第一篇：白居易詩四首 教案[最終版]

白居易詩四首 教案

7.白居易詩四首

課文剖析

輕

肥

意氣驕滿路，鞍馬光照塵。借問何為者?人稱是內(nèi)臣。朱紱皆大夫，紫綬或?qū)④姟？涓败娭醒纾唏R去如云。[一路上飛揚跋扈任驕橫，雕鞍肥馬返照空中飛塵。請問這些人是干什么的？人們都稱呼他們是內(nèi)臣。佩紅繩大印的都是大夫，佩紫帶印綬的全是將軍。帶夸耀神氣去軍中赴宴，一幫人騎著馬涌動如云。意氣：神態(tài)。內(nèi)臣：這里指宦官。按唐代的官制，宦官屬內(nèi)侍省，因在宮廷之內(nèi)伺候皇帝，故稱內(nèi)臣。但實際上，他們的權(quán)力遠遠超出他們本職之外，也有正式被任命為外廷職務的，有的還被授予高級武職。朱紱、紫綬：紱、綬都是官僚系佩玉或印的絲帶。唐代官員所佩紱、綬的顏色是因官階不同而有所區(qū)別的。朱紱、紫綬是高級官員的標志。大夫、將軍：指高級的文官和武官。夸：夸耀。軍中宴：指禁軍中的宴會。唐代中期，禁軍分為左、右龍武，左、右神武，左、右神策六軍，其統(tǒng)帥權(quán)都掌握在宦官手里。因此他們?nèi)ジ啊败娭醒纭北阕砸詾楹艿靡?。]

開頭八句為第一層，寫宦官們赴宴時驕橫跋扈之狀。首四句先寫宦官們令人驚異的驕橫情形：意氣之驕，竟能滿路，鞍馬之光，竟可照塵，而這一切均是宦官們所為!不能不令人驚異，從而引出“是內(nèi)臣”的回答?；鹿俨贿^是皇帝的家奴，憑什么如此跋扈呢?原來這些宦官居然都佩帶著朱紱和紫綬。做了高官，大權(quán)在握，怎能不驕?“軍中宴”的“軍”指保衛(wèi)皇帝的神策軍，宦官們?nèi)樟松癫哕姷能姍?quán)，盛氣凌人；“夸赴”，寫出耀武揚威之態(tài)；“走馬去如云”，寫出旁若無人的驕橫。而宦官不是一個兩個，“滿”“照”“皆”“夸”“如云”等字眼，告知人們這是一大幫，令人觸目驚心。這里語含諷刺，暴露了貞元、元和之際宦官、藩鎮(zhèn)、官員相互勾結(jié)的畸形的社會現(xiàn)實。

樽罍溢九醞，水陸羅八珍。果擘洞庭橘，膾切天池鱗。食飽心自若，酒酣氣益振。[杯里壺中溢出各種美酒，盤盛碗裝羅列海味山珍。水果吃的是洞庭的名橘，鮮切的魚片帶天池魚鱗。吃飽了心滿意足閑中坐，喝醉了精神亢奮發(fā)噪音。樽、罍：古代盛酒的器具。九醞：《西京雜記》：“以正月旦作酒，八月成，名曰酎，一日九醞，一名醇酎?！边@里泛指醇酒。水陸：指水產(chǎn)、陸產(chǎn)的各種食品。八珍：指珍貴的食物。擘：用手把東西分開。洞庭橘：江蘇太湖洞庭山上出產(chǎn)的橘子，是遠道運來的新鮮水果。膾：細切的魚、肉食品。天池：指大海。鱗：泛指魚類。心自若：心里很自在，很舒服的樣子。]

接下來的這六句為第二層，寫軍中宴會的豪華場面。宴會是相當奢侈的：九醞、八珍、洞庭橘、天池鱗均為天下美味，而“溢”“羅”“擘”“膾切”等詞，表現(xiàn)了宴會之奢靡?！笆筹枴倍?，呼應首句，赴宴時已是“驕滿路”，如今酒酣足食，更是不可一世了。

以上二層極力揭露宦官、權(quán)貴之間相互勾結(jié)，極度奢靡的生活，為下文表現(xiàn)主題作了充分準備。

是歲江南旱，衢州人食人。[今年江南可是遭了旱災，衢州的饑民已經(jīng)人吃人！是歲：這一年。衢州：今浙江衢縣一帶。據(jù)歷史記載：元和三年冬至四年三月，江南大旱。當時白居易和翰林學士李絳，曾上疏請求減免租稅。食：名詞用作動詞，吃。]

最后兩句為第三層，用重筆轉(zhuǎn)折，直賦其事，以慘不忍睹的血淋淋的現(xiàn)實進行對比，揭示了當時廣大人民的悲慘處境。據(jù)《舊唐書?憲宗紀上》記載，元和三年，“是歲，淮南、江南、江西、湖南、山南東道旱”。四年，“浙西蘇、潤、常州旱儉”。這一樂一悲，令人驚心動魄，這與杜甫名句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”有異曲同工之妙。

名家賞評他往往先盡情摹寫統(tǒng)治階級的糜爛生活，而在詩的末尾忽然突出一個對立面，反戈一擊，這樣來加重對統(tǒng)治階級的鞭撻。如《輕肥》??

《秦中吟》是組詩，共十首，“一吟悲一事”，集中暴露了官場的腐敗、權(quán)貴們的驕橫奢侈及其對勞苦民眾的多重欺壓。

花非花

花非花，霧非霧。[是花吧，可也不是花；是霧吧，可也不是霧。]

首二句給人一種難以說清、捉摸不定之感，“非花”“非霧”雖系否定，卻有著一個肯定的比喻：如花似霧。因此可以說，這是兩個靈巧的比喻。從后二句的補敘，可知這里取喻于花與霧，在于比方所喻之物的短暫易逝、難持長久。

夜半來，天明去。[半夜里，它從黑暗中悄悄來臨，天剛明，又在晨曦中飄然離去。]

這二句頗使人疑心是在說夢。但從下句“來如春夢”看，明顯的又不是說夢，“夢”原來也是一比。這里“來”“去”二字，在音情上有承上啟下的作用，由此再生發(fā)出兩個新鮮的比喻。

來如春夢幾多時，去似朝云無覓處。[來的時候，仿佛如一場春夢，停留沒有幾多時，去了以后，卻像那早晨飄飛的云霧，全無從找尋它的去處。幾多時：時間短促。一作“不多時”。覓：找尋。]

尾二句實在又是比喻。以“來”“去”關(guān)聯(lián)，生發(fā)出兩個新的比喻。“夜半來”者是春夢，春夢雖美卻短暫，于是發(fā)出疑問：“來如春夢幾多時？”“天明去”如朝霞，朝霞雖美卻易幻滅，于是又發(fā)出一嘆“去似朝云無覓處”。

名家賞評這首詩，有人以為是悼亡之作。白居易自編集時，將此詩編入“感傷”部分。這部分中另有兩首詩與此詩情調(diào)極為接近，一為《真娘墓》：“真娘墓，虎丘道；不識真娘鏡中面，惟見真娘墓頭草。霜摧桃李風折蓮，真娘死時猶少年。脂膚荑手不堅固，世間尤物難留連。難留連，易消歇，塞北花，江南雪?！绷硪皇资恰逗喓喴鳌?，其中有：“二月繁霜殺桃李，明年欲嫁今年死”“大都好物不堅牢，彩云易散琉璃碎”。二詩均為悼亡作品，末句的比喻，如“易消歇”的“塞北花”和“易散”的“彩云”，與《花非花》詩末的比喻如出一轍，音情逼真，都表現(xiàn)出一種對已經(jīng)消逝了的美好事物的追念與惋惜之情?！痘ǚ腔ā肪o編在《簡簡吟》詩后，這也可能是作者想表達的一種意思吧。

也有人認為這首詩是感傷身世之作，白居易晚年家庭迭遭變故，對其打擊頗大，再加上其病眼幾至失明，故此詩寫其難言的傷痛。

杜陵叟

杜陵叟，杜陵居，歲種薄田一頃余。三月無雨旱風起，麥苗不秀多黃死。九月降霜秋早寒，禾穗未熟皆青干。[杜陵老頭居住在杜陵，每年種貧瘠的田地一頃多。三月份沒有雨刮著旱風，麥苗不開花多枯黃而死。九月份降霜秋天寒冷早，禾穗沒熟都已經(jīng)干枯。杜陵：在今西安市東南。薄田，貧瘠的土地。不秀：沒有揚花。青干：未成熟就已干枯。]

開頭七句，寫出災情之嚴重。從三月寫到九月，可見全年適合長莊稼的時候全部是惡劣的天氣，麥苗和禾穗不是黃死就是青干。

長吏明知不申破，急斂暴征求考課。典桑賣地納官租，明年衣食將何如?[官吏明明知道但不報告真相，急迫收租、兇暴征稅以求通過考核得獎賞。典當桑園、出賣田地來繳納官府規(guī)定的租稅，明年的衣食將怎么辦？長吏：指縣令等地方官。申破：奏明（皇帝）。考課：按一定標準分別等級、考核官吏，以定升、降，唐代由吏部考功司掌管。典桑：典當桑園。何如：怎么辦。]

接下來四句，寫官吏們在此天災面前的可惡表現(xiàn)和百姓們的困難處境。官吏們?yōu)榱恕翱颊n”，不僅不奏報朝廷，反而變本加厲地加緊搜刮。

剝我身上帛，奪我口中粟：虐人害物即豺狼，何必鉤爪鋸牙食人肉![剝?nèi)ノ覀兩砩系囊路?，奪掉我們口中的糧食；虐害人傷害物的就是豺狼，何必爪牙像鉤、牙齒像鋸一樣地吃人肉！虐人：侵害百姓。]

再四句寫詩人難抑憤怒之情，改第三人稱為第一人稱，用“杜陵叟”的口氣，痛斥了那些為自己升官而不顧百姓死活的“長吏”?！懊髦鞭r(nóng)民受災卻偏偏“不申破”，甚至還美化現(xiàn)實以博皇帝的高興，這樣的“長吏”在封建時代是具有相當?shù)湫鸵饬x的。

不知何人奏皇帝，帝心惻隱知人弊；白麻紙上書德音，京畿盡放今年稅。昨日里胥方到門，手持敕牒榜鄉(xiāng)村。十家租稅九家畢，虛受吾君蠲免恩。[不知什么人報告了皇帝，皇帝心中憐憫、了解人們的困苦；白麻紙上書寫著施恩布德的詔令，京城附近全部免除今年的租稅。昨天里長才到門口來，手里拿著張貼在鄉(xiāng)村中。十家繳納的租稅九家已送完，白白地受了我們君王免除租稅的恩惠。惻隱：同情、不忍。白麻紙：用白麻紙寫了恩詔。唐代詔書，凡重要的都用白麻紙寫，一般性的用黃麻紙寫。德音：詔書的一種，多半是免租、赦罪等有關(guān)施“恩”的事，猶如后代的“恩詔”。京畿：靠近京城的地方。唐代設(shè)京畿采訪使，管長安周圍四十多縣。放：免。里胥：里正。唐代一百戶為里，設(shè)里正。方：才。敕牒：皇帝下的命令，此處指免租的命令。榜：作動詞用，張貼、張掛。蠲（juān）：免除。]

最后八句，寫皇帝得知災情而下詔免稅.表面上是歌頌了皇帝的仁德，實際上語含諷刺，矛頭直指最高統(tǒng)治者。無論是官員們的“求考課”，還是“里胥”等到“十家租稅九家畢”，都是統(tǒng)治者們慣演的把戲而已：“帝心惻隱”是虛偽的，而用考課的辦法鼓勵各級官吏搜刮更多的民脂民膏卻是真正的目的。

名家賞評對農(nóng)民的深厚同情使詩人在《杜陵叟》中爆發(fā)出這樣的怒吼：“剝我身上帛，奪我口中粟。虐人害物即豺狼，何必鉤爪鋸牙食人肉!”這是農(nóng)民的反抗，也是詩人的鞭撻。

問劉十九

綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。[我有剛釀成還沒有過濾的綠蟻酒，正暖在紅泥抹成的小火爐上。綠蟻：酒名。指浮在新釀米酒上面的酒渣，因細小如蟻，微現(xiàn)綠色，故稱“綠蟻”。醅（péi）：釀造。] 一、二句寫酒香襲人。酒是新釀的酒，還未濾清，上面浮著酒渣，微綠色，細小如蟻。爐火正旺，爐是紅泥鑄就的，小巧而又簡樸雅致。紅紅的爐火，泡沫浮動的綠酒，香氣自然十分誘人。

晚來天欲雪，能飲一杯無?[天快黑了，一場雪馬上就要飄灑下來，此時你能來和我共飲一杯酒嗎？天欲雪：天要下雪了。雪，名詞用做動詞，下雪。無：表示疑問的語氣詞，相當“么”或“嗎”。] 三、四句邀對方傍晚過來飲酒。一場暮雪眼看就要飄灑下來，室外寒氣襲人，而時值黃昏，還有什么比朋友間飲酒敘情更能令人快慰的事呢?結(jié)句雖為問句，但給人盛情難卻之感。

名家賞評豈非天下第一快活人。

樂天詩極清淺可愛，往往以眼前事為見得語，皆他人所未發(fā)。

結(jié)構(gòu)巧解

《輕肥》

全詩共分三層。

第一層，寫宦官們赴宴時驕橫跋扈之狀。

第二層，寫軍中宴會的豪華場面。

第三層，與慘不忍睹的血淋淋的現(xiàn)實進行對比，揭示了當時廣大人民的悲慘處境。

《花非花》

首二句給人一種難以說清、捉摸不定之感，三、四句頗使人疑心是在說夢。尾二句以“來”“去”關(guān)聯(lián)，生發(fā)出兩個新的比喻?！耙拱雭怼闭呷绱簤簦簤綦m美卻短暫，于是發(fā)出疑問：“來如春夢幾多時？”“天明去”如朝霞，朝霞雖美卻易幻滅，于是又發(fā)出一嘆“去似朝云無覓處”。

捉摸不定短暫易逝、難持長久

《杜陵叟》

全詩共分四層。

第一層，寫出災情之嚴重。

第二層，寫官吏們在此天災面前的可惡表現(xiàn)和百姓們的困難處境。

第三層，寫詩人難抑憤怒之情，改第三人稱為第一人稱，用“杜陵叟”的口氣，痛斥了那些為自己升官而不顧百姓死活的“長吏”。

第四層，寫皇帝得知災情而下詔免稅.表面上是歌頌了皇帝的仁德，實際上語含諷刺，矛頭直指最高統(tǒng)治者。

《問劉十九》 一、二句寫酒香襲人。

三、四句邀對方傍晚過來飲酒。

寫作特色

《輕肥》

對比手法的運用

詩具有強烈的現(xiàn)實批判性，這首詩運用對比的方法，對宦官的驕橫之態(tài)作了深刻的諷刺和揭露。詩人不作一句評說，不發(fā)一句議論，把兩種截然不同的現(xiàn)象并列寫出，讓讀者悟出應有的結(jié)論，這比主觀議論更有說服力，有“四兩撥千斤”的效果。這比直接發(fā)議論更能使人接受詩人所要闡明的思想，因而更有說服力。末二句直賦其事，奇峰突起，使全詩頓起波瀾，使讀者驚心動魄，確是十分精彩的一筆！

《花非花》

博喻手法的使用

此詩詩意朦朧，帶有一種淡淡的感傷之情。由一連串比喻構(gòu)成，環(huán)環(huán)相扣，反復以鮮明的形象突出一個未曾說明的喻意。如行云流水，自然成文。這種手法為博喻，主要表現(xiàn)為以多個鮮明的喻體表現(xiàn)一個并未說明的主體。詩詞中用“博喻”的例子很多，但一般被喻之物都是明確的。而此詩之間用作比喻之物，不只被比喻之物，好像一個耐人尋思的謎。正因為如此，詩意也就“朦朧”了。

《杜陵叟》

直陳現(xiàn)實的諷刺手法

詩人運用直陳現(xiàn)實的諷刺手法，對封建統(tǒng)治者用“雙簧戲”方式剝削農(nóng)民暴行的深刻揭露。“長吏”明知天災卻不奏報，仍然強征暴斂；一個小小的“里胥”一直等到“十家租稅九家畢”才慢騰騰地宣布“免稅”的“德音”，背后明顯有官府的支持；皇帝一直等到有人奏報后才下詔“免稅”，此前卻一直不聞不問，裝作不知，虛假偽善。這種“雙簧戲”的演出，封建統(tǒng)治者演起來駕輕就熟，時機控制得恰適其時，可見在漫長的封建社會中，這樣的把戲不止一次上演，詩的諷刺力度可見一斑。人稱的變化寫出詩人憤激的情感。如對“長吏”的控訴時，由第三人稱轉(zhuǎn)為第一人稱，變成直抒胸臆：“剝我身上帛??”而詩中這一“我”的形象，極為精練地概括了封建社會千百萬農(nóng)民的悲慘處境和體現(xiàn)在他們身上不屈的反抗精神，具有很高的審美價值。

《問劉十九》

語淺而情深

此詩語淺而情深。酒逢知己千杯少，杜甫《對雪》有句“無人竭浮蟻，有待至昏鴉”，這是有酒無朋之憾。詩人此詩本為在雪天邀友小飲御寒，促膝夜話。詩中蘊含生活氣息，不加任何雕琢，信手拈來，遂成妙章。語言平淡而情味盎然。細細品味，勝于醇酒，令人身心俱醉。詩中先景后情，情與景相得益彰。室外雖然天寒地凍，室內(nèi)卻溫暖宜人，生活在一剎那時泛出令人沉醉的溫馨，引人浮想聯(lián)翩。

主旨探究

對這幾首詩的主旨有如下表述：

《輕肥》

.此詩寫宦官的驕橫之態(tài)并與江南天災作比，表達詩人對官場奢侈生活的批判和對人民疾苦的同情。

2.《輕肥》以強烈的對比手法揭示出兩種根本對立的階級生活。揭露和控訴封建統(tǒng)治階級殘酷剝削和壓榨勞動人民的罪行，表現(xiàn)作者對勞動人民苦難處境的同情和對統(tǒng)治階級的不滿，同時，在揭露和控訴中也表現(xiàn)了作者要求改革封建弊政的革新思想。

3.《輕肥》著重暴露那些為皇帝所寵信的宦官，他們不管人民的死活，整天過著窮奢極欲、豪華糜爛的生活，詩中還用對比的手法，揭示出封建社會中統(tǒng)治階級與人民的矛盾。

《花非花》

.這首詩，有人以為是悼亡之作。白居易自編集時，將此詩編入“感傷”部分。

2.這首詩是感傷身世之作，白居易晚年家庭迭遭變故，對其打擊頗大，再加上其病眼幾至失明，故此詩寫其難言的傷痛。

3.施蟄存認為此詩“是為妓女而作”。

《杜陵叟》

.這首詩寫農(nóng)夫之苦，并對統(tǒng)治者玩弄權(quán)術(shù)剝削人民的惡行表示強烈的憤慨之情。

2.詩人對封建統(tǒng)治者用“雙簧戲”方式剝削農(nóng)民的暴行進行了深刻揭露，表達了對農(nóng)民的深厚同情。

《問劉十九》

.這首小詩寫一個冬日的傍晚邀人飲酒的情趣。

2.這首詩體現(xiàn)了詩人淡泊名利，安于閑適快意生活的心境。

對這幾首詩的主旨你是怎么看的呢？

第二篇：白居易詩四首

白居易詩四首

教學目標：

1.了解作者白居易的生平和詩歌理論。

2.概括《輕肥》的思想內(nèi)容，指出其對比手法的特點；分析《花非花》中博喻手法的運用；理解《杜陵叟》中通過人稱轉(zhuǎn)換來加強社會批判性的手法；掌握《問劉十九》中情景交融的寫法。

3.感受白居易憂民傷時，同情貧苦人民，控訴統(tǒng)治者的博大情懷；體會他重視友誼的精神。

教學重點：

概括《輕肥》的思想內(nèi)容；分析《花非花》中博喻手法的運用；掌握《問劉十九》中情景交融的寫法。

教學難點：

《輕肥》中對比手法的特點；《杜陵叟》中通過人稱轉(zhuǎn)換來加強社會批判性的手法。課時安排：2課時。

教學過程：

一、新課導入---知人論世解詩人

白居易(772—846)，字樂天，晚年號香山居士，原籍太原(今屬山西)，祖上遷居下邦(今陜西渭南東北)，生于新鄭(今屬河南)。貞元十六年(800)登進士第，歷任左拾遺、翰林學士。元和十年(815)因上書請急捕刺殺宰相武元衡的兇手，被貶為江州司馬。后歷任忠州、杭州、蘇州刺史，官終刑部尚書。晚年閑居洛陽，皈依佛教，自號“香山居士”，世稱白香山。

白居易詩善于敘述，語言明白曉暢，通俗易懂，開中晚唐淺俗詩風，影響深遠，是中唐新樂府詩歌創(chuàng)作的主要倡導者。受歷代樂府詩特別是杜甫樂府“即事名篇”影響，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”(《與元九書》)，創(chuàng)新樂府，指斥時弊，反映民瘼，具有強烈的現(xiàn)實批判性。與元稹交厚，世稱“元白”。晚年居洛陽與劉禹錫唱和頗多，世稱“劉白”。一生有詩近3000首，自分為諷喻、閑適、感傷、雜律四類，其中諷喻詩以《新樂府》、《秦中吟》為代表，感傷詩以《長恨歌》、《琵琶行》為代表。白居易詩善于敘述，語言明白曉暢，通俗易懂，開中晚唐淺俗詩風，影響深遠。

二、學習《輕肥》

（一）導入語。

唐朝有三大詩人，我們已經(jīng)學習了其中兩位詩人李白和杜甫的詩歌，剩下一個是誰呢？他就是被稱為“詩魔”的白居易。現(xiàn)在我們來學習白居易的詩歌《輕肥》。

（二）題目解析。

1．“輕肥”是什么意思（教師陳述：是“輕度肥胖”？“減肥”？還是其他意思）？ 明確：輕肥：用《論語·雍也》句：“乘肥馬，衣輕裘”之意，騎肥壯的馬，穿輕暖的皮衣，喻指豪華生活。

2．騎肥壯的馬，穿輕暖皮衣的人是誰？請從詩中找出。

明確：指內(nèi)臣，即宦官（備注，這兩個問題不在幻燈片上打印出來，而是在幻燈片上打上“題目解析”內(nèi)容。學生回答完后，請一個同學讀課文，其他同學思考內(nèi)容解析中的1和4問題）。

（三）譯詩。

一群神態(tài)驕橫的人充滿在道路上，鞍馬之光照亮塵土。請問這是些什么人？有人說是宮中的內(nèi)臣。用紅色絲帶系著佩玉的那些人都是大夫，用紫色絲帶系著印章的那些人是將軍。他們意氣洋洋地趕赴軍中宴席，騎馬飛馳而過，像云團一樣離去。精美的酒器中盛滿了醇美的酒，桌上羅列著水中、陸上的各種精美食品。用手掰開洞庭橘，切開大海中的魚。吃飽了飯內(nèi)心安然自得，喝夠了酒神氣更加高揚。這一年江南大旱，衢州地區(qū)人吃人。1

（四）內(nèi)容解析。

1．這些內(nèi)臣要去做什么？

明確：這些內(nèi)臣要去軍中赴宴。

2．他們赴宴前是怎樣的情況？從哪些字詞可以看出來。

分析：先寫神態(tài)，驕、照 → 寫出了宦官們驕橫跋扈之狀。后點身份：內(nèi)臣 → 令人驚異，也令人憤憤不平。揭示原因，皆、或→大權(quán)在握，怎能不驕。進一步描繪，夸 → 寫出了盛氣凌人，耀武揚威之態(tài)。如云 → 一大幫人，旁若無人的驕橫之態(tài)，令人觸目驚心。

明確：他們赴宴前驕橫跋扈，盛氣凌人，耀武揚威，從“驕”、“照”、“夸”、“如云”等字詞可以看出來。

3．內(nèi)臣們赴宴時的場面如何？

分析：鋪陳菜單：九醞、八珍、洞庭橘、天池鱗豪華奢侈。

夸張、渲染氣氛：溢、羅、擘、切大吃大喝。

“食飽”二句：呼應首句，由奢到驕酒酣足食，不可一世。

明確：作者用了鋪陳、夸張和渲染來描繪內(nèi)臣們所赴宴會豪華奢侈，大吃大喝，酒酣足食。

4．詩人對此是怎樣評價的明確：全詩中，詩人沒有作一處評價，但那不代表詩中不包含詩人的評價。（如果學生答成“是歲江南旱，衢州人食人”，要給學生指出，這不是詩人的評價，而是陳述事實）。

5．你能讀出詩人的評價嗎？請用“本詩通過??表達了??”的方式，進行概括。明確：本詩通過寫宦官的驕橫之態(tài)并與江南天災作對比，表達了詩人對官場奢侈生活的批判和對人民疾苦的同情。具有強烈的現(xiàn)實批判性。

6．杜甫有一句名句，將統(tǒng)治階級和勞動人民進行了強烈的對比，是哪一句？

明確：朱門酒肉臭，路有凍死骨（教師補充，白居易這首詩與杜甫的這句詩可以說有著 異曲同工之妙）。

7．由此可見，本詩最大的特點是什么？

明確：本詩運用對比手法。詩人不作一句評說，不發(fā)一句議論，把兩種截然不同的現(xiàn)象并列寫出，讓讀者悟出應有的結(jié)論，這比主觀議論更有說服力，有“四兩撥千斤”的效果。

8．對比閱讀：白居易的《輕肥》與《賣碳翁》一樣，都是對上層統(tǒng)治階級罪惡的揭露，請分析兩詩在語言及表現(xiàn)手法上的異同（課堂上不講，作為作業(yè)布置給同學們）。

語言方面：相同的是二詩均是充滿了感情，作者以賦體直陳事實；不同的是《輕肥》詩中律句多，對偶句多，而《賣炭翁》間有散句和口語詞句。

手法方面：相同的是二詩都用賦體，敘述詳細，描繪逼真；不同的是《輕肥》全詩采用了對比方法，主題明顯但不明說，而且對人物神態(tài)描寫相當傳神?！顿u炭翁》開始小序中即提示主題，詩中對賣炭翁有外貌描寫，心理描寫，還有對比手法，通過炭和綾，這些價值不等的對比，表現(xiàn)了宮市的殘酷掠奪。

三、學習《花非花》

（一）導入語

同學們都知道，白居易的詩歌是以通俗著稱，那么，是不是他所有的詩歌都是這樣的呢？其實不是的，他個別詩篇寫得相當?shù)碾鼥V，跟李商隱有得一比?，F(xiàn)在我們來學習一首他的朦朧詩《花非花》

（二）譯詩：是花又不是花，是霧又不是霧。夜半時分來了，天明時分又離去了。來的時候像春夢一般，能有多長時間呢？去的時候像朝霞一樣，很快就無處可尋了。

（三）內(nèi)容解析。

1．本首詩用了怎樣的修辭手法來描繪事物（比喻），用了幾個比喻（四個），本體有幾個（1個），這叫做比喻當中的哪一種比喻（博喻）。

2．本首詩用了博喻的修辭手法來潤飾，這些喻體分別是什么東西，各自有什么特征？暗

示了本體有些怎樣的特征？

明確：喻體是“花”、“霧”、“春夢”、“朝云”，“花”很美麗，但容易凋謝；“霧”很輕靈，但很朦朧，捉摸不透；“春夢”很美，是美夢，但時間短促，容易醒過來；“朝云”燦爛，但容易幻滅。所有的這些喻體都暗示了本體有這樣的特征：美麗多姿，但卻容易消逝。

3．我們只是大概知道，白居易所寫的這個東西美麗多姿，但卻容易消逝。那么，這個東西到底是什么呢？

明確：①有人以為是悼亡之作。白居易自編集時，將此詩編人“感傷”部分。這部分中另有兩首詩與此詩情調(diào)極為接近：一首是《真娘墓》：“真娘墓，虎丘道；不識真娘鏡中面，惟見真娘墓頭草。霜摧桃李風折蓮，真娘死時猶少年。脂膚荑手不堅固，世間尤物難留連。難留連，易消歇，塞北花，江南雪”。另一首是《簡簡吟》，其中有句：“二月繁霜殺桃李，明年欲嫁今年死”，“大都好物不堅牢，彩云易散琉璃碎”。二詩均為悼亡作品，末句的比喻，如“易消歇”的“塞北花”和“易散”的“彩云”，與《花非花》詩末的比喻如出一轍，音情逼真，都表現(xiàn)出一種對已經(jīng)消逝了的美好事物的追念與惋惜之情。《花非花》緊編在《簡簡吟》詩后，這也可能是作者想表達的一種意思吧?

②有人認為這首詩是感傷身世之作。白居易晚年家庭迭遭變故，對其打擊頗大，再加上其病眼幾至失明，故此詩寫其難言的傷痛。

③今人施蟄存認為此詩“是為妓女而作”。“花非花”兩句比喻她的行蹤似真似幻，似虛似實。唐宋時代旅客招妓女伴宿，都是夜半才來，黎明即去。因此，她來的時間不多，旅客宛如做了一個春夢。她去了之后，就像清晨的云，消散得無影無蹤。

四、學習《杜陵叟》

（一）導入語。

前面我們講過，白居易把自己的詩歌分為四類，即諷喻、閑適、感傷、雜律。他這四類詩中，成就最高，最有價值的是諷喻詩，而諷喻詩中的代表就是《秦中吟》十首和《新樂府》五十首。前面我們學過了《秦中吟》當中的一首詩，現(xiàn)在我們來學習他諷喻詩中另一部精品《新樂府》當中的一首詩《杜陵叟》。

（二）寫作背景介紹。

此詩屬于《新樂府》五十首，自序說是“傷農(nóng)夫之困”，作于唐憲宗元和三年前后，當時江南和長安周圍遭受嚴重旱災，詩人時任左拾遺，上疏奏陳民間疾苦，請求“減免租稅”，“以實惠及人”。皇帝批準，并下了罪己詔(實際上不過是籠絡人心的把戲而已)。為此，白居易寫了《輕肥》和這首《杜陵叟》。杜陵，在今陜西西安東南十公里少陵原上，秦代為杜縣之地，漢代宣帝葬于此處，故稱杜陵。

（三）譯詩：杜陵老頭，居住在杜陵，每年只耕種一頃多的薄田。三個月沒有下雨，整體刮大風，麥苗不能吐穗揚花，大多數(shù)都枯黃干死了。才九月份天就降下霜，秋寒早至，禾苗的穗子沒有成熟都青干死了。官吏們明明知道干旱卻不奏明皇帝，反而強行征收租稅以求得好的官聲和政績。百姓典當桑樹、出賣田地來繳納官府的租稅，明年的衣食將怎么辦？剝?nèi)ノ覀兩砩系囊路?，奪掉我們口中的糧食。虐害人傷害物的就是豺狼，何必是有鉤一般的爪子、鋸齒般的牙齒才吃人肉！不知什么人奏明了皇帝，皇帝生了惻隱之心，知道人民的困苦。白麻紙上書寫著皇帝免稅的恩詔，京城附近全部免除今年的租稅。昨天里長才到門口來，手里拿著免稅公文張貼在鄉(xiāng)村中。十家之中有九家租稅已經(jīng)被收去了，白白地受了我們君王免除租稅的恩惠。

（四）內(nèi)容解析。

1．杜陵叟是什么身份？他遇到了什么難題？

明確：杜陵叟是個農(nóng)民，今年干旱，禾苗大多枯死。

2．禾苗枯死，官府是怎么處理這個問題的？

明確：官吏們?yōu)榱恕翱颊n”，不僅不奏報朝廷，反而變本加厲地加緊搜刮，使得農(nóng)民在死亡線上掙扎。

3．面對此情此景，作者由第三人稱客觀描繪改為第一人稱控訴，感情色彩有何不同？ 明確：改第三人稱為第一人稱，用“杜陵叟”的口氣，語氣更加強烈，寫出了詩人難抑憤怒之情，痛斥了那些為自己升官而不顧百姓死活的“長吏”，極為精練地概括了封建時代千百萬農(nóng)民的悲慘處境和體現(xiàn)在他們身上的不屈反抗精神。

4．在封建社會中，百姓遇到饑荒時，通常由帝王下詔免除租稅，而由地方官加緊勒索，這一直都是統(tǒng)治階級慣用的詭計，說說你對本詩“雙簧戲”的認識？

分析：“長吏明知不申破，急斂暴征求考課”、“典桑賣地納官租”、“十家租稅九家畢”，之后 “白麻紙上書德音”、“昨日里胥方到門”→“虛受吾君蠲免恩”，說明君恩虛偽。

明確：表面上是歌頌了皇帝的仁德，實際上語含諷刺，矛頭直指最高統(tǒng)治者?！伴L吏”明知天災卻不奏報，仍然強征暴斂；一個小小的“里胥”一直等到“十家租稅九家畢”才慢騰騰地宣布“免稅”的“德音”，背后明顯有官府的支持；皇帝一直等到有人奏報后才下詔“免稅”，此前卻一直不聞不問，裝作不知，虛假偽善?！暗坌膼烹[”是虛偽的，而用考課的辦法鼓勵各級官吏搜刮更多的民脂民膏才是真正的目的。這種“雙簧戲”封建統(tǒng)治者演起來駕輕就熟，時機控制得恰適其時，在漫長的封建社會中，這樣的把戲不止一次上演，極具諷刺意義。

（五）小結(jié)：白居易用極其悲憤的情感，寫出了農(nóng)夫之苦，揭露和控訴了統(tǒng)治者玩弄權(quán)術(shù)，剝削人民的罪行，極為精練的概括了封建時代千百萬農(nóng)民的悲慘處境和體現(xiàn)在他們身上不屈的反抗精神。尤其是對 “雙簧戲”的揭露，增加了詩的諷刺力度。

五、學習《問劉十九》

（一）導入語

釀酒與飲酒在我國有著悠久歷史，古往今來也傳誦著許多與酒有關(guān)的詩歌和故事。唐代白居易的《問劉十九》就是一首與飲酒有關(guān)的美麗詩篇。那么這首詩是寫愛情、親情還是友情？下面就來詳細鑒賞一番。

（二）寫作背景。

此詩作于元和十二年(817)，詩人當時任江州(今江西九江)司馬。劉十九，名不詳。作者另有《劉十九同宿》詩，有句“唯共嵩陽劉處士”，可知其為河南登封人。有人以為即隱居廬山的劉軻。十九，兄弟間的排行。

（三）譯詩：我家新釀的米酒還未過濾，酒面上泛起一層綠泡，細小如蟻。燙酒用的小火爐，也已準備好了，是用紅泥燒制成的。天色陰沉，看樣子晚上即將要下雪，是否能和我來共飲這一杯酒？

（四）情景交融：《問劉十九》是邀請人喝酒的小詩。雖然簡短，而景與情相得益彰。請說說詩中的景和情是如何完美結(jié)合的。

明確：詩中寫景，有新釀的米酒，正架在炭火燃燒著的紅泥小爐上，酒香四溢，再加上傍晚快要下雪的寒天，一熱一冷，溫馨親切。此種情境，相約友人，如何會不來?邀的真誠，來的高興，定會一醉方休。全詩更透出兩人的友誼比美酒還要醇厚。

六、作業(yè)布置：

1.背誦四首詩，賞析并積累名句，揣摩白居易詩歌的語言特征。

2.預習《杜牧詩三首》。

教學后記：

第三篇：白居易詩四首(教師版)

《白居易詩四首》導學案（教師版）

編寫：陳詩紅 審核：李雪英 適用年級：高二1-19班

［學習目標］

1.了解作者白居易的生平和詩歌理論。

2.概括《輕肥》的思想內(nèi)容，指出其對比手法的特點；分析《花非花》中博喻手法的運用；理解《杜陵叟》中通過人稱轉(zhuǎn)換來加強社會批判性的手法；掌握《問劉十九》中情景交融的寫法。

《白居易詩四首》第一課時

教學內(nèi)容《輕肥》

一、自主學習（課前完成）

1、寫作背景。

《輕肥》為詩人《秦中吟》十首組詩之七，約作于元和三、四年(808、809)?！肚刂幸鳌纷孕蛟啤柏懺?、元和之際，予在長安，聞見之間，有足悲者。（因直歌其事），命為《秦中吟》”。唐代中葉以后宦官專權(quán)越來越嚴重，而且過著驕奢淫逸、豪華糜爛的生活。他們結(jié)成一團，操縱朝政，甚至敢于廢立皇帝；另一方面，天下民不聊生，苦難深重，元和三、四年，江南大旱，竟至民間有人人相食的慘狀。

2、字音識記 朱紱（fú）紫綬（shòu）樽罍（léi）果擘（bài）衢州（qú）

京畿（jī）蠲免（juān）醅酒（péi）膾（kuài）切 天池鱗（lín）

2、思考

1、“輕肥”是什么意思（教師陳述：是“輕度肥胖”？“減肥”？還是其他意思）？ 明確：輕肥：用《論語·雍也》句：“乘肥馬，衣輕裘”之意，騎肥壯的馬，穿輕暖的皮衣，喻指豪華生活。

2、騎肥壯的馬，穿輕暖皮衣的人是誰？請從詩中找出。

明確：指內(nèi)臣，即宦官。

二、課堂探究展示

1、這些內(nèi)臣要去做什么？ 明確：這些內(nèi)臣要去軍中赴宴。

2、他們赴宴前是怎樣的情況？從哪些字詞可以看出來。

分析：先寫神態(tài)，驕、照 → 寫出了宦官們驕橫跋扈之狀。后點身份：內(nèi)臣 → 令人驚異，也令人憤憤不平。揭示原因：皆、或→大權(quán)在握，怎能不驕。進一步描繪，夸 → 寫出了盛氣凌人，耀武揚威之態(tài)。如云 → 一大幫人，旁若無人的驕橫之態(tài)，令人觸目驚心。明確：他們赴宴前驕橫跋扈，盛氣凌人，耀武揚威，從“驕”、“照”、“夸”、“如云”等字詞可以看出來。

3、作者是如何描繪內(nèi)臣赴宴場面的？

分析：鋪陳菜單：九醞、八珍、洞庭橘、天池鱗 豪華奢侈?？鋸?、渲染氣氛：溢、羅、擘、切 大吃大喝。

明確：作者通過鋪陳、夸張和渲染來描繪內(nèi)臣們所赴宴會豪華奢侈，大吃大喝，酒酣足食。

4、概括詩的主題。明確：本詩通過寫宦官的驕橫之態(tài)并與江南天災作對比，表達了詩人對官場奢侈生活的批判和對人民疾苦的同情。具有強烈的現(xiàn)實批判性。

5、白居易這首詩與杜甫的一句詩可以說有著異曲同工之妙，將統(tǒng)治階級和勞動人民進行了強烈的對比，是哪一句？

明確：朱門酒肉臭，路有凍死骨。

6、由此可見，本詩的表現(xiàn)手法是什么？

明確：本詩運用對比手法。詩人不作一句評說，不發(fā)一句議論，把兩種截然不同的現(xiàn)象并列寫出，讓讀者悟出應有的結(jié)論，這比主觀議論更有說服力，有“四兩撥千斤”的效果。

《白居易詩四首》第二課時

教學內(nèi)容：《杜陵叟》 教學過程：

一、自主學習

1、【寫作背景】此詩屬于《新樂府》五十首，自序說是“傷農(nóng)夫之困”，作于唐憲宗元和三年前后，當時江南長安周圍遭受嚴重旱災，詩人時任左拾遺，上疏奏陳民間疾苦，請求“減免租稅”，“以實惠及人”?；实叟鷾?，并下了罪己詔(實際上不過是籠絡人心的把戲而已)。為此，白居易寫了《輕肥》和這首《杜陵叟》。杜陵，在今陜西西安東南十公里少陵原上，秦代為杜縣之地，漢代宣帝葬于此處，故稱杜陵。

2、熟讀《杜陵叟》。

3、思考：

1、杜陵叟是什么身份？他遇到了什么難題？官府是怎么處理這個問題的？請找出相關(guān)的詞語。

明確：杜陵叟是個農(nóng)民，今年干旱，禾苗大多枯死。官吏們?yōu)榱恕翱颊n”，不僅不奏報朝廷，反而變本加厲地加緊搜刮，使得農(nóng)民在死亡線上掙扎。

二、課堂探究展示：

1、本詩描繪了幾幅怎樣的畫面？請結(jié)合詩句進行分析。

畫面一：千里災情。

開頭七句“杜陵叟，杜陵居，歲種薄田一頃余。三月無雨旱風起，麥苗不秀多黃死：九月降霜秋早寒，禾穗未熟皆青干”，寫出災情之嚴重。從三月寫到九月，可見全年適合長莊稼的時候全部是惡劣的天氣，麥苗和禾穗不是黃死就是青干。典桑賣地納官租，明年衣食將何如?寫出了百姓的處境。

畫面二：官吏之惡

接下來四句“長吏明知不申破，急斂暴征求考課?！睂懝倮魝冊诖颂鞛拿媲暗目蓯罕憩F(xiàn)和百姓們的困難處境。官吏們?yōu)榱恕翱颊n”，不僅不奏報朝廷，反而變本加厲地加緊搜刮。

3、面對此情此景，詩歌的人稱有什么變化？這種變化的作用是什么？

明確： “剝我身上帛，奪我口中粟。虐人害物即豺狼，何必鉤爪鋸牙食人肉？”改第三人稱為第一人稱，用“杜陵叟”的口氣，痛斥了那些為了自己升官發(fā)財而不顧農(nóng)民死活的“長吏”，其作用是增強批判的力度，體現(xiàn)作者對農(nóng)民的深切同情。

4、請分析本詩塑造的“杜陵叟”形象的意義。

明確： 杜陵叟是一位守著薄田，衣食不繼，受盡剝削的貧苦農(nóng)民形象。高度概括地反映了封建時代千百萬農(nóng)民的悲慘處境和不屈的反抗精神，至今仍有很高的認識意義和審美價值。

三、小結(jié)：本詩的社會批判性。

白居易用極其悲憤的情感，寫出了農(nóng)夫之苦，揭露和控訴和統(tǒng)治者玩弄權(quán)術(shù)，剝削人民。極為精練的概括了封建時代千百萬農(nóng)民的悲慘處境和體現(xiàn)在他們身上不屈的反抗精神。尤其是對 “雙簧戲”的揭露，增加了詩的諷刺力度。

四、當堂檢測：背誦《杜陵叟》全詩。

《白居易詩四首》第三課時

教學內(nèi)容：《花非花》

一、自主學習

1、寫作背景： 這首詩幾乎所有的資料都沒有介紹其背景，作者于何時、在何種情況下所寫不詳，但從詩的內(nèi)容與風格看，當屬于白居易后期作品，詩人想表達什么呢？請反復誦讀《花非花》。

2、思考

本首詩用了（博喻）的修辭手法來潤飾，這些喻體分別是什么東西，各自有什么特征？暗示了本體有些怎樣的特征？ 明確：喻體是“花”、“霧”、“春夢”、“朝云”，“花”很美麗，但容易凋謝；“霧”很輕靈，但很朦朧，捉摸不透；“春夢”很美，是美夢，但時間短促，容易醒過來；“朝云”燦爛，但容易幻滅。所有的這些喻體都暗示了本體有這樣的特征：美麗多姿，但卻容易消逝。

二、課堂探究展示

1、你覺得這首詩寫的是什么？

明確：是花又不是花，是霧又不是霧。夜半時分來了，天明時分又離去了。來的時候像春夢一般，能有多長時間呢？去的時候像朝霞一樣，很快就無處可尋了。

2、這首詩的主題到底是什么呢？

明確：①有人以為是悼亡之作。白居易自編集時，將此詩編人“感傷”部分。這部分中另有兩首詩與此詩情調(diào)極為接近：一首是《真娘墓》：“真娘墓，虎丘道；不識真娘鏡中面，惟見真娘墓頭草。霜摧桃李風折蓮，真娘死時猶少年。脂膚荑手不堅固，世間尤物難留連。難留連，易消歇，塞北花，江南雪”。另一首是《簡簡吟》，其中有句：“二月繁霜殺桃李，明年欲嫁今年死”，“大都好物不堅牢，彩云易散琉璃碎”。二詩均為悼亡作品，末句的比喻，如“易消歇”的“塞北花”和“易散”的“彩云”，與《花非花》詩末的比喻如出一轍，音情逼真，都表現(xiàn)出一種對已經(jīng)消逝了的美好事物的追念與惋惜之情?！痘ǚ腔ā肪o編在《簡簡吟》詩后，這也可能是作者想表達的一種意思吧? ②有人認為這首詩是感傷身世之作。白居易晚年家庭迭遭變故，對其打擊頗大，再加上其病眼幾至失明，故此詩寫其難言的傷痛。

③今人施蟄存認為此詩“是為妓女而作”?！盎ǚ腔ā眱删浔扔魉男雄櫵普嫠苹?，似虛實。唐宋時代旅客招妓女伴宿，都是夜半才來，黎明即去。因此，她來的時間不多，旅客宛如做了一個春夢。她去了之后，就像清晨的云，消散得無影無蹤。

總之這首詩主要表現(xiàn)對某種存在過而又消逝了的美好的人或物的追念、惋惜之情。

《白居易詩四首》第四課時

教學內(nèi)容：鑒賞《問劉十九》（根據(jù)各班情況選用）

一、自主學習

寫作背景簡介 ：此詩作于元和十二年(817)，詩人時任江州(今江西九江)司馬。劉十九，名不詳。作者另有《劉十九同宿》詩，有句“唯共嵩陽劉處士”，可知其為河南登封人。有人以為即隱居廬山的劉軻。十九，兄弟間的排行。

二、自主思考：

此詩語淺而情深，你是如何理解它的內(nèi)容的？

提示： 一二句“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐”寫酒香襲人。酒是新釀的酒，還未濾清，上面浮著酒渣，微綠色，細小如蟻。爐火正旺，爐是紅泥鑄就的，小巧而又簡樸雅致。紅紅的爐火，泡沫浮動的綠酒，香氣自然十分誘人。

三四句“晚來天欲雪，能飲一杯無?”邀對方傍晚過來飲酒。一場暮雪眼看就要飄灑下來，室外寒氣襲人，而時值黃昏，還有什么比朋友間飲酒敘情更能令人快慰的事呢?結(jié)句雖 3 為問句，但給人盛情難卻之感。

三、合作探究展示（技法學習）： 本詩是邀請人喝酒的小詩。雖然簡短，而景與情相得益彰。本詩是如何把情與景融合起來的？

明確：此詩語淺而情深。酒逢知己干杯少。詩人此詩本為在雪天邀友小飲御寒，促膝夜話。

3、小組總結(jié)本詩特點： 詩中蘊含生活氣息，不加任何雕琢，信手拈來，遂成妙章。語言平淡而情味盎然。細細品味，勝于醇酒，令人身心俱醉。

詩中先景后情，情與景相得益彰。室外雖然天寒地凍，室內(nèi)卻溫暖宜人，生活在一剎那時泛出令人沉醉的溫馨，引人浮想聯(lián)翩。

四、當堂檢測：背誦《花非花》、《問劉十九》

五、拓展閱讀 ：閱讀《暮江吟》，然后回答問題。（7分）

暮江吟（白居易）

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

（1）殘陽照射在江面上，詩人不說“照”而說“鋪”，有什么表達效果？（4分）

（2）詩人為什么覺得“九月初三夜”是“可憐”的？試結(jié)合詩句作具體分析。（3分）

參考答案

①這是因為太陽已經(jīng)接近地平線，幾乎是貼著地面照射過來的，用“鋪”更準確、形象。（2分）用“鋪”字，表現(xiàn)了秋天夕陽的柔和與江面的平靜，給人以安閑、舒適之感。（2分）

②"可憐”意為可愛。（1分）詩人看到江邊的草地上掛滿了晶瑩的珍珠般的露珠，深藍的天幕上懸掛著一張精巧銀弓般的新月，所以才脫口而出贊美這可愛的夜晚。（2分）

第四篇：詩四首教案

詩四首教案

教案收集 2007-10-19 21:49 閱讀437 評論

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這四首古代詩歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫卷。詩人用他們的筆觸，帶領(lǐng)我們走進那色彩各異、形象鮮明的詩境之中?！稓w園田居》表現(xiàn)的是陶淵明辭官歸隱樂于農(nóng)耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩的代表，這首詩寫的卻是邊塞的風光，體現(xiàn)了王維詩中有畫的特點，李白在《渡荊門送別》中表達的是初次離鄉(xiāng)時那種依依不舍之情，《游山西村》表達了陸游對農(nóng)家淳樸風

俗的留戀。教學設(shè)想：

1．《歸園田居》和《游山西村》都是描寫農(nóng)家村居生活，《使至塞上》和《渡荊門送別》都通過畫面展示不同空間內(nèi)景物的風貌，可打亂課文的原順序，把它們分成兩組進行比較閱讀，通過朗讀體味詩的語言美，通過聯(lián)想與想象領(lǐng)會詩的意境美，通過討論加深對詩的印象。

2．教學本課文要達到的課標要求： ——朗讀并背誦、默寫四首古詩； ——培養(yǎng)學生感悟古代詩歌內(nèi)容的能力；

——品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

第一課時教學內(nèi)容

學習《歸園田居》(其三)、《游山西村》教學設(shè)計

《歸園田居》(其三)陶淵明

■導入新課

陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經(jīng)感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步了解作者的思想感情。整體感知明確學習目標教師朗讀課文，學生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題 a．這首詩可分幾層意思? b．“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么? c．這首詩流露了作者怎樣的感情? 學生自主探究，教師引導并明確： a．全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結(jié)果；勞作的辛苦與執(zhí)著；自己的田園之樂。b．田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實世界中失去自我。

c．對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。自由背誦。檢查背誦

研讀與賞析 o教師出示學生繪制的幾幅圖片讓學生進行對照賞析，同時提出思考的問題： a．用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結(jié)合人物身份、舉止、心情)． b．找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。l曰I學生思考并討論交流。教師明確： a．詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山

腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起

來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。b．“衣沾不足惜，但使愿無違”寫

出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得。

“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！痹娙伺谴髟滦燎诟?，寫出了那份勤

勞與執(zhí)著。語言“自然、通俗”。齊背課文

《游山西村》陸游導入新課

南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。整體感知教師范讀課文

學生聽讀，注意字音、節(jié)奏。學生自由朗讀課文，思考下列問題 a．全詩圍繞哪個字展開?用自己的話說說這首詩的主要內(nèi)容。b．詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的心情? ?全班討論、交流明確： a．圍繞一個“游”字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農(nóng)家。走在通往山西

村的山路上，山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結(jié)隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能

夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪。b．表現(xiàn)了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山

野風光和農(nóng)村的人情美中，留戀村民的好

客、熱情、淳樸，對此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。

競背課文 抽查背誦 ■研讀賞析

齊背詩歌，思考下列問題：

《游山西村》中，哪兩句詩流傳最廣?你是怎樣理解這兩句詩的?

小組討論交流： 明確：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！鄙轿鞔迳江h(huán)水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，用來說明困境中仍然蘊含著希望?！鐾卣寡由臁稓w園田居》(其三)和《游山西村》都反映鄉(xiāng)間生活，抒發(fā)的感情有什么不同之處? 明確：《歸田園居》(其三)流露出了歸隱田園后的遁世思想。

《游山西村》主要側(cè)重于對農(nóng)家純樸風俗的留戀。我們還學習過哪些反映鄉(xiāng)間生活的古代詩歌? 孟浩然《過故人莊》、辛棄疾《西江月》……■布置作業(yè)

背誦默寫這兩首詩歌。第二課時●教學內(nèi)容

學習《使至塞上》《渡荊門送別》教學設(shè)計

《使至塞上》 王維導入新課

唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應付戰(zhàn)事。有時也乘勝逐北，有擴張領(lǐng)士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。整體感知教

師范讀

學生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題：

出使人是誰?在什么情況下出使?出使目的是什么?結(jié)果如何?明確：

作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕

車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經(jīng)長途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。自由朗讀，限時背誦檢查背誦■研讀賞析齊背課文，思考下列問題： a．說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義，蘊含作者怎樣的感情? b．賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。學生對照自己畫的圖畫賞析，四人小組討論明確： a．自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊

塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的

上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。b．大漠茫茫無邊，在這純?nèi)灰簧?、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上

云霄，顯得異常醒目?！肮聼煛眱勺帜軤钇渖耥?，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單

純簡凈?！伴L河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野

所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂

情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。齊讀背誦

《渡荊門送別》李

白■導入新課

初一時我們曾學習過表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉(xiāng)愁的詩歌?(學生回答，教師可再做補充)。今天我們再來學習另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。整體感知教師范讀

學生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題： a．說說《渡荊門送別》一詩的主要內(nèi)容。b．抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句?學生討論交流 a．http://jiaoan.cnkjz.com/ws/Index.html>寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到景色及自己的感受。b．“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！睆木拔锓矫嬷P，表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思。自由背誦課文抽查背誦研讀賞析齊背課文，思考下列問題：

a．寫景的句子是哪幾句?是按什么順序3．教學的重點、難

第一課時教學內(nèi)容

學習《歸園田居》(其三)、《游山西村》教學設(shè)計

《歸園田居》(其三)陶淵明

■導入新課

陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經(jīng)感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步了解作者的思想感情。整體感知明確學習目標教師朗讀課文，學生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題 a．這首詩可分幾層意思? b．“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么? c．這首詩流露了作者怎樣的感情? 學生自主探究，教師引導并明確： a．全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結(jié)果；勞作的辛苦與執(zhí)著；自己的田園之樂。b．田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實世界中失去自我。

c．對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。自由背誦。檢查背誦

研讀與賞析 o教師出示學生繪制的幾幅圖片讓學生進行對照賞析，同時提出思考的問題： a．用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結(jié)合人物身份、舉止、心情)． b．找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。l曰I學生思考并討論交流。教師明確： a．詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山

腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起

來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。b．“衣沾不足惜，但使愿無違”寫

出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得。

“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！痹娙伺谴髟滦燎诟牛瑢懗隽四欠萸?/p>

勞與執(zhí)著。語言“自然、通俗”。齊背課文

《游山西村》陸游導入新課

南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。整體感知教師范讀課文

學生聽讀，注意字音、節(jié)奏。學生自由朗讀課文，思考下列問題 a．全詩圍繞哪個字展開?用自己的話說說這首詩的主要內(nèi)容。b．詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的心情? ?全班討論、交流明確： a．圍繞一個“游”字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農(nóng)家。走在通往山西

村的山路上，山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結(jié)隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能

夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪。b．表現(xiàn)了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山

野風光和農(nóng)村的人情美中，留戀村民的好

客、熱情、淳樸，對此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。

競背課文 抽查背誦 ■研讀賞析

齊背詩歌，思考下列問題：

《游山西村》中，哪兩句詩流傳最廣?你是怎樣理解這兩句詩的?

小組討論交流：

明確：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”山西村山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，用來說明困境中仍然蘊含著希望?！鐾卣寡由臁稓w園田居》(其三)和《游山西村》都反映鄉(xiāng)間生活，抒發(fā)的感情有什么不同之處? 明確：《歸田園居》(其三)流露出了歸隱田園后的遁世思想。

《游山西村》主要側(cè)重于對農(nóng)家純樸風俗的留戀。我們還學習過哪些反映鄉(xiāng)間生活的古代詩歌? 孟浩然《過故人莊》、辛棄疾《西江月》……■布置作業(yè)

背誦默寫這兩首詩歌。第二課時●教學內(nèi)容

學習《使至塞上》《渡荊門送別》教學設(shè)計

《使至塞上》 王維導入新課

唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應付戰(zhàn)事。有時也乘勝逐北，有擴張領(lǐng)士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。整體感知教

師范讀

學生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題：

出使人是誰?在什么情況下出使?出使目的是什么?結(jié)果如何?明確：

作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕

車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經(jīng)長途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。自由朗讀，限時背誦檢查背誦■研讀賞析齊背課文，思考下列問題： a．說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義，蘊含作者怎樣的感情? b．賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。學生對照自己畫的圖畫賞析，四人小組討論明確： a．自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊

塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的

上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。b．大漠茫茫無邊，在這純?nèi)灰簧⒒臎鰺o邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上

云霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單

純簡凈。“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野

所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂

情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。齊讀背誦

《渡荊門送別》李

白■導入新課

初一時我們曾學習過表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉(xiāng)愁的詩歌?(學生回答，教師可再做補充)。今天我們再來學習另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。整體感知教師范讀

學生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題： a．說說《渡荊門送別》一詩的主要內(nèi)容。b．抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句?學生討論交流 a．http://jiaoan.cnkjz.com/ws/Index.html>寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到景色及自己的感受。b．“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！睆木拔锓矫嬷P，表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思。自由背誦課文抽查背誦研讀賞析齊背課文，思考下列問題：

a．寫景的句子是哪幾句?是按什么順序點：

——正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫；

——感知古代詩歌的內(nèi)容?！肺对姼璧囊饩趁篮驼Z言美。

教學過程： 第一課時

（一）導入新課（學生學過《桃花源記》，可從陶淵明辭官歸隱設(shè)趣導入，也可從一般人們旅游都到風景區(qū)，而古代有一個詩人陸游就與眾不同，他去游鄉(xiāng)村，他怎么游的？引起學生學習的興趣）

（二）預習課文

結(jié)合課本注釋和工具書，掃除字、詞障礙

（三）朗讀課文

1．聽課文朗讀錄音或老師范讀。

2．指導學生朗讀

①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀、齊讀）

②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請學生個人讀，具體指導的重點放在重音和節(jié)拍

上）

③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀）

（四）品味詩意

1．對陶淵明和陸游這兩位古代詩人同學們了解多少？請簡要說一說。

2．同學們認為這兩首詩中哪些詩句寫得好？說一說理由。（開放式，不求統(tǒng)一或標準。）

3．質(zhì)疑探究

①這兩首詩各表達了詩人怎樣的情感？（分組討論）

②同學們對這兩首詩還有什么問題？說出來大家交流。（教師可參與討論，鼓勵學生多說，不要急

于下結(jié)論。）

4．發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的話把這兩首詩寫的畫面或場面的內(nèi)容說出來。（注意在同學們說的時候老師適當點撥，讓學生明白這就是品味詩的意境）

5．賞析“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一聯(lián)——

①藝術(shù)上的特色；（簡單滲透對仗的知識）

②用投影儀或發(fā)放文字材料，引導學生揣摩這兩句詩的運用：

材料一：天發(fā)股份公司早就想獲得成品油的批發(fā)資格。但是,由于國家政策將成品油的批發(fā)經(jīng)營權(quán)收歸中石油、中石化兩大集團,由他們壟斷全國的成品油批發(fā)銷售。這樣，一方面, 天發(fā)股份公司成品油批發(fā)經(jīng)營資格被中止,不能開展成品油批發(fā)及倉儲經(jīng)營業(yè)務,導致公司投資數(shù)億元建成的三大油庫等優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)不能充分利用,處于低負荷的運轉(zhuǎn)狀態(tài)；另一方面,進油渠道也受到兩大集團的控制,成本居高不下,毛利率下降。天發(fā)股份公司始終沒有放棄自己的努力，幾年后，天發(fā)股份終于如愿以償拿到成品油批發(fā)牌證。

材料二：中國中場球員李鐵在未來的三年中，將以正式加盟球員的身份代表英超球隊埃弗頓隊征戰(zhàn)英超賽場。李鐵在上個賽季以租借的形式從遼寧隊轉(zhuǎn)會到埃弗頓隊。李鐵在租借期滿后的正式轉(zhuǎn)會過程中卻因為歐洲足壇經(jīng)濟不景氣產(chǎn)生了一些波折。最終，在中國東莞星河傳說商住區(qū)建造有限公司的出資幫助下，各方解決了轉(zhuǎn)會費上的分歧，促成李鐵能能夠成功轉(zhuǎn)會英超埃弗頓。③引導學生從運用和感悟中，體會詩句的哲理，它比喻困境中也往往蘊含著希望。

6．引導學生探究討論，比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處？

——相同：都寫的是鄉(xiāng)村生活；

——不同：作者的身份不同，陶以農(nóng)民身份，陸以客人身份；陶寫了自己一個人，陸寫了歡聚的許多農(nóng)人；陶詩用語樸素不加修飾，陸詩語言生動感情豐富；陶心情閑適，陸心情喜悅；陶用的是五古，陸用的是七律。（盡量讓學生引用詩句來證明自己的說法）。

（五）鞏固教學

1．學生挑選自己喜歡的詩當堂背誦；

2．請學生默寫出自己認為寫得好的詩句。（同桌互評）

（六）布置作業(yè) 1．背誦并默寫這兩首詩；

2．請用優(yōu)美生動的語言描述這兩首詩的意境。

第二課時

（一）復習前一課時所學的兩首詩 ——《歸園田居》表現(xiàn)詩人辛勤勞動的詩句

——《游山西村》表達陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風喜愛、留戀的詩句

——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句

（二）導入新課（學生在七年級之前已學過李白和王維的詩，可從這里所選的詩與以前所學的詩不

同之處入手激趣導入）

（三）朗讀課文

1．聽課文朗讀錄音或老師范讀；

2．指導學生朗讀：

①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀）

②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請學生讀，個案指導）

③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀或齊讀）

（四）品讀詩意

1．對王維和李白這兩位古代詩人同學們了解多少？請簡要說一說。

2．讓同學們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。①《使至塞上》寫的是什么情景？（抓住“邊塞風光”即可）

②詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境？（學生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消

沉”等即可。）

③體味詩的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。（重在體味詩句的畫面感。課后練習三的內(nèi)容學生可以參看，但不必照搬，不強求惟一，鼓勵發(fā)散思維。）

④試著用自己的話把你讀這首詩的感受描繪出來。（開放性，不求統(tǒng)一）（5）《渡荊門送別》寫的是什么情景？（描繪舟過荊門時的所見景色）。

⑥想象一下，“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的話把感受。（提示學生可結(jié)合地理課的有關(guān)知識聯(lián)想）3．、比較閱讀這兩首詩

①寫法上：都是詩中有畫，寫不同空間內(nèi)景物的風貌，給人以很強的畫面感；都在最后一聯(lián)才含蓄

地流露了作者的情緒。

②內(nèi)容上：王詩寫西域，寫大漠，寫奇特壯美的塞外風光，李詩將長江兩岸的景色像畫卷一樣展開、變換。

③形式上：都是五律，但又有不同，王詩仄聲起韻，李詩平聲起韻。（適當滲透一點格律詩的音韻

知識，但不能也不必講得過多、過深。）④同學們對這兩首詩還有什么其他感受？說出來與大家交流一下。

（五）鞏固教學

1．將詩中的好句子默寫出來。

（六）布景作業(yè) 1．背誦并默寫這兩首詩；

2．喜歡繪畫的同學可以從這四首詩中挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。

詩四首教學方案B 教學目標：

1、朗誦這四首詩，要求能夠正確背誦、默寫。

2、引導學生領(lǐng)會詩詞的意境美，語言美，受到美的熏陶和感染。

3、充分調(diào)動學生聯(lián)想和想象，以提高理解、欣賞古詩的能力。

教學課時：兩課時

第一課時

教學任務：《歸田園居》和《使至塞上》

教學過程：

（一）《歸田園居》

（1）陶淵明及其《桃花源》

（2）熟讀《歸田園居》

全詩可以分為幾個層次？

①種豆的地點以及勞動成果 ②勞作的辛苦與執(zhí)著

③自己的田園之樂

（3）學生發(fā)揮想象 本文描寫了什么場景？從中我們可以體會到什么？

表面上寫勞作之樂，實際上“愿”有它的特殊的內(nèi)涵——要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實世界中失去自我。即使做一個農(nóng)夫也比在官場“為五斗米折腰”強。

（4）聯(lián)想：鄙棄官場生活的詩文語句聯(lián)想。

A、張志和的《漁歌子》 西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細魚不須歸。

B、柳宗元的《江雪》 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。C、劉禹錫《陋室銘》 無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。

（5）詩歌特點：平淡自然，不見修飾。平淡的口語和醇美的詩意和諧統(tǒng)一起來，形成了陶淵明的藝術(shù)特點。

（二）《使至塞上》

A、背景：開元25年（737年）的春天，王維奉唐玄宗之命，赴西北邊疆慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西副使

崔希逸。B、詩歌內(nèi)容：

所行：單車欲問邊——寫自己輕車簡從，要前往邊疆慰問將士。

屬國過居延——是要到遠在西北邊塞的居延。

所感：征篷出漢塞，歸雁入胡天。比喻詩人覺得自己就象“征蓬”一樣隨風而去，又恰似“歸 雁”一般進入胡天。既言事又寫景。更在寫景中傳達出幽微難言的內(nèi)心情感。

所見：大漠孤煙直，長河落日圓。這兩句詩充分體現(xiàn)了詩中有畫的特色，非常講究景物的畫面感。

詩人的傳神筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光。

所遇：蕭關(guān)逢候騎，都護在燕然。將官在燕然前線，故事似乎還要延續(xù)下去，但是詩歌卻在于此戛

然而止，給人留下回味的余地。

第二課時 教學任務：《渡荊門送別》與《游山西村》 教學過程：

（一）《渡荊門送別》（從表達方式入手）

（1）不同的表達方式在詩歌中的表現(xiàn)：

首聯(lián)：敘述，交代起因。敘事

頷聯(lián)：用游動的視角來描繪景物的變化。寫景

頸聯(lián)：通過兩幅畫來形容江上的美景。寫景 末聯(lián)：發(fā)出深沉的鄉(xiāng)情之嘆。抒情

全詩運用古詩深沉豪放的氣勢于聲調(diào)格律之中。

（2）學生賞析本詩 以“我最喜歡…………這一句詩”為句式說話。

（二）教學《游山西村》

在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，路似無而實有，景似絕而復出，終于來到山西村，這里山環(huán)水繞，柳暗花明。一派花團錦簇的景象，這兩句詩蘊涵著生活的哲理，比喻困境中也常常蘊涵著希望。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民衣著簡樸，吹蕭擊鼓，結(jié)隊而行，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪，戀戀不舍之情溢于言表。詩人陶醉在山野風光和農(nóng)村的人情美，對這次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。全詩緊扣“游”字，按時間推移展開敘述，層次清楚，語言生動，中間兩聯(lián)對偶自然工整。顯示出詩人錘煉語

言的非凡動力。

用“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”造句。

與《歸田園居》進行比較：《歸田園居》流露了歸隱田園的遁世思路，《游山西村》主要側(cè)重于對

農(nóng)村純樸風俗的留戀。

第五篇：詩四首教案

30、詩四首

八年級語文備課組

備課札記、教學感悟

一、課標要求：

1、朗讀并背誦、默寫四首古詩；

2、培養(yǎng)學生感悟古代詩歌內(nèi)容的能力；

3、品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

二、備課感悟

這四首古代詩歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫卷。詩人用他們的筆觸，帶領(lǐng)我們走進那色彩各異、形象鮮明的詩境之中?！稓w園田居》表現(xiàn)的是陶淵明辭官歸隱樂于農(nóng)耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩的代表，這首詩寫的卻是邊塞的風光，體現(xiàn)了王維詩中有畫的特點，李白在《渡荊門送別》中表達的是初次離鄉(xiāng)時那種依依不舍之情，《登岳陽樓》表達了陳與義作為一個亡國之臣的心中無限悲涼和國破家亡的切膚之痛。

三、課時安排 2課時 教學設(shè)計：

第一課時：學習《歸園田居(其三)》、《登岳陽樓（其一）》

《歸園田居》(其三)

陶淵明

1、導入新課

陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經(jīng)感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步了解作者的思想感情。

2、整體感悟、自主探究

教師朗讀課文，學生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。思考問題 a．這首詩可分幾層意思? b．“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么? c．這首詩流露了作者怎樣的感情? 學生自主探究，教師引導并明確：

a．全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結(jié)果；勞作的辛苦與執(zhí)著；自己的田園之樂。

b．田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實世界中失去自我。

c．對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。自由背誦。檢查背誦

3、研讀與賞析

提出思考的問題： a．用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結(jié)合人物身份、舉止、心情)b．找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。學生思考并討論交流。教師明確：

a．詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山

腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心

束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。b．“衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得。

“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！痹娙伺谴髟滦燎诟?，寫出了那份勤勞與執(zhí)著。語言“自然、通俗”。

4、齊背課文

《登岳陽樓（其一）》

導入

現(xiàn)在我們看到最后一首《登岳陽樓（其一）》，這是陳與義的一首七言律詩。（轉(zhuǎn)身板書）首先我們來看一下題目的意思，登岳陽樓就是登上岳陽樓游玩的意思，這里的其一是指詩人一共寫了兩首，這是第一首。下面我們再看看作者陳與義的相關(guān)情況。1．作者及寫作背景簡介。

陳與義（1090--1138），字去非，號簡齋，洛陽（今屬河南）人。有《簡齋集》《無住詞》。《岳陽樓（其一）》作于高宗建炎二年，“靖康之變”發(fā)生，宋代詩遭遇到了天崩地裂的大變動。國破家亡，流離失所，天涯淪落。詩人在他逃難三年之際，登上了名勝岳陽樓。2．教師范讀，指導學生注意把握節(jié)奏、韻律及感情基調(diào)。

首聯(lián)與頷聯(lián)是景物描寫，對下面詩句的情感表達有什么作用？

首聯(lián)“洞庭之東江水西，簾旌不動夕陽遲?！边@兩句交待了岳陽樓的地理位臵，以及初次登樓所見之景?！昂熿翰粍酉﹃栠t”由近及遠，近處岳陽樓上的“簾旌”沒有風而靜止不動，遠處的夕陽在緩慢下沉。初臨此地，面對這樣的景色，詩人的心情是沉重的，他想到的是自己的境遇以及國家政治，北宋就像這即將落下的夕陽，再沒有辦法挽回，這是對時局的一種感慨，不由悲從心來。

頸聯(lián)明顯是學杜甫《登高》句“萬里悲秋常用客，百年多病獨登臺”。但陳與義并不生吞活剝，詩中以“萬里”對“三年”，表達出哪些信息？

“萬里”與“三年”對舉，分別從空間、時間的跨度上來敘述其事，收到了雙重疊加的藝術(shù)效果，讀之讓人感慨萬分。說明了詩人逃難時遙遠的路途以及具體的時間,恰當?shù)谋憩F(xiàn)了自己背井離鄉(xiāng),漂泊不定的生涯?！叭f里”與“三年”對舉，分別從空間、時間的跨度上來敘述其事，收到了雙重疊加的藝術(shù)效果，讀之讓人感慨萬分。詩人的“萬里來游”不過是萬里逃難的高雅說法，但是又能為之奈何呢？心中的苦悶，只好在“遠望”中消解?！叭甓嚯y”，本來已經(jīng)不勝觳觫，卻還要在這里登高臨危，讓人如何能忍受呢？詩意至此，已經(jīng)一波三折，千回百轉(zhuǎn)，把感情推向了極致

3、拓展延伸，比較閱讀。（可據(jù)學生之請斟酌）

登岳陽樓（杜甫）

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。

吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

親朋無一字，老病有孤舟。

戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。登 高（杜甫）

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

這首《登岳陽樓（其一）》歷來頗受推舉，并被認為它出于對杜甫 備課札記、教學感悟

大自然的各種景致，表現(xiàn)在詩人的作品中時，往往隨著詩人的心情變化而變化。同是春雨，杜甫和許多詩人感到“喜”，而陳與義卻感到“驚”。前兩聯(lián)用杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的詩意，而不用“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”的意境，所以，一場春雨過后，看不到杜甫“花重錦官城”的美景，而看到辛棄疾“更能消幾番風雨，匆匆春又歸去”，“落花無數(shù)”，和自己眼前的“雨濕高城”。聽不到杜牧“千里鶯啼綠映紅”，而聽到杜甫“恨別鳥驚心”。一個“孤”字，把為避兵亂的詩人孤獨凄涼的心境傳出，似乎有秦觀“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”，“砌成此恨無重數(shù)”的意境。而“蛛絲”又和辛棄疾“算只有殷勤，畫檐蛛網(wǎng)，盡日惹非絮”有驚人的相似之處，只是陳與義寫得更含蓄些。

《登高》的模仿。確實，這兩首詩都是登臨題材，并且結(jié)構(gòu)相似、韻腳相同，很容易看出模仿痕跡。不過，很明顯的是，《登高》的境界確實宏闊，基調(diào)確實當?shù)闷稹氨瘺隹犊彼淖郑晦D(zhuǎn)而來看《登岳陽樓（其一）》，備課札記、教學感悟

其基調(diào)卻只可稱之為“悲涼”。這其中的區(qū)別，是兩人遭遇不同造成的（“靖康之難”比“安史之亂”更具毀滅性），還是才力、個性、志向有別而使然呢？

4、競背課文，抽查背誦

布臵作業(yè)：背誦默寫這兩首詩歌。

第二課時：學習《使至塞上》《渡荊門送別》

對王維和李白這兩位古代詩人同學們了解多少？請簡要說一說。

《使至塞上》

1、導入新課

唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應付戰(zhàn)事。有時也乘勝逐北，有擴張領(lǐng)士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。

2、整體感知教師范讀

學生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題： 出使人是誰?在什么情況下出使?出使目的是什么?結(jié)果如何? 明確：作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經(jīng)長途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。

自由朗讀，限時背誦檢查背誦

3、研讀賞析

齊背課文，思考下列問題：

a．說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義，蘊含作者怎樣的感情? b．賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。

四人小組討論明確： a．自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。

b．大漠茫茫無邊，在這純?nèi)灰簧?、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單 純簡凈?！伴L河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野

所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂

情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。

齊讀背誦

《渡荊門送別》李

白

1、導入

初一時我們曾學習過表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉(xiāng)愁的詩歌?(學生回答，教師可再做補充)。今天我們再來學習另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡

所行：單車欲問邊——寫自己輕車簡從，要前往邊疆慰問將士。

屬國過居延——是要到遠在西北邊塞的居延。

所感：征篷出漢塞，歸雁入胡天。比喻詩人覺得自己就象“征蓬”一樣隨風而去，又恰似“歸雁”一般進入胡天。既言事又寫景。更在寫景中傳達出幽微難言的內(nèi)心情感。

所見：大漠孤煙直，長河落日圓。這兩句詩充分體現(xiàn)了詩中有畫的特色，非常講究景物的畫面感。詩人的傳神筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光。

所遇：蕭關(guān)逢候騎，都護在燕然。將官在燕然前線，故事似乎還要延續(xù)下去，但是詩歌卻在于此戛然而止，給人留下回味的余地。

荊門送別》。

2、整體感知教師范讀

學生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題： a．說說《渡荊門送別》一詩的主要內(nèi)容。b．抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句? 學生討論交流

a．寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到景色及自己的感受。備課札記、教學感悟

《荊門渡送別中》不同的表達方式在詩歌中的表現(xiàn)： 首聯(lián)：敘述，交代起因。

敘事

b．“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！睆木拔锓矫嬷P，點明主旨，表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思。

自由背誦課文，抽查背誦

3、研讀賞析

齊背課文，思考下列問題：

a．寫景的句子是哪幾句?是按什么順序?qū)?/p>

寫景的句子是“山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”。這是按照由遠到近的順序?qū)懙?。“山隨”兩句寫路過荊門后長江兩岸的壯闊景象。第一句寫山逐漸消失，眼前是一望無際的地坪原野；第二句寫出江水奔騰直瀉的氣勢 比較閱讀這兩首詩

①寫法上：都是詩中有畫，寫不同空間內(nèi)景物的風貌，給人以很強的畫面感；都在最后一聯(lián)才含蓄地流露了作者的情緒。

②內(nèi)容上：王詩寫西域，寫大漠，寫奇特壯美的塞外風光，李詩將長江兩岸的景色像畫卷一樣展開、變換。

③形式上：都是五律，但又有不同，王詩仄聲起韻，李詩平聲起韻。（適當滲透一點格律詩的音韻知識，但不能也不必講得過多、過深。）

④同學們對這兩首詩還有什么其他感受？說出來與大家交流一下。

頷聯(lián)：用游動的視角來描繪景物的變化。寫景 頸聯(lián)：通過兩幅畫來形容江上的美景。寫景

末聯(lián)：發(fā)出深沉的鄉(xiāng)情之嘆。抒情

全詩運用古詩深沉豪放的氣勢于聲調(diào)格律之中。