第一篇：“物質(zhì)的分類”教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計

“物質(zhì)的分類”教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計

摘要：分類思想對化學(xué)研究起著不可低估的作用?！拔镔|(zhì)的分類”教學(xué)以硫酸型酸雨形成過程中涉及的兩種物質(zhì)――SO2和H2SO3作為主要研究對象，通過對它們化學(xué)性質(zhì)的推測，讓學(xué)生建立從個別到一般、一般到個別以及類比和遷移的化學(xué)思想，并能夠讓學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)的分類對研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的重要作用。

關(guān)鍵詞：分類思想；個別到一般；一般到個別；類比；遷移

文章編號：1008-0546（2016）06-0000-03 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.000

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中指出，高中生應(yīng)認(rèn)識分類思想對化學(xué)研究的作用，并能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類。那么，“物質(zhì)的分類”對于高中生進行無機物化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)、形成分類思想具有怎樣的指導(dǎo)作用，如何通過教學(xué)設(shè)計與實施實現(xiàn)其功能，一直受到研究者和一線教師的關(guān)注。[1]對此，筆者通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計加以研究。

一、設(shè)計思想

本節(jié)課選取了硫酸型酸雨形成過程中的兩種物質(zhì)――SO2和H2SO3作為主要研究對象，通過讓學(xué)生推測H2SO3的化學(xué)性質(zhì)，以此建立研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一般思路：確定物質(zhì)的類別――回憶這類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)――確定該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，同時從CO2、SO2、SO3的化學(xué)性質(zhì)歸納概括出酸性氧化物的一般通性，以此引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)從一般到個別、個別到一般的化學(xué)思想；而在SO2化學(xué)性質(zhì)的推測過程中，學(xué)生猜測SO2可能與CO2化學(xué)性質(zhì)相似，然后通過學(xué)生分組實驗和閱讀課本，以此達成理論和實驗的統(tǒng)一，進而得出SO2和CO2化學(xué)性質(zhì)相似，都屬于酸性氧化物，以此引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)類比的化學(xué)思想，并深化物質(zhì)的分類對研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)作用的認(rèn)識；除此之外，引導(dǎo)學(xué)生運用遷移思想，得出堿性氧化物的一般通性。當(dāng)然，在學(xué)生了解了酸性氧化物和堿性氧化物的通性后，即可順利解釋石灰石脫硫的原理，在知識的運用中讓學(xué)生體會所學(xué)知識的價值。最后圍繞硫酸型酸雨形成的原理，引發(fā)學(xué)生對SO2和H2SO3都能與O2反應(yīng)原理的困惑，以此使學(xué)生產(chǎn)生對物質(zhì)進行多角度分類的需求。誠然，經(jīng)過物質(zhì)的分類學(xué)習(xí)，使學(xué)生在面對一個陌生的具體物質(zhì)時，能自覺地對該物質(zhì)進行分類，并根據(jù)其與各類物質(zhì)之間的相互關(guān)系預(yù)測該物質(zhì)的性質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：學(xué)會研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一般方法，認(rèn)識比較和分類等科學(xué)方法對化學(xué)研究的作用。

過程與方法：通過對H2SO3與SO2化學(xué)性質(zhì)的探究，體驗研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一般方法；通過對酸性氧化物和堿性氧化物的性質(zhì)的小結(jié)，學(xué)會從個別到一般的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的遷移能力。

情感態(tài)度價值觀：通過對SO2與足量澄清石灰水的實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、教學(xué)過程

[教師]在初中，大家對硫酸型酸雨已經(jīng)有了基本了解，請用化學(xué)反應(yīng)方程式表示出硫酸型酸雨的形成過程。

[學(xué)生]途徑1：2SO2+O2=2SO3（粉塵）SO3+H2O=H2SO4

途徑2：SO2+H2O■2H2SO3+O2=2H2SO4

[教師]在硫酸型酸雨形成的途徑2中，劃橫線的物質(zhì)名稱是什么？

[學(xué)生]亞硫酸。

[教師]亞硫酸除了和氧氣反應(yīng)外，還能和哪些物質(zhì)類別發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？說明判斷的依據(jù)。

[學(xué)生]亞硫酸可以和堿、活潑金屬、指示劑反應(yīng)，因為亞硫酸和硫酸一樣是酸，應(yīng)該具備酸的通性。

[教師]亞硫酸既然屬于酸，它的化學(xué)性質(zhì)還有補充的嗎？

[學(xué)生]還可以和金屬氧化物、某些鹽反應(yīng)。

[教師]在推測物質(zhì)所具備的化學(xué)性質(zhì)時，請大家思考一下推測的一般思路。

[學(xué)生]確定物質(zhì)的類別――根據(jù)一類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)――推測該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。

[教師]SO2是造成硫酸型酸雨的主要物質(zhì)，SO2除了和H2O、O2反應(yīng)外，還能和哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？判斷的依據(jù)是什么？

[學(xué)生]SO2還能與堿反應(yīng)，覺得SO2化學(xué)性質(zhì)應(yīng)該和CO2類似，在初中我們已經(jīng)知道CO2能與堿反應(yīng)。

[教師]SO2是不是真的能與堿反應(yīng)？

[分組實驗]打開分液漏斗的活塞，觀察澄清石灰水的變化（實驗裝置見圖1）。

[教師]實驗中觀察到什么現(xiàn)象？

[生1]澄清石灰水變渾濁。

[生2]澄清石灰水一直是澄清的。

[生3]澄清石灰水先變渾濁再變澄清。

[教師]請大家分析一下，為什么實驗現(xiàn)象會出現(xiàn)這么大的差異？可能的原因是什么？

[生1]我們這組放入濃硫酸的量少，因此產(chǎn)生SO2的量也少，而澄清石灰水的量多，所以會變渾濁，看到渾濁后我們立馬將導(dǎo)管放進盛有氫氧化鈉的燒杯中。

[生2]我們這組濃硫酸放入的量很多，因此產(chǎn)生SO2的量很多，在亞硫酸鈣生成的瞬間又被反應(yīng)完了。

[生3]我們這組濃硫酸放入的量較少，看到石灰水渾濁后并沒有將導(dǎo)管拿開，繼續(xù)通了SO2。

[教師]大家分析的非常好，雖然大家實驗時做出來的現(xiàn)象不一樣，但都能合理的解釋觀察到的現(xiàn)象。

[教師]請寫出二氧化硫通入足量的澄清石灰水中對應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。

[學(xué)生]SO2+Ca（OH）2=CaSO3↓+H2O

[教師]在初中，我們知道CO2也能與澄清石灰水反應(yīng)，由此你得出什么？

[學(xué)生]SO2和CO2的化學(xué)性質(zhì)相似。

[教師]它們究竟是哪一類？請大家看書上第4頁的內(nèi)容。

[學(xué)生]閱讀書本。

[學(xué)生]CO2和SO2是酸性氧化物。

[教師]什么是酸性氧化物呢？

[學(xué)生]與堿反應(yīng)生成鹽和水的氧化物。

設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生推測H2SO3的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生建立研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一般路徑：確定物質(zhì)的類別――根據(jù)一類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)――推測該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，并讓學(xué)生初步體會物質(zhì)分類對于無機物化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)的意義。通過讓學(xué)生推測SO2的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會運用類比及實驗的方法去研究物質(zhì)間的聯(lián)系，深化物質(zhì)的分類對研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的作用。

[教師]除了CO2和SO2是酸性氧化物外，SO3也是酸性氧化物，請你推測它有何化學(xué)性質(zhì)？推測的依據(jù)是什么？

[學(xué)生]SO3能與水反應(yīng)，SO3還能與堿反應(yīng)。原因是SO3是酸性氧化物，化學(xué)性質(zhì)應(yīng)該與CO2、SO2相似。

[教師]請大家歸納酸性氧化物的一般通性。

[學(xué)生]酸性氧化物能與水反應(yīng)、能與堿反應(yīng)。

[教師]怎么推測出來的？

[學(xué)生]抓住CO2、SO2、SO3所能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)的共性。

[教師]很好，酸性氧化物除了和水、堿反應(yīng)之外，還能與堿性氧化物反應(yīng)。什么是堿性氧化物？

[學(xué)生]與酸反應(yīng)生成鹽和水的氧化物。

[教師]很好，常見的堿性氧化物有：CaO、CuO、Fe2O3等，那么，堿性氧化物有哪些通性？

[學(xué)生]與水反應(yīng)，與酸反應(yīng)，與酸性氧化物反應(yīng)。

設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生歸納酸性氧化物的一般通性，讓學(xué)生學(xué)會由個別到一般的思想。在歸納完酸性氧化物通性后，讓學(xué)生運用遷移的思想得出堿性氧化物的定義和通性，以此提高學(xué)生分析問題的能力。

[教師]SO2是造成硫酸型酸雨的主要物質(zhì)，煤的燃燒是產(chǎn)生SO2的主要原因，所以在煤中添加石灰石（CaCO3）作為脫硫劑，可以減少煤燃燒時產(chǎn)生的SO2，請說明原理。

[學(xué)生]CaCO3在高溫下分解生成CaO，CaO再和SO2反應(yīng)生成亞硫酸鈣。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生探究減少硫酸型酸雨途徑的基本原理，以此讓學(xué)生在解決生活問題的過程中體會所學(xué)知識的價值。

[教師]很好，在前面推測H2SO3、SO2的化學(xué)性質(zhì)時，我們需要先弄清楚H2SO3、SO2屬于哪一類，再根據(jù)這一類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)推測該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。但在硫酸型酸雨形成的途徑中，大家可以發(fā)現(xiàn)：H2SO3與SO2都能與氧氣反應(yīng)，這是為什么？

[學(xué)生]可能有其它的分類角度。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生不能解釋硫酸型酸雨形成過程中SO2和H2SO3為什么都能與氧氣反應(yīng)，讓學(xué)生建構(gòu)多角度分類物質(zhì)的化學(xué)思想。

[教師]一種物質(zhì)，我們可以從多角度對它進行分類，角度越多，物質(zhì)的性質(zhì)就被認(rèn)識的越全面。請大家運用已學(xué)的知識，對下列含硫的化合物進行分類。

CaSO3 Na2SO4 SO2 NaHSO4

H2SO3 H2SO4 Na2SO3 NaHSO3

[生1]從物質(zhì)的組成和性質(zhì)角度劃分：

屬于鹽的有：CaSO3、Na2SO4、NaHSO4、Na2SO3、NaHSO3

屬于酸的有：H2SO3、H2SO4

屬于酸性氧化物的有：SO2

[生2]從物質(zhì)的狀態(tài)角度劃分：

屬于氣體的是：SO2

屬于液體的是：H2SO3、H2SO4

屬于固體的是：CaSO3、Na2SO4、NaHSO4、Na2SO3、NaHSO3

[教師]對物質(zhì)的劃分可以從不同角度，除了從物質(zhì)的組成和性質(zhì)、物質(zhì)的狀態(tài)，還可以從溶解度、導(dǎo)電性等方面。下面請大家以Na2SO3為例，盡可能寫出Na2SO3能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。

[生1]Na2SO3+2HCl=2NaCl+H2SO3

Na2SO3+Ca（OH）2=CaSO3↓+2NaOH

CaCl2+Na2SO3=2NaCl+CaSO3↓

[生2]Na2SO3+2HCl=2NaCl+H2SO3這個反應(yīng)不能發(fā)生，因為沒有氣體產(chǎn)生。

[生3]可以發(fā)生，類似于我們初中實驗室制備CO2的反應(yīng)，應(yīng)該寫成

Na2SO3+2HCl=2NaCl+SO2↑+H2O

[教師]其它兩個反應(yīng)能發(fā)生嗎？

[學(xué)生]能，因為兩個反應(yīng)中都有沉淀產(chǎn)生。

[教師]Na2SO3為什么能發(fā)生這些反應(yīng)？

[學(xué)生]Na2SO3從物質(zhì)類別角度是鹽，鹽可以和酸反應(yīng)生成新鹽和新酸，鹽還可以和堿反應(yīng)生成新鹽和新堿反應(yīng)，鹽還可以和鹽反應(yīng)生成兩種新鹽，能讓這些反應(yīng)發(fā)生的反應(yīng)產(chǎn)物中要么有沉淀或有水或有氣體產(chǎn)生。

設(shè)計意圖：亞硫酸鈉是鹽，對應(yīng)的也是硫元素形成的化合物，通過讓學(xué)生寫出亞硫酸鈉能發(fā)生反應(yīng)對應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，以此讓學(xué)生能從鹽能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)來思考問題，從而加深學(xué)生對推測物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)一般路徑的認(rèn)識。

[教師]在推測物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)時，我們首先要對物質(zhì)進行分類，科學(xué)家為了研究物質(zhì)，也會對物質(zhì)進行分類，如果從物質(zhì)的組成和性質(zhì)可以進行如下分類，見圖2。

[教師]當(dāng)然，根據(jù)人們的需求，我們還可以從其他角度對物質(zhì)進行分類，看一個物質(zhì)的角度越多，了解物質(zhì)的性質(zhì)就越豐富，認(rèn)識物質(zhì)越具體，對物質(zhì)的認(rèn)識就越深刻。

設(shè)計意圖：從科學(xué)家在研究物質(zhì)時，也是根據(jù)自己研究的需要，從不同角度對物質(zhì)進行分類，以此讓學(xué)生體會從多角度對物質(zhì)進行分類的必要性。

四、教學(xué)反思

1.巧選對象，精準(zhǔn)切入

在本節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生要知道從物質(zhì)的性質(zhì)角度對氧化物進行分類，可分為酸性氧化物和堿性氧化物，而酸性氧化物的代表物是CO2和SO2。在初中，學(xué)生對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)較為熟悉，如與水化合生成碳酸，與氫氧化鈣或氫氧化鈉這樣的堿反應(yīng)，但對SO2的性質(zhì)較為陌生，SO2僅僅是在硫酸型酸雨形成的途徑中出現(xiàn)的，學(xué)生既熟悉又陌生，所以選擇了硫酸型酸雨作為本節(jié)內(nèi)容的切入口。在推測SO2的化學(xué)性質(zhì)前，由于要讓學(xué)生先了解推測物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一般思路：先要確定物質(zhì)所屬的類別――回憶這類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)――確定該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，所以選擇了硫酸型酸雨形成的中間產(chǎn)物亞硫酸作為鋪墊，因為亞硫酸是一種酸，學(xué)生對酸的通性已經(jīng)非常熟悉，所以對亞硫酸的化學(xué)性質(zhì)推測也顯得容易起來。

2.實驗激趣，引導(dǎo)發(fā)展

實驗既是檢驗理論和檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要載體。在推測SO2的化學(xué)性質(zhì)時，學(xué)生覺得SO2的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)該和CO2相似，認(rèn)為SO2應(yīng)該可以與堿反應(yīng)。為此，通過學(xué)生分組實驗的方式對學(xué)生的猜想加以驗證。在實驗教學(xué)實施過程中，為了提高實驗的探究性和開放性，學(xué)生實驗操作中藥品的用量教師沒有給予人為的規(guī)定，這樣實驗中學(xué)生會觀察到不同的實驗現(xiàn)象，為此，學(xué)生思維的深刻性和廣闊性得到了提升。

3.推理歸納，促進遷移

歸納與概括是思維的兩種基本方式，二者密不可分，概括過程中必須借助于歸納，這樣才能從對個別事物的認(rèn)識，擴展到對一類事物的認(rèn)識，從而使形成的結(jié)論具有普遍性。在歸納酸性氧化物的一般通性時，采用了從特殊到一般的推理方式，通過讓學(xué)生歸納二氧化碳、二氧化硫、三氧化硫化學(xué)性質(zhì)中的共性得出酸性氧化物的一般通性。另外，在得出酸性氧化物的通性后還讓學(xué)生歸納了堿性氧化物的通性，凸顯了學(xué)習(xí)遷移的作用。因此，從特殊到一般的推理歸納，從比較概括的類比遷移，實現(xiàn)了知識的深度理解和方法的靈活應(yīng)用。

參考文獻

[1] 支瑤，王磊等“物質(zhì)的分類”促進高中生無機物性質(zhì)學(xué)習(xí)的功能價值分析及其教學(xué)實現(xiàn)[J].化學(xué)教育，2012，（4）：28～35

第二篇：物質(zhì)分類教學(xué)設(shè)計

物質(zhì)的分類復(fù)習(xí)

鳳州初級中學(xué)

白小玉

[引言]學(xué)生多了要分班，知識多了要分科，生物多了要分種，物質(zhì)多了要分類。因此，物質(zhì)分類是研究化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法。今天我們就來復(fù)習(xí)“物質(zhì)的分類”。

[板書課題] 復(fù)習(xí)“物質(zhì)的分類”

一、展示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

【教學(xué)目標(biāo)】

1.【知識與技能】

1、知道物質(zhì)分類的方法。

2、理解單質(zhì)、化合物、和氧化物的概念，注意各概念的關(guān)系和區(qū)別。

3、了解無機化合物和有機化合物，會對常見物質(zhì)進行分類。

2.【過程與方法】通過實驗探究的方法培養(yǎng)學(xué)生良好的合作、交流能力。3.【情感態(tài)度價值觀】充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極參與探究活動，共享學(xué)習(xí)帶來的快樂

[投影]本節(jié)課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并要求學(xué)生默讀一遍。（明確復(fù)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容）

二、構(gòu)建“物質(zhì)的分類”概念圖

[過渡]分類標(biāo)準(zhǔn)不同，物質(zhì)的類別也不同。初中化學(xué)對物質(zhì)進行分類是依據(jù)“物質(zhì)的組成和性質(zhì)”這一標(biāo)準(zhǔn)。今后，我們還會學(xué)到其它的一些物質(zhì)分類方法。

（掌握初中化學(xué)物質(zhì)分類的依據(jù)；知道物質(zhì)分類有不同的標(biāo)準(zhǔn)）[說一說]初中化學(xué)課本上關(guān)于物質(zhì)類別的概念有哪些？

[小節(jié)并投影]屬于物質(zhì)類別的概念有：混合物、純凈物、單質(zhì)、金屬、非金屬、化合物、無機物、有機物、酸、堿、鹽、合成材料、復(fù)合材料、塑料、纖維、橡膠、蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉、維生素、溶液、乳濁液、懸濁液、合金等。也可讓幾位學(xué)生到黑板上把這些概念板演出來。

（回顧知識，篩選信息，為知識建構(gòu)做好鋪墊；用化學(xué)的眼光認(rèn)識豐富多彩的物質(zhì)世界）

[構(gòu)建概念圖]教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“物質(zhì)的組成和性質(zhì)”這一標(biāo)準(zhǔn)，對物質(zhì)進行分類，并畫出“物質(zhì)分類圖。

[適時板書或投影]“物質(zhì)的分類”概念圖：

三、典型例題剖析

[過渡]下面我們一起來剖析3道例題。

[投影例1]下列各組物質(zhì)中，從物質(zhì)分類的角度看，前者從屬于后者的一組是（）

A．酸、堿 B．單質(zhì)、化合物 C．混合物、溶液 D．氧化物、純凈物 [講述]此題思維量比較大，主要考查幾類重要物質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系；如果熟悉物質(zhì)的分類概念圖，掌握了有關(guān)概念的從屬關(guān)系和等級關(guān)系，那么問題就能解決。

[思考]學(xué)生對照物質(zhì)分類概念圖思考：4組物質(zhì)中，哪組是從屬關(guān)系？哪組是同級關(guān)系？如果屬于從屬關(guān)系，前者從屬于后者的是哪組？

（要求學(xué)生先獨立思考，然后與他人交流；接下來請1～2位學(xué)生回答，教師適時點評。）

[小結(jié)]運用概念圖的目的不是要把相關(guān)的概念背下來，而是要借助概念圖去理清概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，并靈活運用概念圖解決一些實際問題。

[投影例2]我們身邊的下列物質(zhì)中，屬于氧化物的是()A．乙醇 B．純凈水 C．自來水 D．冰水混合物

[講述]此題主要考查氧化物的概念。由于提供的物質(zhì)名稱似是而非、似非而是，所以有一定的難度。

[思考]氧化物是不是純凈物？題給4種物質(zhì)哪些不是純凈物？在純凈物里，哪種是由氧元素和另一種元素組成的？

[小結(jié)]對一些物質(zhì)的非化學(xué)名稱，如商品名稱（純凈水）、別名（冰水混合物）等，我們必須透過表面現(xiàn)象看清化學(xué)組成，這樣才能準(zhǔn)確判斷物質(zhì)的類別。

[投影例3]從給定化合價的、、、、和

這6種元素中，選擇適當(dāng)?shù)脑亟M成符合下列要求的物質(zhì)各一種，并將其化學(xué)式填入相應(yīng)的空格中：一種重要的氧化物（）一種重要的酸（）一種重要的堿（），一種可做殺菌劑的鹽（），一種可做氮肥的鹽（）。

[小結(jié)]用給定化合價的元素，按要求書寫物質(zhì)化學(xué)式時，不僅要考慮物質(zhì)的組成元素，還要考慮元素在該物質(zhì)里的化合價，以確?；衔锢锘蟽r的正負(fù)代數(shù)和等于零。像本題中，一種重要的酸不能寫HNO3，只能是H2SO4，因為氮元

素是－3價；同理，一種可做氮肥的鹽不能寫NH4NO（，只能是（NH4）3或NaNO3）2SO4。

四、隨堂演練

（1）下列容器分別盛有不同物質(zhì)，所盛物質(zhì)屬于單質(zhì)的是——，屬于混合物的是 ——，屬于氧化物的是--------（填字母）

A氧氣和液氧

B氧氣和臭氧

C二氧化碳和一氧化碳

D冰和水

E過氧化氫和水

（2）選擇H

C CI O 五種元素中的適當(dāng)元素組成符合下列要求的物質(zhì)，將化學(xué)式填在空格中；

1·能還原鐵礦石的氧化物---------------------2·用于填充探空氣球的單質(zhì)氣體---------------------3·用于改良酸性土壤的堿

4·實驗室中常用的揮發(fā)性酸-5最簡單的有機物------------------------------

（3）：請按下列線條提示，畫出Fe、Cu、S、H2、HCl、NaOH、H2So4、Ba(OH)

2、NaHCO3、K2O、CuO、NaCl 的樹狀分類圖：

第三篇：物質(zhì)的分類教學(xué)設(shè)計

《物質(zhì)的分類》專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

陽勝中學(xué)

蘇衛(wèi)衛(wèi)

【本專題內(nèi)容分析】

“物質(zhì)的分類”是初中化學(xué)的精髓內(nèi)容，是學(xué)習(xí)一些基本理論、元素化合物知識的基礎(chǔ)；它貫穿初中化學(xué)的始終，對知識起到了承上啟下、統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。所以，它是初中化學(xué)教學(xué)的重點，也是歷年中考的熱點。由于它涉及20多個基本概念，而且知識點分散，相關(guān)的題型多變，所以它又是初中化學(xué)教學(xué)的難點。[本專題的設(shè)計思想]

本節(jié)課將注重引導(dǎo)學(xué)生通過歸納、整合、討論、合作、反思等一系列認(rèn)知活動，將散亂的概念按其內(nèi)在聯(lián)系串成線、連成片、織成網(wǎng)，形成完整的知識體系，并重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。構(gòu)建的物質(zhì)分類概念圖（樹狀），能使知識結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生有效記憶知識、深刻理解概念。選用的例題和習(xí)題，具有針對性、層次性、探究性、趣味性、新穎性和有效性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。隨堂演練采用搶答的形式，能夠激發(fā)學(xué)生的求知激情，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，從而提高解題速度、鍛煉心理素質(zhì)、增強應(yīng)試能力。通過播放歌曲《愛拼才會贏》，既可以實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過渡，又能創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，同時教育學(xué)生在面對困難和挫折時要不怕失敗、敢于拼搏。制作的PPT課件靈活生動、簡捷實用，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了課堂信息量和復(fù)習(xí)效率。整堂復(fù)習(xí)課力爭突破簡單重復(fù)、“熱剩飯”、枯燥做題等弊端，力求上出精彩、露出新意、生出實效。

[本專題學(xué)習(xí)目標(biāo)]

根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“教科書”的要求，并結(jié)合所帶班級學(xué)生的接受能力, 確定本節(jié)課的“教學(xué)目標(biāo)”如下： 知識與技能：

1、明確混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、氧化物、酸、堿、鹽、無機物、有機物等概念之間的并列及從屬關(guān)系；

2、能依據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)，對常見物質(zhì)進行簡單分類；

3、知道分類標(biāo)準(zhǔn)不同，物質(zhì)的類別也不同。過程與方法：

1、學(xué)會用“樹狀”法構(gòu)建一些概念圖；

2、進一步提高獲取信息、加工信息的能力；

3、培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力和應(yīng)試能力。情感態(tài)度與價值觀：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)不怕困難、敢于拼搏的精神；

2、體驗分類法是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方法；

3、感悟物質(zhì)分類的意義。[教學(xué)準(zhǔn)備] 制作PPT課件。[教學(xué)過程] [引言]學(xué)生多了要分班，知識多了要分科，生物多了要分種，物質(zhì)多了要分類。對形形色色的物質(zhì)進行科學(xué)分類，再按類研究，有利于我們找到物質(zhì)變化的規(guī)律，并利用這些規(guī)律去發(fā)現(xiàn)和制備新的物質(zhì)。因此，物質(zhì)分類是研究化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法。今天我們就來復(fù)習(xí)“物質(zhì)的分類”。[板書課題] 復(fù)習(xí)“物質(zhì)的分類”

一、展示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

[投影]本節(jié)課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并要求學(xué)生默讀一遍。

二、構(gòu)建“物質(zhì)的分類”概念圖

[過渡]物質(zhì)的分類是依據(jù)物質(zhì)在組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途等某一方面的共同點或不同點，將物質(zhì)分成不同種類的科學(xué)方法。分類標(biāo)準(zhǔn)不同，物質(zhì)的類別也不同。初中化學(xué)對物質(zhì)進行分類是依據(jù)“物質(zhì)的組成和性質(zhì)”這一標(biāo)準(zhǔn)。今后，我們還會學(xué)到其它的一些物質(zhì)分類方法。

[說一說]初中化學(xué)課本上關(guān)于物質(zhì)類別的概念有哪些？教師巡視、參與、指導(dǎo)。[小結(jié)并投影]屬于物質(zhì)類別的概念有：混合物、純凈物、單質(zhì)、金屬、非金屬、化合物、氧化物、無機物、有機物、酸、堿、鹽、合成材料、復(fù)合材料、塑料、纖維、橡膠、蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉、維生素、溶液、乳濁液、懸濁液、合金等。也可讓幾位學(xué)生到黑板上把這些概念板演出來。

[過渡]我們學(xué)過的這20多個關(guān)于物質(zhì)類別的概念，分散在上、下2冊化學(xué)課本里，比較零碎。在復(fù)習(xí)時，用“樹狀”分類法整理這些概念，從而構(gòu)建出層次清晰、簡明扼要、科學(xué)規(guī)范的“概念圖”。

[構(gòu)建概念圖]教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“物質(zhì)的組成和性質(zhì)”這一標(biāo)準(zhǔn)，對物質(zhì)進行分類，并畫出“樹狀”分類圖。這一過程中，教師要適時啟發(fā)、點撥、提問、板書、討論等，從而突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，力爭在師生互動中構(gòu)建知識框架。

[適時板書或投影]“物質(zhì)的分類”概念圖（樹狀）：

[學(xué)生質(zhì)疑]針對“物質(zhì)的分類”概念圖上的知識點，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、反思。學(xué)生提出的問題可能有：合金、復(fù)合材料是均一的混合物嗎？對物質(zhì)進行分類，還有哪些分類標(biāo)準(zhǔn)？單質(zhì)可以分成金屬、非金屬和稀有氣體這3類嗎？等等。教師對學(xué)生的疑問要適時妥善處理，或釋疑，或留有懸念等。

三、典型例題剖析

[過渡]下面我們一起來剖析3道例題。

[投影例1]下列各組物質(zhì)中，從物質(zhì)分類的角度看，前者從屬于后者的一組是（）

A．酸、堿 B．單質(zhì)、化合物 C．混合物、溶液 D．氧化物、純凈物

[講述]此題思維量比較大，主要考查幾類重要物質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系；如果熟悉物質(zhì)的分類概念圖，掌握了有關(guān)概念的從屬關(guān)系和等級關(guān)系，那么問題就能迎刃而解。[思考]學(xué)生對照物質(zhì)分類概念圖思考：4組物質(zhì)中，哪組是從屬關(guān)系？哪組是同級關(guān)系？如果屬于從屬關(guān)系，前者從屬于后者的是哪組？

要求學(xué)生先獨立思考，然后與他人交流；接下來請1～2位學(xué)生回答，教師適時點評。

[小結(jié)]運用概念圖的目的不是要把相關(guān)的概念背下來，而是要借助概念圖去理清概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，并靈活運用概念圖解決一些實際問題。[投影例2]我們身邊的下列物質(zhì)中，屬于氧化物的是()A．乙醇 B．純凈水 C．自來水 D．冰水混合物

[講述]此題主要考查氧化物的概念。由于提供的物質(zhì)名稱似是而非，所以有一定的難度。如果搞清了氧化物的內(nèi)涵和外延，并且知道物質(zhì)的基本成分，那么問題不難解決。

[思考]氧化物是不是純凈物？4種物質(zhì)哪些不是純凈物？在純凈物里，哪種是由氧元素和另一種元素組成的？

要求學(xué)生先獨立思考，然后與他人交流；接下來請1～2位學(xué)生回答，教師適時點評。

[小結(jié)]對一些物質(zhì)的非化學(xué)名稱，如商品名稱（純凈水）、別名（冰水混合物）等，我們必須透過表面現(xiàn)象看清化學(xué)組成，這樣才能準(zhǔn)確判斷物質(zhì)的類別。[投影例3]從給定化合價的、、、、和 這6種元素中，選擇適當(dāng)?shù)脑亟M成符合下列要求的物質(zhì)各一種，并將其化學(xué)式填入相應(yīng)的空格中：

一種重要的氧化物，一種重要的酸，一種重要的堿，一種可做殺菌劑的鹽，一種可做氮肥的鹽。

[講述]此題涉及多個知識點，綜合性強；尤其化合價的引入，使問題的難度更大。[討論]在題給6種元素中，一共可以形成幾種氧化物？幾種酸？幾種堿？這些物質(zhì)里，屬于生產(chǎn)和生活中很重要的氧化物、酸、堿各是哪一種？可做殺菌劑的鹽應(yīng)該含有什么樣的金屬元素？可做氮肥的鹽應(yīng)含哪種原子團？教師巡視、參與、指導(dǎo)、釋疑、小結(jié)。

[小結(jié)]用給定化合價的元素，按要求書寫物質(zhì)化學(xué)式時，不僅要考慮物質(zhì)的組成元素，還要考慮元素在該物質(zhì)里的化合價，以確?；衔锢锘蟽r的正負(fù)代數(shù)和等于零。像本題中，一種重要的酸不能寫HNO3，只能是H2SO4，因為氮元素是－3價；同理，一種可做氮肥的鹽不能寫NH4NO3（或NaNO3），只能是（NH4）2SO4。

（突出重點，攻克難點；培養(yǎng)獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團隊合作精神；利用例題的輻射功能和示范作用，展示解題思路，歸納解題方法，總結(jié)解題規(guī)律，促進知識和方法的積極遷移）

四、隨堂演練

[過渡]播放閩南民歌《愛拼才會贏》視頻片段。

[提問]《愛拼才會贏》這首歌，告訴我們怎樣的人生哲理？

[講述]目前，我們正在備戰(zhàn)中考，只要我們發(fā)揚不怕吃苦、勇于拼搏的精神，就能贏得中考的最后勝利。

[投影]《愛拼才會贏》中的3句歌詞“三分天注定 七分靠打拼 愛拼才會贏”。[介紹]這3句歌詞的15個字，分別鏈接了一道中考模擬題，點擊任意一個字，就可以打開一道題目。接下來，我們采用搶答的形式來演練這15道題（題目略）。

五、收獲與困惑

請學(xué)生簡要回答：本節(jié)課你最大的收獲是什么？你還有什么疑惑的地方？

六、布置作業(yè)（見學(xué)案）

第四篇：《物質(zhì)的分類》教學(xué)設(shè)計

《物質(zhì)的分類》教學(xué)設(shè)計

一、【教學(xué)三維目標(biāo)】

(一)知識與技能：

1、了解分類法在日常生活中應(yīng)用的普遍性和重要性。

2、從物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，為研究物質(zhì)的通性建立框架，將知識系統(tǒng)化。

3、掌握交叉分類法、樹狀分類法。

(二)過程與方法：多角度、多標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)知識進行分類，體驗分類的重要性。

(三)情感、態(tài)度與價值觀：

1、形成將生產(chǎn)、生活實踐與所學(xué)的化學(xué)知識相聯(lián)系的意識。

2、體驗分類在化學(xué)、各科學(xué)習(xí)上的重要性，將分類思想灌輸于腦中，能夠在后面學(xué)習(xí)中進行實際應(yīng)用，培養(yǎng)及時分類總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、【教學(xué)重點】常見化學(xué)物質(zhì)及其反應(yīng)的分類方法。

三、【教學(xué)設(shè)計】

教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

1、導(dǎo)

入

新課。

2、新

課 教

學(xué)

【引入】請同學(xué)們翻開目錄，找出我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，第二章第一節(jié)，在哪一頁?(停頓)我們?yōu)槭裁茨芸焖僬业轿覀兯鶎W(xué)的內(nèi)容呢?因為這本書的主編在編這本書的時候，事先根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進行分類，把化學(xué)書分為四章，每一章再繼續(xù)分節(jié)。翻書查找，翻目錄查找。提高學(xué)生的注意力，翻書找出本節(jié)課的內(nèi)容。

【講述】在生活中，我們經(jīng)常采用分類法，這樣使我們更快、更便捷地達到目的，提高工作效率。

傾聽

【提問】你們能找出分類在生活中的例子嗎?學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回答：超市的物品歸類、圖書館里書籍的分類、垃圾桶的分類、QQ好友的分類聯(lián)系生活實際

【過渡】舉了這么多例子，那分類的概念是什么呢?請閱讀課本第24頁第一段，找出分類法的概念。

【板書】第一節(jié) 物質(zhì)的分類

【提問】根據(jù)生活實際，談?wù)勀銓Ψ诸惙ǖ睦斫狻?/p>

【板書】

一、分類法：將大量事物按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行分類。

【強調(diào)】這里的標(biāo)準(zhǔn)加了雙引號，表示強調(diào)，那什么是標(biāo)準(zhǔn)呢?

強化學(xué)生對分類的理解和應(yīng)用

【提問】將下列人物進行分類?圖片這里的職業(yè)就是標(biāo)準(zhǔn)。

幫助學(xué)生養(yǎng)成分類時要確定標(biāo)準(zhǔn)這個意識，為下一步學(xué)習(xí)做下鋪墊。

【講述】我們在分類的時候首先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，再選擇分類的方法。

學(xué)生思考、閱讀

【講述】像剛才黑板上的人物按照職業(yè)進行劃分，只用了一個標(biāo)準(zhǔn)，我們稱為單一分類法。

【板書】

二、分類的方法

1、單一分類法(單分類)

【轉(zhuǎn)折】但是，這種分類方法具有一定的局限性，例如有些同學(xué)不認(rèn)識李宇春，只知道她是歌手，并不知道春哥的性別，如果我們他這些人物用性別進行分類，是不是更全面了呢?

【講訴】像這種用了職業(yè)和性別進行分類，我們在化學(xué)上把這種用多標(biāo)準(zhǔn)分類的方法叫做交叉分類法。傾聽、思考。

【板書】

2、交叉分類法(多分類)

標(biāo)準(zhǔn)：陰離子、陽離子

【鞏固練習(xí)】

一、將下列物質(zhì)進行分類。

標(biāo)準(zhǔn)：狀態(tài)、組成是否單一

一名同學(xué)上臺進行連線，其余學(xué)生在課本做練習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，并且在次強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的重要性。

【過渡】課前我們所說的目錄分類，是把化學(xué)書分為章，章再分為節(jié)，屬于分類后再分類，這就有點像一棵樹，我們成為樹狀分類法。

3、樹狀分類法(再分類)

【過渡】舉個化學(xué)上的例子來講，對物質(zhì)可以怎么分類呢?結(jié)合課本表2-3，讓學(xué)生填寫酸堿鹽等的具體例子，并請學(xué)生回答。

【提問】除了上述的分類，還可不可以再分類。

【過渡】我們剛才都是對物質(zhì)進行分類，那初中學(xué)習(xí)過這么多化學(xué)反應(yīng)，是否也可以進行分類呢?

討論、填表。

培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識進行階段性歸納的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.課內(nèi)總結(jié)【課堂小結(jié)】本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了分類的方法，知道分類首先要確定標(biāo)準(zhǔn)，并對學(xué)過的物質(zhì)及其反應(yīng)進行分類總結(jié)。既然學(xué)習(xí)了分類，我們就要對化學(xué)和其他學(xué)科進行總結(jié)分類，將知識系統(tǒng)化。

4、鞏固練習(xí)

一、找茬題(每組中有一物質(zhì)與其他物質(zhì)在分類的不同，請找出來)

1、銅、金、銀、鈉

2、NaCl、KCl、Cl2、BaCl2

3、空氣、氮氣、氯化氫氣體、五水合硫酸銅

備選習(xí)題：p29 第1、2題培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識進行階段性歸納。

【作業(yè)布置】配套習(xí)題p105 第1-5題

【板書】第一節(jié) 物質(zhì)的分類

分類法：將大量事物按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行分類。

分類的前提：首先確定標(biāo)準(zhǔn)。

二、分類方法

1、單一分類法(單分類)

2、交叉分類法(多分類)

3、樹狀分類法(再分類)

第五篇：第二章第一節(jié)物質(zhì)的分類教學(xué)設(shè)計

學(xué)科網(wǎng)(004km.cn)全國最大的教學(xué)資源網(wǎng)站！

第一節(jié) 《物質(zhì)的分類》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

（1）感受分類是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)物質(zhì)及其變化的一種重要科學(xué)方法；了解兩種常用的、具體的分類方法：“交叉分類法”和“樹狀分類法”；

（2）能用不同的方法對化學(xué)物質(zhì)及其變化進行分類；（3）知道膠體是一種常見的分散系，了解丁達爾效應(yīng)。

二、教學(xué)重、難點

常見化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類方法。

三、教學(xué)方法

小組討論法、講練結(jié)合、自主學(xué)習(xí)方式等。

四、課前準(zhǔn)備

幻燈片。

五、教學(xué)過程

[思考與交流] 圖書館里有許許多多的書籍，為什么你能夠很快就找到你所需要的書？圖書館工作人員在將許多書放上書架之前可能做了哪些工作？大超市里有成千上萬種商品，為什么人們能迅速挑出自己所需要的商品？

[思考與交流] 1．請嘗試對你所學(xué)過的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)進行分類，并與同學(xué)交流。2．請從其他方面收集一些應(yīng)用分類方法的例子，討論對它們進行分類的目的和意義。

[歸納與整理] 1．在分類的標(biāo)準(zhǔn)確定之后，同類中的事物在某些方面的相似性可以幫助我們做到舉一反三；對于不同事物的了解使我們有可能做到由此及彼。所以，分類法是一種行之有效、簡單易行的科學(xué)方法。運用分類的方法不僅能使有關(guān)化學(xué)物質(zhì)及其變化的知識系統(tǒng)化，還可以通過分門別類的研究，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)及其變化的規(guī)律。

[思考與交流] 對于純凈物Na2CO3，從其組成的陽離子來看，它屬于什么鹽？從陰離子來看，又屬于什么鹽？

北京學(xué)易星科技有限公司 版權(quán)所有@學(xué)科網(wǎng) 學(xué)科網(wǎng)(004km.cn)全國最大的教學(xué)資源網(wǎng)站！

[歸納與整理] 1．將事物進行分類時，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進行分類會產(chǎn)生不同的分類結(jié)果。2．在認(rèn)識事物時，運用多種分類方法，可以彌補單一分類方法的不足。交叉分類法就是這種思想的體現(xiàn)。

3．對同類事物可以通過樹狀分類法進行再分類。[思考與交流] 1．對于化學(xué)物質(zhì)，如果按照所含物質(zhì)種類的多少，可以怎樣分類？ 2．對于化合物我們按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進行分類可以產(chǎn)生哪些分類結(jié)果？ [歸納與整理](2)樹狀分類法

［實踐與探究］

1、查閱資料并與同學(xué)合作，為石油加工后的產(chǎn)品或用途制作一張樹狀分類圖。

2、選擇熟悉的物質(zhì)，制作一張交叉分類圖。

提示：氧化物、酸、堿、鹽等還可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進一步進行分類，化合物也可以分為無機化合物和有機化合物等。

[思考與交流] 1．在初中我們學(xué)習(xí)過四種基本化學(xué)反應(yīng)類型，它們是按照什么標(biāo)準(zhǔn)進行分類的？將化學(xué)反應(yīng)又可以按照哪些不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分類呢？

[歸納與整理] 2．化學(xué)反應(yīng)的分類：

北京學(xué)易星科技有限公司 版權(quán)所有@學(xué)科網(wǎng) 學(xué)科網(wǎng)(004km.cn)全國最大的教學(xué)資源網(wǎng)站！

[思考與交流] 初中所學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)四種基本類型能概括所有的化學(xué)反應(yīng)嗎？我們應(yīng)當(dāng)用什么樣的態(tài)度對待對已學(xué)知識？

[實踐與探究] 1．根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)，可以將化學(xué)物質(zhì)分成哪幾類？每類物質(zhì)具有哪些主要的化學(xué)性質(zhì)？你的這種分類采取了哪種分類方法？

2．查閱有關(guān)資料，列舉幾個具體實例，說明分類法對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要意義。[歸納與整理] 1．分類法是一種行之有效、簡單易行的科學(xué)方法。運用分類的方法不僅能使有關(guān)化學(xué)物質(zhì)及其變化的知識系統(tǒng)化，還可以通過分門別類的研究，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)及其變化的規(guī)律。

2．在認(rèn)識事物時，運用多種分類方法，可以彌補單一分類方法的不足。交叉分類法和樹狀分類法是化學(xué)分類中常用的兩種分類方法。

[思考與交流] 1．將少量NaCl溶于水得到的體系是純凈物還是混合物？將泥沙溶于水得到的體系呢？將它們靜置一段時間后，有什么區(qū)別？

2．我們?nèi)粘Ｉ钪兴姷臒煛㈧F、云屬于純凈物嗎？如果不是，是什么物質(zhì)分散到什么物質(zhì)里的？

[歸納與整理]

二、分散系及其分類 1．分散系及其分類

⑴分散系：一種（或多種物質(zhì)）分散到另一種（或多種）物質(zhì)中所得到的體系，叫做分散系。被分散的物質(zhì)稱作分散質(zhì)，容納分散質(zhì)的物質(zhì)稱作分散劑。

[思考與交流] 北京學(xué)易星科技有限公司

版權(quán)所有@學(xué)科網(wǎng) 學(xué)科網(wǎng)(004km.cn)全國最大的教學(xué)資源網(wǎng)站！

按照分散劑和分散質(zhì)所處的狀態(tài)（氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)），他們之間可以有幾種組合方式？并舉例。

[思考與交流] 1．按照分散質(zhì)粒子的大小，能對分散系進行分類嗎？ 2．不同的分散系有什么區(qū)別？ [實驗與探究] 1．取三個小燒杯，分別加入25 mL 蒸餾水、25 mL CuSO4溶液和25 mL泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入1~2 mL FeCl3飽和溶液。繼續(xù)煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀察制得的Fe(OH)3膠體，并與CuSO4溶液和泥水比較。

2．將盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3膠體的燒杯置于暗處，分別用激光筆（或手電筒）照射燒杯中的液體，在于光束垂直的方向進行觀察，并記錄實驗現(xiàn)象。

3．將Fe(OH)3膠體和泥水分別進行過濾，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。[歸納與整理] 1．當(dāng)光束通過Fe(OH)3膠體時，可以看到一條光亮的“通路”。而光束通過CuSO4溶液時，則看不到此現(xiàn)象。這條光亮的“通路”是由于膠體粒子對光線散射（光波偏離原來的方向而分散傳播）形成的，叫做丁達爾效應(yīng)。利用丁達爾效應(yīng)是區(qū)分膠體與溶液的一種常用物理方法。

2．膠體的分散質(zhì)能通過濾紙孔隙，而濁液的分散質(zhì)則不能。這說明濁液的分散質(zhì)粒子比較大。

[思考與交流] 1．能舉出日常生活中的一些丁達爾效應(yīng)在嗎？ 2．通過剛才的學(xué)習(xí)，你對膠體有哪些認(rèn)識？ [歸納與整理] 膠體：分散質(zhì)粒子在1nm~100nm之間的分散系。

膠體的本質(zhì)特征：分散質(zhì)粒子在1nm~100nm之間（在超顯微鏡下可見）。膠體的性質(zhì)具有丁達爾效應(yīng) [閱讀與拓展] 了解膠體的介穩(wěn)性及其破壞、布朗運動，膠體介穩(wěn)性的應(yīng)用。[思考與交流] 隨著科技水平的不斷發(fā)展，我們經(jīng)常在媒體上聽到一些有關(guān)納米材料，你知道有哪北京學(xué)易星科技有限公司

版權(quán)所有@學(xué)科網(wǎng) 學(xué)科網(wǎng)(004km.cn)全國最大的教學(xué)資源網(wǎng)站！

些呢？

[閱讀與拓展] 納米粒子的尺寸與膠體粒子大致相當(dāng)。原有的膠體化學(xué)原理和方法不僅有助于納米技術(shù)的發(fā)展，膠體化學(xué)也從中獲得了新的研究方向和動力。

北京學(xué)易星科技有限公司 版權(quán)所有@學(xué)科網(wǎng)