第一篇：《我最好的老師》課堂教學(xué)實(shí)錄

《我最好的老師》教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，看老師在黑板上寫下三個(gè)字——最好的，“最好的”是什么意思？ 生1：最理想的，，，最滿意的，，，最棒的，，，沒有比此再好的……

師：在家里，有爸爸媽媽和親人陪伴我們。在學(xué)校里，陪伴我們的是老師。我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺得老師應(yīng)該是怎樣的？ 生2：是一個(gè)女老師，有著披肩的長發(fā)。生3：認(rèn)真負(fù)責(zé)，，知識(shí)面廣，，嚴(yán)格要求，，關(guān)心學(xué)生，，和藹可親?? 師：同學(xué)們看看“最好的老師”，這節(jié)課的小主人是誰呀？？？ 生（齊）：我

師：再看看，老師寫的什么？“我最好的老師”，生，齊讀兩遍，那么，你覺得你心目中最好的老師又是怎樣的呀？

生4：我心目中最好的老師，他的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)很好。

生5：我心目中最好的老師是這樣子的：他能教給我們知識(shí)，我們也能將所學(xué)的知識(shí)教給他。

生6：我心目中最好的老師，非常幽默，非常有個(gè)性。

生7：我心目中最好的老師，上課很嚴(yán)厲，下課可以卻跟我們一起玩。

師：上課和下課不一樣。老師既是我們的老師，又是我們的朋友。非常不錯(cuò)！

生8：我心目中的老師是非常有愛心，他能夠幫助每一位成績不好或者是成績好的學(xué)生。師：看課題“我最好的老師”，你想知道什么呢？ 生9：我最好的老師是誰？

生10：我最好的老師長得什么樣？

生11：我最好的老師是怎樣教育我們的？

師：同學(xué)們，你們看了課題有這么多的疑問，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的疑問快速瀏覽課文，然后談?wù)勛约旱恼w印象。

師：通過剛才的讀課文，你知道了什么？或者明白了什么？用自己的話大膽的說一說。生12：我知道這是一節(jié)科學(xué)課

生13：從課文中，我認(rèn)識(shí)到一個(gè)非常有個(gè)性的老師，他叫懷特森。生14：懷特森先生是我的科學(xué)課老師

生15：懷特森先生給我們講了一節(jié)奇怪的課，關(guān)于“貓猬獸”。

生16：懷特森先生告訴我們，每個(gè)人都應(yīng)該有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

生17：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。

師：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。閱讀是人的個(gè)性體驗(yàn)，同學(xué)們對(duì)自己剛才的表達(dá)，老師非常贊許。

師：通過剛才的回答，老師終于明白了，文中所說的，我最好的老師就是——懷特森先生（生，齊回答）。

師：那么，課文中講了一件關(guān)于懷特森先生什么樣的事情，誰來概括一下？

生18：課文講的是一個(gè)叫懷特森的老師在課堂上把錯(cuò)誤的知識(shí)教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得零分，教育他的學(xué)生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。所以，作者認(rèn)為他是自己最好的老師.師：你總結(jié)的真好，把這么長的課文讀成了一句話。同學(xué)們，XX同學(xué)概括的準(zhǔn)確嗎？（掌聲鼓勵(lì)）

師：聽了XX同學(xué)的概括，我么了解到，懷特森先生把怎樣的知識(shí)教給了學(xué)生？ 生：（齊回答）錯(cuò)誤的知識(shí)

師：懷特森先生的做法是不是特別的出人意料？ 生：（齊回答）是 師：出示自學(xué)提示，（1）懷特森先生有哪些出人意料的舉動(dòng)？找出相關(guān)句子。

（2）懷特森先生出人意料的舉動(dòng)，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢？從課文中找出相關(guān)句子。（同桌討論后全班交流）

生19：一次測驗(yàn)，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分。

生20：老師講課的信息都是錯(cuò)誤的，我們做的課堂筆記也是錯(cuò)誤的信息。生21：課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。生22：希望我們多去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出來。生23：科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。

生24：使我們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，“常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”。

生25：使我們“逐漸增長了見識(shí)，也逐漸懂得如何去接近真理”。

生26：使我們明白了一個(gè)道理，“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。

師：聽了同學(xué)們的回答，老師終于知道了懷特森先生的用心良苦，就是要我們每個(gè)孩子怎么樣？？？？？ 生：（齊回答）不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威 師（小結(jié)）：書本、權(quán)威，代表的是已有的，被大多數(shù)人認(rèn)可和接受的知識(shí)。句中的兩個(gè)“不要迷信”強(qiáng)調(diào)的是一種懷疑的精神，強(qiáng)調(diào)要通過獨(dú)立的思考去獲取知識(shí)。從中讓學(xué)生體會(huì)到懷特森先生的良苦用心，這也是作者為什們稱他為最好的老師的原因。師：是啊，其實(shí)科學(xué)也一樣，需要懷疑，也需要“冒險(xiǎn)”，更需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)，探求真知的能力。

師：這節(jié)課的內(nèi)容大家掌握了吧？接下來用自己的話說說自己心目中最好的老師？ 生27：很有個(gè)性

生28：教學(xué)方法獨(dú)特

生29：常常有出人意料的舉動(dòng)

生30：會(huì)給我們帶來驚訝，還會(huì)給我們帶來不可思議 生31：讓我們敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考 師：感覺你這節(jié)課怎么樣？？？？ 生：（齊回答）好，再來一次（大聲）好，掌聲，給自己鼓勵(lì)

板書：

我最好的老師

懷特森先生

不要迷信書本，不要迷信權(quán)威

敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考

第二篇：《我最好的老師》教學(xué)實(shí)錄

《我最好的老師》教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教：

時(shí)間： 2011年4月27日 地點(diǎn)： 整理：

一、談話導(dǎo)讀

師：在家里，有爸爸媽媽和親人陪伴我們。在學(xué)校里，陪伴我們的是老師。我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺得最好的老師應(yīng)該是怎樣的？我看誰說得最有自己的想法，既跟別人不同，又說得很有道理。生1：我心目中最好的老師，他的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)很好。

生2：我心目中的老師是這樣子的：他能教給我們知識(shí)，我們也能將所學(xué)的知識(shí)教給他。

師：恩，教學(xué)相長，彼此學(xué)習(xí)。

生3：我心目中的老師非常幽默，非常有個(gè)性。

生4：我心目中的老師，上課很嚴(yán)厲，下課可以卻跟我們一起玩。

師：上課和下課不一樣。老師既是我們的老師，又是我們的朋友。非常不錯(cuò)！生5：我心目中的老師是非常有愛心，他能夠幫助每一位成績不好或者是成績好的學(xué)生。師：我也很贊同你的觀點(diǎn)，最好的老師最有愛心。大家都談得很不錯(cuò)。這是大家的理想，希望我們的老師都這樣。我在想，一個(gè)老師在課堂上說的知識(shí)，一般都是正確的。對(duì)嗎？ 生：對(duì)！

師：如果有這樣一位老師，他在課堂上所說的知識(shí)都是錯(cuò)誤的，你覺得這樣的老師還有沒有可能成為好老師？甚至是最好的老師？你先告訴我，有沒有可能，然后說說你的理由。

生6：有可能。因?yàn)檫@可能是這位老師最獨(dú)特的方法教學(xué)生。師：他講的是錯(cuò)的??！你能原諒他的錯(cuò)？ 生：對(duì)。

師：為什么要原諒他的錯(cuò)？

生7：因?yàn)?，不一定都是老師的錯(cuò)。也許同學(xué)沒有提出疑問。所以，我覺得他是好老師。

師：他錯(cuò)了，但是同學(xué)們沒有提出疑問來，責(zé)任還不在老師。你說出了一定的道理，還有沒有更好的道理，后面那個(gè)男同學(xué)你說。

生8：我覺得他是個(gè)好老師，因?yàn)樗歇?dú)特的教學(xué)方式。就像我們的生活，不思考的話就等于吃了飯不消化。師：這個(gè)比方打得很好啊，向你學(xué)習(xí)！

生9：我認(rèn)為他還是個(gè)好老師，因?yàn)槭∈浅晒χ?，人總是?huì)失敗的。師：出錯(cuò)是出錯(cuò)，得看老師是怎么樣出錯(cuò)的？對(duì)嗎？ 生10：我覺得老師可能是故意出錯(cuò)。生11：我覺得老師想讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候具有懷疑能力和分析能力。師：他是故意犯一個(gè)錯(cuò)誤，讓你們懂得這一個(gè)道理，對(duì)嗎？ 生：對(duì)。

師：非常不錯(cuò)。你們是不是在課前都看過我今天講的課文了，是嗎？ 生15：沒有。

師：那更加不錯(cuò)。經(jīng)過這一段聊天，同學(xué)們的思維變得非?；钴S。

二、評(píng)價(jià)人物，質(zhì)疑問題

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們翻開課文第114頁。把課文的題目讀一遍，看看大家讀得怎么樣?

生：讀課題 21《我最好的老師》

師：下面，同學(xué)們自己把課文看一遍。注意兩點(diǎn)：首先，把筆拿著，你發(fā)現(xiàn)這課文里面有好的成語，請(qǐng)?jiān)谒南旅鎰澮粭l波浪線。有不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)?jiān)谙旅嬉沧鲆粋€(gè)記號(hào)。這是第一個(gè)要求。第二個(gè)要求：看了課文以后，你有什么疑問，請(qǐng)你等會(huì)向我提出來。這兩個(gè)要求都記得嗎？ 生：記得。

師：那我再加一個(gè)要求，想想：題目叫《我最好的老師》，我想將“我”字去掉，就成為《最好的老師》，你覺得可以嗎？注意啊，一劃詞語，二提問題，三想我的問題。

1．學(xué)生自讀（學(xué)生帶著要求默讀課文中）師：板書詞語：

出乎意料 侃侃而談（）目瞪口呆 糊弄（）．．師：大家看下黑板上幾個(gè)都是成語嗎？前面三個(gè)是。先找個(gè)同學(xué)，把那兩個(gè)括號(hào)里面加點(diǎn)的字注上拼音。誰愿意來做這個(gè)事？

指名學(xué)生上臺(tái)注音

師：非常好，大家一起讀一讀，每個(gè)詞語讀兩遍。生：讀詞語

師：特別注意這個(gè)字，它永遠(yuǎn)都讀糊（hù）嗎？ 生：不是

師：有時(shí)候讀什么？后面那個(gè)女生你說說。生18：讀糊（hú），糊涂。2．質(zhì)疑問難

師：現(xiàn)在我想問第二個(gè)問題。你們剛剛讀過課文以后，有沒有問題想提問老師的？學(xué)習(xí)是從問題開始的，我看誰的問題提得最好。

生19：老師，我這里讀不懂，“懷特特先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)這樣的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威?！?師：為什么不懂，哪里不懂？ 生20：也不要迷信權(quán)威。師：你覺得應(yīng)該迷信權(quán)威？

生20：不是的，我覺得小學(xué)怎么會(huì)有權(quán)威？ 師：小學(xué)怎么會(huì)有權(quán)威？不錯(cuò)。權(quán)威在哪里？

生21：那個(gè)老師就是同學(xué)們的權(quán)威，老師要同學(xué)們做什么，同學(xué)們就應(yīng)該也會(huì)做。

師：這是你的答問，很好！現(xiàn)在還有沒有要提問的？ 生22：為什么是“出人意料”？ 師：你看得很仔細(xì)

生23：文章最后提到，作者又告訴給他的朋友。他的朋友也認(rèn)為不對(duì)，可是他在這里為什么認(rèn)為老師是對(duì)的？為什么從以前的不接受到現(xiàn)在又覺得老師的觀點(diǎn)是正確的？

師：這個(gè)問題提得很好。她讀書讀得特別仔細(xì)，把前后都聯(lián)系在一起看。發(fā)現(xiàn)了有矛盾。

生24：我想答剛才那個(gè)同學(xué)的問題。是一個(gè)……

師：不要緊。提問很重要，怎么樣提出最有效的問題更重要。生25：我覺得課文的第四自然段寫到的內(nèi)容跟后面有矛盾。師：怎么理解這個(gè)矛盾？大家都記住他們提到的問題。生26：學(xué)生不可能不寫答案，為什么還是得個(gè)零分？ 師：呵呵，沒有了功勞也有苦勞，你是這樣想的吧？ 生27：……他說從來沒有出現(xiàn)過這種動(dòng)物……那為什么他只知道這種在夜間出現(xiàn)，而且已經(jīng)絕種的動(dòng)物呢？

師：是啊，讀得非常仔細(xì)。要是你在懷特森的課堂上就好了。

生28：我回答她的問題，因?yàn)檫@是他故意編出來的，想給學(xué)生一次教訓(xùn)。

三、反饋交流

師：“故意”就說明背后有目的，有一時(shí)看不到的目的。懷特森“故意”這樣做，到底是為什么？剛才同學(xué)們讀得非常仔細(xì)，讀書就應(yīng)該像這樣帶著問題，帶著問號(hào)去對(duì)話。我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)之間有非常好的習(xí)慣，彼此不但能夠提問還能夠相互釋疑，學(xué)習(xí)就是這么一個(gè)交流的過程。

這些問題當(dāng)然都要解答。能不能允許我把你們提及的問題放到講課過程中去，是和同學(xué)們一起來解答，不是等我來解答?，F(xiàn)在，可不可以回答我剛剛講的那個(gè)問題，我的那個(gè)問題也是我讀書的時(shí)候產(chǎn)生的一個(gè)疑問。我覺得《我最好的老師》好像不需要“我”字，就是《最好的老師》，你們覺得有意見嗎？誰來說服我，最有力的說服我。

生29：我覺得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老師》，有的人的看法有不同。他覺得這個(gè)老師好，有的人覺得這個(gè)老師教學(xué)的方法一點(diǎn)用處都沒有。就覺得這個(gè)老師是個(gè)壞老師。

師：這個(gè)老師好不好是帶有個(gè)人色彩的，每個(gè)人的感覺是不一樣的，我們能不能結(jié)合課文告訴我？

生30：課文中寫到作者把這個(gè)介紹給他的一個(gè)朋友，他的朋友卻說這個(gè)老師怎么能這么糊弄你們？就證明他的朋友不認(rèn)為懷特森是好老師。

師：非常好，你的說法非常有說服力。就在文章的最后能告訴我們，不是每個(gè)人能這樣看待。生31：我覺得把“我”去掉的話，那么最好的老師就包括了很多老師。如果加上“我”的話，單單指的是懷特森一個(gè)老師。

師：最好的老師可以有無數(shù)個(gè)，“我最好的老師”只有一個(gè)，那是獨(dú)特的。生32：我覺得最好的老師應(yīng)該也有很多同學(xué)喜歡它，所以可以去掉“我”。師：哦，你覺得“最好的老師”可以去掉，是吧？非常欣賞你。懷特森又不是我一個(gè)人最好的老師，全班同學(xué)都認(rèn)為他是最好的老師。真不錯(cuò)，大家都這樣說的時(shí)候，你堅(jiān)持自己的看法，我覺得你以后很有出息。

生33：我覺得課文的第六自然段和第七自然段里面說了：“懷特森先生讓我們還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理，不要迷信書本也不要迷信權(quán)威。”但是，他沒有告訴他的朋友這一句，所以我覺得“我”最好的老師是必要的。

師：這叫做“公說公有理，婆說婆有理”。

生34：我覺得不應(yīng)該去掉“我”，因?yàn)槿サ袅恕拔摇钡脑?，那意味著別人也喜歡。問題是，如果別人如果不喜歡這個(gè)老師，而是別的老師呢？作者喜歡那個(gè)老師，才加上“我”。

生35：我認(rèn)為不應(yīng)該去掉“我”，因?yàn)樗麄兊睦蠋熓呛苡袀€(gè)性的人，不但教學(xué)方法是獨(dú)特的，而且他教育同學(xué)們的方法也是很獨(dú)特的，別人不認(rèn)為他是一個(gè)很好的老師，所以不能去掉“我”。

師：你是“集大成”，前面講過的你把它都?xì)w納了。還有其他意見的呢？ 生36：我覺得可以刪去，因?yàn)閼烟厣墙趟麄儼嗟模麄儼嗤瑢W(xué)也都很喜歡這個(gè)老師，而我讀了這篇課文這，我也慢慢喜歡這個(gè)老師了，我覺得可以相信他是“我”最好的老師。

師：如果你讀了以后，你也最喜歡這個(gè)老師，那題目叫《我最好的老師》，這個(gè)“我”就變成了“你”，不一定是作者，對(duì)嗎？ 師：大家注意沒有，我們的討論有兩個(gè)不同意見，每種意見都有他的合理性，我們不要苛求一個(gè)答案，這個(gè)過程，思考問題的過程是最重要的。好，現(xiàn)在我們來認(rèn)真學(xué)習(xí)這一篇文章，先找一位同學(xué)把第一自然段朗讀一遍。

四、導(dǎo)讀 1．引讀

師：讀這一段的時(shí)候我請(qǐng)同學(xué)們把其中的一個(gè)句子勾畫一下，就是這個(gè)“常常有出人意料的舉動(dòng)”，把這句話勾出來，待會(huì)我要提問。我找個(gè)同學(xué)讀這一段，找個(gè)沒有舉手的。呵呵。

生37：讀一自然段。

師：很不錯(cuò)，我相信這是你讀得最好的一次，是吧？已經(jīng)很不錯(cuò)了。剛才讓你們看了這一段，其實(shí)這一堂課的過程把整個(gè)教學(xué)過程都寫完了。他是怎么上課的？這個(gè)過程有什么出人意料的啊？根本就沒有寫出人意料的嘛。既然他沒有寫出人意料的，那我想把這個(gè)“出人意料”刪掉，可不可以？ 生38：不可以。

師：告訴我理由。里面沒寫“出人意料”，干嘛要用“出人意料”這個(gè)詞？ 生39：我覺得不可以刪掉，因?yàn)槿绻乔懊鏇]有寫，而寫在后面了呢？ 師：恩，可能寫在后面了。你可以告訴我，后面哪些地方出人意料了嗎？ 生40：后面第〃〃〃〃〃〃

師：你覺得“出人意料”是什么意思？ 生41：應(yīng)該是非常驚訝，意想不到。師：有哪些地方意想不到呢？ 生41：在第二自然段，“當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，在我寫到得答案后面，竟然都畫上了一個(gè)刺眼的紅叉叉，我得的是零分，可這不公平。”

師：好了，這是第一個(gè)出人意料的地方：“我”得了零分。那誰能夠歸納第二個(gè)出人意料呢？

生42：我是接著她后面講的，“吃驚的是，我們都得了零分?！?/p>

師：這是第二個(gè)出人意料的地方：一個(gè)人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”。還有更出人意料的事嗎？全班都打零分，這老師不感到慚愧啊？

生43：第三自然段：“事情很簡單。關(guān)于貓猬獸的一切，都是我信口胡編的。這種動(dòng)物從來就沒有存在過?！?/p>

師：老師的表現(xiàn)有什么出人意料的嗎？

生44：在115頁第五自然段：“他說，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力 ”。

師：我們都打零分，老師還不理會(huì)了，真是神奇了，最后有個(gè)“出人意料”是什么？同學(xué)們往后面找一找看，最后的那個(gè)男同學(xué)你說。

生45：“懷特森先生的每一堂課對(duì)我來說都是一次歷險(xiǎn)。到現(xiàn)在為止，我還能清楚地回憶起幾堂科學(xué)常識(shí)課的細(xì)節(jié)來。”。

師：那不是寫這一堂課了，是寫以后若干堂課了，關(guān)于這個(gè)成績，他有一個(gè)“出人意料”的做法。

生46：“我要把這次測驗(yàn)的成績?nèi)康禽d在你們的成績冊(cè)上”。

師：哦，成績打零分，他要記到我們的成績單里面，就是這個(gè)學(xué)期的成績，大家注意，我們找出了至少四個(gè)“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老師還不在乎---最后還把成績登在了成績冊(cè)上。你們從這四個(gè)“出人意料”中讀出了它們是什么關(guān)系??？出人意料的程度是一步一步加大的，這樣寫文章有什么好？就好像懸念一樣的，它被不斷往前面推。同學(xué)們說得非常好，這幾個(gè)“出人意料”是為下文做什么的啊？ 生47：做鋪墊的。

2．反駁

師：做鋪墊，埋伏筆。嗯，非常好。現(xiàn)在請(qǐng)你們來反駁我。反駁我的第一個(gè)問題：一個(gè)老師，在第一堂課上肯定不能把錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生，而懷特森偏偏把全部是錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生，傳授了錯(cuò)誤的知識(shí)就是誤人子弟，他誤人子弟。反駁時(shí)，要聯(lián)系課文的內(nèi)容，即要用課文的內(nèi)容來告訴我他是不是誤人子弟。生48：不是，他是想要我們從他的話語中得到真正的理解。

生49：“他說，每個(gè)人都要有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事情真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力”。

生50：“懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。師：這又是說什么呢？

生51：懷特森先生想用課堂的“反思想”教給我們?nèi)松牡览?。師：什么思想?生51：反思想。

師：“反思想”這個(gè)詞蠻有意思啊，反思想就是故意從反面說嗎？就是講他這個(gè)錯(cuò)是有意中犯的嗎？ 生52：是，故意犯的。

師：“故意”的背后肯定有一個(gè)理由，剛才很多同學(xué)都找到了一個(gè)句子，即懷特森要告訴我們的一個(gè)道理。生53：懷特森老師想告訴同學(xué)們一個(gè)道理：一個(gè)人不能人云亦云，不能迷信權(quán)威。

師：很好，你還用到一個(gè)詞叫“人云亦云”，就是別人說你也怎么說。第一輪的反駁非常有效，說明你們明白了懷特森的苦衷。他這個(gè)苦衷是全部為了你們好，而不是為了這堂課的成績好；他是為了我們將來從事科學(xué)研究更好。那哪個(gè)目的大一些，哪個(gè)目的小一些呢？

生54：他的目的是希望我們從這篇文章中吸取教訓(xùn)，不要讓自己腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題就應(yīng)該提出來。

師：我問你，我們的腦子要不要睡大覺？ 生55：要，不要。

師：你晚上不睡覺啊？要不要睡大覺??？ 生56：要。

生57：我所指的睡大覺是指精神上的。你的腦子睡大覺了，說明你不去獨(dú)立思考，他就像一坨鐵，它放久了會(huì)生銹的。

師：呵呵，不要讓腦子睡大覺，這是一個(gè)形象的比喻，很好。第二個(gè)反駁開始了：一個(gè)課堂上的老師，永遠(yuǎn)都在表揚(yáng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，這樣的老師好不好？ 生：好。

師：懷特森在這節(jié)課上我沒看見他表揚(yáng)學(xué)生一次，他老是在“責(zé)備”學(xué)生。我覺得這不是一個(gè)好老師，請(qǐng)你反駁一下。生58：因?yàn)椤āāāāāā?師：他怎么不鼓勵(lì)我們？ 生59：科學(xué)課對(duì)我們來說就成了一種冒險(xiǎn)，懷特森先生總是想方設(shè)法來讓我們接受他的挑戰(zhàn)，為了駁倒他的貌似正確的論點(diǎn)，我們花了整整兩天的時(shí)間收集證據(jù)。

師：就是說從此以后改變了我們對(duì)科學(xué)課的看法。他證明要獨(dú)立思考，這只是科學(xué)課的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，并不是說他的課從此結(jié)束了。這只是個(gè)開頭，就像寫文章一樣，才寫了第一頁。

生60：我認(rèn)為批評(píng)也是一種鼓勵(lì)，他是要同學(xué)們改變自己，改變迷信書本，迷信權(quán)威的看法，老師教的是讓同學(xué)們學(xué)會(huì)懷疑的精神。

師：很好，你特別懂事。知道批評(píng)也是一種鼓勵(lì)，很有哲學(xué)思想。我想知道，那懷特森先知不知道很多孩子都迷信書本，知不知道？ 生：知道。

師：這種慣性的力量大不大？ 生：大。

師：如此這樣，他就必須想一個(gè)特別的辦法才能讓學(xué)生記住這樣一個(gè)道理，以至于他這節(jié)課偏偏不鼓勵(lì)學(xué)。他的以后的課都不鼓勵(lì)學(xué)生嗎？ 生：沒有。

生61：我覺得平常被老師點(diǎn)起名來都會(huì)被表揚(yáng)，而這樣一節(jié)課都被批評(píng)的話，會(huì)讓我們對(duì)這個(gè)新老師產(chǎn)生疑惑。

師：你還是覺得他這個(gè)做法不妥，是吧？

生61：是的。但從人性化來講，他這樣做，對(duì)我們還是有好處的。師：理智上可以接受，感情上不能接受，是吧？你將來也會(huì)有出息的，我們說這樣，你還想說那樣，我喜歡這種說“那樣”的。生62：我覺得如果老師老是表揚(yáng)的話，他就會(huì)停止不前；如果批評(píng)的話，他反倒會(huì)不服氣，然后越來越向前發(fā)展。

師：“鼓勵(lì)”，你就會(huì)停滯不前啊？那我今天鼓勵(lì)你們這么多啊。那倒不一定，這個(gè)觀點(diǎn)我有點(diǎn)不贊成啊。

生63：我覺得如果老是表揚(yáng)的話，表揚(yáng)就會(huì)泛濫。如果這節(jié)課老是批評(píng)的話，我就會(huì)很傷心。

師：泛濫，表揚(yáng)也就變得廉價(jià)了。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都好有思想的。生64：我覺得批評(píng)過多的話，同學(xué)們就沒有自信。

師：批評(píng)過多又沒有自信了，那同學(xué)們認(rèn)為懷特森的做法也不是絕對(duì)的好，是吧？還是要有自己獨(dú)立見解。

生65：我覺得我們要像小猴子一樣，自己學(xué)會(huì)獨(dú)立，不要在猴子?jì)寢尩膽牙铮詈笤谒膽牙镏舷⒍馈?．品味

師：謝謝你！我們一起來把華特森講的：“每一個(gè)人都應(yīng)該具有……”這句話讀一遍。

生66（齊）：每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。（板書：獨(dú)立）

師：你們發(fā)現(xiàn)有什么問題嗎？這個(gè)句子里面連續(xù)用了兩次“獨(dú)立”（師板書）。獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?。我覺得這個(gè)地方寫得啰嗦，改成“具有獨(dú)立思考和判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Α保〉袅艘粋€(gè)“獨(dú)立”呢？多寫一個(gè)“獨(dú)立”，有點(diǎn)用意嗎?

生67：如果去掉了“獨(dú)立”的話，他就是他可以很多人在一起思考和判斷；如果沒有去掉的話，就是一個(gè)人在那里判斷和思考。師：思考和判斷都應(yīng)該是獨(dú)立的。生（齊）：對(duì)！

生68：有些事情，你一個(gè)人完不成的，你可以去跟別人一起思考；但如果你完得成，就應(yīng)該自己完成，獨(dú)立思考。

生69：我覺得不應(yīng)該刪去“獨(dú)立”。因?yàn)檫@里他強(qiáng)調(diào)了兩次，說明要敢于懷疑不要輕易相信別人的話。

師：寫兩次是為了強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立”很重要！比如說，我們應(yīng)該獨(dú)立生活，獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立交朋友，連用三個(gè)“獨(dú)立”都是強(qiáng)調(diào)。是不是??？

生70：我認(rèn)為獨(dú)立判斷事物的真?zhèn)文芰σ部梢园涯莻€(gè)“獨(dú)立”刪掉，因?yàn)闆]有一件事情是靠單單一個(gè)人可以做出來的，只有更多的人在一起，更多的人思考一個(gè)問題，把他們的意見全部合起來，才能得到一個(gè)針對(duì)那個(gè)事的方案。

師：你又發(fā)了點(diǎn)不同的聲音。獨(dú)立，是對(duì)個(gè)人來講是要獨(dú)立，但是個(gè)人與個(gè)人之間就需要有合作了？那是另外一層意思。但是這篇文章用意，不在于教你們合作。

生71：我認(rèn)為可以刪掉“獨(dú)立”，因?yàn)樗伎嫉脑捘憧梢詭讉€(gè)人一起討論；但是獨(dú)立判斷事物的真?zhèn)蔚哪芰ξ矣X得不要?jiǎng)h掉才好，因?yàn)槟闳绻蝗ヌ岢鲆蓡枺蝗岩伤脑?，它萬一是錯(cuò)的，你也去相信別人，那就是不行的。前面一個(gè)“獨(dú)立”，我認(rèn)為可以刪掉。

師：前面一個(gè)可以刪，后面一個(gè)不能刪。想得很細(xì)致。聯(lián)系這堂課講，為什么全班都打了0分？原因在哪里？ 生72：就是我們沒有獨(dú)立思考。

師：哦，對(duì)！不是一個(gè)人沒有獨(dú)立思考，是所有人都沒有“獨(dú)立”，所以反復(fù)講就是要獨(dú)立思考、還要獨(dú)立判斷。

生73：我想反駁。他說可以刪去一個(gè)獨(dú)立，我覺得“獨(dú)立思考”也不用刪掉“獨(dú)立”呀，如果你老是要聽取別人的意見，不用自己思考的話，你永遠(yuǎn)都只能聽取別人的，沒有自己的想法。師：非常好。現(xiàn)在大家都學(xué)會(huì)了反駁，我很喜歡你們反駁。

生74：我覺得如果說是自己獨(dú)立思考的話，那肯定要獨(dú)立判斷；如果不是獨(dú)立思考的話那被別人誤導(dǎo)了怎么辦呢？

師：獨(dú)立思考以后，還要獨(dú)立判斷。這是兩個(gè)過程。比如說，有一個(gè)人開始想到了，說不定這個(gè)骨頭是有點(diǎn)假，他獨(dú)立思考，但是最后他最后還是隨大流。判斷的時(shí)候，他隨了大流，大家都是這么講，我也這么講，判斷的獨(dú)立失去了。同學(xué)們理解得非常好。我們看看這個(gè)懷特森，我覺得太有意思了。他明明全是假的，他居然還“侃侃而談”。你說人只有什么時(shí)候才侃侃而談，好緊張的時(shí)候可以“侃侃而談”嗎？ 生：（搖頭）不可以。

師：我明知道自己在說謊，還可以侃侃而談嗎？

生：不可以。

師：懷特森是在說一個(gè)謊，他為什么還可以“侃侃而談”呢？ 生75：因?yàn)樗雷约菏窃诮逃龑W(xué)生，他很自信。

生76：他說的是一個(gè)善意的謊言，是為同學(xué)們好的，所以才“侃侃而談”。師：我覺得還是個(gè)特殊的謊言。他是有意來說一個(gè)這樣的謊言。

生77：我認(rèn)為他“侃侃而談”是為了更讓學(xué)生相信貓猬獸這個(gè)動(dòng)物存在過。師：哦，那是打掩護(hù)吧！越是講得侃侃而談，你們?cè)绞窍嘈?。要有臉上的表情很詭異的話，大家都懷疑了。是吧？那就是存心要騙你。

生78：他如果不是侃侃而談的話，他有可能會(huì)有學(xué)生反駁他。有學(xué)生說，誒，老師你剛剛說了什么什么，然后就說覺得老師說錯(cuò)了。如果用侃侃而談，因?yàn)橐话銓W(xué)生都很相信老師，老師越講得越真實(shí)，他們就越相信，即使是假的他們也覺得是真的了。生79：侃侃而談就是要他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考判斷。

師：他越是侃侃而談，獨(dú)立判斷的這個(gè)難度就越大。非常好！我們這個(gè)前階段的學(xué)習(xí)我覺得特別特別好，現(xiàn)在我們看看，懷特森用這樣一種方法，讓我們讓了這樣一堂課。結(jié)果如何呢？我們來把下面這個(gè)自然段讀一遍?！皬拇恕鳖A(yù)備起。

生80：從此，科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。懷特森先生總是想方設(shè)法讓我們來接受他的挑戰(zhàn)。有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)貌似正確的“論點(diǎn)”，我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。

師：大家注意看?！皬拇?，科學(xué)課對(duì)我們來說就成了一種……” 生：冒險(xiǎn)。4．體驗(yàn)

師：誰能告訴我，生活中，你冒過什么險(xiǎn)？你覺得有那些東西最冒險(xiǎn)？ 生81：針頭，打針的那個(gè)針。師：打針那個(gè)是冒險(xiǎn)嗎？可能吧。生82：過馬路是在冒險(xiǎn)。師：擔(dān)心車子撞過來了！

生83：我在電視里看到一些恐怖片，然后在公園里去探險(xiǎn)鬼屋的時(shí)候，一個(gè)骷髏頭就出來，嚇?biāo)牢伊恕煟耗鞘敲半U(xiǎn)。還有冒險(xiǎn)嗎？

生84：在玩游戲的時(shí)候，剌激，冒險(xiǎn)！師：冒險(xiǎn)島嗎？

生84：對(duì)，一進(jìn)去就被抓了。

生85：還有一次，我和我姐姐去公園的時(shí)候，然后就到那個(gè)什么鬼屋森林里面去，有一次我們兩個(gè)走進(jìn)去，突然一下那個(gè)“鬼”就從上面掉下來。師：（張牙舞爪）哇！

生86：我覺得是有時(shí)候一個(gè)人晚上回家的時(shí)候，冒險(xiǎn)。師：怕鬼嗎？

生87：不是的，我怕壞人。

生88：我覺得坐車的時(shí)候也怕冒險(xiǎn)。師：坐飛機(jī)還冒險(xiǎn)一些。生笑

生89：我覺得冒險(xiǎn)就是去玩蹦極。師：蹦極，太冒險(xiǎn)了！挑戰(zhàn)極限！

生90：晚上我在我家書房睡覺的時(shí)候，我把那個(gè)窗簾拉上，門關(guān)上，就把燈關(guān)上的時(shí)候，漆黑的。

師：漆黑的，也是冒險(xiǎn)??？那是漆黑的冒險(xiǎn)吧！

生91：有一次回家，剛好我爸爸媽媽不回來，我一個(gè)人在家，嚇得我要死。師：我現(xiàn)在問你，“冒險(xiǎn)”雖然如此帶著恐怖，帶著危險(xiǎn)，你們?cè)覆辉敢馊ィ?生（齊）愿意

師：那為什么還愿意去？因?yàn)槊半U(xiǎn)的過程，你是一種什么樣的生理體驗(yàn)？ 生92：心理就是有味，然后就是還帶點(diǎn)刺激的感覺。

師：帶有刺激，有味，有味就是有趣吧？有趣，還充滿刺激。這就是冒險(xiǎn)。居然課堂里面，跟“冒險(xiǎn)”一樣，你說這個(gè)課堂是一個(gè)什么樣的課堂？你給他一個(gè)詞。是什么樣的課堂。生93：具有挑戰(zhàn)性的課堂。生94：心驚肉跳的課堂。師：那不是屠場嗎！生95：生怕出錯(cuò)的課堂。師：提心吊膽啊!生96：緊張刺激的。

師：一個(gè)老師把她他的課堂搞的如此驚心動(dòng)魄！你們看，總是要來接受他的挑戰(zhàn)，我們不在是成為一個(gè)記筆記的學(xué)習(xí)者，而是成為一個(gè)挑戰(zhàn)者，冒險(xiǎn)家，多好?。±蠋煹淖鳂I(yè)根本不說你們一定要完成啊，一定要完成，他講了一個(gè)貌似正確的論點(diǎn)，結(jié)果讓你們?cè)趺礃影?？幾個(gè)小時(shí)、幾天都在思考，那還要“減負(fù)”嗎？都是你們自己要愿意去干的。

老師的問題在下面：正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。請(qǐng)大家把兩個(gè)逐漸劃出來，前面不是有兩個(gè)“獨(dú)立”嗎？現(xiàn)在這里又來了兩個(gè)“逐漸”，“逐漸”是什么意思??？ 生97：（齊）慢慢的

師：用在這里，告訴我們什么？ 生98：我們應(yīng)該不斷地鍛煉自己。

師：懷特森是不是一節(jié)課就解決全部問題了？ 生：不是

師：哦！慢慢的，那就是你看到的是一個(gè)“點(diǎn)”，實(shí)際上她展示的是一個(gè)“面”。生99：我認(rèn)為他的冒險(xiǎn)是越來越難的。師：逐漸，就是由低到高。非常好！

生100：去挑戰(zhàn)一件事情，不是一下子就可以完成的，是慢慢的。師：學(xué)一個(gè)成語，叫一蹴而就，他不可能一蹴而就，是要慢慢的。生101：我想打個(gè)比方，他說“逐漸”的話，就像我們吃的東西，然后在身體里面消化。他也是要慢慢、慢慢的在身體里面經(jīng)過消化，才能得到營養(yǎng)。師：講得很好。要像牛吃草一樣的，要反芻。你們看到過牛吃草吧？ 生：看過！

師：逐漸在反芻。逐漸的結(jié)果是“如何去接近真理”。問題來了：應(yīng)該是獲得真理啊，走進(jìn)去獲得真理??？怎么是接近真理呢？接近真理說明還沒有得到真理。什么是接近真理？這要挑戰(zhàn)一下你的理解力。有沒有人告訴我？ 生102：他沒有獲得真理，不過他是馬上就要獲得了。師：有沒有獲得的那一天？ 生103：有

生143：真理沒有那么容易獲得，要慢慢來獲得。

生144：就是懷特森先生每天要想方設(shè)法讓我們接受挑戰(zhàn)，我們自己去獨(dú)立思考這個(gè)問題，而不是懷特森一下子告訴我們什么什么什么。

師：很有思想！不是懷特森告訴你真理在哪，而是我們自己去接近真理，就像爬山一樣的。生145：真理誕生在100個(gè)問號(hào)之后，要逐漸的打破那個(gè)問號(hào)，然后獲得真理。師：像個(gè)詩人一樣的！真理誕生在100個(gè)問好之后，100個(gè)問號(hào)之后就是真理嗎？

生：（齊）不一定！

師：世界上有沒有絕對(duì)的真理。生149：（齊）沒有！師：你怎么知道沒有啊

生150：就好像一個(gè)蝴蝶要從繭里面破繭出來，要經(jīng)過很多挫折，然而我們就是那只蝴蝶，我們要經(jīng)過很多挫折才能出來，就算你出來了，還不一定能見到太陽，師：又來了一個(gè)詩人！

師151：當(dāng)年那個(gè)蘋果落到牛頓的腦袋上面，他就發(fā)現(xiàn)了有萬有引力。人們知道有引力存在。我們以為這就是真理，是嗎？但是這個(gè)真理到此打住了嗎？ 生：（齊）沒有

師：另外一個(gè)科學(xué)家愛因斯坦，他發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論，她刷新了引力理論，這說明真理是怎么樣的？ 生（齊）：不斷探索的。

師：是探索的，還是因?yàn)檎胬砭哂性趺礃拥奶攸c(diǎn)？

生152：我想說一下真理：它等于你去觀察然后加上思考，再加上猜想，再加上判斷能力，再加上慢慢的挖掘。師：非常不錯(cuò)，真理沒有“底”。沒有底，永遠(yuǎn)都在探索的過程中間。他沒有獲得的那一瞬間，她永遠(yuǎn)只有探索的整個(gè)過程，人類從遙遠(yuǎn)到今天，是不是到此打止了？

生153：（齊）不是。

師：還要往前走。也不要迷信權(quán)威。有的同學(xué)問，對(duì)于學(xué)生來講，那些東西是權(quán)威？

生154：（齊）老師。

生：對(duì)于學(xué)生來講是老師，如果對(duì)于老師來講肯定是校長。生笑

師：校長如果迷信權(quán)威，就會(huì)怎么樣？我們反過來講。生155：我覺得迷信權(quán)威就只會(huì)停留在原地踏步，不會(huì)向前進(jìn)。師：非常好，如果迷信權(quán)威我們就會(huì)原地踏步。

生156：如果迷信權(quán)威的話，就沒一點(diǎn)進(jìn)步，而且反而會(huì)退步。師：不是原地踏步，反而是退步。他比你還進(jìn)一步。生157：迷信權(quán)威的話就永遠(yuǎn)得不到真理。

師：永遠(yuǎn)得不到真理。得到的都是什么，有可能是謬論。因?yàn)槔蠋煵灰欢▽?duì)，校長也不一定對(duì)。

生158：既然權(quán)威不一定對(duì)，書本也不一定對(duì)，那我們吉只能靠自己去挖掘真理。（全班鼓掌）

師：從來就沒有救世主，只有我們自己。你來講講如果相信權(quán)威的后果是什么？ 生159：如果你相信權(quán)威的話，老師的學(xué)位如果是碩士，那更高一級(jí)的就是博士，你把碩士的學(xué)問全部傳給學(xué)生，但是還有博士的知識(shí)沒有傳給他啦。師（反問）：我現(xiàn)在是博士，你覺得那要相信我嗎？ 生160（肯定的）：不能，因?yàn)閷W(xué)無止境。

師：謝謝你！看來呀，你們真的是學(xué)懂了，深刻地理解了懷特森先生，請(qǐng)注意，我們課文的最后寫道一個(gè)朋友的話，同學(xué)提問的時(shí)候問了，“他”是隨意寫的嗎？

師（繼續(xù)啟發(fā)）：你覺得，這是漫不經(jīng)心寫下來的嗎？ 生161：我覺得在這里可以看出作者對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng)。師（追問）：你贊揚(yáng)就贊揚(yáng)啦，你非要寫朋友干嘛？（學(xué)生探討）

生162：朋友沒有上懷特森先生的課，而我確是懷特森先生的學(xué)生，所以對(duì)比起來就不一樣。

師：對(duì)比起來不一樣，非常好！

生163：這樣更加突出我對(duì)懷特森先生的敬佩。

師（追問）：為什么是更加突出？他換了一個(gè)角度，就像拍照似的，這個(gè)照是從那個(gè)角度拍的？ 生164齊：側(cè)面

師：我是正面，朋友就是側(cè)面。

生165：朋友的這句話不是隨意寫的，因?yàn)檫@樣不僅突出他對(duì)懷特森先生的敬佩，也突出了文章的標(biāo)題——《我最好的老師》。

生166：因?yàn)樗胱屌笥衙靼走@個(gè)道理，不要迷信書本也不要迷信權(quán)威。師：請(qǐng)坐下，大家都知道寫朋友是故意寫的，故意就是從一個(gè)側(cè)面反襯出這個(gè)老師非常有個(gè)性，這種個(gè)性一般人還不能夠理解，但是我們身在其中就特別能夠理解。我們把課文的最后一句讀一遍：“我立刻看著那位朋友的眼睛說……”

師：把這里寫神態(tài)的那句畫記——“我看著他的眼睛”，你說人只有在什么情況下才會(huì)看著別人的眼睛？ 生167：肯定以及確定的時(shí)候。師：深信不疑的時(shí)候。

生168：對(duì)自己非常有信心的時(shí)候。生169：朋友說錯(cuò)話，你替他糾正的時(shí)候。生170：這句話絕對(duì)是從心底發(fā)出來的時(shí)候。

師：眼睛是心靈的窗戶。兩個(gè)人很喜歡的時(shí)候，他肯定是對(duì)著對(duì)方的眼睛說：我好喜歡你的。（全班笑）

生171：如果讓我看著別人的眼睛說話，我一定看著我最尊敬的人的眼睛和我最感激的人的眼睛。

師（創(chuàng)設(shè)情境）：爸爸今天生日，你看著他的眼睛說…… 生172（深情地）：看著他的眼睛說，生日快樂！

師：謝謝！請(qǐng)坐下！文章最后寫道：“不，你的看法錯(cuò)了。”如果再加一句“懷特森先生是對(duì)的”有必要嗎？ 生齊：沒有。

師（追問）：加了壞不壞？有沒有問題？ 生（議論）：有，沒有。生173：如果沒有多加這一句，我們要去思考。

師：寫文章不要把所有的意思全部表達(dá)，要善于留一個(gè)空白的地方，讓別人去思考，就像我們拍照片一樣，拍個(gè)風(fēng)景照如果太擁擠的話，照片肯定不好看，是嗎？

生174：對(duì)！我認(rèn)為是畫蛇添足?！安?，你的看法是錯(cuò)的?！币呀?jīng)表達(dá)了懷特森先生是對(duì)的。

師：這樣，還有一種余音繞梁的感覺。

五、比較

比較閱讀《新來的王老師》

師：我請(qǐng)同學(xué)們翻到后面一篇課文叫《新來的王老師》，翻到131頁。哦，忘了。在此之前，我讓大家猜一猜，懷特森是那個(gè)國家的人？（生議論紛紛）

生175：外國的，因?yàn)樗皇窃谥袊膶W(xué)校。師：肯定對(duì)，但這個(gè)“對(duì)”沒有用。

生176：我覺得應(yīng)該是日本的，因?yàn)槿毡镜膭?dòng)畫片里發(fā)明了很多怪獸，課文中是“貓猬獸”，所以我覺得是日本的。

師：日本人的名字后面一半帶了什么“子”之類的，但是他叫懷特森。生177：我覺得是美國的，因?yàn)槊绹逃貏e先進(jìn)，特別會(huì)教育孩子如何去學(xué)習(xí)，而不是用中國很古板。

生178：是中國的，我看著他的穿著和樣子是中國的。師：中國人有姓“懷”的嗎？

生179：英國的，因?yàn)楹诎迳蠈懙亩际怯⑽?。?80：美國的，因?yàn)橹挥忻绹瞬庞悬S頭發(fā)。生181：美國人在日本教學(xué)。

師：你們的猜測都有道理，還有沒有人認(rèn)為他是中國的。（有一個(gè)學(xué)生舉手）

師：你們都是愛國主義者。我認(rèn)為其他國家都有可能，就是中國沒有可能。為什么呢？不是因?yàn)槲也粣蹏?。一個(gè)老師如果是這樣做，早就被校長批評(píng)得不得了了；校長不批評(píng)，教育局就開除他。生182：有可能是混血兒。

師：硬想跟中國沾了點(diǎn)邊。不要泄氣，新來的王老師她不是外國的，她是中國的。這個(gè)故事如果我要你們用最快的時(shí)間看美女，你們多長時(shí)間可以看完？（生：一分鐘）

師：好，一分鐘。你們?nèi)绻赐炅?，?qǐng)注意《新來的王老師》里有個(gè)孩子是個(gè)差生，那個(gè)差生很不自信，王老師為了鼓勵(lì)他，就給了他一個(gè)差生檔案，請(qǐng)注意看差生檔案（打開燈片）在131頁。同學(xué)們，這節(jié)課有沒有效果，就從這個(gè)差生檔案里來看，你們看過之后會(huì)提出哪些問題？（學(xué)生閱讀文本前面三條）

師：你們有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，對(duì)于三個(gè)這樣的例子，我們得出的結(jié)論是什么？看誰的看法最獨(dú)到、最特別？

生183：我的看法是，只要你有自信，什么事都做得成。師：這是從學(xué)生的角度講的。

生184：我覺得剛才那位同學(xué)講得也對(duì)！貝多芬他后面成為世界著名的音樂家，而老師說他絕對(duì)不是當(dāng)作曲家的料，我覺得他心里在想：老師說我不是當(dāng)作曲家的料，我一定要當(dāng)個(gè)作曲家。師：還是要有志氣！生185：一個(gè)人總有缺點(diǎn)。

師：這是對(duì)人的評(píng)價(jià)，有沒有更加新穎的觀點(diǎn)告訴我？

生186：這三個(gè)（例子）里面都寫了老師，就是告訴我們，不要迷信老師，老師說一定不行，但是我們不要相信。我們可以努力呀！我們不要迷信。師：這里都說到了老師，非常好，她比你們有進(jìn)步了。

生187：貝多芬拉小提琴是他的老師說他絕不是當(dāng)作曲家的料，我覺得是老師不負(fù)責(zé)任，既然家里聘請(qǐng)了他當(dāng)老師，你就應(yīng)該盡量負(fù)責(zé)地去教他，而不是在這里貶他，讓他心里自卑，必須得鼓勵(lì)他或者是像懷特森先生那樣。師：非常好！你開始不滿這個(gè)老師了，至少是貝多芬的老師不合格。生188：我覺得我們也不應(yīng)該迷信老師，就算我們失敗也要在失敗中找到原因。下一次就要把他做好。

生189：天才不是從小養(yǎng)成的。

生190：我們不應(yīng)該絕對(duì)相信老師的話，天才源于堅(jiān)持不懈的努力；我有缺點(diǎn)堅(jiān)持把他改正，堅(jiān)持做到最好，不一定老師說我是什么我就一定是什么，我的人生是由自己改變的。

師：對(duì)！人生是要自己寫的，不是老師寫的。那我問你，達(dá)爾文的老師、貝多芬的老師、愛迪生的老師都是好老師嗎？

生191：是。因?yàn)?，他可能是在激?lì)他自己的學(xué)生。師：都贊成他的觀點(diǎn)嗎？

生192：我覺得是好的，如果我是貝多芬，我成功了，我還要感謝我的老師，就是他的那番話，激起了我心中的那把火。師：有性格！

生192：他說那位老師是好老師，激勵(lì)了他心中的那把火，我覺得老師這樣說了的話，會(huì)讓學(xué)生自卑，偶然會(huì)激勵(lì)心中那把火。師：更多的可能是把火撲滅了，有沒有可能？（生齊：有。）

生193：我想反駁李思汝的話，我覺得他是好老師，他跟懷特森先生一樣的，如果一直仗著他（學(xué)生）的話，他就會(huì)越來越笨。師：你們想不想知道我的觀點(diǎn)。（生齊：想。）師：我代表權(quán)威嗎？ 生194：不代表。

生195：我認(rèn)為他們是壞老師，因?yàn)閷?duì)學(xué)生說實(shí)話其實(shí)是打擊學(xué)生。生196：我想反對(duì)楊柳的觀點(diǎn)。因?yàn)樗f這個(gè)老師是好老師，但是老師批評(píng)有兩種結(jié)果，第一種是使他完全失去了信心，第二種是他又燃起了信心。師：你概括得非常好，對(duì)于小孩子來說很容易失去信心。

生197：從中我想起了一個(gè)故事，有個(gè)孩子在讀幼兒園時(shí)老師開家長會(huì)告訴家長，你的孩子管不住自己，一分鐘都做不到凳子上，非常好動(dòng)。家長回去告訴兒子，老師說你在幼兒園表現(xiàn)非常好，非常棒，以后每次成績都不是很好，媽媽就激勵(lì)他，后面他考上了好的大學(xué)。

師：老師不是一個(gè)好老師，媽媽是一個(gè)好媽媽。媽媽更是一個(gè)教育專家。是這樣嗎？要問我，我不喜歡這幾個(gè)老師，因?yàn)樗麄儾幌駪烟厣粯邮恰肮室狻钡?，而是?shí)實(shí)在在的，怎么這么多的大師大人物小時(shí)候都被老師看成是這樣呢？說明這個(gè)老師有眼光嗎？（生齊：沒有）。

六、寫詩

師：我覺得他們沒有眼光，反襯之下我們更加覺得懷特森的可貴，所以今天我想給大家留個(gè)作業(yè)，我想請(qǐng)大家寫一首詩——《致懷特森》，把你心中對(duì)他的感覺寫下來，做得到嗎？寫了以后明天給老師看，寫得最好的就在雜志上發(fā)表。我還沒有告訴你我是哪里人，我是黃老師。

今天我們上課時(shí)間長了一些，你們覺得累嗎？ 生（精神飽滿）：不累！

謝謝大家！

第三篇：我最好的老師教學(xué)實(shí)錄及反思

【教學(xué)片斷】

師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

（學(xué)生朗讀，找到句子。）

生：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。

師：關(guān)于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。

生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記，然后是隨堂測驗(yàn)。

（相機(jī)理解“侃侃而談”）

生２：當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，……而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。

（相機(jī)理解“目瞪口呆”）

生３：“關(guān)于貓猬獸的一切，……還應(yīng)該得分不成。”

生４：懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。

生５：他告訴我們，……當(dāng)時(shí)我們中間居然沒有一個(gè)人提出疑問。

……

師：在以后的科學(xué)課中，懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。

學(xué)生交流。

生：從此，科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”?！覀兂３?huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。

師：懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生有什么好處？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。

學(xué)生交流。

生１：他說，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

生２：同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，……就應(yīng)該立刻指出來。

生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。

生４：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。

……

【教學(xué)反思】

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。

文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人?！苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語句品讀，沒想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

反思自己的教學(xué)，主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，如果問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人?！蹦乔闆r就大不一樣了，學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡明。

總之，語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。

第四篇：六年級(jí)下冊(cè)《我最好的老師》教學(xué)實(shí)錄檔

六年級(jí)下冊(cè)《我最好的老師》教學(xué)實(shí)錄

師：我叫熊瑛，是一名語文老師，我立志當(dāng)一名影響學(xué)生一生的老師。我的學(xué)生都叫我熊貓老師，我一點(diǎn)都不生氣，因?yàn)檫@證明他們非常喜歡我。你們會(huì)喜歡我嗎？

生：會(huì)！

生：就像我喜歡你們一樣。記住我的QQ號(hào)：7758258;我的網(wǎng)名是：替天傳道五十年。

（風(fēng)趣生動(dòng)的談話拉近了師生之間的距離，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。）

師：今天熊老師將和大家一起學(xué)習(xí)《我最好的老師》一文。看熊老師恭恭敬敬的寫下這個(gè)題目。（師板書課題）請(qǐng)大家齊讀課題。

生：我最好的老師。

師：帶上感情你會(huì)讀得更好。（生再次齊讀課題）讀過課題你心中又何疑問？

生：我最好的老師是誰？

生2：我最好的老師長得什么樣？

生3：我最好的老師是怎樣教育我們的？

師：帶著疑問，讓我們用心誦讀課文，想一想，課文講了一件什么事？

（生誦讀課文。）同學(xué)們學(xué)習(xí)習(xí)慣真好，坐姿端正，讀得響亮，誰來談一談?wù)n文講了一件什么事？

生：課文說的是一個(gè)叫懷特森的老師在課堂上把錯(cuò)誤的知識(shí)教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得零分，教育他的學(xué)生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。作者認(rèn)為他是自己最好的老師。

師：你真會(huì)讀書，把這么長的課文讀成了一句話。不過課文中出現(xiàn)了這樣一段話：

（出示）不用說，我們?nèi)細(xì)庹?，這算什么測驗(yàn)！懷特森算哪門子老師？

（指生）請(qǐng)你來讀一讀。（生1讀）你真溫柔。

（生2讀）你還沒有氣炸。

（生3讀）讀得好！太令人氣憤了。這算哪門子老師！一起來?。ㄉR讀，非常氣憤）

（恰如其分的評(píng)價(jià)推波助瀾，學(xué)生的情感被充分激發(fā)。）

師：話出總有因。找找什么原因，為什么氣炸？

生1：所有人都得了個(gè)零分，誰受得了這么沉重的打擊？

（觸動(dòng)哪根弦才會(huì)撥出美妙的琴音？教者巧妙地以情感沖突入手，激活文本，讓學(xué)生從他們的角度去推想懷特森先生的種種不可理喻。）

師：假如你在場，你會(huì)有何反應(yīng)？

生2：飯沒吃飽都被他氣飽了，為什么欺騙我們？

（教者巧妙地憑借角色的換位和巧妙的假設(shè)，讓學(xué)生“經(jīng)歷”了一次不尋常的打擊，“經(jīng)歷”了憤恨交加的情感歷程。正如春風(fēng)一縷吹皺滿池湖水，矛盾一旦被激發(fā)就會(huì)有神奇的力量，學(xué)生興致盎然，思維活躍。）

師：騙人的老師！演戲還帶了道具，說得跟真的一樣！要受學(xué)生尊敬要有德有才，可懷特森先生無德無才，可作者卻稱他為——（指課題）

生齊：我最好的老師！

師：話出總有因。請(qǐng)到書中找。（生快速瀏覽課文。）

生：“難道你們根據(jù)錯(cuò)誤的信息得出的錯(cuò)誤答案，還應(yīng)該得分不成？”

生：“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。”

師：模仿懷特森先生的語氣讀一讀這句話。

（生1讀）嚴(yán)肅的語氣，義正詞嚴(yán)，你真是懷特森先生的知音，來，握個(gè)手！

（生2讀）理直氣壯，喲，莫不是懷特森先生再世？

（生3讀）平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴(yán)，“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！边@是真知，這是準(zhǔn)則，你們?cè)跄芎鲆暎棵總€(gè)人都不應(yīng)該忘記——（引讀）

（生齊讀）

師：既然如此，大可以直接告訴我們這個(gè)道理，為什么要采用這種極端的方式呢？

生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。

生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。

師：這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個(gè)道理：（出示）

（生齊讀）：不要迷信書本，不要迷信權(quán)威

師：讀三遍，讀進(jìn)去，想出來。

請(qǐng)你說一遍，告訴你自己：（生1讀）

請(qǐng)你說一遍，告訴老師我：（生2讀）

請(qǐng)大家說一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）懷特森先生不是想的孩子的一時(shí)，而是想的孩子的一世。誰說他不是——（指課題）

生：最好的老師？

師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理？

生：懷特森先生是告訴我們?nèi)绻J(rèn)為他錯(cuò)了，或是課本上錯(cuò)了，就大膽地說出來。

生：他告訴我們不能只知道接受知識(shí)，也不要以為教材和老師就一定是正確的。

生：他告訴我們要學(xué)會(huì)用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，然后作出判斷。哥白尼，伽利略，假如老師有錯(cuò)誤？一學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的錯(cuò)誤寄信到編寫組被采納，收到表揚(yáng)。

師：你有最好的老師嗎？和大家分享分享。

生：我最喜歡的是張老師，因?yàn)樗笪覀兲貏e嚴(yán)格，我的數(shù)學(xué)有了很大的進(jìn)步。師：你喜歡嚴(yán)格的老師，使得，嚴(yán)是愛，松是害，不管不愛要變壞。生：我最喜歡的老師是李老師，因?yàn)樗系恼n生動(dòng)有趣。

師：學(xué)識(shí)豐富的老師令我們欽佩。想不想聽老師的老師的故事？

生：想！

師：掌聲鼓勵(lì)一下？（生鼓掌）

記得我剛上初中時(shí)，在校園里見到這樣一個(gè)老師，矮矮，黑黑，胖胖，等他走過我們偷笑：嘻嘻老頭子有喜了他讓我們知道什么叫熟能生巧，什么叫博大精深；他讓我們明白抽象復(fù)雜的知識(shí)只要教學(xué)有方也可化難為易。今后我們還會(huì)遇到各種各樣的老師，他們會(huì)以各種各樣的方式告訴我們真理。做一個(gè)使學(xué)生終生受益的好老師也是我追求的目標(biāo)。

（評(píng)析：本文語言樸實(shí)但內(nèi)涵深刻。教者鎖住題眼，從“算哪門子老師”到“我最好的老師”，前后評(píng)價(jià)截然不同；從非常氣憤到十分佩服，情感變化鮮明突出?！八緹o華，相蕩既成漣漪；石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！痹诰捉涝~句和入情練讀中孩子們理解了作者匠心獨(dú)運(yùn)的高明，層層深入體會(huì)了懷特森先生的“好”。課文中提到的“好老師”與我們的普遍認(rèn)識(shí)是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是時(shí)下中國學(xué)生所缺乏的。教者注意挖掘其中的內(nèi)涵，以伽利略，哥白尼的故事引發(fā)學(xué)生對(duì)世界的感受、思考，最終積淀為新的價(jià)值觀和人生觀。這樣課堂就更有了深度。

第五篇：我最好的老師

《我最好的老師》教學(xué)反思

人教版六年級(jí)下冊(cè)第五組課文是圍繞科學(xué)精神編排的?！段易詈玫睦蠋煛肪褪瞧渲幸黄宰x課文，講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神

這是一篇心課文，在人教版小學(xué)語文中第一次出現(xiàn)，看到這篇課文時(shí)，怎樣上、怎樣備課，我一片茫然，心里沒底。就從熟悉課文入手吧，俗話說得好“讀書百遍，其意自現(xiàn)”。我決定先不去想備課的事，就單純的讀課文，讀熟，讀透，讀懂。初讀時(shí)，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，覺得哪兒都是重點(diǎn)。但哪兒都很平淡。細(xì)細(xì)的讀，我發(fā)現(xiàn)課文思辨色彩濃厚，主題明確，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對(duì)以后教學(xué)理念的思考。再度課文，查找相關(guān)資料，我的頭腦里有了一個(gè)鮮活的任務(wù)形象：獨(dú)具個(gè)性的懷特生老師。反復(fù)研讀之后，頭腦里漸漸有了一個(gè)初步的教學(xué)設(shè)計(jì)：一個(gè)方面抓住中心句感悟全文，一個(gè)方面抓住情感體念。

《我最好的老師》

教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3．認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。教學(xué)過程

導(dǎo)入學(xué)習(xí)：

1、同學(xué)們，在你們眼中，什么樣的老師才是最好的老師？（平易近人的老師，知識(shí)淵博的老師??）

2、每個(gè)人心目中最好的老師都不一樣，這是一個(gè)沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判，有一位懷特森先生，在他的學(xué)生看來，的確是一位最好的老師。

3、今天這節(jié)課，咱們跟著這位先生的一位學(xué)生，走近他最好的老師。

4、讀題，質(zhì)疑。

5、預(yù)習(xí)檢查生字新詞和概括主要內(nèi)容：打開書114頁，自由讀課文，想想課文向我講述了一件什么特別的事兒？

交流，能說說這件事兒特別在哪里？

面對(duì)這樣一件特別的事情，面對(duì)這樣一個(gè)特別的老師，人們做何評(píng)論呢？

對(duì)待懷特森先生的做法，作者的朋友有這樣一段話——

出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個(gè)朋友。他聽后嚇壞了，說：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？””

指名朗讀

（1）仔細(xì)看這段話，你讀懂了什么？

（2）你是從哪個(gè)詞看出來的？（糊弄）糊弄就是——（欺騙蒙騙）看來朋友對(duì)懷特森持強(qiáng)烈地反對(duì)意見。在作者眼中，懷特森又是一個(gè)怎樣的老師呢？

[教學(xué)時(shí)，我先以“你心目中的好老師是怎樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法以后，我便引讀課題，從回顧課文主要內(nèi)容入手，引出朋友對(duì)這么一個(gè)特別的老師的評(píng)價(jià)：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”順勢引出作者的評(píng)價(jià)：“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！边@樣整體把握教材，將學(xué)生帶進(jìn)課文。]

二、探究老師的個(gè)性

1、看看課文第1小節(jié)，找出作者評(píng)價(jià)懷特森先生的一個(gè)句子。

（1）指名朗讀。出示：“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！?/p>

說說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學(xué)生回答板書。

（2）結(jié)合板書小結(jié)：他的個(gè)性表現(xiàn)在教學(xué)方法——生接：獨(dú)特他與眾不同的教學(xué)方法真是——生接：出人意料

（3）讀出老師的個(gè)性來。

（4）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1——5小節(jié)，找出有關(guān)語句劃下來，并寫下你的感受，一會(huì)兒我們交流

相機(jī)理解如下句子：

①“當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋€(gè)答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分?！?/p>

（1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？聯(lián)系自己平時(shí)的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。

（2）還有哪些字眼讓你體會(huì)到作者的驚訝來？（竟然）

（3）作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個(gè)人嗎？讀出全班同學(xué)的那份驚愕來。

（4）一個(gè)人得零分很正常在情理之中，在意料之內(nèi)，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個(gè)詞那就叫——（出人意料）

（5）讀“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！?/p>

考試的結(jié)果只是一個(gè)出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？

②“很簡單”，懷特森先生說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動(dòng)物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯(cuò)誤的信息。”

（1）最初老師的這種解釋“我們”能接受嗎？從哪看出來的？

（2）假如你是懷特森的學(xué)生，你現(xiàn)在怒火中燒，你回到家中，你會(huì)怎樣向你的、媽媽去學(xué)這一番話？那就讀出來。

（3）我們憤憤不平，可懷特森卻依然我行我素，振振有詞，真是——（個(gè)性十足）讀“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！?/p>

與其說考試的結(jié)果讓人出乎意料，還不如說懷特森的解釋更出乎意料。還有哪些地方讓人出乎意料？③“為此他特別強(qiáng)調(diào)，本次測驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績報(bào)告單。同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來?！?/p>

據(jù)老師了解，西方國家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時(shí)甚至把它看得比生命還重要。你認(rèn)為，老師該不該把零分寫進(jìn)我們的成績報(bào)告單。

（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）

（3）原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節(jié)課的時(shí)間，全班同學(xué)以零分的慘痛代價(jià)就換來這樣一句話到底值嗎？（不值。）師：同學(xué)們看看這是什么呀？（教訓(xùn)）這個(gè)教訓(xùn)讓學(xué)生刻骨銘心，這也正應(yīng)了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個(gè)性所在，這就是他的魅麗所在。讀——“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！?/p>

[在學(xué)生從整體上了解了課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！闭归_重點(diǎn)內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體念：如果你是懷特老師的學(xué)生，面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì)怎么想？那些詞語才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情？在大家憤憤然時(shí)指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)的吶喊：懷特森算哪門子老師？憑借角色的換位和巧妙的設(shè)計(jì)，學(xué)生們經(jīng)歷了一次不尋常的打擊，經(jīng)歷了一次情感上的憤恨交加。獲得了和作者感同身受的體念。當(dāng)再次朗讀“懷特森算哪門子老師？”時(shí)，我清楚的感受到了這種心靈的共振。

此時(shí)我順勢提問“看來朋友的看法沒錯(cuò)，懷特森老師是在糊弄我們？”從而在這個(gè)群情激憤的教室里，忽然不想峰會(huì)路轉(zhuǎn)，學(xué)生紛紛找到懷特森老師義正言辭卻又語重心長的侃侃而談，把本是半直接引用，半

間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚的表達(dá)出來。情在讀中感，理在讀中悟，就在這咀嚼語句和轉(zhuǎn)換語言中，學(xué)生對(duì)懷特森的做法進(jìn)行理性的分析與判斷，最終得出正確結(jié)論，并且在以后的 學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。情感上從氣氛逐漸到理解。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)懷特先生那充滿“冒險(xiǎn)”的課堂，從而感受到懷特先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。]

三、探究“最好”

同學(xué)們，書讀到這里，我們讀出了一個(gè)個(gè)性十足的老師，與其說他個(gè)性十足，不如說他用心良苦。他如此用心，到底教會(huì)了我們什么呢？請(qǐng)大家靜下心來，讀讀課文最后三個(gè)小節(jié)，劃出有關(guān)句子，隨時(shí)記錄你的感受，一會(huì)交流。

1、“冒險(xiǎn)”——你會(huì)在這樣冒險(xiǎn)的課堂上睡大覺嗎？

2、“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了平等對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

3、“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”——花這么長的時(shí)間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。

4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

5、“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威?！?/p>

（1）讀著讀著你有什么發(fā)現(xiàn)？（有兩個(gè)“不要迷信”）說說你看法。

我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權(quán)威，但不要盲目崇拜權(quán)威。讀——不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。

（2）古往今來，正是人們一個(gè)個(gè)對(duì)書本的打破，對(duì)權(quán)威的推翻，才有了這個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。還記得我們書本中學(xué)過的類似的敢于挑戰(zhàn)的例子嗎？

（3）這一個(gè)個(gè)鮮活的例子告訴我們，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不要人云亦云。出示名人名言：讀這些古圣先賢的話還有很多，一言以之那就是——“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威?！?/p>

（4）同學(xué)們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當(dāng)我的朋友這樣評(píng)價(jià)我的老師時(shí)，出示：

“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”

“不，你的看法錯(cuò)了?！?/p>

是呀，在作者眼中，懷特森就是他——最好的老師

（5）讓我們記住這位最好的老師，讓我們記住這位老師給我們的人生啟示。

[在探究老師的“最好”這一環(huán)節(jié)，我自己感覺處理得不是很好，備課時(shí)只顧著抓主干，對(duì)這部分內(nèi)容有所忽略。對(duì)于“冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)，貌似正確、迷信”等詞語的理解。以為大概意思對(duì)就可以了，而沒有去糾正學(xué)生不夠正確的說法，我還順著學(xué)生的說法去講解。正如課后同事們的評(píng)價(jià)：詞的理解欠準(zhǔn)，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。最后的提問“你喜歡這樣的老師嗎？”學(xué)生的情感體念由原來的理解到敬佩。從而體會(huì)到老師的好。

四、總結(jié)

學(xué)了這篇課文，聆聽了懷特森先生的教誨，目睹了一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)權(quán)威的故事，相信同學(xué)們一定感受頗深，那么請(qǐng)為此寫下自己的學(xué)習(xí)感言。

（7）交流總結(jié)。

板書：不要迷信書本

21、我最好的老師

不要迷信權(quán)威。

反思：靜下心來，仔細(xì)回味，課的處理還是不夠細(xì)致：

1、講解中用詞不夠準(zhǔn)確。

2、理解詞義欠正確。

3、精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，為了做到環(huán)環(huán)相扣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。自以為讀懂了課文，實(shí)際上并沒有沉下心

來和學(xué)生一起研讀課文，咀嚼課文的重點(diǎn)語句，只注意了重點(diǎn)而忽略了細(xì)節(jié)的處理。處理課文太過粗枝大葉。我發(fā)覺，在整個(gè)授課與反思的過程中，我經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷了一次成長的過程。同時(shí)也引起了我們老師對(duì)自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人與魚，都必須激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。興趣才是“最好的老師”，教師的教只是成功了一半。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。]