第一篇：物質(zhì)的分類教學(xué)反思

物質(zhì)的分類教學(xué)反思

肖玉娟

物質(zhì)的分類中涉及的化學(xué)基本概念比較多，如：純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、有機物、無機物、酸、堿、鹽、氧化物等，學(xué)生在辨析這些概念時，判斷某物質(zhì)屬于哪一類時經(jīng)常犯錯，易混淆。

本節(jié)課的成功之處：

1、生活化的引入

分類的方法在日常的生產(chǎn)生活中的應(yīng)用非常之廣，如超市、商場商品擺放；圖書館的圖書、網(wǎng)頁的信息呈現(xiàn)、實驗室的藥品擺放等，過渡到分類也是學(xué)習(xí)化學(xué)和研究化學(xué)物質(zhì)的一種科學(xué)的方法。借助生活化的情景引入，激發(fā)學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)課上得學(xué)習(xí)熱情。

2、建構(gòu)物質(zhì)分類的概念圖

在眾多的化學(xué)概念中，它們之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，通過構(gòu)建概念圖

讓學(xué)生感受這些概念間存在的包涵、并列等關(guān)系。知道如此分類的依據(jù)，同時能夠同學(xué)互評糾錯。介紹不同形式的概念圖，理解了正確關(guān)系后，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，課后畫出個性化的概念圖。

3、宏觀物質(zhì)與微觀粒子和概念的文字表述多重表征。

通過物質(zhì)的名稱、微觀粒子的示意圖，文字、圖像等信息多角度的辨析純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物這幾個概念。設(shè)置問題情境討論含氧化合物與酸、堿、鹽、氧化物、有機物之間的分別屬于哪一種邏輯關(guān)系（并列、包涵還是交叉關(guān)系）

4、分類方法的拓展

物質(zhì)分類的方法不只是從元素組成的角度去分、還可以是物質(zhì)的性質(zhì)、用途等多角度、多標準。設(shè)計了對常見的十種氣體（氧氣、氫氣、氮氣、一氧化碳、二氧化碳、氯化氫氣體、二氧化硫、甲烷、氨氣）不同標準的分類方法。

本節(jié)課的不足之處：問題在于對學(xué)生的能力要求高，學(xué)生在構(gòu)建物質(zhì)分類概念圖時錯誤率較高。由于時間的關(guān)系，構(gòu)建概念圖是在課前準備學(xué)生完成的，學(xué)生沒有事先復(fù)習(xí)，對原有的概念理解部分遺忘，導(dǎo)致畫圖困難。還有原有的知識框架是直接給出的，學(xué)生被動的接受，沒有真正的理解。

需要改進的地方：學(xué)生的主動性調(diào)動和發(fā)揮不夠；課前對知識的疏理過于簡單，導(dǎo)致后面學(xué)生做題有一定困難。時間的安排方面，還不是很合理，有前松后緊之感，提出問題時，沒有給學(xué)生充分思考的時間，急于求成。在今后的教學(xué)中，還要多加思考，盡量提高課堂教學(xué)效果，使自己的教學(xué)再上一個新臺階。

第二篇：物質(zhì)分類教學(xué)反思

物質(zhì)分類教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的物質(zhì)分類教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

物質(zhì)分類教學(xué)反思1

本節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入是采取如何記住學(xué)生最喜歡的小猴、桃子的樣子來進行的，緊緊抓住學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)記憶方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。接著以小猴、桃子的問題為線索認識物體。教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手、動腦、動口的機會，做到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、以情促動、以動激趣、以趣求知，做到思考與實踐、討論與交流相結(jié)合。教學(xué)中給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生積極的動手摸一摸，開口數(shù)一數(shù)，用眼睛觀察物體的樣子，猜一猜物體的形狀，在個人思考的基礎(chǔ)上進行小組交流，使學(xué)生在觀察中思考，在區(qū)別中記憶。同時教學(xué)的最后安排小建筑師的游戲，目的在于讓學(xué)生有空間的感覺，同時發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們建立自細心，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。不足之處就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，我沒有能很好地引導(dǎo)他們，以至于學(xué)生對有的活動參與的太過投入，玩瘋了到最后總結(jié)時收不回來了。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該多注意自己的教學(xué)目標的實現(xiàn)問題，不能一味的跟學(xué)生玩游戲，以至于最后被學(xué)生被動的不知該如何把教學(xué)進行下去。

物質(zhì)分類教學(xué)反思2

本節(jié)課以緊貼學(xué)生生活的垃圾分類為切入點，形成思維的發(fā)散，找到生活中的各種各樣的分類，讓學(xué)生切實體會到分類在我們生活中是普遍存在的，并且對我們的生活起到了非常重要的作用。并且通過大量對分類感性認識上升到對分類方法的理性認識，認識到分類這種科學(xué)方法對我們的重要性，在分類時分類標準的確立會直接影響到分類的結(jié)果。

常見的分類方法對于學(xué)生來說非常熟悉，在本節(jié)課主要是需要讓他們從平時的感性認識上升到理性層面，通過對比來得出兩種方法各自的特點，在使用時怎樣選用分類法，所以方法本身不是重點，而如何根據(jù)分類對象的特點選擇適宜的分類方法的這種能力是重要的。

最后，學(xué)生通過練習(xí)活動之后，對化學(xué)分類只是處于低層次的體驗、領(lǐng)悟階段，需要站在整個化學(xué)體系的高度對化學(xué)中常用的標準進行總結(jié)歸納，對于在練習(xí)中體驗到的分類的意義也需要進行梳理。

整節(jié)課下來思路清晰，重點突出，但仍有不足，比如：內(nèi)容不足，應(yīng)對交叉分類法和樹狀分類法進行拓展，補充相應(yīng)的知識，在此可介紹酸性氧化物、堿性氧化物和不成鹽氧化物等概念；應(yīng)變能力不強，場面越大，應(yīng)變能力就越差，不敢完全把課堂交給學(xué)生，這需要在后面的教學(xué)中加強訓(xùn)練，快速提高；課堂氛圍不夠活躍，需要我想辦法充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于某些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生要多鼓勵和引導(dǎo)，打消他們的顧慮，讓每個學(xué)生在參與的過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂和充實。

在以后的教學(xué)中，我一定針對存在的問題加以改進，一切以學(xué)生的發(fā)展為目標而努力做到更好。

物質(zhì)分類教學(xué)反思3

一課，是“空間與圖形”有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的起始課，為了使學(xué)生更好地認識和描述幾何體。在教學(xué)中通過讓學(xué)生分一分，看一看，摸一摸，想一想，說一說等一系列活動，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，實現(xiàn)本課預(yù)設(shè)的.教學(xué)目標，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中通過自己的體驗真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能。本課大部分教學(xué)時間都用來安排學(xué)生的操作活動，一年級學(xué)生還不具備一定的自控能力，集中于學(xué)習(xí)活動的注意力維持時間較短。因此，我在教學(xué)本課時注意做到以下幾點：

1、學(xué)生每一次活動前說好要求，做好示范，讓學(xué)生知道要做什么，怎么去做。

2、學(xué)生回答時要求其他學(xué)生認真傾聽，并指名讓學(xué)生說說你聽懂了什么。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在與專家交流后我也對本節(jié)課有了進一步的思考，雖然我在教學(xué)時注意關(guān)注了學(xué)生，以學(xué)生為主體來進行教學(xué)，但是還沒有真正的將以學(xué)生為主體落實到心里，如：

物質(zhì)分類教學(xué)反思4

在本期的教研課中我上了一年級數(shù)學(xué)上冊物體分類這一個，總的來說上的很不理想，上完這節(jié)課后我進行了以下的反思：

（一）引入課題在本節(jié)課的作用。

引入課題是本節(jié)課的起點也是為了將孩子的注意力引入到課堂中來，引入課題看似很簡單的一句話，但在本節(jié)課中也有很重要的作用，在后面的情景創(chuàng)設(shè)中你也可能用到這句話。以前在教學(xué)中我總認為引入語或一個圖片對我們后面的情景只是一個鋪墊而已，用了就可丟棄的。事則不然，它就像演員的道具一樣用好了就是一個成功的節(jié)目，如果用完后就丟棄在舞臺上就完全失去了它的意義。本節(jié)課我用青蛙圖片引入就沒有處理好，最后導(dǎo)致了后面的情景不能很好的聯(lián)系在一起。所以老師要用好這一道具才能在這三尺舞臺上表演更多更精彩的節(jié)目。

（二）學(xué)生出乎意料的回答我們該怎么辦。

（1）要把握好教材的重難點，如果孩子的回答偏離了本課的重難點老師應(yīng)引導(dǎo)孩子回歸到本課中。在本節(jié)課中有個孩子說了物體可以按前后分類，這是沒有我所沒有想到的，在這里應(yīng)該引導(dǎo)孩子物體可以按大小、形狀、顏色來分

（2）上課前應(yīng)預(yù)設(shè)孩子會出現(xiàn)的問題，出現(xiàn)的這些問題應(yīng)如何如解答。

（3）出現(xiàn)孩子不會回答的問題，老師也應(yīng)該想想是不是自己的問題提的太成人化了，尤其是對低段的孩子提問題時這個問題老師應(yīng)反復(fù)思考后進行提問，不要用成人的問題讓他們思考和解答。多站在孩子的角度去提問題。在本次教研課中雖然上的不理想但我收獲了很多。

第三篇：高一化學(xué)《物質(zhì)的分類》教學(xué)反思

高一化學(xué)《物質(zhì)的分類》教學(xué)反思

高一化學(xué)《物質(zhì)的分類》教學(xué)反思

物質(zhì)的分類中涉及的化學(xué)基本概念比較多，如：純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、有機物、無機物、酸、堿、鹽、氧化物等，學(xué)生在辨析這些概念時，判斷某物質(zhì)屬于哪一類時經(jīng)常犯錯，易混淆。針對這種現(xiàn)象，我著重從以下幾點進行了設(shè)計。

1、生活化的引入

分類的方法在日常的生產(chǎn)生活中的應(yīng)用非常之廣，如超市、商場商品擺放；圖書館的圖書、網(wǎng)頁的信息呈現(xiàn)、實驗室的藥品擺放等，過渡到分類也是學(xué)習(xí)化學(xué)和研究化學(xué)物質(zhì)的一種科學(xué)的方法。借助生活化的情景引入，激發(fā)學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)課上得學(xué)習(xí)熱情。

2、建構(gòu)物質(zhì)分類的概念圖

在眾多的化學(xué)概念中，它們之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，通過構(gòu)建概念圖

讓學(xué)生感受這些概念間存在的包涵、并列等關(guān)系。知道如此分類的依據(jù)，同時能夠同學(xué)互評糾錯。介紹不同形式的概念圖，理解了正確關(guān)系后，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，課后畫出個性化的概念圖。

3、宏觀物質(zhì)與微觀粒子和概念的文字表述多重表征。

通過物質(zhì)的名稱、微觀粒子的示意圖，文字、圖像等信息多角度的辨析純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物這幾個概念。設(shè)置問題情境討論含氧化合物與酸、堿、鹽、氧化物、有機物之間的分別屬于哪一種邏輯關(guān)系（并列、包涵還是交叉關(guān)系）

4、分類方法的拓展

物質(zhì)分類的方法不只是從元素組成的角度去分、還可以是物質(zhì)的性質(zhì)、用途等多角度、多標準。設(shè)計了對常見的十種氣體（氧氣、氫氣、氮氣、一氧化碳、二氧化碳、氯化氫氣體、二氧化硫、甲烷、氨氣）不同標準的分類方法。

教學(xué)反思：

本節(jié)課能夠完成了教學(xué)目標的要求，從學(xué)生反應(yīng)來看，知識性的要求不存在困難，思維活躍，概念的理解相對清晰。問題在于對學(xué)生的能力要求高，學(xué)生在構(gòu)建物質(zhì)分類概念圖時錯誤率較高。由于時間的關(guān)系，構(gòu)建概念圖是在課前準備學(xué)生完成的，學(xué)生沒有事先復(fù)習(xí)，對原有的概念理解部分遺忘，導(dǎo)致畫圖困難。

還有原有的知識框架是直接給出的，學(xué)生被動的接受，沒有真正的理解。在下次教學(xué)中有待改進之處，例題可以更加優(yōu)化。

第四篇：物質(zhì)分類教學(xué)設(shè)計

物質(zhì)的分類復(fù)習(xí)

鳳州初級中學(xué)

白小玉

[引言]學(xué)生多了要分班，知識多了要分科，生物多了要分種，物質(zhì)多了要分類。因此，物質(zhì)分類是研究化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法。今天我們就來復(fù)習(xí)“物質(zhì)的分類”。

[板書課題] 復(fù)習(xí)“物質(zhì)的分類”

一、展示“學(xué)習(xí)目標”

【教學(xué)目標】

1.【知識與技能】

1、知道物質(zhì)分類的方法。

2、理解單質(zhì)、化合物、和氧化物的概念，注意各概念的關(guān)系和區(qū)別。

3、了解無機化合物和有機化合物，會對常見物質(zhì)進行分類。

2.【過程與方法】通過實驗探究的方法培養(yǎng)學(xué)生良好的合作、交流能力。3.【情感態(tài)度價值觀】充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極參與探究活動，共享學(xué)習(xí)帶來的快樂

[投影]本節(jié)課的“學(xué)習(xí)目標”，并要求學(xué)生默讀一遍。（明確復(fù)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容）

二、構(gòu)建“物質(zhì)的分類”概念圖

[過渡]分類標準不同，物質(zhì)的類別也不同。初中化學(xué)對物質(zhì)進行分類是依據(jù)“物質(zhì)的組成和性質(zhì)”這一標準。今后，我們還會學(xué)到其它的一些物質(zhì)分類方法。

（掌握初中化學(xué)物質(zhì)分類的依據(jù)；知道物質(zhì)分類有不同的標準）[說一說]初中化學(xué)課本上關(guān)于物質(zhì)類別的概念有哪些？

[小節(jié)并投影]屬于物質(zhì)類別的概念有：混合物、純凈物、單質(zhì)、金屬、非金屬、化合物、無機物、有機物、酸、堿、鹽、合成材料、復(fù)合材料、塑料、纖維、橡膠、蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉、維生素、溶液、乳濁液、懸濁液、合金等。也可讓幾位學(xué)生到黑板上把這些概念板演出來。

（回顧知識，篩選信息，為知識建構(gòu)做好鋪墊；用化學(xué)的眼光認識豐富多彩的物質(zhì)世界）

[構(gòu)建概念圖]教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“物質(zhì)的組成和性質(zhì)”這一標準，對物質(zhì)進行分類，并畫出“物質(zhì)分類圖。

[適時板書或投影]“物質(zhì)的分類”概念圖：

三、典型例題剖析

[過渡]下面我們一起來剖析3道例題。

[投影例1]下列各組物質(zhì)中，從物質(zhì)分類的角度看，前者從屬于后者的一組是（）

A．酸、堿 B．單質(zhì)、化合物 C．混合物、溶液 D．氧化物、純凈物 [講述]此題思維量比較大，主要考查幾類重要物質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系；如果熟悉物質(zhì)的分類概念圖，掌握了有關(guān)概念的從屬關(guān)系和等級關(guān)系，那么問題就能解決。

[思考]學(xué)生對照物質(zhì)分類概念圖思考：4組物質(zhì)中，哪組是從屬關(guān)系？哪組是同級關(guān)系？如果屬于從屬關(guān)系，前者從屬于后者的是哪組？

（要求學(xué)生先獨立思考，然后與他人交流；接下來請1～2位學(xué)生回答，教師適時點評。）

[小結(jié)]運用概念圖的目的不是要把相關(guān)的概念背下來，而是要借助概念圖去理清概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，并靈活運用概念圖解決一些實際問題。

[投影例2]我們身邊的下列物質(zhì)中，屬于氧化物的是()A．乙醇 B．純凈水 C．自來水 D．冰水混合物

[講述]此題主要考查氧化物的概念。由于提供的物質(zhì)名稱似是而非、似非而是，所以有一定的難度。

[思考]氧化物是不是純凈物？題給4種物質(zhì)哪些不是純凈物？在純凈物里，哪種是由氧元素和另一種元素組成的？

[小結(jié)]對一些物質(zhì)的非化學(xué)名稱，如商品名稱（純凈水）、別名（冰水混合物）等，我們必須透過表面現(xiàn)象看清化學(xué)組成，這樣才能準確判斷物質(zhì)的類別。

[投影例3]從給定化合價的、、、、和

這6種元素中，選擇適當(dāng)?shù)脑亟M成符合下列要求的物質(zhì)各一種，并將其化學(xué)式填入相應(yīng)的空格中：一種重要的氧化物（）一種重要的酸（）一種重要的堿（），一種可做殺菌劑的鹽（），一種可做氮肥的鹽（）。

[小結(jié)]用給定化合價的元素，按要求書寫物質(zhì)化學(xué)式時，不僅要考慮物質(zhì)的組成元素，還要考慮元素在該物質(zhì)里的化合價，以確?；衔锢锘蟽r的正負代數(shù)和等于零。像本題中，一種重要的酸不能寫HNO3，只能是H2SO4，因為氮元

素是－3價；同理，一種可做氮肥的鹽不能寫NH4NO（，只能是（NH4）3或NaNO3）2SO4。

四、隨堂演練

（1）下列容器分別盛有不同物質(zhì)，所盛物質(zhì)屬于單質(zhì)的是——，屬于混合物的是 ——，屬于氧化物的是--------（填字母）

A氧氣和液氧

B氧氣和臭氧

C二氧化碳和一氧化碳

D冰和水

E過氧化氫和水

（2）選擇H

C CI O 五種元素中的適當(dāng)元素組成符合下列要求的物質(zhì)，將化學(xué)式填在空格中；

1·能還原鐵礦石的氧化物---------------------2·用于填充探空氣球的單質(zhì)氣體---------------------3·用于改良酸性土壤的堿

4·實驗室中常用的揮發(fā)性酸-5最簡單的有機物------------------------------

（3）：請按下列線條提示，畫出Fe、Cu、S、H2、HCl、NaOH、H2So4、Ba(OH)

2、NaHCO3、K2O、CuO、NaCl 的樹狀分類圖：

第五篇：《物質(zhì)分類》的初中化學(xué)教學(xué)反思

如有位老師在“物質(zhì)分類”的教學(xué)中。

事先，布置學(xué)生搜集生活中的單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽。上課時由學(xué)生介紹自己搜集到的物質(zhì)并按其組成進行分類。學(xué)生對“保險絲到底是不是金屬單質(zhì)?”、“洗衣粉到底是不是堿?”等發(fā)生了爭論，課堂氣氛頓時沸騰，學(xué)生情緒高漲，愉快而迅速地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這樣的教學(xué)過程中，化學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是一項充滿活力與靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動，學(xué)生從中體驗到了化學(xué)的內(nèi)在價值，真切地感受到了生活中處處有化學(xué)。