第一篇：奧爾夫教育隨筆

奧爾夫模仿課

臨滄翰林幼兒園 王躍波 二零一五年五月十一日的“教師模仿課”展示活動(dòng)，在不知不覺(jué)中結(jié)束了。這次模仿的是吳園長(zhǎng)的優(yōu)秀課《非洲歡迎你》在確定由我來(lái)上模范課時(shí)，心里有一些膽怯與不平，“那是優(yōu)秀課呢！”吳園長(zhǎng)上得非常好且獲得一等獎(jiǎng)。壓力無(wú)形中增大許多，要不要換音樂(lè)課，又怕散失原本的模仿。在通過(guò)和班里及組里的老師們的溝通后，確定了活動(dòng)目標(biāo)：

1、感受非洲歌曲的特點(diǎn)，讓幼兒感受多元化的音樂(lè)。

2、感知非洲鼓并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏拍打。

3、體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)的愉悅，感受師生集體游戲的樂(lè)趣?；顒?dòng)過(guò)程：

一、熱身活動(dòng)

聽(tīng)音樂(lè)《哇卡哇卡》帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入活動(dòng)室圍圓坐下來(lái)。

二、談話導(dǎo)入，學(xué)習(xí)歌詞

1.播放PPT，讓幼兒了解非洲的風(fēng)情。2．學(xué)習(xí)非洲土語(yǔ)：Funga Alafia Achi Achi 3.學(xué)唱歌詞。

4.加上動(dòng)作師幼一起演唱。

三、認(rèn)識(shí)非洲鼓，玩節(jié)奏游戲。1.認(rèn)識(shí)非洲鼓。2.節(jié)奏游戲。

3.圍圈游戲。播放音樂(lè)原唱，請(qǐng)幼兒聆聽(tīng)音樂(lè)中非洲鼓演奏的節(jié)奏，請(qǐng)幼兒模仿。

四、集體活動(dòng)，體驗(yàn)樂(lè)趣。1.發(fā)放幼兒頭飾。2.參加舞會(huì)。

五、活動(dòng)結(jié)束。

幼兒聽(tīng)著音樂(lè)邊表演離開(kāi)。

從看教案、想課件的設(shè)計(jì)意圖、提問(wèn)方式、語(yǔ)言的組織等做了充分的準(zhǔn)備，以認(rèn)真的態(tài)度，激昂的熱情投入到本次活動(dòng)中，心里輕松了不少。從上課的角度上，我覺(jué)得我在模仿課中學(xué)到了很多，課堂中老師的應(yīng)變能力、有效的提問(wèn)方式、課堂駕馭能力等。從模仿課的角度來(lái)講，雖然是模仿同一位教師的課，但不同的教師上課的效果也有所不同，各有千秋。這次活動(dòng)中大部分教師都選了中班幼兒來(lái)上，在選擇班級(jí)時(shí)，我從中班組中選了中二班來(lái)上《非洲歡迎你》，我對(duì)中二班的幼兒比較熟悉。雖然通過(guò)吳園長(zhǎng)上的奧爾夫音樂(lè)課，但從我選擇要上模仿課來(lái)說(shuō)，我對(duì)這次的模仿課比較感興趣，研究了一此，下面談?wù)勎覐倪@次模仿課中產(chǎn)生的一些反思：

一、提高模仿中的應(yīng)變能力

1.我們的上課對(duì)象不同，老師要因人而異，比如有些孩子比較調(diào)皮，有些孩子膽小內(nèi)向，他們都屬于“不合拍”一類。教師要會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，用鼓勵(lì)的話提醒幼兒“聰明的孩子會(huì)用眼睛看著我，聰明的孩子會(huì)用嘴巴回答問(wèn)題“。這樣，既不損他們的自尊，又提高了孩子積極性，但在這次活動(dòng)中，我問(wèn)問(wèn)題時(shí)，只有兩個(gè)小朋友回答，如果當(dāng)時(shí)我使用了鼓勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)幼兒，再聽(tīng)一次音樂(lè)來(lái)深入，是不是效果就會(huì)不一樣？在課堂中，引導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)技巧和隨機(jī)應(yīng)變能力需要加強(qiáng)。

2.在課堂中孩子都是比較活躍的，在唱歌環(huán)節(jié)中孩子的聲音較大，而我在活動(dòng)中也遇到了“不妙”的情況，多唱幾次歌曲，孩子們的興趣就有所減小，這時(shí)，我說(shuō)了“讓我看到最漂亮的舞蹈，聽(tīng)到最好聽(tīng)的聲音”。要想辦法把課堂氣氛調(diào)整一下，不應(yīng)為了模仿而模仿。

二、調(diào)整模仿中的組織能力

在模仿課中，我們要做到揣摩老師的設(shè)計(jì)意圖、提問(wèn)方式、模仿語(yǔ)言組織、課堂駕馭。好的東西必然要學(xué)，但也要根據(jù)不同的情況作出不同的對(duì)待，從模仿中展現(xiàn)自己的特點(diǎn)。

1.這次奧爾夫音樂(lè)模仿活動(dòng)中，自己出現(xiàn)了好多的失誤，就如在教幼兒?jiǎn)蝹€(gè)詞Funga（歡迎）Alafia(非洲)Achi Achi(你；你們)，在解釋的時(shí)候，和非洲歡迎你這句話的順序混淆了，自己腦袋里琢磨了半天。希望在下次的課時(shí)。不要出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，按孩子們?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)的歌詞來(lái)組織，有時(shí)活動(dòng)過(guò)程中的組織語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。2.在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，參加舞會(huì)時(shí)，我沒(méi)有提醒幼兒將開(kāi)展什么活動(dòng)環(huán)節(jié)，而是我在那兒指揮幼兒做這樣做那樣，更沒(méi)有提醒幼兒注意安全等。這是這節(jié)課中最大的失誤。

最后模仿活動(dòng)開(kāi)展的初衷時(shí)為了提高教師教學(xué)的基本功，磨練教師教學(xué)的能力。那我們要學(xué)以致用，提高個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，成功距離近一步。

第二篇：奧爾夫教育理念

奧爾夫教育理念“音樂(lè)游戲”課堂帶來(lái)的震撼 摘要：

卡爾·奧爾夫（1895-1982年），享譽(yù)世界的德國(guó)作曲家，音樂(lè)教育家。奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。奧爾夫音樂(lè)教育理念，即原本性的音樂(lè)教育。原本性音樂(lè)不只是音樂(lè)本身，它是以節(jié)奏為紐帶，把動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密聯(lián)系在一起的，它是一種由人們自己參與、創(chuàng)造的音樂(lè)，也就是人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為合奏者參與到音樂(lè)中去。原本性的音樂(lè)是接近自然的、源于生活的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的，非常適合于兒童的。原本性音樂(lè)形式簡(jiǎn)潔，不用什么大型的形式和結(jié)構(gòu)，是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。

關(guān)鍵字：奧爾夫 音樂(lè) 自閉癥

我發(fā)現(xiàn)了最適合幫助嬰幼兒發(fā)展音樂(lè)能力的方法——音樂(lè)游戲。奧爾夫原本性音樂(lè)教育的理念可歸納以下幾點(diǎn)：

1、綜合性

音樂(lè)是綜合的藝術(shù)，音樂(lè)不是以單一形式存在的，不僅僅是用嘴唱或用耳朵聽(tīng)，它是結(jié)合動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言的有機(jī)整體；這恰恰又是人與生俱來(lái)的本能，是源于生命開(kāi)端的，是接近土壤的，是心靈最自然的表露。

2、創(chuàng)造性（或稱即興性）即興創(chuàng)造是每個(gè)人具有的本性，是散發(fā)心靈的本能反應(yīng)。當(dāng)6歲以前兒童聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)能隨樂(lè)而舞，邊舞邊哼唱；當(dāng)看到一幅畫(huà)時(shí)，他們可以按自己的理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并可通過(guò)簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，即興演奏、即興表演；沒(méi)有樂(lè)器時(shí)，他們主動(dòng)地去創(chuàng)造、發(fā)揮想像，用手、腳等或用其它物品代替進(jìn)行表演。

3、親自參與，訴諸感性，回歸人本

人類認(rèn)知是感性到理性，奧爾夫音樂(lè)教育就是通過(guò)感覺(jué)（即視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等），去協(xié)調(diào)、發(fā)動(dòng)各個(gè)方面的能力，讓兒童主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中，去體驗(yàn)、去唱、去跳、去抒發(fā)與宣泄。因此獲得這個(gè)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程是人類學(xué)習(xí)的最主要途徑，是培養(yǎng)情商最重要的手段，是奠定智力的基石。

4、從本土文化出發(fā)

奧爾夫教學(xué)法不是一種固定的、封閉性的“條條框框”，他的整體內(nèi)容和方法都鼓勵(lì)和啟發(fā)人們自己去創(chuàng)造和安排，他自身也在不斷地吸收新的東西，不斷地發(fā)展、前進(jìn)。因而奧爾夫教育思想和教學(xué)法是充滿開(kāi)放性的、充滿活力的。

我國(guó)的民族語(yǔ)言、民歌、曲藝、戲劇、民間傳說(shuō)等五彩繽紛，還有古詩(shī)、童謠、兒歌、寓言、童話，更是浩如煙海。之所以它們能廣泛流傳，是因?yàn)樗鼈冊(cè)从谌祟愖园l(fā)的需要、是通俗易懂的。只要我們秉持奧爾夫音樂(lè)教育理念去融合、創(chuàng)新、開(kāi)拓，奧爾夫音樂(lè)之樹(shù)將四季常青、生生不息。

5、自生命開(kāi)端的

音樂(lè)是人與生俱來(lái)的一種智能，音樂(lè)是人人需要的。奧爾夫音樂(lè)教育是在挖掘人人俱有的音樂(lè)潛能，是在開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)、發(fā)展這個(gè)天性，使孩子健康成長(zhǎng)，去感受和體驗(yàn)音樂(lè)語(yǔ)言、節(jié)奏、韻律。

觀摩奧爾夫音樂(lè)教育的“音樂(lè)游戲”課堂，首先讓我震動(dòng)的，是課堂里孩子的年齡之小。從幾個(gè)月大的嬰兒，蹣跚的學(xué)步兒，到4、5歲的孩子都有。接著讓我感動(dòng)屏息的，是彌漫整個(gè)教室的優(yōu)美的音樂(lè)。我們慣常認(rèn)為，兒童音樂(lè)應(yīng)該非常簡(jiǎn)單，可是這里的樂(lè)曲和念謠卻那么優(yōu)美，那么多樣，那么充滿音樂(lè)性。課堂上幾乎沒(méi)有語(yǔ)言，大部分的時(shí)間，老師邊用好聽(tīng)的聲音唱歌，邊帶領(lǐng)著大家做各種游戲，讓肢體流動(dòng)，讓紗巾飄舞，或滾球游戲，或圍圈跳舞。有的時(shí)候，一個(gè)輔助的老師會(huì)敲一只小鼓。也有的時(shí)候，全場(chǎng)和老師一起唱出多聲部的合唱更奇妙的是，在老師的示意下，全場(chǎng)的成年人會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地突然安靜下來(lái)，而寂靜中，總有幾個(gè)寶寶會(huì)發(fā)出一些聲音的或動(dòng)作的回應(yīng)。敏感的教師立刻根據(jù)孩子的回應(yīng)繼續(xù)教學(xué)，或帶領(lǐng)大家模仿孩子的動(dòng)作，或與孩子一對(duì)一地開(kāi)始了音樂(lè)的“問(wèn)答”。教室里的氣氛和諧，充滿了令人心曠神怡的音樂(lè)。把音樂(lè)放到身體里這個(gè)教程深深吸引了我，這一教法的創(chuàng)始人戈登教授提出了獨(dú)特的音樂(lè)學(xué)習(xí)理論：音樂(lè)潛能是人人具有的，但九歲之前兒童的音樂(lè)環(huán)境的豐富與否和質(zhì)量高低，決定了孩子一生中能否充分發(fā)揮他的音樂(lè)潛能。貧瘠和不恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)環(huán)境，往往是人們音樂(lè)能力的殺手，使得本可以享受多彩音樂(lè)世界的人們，對(duì)音樂(lè)望而生畏。而且嬰幼兒的音樂(lè)活動(dòng)，不應(yīng)該起始于樂(lè)器學(xué)習(xí)或唱歌的訓(xùn)練，而應(yīng)該開(kāi)始于身體跟隨音樂(lè)的活動(dòng)。孩子要先學(xué)會(huì)把音樂(lè)放到身體里，然后才能放到樂(lè)器上。因此，在嬰幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，要有大量的伴音樂(lè)地肢體動(dòng)作游戲。讓我們觀察孩子如何學(xué)會(huì)母語(yǔ)：孩子首先是浸淫在母語(yǔ)的環(huán)境中，接著，孩子開(kāi)始和成年人交流，即使是幾個(gè)月大的小寶寶，也會(huì)用表情、笑聲來(lái)吸引成年人和他做咿呀學(xué)語(yǔ)的游戲，在交流的過(guò)程中逐步對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行“解碼”，直到一年多以后，孩子才可以說(shuō)出成年人可以辨識(shí)的句子。但是，在孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，成年人卻少有這樣的耐心，沒(méi)有給孩子長(zhǎng)期提供音樂(lè)的環(huán)境。為了矯正這樣不合理的狀況，戈登教授指出，兒童音樂(lè)能力的發(fā)展是分階段的，在開(kāi)展正式的音樂(lè)教學(xué)之前，有一個(gè)重要的非正式學(xué)習(xí)階段，兒童學(xué)會(huì)發(fā)展他們的聽(tīng)想能力，就是學(xué)會(huì)用音樂(lè)去思考。在這一階段，孩子出現(xiàn)的不少現(xiàn)象，比如凝視發(fā)聲源，下意識(shí)地?cái)[動(dòng)肢體，發(fā)出各種可能與剛聽(tīng)到的音樂(lè)有關(guān)或無(wú)關(guān)的聲音，等等，都是孩子吸收環(huán)境中的音樂(lè)、發(fā)展聽(tīng)覺(jué)字匯的重要標(biāo)志。訓(xùn)練有素的教師會(huì)捕捉這些線索，根據(jù)孩子的發(fā)展階段，與孩子進(jìn)行音樂(lè)的應(yīng)答，逐步幫助孩子發(fā)展出音樂(lè)的聽(tīng)想能力。

在家中和寶寶做音樂(lè)游戲

下面我為大家介紹4種讓父母?jìng)冊(cè)诩抑泻蛯殞氉鲆魳?lè)游戲的方法，從而更好地幫助寶寶發(fā)展音樂(lè)能力，讓他更聰明。

1.給孩子唱歌：從孩子出生后不久，就給孩子哼唱你喜愛(ài)的各種歌曲，不要以為錄音機(jī)里的歌星比你唱得好。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，自己的爸爸媽媽的哼唱產(chǎn)生的現(xiàn)場(chǎng)示范作用超過(guò)任何歌唱家。如果你天性羞怯，可以避開(kāi)他人，把自己想象成歌唱家，用能讓孩子察覺(jué)的動(dòng)作，深深地吸一口氣，有表現(xiàn)力地給孩子演唱。因?yàn)閮和鹗加谀７?，如果光用語(yǔ)言來(lái)告訴孩子怎么唱歌、怎樣隨音樂(lè)動(dòng)作......孩子是學(xué)不會(huì)的，必須要有大人在孩子周圍做出唱歌、隨音樂(lè)做動(dòng)作等示范，只有讓孩子耳濡目染才能學(xué)會(huì)。

2.和孩子玩聲音應(yīng)答游戲：如果孩子開(kāi)始咿咿呀呀地好象對(duì)你唱歌，可以微笑地注視著孩子的眼睛，模仿孩子的歌唱，讓孩子知道，她的歌聲對(duì)你來(lái)說(shuō)是多么美妙。兩、三歲的孩子已經(jīng)開(kāi)始喜歡玩越唱越快、越唱越慢、用各種不同的聲音唱、對(duì)唱的游戲。這樣的游戲可以讓孩子明白，模仿是什么意思、應(yīng)答是什么意思，讓孩子明白自己的進(jìn)步。

3.動(dòng)作游戲：在孩子小的時(shí)候，就開(kāi)始玩“拉鋸扯鋸”等有節(jié)奏地晃動(dòng)身體的傳統(tǒng)游戲。抱著孩子，或拉著孩子的小手和著音樂(lè)跳舞。隨音樂(lè)節(jié)奏舞動(dòng)身體，是發(fā)展寶寶音樂(lè)能力的最重要的部分。而傳統(tǒng)游戲中的這些活動(dòng)，用古老的方式使孩子從小浸滲在音樂(lè)與文化中，是人類千百年來(lái)自然而然發(fā)展兒童音樂(lè)能力的手段。

4.手指謠：和孩子玩一些傳統(tǒng)的游戲：如“蟲(chóng)蟲(chóng)飛”，“大拇哥，二拇弟”等等。手是孩子地的第二個(gè)大腦，常見(jiàn)1、2歲的孩子在家里跑來(lái)跑去，但玩手指謠時(shí)卻能安靜地坐在媽媽身邊。而且活動(dòng)手指能在健腦強(qiáng)體的同時(shí)，有韻律的兒謠也將孩子帶到有趣的音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中。

關(guān)于小寶寶學(xué)音樂(lè)的迷惑，父母關(guān)心的問(wèn)題： 問(wèn)：孩子是應(yīng)該只聽(tīng)兒歌和古典音樂(lè)嗎？

答：不是。為給孩子提供一個(gè)豐富的音樂(lè)環(huán)境，建立寬泛的聽(tīng)覺(jué)字匯基礎(chǔ)，你可以，也應(yīng)該給孩子聽(tīng)各種調(diào)式和節(jié)奏的音樂(lè)，包括各種風(fēng)格，比如你喜愛(ài)的拉丁舞曲、流行音樂(lè)和地方戲曲等等，只要你和孩子都喜歡就行。

問(wèn)：我自己“五音不全”，孩子在音樂(lè)方面的培養(yǎng)是不是就放棄算了？

答：你的“五音不全”，有可能是小時(shí)候缺乏音樂(lè)環(huán)境所致。但現(xiàn)在很多研究發(fā)現(xiàn)，人們天生都有音樂(lè)潛能，關(guān)鍵是需要為寶寶從小提供豐富的、高質(zhì)量的音樂(lè)環(huán)境。你自己對(duì)音樂(lè)信心不足，可能導(dǎo)致家里音樂(lè)環(huán)境不夠豐富，所以更應(yīng)注意多帶孩子參加音樂(lè)活動(dòng)，使孩子享受音樂(lè)的樂(lè)趣。

第三篇：淺析奧爾夫的教育思想

淺析奧爾夫的教育思想

11級(jí)專接本美術(shù)學(xué)2班 王喬 2011103202

【摘要】: 卡爾·奧爾夫是德國(guó)著名的音樂(lè)教育家,他所創(chuàng)建的奧爾夫教育體系是當(dāng)今世界最具影響力的音樂(lè)教育體系之一。本文闡述了奧爾夫教育思想的基本原則、教學(xué)法的內(nèi)容,以及對(duì)其的認(rèn)識(shí)和對(duì)于實(shí)踐的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】: 奧爾夫教育思想 教學(xué)法

一、卡爾·奧爾夫簡(jiǎn)介

卡爾·奧爾夫是德國(guó)當(dāng)代杰出的作曲家、音樂(lè)教育家。從少年時(shí)代起,他就顯示出強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望和探求精神,曾嘗試創(chuàng)作歌劇,并寫(xiě)出許多歌曲。這一切對(duì)其教育思想、教學(xué)法的形成有著深遠(yuǎn)的影響。奧爾夫教學(xué)體系基本形成于上世紀(jì)20年代初,這種體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)造性和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法,已經(jīng)超越了國(guó)界,被許多國(guó)家廣泛采用,深受各國(guó)兒童和教師的喜愛(ài)。

二、奧爾夫教育思想的基本原則 1.一切從兒童出發(fā)。

奧爾夫教學(xué)法的對(duì)象不是成人,而是所有的兒童,包括那些才能較差的兒童。因此,在教學(xué)內(nèi)容、材料的選擇與方法、步驟的確定上,都是根據(jù)兒童特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的。例如:在內(nèi)容材料的選擇上,從布谷鳥(niǎo)叫的下行三度(sol—mi)作為旋律學(xué)習(xí)的起點(diǎn),詞的起點(diǎn)則是兒童的名字或熟悉的歌謠;在方法上,主要根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn),從感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過(guò)生動(dòng)、愉悅的游戲和音響的感受來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能,這和傳統(tǒng)的先講規(guī)則原理,再做音響練習(xí)的理性教學(xué)是截然相反的。

2.通過(guò)親身實(shí)踐,主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)。

奧爾夫認(rèn)為“元素性音樂(lè)”教育是一種人們必須自己參與的音樂(lè),人們不是作為聽(tīng)眾,而是作為演奏者參與其間?；谶@一特點(diǎn),很多人將奧爾夫教學(xué)稱為“主動(dòng)性音樂(lè)教育”。首先通過(guò)學(xué)習(xí)演奏簡(jiǎn)單的奧爾夫樂(lè)器(包括旋律性音樂(lè)樂(lè)器、節(jié)奏性音樂(lè)樂(lè)器和捻指、拍掌等“人體樂(lè)器”),使所有兒童(包括那些因患啞聲或不喜愛(ài)唱歌的兒童)都可以親身實(shí)踐,主動(dòng)地參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。其次,在課堂上,教師不是作為導(dǎo)演而存在,而是一個(gè)提出問(wèn)題的人鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索答案,去尋找各種各樣的可能,通過(guò)提出問(wèn)題并組織討論,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

創(chuàng)造力是奧爾夫教學(xué)法的歸結(jié)點(diǎn)。所謂“創(chuàng)造”是指將以前各階段所學(xué)過(guò)的東西結(jié)合起來(lái),使之形成一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的小型樂(lè)曲。在奧爾夫教學(xué)中無(wú)論是節(jié)奏練習(xí),還是形體動(dòng)作練習(xí),教師并不限于教授某些技能,而是注重發(fā)揮學(xué)生的即興能力和想象力。通過(guò)學(xué)生在即興基礎(chǔ)上所進(jìn)行的綜合性創(chuàng)造過(guò)程,來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容

1.節(jié)奏、旋律練習(xí)。

節(jié)奏練習(xí)在奧爾夫教學(xué)法中處于中心位置,其它許多內(nèi)容和教學(xué)手段都圍繞它進(jìn)行。節(jié)奏練習(xí)主要包括:(1)從朗誦入手,提取“節(jié)奏基石”。開(kāi)始從兒童的順口溜、歌謠和名字中提取最短小的24節(jié)奏單位(如:兔子大熊貓),用它們作為樂(lè)曲旋律或兒童朗誦、歌唱的伴奏。

(2)“聲勢(shì)教學(xué)”。所謂“聲勢(shì)”就是捻指、拍掌、拍腿、跺腳的簡(jiǎn)稱,是用兒童的身體作為樂(lè)器,進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的一種既簡(jiǎn)單又有趣的方式。

(3)演奏無(wú)固定音高的打擊樂(lè)器及旋律性的音條樂(lè)器,進(jìn)一步擴(kuò)大兒童節(jié)奏表現(xiàn)的可能性。

2.基本形體動(dòng)作教學(xué)。

在奧爾夫看來(lái),“元素性音樂(lè)”并不是單純的音樂(lè),而是音樂(lè)與動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言的結(jié)合。因此,形體動(dòng)作與舞蹈教學(xué)是奧爾夫教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分,它不僅是學(xué)習(xí)音樂(lè)的手段,而且是學(xué)習(xí)的目的,與音樂(lè)具有相同的意義。奧爾夫的基本形態(tài)動(dòng)作有:(1)反應(yīng)訓(xùn)練。主要訓(xùn)練學(xué)生用動(dòng)作對(duì)聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)的感受做出反應(yīng)的能力。(2)體操訓(xùn)練。主要為節(jié)奏練習(xí)、樂(lè)器演奏和指揮練習(xí)做準(zhǔn)備。(3)動(dòng)作訓(xùn)練。即對(duì)各種動(dòng)作進(jìn)行的技術(shù)訓(xùn)練。

(4)動(dòng)作變奏和動(dòng)作組合。即將各種動(dòng)作在簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)上加以組合和變化。(5)動(dòng)作游戲。主要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

(6)即興練習(xí)。為了誘發(fā)孩子身上的無(wú)意識(shí)動(dòng)作,培養(yǎng)和促進(jìn)這種動(dòng)作的沖動(dòng),并使他們獲得有意識(shí)的造型。上述各方面的練習(xí)并不是分門(mén)別類進(jìn)行的,而是富有意義相互聯(lián)系起來(lái)的,其中每一項(xiàng)都可以作為另一項(xiàng)的準(zhǔn)備、補(bǔ)充或發(fā)展。如:器樂(lè)演奏可以引入歌唱,歌唱練習(xí)可以發(fā)展為動(dòng)作,從而使孩子們能夠更全面地體驗(yàn)音樂(lè)。

四、對(duì)奧爾夫教育思想的認(rèn)識(shí)

奧爾夫說(shuō):“音樂(lè)應(yīng)該同其它學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分,因?yàn)橐魳?lè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感、想象力和個(gè)性。我發(fā)現(xiàn)這種體系不是單純音樂(lè)的形式,它是動(dòng)作、語(yǔ)言與音樂(lè)的一體化,它是兒童的良師益友?！睆倪@段話中,我們可以領(lǐng)悟出音樂(lè)僅僅是教育的手段,教育人才是目的。它通過(guò)童謠、民歌、游戲、律動(dòng)、歌唱、奏樂(lè)、舞蹈、童話等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),去激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣,并以低技術(shù)、高藝術(shù)的手段,讓兒童參與音樂(lè)活動(dòng)實(shí)踐,在實(shí)踐中感受、體驗(yàn)、創(chuàng)造、培養(yǎng)音樂(lè)興趣,獲得藝術(shù)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)音樂(lè)藝術(shù)生活的進(jìn)步。

學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練學(xué)習(xí),奧爾夫的教育思想要求讓學(xué)生們自己去做,重要的是讓學(xué)生按照自己的想法、條件去做,這樣才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),充分發(fā)揮想象力和個(gè)性。如果學(xué)生不愿主動(dòng)做,那就是教學(xué)的失敗。在課堂教學(xué)中,把學(xué)生看作是自己的“伙伴”和合作者,注重語(yǔ)言溝通,培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力,引導(dǎo)學(xué)生不斷探索、反復(fù)模仿,學(xué)會(huì)即興演唱。

五、關(guān)于奧爾夫教育思想實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

1.要結(jié)合語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。

音樂(lè)是人生而有之的本能。很多兒童在學(xué)前沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)教育,基礎(chǔ)薄弱,語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈相結(jié)合的難度較大。奧爾夫說(shuō):“以身體奏樂(lè),并把音樂(lè)移置于軀體之中?！蔽覀儚膶W(xué)生們自發(fā)的音樂(lè)活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)音樂(lè)、語(yǔ)言、動(dòng)作是相互聯(lián)系、不可分割的。因此,在教學(xué)中,我致力于重建音樂(lè)、語(yǔ)言、動(dòng)作三者之間的天然聯(lián)系,常常讓學(xué)生自編自演音樂(lè)劇、配樂(lè)故事、配樂(lè)朗誦等。這樣從學(xué)生喜好出發(fā),讓學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng),有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。

2.平時(shí)注重節(jié)奏感的培養(yǎng),促使學(xué)生藝術(shù)趣味的提高。

節(jié)奏是組成音樂(lè)的最基本的元素,沒(méi)有節(jié)奏,音樂(lè)將面目全非;音樂(lè)離不開(kāi)節(jié)奏,節(jié)奏是音樂(lè)的生命,是音樂(lè)的動(dòng)力和源泉。奧爾夫提出應(yīng)把培養(yǎng)節(jié)奏感作為提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的中心環(huán)節(jié)。一開(kāi)始我用有節(jié)奏的語(yǔ)音朗誦入手,讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)掌握節(jié)奏。如:布谷/告訴/我/什么/花兒/開(kāi)滿/坡,同時(shí),還可用拍手(布谷)、拍腿(告訴/我)、跺腳(開(kāi)滿/坡)、捻指(什么/花兒)進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)。四種動(dòng)作同時(shí)演奏即成了四聲部。3.注意樂(lè)器與多聲結(jié)構(gòu)的結(jié)合,提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和鑒賞能力。奧爾夫設(shè)計(jì)了一套音準(zhǔn)精確、音色優(yōu)美的有固定音高的音調(diào)樂(lè)器和無(wú)固定音高的打擊樂(lè)器等,其中的“音條樂(lè)器”即木琴、豎琴等一般學(xué)校是沒(méi)有的,所以我在教學(xué)中多采用無(wú)固定音高的打擊樂(lè)器,如三角鐵、串鈴、沙錘、響板、鼓等。因?yàn)檫@些樂(lè)器沒(méi)有指法上和技術(shù)上的困難,所以學(xué)生較容易操作,樂(lè)器和舞蹈、語(yǔ)言相結(jié)合,效果良好。這樣的多聲部結(jié)構(gòu),織體清晰,層次分明,易記易奏,用來(lái)為歌曲伴奏或參加合奏、重奏,收效頗佳。

奧爾夫教育體系是符合音樂(lè)教育的普遍規(guī)律的,是能被各國(guó)所采用的音樂(lè)教材,但需根據(jù)各個(gè)國(guó)家的音樂(lè)特征和學(xué)生的特點(diǎn)加以全面的補(bǔ)充和一定的改動(dòng)。我認(rèn)為:奧爾夫教育思想及教學(xué)法在中國(guó)是較為適用的。因?yàn)槲覈?guó)民族民間音樂(lè)的節(jié)奏非常鮮明,打擊樂(lè)器種類繁多,這些都大大增加了我們采用奧爾夫教育體系的可能性。當(dāng)然隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的迅猛發(fā)展,音樂(lè)教育也需要不斷地充實(shí)、更新和發(fā)展。如何更好地將奧爾夫教育體系與我國(guó)音樂(lè)教育相結(jié)合,還有待于音樂(lè)教育工作者的不斷努力。

【參考文獻(xiàn)】: [1]《 音樂(lè)學(xué)科教育學(xué) 》 曹理 何工 首都師范大學(xué)出版社 [2] 《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》 許卓婭著 人民教育出版社 [3]《 中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)法 》章枚 譯 四川人民出版社

第四篇：教育隨筆

教 學(xué) 中 問(wèn) 題 的 設(shè) 置 隨 筆

數(shù)學(xué)組

鄒書(shū)成

教學(xué)過(guò)程中, 根據(jù)課堂狀況,學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同,適時(shí)地突出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的目的明確的問(wèn)題,使學(xué)生在問(wèn)題的思考中,啟發(fā)學(xué)生的積極思維對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。

如 何 更 好 的 促 進(jìn) 學(xué)習(xí)隨 筆

數(shù)學(xué)組 鄒書(shū)成

學(xué)生上課聽(tīng)得懂，自己做卻不會(huì)。這是為什么呢？通過(guò)思考及閱讀得到的解釋是我們的教學(xué)壓縮了學(xué)生的自主思考、自主探究的時(shí)間和空間，打擊了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，磨滅了自我體驗(yàn)、自我創(chuàng)新的個(gè)性。因此，學(xué)生的思維被定向了，無(wú)法進(jìn)行更好的建構(gòu)，形成不了有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致我們的教學(xué)效果不好。

有 風(fēng) 格 的 教 學(xué) 隨 筆

數(shù)學(xué)組 鄒書(shū)成

每個(gè)老師上課都有自己的風(fēng)格，自己上課的風(fēng)格總想有所改變，希望自己的課堂師生關(guān)系和諧，課堂氣氛輕松愉悅，師生均得到滿足。

對(duì) 新 課 程 的 看 法 隨 筆

數(shù)學(xué)組 鄒書(shū)成回顧兩年新課程的教學(xué)，新課程帶給我的總體感覺(jué)是：教材編排有創(chuàng)意、學(xué)習(xí)方式有創(chuàng)新、能力目標(biāo)有層次，學(xué)法教法要求高。

新 教 材 的 特 點(diǎn) 隨 筆

數(shù)學(xué)組 鄒書(shū)成

新教材的編寫(xiě)力求體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，注重過(guò)程感受，注重活動(dòng)體驗(yàn)；新教材內(nèi)容增多，課時(shí)減少，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重；

新教材與初中教材的銜接性差。

第五篇：教育隨筆

三年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育隨筆

隨筆

（一）在教學(xué)中，我長(zhǎng)期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，“家庭獨(dú)生子女優(yōu)勢(shì)”、義務(wù)教育的普及，他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對(duì)失敗的心理。但學(xué)習(xí)處處有困難，在多次面對(duì)失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低，在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步?；诖?，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。

但是，教學(xué)中，我明顯存在許多不足。比如，課堂開(kāi)放過(guò)度，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。[三年級(jí)]小學(xué)數(shù)學(xué)教育隨筆

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（二）興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是教師教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生最好的方法及途徑。興趣沒(méi)有了，學(xué)生學(xué)得也就沒(méi)勁。我覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，主要原因在于教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，應(yīng)該把題目放在學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)。比如：我在教學(xué)除法的過(guò)程中，“買東西”老師做顧客，請(qǐng)學(xué)生做小小售貨員，東西當(dāng)然由顧客決定，需要的錢(qián)數(shù)就需要小售貨員作答。答對(duì)的要給以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是學(xué)生們會(huì)搶著回答，那就請(qǐng)坐的最認(rèn)真，上課聽(tīng)課最認(rèn)真的學(xué)生回答。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以請(qǐng)同桌之間相互做顧客和售貨員，看那兩個(gè)小伙伴合作的最好，要適時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并加以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)“小五星”。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以前有進(jìn)步，從而鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

再就是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題一概不拒。雖然有些孩子提出一些我們回答不了或聽(tīng)不懂的問(wèn)題或與知識(shí)關(guān)系不大的問(wèn)題，我讓他們放入問(wèn)題銀行等到以后自己就能解釋，并不所有的問(wèn)題都需要老師來(lái)回答，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)自己就能解決問(wèn)題。我覺(jué)得這樣能保護(hù)學(xué)生的自尊心，增進(jìn)師生關(guān)系。

還有在平時(shí)上課應(yīng)該讓學(xué)生自己找出信息，自己提出問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[三年級(jí)]小學(xué)數(shù)學(xué)教育隨筆 隨筆

（三）在新課改正在熱烈進(jìn)行的當(dāng)前，好多教師每上一課都追求出新、出奇，擺了一些花架子，讓我們每位聽(tīng)課教師真正領(lǐng)會(huì)到了他下的功夫之深，花的時(shí)間之多。但每每這個(gè)時(shí)候也讓我們有種“空”的感覺(jué)，學(xué)生基本的知識(shí)與技能沒(méi)有落到實(shí)處，一節(jié)課之后，需要用幾節(jié)課去補(bǔ)習(xí)。新課改提倡注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。在這樣的課堂中學(xué)生的某些能力確實(shí)得到了 提高，但我認(rèn)為我們也不能忽視學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的形成，學(xué)生各方面的能力的培養(yǎng)必需以具有豐富的知識(shí)為前提。“花架子”應(yīng)為學(xué)生獲取知識(shí)服務(wù)的，沒(méi)有知識(shí)作為基礎(chǔ)，“花架子”也只能是空架子。

如在三年級(jí)“認(rèn)識(shí)幾分之一”的教學(xué)之前，我就想：這部分的知識(shí)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，比較抽象，如果我直接告訴學(xué)生1/2就是把一個(gè)物體平均分成2份，每份就是它的1/2，學(xué)生們理解起來(lái)肯定有困難；如果單純地讓學(xué)生動(dòng)手去折一折，學(xué)生也許理解了，但缺少了語(yǔ)言的訓(xùn)練，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)也是不利的。為了激起學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，我就讓學(xué)生用擊掌的方法來(lái)表示每個(gè)學(xué)生分得幾瓶礦泉水，分得幾個(gè)蘋(píng)果，分得幾塊蛋糕，當(dāng)每個(gè)學(xué)生不能分到一塊蛋糕，也就不能擊一次掌，學(xué)生們正在困惑不解時(shí)，我就引出了一個(gè)新的數(shù)――分?jǐn)?shù)。然后我讓學(xué)生自己動(dòng)手折一折，找一張紙的1/2，找一根線的1/2等活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)、感悟1/2的含義，同時(shí)說(shuō)出自己的想法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅使抽象的知識(shí)具體化了，學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)的含義，而且學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作獲取知識(shí)時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手操作能力，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)各種形式的練習(xí)，也使學(xué)生感悟到每個(gè)分?jǐn)?shù)中分子與分母的含義，正符合了新課改的要求，使學(xué)生既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了能力。

總之，作為戰(zhàn)斗在第一線的教師，我們既要認(rèn)真學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，充實(shí)自己，使自己的頭腦中充滿新的教育教學(xué)理念，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，把我們的教育教學(xué)工作落到實(shí)處，真正做到方法與過(guò)程、知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀相結(jié)合。

[三年級(jí)]小學(xué)數(shù)學(xué)教育隨筆

隨筆

（四）小學(xué)三年級(jí)，正是過(guò)渡時(shí)期。必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。

對(duì)于優(yōu)生有的聰明男生很好動(dòng)，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我曾經(jīng)教過(guò)王元林，他就是非常聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于他的不細(xì)心，很少全做對(duì)。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育他不要總認(rèn)為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。如果打擊他一次上課就能好幾天。所以對(duì)于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講哪啦。對(duì)他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)。而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表?yè)P(yáng)。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們，讓他們體驗(yàn)到愛(ài)。并且要想他們成功就得在課下時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅(jiān)持不住所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識(shí)，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話要和聲細(xì)語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠(yuǎn)記?。簺](méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì)愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。

教育隨筆——小學(xué)數(shù)學(xué)課中的合作學(xué)習(xí)

作者：辛店中心小學(xué) 隋紅玲 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1740 更新時(shí)間：2010-4-19 小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的教學(xué)組織形式，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)能充分突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式往往不是貫穿于整節(jié)課的始末，它常常和其他的教學(xué)組織形式：諸如教師的演示、講授以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合。只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，才能取得較好的效果。如在教學(xué)《三角形面積》時(shí)，我先通過(guò)課件演示三種不同的三角形拼組平行四邊形的過(guò)程，再講解拼成的平行四邊形與三角形的關(guān)系后，再通過(guò)小組合作利用學(xué)生手中的學(xué)具獨(dú)立拼組，這樣不但加深了學(xué)生對(duì)三角形面積推導(dǎo)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

把合作性學(xué)習(xí)方式引入課堂后，教師由原來(lái)的“講授者”轉(zhuǎn)換成“指導(dǎo)者”和“合作者”，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)，教師把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生在課堂中做真正的主人。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如有不同的觀點(diǎn)、想法，我就請(qǐng)小組中的成員上臺(tái)陳述，然后組與組之間展開(kāi)交流、辯論，學(xué)生的害羞、膽怯，漸漸地被大方、響亮所替代。例如在教學(xué)《圖形的密鋪》時(shí)，學(xué)生對(duì)幾種平面圖形（正五邊形、正六邊形、等腰梯形）是否能夠密鋪產(chǎn)生了不同的意見(jiàn)，這時(shí)我先請(qǐng)幾個(gè)小組說(shuō)了他們的想法，然后再利用準(zhǔn)備好的圖形，小組之間進(jìn)行交流驗(yàn)證，結(jié)論在事實(shí)面前達(dá)到了驗(yàn)證，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也都參與到了課堂中，每一個(gè)學(xué)生也都成為了數(shù)學(xué)課上的主人。

科學(xué)合理組建合作學(xué)習(xí)小組，靈活恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，及時(shí)合理地進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生形成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，久而久之，學(xué)生就能體驗(yàn)到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 通過(guò)近兩周的觀察，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上的注意力不集中，雖然這也符合低年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)但是整節(jié)課都不能認(rèn)真聽(tīng)課，就應(yīng)該找一下原因。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是教師教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生最好的方法及途徑。興趣沒(méi)有了，學(xué)生學(xué)得也就沒(méi)勁。我覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，主要原因在于教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，應(yīng)該把題目放在學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)。比如：我在教學(xué)除法的過(guò)程中，“買東西”老師做顧客，請(qǐng)學(xué)生做小小售貨員，東西當(dāng)然由顧客決定，需要的錢(qián)數(shù)就需要小售貨員作答。答對(duì)的要給以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是學(xué)生們會(huì)搶著回答，那就請(qǐng)坐的最認(rèn)真，上課聽(tīng)課最認(rèn)真的學(xué)生回答。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以請(qǐng)同桌之間相互做顧客和售貨員，看那兩個(gè)小伙伴合作的最好，要適時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并加以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)“小五星”。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以前有進(jìn)步，從而鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

再就是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題一概不拒。雖然有些孩子提出一些我們回答不了或聽(tīng)不懂的問(wèn)題或與知識(shí)關(guān)系不大的問(wèn)題，我讓他們放入問(wèn)題銀行等到以后自己就能解釋，并不所有的問(wèn)題都需要老師來(lái)回答，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)自己就能解決問(wèn)題。我覺(jué)得這樣能保護(hù)學(xué)生的自尊心，增進(jìn)師生關(guān)系。

還有在平時(shí)上課應(yīng)該讓學(xué)生自己找出信息，自己提出問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。