第一篇：詩四首教案

30詩四首

一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力：

1．了解四首詩相關(guān)的背景知識(shí)。

2．了解四首詩的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色及語言風(fēng)格。3．了解把握借景抒情，情景交融的表現(xiàn)手法。4．背誦并默寫四首詩。過程與方法：

1．加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分體會(huì)詩歌特有的節(jié)奏及韻律，感受其聲韻美；在反復(fù)誦讀中，理解詩意，感悟詩情。

2．分析四首詩中的景物描寫，體味文中情景交融的意境，賞析作品的意境美。3．揣摩品味詩中精彩語句的含義和技巧，并使之了然于心，成為自己的語言財(cái)富。情感態(tài)度價(jià)值觀：

激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．體會(huì)詩詞的意境美、語言美。2．背誦并默寫四首詩。

三、教學(xué)難點(diǎn)

激發(fā)學(xué)生想像，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會(huì)景物描寫中蘊(yùn)含著的深厚的情思。

四、教學(xué)方法

1．誦讀教學(xué)法。通過朗讀，把握其節(jié)奏韻律，感受古典詩歌的聲韻美。通過反復(fù)吟誦，逐步加深對(duì)詩意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入詩歌中去，用自己的聲音傳達(dá)詩人的心聲。

2．聯(lián)想法。古典詩歌語言精練，內(nèi)涵豐富，教學(xué)時(shí)宜讓學(xué)生充分張開聯(lián)想的翅膀，想像作品的畫面，充分體會(huì)詩歌的意境。

3．點(diǎn)撥法。抓住關(guān)鍵詩句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，以利學(xué)生對(duì)作品的整體理解。4．討論法。學(xué)生互動(dòng)，交流讀詩的感受以及對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)。

五、教具準(zhǔn)備

錄音機(jī)、示范朗讀磁帶

六、課時(shí)安排 4課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入。

陶淵明可算是我國詩歌史上第一位田園詩人，因?yàn)樗麑懗隽舜罅扛桧炋飯@風(fēng)光和農(nóng)村生活的詩篇。他做過幾任小官，41歲那年辭官而歸，從此住在農(nóng)村，親自參加田間勞動(dòng)，直至63歲去世。這首濤是他辭官的第二年寫的，詩題的意思是回到園田居住。附帶說一下，在封建時(shí)代，皇帝及大臣死后朝廷都要根據(jù)他們的行事給一個(gè)謚號(hào)；陶淵明不是大臣，“靖節(jié)”這個(gè)謚號(hào)是他死后朋友和門人私下給的，為的是表彰他高尚的節(jié)操，可以叫“私謚”。

二、初讀感知。

1、學(xué)生自由讀詩2遍。

2、齊讀。

3、提問了解感知情況。

問：這首詩記的是哪個(gè)季節(jié)的勞動(dòng)生活情形? 問：詩人到田間去干什么?

三、譯讀理解。

結(jié)合注釋，用自己的話講講詩的大意。

四、合作探究。

1、引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌的意境美。

導(dǎo)學(xué)：想像“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的動(dòng)人畫面。自學(xué)：學(xué)生聯(lián)想想象，口頭描述?；W(xué)：小組交流，互相補(bǔ)充。評(píng)學(xué)：小組推薦發(fā)言，教師點(diǎn)撥。

清晨詩人一大早就到田里去清理雜草，傍晚，月下的詩人，肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰深的草叢中，這是一幅多么好的月夜歸耕圖啊！

2、把握主旨。這首詩流露了詩人什么樣的思想感情？

明確：這首詩流露了詩人對(duì)田園生活的熱愛和歸隱農(nóng)村的自豪之情。5．學(xué)生齊讀，嘗試背誦。

第二課時(shí)

《登岳陽樓》

一、背景介紹 唐代宗大歷三年（７６８）之后，杜甫出峽漂泊兩湖，此詩是詩人而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作。時(shí)年五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年，患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳巳聾，靠飲藥維持生命。

二、詩歌賞析

頭聯(lián)虛實(shí)交錯(cuò)，今昔對(duì)照，從而擴(kuò)大了時(shí)、空領(lǐng)域。寫早聞洞庭盛名，然而到幕年才實(shí)現(xiàn)目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實(shí)意在抒發(fā)早年抱負(fù)至今未能實(shí)現(xiàn)之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢(shì)，歸根結(jié)蒂是為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

頷聯(lián)是洞庭的浩瀚無邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月，波浪掀天，浩茫無際，真不知此老胸中吞幾云夢(mèng)！這是寫洞庭湖的佳句，被王士禛贊為“雄跨今古”。寫景如此壯闊，令人玩索不盡。

頸聯(lián)寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情?！坝H朋無一字”，得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對(duì)洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。自敘如此落寞，于詩境極悶極狹的突變與對(duì)照中寓無限情意。

尾聯(lián)寫眼望國家動(dòng)蕩不安，自己報(bào)國無門的哀傷。上下句之間留有空白，引人聯(lián)想。開端“昔聞洞庭水”的“昔”，當(dāng)然可以涵蓋詩人在長安一帶活動(dòng)的十多年時(shí)間。而這，在空間上正可與“關(guān)山北”拍合?！薄皯{軒”與“今上”首尾呼應(yīng)。

三、總結(jié)

通篇是“登岳陽樓”詩，卻不局限于寫“岳陽樓”與“洞庭水”。詩人屏棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時(shí)間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關(guān)山。其世身之悲，國家之憂，浩浩茫茫，與洞庭水勢(shì)融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)的意境。

岳陽樓的名聯(lián)：

1、一樓何奇？杜少陵五言絕唱，范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉：詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我滄然涕下！

諸君試看：洞庭湖南極瀟湘，揚(yáng)子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳州城東道巖疆：潴者、流者、峙者、鎮(zhèn)者，此中有真意，問誰領(lǐng)會(huì)得來？

2、后樂先憂，范希文庶幾知道；昔聞今上，杜少陵可與言詩。

3、洞庭西下八百里； 淮海南來第一樓。

4、四面河山歸眼底； 萬家憂樂到心頭。

5、放不開眼底乾坤，何必登斯樓把酒； 吞得盡胸中云夢(mèng)，方可對(duì)仙人吟詩。

七、布置作業(yè) 預(yù)習(xí)《使至塞上》《渡荊門送別》。

第三課時(shí)

《使至塞上》

一、導(dǎo)入

1、簡單介紹唐詩的類型

唐詩可分為絕句和律詩，絕句（五言和七言），律詩（五言、七言和排律）。

2、唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強(qiáng)邊防，以應(yīng)付戰(zhàn)事。有時(shí)也乘勝逐北，有擴(kuò)張領(lǐng)士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級(jí)將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們?cè)谶吶系乃娝剬懗稍姼?，于是邊塞風(fēng)光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學(xué)史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。

二、簡介背景

1.整體感知教師范讀，并思考以下問題：

王維是怎樣的一個(gè)人？（之后提問）

王維，字摩詰，唐代詩人，畫家。他的詩以描繪山水田園和歌詠隱居生活為主，以“詩中有畫，畫中有詩”出名。其中反映軍旅和邊塞生活的作品，寫景的佳句廣為流傳，如《使至塞上》就極富代表性。2.談?wù)剟?chuàng)作背景和意境情感

開元二十五年，王唯奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸（實(shí)際是被排擠出朝廷）。王維輕車簡從，要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。經(jīng)長途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時(shí)正在燕然前線。這首詩就是在出塞途中寫的。通過作者敘述出使邊塞的艱苦情況，抒發(fā)了作者漂泊天涯的悲壯情懷和孤寂之情。

三、課文賞析

1、讓一學(xué)生朗讀，小組討論：說出這首詩所表現(xiàn)的事、景、情；由此導(dǎo)入講解全詩。

2、“單車欲問邊，屬國過居延。”

講解：詩人以簡練的筆墨寫了此次出使的經(jīng)歷。

翻譯：我只身輕車簡從出使到邊疆，途中經(jīng)過屬國居延。

3、“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”

講解：既言事，又寫景，更在敘事寫景中傳達(dá)出幽微難言的內(nèi)心情感 提問（1）：“蓬草”在古代詩文中一般比喻什么? 詩中的“征蓬”表達(dá)了詩人什么感情? 提供的答案：“蓬草”隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，古代文學(xué)中常用它比喻漂泊不定的行蹤。王維用“征蓬”自喻，流露了身不由己的感覺，他為自己受排擠離開朝廷感到十分憂憤。提問（2）：說說這一句的含義，蘊(yùn)含作者怎樣的感情? 提供的答案：自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊(yùn)含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。

4、讓學(xué)生賞析“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”一句。

在這純?nèi)灰簧?、荒涼無邊的沙漠上，那烽火臺(tái)燃起的一股濃煙，既顯得孤單，又格外醒目，“直”字，使景物一下變得挺拔堅(jiān)韌，剛直有力。

5、“蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然”

問：這里“在燕然”是不是說都護(hù)真的在燕然山呢？

提供參考：這是引用典故，漢朝的竇憲在燕然山打仗勝利后在石碑上刻上自己的名字。

6、談?wù)劚疚牡那楦凶兓ū经h(huán)節(jié)由學(xué)生自由發(fā)揮，點(diǎn)撥：“抑郁到慷慨”）

四、畫詩

通過你對(duì)“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”的理解，用簡筆畫把此景畫出來。

譯文：

一隨輕車簡從，將去宣慰將士護(hù)疆守邊，奉使前行啊，車輪轆轆輾過居延。

恰是路邊的蓬草，隨風(fēng)飄轉(zhuǎn)出了漢朝的世界，又如那天際的大雁，翱翔北飛進(jìn)入胡人的穹天。

只見──燦黃無限的沙漠，挺拔著一柱，灰黑直聚的燧煙，橫臥如帶的黃河，正低懸著一團(tuán)，落日火紅的蒼涼與渾圓。

行程迢迢啊，終于到達(dá)蕭關(guān)，恰逢偵察騎兵稟報(bào)──守將正在燕然前線。

五、寫詩

充分發(fā)揮想象，用自己的語言把你畫的內(nèi)容寫下來并與其他同學(xué)分享。

六、布置作業(yè)

第四課時(shí)

《渡荊門送別》

一，導(dǎo)入新課，介紹作者。

唐宋詩詞歷來膾炙人口，今天我們將要學(xué)的《渡荊門送別》，唐代的名家名篇。學(xué)習(xí)時(shí)重點(diǎn)體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情，并在此基礎(chǔ)上背誦和默寫。

李白，字太白，唐代詩人，是繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，自號(hào)青蓮居士。

〖拓展〗：歐陽修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，蘇軾東坡居士。

二、學(xué)習(xí)《渡荊門送別》。

1、教師朗讀或?qū)W生聽錄音。

2、學(xué)生自讀，初步了解詩意，體會(huì)作者的思想感情。

3、指名學(xué)生讀，要讀出思想感情，齊讀詩歌。

4、《渡荊門送別》是一首五言律詩,首聯(lián)交代了什么？

——遠(yuǎn)渡的地點(diǎn)和此行的目的。

5、頷聯(lián)寫景，描繪了一幅怎樣的畫面？是從什么角度來寫景的？

——描寫渡過荊門進(jìn)入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢(shì)磅礴地萬里長江圖，寫的是遠(yuǎn)景。

這一聯(lián)中的“隨”、“盡”、“入”三個(gè)字用的好，想一想好在何處。

——“隨”字將群山與原野的位置逐漸變換、推移，真切的表現(xiàn)出來，寫活了，給人以空間感和流動(dòng)感。

——“盡”字表達(dá)了剛從三峽中出來的詩人頓時(shí)喜悅開朗的心情。

——“入”字用得貼切，是對(duì)前途的展望，大江無阻擋地流向遠(yuǎn)方，空間廣闊，打開了詩人眼界，奔騰著詩人的想像，洋溢著詩人青春蓬勃的朝氣。

詩人出了三峽后看到的是一望無際的平原和廣闊的江面，而在荊門以西作者見到的是什么樣的景象呢？用酈道元《三峽》中的句子回答。

——自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。

6、頸聯(lián)則變換視角，描寫長江的近景，談?wù)勥@聯(lián)詩所描繪的意境?！霸孪嘛w天鏡”是月夜俯視所見。明月本在天上，倒映在流速緩慢的長江水中，好像從天上飛來一面明鏡?！霸粕Y(jié)海樓”是白晝眺望所見。云多，則天空高遠(yuǎn)，反襯原野低平、江岸遼闊、兩岸平曠的景色，在自然美景中融進(jìn)了詩人見到平原時(shí)欣喜的感受。

〖延伸〗海市蜃樓：是大氣中由于光線的折射作用而形成的一種自然現(xiàn)象，多出現(xiàn)在夏天海邊或沙漠中。

7、尾聯(lián)運(yùn)用了什么修辭手法？從尾聯(lián)來看，這首送別詩是否是為朋友送行？

——擬人。不是，尾聯(lián)中的故鄉(xiāng)水是指流經(jīng)故鄉(xiāng)的水，“萬里送行舟”指的是故鄉(xiāng)水如今懷著深情厚意載我遠(yuǎn)行。用擬人的手法，借寫故鄉(xiāng)水有情，不遠(yuǎn)萬里，依戀不舍送我遠(yuǎn)別故鄉(xiāng)，表達(dá)了詩人離開故鄉(xiāng)時(shí)依依不舍，思念故鄉(xiāng)的感情。

8、全詩表達(dá)作者什么樣的思想感情？

——通過對(duì)長江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩人開闊情懷和奮發(fā)進(jìn)取的精神，同時(shí)表現(xiàn)了詩人對(duì)故鄉(xiāng)山水的無限眷戀、思念之情。

9、齊讀，背誦這首詩，指名學(xué)生背誦。

10、總結(jié)。

——《渡荊門送別》一詩是一首描寫祖國壯麗山河的詩篇。結(jié)尾緣江水而生發(fā)遐想，在“故鄉(xiāng)水”送行的深情祝愿中，化為對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和對(duì)大好前程的憧憬。說白了就是“水送人，人思鄉(xiāng)”。

12、發(fā)放課堂練習(xí)。

三、布置作業(yè)。

1、能熟練背誦和默寫；

2、預(yù)習(xí)下一課；

●板書設(shè)計(jì)

登 岳 陽 樓

內(nèi)容： 岳陽樓與洞庭水 眼前景（博大）

包吳楚與越關(guān)山，古今事（深遠(yuǎn)）

意境： 沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)

情感： 身世之悲、家國之憂

第二篇：詩四首教案

詩四首教案

課題詩四首課型新授授課時(shí)間 總第

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)朗讀并背誦、默寫四首古詩；

培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩歌內(nèi)容的能力；

品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。教材分析概述重點(diǎn)難點(diǎn)正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫；

感知古代詩歌的內(nèi)容。

品味詩歌的意境美和語言美。教具投影儀教學(xué)法設(shè)計(jì)朗讀法、引導(dǎo)法教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)

（一）復(fù)習(xí)前一課時(shí)所學(xué)的兩首詩

——《歸園田居》表現(xiàn)詩人辛勤勞動(dòng)的詩句

——《游山西村》表達(dá)陸游對(duì)鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)喜愛、留戀的詩句

——《游山西村》比喻困境中蘊(yùn)含希望的詩句

（二）導(dǎo)入新課（學(xué)生在七年級(jí)之前已學(xué)過李白和王維的詩，可從這里所選的詩與以前所學(xué)的詩不同之處入手激趣導(dǎo)入）

（三）朗讀課文

．聽課文朗讀錄音或老師范讀；

2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀：

①通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢；（自由讀）

②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請(qǐng)學(xué)生讀，個(gè)案指導(dǎo)）

③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個(gè)人讀或齊讀）

（四）品讀詩意

．對(duì)王維和李白這兩位古代詩人同學(xué)們了解多少？請(qǐng)簡要說一說。

2．讓同學(xué)們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。

①《使至塞上》寫的是什么情景？（抓住“邊塞風(fēng)光”即可）

②詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當(dāng)時(shí)怎樣的心境？（學(xué)生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）

③體味詩的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”的意境。（重在體味詩句的畫面感。課后練習(xí)三的內(nèi)容學(xué)生可以參看，但不必照搬，不強(qiáng)求惟一，鼓勵(lì)發(fā)散思維。）

④試著用自己的話把你讀這首詩的感受描繪出來。（開放性，不求統(tǒng)一）

（5）《渡荊門送別》寫的是什么情景？（描繪舟過荊門時(shí)的所見景色）。

⑥想象一下，“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的話把感受。（提示學(xué)生可結(jié)合地理課的有關(guān)知識(shí)聯(lián)想）

3．、比較閱讀這兩首詩

①寫法上：都是詩中有畫，寫不同空間內(nèi)景物的風(fēng)貌，給人以很強(qiáng)的畫面感；都在最后一聯(lián)才含蓄地流露了作者的情緒。

②內(nèi)容上：王詩寫西域，寫大漠，寫奇特壯美的塞外風(fēng)光，李詩將長江兩岸的景色像畫卷一樣展開、變換。

③形式上：都是五律，但又有不同，王詩仄聲起韻，李詩平聲起韻。（適當(dāng)滲透一點(diǎn)格律詩的音韻知識(shí)，但不能也不必講得過多、過深。）

④同學(xué)們對(duì)這兩首詩還有什么其他感受？說出來與大家交流一下。

（五）鞏固教學(xué)

．將詩中的好句子默寫出來。

（六）布景作業(yè)

．背誦并默寫這兩首詩；

2．喜歡繪畫的同學(xué)可以從這四首詩中挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。

第三篇：《詩四首》教案

《詩四首》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1．熟讀背誦四首詩，形成積累。

2．品味詩歌的語言，體會(huì)詩歌的內(nèi)涵，受到美的熏陶和感染。

3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美情趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．背誦四首詩。

2．理解詩歌的內(nèi)涵。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】二課時(shí)

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、談話，激情入題

同學(xué)們，一個(gè)人的性情的涵養(yǎng)和想象力的培植主要是憑借什么？是詩歌?！拔恼潞蠟闀r(shí)而著，詩歌合為事而發(fā)。”朗讀詩歌，我們可以接觸詩人的所思、所感，朗讀詩歌可以培植我們更多的涵養(yǎng)。讀熟一首詩，在休閑時(shí)間里吟誦一下，就像唱歌一樣，心靈上能補(bǔ)益無限。今天我們來感受這四位詩人的詩歌吧。

二、粗讀感知第一、二首詩歌，把握思想感情 1．朗讀中感受形象。2．指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語感。

3．師范朗讀，把握停頓和感情基調(diào)。4．師生合作，掃除字詞障礙。5．對(duì)照注釋，了解大意。

三、賞析《歸園田居》 1．導(dǎo)入。

由學(xué)生交流陶淵明及其詩歌的事跡入手，了解課文的背景及作者的性格，加深對(duì)本詩的理解。

如：陶的剛正不阿，又適情任性，使得他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為五斗米折腰使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中，我們已感受到了作者對(duì)和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)陶的《歸園田居》一詩，進(jìn)一步了解作者的思想感情。

2．整體感知。

（1）學(xué)生自讀詩文，了解這首詩的大意。

①詩中寫了哪些景物？描繪了一幅怎樣的圖畫？側(cè)重寫詩人對(duì)什么的體驗(yàn)？

②為什么寫這些景物？圍繞這些景物寫了什么事？“但使愿無違”的“愿”具體指什么？ ③“但使愿無違”的“愿”具體指什么？ 表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

師生交流明確：全詩寫了南山下的豆田雜草眾生，豆苗稀少，詩人不得不早早起來勞作，直到很晚才能伴月而歸?；丶业穆飞?，雜草茂盛，露水沾濕了衣裳，詩人也不在意。詩人覺得能夠按照自己的意愿生活，心里就很滿足了。詩人農(nóng)藝不精，卻不很在意，這是因?yàn)樵娙四軌虬凑兆约旱囊庠福^這種自由自在無拘無束的田園生活，與他在官場的爾虞我詐來比，詩人更喜歡前者。

（2）讀出情境。自由背誦。3．賞析與拓展。

（1）品出意味。找出并有感情地讀出你喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。或者談?wù)勗娙藶槭裁催@樣寫。引導(dǎo)學(xué)生賞析交流感觸較深、值得玩味的詩句，提醒學(xué)生注意歸納、升華和積累。（2）想出余地。說說你心中的田園生活。

引導(dǎo)學(xué)生想象、聯(lián)想，創(chuàng)造性地閱讀詩歌，進(jìn)一步把握作品的意境、形象和主旨。4．全班齊背。

四、賞析《使至塞上》 1．導(dǎo)入。

推薦幾首“邊塞詩”，如《白雪歌送武判官歸京》、《雁門太守行》等，初步感知“邊塞詩”那種豪放壯美的氣勢(shì)。2．整體感知。

（1）配樂朗誦，初步了解大意。

出使的人是誰？在什么情況下出使？出使的目的是什么？結(jié)果如何？（2）自由誦讀，互評(píng)交流。（3）探究賞析。

①你感受到的是怎樣的景象？沙漠、“孤煙”、黃河有什么特點(diǎn)？由此種景象詩人聯(lián)想到了什么？

②如何賞析本文能體現(xiàn)“詩中有畫”的“千古奇觀”的“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A?！币痪洌?③說說“征蓬”、“歸雁”意在寫什么？表達(dá)了詩人怎樣的心情?

④你認(rèn)為哪些詩句最精彩，你最喜歡，理由是什么？有感情地讀出來。

學(xué)生分組討論交流。

明確：蘇軾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之詩，畫中有詩?！?摩詰即王維，從這首詩中看出如畫的景致：第一，大漠無邊無際（大、金黃）、黃河杳無盡頭（長、混濁），“長河”之上只有那一輪圓圓的落日（紅艷）。“孤煙”的蒼白與“直”都顯得單純簡凈。作者將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對(duì)廣闊的自然景色的描寫中。第二，邊塞將士戰(zhàn)功赫赫，也感受到了戰(zhàn)爭平息后的寧靜氣氛。第三，“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”一聯(lián)，構(gòu)圖豐富，線條簡潔，色彩多樣，抓住了大漠的特色，以傳神的筆墨刻畫了奇特而壯美的塞外風(fēng)光。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。王國維先生稱這一句為“千古壯觀”，的確名副其實(shí)。

3．《使至塞上》怎樣將敘事、寫景相結(jié)合的? 點(diǎn)明：一切景語皆情語。表達(dá)詩人被排擠朝廷之外的抑郁孤寂之心。詩中敘事，則事中見景，事中見情，詩中寫景，則景中寓事，景中含情。全詩“狀難描之景如在眼前，含不盡之意見于言外”。

4．積累名句，背誦詩歌。

5．結(jié)合這首詩，用自己的巧手畫出心中最美的大漠圖景。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固

1．背誦第一、二首詩歌。

2．填寫句子。

（1）（），帶月荷鋤歸。

（2）大漠孤煙直，（）。

二、熟讀第三、四首詩歌，把握其中的思想感情

1．學(xué)生示范朗讀，把握感情基調(diào)。2．師生合作掃除文字障礙。3．對(duì)照注釋了解大意。

三、精讀

1．賞析 《渡荊門送別》（1）導(dǎo)入：送別是古今文人墨客常寫常新的題材。你知道有哪些送別詩？（高適的《別董大》，李白的《贈(zèng)汪倫》、《送孟浩然之廣陵》，王維的《送元二使安西》等。）這些詩飽含濃濃的離別之情。李白的《渡荊門送別》也是一首送別詩，他又寫了什么呢？

（2）整體感知。

教師范讀，學(xué)生自讀、跟讀。注意字音、節(jié)奏。（3）再讀，思考。

①說說這首詩的主要內(nèi)容。

②抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？（留戀故鄉(xiāng)）

明確：者行蹤。（離別蜀地，漫游楚地）所見的是什么景象？壯麗。③探究閱讀：討論交流品味寫景的句子。

如：“山隨平野盡，江入大荒流”寫了什么樣的景象？

A.山漸漸遠(yuǎn)去、消失，眼前出現(xiàn)一望無際的平野。

B.水也仿佛流入碧空，流入荒漠，流入遼闊的原野，流入大海之外。（4）作者如何將敘事、寫景、抒情融為一體的？

（5）延伸作業(yè)：課外摘抄一些邊塞詩和表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌。2．《游山西村》

（1）導(dǎo)入。南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場的偽詐，他更感到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信有一天會(huì)重新為國出力。這種心境與游境相吻合，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。

（2）整體感知。

①試讀，讀正確、讀流暢。

A.以什么為線索？圍繞哪個(gè)字展開？

（詩人行蹤）

B.哪些景物 ？描繪了一幅怎樣的畫面？

（農(nóng)村生活）

C.了詩人怎樣的思想感情？

②這首詩中寫景句，你認(rèn)為哪些句子寫得最好，說說理由。

如： 流傳最廣的兩句詩“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”寫山西村山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象，用來說明困境中仍然蘊(yùn)含希望這一生活哲理。

（3）探究。

①《游山西村》中哪些地方表現(xiàn)了人情美？

②像詩人再訪山西村時(shí)的情景，寫一段文字。

（4）拓展延伸。

《歸園田居》和《游山西村》都反映鄉(xiāng)間生活，抒發(fā)的感情有什么不同之處？我們還學(xué)過哪些反映鄉(xiāng)間生活的古代詩歌？

四、背誦這四首詩

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

試從這幾首詩中任選一首，根據(jù)你的理解，用文字或繪畫的形式，把你的閱讀感受描繪出來?！举Y料寶藏】

1．作者簡介

陶潛（365－427），字元亮，一說名潛，字淵明，世稱靖節(jié)先生，潯陽柴桑人。他少年時(shí)代既好讀六經(jīng)，有大濟(jì)蒼生的宏愿，又厭惡世俗，熱愛純靜的自然。他自29歲入仕，作過州祭酒、參軍一類小官。后因仕途坎坷，又不耐煩“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小人”，41歲辭去彭澤縣令，回柴桑歸隱。他的田園詩主要見于他的《飲酒》、《歸園田居》等。

陸游（1125－1210），南宋詩人，字務(wù)觀，號(hào)放翁，山陰人。少年時(shí)即深受家庭中愛國思想的熏陶。乾道八年，入四川宣撫使王炎幕府，投身軍旅生活。在政治上主張堅(jiān)決抗戰(zhàn)。晚年退居家鄉(xiāng)，但收復(fù)中原的信念始終不渝。一生創(chuàng)作詩歌很多，內(nèi)容極為豐富。抒發(fā)政治抱負(fù)，反映人民疾苦，批判當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)的屈辱投降，風(fēng)格雄渾豪放，表現(xiàn)出渴望恢復(fù)國家統(tǒng)一的強(qiáng)烈愛國熱情?！蛾P(guān)山月》、《書憤》、《示兒》等，均為世人所傳誦。

王維（702－761），字摩詰，原籍山西祁縣，后隨父遷居蒲州。21歲中進(jìn)士，任大樂丞。后因事貶濟(jì)司庫參軍。安史之亂中，在安祿山部下被迫受任給事中。平亂后，一度遭貶，后又做尚書右丞，故世稱王右丞。晚年過著亦官亦隱的生活。他通音律，工書畫，詩與孟浩然齊名，世稱“王孟”。前期寫過一些邊塞詩，但其作品主要是山水詩，這類詩有很高的藝術(shù)成就和藝術(shù)風(fēng)格。蘇軾贊其“詩中有畫，畫中有詩”。

李白（701－762），太白，號(hào)青蓮居士，祖籍隴西，先代于隋末流寓中亞碎葉城，他出生于此。五歲時(shí)隨父移居錦州昌隆青蓮鄉(xiāng)。25歲出蜀，長期在各地漫游，天寶元年，供奉翰林。后受權(quán)貴諂毀，不久離開長安。晚年漂泊困苦，客死當(dāng)涂。李白是我國唐代繼屈原之后又一位杰出的浪漫主義詩人，人稱“詩仙”。詩風(fēng)雄奇豪放，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，韻律和諧多變。其詩追求理想，向往光明；抨擊時(shí)弊，揭露奸佞；歌頌祖國大好河山，內(nèi)容十分廣闊。

2．寫法舉要

《歸園田居》

這首詩用語十分平淡自然?！胺N豆南山下”“夕露沾我衣”，樸素如隨口而出，不見絲毫修飾。這自然平淡的詩句融入全詩醇美的意境中，則使口語上升為詩句，使口語的平淡和詩意的醇美和諧的統(tǒng)一起來，形成陶詩平淡醇美的藝術(shù)特色?！皫г潞射z歸”，勞動(dòng)歸來的詩人雖然獨(dú)自一身，卻有一輪明月作伴。月下的詩人，肩扛一把鋤頭，穿行在齊腰深的草叢里，這是多么美好的月夜歸耕圖啊！洋溢著詩人心情的愉快和歸隱的自豪。“種豆南山下”平淡之語，“帶月荷鋤歸”。

幽美之句，前句實(shí)，后句虛。全詩在平淡與幽美，實(shí)景與虛景的相互補(bǔ)襯下相映成輝，柔和完美。

《使至塞上》

這首詩從結(jié)構(gòu)上看，前后敘事，中間寫景。敘事、寫景各具特色。詩人敘事借用典故以古喻今，虛中有實(shí)；寫景有實(shí)有虛，寓情于景。例如，“征蓬”兩句，蓬草飄飛是秋天的景象，大雁北飛是春天的景象，詩人出塞的時(shí)間不管是春還是秋天，都不可能同時(shí)看見這兩種景色，為了表現(xiàn)自己漂泊天涯的悲壯情懷，故而采用了虛實(shí)相映、情景比興的表現(xiàn)手法。此外 ,“大漠”兩句,“孤煙直”和“長河落日”的景象使人們聯(lián)想到了唐軍大破吐蕃之事及邊塞的赫赫戰(zhàn)功，感受到了戰(zhàn)爭的平息后的寧靜氣氛?？傊?，詩中敘事，則事中見景，事中見情，詩中寫景，則景中寓事，景中含情。全詩“狀難描之景如在眼前，含不盡之意見于言外”。

《渡荊門送別》

這首詩意境高遠(yuǎn)，風(fēng)格雄健，形象奇?zhèn)?，想象瑰麗?！吧诫S平野盡，江入大荒流”，寫得逼真如畫，有如一幅長江出峽渡荊門的長軸山水圖，是膾炙人口的佳句。這聯(lián)詩句以小見大，以一當(dāng)十，容量豐富，包含長江中游萬里山勢(shì)與水流的景色，具有高度集中的藝術(shù)概括力。

《游山西村》

（1）主線突出，層次分明。

陸游七律最工。這首七律結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主線突出，全詩八句無一“游”字，而處處切“游”字，游興十足，游意不盡；又層次分明，“以游村情事作起，徐言境地之幽，風(fēng)俗之美，愿為頻來之約”。尤其中間兩聯(lián)，對(duì)仗工整，善寫難狀之景，如珠落玉盤，圓潤流轉(zhuǎn)，達(dá)到了很高的藝術(shù)水平。

（2）寫景中寓含哲理。

詩中頷聯(lián)寫山間水畔的景色：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！痹娋淞鲿辰k麗，開朗明快，仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山間漫步，山泉溪流曲折穿行，蜿蜒的山徑也依稀難辨，正在迷惘之際，忽然看見柳暗花明中，有幾間農(nóng)家茅舍隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩人視野和心胸頓覺豁然開朗。錢鐘書說：“陸游這一聯(lián)才把它寫得‘題無剩義’”。人們?cè)谔接憣W(xué)問，研究問題時(shí)，也會(huì)遇到山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離之境，頓生茫茫之感，便如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)前所未有的新天地。這就是此聯(lián)給人的啟示，也是宋詩特有的理趣。

3．《歸園田居》的其他兩首詩

《歸園田居》其一

少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。噯噯遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。又在樊籠里，復(fù)得返自然。

本篇先敘歸隱原因，以及自己的稟性與世俗不相適應(yīng)，后寫恬靜幽美的田園風(fēng)光，以及歸田后的愉快心情。

《歸園田居》其二

野外罕人事，窮巷寡輪鞅。白日掩荊扉，虛室絕塵想。時(shí)復(fù)墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長。桑麻日已長，我土日已廣。?？炙敝?，零落同草莽。

本篇寫歸田后悠閑自得的勞動(dòng)生活。詩人歸隱后謝絕世俗的人事交往，和農(nóng)民在思想感情上已有一定程度的接近。但由于當(dāng)時(shí)潯陽一帶仍有戰(zhàn)亂，所以結(jié)尾隱含著對(duì)田園生活前景的憂慮。

4．詩歌今譯

《使至塞上》

我只身輕車簡從赴西北出使邊塞，經(jīng)過居延屬國一直向前。像隨風(fēng)而去的蓬草飄出漢塞，似振翮北飛的大雁進(jìn)入胡天?；哪钐幰豢|烽煙直上云霄，黃河岸邊一輪落日又大又圓。在蕭關(guān)下遇到騎馬的偵察兵，打聽到都護(hù)正在燕然山前線。

《渡荊門送別》

我乘舟遠(yuǎn)渡荊門外，到那古時(shí)的楚國之地游歷。高山漸漸隱去，現(xiàn)出空曠的平原，迢迢江水，仿佛流進(jìn)廣闊的荒原。波中月影，宛如天上飛來的明鏡，空中云霞 ,如同綺麗的海市蜃樓。我更加喜愛故鄉(xiāng)的江水，不辭萬里送我遠(yuǎn)行。

《游山西村》

不要嘲笑農(nóng)家里的臘酒渾濁，豐收年景，款留客人的雞豬卻十分豐足。山巒重重疊疊，清碧的小溪曲曲折折，仿佛已經(jīng)無路可走了，突然之間我又看見前面柳綠桃紅，茅舍隱現(xiàn)于花木扶疏之間。簫聲鼓聲此起彼伏，十分熱鬧，原來是春社日快要到了。人們穿的戴的都很簡潔樸素，古老風(fēng)俗在這里依然保存。但愿從今以后，我能不時(shí)地趁著夜色，拄著拐杖，輕叩農(nóng)家柴扉，與老農(nóng)談?wù)撋Ｂ椤?/p>

《歸園田居》（其三）

在南山下種豆，野草長得很茂盛，豆苗卻稀少。早晨起來就到田里清除雜草，月亮出來以后才扛著鋤頭回家。田間小道很狹窄，兩旁草木叢生，傍晚的露水打濕了我的衣裳。衣服被打濕了并不值得可惜，只要不違背自己的意愿就行了。

第四篇：詩四首教案

30、詩四首

八年級(jí)語文備課組

備課札記、教學(xué)感悟

一、課標(biāo)要求：

1、朗讀并背誦、默寫四首古詩；

2、培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩歌內(nèi)容的能力；

3、品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

二、備課感悟

這四首古代詩歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫卷。詩人用他們的筆觸，帶領(lǐng)我們走進(jìn)那色彩各異、形象鮮明的詩境之中。《歸園田居》表現(xiàn)的是陶淵明辭官歸隱樂于農(nóng)耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩的代表，這首詩寫的卻是邊塞的風(fēng)光，體現(xiàn)了王維詩中有畫的特點(diǎn)，李白在《渡荊門送別》中表達(dá)的是初次離鄉(xiāng)時(shí)那種依依不舍之情，《登岳陽樓》表達(dá)了陳與義作為一個(gè)亡國之臣的心中無限悲涼和國破家亡的切膚之痛。

三、課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)：學(xué)習(xí)《歸園田居(其三)》、《登岳陽樓（其一）》

《歸園田居》(其三)

陶淵明

1、導(dǎo)入新課

陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經(jīng)感受到了陶淵明對(duì)和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)陶淵明的《歸田園居》一詩，進(jìn)一步了解作者的思想感情。

2、整體感悟、自主探究

教師朗讀課文，學(xué)生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。思考問題 a．這首詩可分幾層意思? b．“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么? c．這首詩流露了作者怎樣的感情? 學(xué)生自主探究，教師引導(dǎo)并明確：

a．全詩寫了三層意思：種豆的地點(diǎn)及勞動(dòng)結(jié)果；勞作的辛苦與執(zhí)著；自己的田園之樂。

b．田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。

c．對(duì)田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。自由背誦。檢查背誦

3、研讀與賞析

提出思考的問題： a．用生動(dòng)形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結(jié)合人物身份、舉止、心情)b．找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。學(xué)生思考并討論交流。教師明確：

a．詩人如釋重負(fù)，告別了那個(gè)令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山

腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心

束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。b．“衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對(duì)田園生活的喜愛與怡然自得。

“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！痹娙伺谴髟滦燎诟?，寫出了那份勤勞與執(zhí)著。語言“自然、通俗”。

4、齊背課文

《登岳陽樓（其一）》

導(dǎo)入

現(xiàn)在我們看到最后一首《登岳陽樓（其一）》，這是陳與義的一首七言律詩。（轉(zhuǎn)身板書）首先我們來看一下題目的意思，登岳陽樓就是登上岳陽樓游玩的意思，這里的其一是指詩人一共寫了兩首，這是第一首。下面我們?cè)倏纯醋髡哧惻c義的相關(guān)情況。1．作者及寫作背景簡介。

陳與義（1090--1138），字去非，號(hào)簡齋，洛陽（今屬河南）人。有《簡齋集》《無住詞》?！对狸枠牵ㄆ湟唬纷饔诟咦诮ㄑ锥?，“靖康之變”發(fā)生，宋代詩遭遇到了天崩地裂的大變動(dòng)。國破家亡，流離失所，天涯淪落。詩人在他逃難三年之際，登上了名勝岳陽樓。2．教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生注意把握節(jié)奏、韻律及感情基調(diào)。

首聯(lián)與頷聯(lián)是景物描寫，對(duì)下面詩句的情感表達(dá)有什么作用？

首聯(lián)“洞庭之東江水西，簾旌不動(dòng)夕陽遲?！边@兩句交待了岳陽樓的地理位臵，以及初次登樓所見之景?！昂熿翰粍?dòng)夕陽遲”由近及遠(yuǎn)，近處岳陽樓上的“簾旌”沒有風(fēng)而靜止不動(dòng)，遠(yuǎn)處的夕陽在緩慢下沉。初臨此地，面對(duì)這樣的景色，詩人的心情是沉重的，他想到的是自己的境遇以及國家政治，北宋就像這即將落下的夕陽，再?zèng)]有辦法挽回，這是對(duì)時(shí)局的一種感慨，不由悲從心來。

頸聯(lián)明顯是學(xué)杜甫《登高》句“萬里悲秋常用客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”。但陳與義并不生吞活剝，詩中以“萬里”對(duì)“三年”，表達(dá)出哪些信息？

“萬里”與“三年”對(duì)舉，分別從空間、時(shí)間的跨度上來敘述其事，收到了雙重疊加的藝術(shù)效果，讀之讓人感慨萬分。說明了詩人逃難時(shí)遙遠(yuǎn)的路途以及具體的時(shí)間,恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)了自己背井離鄉(xiāng),漂泊不定的生涯?！叭f里”與“三年”對(duì)舉，分別從空間、時(shí)間的跨度上來敘述其事，收到了雙重疊加的藝術(shù)效果，讀之讓人感慨萬分。詩人的“萬里來游”不過是萬里逃難的高雅說法，但是又能為之奈何呢？心中的苦悶，只好在“遠(yuǎn)望”中消解?！叭甓嚯y”，本來已經(jīng)不勝觳觫，卻還要在這里登高臨危，讓人如何能忍受呢？詩意至此，已經(jīng)一波三折，千回百轉(zhuǎn)，把感情推向了極致

3、拓展延伸，比較閱讀。（可據(jù)學(xué)生之請(qǐng)斟酌）

登岳陽樓（杜甫）

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。

吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

親朋無一字，老病有孤舟。

戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。登 高（杜甫）

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

這首《登岳陽樓（其一）》歷來頗受推舉，并被認(rèn)為它出于對(duì)杜甫 備課札記、教學(xué)感悟

大自然的各種景致，表現(xiàn)在詩人的作品中時(shí)，往往隨著詩人的心情變化而變化。同是春雨，杜甫和許多詩人感到“喜”，而陳與義卻感到“驚”。前兩聯(lián)用杜甫“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的詩意，而不用“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”的意境，所以，一場春雨過后，看不到杜甫“花重錦官城”的美景，而看到辛棄疾“更能消幾番風(fēng)雨，匆匆春又歸去”，“落花無數(shù)”，和自己眼前的“雨濕高城”。聽不到杜牧“千里鶯啼綠映紅”，而聽到杜甫“恨別鳥驚心”。一個(gè)“孤”字，把為避兵亂的詩人孤獨(dú)凄涼的心境傳出，似乎有秦觀“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”，“砌成此恨無重?cái)?shù)”的意境。而“蛛絲”又和辛棄疾“算只有殷勤，畫檐蛛網(wǎng)，盡日惹非絮”有驚人的相似之處，只是陳與義寫得更含蓄些。

《登高》的模仿。確實(shí)，這兩首詩都是登臨題材，并且結(jié)構(gòu)相似、韻腳相同，很容易看出模仿痕跡。不過，很明顯的是，《登高》的境界確實(shí)宏闊，基調(diào)確實(shí)當(dāng)?shù)闷稹氨瘺隹犊彼淖?；轉(zhuǎn)而來看《登岳陽樓（其一）》，備課札記、教學(xué)感悟

其基調(diào)卻只可稱之為“悲涼”。這其中的區(qū)別，是兩人遭遇不同造成的（“靖康之難”比“安史之亂”更具毀滅性），還是才力、個(gè)性、志向有別而使然呢？

4、競背課文，抽查背誦

布臵作業(yè)：背誦默寫這兩首詩歌。

第二課時(shí)：學(xué)習(xí)《使至塞上》《渡荊門送別》

對(duì)王維和李白這兩位古代詩人同學(xué)們了解多少？請(qǐng)簡要說一說。

《使至塞上》

1、導(dǎo)入新課

唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強(qiáng)邊防，以應(yīng)付戰(zhàn)事。有時(shí)也乘勝逐北，有擴(kuò)張領(lǐng)士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級(jí)將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們?cè)谶吶系乃娝剬懗稍姼?，于是邊塞風(fēng)光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學(xué)史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。

2、整體感知教師范讀

學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題： 出使人是誰?在什么情況下出使?出使目的是什么?結(jié)果如何? 明確：作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕車簡從，要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。經(jīng)長途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時(shí)正在燕然前線。

自由朗讀，限時(shí)背誦檢查背誦

3、研讀賞析

齊背課文，思考下列問題：

a．說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義，蘊(yùn)含作者怎樣的感情? b．賞析“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”一句。

四人小組討論明確： a．自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊(yùn)含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。

b．大漠茫茫無邊，在這純?nèi)灰簧?、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺(tái)上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目?！肮聼煛眱勺帜軤钇渖耥?，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單 純簡凈?！伴L河落日?qǐng)A”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野

所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂

情緒巧妙地融化在對(duì)廣闊的自然景色的描繪中。

齊讀背誦

《渡荊門送別》李

白

1、導(dǎo)入

初一時(shí)我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉(xiāng)愁的詩歌?(學(xué)生回答，教師可再做補(bǔ)充)。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡

所行：單車欲問邊——寫自己輕車簡從，要前往邊疆慰問將士。

屬國過居延——是要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。

所感：征篷出漢塞，歸雁入胡天。比喻詩人覺得自己就象“征蓬”一樣隨風(fēng)而去，又恰似“歸雁”一般進(jìn)入胡天。既言事又寫景。更在寫景中傳達(dá)出幽微難言的內(nèi)心情感。

所見：大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A。這兩句詩充分體現(xiàn)了詩中有畫的特色，非常講究景物的畫面感。詩人的傳神筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風(fēng)光。

所遇：蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。將官在燕然前線，故事似乎還要延續(xù)下去，但是詩歌卻在于此戛然而止，給人留下回味的余地。

荊門送別》。

2、整體感知教師范讀

學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題： a．說說《渡荊門送別》一詩的主要內(nèi)容。b．抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句? 學(xué)生討論交流

a．寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時(shí)所見到景色及自己的感受。備課札記、教學(xué)感悟

《荊門渡送別中》不同的表達(dá)方式在詩歌中的表現(xiàn)： 首聯(lián)：敘述，交代起因。

敘事

b．“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！睆木拔锓矫嬷P，點(diǎn)明主旨，表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思。

自由背誦課文，抽查背誦

3、研讀賞析

齊背課文，思考下列問題：

a．寫景的句子是哪幾句?是按什么順序?qū)?/p>

寫景的句子是“山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”。這是按照由遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙?。“山隨”兩句寫路過荊門后長江兩岸的壯闊景象。第一句寫山逐漸消失，眼前是一望無際的地坪原野；第二句寫出江水奔騰直瀉的氣勢(shì) 比較閱讀這兩首詩

①寫法上：都是詩中有畫，寫不同空間內(nèi)景物的風(fēng)貌，給人以很強(qiáng)的畫面感；都在最后一聯(lián)才含蓄地流露了作者的情緒。

②內(nèi)容上：王詩寫西域，寫大漠，寫奇特壯美的塞外風(fēng)光，李詩將長江兩岸的景色像畫卷一樣展開、變換。

③形式上：都是五律，但又有不同，王詩仄聲起韻，李詩平聲起韻。（適當(dāng)滲透一點(diǎn)格律詩的音韻知識(shí)，但不能也不必講得過多、過深。）

④同學(xué)們對(duì)這兩首詩還有什么其他感受？說出來與大家交流一下。

頷聯(lián)：用游動(dòng)的視角來描繪景物的變化。寫景 頸聯(lián)：通過兩幅畫來形容江上的美景。寫景

末聯(lián)：發(fā)出深沉的鄉(xiāng)情之嘆。抒情

全詩運(yùn)用古詩深沉豪放的氣勢(shì)于聲調(diào)格律之中。

第五篇：詩四首教案

詩四首教案

教案收集 2007-10-19 21:49 閱讀437 評(píng)論

2字號(hào)： 大 中 小

這四首古代詩歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫卷。詩人用他們的筆觸，帶領(lǐng)我們走進(jìn)那色彩各異、形象鮮明的詩境之中?！稓w園田居》表現(xiàn)的是陶淵明辭官歸隱樂于農(nóng)耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩的代表，這首詩寫的卻是邊塞的風(fēng)光，體現(xiàn)了王維詩中有畫的特點(diǎn)，李白在《渡荊門送別》中表達(dá)的是初次離鄉(xiāng)時(shí)那種依依不舍之情，《游山西村》表達(dá)了陸游對(duì)農(nóng)家淳樸風(fēng)

俗的留戀。教學(xué)設(shè)想：

1．《歸園田居》和《游山西村》都是描寫農(nóng)家村居生活，《使至塞上》和《渡荊門送別》都通過畫面展示不同空間內(nèi)景物的風(fēng)貌，可打亂課文的原順序，把它們分成兩組進(jìn)行比較閱讀，通過朗讀體味詩的語言美，通過聯(lián)想與想象領(lǐng)會(huì)詩的意境美，通過討論加深對(duì)詩的印象。

2．教學(xué)本課文要達(dá)到的課標(biāo)要求： ——朗讀并背誦、默寫四首古詩； ——培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩歌內(nèi)容的能力；

——品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)《歸園田居》(其三)、《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)

《歸園田居》(其三)陶淵明

■導(dǎo)入新課

陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經(jīng)感受到了陶淵明對(duì)和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)陶淵明的《歸田園居》一詩，進(jìn)一步了解作者的思想感情。整體感知明確學(xué)習(xí)目標(biāo)教師朗讀課文，學(xué)生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題 a．這首詩可分幾層意思? b．“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么? c．這首詩流露了作者怎樣的感情? 學(xué)生自主探究，教師引導(dǎo)并明確： a．全詩寫了三層意思：種豆的地點(diǎn)及勞動(dòng)結(jié)果；勞作的辛苦與執(zhí)著；自己的田園之樂。b．田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。

c．對(duì)田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。自由背誦。檢查背誦

研讀與賞析 o教師出示學(xué)生繪制的幾幅圖片讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照賞析，同時(shí)提出思考的問題： a．用生動(dòng)形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結(jié)合人物身份、舉止、心情)． b．找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。l曰I學(xué)生思考并討論交流。教師明確： a．詩人如釋重負(fù)，告別了那個(gè)令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山

腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起

來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。b．“衣沾不足惜，但使愿無違”寫

出了作者對(duì)田園生活的喜愛與怡然自得。

“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！痹娙伺谴髟滦燎诟?，寫出了那份勤

勞與執(zhí)著。語言“自然、通俗”。齊背課文

《游山西村》陸游導(dǎo)入新課

南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。整體感知教師范讀課文

學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏。學(xué)生自由朗讀課文，思考下列問題 a．全詩圍繞哪個(gè)字展開?用自己的話說說這首詩的主要內(nèi)容。b．詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的心情? ?全班討論、交流明確： a．圍繞一個(gè)“游”字展開。在一個(gè)豐收的年景，詩人受到邀請(qǐng)，來到農(nóng)家。走在通往山西

村的山路上，山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結(jié)隊(duì)往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能

夠有時(shí)間乘月色出游，隨時(shí)拄著手杖來敲門拜訪。b．表現(xiàn)了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山

野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美中，留戀村民的好

客、熱情、淳樸，對(duì)此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。

競背課文 抽查背誦 ■研讀賞析

齊背詩歌，思考下列問題：

《游山西村》中，哪兩句詩流傳最廣?你是怎樣理解這兩句詩的?

小組討論交流： 明確：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！鄙轿鞔迳江h(huán)水繞，柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象，用來說明困境中仍然蘊(yùn)含著希望。■拓展延伸《歸園田居》(其三)和《游山西村》都反映鄉(xiāng)間生活，抒發(fā)的感情有什么不同之處? 明確：《歸田園居》(其三)流露出了歸隱田園后的遁世思想。

《游山西村》主要側(cè)重于對(duì)農(nóng)家純樸風(fēng)俗的留戀。我們還學(xué)習(xí)過哪些反映鄉(xiāng)間生活的古代詩歌? 孟浩然《過故人莊》、辛棄疾《西江月》……■布置作業(yè)

背誦默寫這兩首詩歌。第二課時(shí)●教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)《使至塞上》《渡荊門送別》教學(xué)設(shè)計(jì)

《使至塞上》 王維導(dǎo)入新課

唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強(qiáng)邊防，以應(yīng)付戰(zhàn)事。有時(shí)也乘勝逐北，有擴(kuò)張領(lǐng)士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級(jí)將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們?cè)谶吶系乃娝剬懗稍姼?，于是邊塞風(fēng)光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學(xué)史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。整體感知教

師范讀

學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題：

出使人是誰?在什么情況下出使?出使目的是什么?結(jié)果如何?明確：

作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕

車簡從，要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。經(jīng)長途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時(shí)正在燕然前線。自由朗讀，限時(shí)背誦檢查背誦■研讀賞析齊背課文，思考下列問題： a．說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義，蘊(yùn)含作者怎樣的感情? b．賞析“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”一句。學(xué)生對(duì)照自己畫的圖畫賞析，四人小組討論明確： a．自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊

塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的

上空。蘊(yùn)含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。b．大漠茫茫無邊，在這純?nèi)灰簧⒒臎鰺o邊的背景之上，那烽火臺(tái)上燃起的一縷白煙直上

云霄，顯得異常醒目?！肮聼煛眱勺帜軤钇渖耥?，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單

純簡凈?！伴L河落日?qǐng)A”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野

所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂

情緒巧妙地融化在對(duì)廣闊的自然景色的描繪中。齊讀背誦

《渡荊門送別》李

白■導(dǎo)入新課

初一時(shí)我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉(xiāng)愁的詩歌?(學(xué)生回答，教師可再做補(bǔ)充)。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。整體感知教師范讀

學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題： a．說說《渡荊門送別》一詩的主要內(nèi)容。b．抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句?學(xué)生討論交流 a．http://jiaoan.cnkjz.com/ws/Index.html>寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時(shí)所見到景色及自己的感受。b．“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！睆木拔锓矫嬷P，表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思。自由背誦課文抽查背誦研讀賞析齊背課文，思考下列問題：

a．寫景的句子是哪幾句?是按什么順序3．教學(xué)的重點(diǎn)、難

第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)《歸園田居》(其三)、《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)

《歸園田居》(其三)陶淵明

■導(dǎo)入新課

陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經(jīng)感受到了陶淵明對(duì)和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)陶淵明的《歸田園居》一詩，進(jìn)一步了解作者的思想感情。整體感知明確學(xué)習(xí)目標(biāo)教師朗讀課文，學(xué)生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題 a．這首詩可分幾層意思? b．“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么? c．這首詩流露了作者怎樣的感情? 學(xué)生自主探究，教師引導(dǎo)并明確： a．全詩寫了三層意思：種豆的地點(diǎn)及勞動(dòng)結(jié)果；勞作的辛苦與執(zhí)著；自己的田園之樂。b．田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。

c．對(duì)田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。自由背誦。檢查背誦

研讀與賞析 o教師出示學(xué)生繪制的幾幅圖片讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照賞析，同時(shí)提出思考的問題： a．用生動(dòng)形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結(jié)合人物身份、舉止、心情)． b．找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。l曰I學(xué)生思考并討論交流。教師明確： a．詩人如釋重負(fù)，告別了那個(gè)令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山

腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起

來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。b．“衣沾不足惜，但使愿無違”寫

出了作者對(duì)田園生活的喜愛與怡然自得。

“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！痹娙伺谴髟滦燎诟牛瑢懗隽四欠萸?/p>

勞與執(zhí)著。語言“自然、通俗”。齊背課文

《游山西村》陸游導(dǎo)入新課

南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。整體感知教師范讀課文

學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏。學(xué)生自由朗讀課文，思考下列問題 a．全詩圍繞哪個(gè)字展開?用自己的話說說這首詩的主要內(nèi)容。b．詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的心情? ?全班討論、交流明確： a．圍繞一個(gè)“游”字展開。在一個(gè)豐收的年景，詩人受到邀請(qǐng)，來到農(nóng)家。走在通往山西

村的山路上，山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結(jié)隊(duì)往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能

夠有時(shí)間乘月色出游，隨時(shí)拄著手杖來敲門拜訪。b．表現(xiàn)了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山

野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美中，留戀村民的好

客、熱情、淳樸，對(duì)此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。

競背課文 抽查背誦 ■研讀賞析

齊背詩歌，思考下列問題：

《游山西村》中，哪兩句詩流傳最廣?你是怎樣理解這兩句詩的?

小組討論交流：

明確：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！鄙轿鞔迳江h(huán)水繞，柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象，用來說明困境中仍然蘊(yùn)含著希望?！鐾卣寡由臁稓w園田居》(其三)和《游山西村》都反映鄉(xiāng)間生活，抒發(fā)的感情有什么不同之處? 明確：《歸田園居》(其三)流露出了歸隱田園后的遁世思想。

《游山西村》主要側(cè)重于對(duì)農(nóng)家純樸風(fēng)俗的留戀。我們還學(xué)習(xí)過哪些反映鄉(xiāng)間生活的古代詩歌? 孟浩然《過故人莊》、辛棄疾《西江月》……■布置作業(yè)

背誦默寫這兩首詩歌。第二課時(shí)●教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)《使至塞上》《渡荊門送別》教學(xué)設(shè)計(jì)

《使至塞上》 王維導(dǎo)入新課

唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強(qiáng)邊防，以應(yīng)付戰(zhàn)事。有時(shí)也乘勝逐北，有擴(kuò)張領(lǐng)士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級(jí)將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們?cè)谶吶系乃娝剬懗稍姼瑁谑沁吶L(fēng)光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學(xué)史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。整體感知教

師范讀

學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題：

出使人是誰?在什么情況下出使?出使目的是什么?結(jié)果如何?明確：

作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕

車簡從，要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。經(jīng)長途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時(shí)正在燕然前線。自由朗讀，限時(shí)背誦檢查背誦■研讀賞析齊背課文，思考下列問題： a．說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義，蘊(yùn)含作者怎樣的感情? b．賞析“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”一句。學(xué)生對(duì)照自己畫的圖畫賞析，四人小組討論明確： a．自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊

塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的

上空。蘊(yùn)含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。b．大漠茫茫無邊，在這純?nèi)灰簧?、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺(tái)上燃起的一縷白煙直上

云霄，顯得異常醒目?！肮聼煛眱勺帜軤钇渖耥?，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單

純簡凈。“長河落日?qǐng)A”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野

所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂

情緒巧妙地融化在對(duì)廣闊的自然景色的描繪中。齊讀背誦

《渡荊門送別》李

白■導(dǎo)入新課

初一時(shí)我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉(xiāng)愁的詩歌?(學(xué)生回答，教師可再做補(bǔ)充)。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。整體感知教師范讀

學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題： a．說說《渡荊門送別》一詩的主要內(nèi)容。b．抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句?學(xué)生討論交流 a．http://jiaoan.cnkjz.com/ws/Index.html>寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時(shí)所見到景色及自己的感受。b．“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！睆木拔锓矫嬷P，表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思。自由背誦課文抽查背誦研讀賞析齊背課文，思考下列問題：

a．寫景的句子是哪幾句?是按什么順序點(diǎn)：

——正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫；

——感知古代詩歌的內(nèi)容?！肺对姼璧囊饩趁篮驼Z言美。

教學(xué)過程： 第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課（學(xué)生學(xué)過《桃花源記》，可從陶淵明辭官歸隱設(shè)趣導(dǎo)入，也可從一般人們旅游都到風(fēng)景區(qū)，而古代有一個(gè)詩人陸游就與眾不同，他去游鄉(xiāng)村，他怎么游的？引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）

（二）預(yù)習(xí)課文

結(jié)合課本注釋和工具書，掃除字、詞障礙

（三）朗讀課文

1．聽課文朗讀錄音或老師范讀。

2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀

①通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢；（自由讀、齊讀）

②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請(qǐng)學(xué)生個(gè)人讀，具體指導(dǎo)的重點(diǎn)放在重音和節(jié)拍

上）

③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個(gè)人讀、分組讀或齊讀）

（四）品味詩意

1．對(duì)陶淵明和陸游這兩位古代詩人同學(xué)們了解多少？請(qǐng)簡要說一說。

2．同學(xué)們認(rèn)為這兩首詩中哪些詩句寫得好？說一說理由。（開放式，不求統(tǒng)一或標(biāo)準(zhǔn)。）

3．質(zhì)疑探究

①這兩首詩各表達(dá)了詩人怎樣的情感？（分組討論）

②同學(xué)們對(duì)這兩首詩還有什么問題？說出來大家交流。（教師可參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生多說，不要急

于下結(jié)論。）

4．發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的話把這兩首詩寫的畫面或場面的內(nèi)容說出來。（注意在同學(xué)們說的時(shí)候老師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白這就是品味詩的意境）

5．賞析“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”一聯(lián)——

①藝術(shù)上的特色；（簡單滲透對(duì)仗的知識(shí)）

②用投影儀或發(fā)放文字材料，引導(dǎo)學(xué)生揣摩這兩句詩的運(yùn)用：

材料一：天發(fā)股份公司早就想獲得成品油的批發(fā)資格。但是,由于國家政策將成品油的批發(fā)經(jīng)營權(quán)收歸中石油、中石化兩大集團(tuán),由他們壟斷全國的成品油批發(fā)銷售。這樣，一方面, 天發(fā)股份公司成品油批發(fā)經(jīng)營資格被中止,不能開展成品油批發(fā)及倉儲(chǔ)經(jīng)營業(yè)務(wù),導(dǎo)致公司投資數(shù)億元建成的三大油庫等優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)不能充分利用,處于低負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)；另一方面,進(jìn)油渠道也受到兩大集團(tuán)的控制,成本居高不下,毛利率下降。天發(fā)股份公司始終沒有放棄自己的努力，幾年后，天發(fā)股份終于如愿以償拿到成品油批發(fā)牌證。

材料二：中國中場球員李鐵在未來的三年中，將以正式加盟球員的身份代表英超球隊(duì)埃弗頓隊(duì)征戰(zhàn)英超賽場。李鐵在上個(gè)賽季以租借的形式從遼寧隊(duì)轉(zhuǎn)會(huì)到埃弗頓隊(duì)。李鐵在租借期滿后的正式轉(zhuǎn)會(huì)過程中卻因?yàn)闅W洲足壇經(jīng)濟(jì)不景氣產(chǎn)生了一些波折。最終，在中國東莞星河傳說商住區(qū)建造有限公司的出資幫助下，各方解決了轉(zhuǎn)會(huì)費(fèi)上的分歧，促成李鐵能能夠成功轉(zhuǎn)會(huì)英超埃弗頓。③引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)用和感悟中，體會(huì)詩句的哲理，它比喻困境中也往往蘊(yùn)含著希望。

6．引導(dǎo)學(xué)生探究討論，比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處？

——相同：都寫的是鄉(xiāng)村生活；

——不同：作者的身份不同，陶以農(nóng)民身份，陸以客人身份；陶寫了自己一個(gè)人，陸寫了歡聚的許多農(nóng)人；陶詩用語樸素不加修飾，陸詩語言生動(dòng)感情豐富；陶心情閑適，陸心情喜悅；陶用的是五古，陸用的是七律。（盡量讓學(xué)生引用詩句來證明自己的說法）。

（五）鞏固教學(xué)

1．學(xué)生挑選自己喜歡的詩當(dāng)堂背誦；

2．請(qǐng)學(xué)生默寫出自己認(rèn)為寫得好的詩句。（同桌互評(píng)）

（六）布置作業(yè) 1．背誦并默寫這兩首詩；

2．請(qǐng)用優(yōu)美生動(dòng)的語言描述這兩首詩的意境。

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)前一課時(shí)所學(xué)的兩首詩 ——《歸園田居》表現(xiàn)詩人辛勤勞動(dòng)的詩句

——《游山西村》表達(dá)陸游對(duì)鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)喜愛、留戀的詩句

——《游山西村》比喻困境中蘊(yùn)含希望的詩句

（二）導(dǎo)入新課（學(xué)生在七年級(jí)之前已學(xué)過李白和王維的詩，可從這里所選的詩與以前所學(xué)的詩不

同之處入手激趣導(dǎo)入）

（三）朗讀課文

1．聽課文朗讀錄音或老師范讀；

2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀：

①通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢；（自由讀）

②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請(qǐng)學(xué)生讀，個(gè)案指導(dǎo)）

③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個(gè)人讀或齊讀）

（四）品讀詩意

1．對(duì)王維和李白這兩位古代詩人同學(xué)們了解多少？請(qǐng)簡要說一說。

2．讓同學(xué)們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。①《使至塞上》寫的是什么情景？（抓住“邊塞風(fēng)光”即可）

②詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當(dāng)時(shí)怎樣的心境？（學(xué)生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消

沉”等即可。）

③體味詩的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”的意境。（重在體味詩句的畫面感。課后練習(xí)三的內(nèi)容學(xué)生可以參看，但不必照搬，不強(qiáng)求惟一，鼓勵(lì)發(fā)散思維。）

④試著用自己的話把你讀這首詩的感受描繪出來。（開放性，不求統(tǒng)一）（5）《渡荊門送別》寫的是什么情景？（描繪舟過荊門時(shí)的所見景色）。

⑥想象一下，“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的話把感受。（提示學(xué)生可結(jié)合地理課的有關(guān)知識(shí)聯(lián)想）3．、比較閱讀這兩首詩

①寫法上：都是詩中有畫，寫不同空間內(nèi)景物的風(fēng)貌，給人以很強(qiáng)的畫面感；都在最后一聯(lián)才含蓄

地流露了作者的情緒。

②內(nèi)容上：王詩寫西域，寫大漠，寫奇特壯美的塞外風(fēng)光，李詩將長江兩岸的景色像畫卷一樣展開、變換。

③形式上：都是五律，但又有不同，王詩仄聲起韻，李詩平聲起韻。（適當(dāng)滲透一點(diǎn)格律詩的音韻

知識(shí)，但不能也不必講得過多、過深。）④同學(xué)們對(duì)這兩首詩還有什么其他感受？說出來與大家交流一下。

（五）鞏固教學(xué)

1．將詩中的好句子默寫出來。

（六）布景作業(yè) 1．背誦并默寫這兩首詩；

2．喜歡繪畫的同學(xué)可以從這四首詩中挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。

詩四首教學(xué)方案B 教學(xué)目標(biāo)：

1、朗誦這四首詩，要求能夠正確背誦、默寫。

2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩詞的意境美，語言美，受到美的熏陶和感染。

3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想和想象，以提高理解、欣賞古詩的能力。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)任務(wù)：《歸田園居》和《使至塞上》

教學(xué)過程：

（一）《歸田園居》

（1）陶淵明及其《桃花源》

（2）熟讀《歸田園居》

全詩可以分為幾個(gè)層次？

①種豆的地點(diǎn)以及勞動(dòng)成果 ②勞作的辛苦與執(zhí)著

③自己的田園之樂

（3）學(xué)生發(fā)揮想象 本文描寫了什么場景？從中我們可以體會(huì)到什么？

表面上寫勞作之樂，實(shí)際上“愿”有它的特殊的內(nèi)涵——要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。即使做一個(gè)農(nóng)夫也比在官場“為五斗米折腰”強(qiáng)。

（4）聯(lián)想：鄙棄官場生活的詩文語句聯(lián)想。

A、張志和的《漁歌子》 西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)魚不須歸。

B、柳宗元的《江雪》 孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。C、劉禹錫《陋室銘》 無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。

（5）詩歌特點(diǎn)：平淡自然，不見修飾。平淡的口語和醇美的詩意和諧統(tǒng)一起來，形成了陶淵明的藝術(shù)特點(diǎn)。

（二）《使至塞上》

A、背景：開元25年（737年）的春天，王維奉唐玄宗之命，赴西北邊疆慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西副使

崔希逸。B、詩歌內(nèi)容：

所行：單車欲問邊——寫自己輕車簡從，要前往邊疆慰問將士。

屬國過居延——是要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。

所感：征篷出漢塞，歸雁入胡天。比喻詩人覺得自己就象“征蓬”一樣隨風(fēng)而去，又恰似“歸 雁”一般進(jìn)入胡天。既言事又寫景。更在寫景中傳達(dá)出幽微難言的內(nèi)心情感。

所見：大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A。這兩句詩充分體現(xiàn)了詩中有畫的特色，非常講究景物的畫面感。

詩人的傳神筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風(fēng)光。

所遇：蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。將官在燕然前線，故事似乎還要延續(xù)下去，但是詩歌卻在于此戛

然而止，給人留下回味的余地。

第二課時(shí) 教學(xué)任務(wù)：《渡荊門送別》與《游山西村》 教學(xué)過程：

（一）《渡荊門送別》（從表達(dá)方式入手）

（1）不同的表達(dá)方式在詩歌中的表現(xiàn)：

首聯(lián)：敘述，交代起因。敘事

頷聯(lián)：用游動(dòng)的視角來描繪景物的變化。寫景

頸聯(lián)：通過兩幅畫來形容江上的美景。寫景 末聯(lián)：發(fā)出深沉的鄉(xiāng)情之嘆。抒情

全詩運(yùn)用古詩深沉豪放的氣勢(shì)于聲調(diào)格律之中。

（2）學(xué)生賞析本詩 以“我最喜歡…………這一句詩”為句式說話。

（二）教學(xué)《游山西村》

在一個(gè)豐收的年景，詩人受到邀請(qǐng)，來到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，路似無而實(shí)有，景似絕而復(fù)出，終于來到山西村，這里山環(huán)水繞，柳暗花明。一派花團(tuán)錦簇的景象，這兩句詩蘊(yùn)涵著生活的哲理，比喻困境中也常常蘊(yùn)涵著希望。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民衣著簡樸，吹蕭擊鼓，結(jié)隊(duì)而行，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能夠有時(shí)間乘月色出游，隨時(shí)拄著手杖來敲門拜訪，戀戀不舍之情溢于言表。詩人陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美，對(duì)這次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。全詩緊扣“游”字，按時(shí)間推移展開敘述，層次清楚，語言生動(dòng)，中間兩聯(lián)對(duì)偶自然工整。顯示出詩人錘煉語

言的非凡動(dòng)力。

用“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”造句。

與《歸田園居》進(jìn)行比較：《歸田園居》流露了歸隱田園的遁世思路，《游山西村》主要側(cè)重于對(duì)

農(nóng)村純樸風(fēng)俗的留戀。