和成才。因此我認(rèn)為高中物理新課程教學(xué)改革目的在于促進(jìn)普通高中物理課程教與學(xué)改革兩方面沿正確、有序的方向進(jìn)行；促使教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，使教師通過多樣化的教學(xué)方式以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神；我們應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不拘泥于書本，不迷信于權(quán)威，不依賴于常規(guī)。我們要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐，獨(dú)立思考，經(jīng)過內(nèi)化、組合、探究，獲取新知識(shí)。在此基礎(chǔ)上積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法，使自身的內(nèi)部狀態(tài)和外顯行為發(fā)生變化、升華。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，促進(jìn)學(xué)生獲得終身自主學(xué)習(xí)的能力；進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

為此，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運(yùn)用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問題，具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力、分析解決問題能力和交流合作能力。能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，保持好奇心與求知欲……”。新教材創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題作出具體解釋、并與他人進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生不僅鍛煉了科學(xué)研究的方法和技能而且真正認(rèn)識(shí)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的復(fù)雜性和科學(xué)探究的本質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)方式，教學(xué)方式多樣化能為學(xué)生的情感體驗(yàn)創(chuàng)造充分的條件。多樣化教學(xué)方式能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官作用從而使感知更加敏銳、有效；能確保充分利用左右半腦的不同功能，增強(qiáng)記憶并鍛煉各種方式的思維活動(dòng)，易于知識(shí)的理解和能力的發(fā)展；還能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

所以，我認(rèn)為高中物理新課程改革是十分必要也是勢(shì)在必行的，它適應(yīng)了當(dāng)今對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，是符合實(shí)際情況的，我們作為教師應(yīng)該充分貫徹好改革的精髓，為培養(yǎng)新一代人才做出自己的努力。

第三篇：我對(duì)新課程的看法

我對(duì)新課程的看法

參加且聽了不少關(guān)于新課程改革的相關(guān)座談會(huì)或者經(jīng)驗(yàn)交流，結(jié)合我個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)，我想談一談關(guān)于自己對(duì)于新課程的一點(diǎn)看法。

一、對(duì)教師角色的思考：教師應(yīng)該是課程改革的推動(dòng)者、課程的實(shí)施者及課程的解釋者，通過教師的實(shí)施和解釋，課程才能更好地為學(xué)生所接受和理解。

二、教師將應(yīng)為課程研究的設(shè)計(jì)者。教師在推行新課程的過程中必然會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多這樣那樣的問題，這就要求教師不斷的思考和改進(jìn)，提出看法，提煉方法,不斷的拓展和完善我們的教育教學(xué)資源的解釋者，通過教師的實(shí)施和解釋，課程才能更好地為學(xué)生所接受，教師將應(yīng)為課程研究的設(shè)計(jì)者。

三、對(duì)課堂教學(xué)的思考：“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課改的核心理念。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)力爭(zhēng)一切活動(dòng)都以富有情感的學(xué)生作為主體。在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門存有遺憾的藝術(shù)，有很多問題值得我們?nèi)シ词?、深思、?shí)踐——也唯有此，才能使遺憾不再是遺憾，我們的教育教學(xué)才會(huì)永葆青春.

第四篇：新課程改革教案的幾點(diǎn)看法

新課程改革下對(duì)教案的幾點(diǎn)看法

新課程下的教學(xué)工作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照本宣科。這種創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對(duì)教材的處理上，教師只有通過精心的設(shè)計(jì)，才能體現(xiàn)。新課改的要求是用教材教，而不是教教材，使學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中輕松地掌握教材知識(shí)。因此，要適應(yīng)新課程的變化，我們老師必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教案。現(xiàn)就新課程下教案改革的談點(diǎn)膚淺的看法。

一、教案改革的意義

我們都知道，多年來教案一直是一種固定的模式存在于教師的意識(shí)和行為里，格式統(tǒng)一，內(nèi)容為教材知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)，過分關(guān)注知識(shí)的傳授而忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力培養(yǎng)，無變化、更無個(gè)人特色。學(xué)生的創(chuàng)新精神也就在這種模式化的教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)消失。因此，傳統(tǒng)的教案已不能適應(yīng)課程改革的需要，而隨著新課程的推進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)已取代了教學(xué)大綱，而與課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的備課形式是教學(xué)設(shè)計(jì)，它更能突出教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)教材的分析、加工和處理，而不是不經(jīng)思考地照抄照搬，使課程改革對(duì)教師備課這一環(huán)節(jié)的要求更明晰。以“教學(xué)設(shè)計(jì)”代替“教案”，更能體現(xiàn)備課的創(chuàng)造性。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重人文性

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以人為本，改變過去備教案從應(yīng)試需要出發(fā)，僅重視傳授書本知識(shí)的做法，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要和生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不斷豐富學(xué)生的思想情感，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在應(yīng)試教育體制下，教師備課都以教材作為最重要的甚至是唯一的依據(jù)，考慮的是“我講什么”“我怎么講”，很少顧及到作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受和反應(yīng)。新課改對(duì)我們的要求是，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知等方面的特點(diǎn)，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，思索、尋求最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破

由于對(duì)課程改革的相關(guān)問題理解不到位，目前部分教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)走入了誤區(qū)，以為課改就意味著放棄對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的要求。而實(shí)際上課程改革的六大目標(biāo)之一就是要“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！敝R(shí)是培養(yǎng)能力和正確態(tài)度的基礎(chǔ)，“無知即無能”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，要做到“精選”對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有益的知識(shí)，找出教材的重、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)這是教學(xué)中最重要的一環(huán)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)中要有學(xué)生情況分析

分析學(xué)生情況這個(gè)環(huán)節(jié)是大多數(shù)教師以前備課時(shí)忽略了的。只備教材、不備學(xué)生，不符合新課程以人為本的思想，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)中要有作業(yè)設(shè)置

新課程的作業(yè)應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，努力提升課程意義。就形式而言，不必拘泥于書面作業(yè)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生收集資料、閱讀、參加社會(huì)實(shí)踐、制作小作品、搞小發(fā)明等；就內(nèi)容而言，應(yīng)減少書本知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和機(jī)械訓(xùn)練，增加有利于培養(yǎng)學(xué)生必散性思維和創(chuàng)新精神的開放性作業(yè)。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)中要有課后反思

教師在課后應(yīng)該及時(shí)反思自己的教學(xué)行為。我們?cè)谡n后及時(shí)總結(jié)該節(jié)課的成功之處或不足之處，記錄下課堂上發(fā)生的意料之外的情形以及教師的處理方法，并進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

以上是自己對(duì)教案改革的幾點(diǎn)看法，不足之處懇請(qǐng)專家和同行們多提意見。

如何帶好小學(xué)科學(xué)課

在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生

這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。

我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對(duì)學(xué)生建立信心、合作意識(shí)、集體意識(shí)是非常重要的。

二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體 學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

三、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

1、教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。

3、教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、注意搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。

5、注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。

6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見?？傊荷虾每茖W(xué)課教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平去精心備課和設(shè)計(jì)教學(xué)思路，在課堂上能讓學(xué)生自主性得到發(fā)展，如課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考、活動(dòng)、表現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過程中來，成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人；在發(fā)展中能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生有獨(dú)立的人格和創(chuàng)造精神。

第五篇：淺談新課程改革的幾點(diǎn)看法

淺談新課程改革的幾點(diǎn)看法

開江縣沙壩初級(jí)中學(xué) 蔣祖勇

堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。在這個(gè)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是每位教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。下面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中應(yīng)首先注意的幾點(diǎn)，以幫助教師有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學(xué)效果。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過程的出發(fā)點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動(dòng)性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾；教師照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽；教師問，學(xué)生答；課堂氣氛只會(huì)越來越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)習(xí)興趣被湮沒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被窒息。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的心理和需要。組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，按照教學(xué)的原則，“盡量使用通俗易懂的語(yǔ)言，適當(dāng)打比方；精講基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力”；給學(xué)生創(chuàng)造各種發(fā)言的環(huán)境，提供各種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分

接觸，充分運(yùn)用，力爭(zhēng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)狀態(tài)、主動(dòng)觀察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過教學(xué)使全班不同程度的學(xué)生都有所得；盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓學(xué)掉隊(duì)。

二、靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了語(yǔ)言運(yùn)用能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過的知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時(shí)也要善于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同

時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。

三、科學(xué)地利用評(píng)價(jià)手段

課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體人提出具體要求。使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好。教師提問時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，可以提些稍難的問題，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答問題即使錯(cuò)了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾?，以免讓學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

四、注意保持平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，課堂交往中，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對(duì)某一問題的看法，都會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至于把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對(duì)教師沒有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對(duì)出類拔萃的學(xué)生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績(jī)差的學(xué)生，那么就會(huì)造成成績(jī)偏好的學(xué)生自以為是，驕傲自滿，成績(jī)差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對(duì)立情緒，教師的教學(xué)就顯得無能為力了。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁；不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者只看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛、關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。

2006年7月