第一篇：《趕?！方虒W紀實與評析

教材分析：

《趕?！罚ㄌK教版第六冊）這篇課文敘述了我童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了我熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。課文內(nèi)容淺顯，語言生動活潑，字里行間充滿了童趣，是一篇深受學生喜愛的課文。

教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、憑借對課文的反復(fù)朗讀，感受我童年時趕海的樂趣。激發(fā)學生熱愛大海，熱愛生活的思想感情。

教學過程：

激趣

師：配樂敘述：小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)┄┄每當我唱起這支歌，便想起童年時趕海的趣事。（板書：趣）

生：觀看大海潮漲潮落的錄像片。

師：（教師點擊出示趕海的圖片，邊敘述）：同學們，趕?？捎腥だ?你瞧，開始退潮了，海水嘩嘩往下退，金色的沙灘上留下了無數(shù)海洋里的寶貝。有海魚啦，海蟹啦，海蝦啦┄┄還等什么，就讓我們迎著腥咸的海風，背起小背簍，趕海去嘍!

【評析】前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當是這些思想感情的自然的后果。

教學伊始，教師利用自身生動的語言配以多媒體課件向?qū)W生描述了一幅有趣的趕海圖。讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學生想象的閘門，使學生對趕海形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中，激起了學生強烈地閱讀課文的愿望。

找趣

師：請同學們輕輕把書打開，默讀課文2、3自然段，動筆劃出你認為課文中寫得有趣的地方。

生：邊默讀邊劃出有關(guān)句子。

學生的個性化行為，每一位學生從教材中獲得的信息與體驗都是不同的。教學中教師尊重學生閱讀過程中的獨特感受，體現(xiàn)了個性化閱讀。此外，重視良好閱讀習慣的培養(yǎng)，是《語文課程標準》的一項重要精神。默讀是一種習慣，也是一種能力，如果能做到不出聲，不指讀，就能夠提高閱讀的效率。

讀趣

師：同學們，你們剛剛學得可真認真呀！那么，我們怎樣才能把這些寫得有趣的地方讀得有趣呢？我們可以一邊讀一邊想，讀到哪里想到哪里，讀慢些，留給自己想象的時間，誰想象得好，誰就能把這篇課文讀得好。下面，就請大家放聲朗讀你剛剛劃出的有趣的地方,相信你一定會給老師一個驚喜。[

生：練習朗讀。（教師巡視指導(dǎo)）

【評析】課堂上，留出較多的時間讓學生自讀自悟，不僅讓學生會讀而且懂得怎樣去讀好，教給學生邊讀邊想這一重要的讀書方法。

師：剛剛老師看見趙臻同學劃出了課文第二自然段的第一句，她覺得很有趣。我們就先請她來讀讀這一句話。(指讀)

師：老師提醒你一下，不知你有沒有注意到這句話中的鬧字。同學們讀到這個字，有沒有想起自己平時吵著鬧著要爸爸媽媽滿足自己某項要求的情景。我們不妨來演一演我是怎樣鬧著要舅舅帶我去趕海的。老師來演舅舅，誰來演我的小外甥或小外甥女。誰鬧得最厲害，我就帶誰去趕海，先準備一下！

生：練習表演。

師：同學們準備好了嗎？誰自告奮勇上來演一演。

師生：合演鬧著趕海的情景。.師：這個小外甥鬧得可真夠厲害的，連說帶拉，一個勁地耍賴，我這個舅舅真拿他沒轍，只能帶他去趕海了。我們一起把第一句話讀一讀，特別注意這個鬧字。

生：齊讀課文第二自然段的第一句話。

【評析】新課程下的課堂十分重視生命的體驗，沒有生命體驗就不是成功的教學。體驗有直接和間接體驗，教學必須符合這種體驗，符合新時代、新生代的要求。在讀到我鬧著要舅舅帶我去趕海時，教師引導(dǎo)學生打開生活積累的倉庫，喚起學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)想象，讓學生根據(jù)自己平常的生活經(jīng)驗演一演我是怎樣鬧著要舅舅帶我去趕海的，把語言交際和理解課文內(nèi)容自然地融合在了一起。這樣一鬧，不光學生讀得入情入境，而且學生對整堂課都會終生難忘。

師：這一小節(jié)中，你還劃出了哪些覺得有趣的句子，誰來讀給大家聽？

生：我劃出了這句話：海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。

師：老師從你的朗讀中聽出來了，浪花舍不得離開，去了又回來，真可愛呀！你們還劃出其他句子了嗎？

生：我劃出了這句話，（生有聲有色地朗讀）：我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。

師：從他的朗讀中，你們聽出什么沒有?

生：我聽出了，小作者飛跑著追趕浪花，十分興奮。

師：你說得真好！你愿不愿意也來讀一讀？（生讀，結(jié)合評議）[

師小結(jié)：是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜歡在海邊玩水了，飛跑著追趕遠去的浪花，(板書：追趕)是多么有趣呀!這時，你在這群孩子中的話，你覺得有趣嗎？（有趣）讓我們一起再來感受一下。

（生齊讀后面三句話）

師過渡：這時，沙灘上已經(jīng)有好多人了！他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼。我和小伙伴也正忙著趕海呢!可有趣拉！

師：老師發(fā)現(xiàn)同學們在這一自然段中劃出了許多自己覺得有趣的地方，有的同學甚至把整段都劃下來了。下面，就請你美美地去讀讀你劃出來的句子，讀出其中的樂趣。這一遍讀的時候，你可以邊讀邊做動作，臉上還可以帶上表情；你甚至還可以走下座位，讀給你的小伙伴聽，互相提提意見，老師也很樂意為你提供幫助。

生：練讀。（教師周圍圍得水泄不通，小伙伴一起讀得興致盎然）

【評析】教學中，教師沒有做任何繁瑣的分析，而是把學習的權(quán)利交給學生，讓學生自己選擇學習內(nèi)容，學習形式和學習伙伴，這種開放靈活的形式給了學生更多的自主學習的空間。

師：老師發(fā)現(xiàn)：剛才同學們讀得可專注啦！有的同學讀得搖頭晃腦，臉上還帶著豐富的表情呢！誰愿意來展示一下你的讀書成果?你覺得哪里有趣，就讀哪里。想讀的同學起立！這么多同學要讀，真愛表現(xiàn)自己。好，我就先請你讀吧！

生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣，我來把它讀一讀：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！

師：你的摸呀摸呀讀得真不錯，老師把它寫下來。(板書：摸)老師聽出來了，你把摸呀摸呀，讀得很慢，很小心，你為什么這樣讀呀?

生：因為摸螃蟹不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。

師：你體會得真好！你再讀一遍，讓大家跟你學一學。

生：范讀：我在海水里摸呀摸呀

師：這么小心地摸，有沒有摸到螃蟹呢?誰來讀讀下半句話。（指讀）

師：一只小螃蟹被你抓住了，應(yīng)該很高興的呀!你怎么還不夠高興呀?老師教你一個辦法，笑著讀，你試試?

生：笑著朗讀：嘿，一只小螃蟹被我抓住了!

師：進步真大！這下可把小作者抓住小螃蟹的興奮勁全讀出來了。特別是嘿這個字，讀得又輕又高，看得出小作者是多么高興呀!(板書：嘿)有誰想和他比賽讀嗎？（生賽讀）

師：我們都把小手拿出來，一起來摸摸這只小螃蟹。[

生：齊讀。

師：除此以外，你還覺得哪里有趣，誰來讀一讀。

生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣，我來把它讀一讀：突然，小伙伴哎喲一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。

師：老師聽出來了，你的哎喲一聲讀得特別有味道！你為什么能讀得這么好呀？

生：因為被螃蟹用大螯夾住了手，很疼。所以我這樣讀。

師：有沒有誰想和他較量一下？

生1：朗讀

生2：朗讀

師：較量真夠激烈的。你們都是贏家，高興吧！

師：你還覺得哪里有趣，來讀給大家聽好嗎？

生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣，我來把它讀一讀：那邊一個小伙伴，正低著頭不知在尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴向我努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩!

師：這可是一只不甘束手就擒，正想著法兒四處逃竄的小螃蟹！你好像很乖，就甘心束手就擒了!誰不甘心束手就擒?

生1：朗讀

生2：朗讀

師：好一只不甘束手就擒的小螃蟹！所以小伙伴只向我努努嘴兒，不作

聲，可不能驚動了它。誰來做做努努嘴兒的動作。

生：上臺做努努嘴兒的動作。

師：我們一起邊做這個動作邊讀這句話，好嗎？（師生一起讀）

師：你還覺得哪里有趣，愿意來讀一讀嗎？

生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣，我來把它讀一讀：咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!

師：你讀得很認真，都讀對了。老師建議你讀咦和哦這兩個字時，可以臉上帶上表情讀，這樣就能讀得更好！(板書：咦，哦)老師也想來讀一讀，給機會嗎?（教師范讀）你們學著老師的樣，練一練，同桌可以互相提提意見。

生：練讀。

生：指名上臺表演讀。

師：哪里也是有趣的，請誰再來讀一讀？

生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣。我來把它讀一讀：它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

師：你盡力去讀了！如果想讀得更好一點，有誰給他出點好點子嗎？

生：我有一個點子，他讀的時候，可以把手拿出來，邊讀邊做搖擺著兩條長須的動作，就一定能夠讀好。

師：你采納一下他的建議，讀讀看。（生讀）[

師：哇！真夠威武的！好像你就是一員武將！這個點子真不錯，你真要好好謝謝他。進步這么大，就獎勵你繼續(xù)往下讀。

師：哈哈，你可真牛。只一捏這三個字，讀得太好了。誰來做一個捏的動作?

生：上臺做捏的動作。

師：對！捏就是這樣，又輕又快。誰也想來俘虜這只大蝦，嘗嘗勝利者的滋味?（指讀）

師：我捏大蝦可真有趣！下面，讓我們起立，一起來捏一捏這只大蝦。

師生：齊讀。

師總結(jié)：是呀！趕海是多么有趣呀！摸螃蟹，捏大蝦，就算給螃蟹用大螯夾住了手，也覺得高興。難怪我要鬧著舅舅帶我去趕海呢！讓我們齊讀課文第三自然段，再來到海邊領(lǐng)略一下趕海的樂趣！

生：齊讀。

師：敘述課文第四，五自然段，并播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》

（學生久久沉醉在優(yōu)美的課文和抒情的音樂中，不自覺地跟著哼唱起來。）

【評析】閱讀教學姓讀，但讀不是一種單一，機械的行為，貴在教師引導(dǎo)得法，便可令學生常讀常新，百讀不厭。在這段教學中，教師毫不吝嗇地給學生充分的讀書時間，整堂課，書聲瑯瑯，以朗讀貫穿全課，語言的感知，理解，積累十分充分。其次，教師在學生自由的展示中輕松點撥，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生展示自我的舞臺，互相交流的平臺。教師不斷地給每個學生展示的機會，肯定每個學生的進步。學生讀得怡然自得，醉在其中，在閱讀中既學到了知識，得到了美的享受，又在學習中充分體驗到了自我價值和成功自豪感，真可謂一箭雙雕。

四.延趣.師總結(jié)：今天這節(jié)課，老師和同學們共同享受了小作者趕海的樂趣，共同享受了學習語文的樂趣。我們每一位同學的童年生活都是多姿多彩的，老師相信大家肯定有各自說不完的開心事。下面，誰愿意把你的開心事與大家分享？

生：交流各自的童年趣事。

師：是呀，我們的生活是五彩斑斕的，這些童年趣事將成為我們心底里最甜蜜的回憶。下課以后，大家模仿《趕海》這篇課文,把你的童年趣事寫下來,它一定會成為你童年最珍貴的一份收藏。

【評點】結(jié)束之余，仍不忘把自主的空間留給學生，把學習活動中輕松愉快的交流延續(xù)下去，讓學生在學習中感受生活的快樂，在生活中感受學習的快樂。

【全課總評】

課堂即生活。教師在課堂上努力營造寬松，愉悅，融洽的學習語文的氛圍，自身極具親和力。教師把學生看成是一個生命體，而不是認知體，如同是自己的朋友一般去尊重每一位學生，用自己的言行讓學生感到教師是他們可親近的大姐姐。師生之間平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。[

《語文課程標準》指出：閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在本堂課的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐；在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣；在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。

教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西----盧梭，在這里得到了印證。

第二篇：趕海的季節(jié)紀實故事

海,深邃而廣闊,是我最愿意親近留連的境界。

來到向往已久的遙遠西部——青海省海北藏族自治州。說是海之北,卻離青海湖還有幾百公里。雖然沒有海,可我卻感受到另一番海景,因為在這里很容易使人聯(lián)想到海,關(guān)于海的浩瀚、海的博大以及海所具有的氣魄,在這里似乎都有。

于是,我想,從西寧出發(fā)一路向北驅(qū)車300多公里的旅行,似乎就是為了這個“趕海”的季節(jié)。

“花?！?/p>

讓我最先有了“趕?！币馕兜?是此行的第一站——門源縣,這里堪稱“世界最大的油菜花產(chǎn)地”。

青藏高原的土地是這般神奇,剛才眼前的景致還飛轉(zhuǎn)在黃土的荒蕪之間,翻過一座山粱,先是山變得蔥郁了,水變得明澈了,接著連空氣也多了些溫潤的感覺,油菜花一點點兒地伸展她的觸角蔓延,不覺間就在漫山遍野織起了錦緞。起初的花間細語漸漸融匯成花的喧騰,如條條溪流從四面八方涌來,一時間,就在這山坳里匯聚成一片汪洋的“花海”了。

道路被油菜花裹挾著次第向花海深處延伸,一排排“浪頭”襲來,特別的清香浸入每一寸肌膚。舉目遠眺,燦爛的金黃色在我的視線里,近的還可以觸摸,遠的像是連接著云。

蒼茫間,波濤翻滾著的金黃色海浪讓我久久凝神,我被這片“油菜花”海深深震撼了。柔嫩微小的花瓣片片色澤明麗,簇擁著潔白如雪的花蕊集成一朵,又很多朵相擁著裹成一枝,在風中輕輕地搖曳?；蛟S只有在高原強烈紫外線的照射下,才會有如此純?nèi)黄G麗的色澤。片片花瓣堅實地散發(fā)著高原特有的豪邁和俊逸氣質(zhì),與遼闊的草原和冷峻的雪峰相濡以沫地雕刻著高原的風貌。

眼下這個花的海洋雖不及五彩繽紛的花世界——云南那般絢麗多姿,卻只因這單純的黃色調(diào),而使這片海更加獨特和壯觀。

是啊,這世間最大的美就是簡單之美、自然之美,花瓣有形,花海無形,這無以言說的大美,在這高寒缺氧的氣候里顯得更加深邃而雄偉?！靶蹅ァ彼坪跏桥c花無關(guān)的形容,但凡身臨其境的人相信一定會與我有相同的感受:唯有眼前的花海是稱得上這些雄性的字眼的,也只有這些帶著氣勢的詞匯才更適合她呢。

亦或許這片花海的主人們與我是另一番心情,隆重的花期預(yù)示著香濃的菜籽油不久會如泉水般涌出,如今的金黃色花海在他們的眼里更是那般壯闊的豐收之景。而我被這幅短暫的美景深深感動,只是因為一份罕見而淺薄的熱忱。

一位藏族少女正在驅(qū)趕“咩咩”歡叫的羊群,她熱情地用不太標準的普通話告訴我,現(xiàn)在正是油菜花全面盛開的好時候,能趕上這遍野金燦燦的時節(jié),也算一種幸運,因為這樣滿目金黃的景象只有短短十幾天。我目送著她隱沒在花海間,恍若先前是同花仙子的一次完美懈逅,大概這一片金黃色的海洋就是她隨手點亮的吧!

“云?！?/p>

萬里無云的畫面總不如有云做些點綴來得生動。這一路下來,云亦如影隨行,即便車窗外的景致只有渺無人煙的草原和默默無語的連綿山脈,因為這云,我相信高原人的生活是不單調(diào)的。

云的魅力就在于變幻莫測,或輕薄如絮,或堆積如山,或潔白如雪,或鉛灰如墨,或隨風飄散在蒼茫天際,或隨雨積重在眉宇上方,在陽光的映襯下更是平添幾分裊娜。

在“海北”的地界,總也走不出這云的臂彎,所有的景致都被云纏繞著,覆蓋著,迷蒙著,我穿梭在云海里,時晴時雨,那晴來得清脆絢麗,那雨也來得迅急威猛。車在草原上飛奔,云也在天地間翻滾,祁連山脈不停地改變著她的容貌,好似和云作著一番較量。

不記得有多少次,我們是被云吸引著停下車。在奇麗的云景下,油菜花的金黃和草原的鮮綠顯得更加波瀾壯闊,祁連山脈的座座雪峰在這夏日的強光里熠熠生輝,天空在白云的襯托下更加高遠湛藍。我甚至狂想著把這純凈無瑕的云攜回去幾片,拼貼在我的生活圖景里,或許日子就不會再平淡無奇了。

當車子轉(zhuǎn)進四面環(huán)山的祁連縣八寶鎮(zhèn),我們都被這云霧里的人間折服了。剛下過雨,云像一條玉帶環(huán)繞在半山腰上,又宛若一條巨龍盤踞在小鎮(zhèn)的半空。我們?nèi)缗R幻境,不知是因這偉岸的青山和縹緲的輕云消彌了人世的喧嘩,還是久居的人們與生俱來的怡然寧靜的神態(tài),大都市那浮躁與隔閡無處藏身,我的全部心情只有平靜,只有安詳,所有的故事、所有的悲歡離合都如同化作了這縷縷白云般輕飄虛無,唯有坐看云卷云舒的豁然。

夜幕在云山霧罩的小鎮(zhèn)徐徐拉開,我?guī)缀跏锹勚?枕著云,抱著云,安詳?shù)剡M入了云的夢鄉(xiāng),小鎮(zhèn)的純?nèi)粚庫o讓我忘記了一路來旅途的疲憊,無比輕松地入睡了。

海拔近3000米的一夜,云的濕氣、山林的環(huán)抱以及絕少的安靜,竟讓我渾然不覺地安然度過。清晨的涼意沁人心脾,雨滴時而飄落,云厚厚地積了滿天。我們驅(qū)車趕往卓爾山,盤山的路似是駕著云盤旋而上的,油菜花田的金黃和馬鈴薯花田的潔白交相輝映,漫山的草甸和松林把紅土地連成了片,色彩簡單又豐富。我奇怪云總是能最大限度地盤桓在山腰上,也不知是因為這里海拔本身的高度使然,還是云也如我們一般格外愿意親近這方水土,眼見著那邊山坡上竟有云似乎是要順著坡溜下山來,尋著炊煙漫近氈房了。

車子停在西夏古烽火臺遺址附近,我們尋著古人的路徑登臺翹首四周。牛心山雪峰被濃云包裹著密不透風,訴說著它的險峻和高不可攀,其它不知名的山頭也和云繾綣著,只有五彩的經(jīng)幡在風中吟唱。王昌齡的詩句“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)”一時間從腦海里蹦出。我瞇起眼睛想象自己變成了遠古時代駐守在這里的士兵,終日孤獨地望著遠山,只有偶爾收到更遠處狼煙升起的信號時,點燃手中的烽火才使我的內(nèi)心獲得一份釋然。戰(zhàn)爭使我在這份孤獨里享受了崇高和神圣,也戰(zhàn)勝了終日的倦怠和枯寂。

短暫的停留容不得我的思緒漫無邊際地飛翔,云海變幻著又把我拉回到現(xiàn)實的高原繼續(xù)前行。忽而碩大的雨點兒噼里啪啦地摔打下來,汽車雨刮器和暴雨進行著搏斗一般瘋狂地旋轉(zhuǎn);忽而陽光就折斷了雨的翅膀,光芒一束束地射向草原。我開始深信,只有來到海拔三千米以上的地方,云才有這般海的氣魄,海的詭譎,也才能感受蕩身云海的放浪和飄渺。

“山?！?/p>

走過了花海,穿梭于云海,返回的路又跌落進了“山?！?。一座座山緊挨著如同被風吹皺的海面,我隨車在波峰和波谷間蕩漾,似大海深處的一葉小舟。

在山海里暢游著,我甚至想起了這里曾經(jīng)真是片海呢。難道不是嗎?幾十萬年前,地球上并不存在青藏高原,這里是真正的汪洋之地。是在一次劇烈的地球兩大板塊沖擊下才有了今天的青藏高原,那么說來這“山?！闭媸怯袦Y源的了。

只是因為高寒缺氧的氣候,這里的山質(zhì)樸無華,沒有品種繁多的植被,沒有千奇百怪的生靈,或者是青藏高原特有的草甸滿鋪了一山,或者是密密麻麻聳立著的松樹覆蓋了一山,或者干脆是石塊和土塊裸露著的荒蕪,就這樣一座挨著一座彼此依偎著過了上萬年。

在山海里穿行,海面忽而平靜,忽而激越。平靜時,風和日麗,游移在陡坡之上的羊群和牦牛群也傾訴著幾分悠然;激越時,斗大的雨點兒似要擊穿我們的車頂篷,山石咆哮著從山頂滾落下來,宛如千軍萬馬。穿越三個海拔四千米左右的山梁,那仿佛是小船被推向了風口浪尖。耳邊的風呼嘯著,試圖撕裂我們的衣衫。這里沒有“一覽眾山小”的處境,也沒有那般心得,放眼望去只是蒼茫天地,或許古代邊塞詩人的內(nèi)心也只有萬般悲涼后的豪情。

這山海間一如那真正廣闊的大洋深處,孤獨感會油然而生。公路在我們的前后延伸,唯有蒼鷹偶爾盤旋在峰巒之間。司機把孤獨交給了音樂,那些屬于高原的旋律在空寂的山海里低回婉轉(zhuǎn),卻也只是“海風”的伴奏而已。強勁的風裹挾著千年的孤獨淹沒了我內(nèi)心膚淺的煩惱。突然,看見一群筑路人,他們也像是發(fā)現(xiàn)了新生命一樣遠遠地就開始注視我們,風餐露宿的生活使他們無法顧及衣著和容貌,唯有那些眼神清澈見底。他們手里握著鐵锨或者鋤頭呆呆地站立在塵土飛揚的路旁,滿是期待地凝視著我們或者其他的人們出現(xiàn)在這孤獨的“?！鄙?。我們絕塵而去,他們又默默地低下頭勞作。我后悔沒有停下來哪怕只是和他們寒暄幾句,或者拍張照片,或許也能替他們排遣些許的孤苦,留給他們一些零星美好的回憶。

車子仍舊在山海里跌宕,我開始關(guān)注腳下的路。這似乎永遠走不出去的山海曾經(jīng)有多少筑路工人灑下過汗水啊,這蜿蜒的山路又埋藏了多少孤獨和寂寞的心呢?這路是連接了“海內(nèi)與海外”更多的歷史和人文,但有多少人能記起這些奇跡的創(chuàng)造者們的辛勞,又有誰真正關(guān)心他們的疾苦?或許他們的家人忍受了更多孤苦伶仃的日子……車子似帶著我逃離那些責問,飛奔向“山?！钡倪呺H,海在影像里漸漸消退,而我在心里銘刻著那些面孔,為著一份對于生活的至誠熱愛。的確,我有什么理由不珍惜我的生活?

這是個“趕?！暗募竟?jié),回眸遠眺隱身在浮華背后的花海、云海、山海,我感謝季節(jié)給予的一份擁抱,在這獨特的海世界里,讓我擁有了更寬廣的胸懷,更堅強的意志。

第三篇：《趕?！方虒W設(shè)計

《趕?！方虒W設(shè)計

教學內(nèi)容：

蘇教版小學語文三年級下冊《趕?！?教材分析：

《趕?！肥橇x務(wù)教育課程標準實驗教材蘇教版小學語文三年級下冊第四單元的一篇課文。

本文是一篇記敘文，敘述了“我”在童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無窮樂趣。課文語言活潑、趣味橫生，字里行間充滿了童年的無窮樂趣，處處洋溢出作者熱愛大海、熱愛生活的情懷。課文插圖再現(xiàn)了課文情境，可以幫助學生更好地體悟課文。

設(shè)計理念：本文是一篇比較淺顯的文章，充滿了童真，童趣。設(shè)計這課時，我有這樣幾個理念

1、抓住讀，讀中悟，讀中思，讀中練，讀中笑，突出讀在小學中年級學習中的重要作用

2、深入解讀文本，文本中蘊涵的趣，我認為有兩個層面，一個是趕海時熱鬧的場面是，另外一個 隱藏在文中的關(guān)于安靜的海灘的描寫也是十分有趣的。

3、注重美的教育，在解讀文本時我考慮學生對海的印象不是很明確，于是在教學中引入學生習作的朗讀，培養(yǎng)學生的審美情操。

4、注重情景化和生活化的創(chuàng)設(shè)。教學目標：

1.用自己喜歡的方式正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.設(shè)置情境，憑借對課文的反復(fù)朗讀，感受“我”童年時趕海的樂趣。重點難點：

通過朗讀及自己入情入境的體會，感受“我”童年趕海的樂趣。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、激趣導(dǎo)入，設(shè)疑解題

1.播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，課件相應(yīng)顯示大海的動畫畫面。

師：這首歌聽過嗎？這里面唱的就是大海，在同學們的印象中，大海是什么樣的呢？[出示：（）的大海]

2、板書：海，用“?！笨陬^組詞。

3、揭示課題，今天我們學習的課文就是與海有關(guān)的，題目叫趕海，板書：趕海

4、讀了課題，你有什么想問的嗎？

二、初讀課文，學習生字。

1、下面我們就來學習課文，你準備怎么學習呢？

2、出示要求：（1）自讀課文，讀正確，讀通順。（2）自學生字新詞。（3）標好自然段序號。

3、檢查。

（1）認讀生字新詞，師相機正音。

一支歌 暑假 舅舅 東逃西竄 夾住 癢癢的 大蝦 一捏 俘虜 似的 螃蟹 努努嘴兒 嘿哩 束手就擒 哎喲 大螯 長須（2）你覺得哪幾個生字特別難寫，能想個辦法記住它嗎？（3）哪些詞的意思你理解了，你又是用什么方法來理解的呢？

4、同學們已經(jīng)讀準了生字，剛才你們提了許多問題，現(xiàn)在請同學們再讀一遍課文，看看哪些問題能自己解決。

5、交流。

6、把你最喜歡的段落練著讀一讀，待會兒老師幫你們配上音樂。一邊讀，一邊還要想想這一小節(jié)主要寫了什么。

7、配樂朗讀，再說說每小節(jié)的大意。

8、配樂齊讀。

三、感受趕海的樂趣

1、體會“鬧”字

生自由讀第二段，說說寫了什么。想一想為什么用鬧字，而不用纏、拽、拉。板書“鬧”字。學生再上臺表演“鬧”字（先是學生小組交流準備，然后上臺表演）。然后看幻燈片14，讀好語句。2看初到海邊的情景

想一想趕海中有哪些樂趣，然后做批注，接著表達，播放課件，7—9張幻燈片以及第20張幻燈片，想象人們還可能在海邊干什么，再看書上的插圖（人們可能拿著游泳圈或在奔跑追逐）并用“有的??有的??有的??”造句。

3、讀第三段，找出趕海的樂趣，并畫出來。板書：趣。學生匯報（1）、摸海星

先讀，看幻燈片15，讀好“摸呀摸呀”比較與“摸呀”的不同，并說說原因。板書摸。聯(lián)系自己的生活說說平時慢慢地摸過什么，當時什么心情。然后看幻燈片16，比較加黑好在哪里，讀好語氣詞“嘿”，說說這個字表現(xiàn)我什么心情，然后讀出自己的出乎意料的高興，多找學生讀，齊讀。（2）還有哪些有趣的，引到捉螃蟹

先找到讀，出示幻燈片17指導(dǎo)讀好“哎喲”，并說說用什么心情讀。個別生讀，然后齊讀，接著說說自己的感想。板書捉。假如你來捉螃蟹你會怎樣捉。邊看書中畫螃蟹的插圖邊讀書，然后說說自己的感想。（3）捏龍蝦 讀，讀好“咦”“哦”，好好練習讀，讀出好奇、喜滋滋的味兒來。引出該大聲讀“逗”，讓學生實踐探知該大聲讀。

理解武將的樣子讓學生猜猜看，播放龍蝦的圖片幻燈片19，板書捏 比賽讀，并讓學生參與評論。加捏的動作，再齊讀。

猜猜看，為什么多個“也”，是教材無意加上去的嗎？引導(dǎo)還有哪些東西讓人感覺癢癢的？

四、播放歌曲，意猶未盡

聽一首歌《趕海的小姑娘》并找出歌詞中小姑娘心里裝著哪些樂趣，說說自己的感受

五、在心中感受趕海的“美”

自由讀課文第四段，幫老師解決一個課前未想透的一個問題，寫這一段有什么好處或用處呢？讓學生再讀一遍，猜想，然后播放幻燈片21和10，引導(dǎo)學生說出原因并體會大海的美——顏色美、落日美、波浪美，美得像一幅畫。板書：美.六、課外延伸

播放大海啊故鄉(xiāng)帶歌詞的，接著低聲地播放旋律，你喜歡這首歌嗎？為什么喜歡“此時我們就要離開海邊了，你有什么話想對大海說嗎？”想對一起玩的伙伴說什么

出示最后一個（如果到下課就當作業(yè)）：先讀，然后自己選擇做

附板書：

趕海

鬧 摸

趣

捉

捏

美

第四篇：《趕?！方虒W反思

《趕?！方虒W反思

臨一小

劉婷婷

《趕?！肥且黄挥型さ奈恼?。敘述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無限樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。

對于大海，學生并不陌生，有的自己親眼目睹過大海的雄姿，有的在電視或書上見到過，但大海給他們的印象只是表面的，如“一望無邊的大?！?、“遼闊的大?！薄ⅰ安龥坝康拇蠛！钡鹊?，那趕海是怎么回事呢？不少學生都很難理解，那怎樣讓學生理解趕海并體會到趕海的樂趣呢？我想應(yīng)該抓住文本語言，借助多媒體、朗讀等多種形式，啟發(fā)學生想象，從而感悟趕海的樂趣。

全文共五個自然段，文字優(yōu)美，富有情趣。教學第一自然段時，通過播放學生熟悉并喜愛的歌曲《大海，我的故鄉(xiāng)》，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學生對大海的向往和回憶，抓住“每當……便……”的句式，體會趕海給“我”留下的深刻印象。

第二自然段一個“鬧”字特別有趣，童年時代都喜歡玩、鬧，帶有一種興奮的心情。通過師生對“鬧”的表演，使感受到趕海的快樂和有趣。

第三自然段是全文重點，圍繞“趣”字，讓學生找找文中“為了表現(xiàn)趕海的趣，作者抓住了哪幾件事來寫的？”學生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龍蝦”?！斑@幾件事中你最喜歡的是哪一件？為什么？比較詳細的是哪一件？你從什么地方看出來的？”通過這幾個問題，引導(dǎo)學生進行多種形式的朗讀，從不同的角度去感悟趕海的快樂。有趣的幾個情境，還讓小組的同學進行表演，使學生入境悟情，加深情感體驗。課文講了哪些有趣的事情，尤其是抓住幾個語氣詞的朗讀，從而既體會到樂趣，又理清了課文的條理，并教會學生在平時開展過活動、進行習作時也要像課文一樣有條理的寫清每一件事。

第四自然段略寫，寫的是趕海之后海邊的“平靜”，習作寫活動時很多學生結(jié)尾都是“今天真開心呀”，教會學生寫活動之后平靜下來做什么了，能給文章一個很自然的結(jié)尾。

第五自然段又播放音樂，讓學生感受到趕海的樂與美，首尾呼應(yīng)。學習課文，既要讓學生體會到文章的樂趣，同時又要教會學生寫作表達能力，這才是語文課應(yīng)該教給學生的。但是在這一課中，我有一點遺憾，就是在課文結(jié)束時，應(yīng)該讓孩子們聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)勛约核龅挠腥さ氖虑?，如果能夠這樣設(shè)計最后的拓展，那么這篇課文所帶給我們的知識就更豐富了。

第五篇：《趕?！方虒W反思

《趕?！方虒W反思

《趕?！方虒W反思1

《趕?！窋⑹觥拔摇蓖陼r跟舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了作者熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷。課文內(nèi)容淺顯易懂，充滿了生活情趣。短短五個自然段，把趕海的整個過程介紹給了讀者，尤其第三自然段，寫的很具體，很好玩。

但，因為大多數(shù)學生并沒有去過大海，沒有看過大海，所以理解趕海，只能借助這些文字，只能是一種表面的獲取。

怎樣使學生有更深刻的體會呢？我除了讓學生找找文章中你認為最有趣的句子描寫，還讓他們談?wù)勛约旱母惺?，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷（捉蝦、螃蟹等）體會作者當時的心情，讀好句子，讀出感情。最后，我問“如果你也去趕海，你會做些什么呢？”頓時，激起千層浪。

“我要去捉螃蟹、捉蝦”，“我要去撿海灘上五顏六色、各種各樣的貝殼”，“我要在海灘上用沙子建造城堡”，“我要躺在沙灘上洗陽光浴”……

正因為虛構(gòu)式得享受了一次趕海的美，引領(lǐng)他們走入了這個情境中。讓學生建立起一個海的概念，建立起趕海的向往。讓學生感受到趕海中最值得記憶，最值得寫的過程。從而來引導(dǎo)學生談?wù)勛约和暧洃浿械娜な隆?/p2>

《趕?！方虒W反思2

《趕海》是一篇婉轉(zhuǎn)動人、帶有濃濃童趣、童真的課文。全文的內(nèi)容也緊緊圍繞“趣”字來展開，重點描寫了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”等場景來展開的。語句讀來妙趣橫生，情景交融，留有回味的地方很多。

二、做得比較好的方面：

1、在執(zhí)教這篇課文時，我一直立足于本課的“趣”，設(shè)計了多個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生們?nèi)プx趣、找趣、品趣、說趣、演趣。因此，本節(jié)課的優(yōu)點是課堂氣氛和諧，課堂充滿了生命活力，學生敢說、敢讀、敢演，真正做到了生生互動、師生互動。

2、把學生帶入情境。一開始上課，我首先播放了《趕海的小姑娘》這首歌曲，歡快的旋律縈繞在課堂里，立即讓學生們的思緒插上了翅膀，她們想到了美麗的大海，想到了在海邊捉貝殼的情形，于是也“鬧”著趕快進入到課文的學習中。

3、抓住趕海“趣”字，再現(xiàn)趕海的快樂。文中描寫了追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件事，我便采用讓學生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現(xiàn)課文的情境。如有個孩子在做完“摸”的動作后，讀“摸海星”這段時，讀得特別慢，我笑著問他：為什么這樣讀？并通過對比讀，更能體會那一聲摸到海星后“嘿”的驚喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大蝦”重點部分時，除了讀之外，還加上了生動的表演，其實孩子們在表演中已理解了文本，通過不同的表演讓孩子們體會文中“威風的大蝦再也神氣不起來了！”的句子，學生們在興致勃勃中對動詞“捏”的準確使用更心領(lǐng)神會了。

三、做得不足的方面：

1、教學時重視了各種形式的讀，但品詞品句部分做得不夠。在以后的教學中應(yīng)該注重教會學生“品詞品句”的方法。使學生學以致用。

2、引導(dǎo)學生說趣做得不夠。課文后面有一題是“說說在你童年的記憶里，發(fā)生過哪些趣事？”本來打算在課中最后一個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生打開想象的閘門， 讓學生們結(jié)合自己的生活實際發(fā)揮想象，口頭練說，課外與課內(nèi)有機結(jié)合——說說自己童年的趣事？然后再把它放在課后進行小練筆，這樣效果就會更好些。但因為前面花的時間較多，后面時間較緊，因此，我最后就把這個環(huán)節(jié)省略了。

3、課文中有許多動詞用得非常好，例如：“抓”“摸”“捏”等，應(yīng)該引導(dǎo)學生品味，然后結(jié)合寫作，讓學生懂得以后在寫作中可以通過使用動詞這種形式把文章寫得更具體、更生動有趣。

4、我的教學語言雖然生動有趣，但是有時口語太多，教學語言還不夠精煉。

不過這節(jié)課還是有許多收獲，能發(fā)現(xiàn)自己的不足不也是進步嗎？

《趕?！方虒W反思3

杜威說：“教育即生活”，陶行知說“生活即教育”。語文學習是一種生活狀態(tài)的體現(xiàn)。在語文教學中，我們應(yīng)該緊密聯(lián)系兒童的生活，讓課堂與兒童生活緊密相連，讓課堂成為教師和學生生活中的的一部分。

《趕?！愤@篇課文記述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事。全文的內(nèi)容也緊緊圍繞“趣”字來展開，重點描寫了“追浪花”、“捉大蝦”、“抓螃蟹”、“抓海星”等場景來展開的。因此，在教學中，就要緊緊抓住這個“趣”字，讓學生感受到趕海的“趣”，激發(fā)學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。當然，在教學時，最好激活學生的生活體驗，這樣更容易讓學生進入到情境中去，更容易讓學生體會到文章的“趣”。

在教學時，我主要是從以下幾個方面展開：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣

趕海，對于生活在海邊的孩子來說是很熟悉的，但是課前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)班中大部分同學沒去過海邊，更別說趕海了。為了讓學生能更深入地體會到趕海的樂趣，在課前，我便播放《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌。借助優(yōu)美的歌聲創(chuàng)設(shè)情境，喚起孩子們對大海的向往和回憶，把他們的情緒帶入到文本中去。孩子們的情緒一經(jīng)調(diào)動，把學生引入文本就水到渠成了。

（二）感受趣事，體悟趣味

我在教學重點段時，緊緊抓住“趣”，放手讓學生圍繞“趣”字自讀課文，引導(dǎo)學生自讀自悟追浪花、抓海星、捉螃蟹、捏大蝦的趣，組織合作學習，引導(dǎo)學生聯(lián)系生活，回憶趕海的經(jīng)驗，抓重點詞句體會有趣情景。

《趕?！芬徽n在運用詞語方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學時，我結(jié)合圖象、聲音等，喚起學生的感性認識，體會這些詞語運用的精妙，如學習“它搖擺著兩條長須，活象戲臺上的一員武將”這一句時，我先讓學生找出文中對大蝦的描述，然后讓學生初步體會一下大蝦的形象。接著，出示圖象，讓學生將戲臺上的武將的形象與大蝦作比較，從而讓學生體悟到大蝦與武將的相似之處。讓學生通過觀察、比較，領(lǐng)悟到課寫出了大蝦耀武揚威、威風凜凜的樣子，而如此威風的大蝦竟一會兒成為“我”的俘虜，是多么有趣呀!學生多種感官參與學習，不但體會了詞語，訓(xùn)練了語言，更覺趣在學習中。

《趕?！方虒W反思4

我?guī)е鴮崒嵲谠诮陶Z文，扎扎實實學語文的想法完成了《趕海》的二上。

在這堂課上，我根據(jù)《趕海》課文特點，按照“追趕浪花——感受樂趣——欣賞美景”的思路開展教學。一堂課下來，我認為以下幾點達到了我預(yù)期的設(shè)想。

1、教學的主線明朗。

2、有意識地把學習的主動權(quán)交還給學生，如教學第3自然段時，我讓學生“快速讀第3自然段，把你認為最有趣的地方畫下來。”

3、教給學生一些基本的學習方法，如帶問讀文，邊讀邊畫，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系具體的句子學習詞語。

4、如何讓學生感悟到作者對大海和生活的無比熱愛，這是一上中我們遇到的突出的問題。為了解決這一問題，同時又突出我們這次研究的主題“課堂引入的有效性”，我采用了這樣的新課引入：讓學生邊欣賞音樂，邊張開想象的翅膀，思考：聽了這段音樂，你想到了什么？我這樣教學，意在讓學生發(fā)揮想象，如海邊有海鷗的鳴叫聲、嘩嘩的浪濤聲，人們在海邊的活動，從而激發(fā)他們對大海的向往，也為引出第2自然段作出鋪墊。當然，在這堂課上，我也特別注意到別的環(huán)節(jié)的引入，自我感覺這些引入均能起到承上啟下的作用。

一堂課下來，我感覺還有不少問題，比較突出的是對時間的把握不夠準。前一天下午我用了一個班來試教，結(jié)果花了35分鐘，于是我就想：這個班已上過花35分鐘，那我們班沒上過，花40分鐘上同樣的內(nèi)容應(yīng)該合適的。可是真正二上時，單教學第2自然段就花了5分鐘，當時我就著急了，擔心下面重點段第3段時間緊，于是我在第3段的教學中趕時間。這不趕還不要緊，一趕就省去了表演、個性化朗讀，還省出過多的時間了！這就是為什么會出現(xiàn)學生個性化朗讀未得以體現(xiàn)，趕海的趣“挖”得不到位的原因。

《趕?！方虒W反思5

教學要求：

1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

2、學會本課12個生字，理解新詞，通過聯(lián)系上下文，理解重點句中“武將”“戰(zhàn)利品”的意義。

3、通過朗讀課文，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

教學重點：指導(dǎo)學生通過朗讀來初步領(lǐng)會課文內(nèi)容。

教學過程：

一、導(dǎo)入新課。

1、出示大海的動態(tài)畫面。

2、說說對大海的印象，出示的大海。

2、板書：海，用?？陬^組詞。

3、揭示課題，今天我們學習的課文就是與海有關(guān)的，題目叫趕海，板書：趕海

4、齊讀課題，學生質(zhì)疑。

二、初讀課文。

1、下面我們就來學習課文，你準備怎么學習呢？

2、出示要求：

（1）自讀課文，讀正確，讀通順。

（2）自學生字新詞。

（3）標好自然段序號。

3、檢查。

（1）認讀生字新詞，師相機正音。

暑假

舅舅

努努

嘴兒

束手就擒

夾住

癢癢的

大蝦

一捏

俘虜

偏西

滿載而歸

螃蟹

嘿

不甘

東逃西竄

哎喲

大螯

咦

吹

拂

哼

（2）你覺得課文中哪些句子最難讀，讀給同學們聽聽。相機出示難讀的句子．

4、同學們已經(jīng)讀通了課文，剛才你們提了許多問題，現(xiàn)在請同學們讀一遍課文，看看哪些問題能自己解決。

5、把你最喜歡的句子或段落有感情的讀讀。（配上音樂）

三、學習生字。

1、出示生字，齊讀，說說你認為哪個生字比較難寫。

2、指導(dǎo)學生記住難寫的字。

3、指導(dǎo)學生描紅，注意坐姿。

四、作業(yè)。

五、1、正確、流利地朗讀課文。

2、抄寫生字詞語。

教后感：

一、激情入境

閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為了達到這個目的，教師就要努力為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習新知識的活動中去。

本課一開始，我就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕?！?，這樣做既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發(fā)了學生的求知欲。

二、以讀感知

在整堂課的學習中，我反復(fù)讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。

在讀書前，學生已經(jīng)針對課題進行了質(zhì)疑，所以他們迫切地想通過學習來尋求解答。一開始，我讓學生自己來提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內(nèi)容，初步理清了課文脈絡(luò)。第三次，我讓學生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。

這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎(chǔ)上。

同時，通過反復(fù)的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。

三、重視字詞教學

在第一課時的教學中，識字、寫字還十分重要。這堂課，我充分借助現(xiàn)代化教學手段來豐富識字教學，并留有時間讓學生當堂寫字，對于寫字姿勢正確的同學給予表揚，不正確的及時糾正，這樣做有利于學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

整堂課我就是從以上幾方面引導(dǎo)學生積極地投入學習，讓學生真正地做學習的主人。

《趕?！方虒W反思6

《趕海》是一篇婉轉(zhuǎn)動人、帶有濃濃童趣、童真的課文。全文的內(nèi)容也緊緊圍繞“趣”字來展開，重點描寫了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”等場景來展開的。語句讀來妙趣橫生，情景交融，留有回味的地方很多。

一、做得比較好的方面：

1、在執(zhí)教這篇課文時，我一直立足于本課的“趣”，設(shè)計了多個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生們?nèi)プx趣、找趣、品趣、說趣、演趣。因此，本節(jié)課的優(yōu)點是課堂氣氛和諧，課堂充滿了生命活力，學生敢說、敢讀、敢演，真正做到了生生互動、師生互動。

2、把學生帶入情境。一開始上課，我首先播放了《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲，歡快的旋律縈繞在課堂里，立即讓學生們的思緒插上了翅膀，她們想到了美麗的大海，想到了在海邊捉貝殼的情形，急著趕快進入到課文的學習中，有效地激發(fā)了學生的求知欲。

3、抓住趕?！叭ぁ弊?，再現(xiàn)趕海的快樂。文中描寫了追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件事，我便采用讓學生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現(xiàn)課文的情境。如有個孩子在完“摸”的動作后， “摸海星”這段時，讀得特別慢，我笑著問他：為什么這樣讀？并通過對比讀，更能體會那一聲摸到海星后“嘿”的驚喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大蝦”重點部分時，除了讀之外，還加上了生動的表演，其實孩子們在表演中已理解了文本，通過不同的表演讓孩子們體會文中“威風的大蝦再也神氣不起來了！”的句子，學生們在興致勃勃中對動詞“捏”的準確使用更心領(lǐng)神會了。當然我所指名表演的是班上比較有表演天分的學生，他的一聲“哎喲”以及不停地甩手等，為課堂增添了好的氣氛，在“捏大蝦”我讓他伸手頭頂扮大蝦，并說說大蝦的想法，好多學生暢所欲言，精彩的語句給課堂帶來了歡樂的氣氛。

4、以讀感知。在整堂課的學習中，我反復(fù)讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真

正地成了學習的主人。

此，我利用多種形式、給予學生足夠的時間讀，讓學生在美美地讀中品味《趕海》的情趣。同時，通過反復(fù)的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化，促進了語感的積淀，有利于以后寫作水平的提高。

二、需要改進的方面：

1、語文課上要有瑯瑯讀書聲。這里說的“充分地讀”，并非是無目的、無要求的泛讀，我們提倡的朗讀是一個要求逐漸提高，螺旋上升的訓(xùn)練過程，是指有理解、有體驗、有感受、能傳情達意，包含著讀者以良好的基本功，對文本的思索與體驗的朗讀。在以后的教學中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學生根據(jù)對文本的理解大膽朗讀。

2.我再一次體會到了教學機智，感受到了教師備課、精心設(shè)計各種有新意的教學思路的重要，目的只有一個——就是為學生的“學”“悟”服務(wù)，讓學生更有興趣、更輕松地學習，豐富語文知識，提高語文讀寫能力，從而提高語文素養(yǎng)。

這節(jié)課學習“追浪花”和“捉螃蟹”時，沒有徹底放手讓學生品讀和感悟，多少有點牽著學生鼻子走過場的痕跡，令人遺憾。在今后的教學中，還需進一步深鉆教材，靈活運用，只有這樣才能真正讓學生成為學習的小主人。

《趕海》教學反思7

一，創(chuàng)設(shè)情景，感知趣。

這是蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書第六冊十一課《趕?！?。這是一篇充滿童趣的課文，課文敘述了“我”童年時代跟舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。我教的是第二課時，本課教案始終圍繞一個“趣”字設(shè)計的。課前演示課件，播放《趕海的小姑娘》歡快的歌來創(chuàng)設(shè)情景，感知趣。一下子就吸引學生注意力，他們的情感得到升華，仿佛自己就是來到了大海邊，以情感共鳴的開端就牢牢把握學生學課文的興趣，隨即導(dǎo)入課題。接下來我想通過視頻來激發(fā)學生的口頭表達能力和豐富的想象能力，但在這個環(huán)節(jié)學生沒有象往日一樣暢所欲言，展開想象。說的都是書本上的內(nèi)容。

二，自主探究，尋找趣。

接下來讓學生四人一小組進行自主探究，尋找趣，當學生讀完課文后，我沒有給充分的時間讓他們交流，導(dǎo)致這個環(huán)節(jié)有點形式化。

三，匯報交流，體驗趣。

接下來的師生集體匯報交流，體驗趣的過程中，我能以學生為主的教學方式，學生說到哪件趣事，我就能靈活與他們共同探討其中的樂趣之所在，有時我通過各種幽默的語言，使大家在輕松愉悅的課堂氣氛中體會更多的樂趣。比如：在講到“追浪花”的句子時，錢安其同學把手舉得高高的，當時我還以為她對這句話的理解有自己獨特的見解。沒想到她冒出一句：“我覺得摸海星也好玩呀。”當時我很明白，連續(xù)點了她同桌兩次回答，都沒有說到她喜歡的句子，于是在我還沒有講完這一件事時，她已經(jīng)等得不耐煩了。沒辦法只好說一句：“我浪花還沒追完呢，這么可愛的浪花，我要玩?zhèn)€夠，再去摸海星也不遲?！边@樣不僅能正常進行，更為這堂課增添了不少風趣。比如：當時的我穿得衣服比較厚，再加上那天突然比較熱，上課熱得我實在受不了，只好靈機一動說一句：“老師玩的好熱呀?！表槺惆疡R甲脫了下來。以此來讓學生有身臨其境的'感覺激發(fā)他們的閱讀熱情，引導(dǎo)他們從理解語言、感受形象入手，在各種自由表演、閱讀實踐中培養(yǎng)學生自己真正朗讀的本領(lǐng)，以便舉一反三，學生不僅學到知識，并真正體會文中的“我”為什么對童年的一次趕海這么難忘。

四，整體回顧，釋放趣。

當四件趣事講讀完后，我采用的是整體回顧，釋放趣的教學方法，讓學生把自己感到最有趣的一件事，讀給朋友或老師聽聽。

五，整體回顧，釋放趣。

最后以含情誦讀，深化趣來學習第四自然段。充分利用課件讓學生真正體會欣賞海邊的美景也是趕海中的趣事之一。老師的感情朗誦來激發(fā)學生對大海的熱愛之情。并引導(dǎo)學生先回憶詩歌，再創(chuàng)造詩歌，讓學生真正達到學而所用的本領(lǐng)。本來想邊演示各種海邊風景圖片邊播放《大海??！故鄉(xiāng)》這首歌來結(jié)束全文。在欣賞完圖片這個環(huán)節(jié)中，我看時間還沒到，就順便問學生：“你想對大海說些什么呢？”意想不到的是學生能用一些比較高級的語言來回答：“大海，您是我們生活的搖籃?！薄按蠛Ｑ酱蠛?，您是我們生命的源泉！”“大海，您像媽媽一樣哺育著我們成長?！边@些無意中的生成把我的課堂又推向了一個高潮。

六，擴展思維，延伸趣。

布置用這篇課文中的語氣詞回家寫一篇最有趣的一件事，來促進學生的表達和寫作能力。要他們回家看地圖找離我們常熟最近的沿海城市是哪個？目的是讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的綜合素質(zhì)。

總之，上完這堂課，心中總有不少的感想，既有發(fā)揚之點，也有不足之處，只是當事者迷，旁觀者清。希望聽了我課的老師多提提寶貴建議，讓我在今后的教學方面能認識到自己的不足之處。讓我們互相學習，共同進步吧。

《趕海》教學反思8

一、教材簡析：

1.整體課文分析

《趕海》是蘇教版三年級的一篇課文，文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時代跟舅舅趕海的“趣”事。

2.教學目標

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）借助具體語言，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

3.教學重點及難點：借助具體的語句體會趕海的樂趣,積累運用語氣詞，動詞。

二、設(shè)計思路及理念：

《趕?！芬晃碾m然文字輕松、語言活潑，但離學生生活實際較遠，如何激發(fā)他們的學習興趣，引導(dǎo)他們?nèi)谌氲秸n文描繪的情境中去，就成了我們最值得研討的地方。因此，在執(zhí)教這篇課文時，我緊扣“趣”字，設(shè)計問題：這么多有趣的事，你最感興趣的是哪件？將學習的主動權(quán)交給學生，營造出一個輕松愉快的學習氛圍。另外，通過欣賞歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》、圖片展示形態(tài)各異、五彩繽紛的海星、海螺，拉近學生與大海的距離，讓學生很快的融入到課文中。整節(jié)課的實施過程中，我引導(dǎo)學生們?nèi)プx趣、找趣、品趣、說趣、演趣、寫趣，使課堂氣氛和諧，充滿了生命活力，教師鼓勵下的學生敢說、敢評、敢演、敢問，真正做到了師生互動、課堂靈動。

三、教學過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

(板書:追浪花)

1.課前播放<大海啊,故鄉(xiāng)>.閉眼邊欣賞邊想象畫面.

2.你腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面?(學生發(fā)揮想象)

3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍的海邊.這節(jié)課就讓我們再次跟著小作者一起去趕海.(板書課題，齊讀)

[設(shè)計理念]情境導(dǎo)入。鼓勵孩子插上了翅膀在優(yōu)美的旋律中想象大海的畫面，喚起了學生對大海的向往，自然地引入課題“趕?！?，這樣做既豐富了學生思維，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發(fā)了學生的求知欲。

二、初讀課文——找“趣”

過渡:潮退了，告別了可愛的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?

1.打開課文,快速地讀一讀課文第三自然段

（總結(jié),相機板書：抓海星捉螃蟹捏大蝦）

2.默讀你最感興趣的事情,畫出讓你覺得有趣的字詞,句子甚至是標點符號！然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。

三、品讀課文，體驗“趣”

(一)、抓海星

1.引導(dǎo)學生讀好“摸呀摸呀”。

以讀代講：你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?

這樣摸會把小海星嚇跑的.

2.想看看可愛的小海星嗎?(出示圖片)

3.指導(dǎo)感情讀出喜愛之情。

鼓勵性的評價:你笑著讀這個”嘿”這句話,讀得真棒

4.讓我們學學他，邊笑著讀邊加上你的動作,一起來感受下摸海星的樂趣！齊讀

小結(jié):這短短的一句話，我們從一個動作”摸呀摸呀”、一個語氣詞“嘿”、甚至一個不起眼的小感嘆號都感受到了一幅生動有趣的畫面。我們文中像這么有趣的畫面還有很多呢,你還覺得哪件事特別有趣呢？

(二)、捉螃蟹

1.指名讀覺得有趣的句子.

質(zhì)疑：那個低著頭的小伙伴在尋找什么?---捉螃蟹

2.同學們,螃蟹好捉嗎?

從文中哪兒看出來這家伙一點兒都不好對付?---東逃西竄

3.學生在理解的基礎(chǔ)上表演東逃西竄.

4.為什么要東逃西竄呢?----不愿意乖乖地被人捉住。

順勢理解“不甘束手就擒”的意思

5.想象此時螃蟹的心理---慌張惶恐恐慌緊張

引導(dǎo)讀出螃蟹的內(nèi)心.

(想象畫面邊讀邊加上動作.)

6.演趣。同桌兩人合作，多讀讀嘗試表演。（教師指導(dǎo)）

7.指名表演。老師也想湊湊熱鬧讀旁白.

師生對話:

a.他為什么只努努嘴兒,不作聲?-----怕螃蟹跑了

b.問表演的學生:捉到了嗎?

c.被螃蟹夾疼嗎?那以后還敢不敢捉了?

小結(jié):同學們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，都讓我們體會了捉螃蟹的樂趣，你們能通過朗讀讓人感覺到其中的樂趣嗎?如果邊讀邊想象捉螃蟹的畫面,就會讀得更好了

(指名讀,評價.齊讀)

(三)、捏大蝦

1.讀趣。

對比句子：

咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

怎么我的腳也癢癢的？低頭一看,原來是一只大蝦在逗我。

a.指名對比讀.你喜歡哪句?為什么?

b．指名讀“咦”的句子,讀出了什么感受?---疑惑

“哦”的句子讀出什么感受?---恍然大悟

2．分組，男女生對比讀.

3.大蝦是怎么逗我的?抓住“逗”字體驗“趣”。

b.讀這句時你眼前仿佛出現(xiàn)了一只怎樣的大蝦?---威風凜凜、神氣、得意

從哪兒感受到它的威武了?----“搖擺”

c.隨機指導(dǎo)讀出相應(yīng)的感受

d.伸出雙手，當作長須，加上表情品讀大蝦的神氣

e.難怪作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢！

(多媒體出示大蝦和武將，談相似之處，將-_____比作______感受比喻句的妙用。

f.這大蝦的樣子還真有點嚇--人呢，小作者怕嗎？從哪兒看出來?

g.知道朗讀：重點抓住以下詞語指導(dǎo)朗讀，預(yù)設(shè):

(1).“輕輕”

評價:你太用力了吧,會把大蝦嚇跑的.

你捏的可真小心啊.

(2).“只一捏”

評價:你捏的太辛苦了,不該是“只一捏”

你捏的真輕松

(3).“再也”

評價：都成俘虜了,你怎么還這么神氣呢?

h.大蝦成了你的俘虜，你能用上語氣詞對它說句話嗎？

哈哈,看你還怎么神氣.

嘿嘿,看你往哪里逃.

i.讀到這里，很多同學手里和心里一定也已經(jīng)癢癢的了，讓我們伸出手來，一邊讀，一邊捏一捏這只大蝦。齊讀捏大蝦部分。

[設(shè)計理念：]引導(dǎo)學生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現(xiàn)課文的趣味。通過各種語言評價方式，多種形式的讀，不同形式的表演引導(dǎo)，鼓勵學生各自獨特的體驗，激發(fā)了學生創(chuàng)新精神，使學生真正成為學習的主人。

（四）總結(jié)趣事,延伸?！叭ぁ?/p>

過渡:1.(聯(lián)系板書)剛才我們同小作者和他的小伙伴們一起抓海星、捉螃蟹、捏大蝦，沙灘上其他人在干什么呢？

2.出示句子:這時，沙灘上已經(jīng)有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……

a.這句話讓你感受到什么?(人多,熱鬧)

b.從哪兒感受到的?”有的…有的…有的…”

c.揭示排比句：由三個或三個以上結(jié)構(gòu)相似排列的句子

3.指導(dǎo)區(qū)分讀出節(jié)奏快慢,聲音高低，感受人多,熱鬧

4.其實還有很多趣事藏在省略號里呢,我們大家一起來邊看圖邊想象。

5.填上合適的動詞，出示：

_拾_海螺_撈_海蠣子__捉_海參__撈_海帶各種海魚和生物都可能被海水帶上來

追浪花

總撈海魚撿貝殼拾海螺撈海帶

趣?（……）抓海星

分捉螃蟹

捏大蝦

教學反思：

在整堂課的學習中，我每次指導(dǎo)學生朗讀都有不同的要求，力爭做到在讀中理解、感悟課文。實際教學中，雖然將三件趣事的順序打亂了，但課堂反而更輕松，靈動了，擁有了主動權(quán)的學生興趣也空前高漲，思維相當活躍，充分發(fā)揮了他們的主體作用。

一、以趣激趣，趣在文字

全文共寫了六件事，卻只詳細描寫了后兩件事?！白ンπ贰蓖ㄟ^對螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的動作“東逃西竄”，活脫脫的展現(xiàn)了螃蟹的狼狽，“捏大蝦”則通過大蝦被捉前后的對比：由主動的挑逗、不可一世到后來的被捉，泄氣，一切只緣于我的“只一捏”，抓住這些細節(jié)，學生想不感興趣都難。

二、以讀展趣，趣在再現(xiàn)

課文語言活潑，用詞準確、傳神，尤其是第三段中的四個語氣詞，更是將作者當時的驚喜、好奇、疑問、恍然大悟等內(nèi)在心理展示的淋漓盡致，因此，引導(dǎo)學生聯(lián)系生活情趣，入情入境，還原課本情景，有效地提高了學生的朗讀水平，培養(yǎng)了學生的想象能力，每一個學生都成為了最好的朗誦者。

三、以寫說趣，趣在表達

本文既值得我們深入淺出的推敲、學習，同時也是一篇好的范文，對于指導(dǎo)學生的習作大有好處。其次，文章的六件事中只是詳寫了兩三件，而略寫的部分就為我們的實踐留下了很多想象的空間，因此，我邀請學生學會用上一些語氣詞，恰當?shù)膭釉~和總分，詳略的手法寫一寫挖海螺的趣事，既培養(yǎng)了學生的想象力，又能促進習作水平的提高。

當然，最重要的是我們在課堂上應(yīng)努力營造一個寬松，愉悅，融洽的學習語文的氛圍，把學生看成自己的朋友，去尊重每一位學生，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在本堂課的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐；在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣；在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。

盧梭說的“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西”，也許就是這個道理吧。

《趕?！方虒W反思9

下面是我在《趕?！范蠒r課堂引入部分的教學實錄：

師：同學們，在上課前，先讓我們來欣賞一段音樂。請大家發(fā)揮你們的想象力，在音樂結(jié)束時告訴我：聽了這段音樂，你想到了什么？（播放《大海啊，故鄉(xiāng)》，學生閉目欣賞）。（音樂止）

師：聽了這段音樂，你想到了什么？（生作舉手狀）

生：我想到了美麗的大海。

生：我想到了海邊有海鷗在飛翔。

生：我想到了我們?nèi)ケ焙Ｓ斡镜那樾巍?/p>

生：我想到了海邊沙灘上有小孩在撿貝殼。

……

師：同學們，有一個朋友名叫楊謙。他每當聽到這首歌時，就會想起童年趕海的趣事。這節(jié)課，讓我們再一次走進他寫的《趕?！?，跟他一起去感受趕海的樂趣。

（師板課題：趕海）

（播放畫面）

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了海邊，此時正好是退潮的時候。你現(xiàn)在看到了什么？聽到了什么？

生：我聽到了“嘩嘩”的海水聲。

生：我看到了大海潮水正往下退，還發(fā)出“嘩嘩”的聲音。

生：我看到了浪花一下退下去，一下又涌上來，好像不舍得離開。

師：是啊，退潮時的浪潮可有意思了。看看作者是怎么描寫的。自由讀第二自然段，并用筆畫下描寫浪潮的句子。

……

自評：

在這個教學片斷中，我根據(jù)文本的內(nèi)容，以欣賞音樂《大海啊，故鄉(xiāng)》來引入課堂，意在創(chuàng)造一種輕松、柔美的意境。

同時，我讓學生邊欣賞音樂邊張開想象的翅膀，既是想激發(fā)學習學習的興趣，又是想過渡到作者聽此歌想到童年趕海的趣事，從而把學生從課本外走進課本內(nèi)。這樣的課堂引入帶有相當明確的目的，尤其是所提的問題“聽了這段音樂，你想到了什么”，它具有明確的指向性。

所以我認為，這樣的課堂引入為學生營造了一個良好的學習氛圍，吸引學生走進文本，應(yīng)該算是一種有吸引力、有生命力的引入吧。

《趕海》教學反思10

《趕?！愤@篇課文我是上周五開始準備的，時間也不算很長，但我還是時刻地在思考著怎樣上好這節(jié)課，也是因為前兩次聽了馬老師和戴老師的課，感觸很大，覺得她們的課上的真的很好，自己也收獲了不少，當然也希望自己能上好這節(jié)課了。

在教學中，我始終緊緊抓住文中的“趣”，讓學生自己去讀，去體會，再深入地感悟。趕海，對于生活在海邊的孩子來說是很熟悉的，但班上的學生沒有一位見過海，更別說趕海了，但為了讓學生能更深入地體會到趕海的樂趣，我抓住一些主要的動作詞和語氣詞去引導(dǎo)學生，如：“摸呀摸呀”、“嘿、咦、哦”等，從動作上感悟用詞的準確性，從語氣詞中理解意思，體會“抓海星”“捉螃蟹”“捏大蝦”的樂趣。為了增加趣味性，我在指導(dǎo)過程中試著讓學生邊通過動作演示邊朗讀體會，其中我還讓學生表演了“捉螃蟹”這件趣事，當然我所指名表演的是班上最有表演天分的一個學生，他的一聲“哎喲”以及不停地甩手，為課堂增添了好的氣氛，在“捏大蝦”我讓他們伸手頭頂扮大蝦，并說說大蝦的想法，好多學生暢所欲言，精彩的語句給課堂帶來了歡樂的氣氛。

反思這節(jié)課，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足的地方，如在“鬧”字的理解上，雖然我讓學生結(jié)合實際生活去體會，但指導(dǎo)不到位，沒有引導(dǎo)出“不達目的誓不罷休”，反而是后來的環(huán)節(jié)中提到了；還有在“追浪花”這一趣事上，沒有讓學生充分地想象浪花不時回頭，小作者追浪花會和浪花相碰的情景，這才是追浪花的樂趣呢，我竟然沒有讓學生去想象，這都說明我在備課時的不足，沒有關(guān)注到各個環(huán)節(jié)尤其是一些細節(jié)方面。不過這節(jié)課還是有所收獲，能發(fā)現(xiàn)自己的不足不也是進步嗎？

《趕?！方虒W反思11

3月28日上午第二節(jié)課，我上了《趕?！返牡诙n時，上完后，展清老師給了我很高的評價，幾個聽課的老師也一致叫好！我覺得自己的努力沒有白費，真所謂“一份耕耘，一份收獲”。

1、 本節(jié)課最明顯的優(yōu)點是課堂氣氛和諧，課堂充滿了生命活力，學生敢說、敢評、敢演、敢問，真正做到了生生互動、師生互動。

2、 教師努力將教學的內(nèi)容與學生生活之間的經(jīng)驗聯(lián)系起來，使學生的學習進入一個更為廣闊的天地，獲得比教材本身更豐富的知識。比如我在教學“鬧著”這個詞語時，讓學生先聯(lián)系平時自己會怎樣鬧著要爸爸媽媽去某個地方或買某個東西，再想想當時“我”會怎樣鬧呢？學生由于有生活經(jīng)驗的鏈接，把當時“我”怎么鬧著去趕海的情景表演地栩栩如生。

3、無論課堂內(nèi)外，如果我們的教學僅著眼于非日常生活世界，將知識與生活剝離，斷了與生活聯(lián)系的筋脈，那知識將顯得多么枯燥乏味，學習也不再是一種自然生發(fā)與日常生活點點滴滴的親歷經(jīng)驗的積累。學生的地位由“學習者”降格為“受教育者”其單向被動承受之意便凸現(xiàn)出來。

4、語文課堂應(yīng)該回歸生活，讓學生在自然真實的生活中主體內(nèi)化、主體自悟，真正實現(xiàn)對學生生命的喚醒，點拔與鼓舞，并促進學生主體的終身發(fā)展。

《趕?！方虒W反思12

《趕?！愤@篇課文對于我們南方的孩子來說，是充滿吸引力的。不要說趕海，就是真正的海，親眼看過的同學非常少。

教學伊始，我就故意對孩子們說：“同學們，這篇課文對于你們來說，一定是具有相當吸引力的。知道老師為什么這么說嗎？”“因為這篇課文是寫小孩子的?！薄耙驗檫@篇課文的內(nèi)容是小孩子感興趣的?！薄耙驗槲覀兿蛲蠛！！薄又秃⒆觽円黄鹫劇摆s海”到底是什么意思。（“趕海”的含義大部分同學都還不太明白）

初讀課文之后，我問：“讀了課文后，能不能用一個字來概括一下你讀后的感受？”這個問題剛一提出來，我就發(fā)現(xiàn)難度可能大了點。許多同學都面露難色，我剛想換個說法，降低問題的難度，又驚喜地看見了有幾雙小手高高舉起?！皹?。”“趣?！薄盀榱吮憩F(xiàn)趕海的趣，作者抓住了哪幾件事來寫的？”學生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龍蝦”?！斑@幾件事中你最喜歡的是哪一件？為什么？比較詳細的是哪一件？你從什么地方看出來的？”通過這幾個問題，引導(dǎo)學生進行多種形式的朗讀，從不同的角度去感悟趕海的快樂。有趣的幾個情境，還讓小組的同學進行表演，使學生入境悟情，加深情感體驗。

《趕海》教學反思13

本節(jié)課我自己認為能根據(jù)學生實際設(shè)計教學，符合本班學生的認知規(guī)律，整節(jié)課我反復(fù)讓學生進行聆聽，每一遍都有不同的要求，力求真正做到理解歌曲的境界和內(nèi)涵。教學過程清晰，由淺到深，由易到難，也體現(xiàn)了教學的梯度。從學生準確的音準和節(jié)奏以及學生歡快的歌唱中我感受到了趕海小姑娘的歡快心情和純真的童心。

班上的學生很多沒有見過海，更別說趕海了，但為了讓學生能更深入地體會到趕海的樂趣，在上課前我通過多媒體營造了大海的意境，并播放歌曲《趕海的小姑娘》為背景，通過簡單的律動來劃分歌曲的樂句，同時讓學生們更加的熟悉旋律。激發(fā)學生興趣，讓學生產(chǎn)生了學習的欲望。

唱歌是音樂教學中的重要內(nèi)容，通過歌唱可以使學生感受到律美、音質(zhì)美、歌詞美、意境美，的確美文離不開美讀，生動有趣的趕海生活，只有通過引導(dǎo)學生積極主動，形式多樣，充滿感情地品讀感悟，才有可能最大限度的讓學生體驗到趕海之趣，體驗到作者的內(nèi)心的情感。所以在朗讀歌詞這一環(huán)節(jié)我加強對學生們的引導(dǎo)，使孩子們都能發(fā)自內(nèi)心的有感情朗讀。

不足之處：在教學過程中，我在設(shè)計課和授課方法的某些地方還有些不適合，但當我看著他們那天真可愛與求實好學的臉時，使我給了自己力量，又一次的以自己的想法創(chuàng)造研究了本課。通過自己研究教學嘗試，使我感受到了改變教學方法的重要性以及得到良好效果的快樂，也看到了學生的那種渴望創(chuàng)新、探索、渴求表現(xiàn)的要求，也使我看到了學生們的巨大的潛能，更大的發(fā)展性、可塑性，使我在今后教學中奠定了基礎(chǔ)。

還有對學生的小組合作沒要進行有效指導(dǎo)。在“趕?！边@個環(huán)節(jié)，雖然是學生用自己喜歡的方式表現(xiàn)趕海，但有部分學生是小組合作完成的，這當中教師如果能對小組的表演進行適當、有效的指導(dǎo)，那么學生展示環(huán)節(jié)的效果會更理想。

《趕?！方虒W反思14

針對小學生年齡特點，本課采用的主要教學方法有“任務(wù)驅(qū)動法”、“創(chuàng)設(shè)情境法”等。采用網(wǎng)絡(luò)教學，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生的興趣，誘發(fā)學生的感情，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。抓住本課趣味濃，學生樂于讀的特點，我先讓學生觀看影片，在充分調(diào)動學生積極性的基礎(chǔ)上，圍繞“趣”字展開，培養(yǎng)學生感悟語言的能力和表達能力。教學中，啟發(fā)、誘導(dǎo)貫穿始終，充分調(diào)動學生的學習積極性，注意調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，使學生變被動學習為主動愉快的學習，使課堂能在生動、有趣、高效中進行。

教學是學生在教師指導(dǎo)下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教學效益，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質(zhì)，遵循以學生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的“三為主”原則。教學時學生根據(jù)站相關(guān)資料，學生采用：看、聽、讀、品的方法開展自主、探究學習，并大膽交流。

《趕?！方虒W反思15

《趕海》“?！币恢倍际俏业膲糁星榻Y(jié)，我身處內(nèi)地，長江之畔，能長年看到海的機會等于零，只能在假期中如滔滔江水般“東去到海不想回”。

《趕?！芬晃哪翘煺鏍€漫的童年趣事深深吸引這我，我沒有過任何趕海的機會，我所教的孩子們也是這樣，如何使文中的“海趣”找到共鳴呢？

我的做法如下：

由學生學過的《美麗的南沙群島》引入，引發(fā)對大海美的印象。

教師導(dǎo)語：

大海不僅美麗，而且他有著博大的胸懷，每天都準備了豐富的饋贈給那些趕海的人們。

生：什么是趕海？

師：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋，書中還有你問題的答案。 生初讀課文，教師提醒，注意書上插圖。教師檢查自讀情況。1、開火車讀詞 2、“拔蘿卜”讀課文。說說你們知道了什么是趕海了嗎？倘若是你到了海邊，你會去趕海嗎？

文中的“我”也去趕海了，但是是現(xiàn)在發(fā)生的事嗎？你從哪里看出的？（每當??便想起??）你生活中有這樣難忘的是嗎，能用“每當??便想起??”這種句式說說嗎？

師：呀！你們腦子中記憶深刻的事還真不少呢，趕海的趣呀，也在“我”

的腦海中真是深深的扎下了根呀，為什么會這樣呢？你們再默讀課文，找找原因吧，并用筆劃出來，做上眉批。

在朗讀中學生交流著“我”的趕海之趣。

在評價中幫助學生體會“我”的 趕海之趣， 捉蝦之趣， 觀景之趣??

在句式比較中體會“嘿，我抓住了一只海星！”等語氣組詞開頭句中