第一篇：復(fù)古知識(shí)小課堂 七種常見(jiàn)復(fù)古布料的結(jié)構(gòu)

復(fù)古知識(shí)小課堂

七種常見(jiàn)復(fù)古布料的結(jié)構(gòu)

最早進(jìn)這個(gè)圈子的門，原因之一就是覺(jué)得很有意思。這個(gè)圈子里的人并不以服裝多貴作為衡量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)（不過(guò)好貨確實(shí)也不便宜），而是樂(lè)此不疲地研究與經(jīng)典款式相關(guān)的歷史、工藝、材料，換句話說(shuō)，如果一般人只是知道“是什么”就滿足了的話，復(fù)古圈子總要問(wèn)個(gè)“為什么”，以及“怎么做”。Harris Tweed面料的傳統(tǒng)制造工藝這簡(jiǎn)直太對(duì)我的胃口了：這些歷史、工藝方面的知識(shí)在我看來(lái)，有種看紀(jì)錄片的感覺(jué)。這兩年工匠精神有點(diǎn)被炒濫了，在我的認(rèn)識(shí)中，這種對(duì)所從事工作的敬畏，以及對(duì)完美這個(gè)極限狀態(tài)的持續(xù)逼近，是從事任何工作的基本要求。

于是我也加入了這個(gè)圈子，以研究一些看起來(lái)“沒(méi)用”的知識(shí)為樂(lè)。在這個(gè)公眾號(hào)之前的文章中，我曾經(jīng)寫過(guò)一些關(guān)于牛仔布織造和結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容。今天這篇將是一個(gè)小食拼盤，說(shuō)一說(shuō)常見(jiàn)復(fù)古面料的結(jié)構(gòu)。織造的原理

為了照顧新朋友閱讀起來(lái)容易些，我先來(lái)簡(jiǎn)單普及一下紡織的原理。從黃道婆發(fā)明織布機(jī)，到近代工業(yè)革命發(fā)明機(jī)械紡織技術(shù)，其實(shí)織布的原理沒(méi)有發(fā)生過(guò)變化，布料就是橫縱紗線互相編織的產(chǎn)物。

現(xiàn)代寬幅織機(jī)上圖是一幅織布機(jī)的照片。棉花、羊毛、化纖等原料被采摘、紡線、染色等處理后形成巨大的線軸，然后被整齊地排列在織布機(jī)上。可以想象這個(gè)織機(jī)后面連著一屋子的巨大的線軸，因?yàn)檫@些紗線最后在織出來(lái)的布上是豎直方向的，所以叫做經(jīng)線，這個(gè)過(guò)程也叫作排經(jīng)。

織布的過(guò)程經(jīng)線被排列在織機(jī)上后，每一根線都會(huì)掛上一個(gè)鉤子，這些鉤子以設(shè)計(jì)好的程序交替抬起放下，每抬起一次，不同列的經(jīng)線中間就形成了上下空隙，這時(shí)候織梭就帶著緯線從這個(gè)縫里面穿過(guò)一次，然后用壓板壓緊。然后開始下一個(gè)循環(huán)：抬起的鉤子放下，放下的鉤子抬起，梭子帶著緯線再穿回去，布就這么織成了。

雖然原理只有這一個(gè)，但不同的紗線粗細(xì)密度，以及拉經(jīng)線鉤子的編程順序，造就了琳瑯滿目的布料種類。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，部分布料款式脫穎而出，成為了經(jīng)典款式。下面就是幾種復(fù)古服裝中常見(jiàn)的布料。平紋布料 | Plain

平紋布料是最簡(jiǎn)單的布料紋樣。如果經(jīng)線每隔一列進(jìn)行編程，每次交替抬起放下的話，得到的布料就是平紋布。平紋布的結(jié)構(gòu)這種結(jié)構(gòu)太基本了，確實(shí)沒(méi)啥好介紹的。有兩種比較經(jīng)典的面料是平紋結(jié)構(gòu)的，首先是亞麻布，常見(jiàn)的是純色平紋織法。Chambray另一種就是上面這種點(diǎn)狀效果的布料，英文名叫Chambray，中文名叫青年布。它的結(jié)構(gòu)是經(jīng)紗染色后與白色緯紗織成的平紋布料，常見(jiàn)于春夏款襯衣上。另外再說(shuō)一句，標(biāo)準(zhǔn)織布工藝都是對(duì)棉紗染色后再進(jìn)行紡織的，織布后染色很難染透，所以只是有特殊要求的情況下才會(huì)這樣做。斜紋布料 | Twill

平紋布料雖然制造起來(lái)簡(jiǎn)單，但它有個(gè)很大的問(wèn)題是布料不夠緊密，你想想包扎用的紗布可能就有點(diǎn)感覺(jué)了。為了解決這種問(wèn)題，人們發(fā)明了斜紋織法。

斜紋布的結(jié)構(gòu)上圖是斜紋布的結(jié)構(gòu)。斜紋的產(chǎn)生原理是經(jīng)線不再是一上一下編組，而是用N*1的方式表示：如果一個(gè)布料是2*1的，就是三根經(jīng)線一組，左邊兩根一起抬起放下，和右邊一根交替運(yùn)動(dòng)。

一般除了2*1還有3*1的。要是1*1，那就是平紋布了……這種布織出來(lái)后，會(huì)有沿著對(duì)角線方向的紋理，因此被叫做斜紋布。斜紋布

斜紋布是人類應(yīng)用最廣泛的一種布料了，原因就在于其強(qiáng)度足夠，而且織造又比較簡(jiǎn)單。你知道的很多布料比如華達(dá)呢、卡其布、哈里斯粗花呢等等，都是斜紋布。當(dāng)然，還包括牛仔褲用的丹寧面料。

牛仔丹寧布這里再插一句牛仔褲和卡其褲的區(qū)別。傳統(tǒng)牛仔用的斜紋布是緯線不染色的，所以一面是藍(lán)色一面是白色，而卡其褲是經(jīng)緯紗雙染的。他們?cè)谘澬蜕弦灿幸恍﹨^(qū)別，但是面料的區(qū)分度更加明顯。緞子 | Satin

提到緞子，可能你能想到的是用來(lái)做衣服的綢緞，以及拿來(lái)做床品的純棉貢緞。不過(guò)無(wú)論是哪一種，在人們心目中的印象都是柔軟的。

緞子的結(jié)構(gòu)緞子柔軟的特性是由其特殊的結(jié)構(gòu)決定的。緞子是一種縱向的長(zhǎng)斜紋布，往往采用4*1的結(jié)構(gòu)，甚至還有更長(zhǎng)的。這造成緞子相比一般的斜紋布更加柔軟。

但這種長(zhǎng)斜紋的結(jié)構(gòu)也帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題，那就是棉紗跨度太大，很容易就勾紗抽絲了。記得綢緞夾克動(dòng)不動(dòng)就被指甲刮壞了嗎？原因就在這里了。

緞子的外觀這一段的標(biāo)題中，緞子的英文我用了Satin，其實(shí)還有個(gè)發(fā)音很像的單詞Sateen。Sateen其實(shí)在復(fù)古男裝中更為常見(jiàn)，這兩個(gè)單詞區(qū)別在于Sateen特指棉緞，Satin是個(gè)統(tǒng)稱。上世紀(jì)五六十年代的軍裝有很多采用棉緞制造，所以看見(jiàn)Sateen的情況更多。方平織 | Basket Weave

其實(shí)采用直譯也就是竹籃織可能更為直觀，但我還是放不下那個(gè)裝逼的范兒。

方平織的結(jié)構(gòu)方平織其實(shí)可以看做一類特殊的平紋。它是把相同數(shù)量的多股經(jīng)紗緯紗并在一起當(dāng)成一股織成的平紋結(jié)構(gòu)布料。方平織布料效果相比普通平紋布料，方平織布料的紋樣感更強(qiáng)，有一種棋盤格的感覺(jué)。但因?yàn)榧喚€是并排而不是扭在一起的，所以厚度和普通平紋相同。

方平織布料中名氣最大的是牛津紡，下次你買牛津襯衣的時(shí)候注意看下，它就是方平織的。提花 | Jacquard

提花是一種老式的織造工藝。不同的文明都在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中發(fā)展了自己的提花工藝和面料，比如我國(guó)的織錦以及美洲印第安人的納瓦霍風(fēng)格織物。

納瓦霍風(fēng)格織錦相比納瓦霍，無(wú)異陽(yáng)春白雪之于下里巴人。但無(wú)論哪一種，最古老的工藝都是手工制造的，效率十分低下。在工業(yè)革命興起后，提花工藝也出現(xiàn)了機(jī)械化方案。復(fù)古提花織機(jī)上面這個(gè)就是復(fù)古的機(jī)械提花織機(jī)。它用長(zhǎng)長(zhǎng)的打孔木片來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)織布機(jī)的編程，更換不同的編程木片，就能得到不一樣的布料成品。

這種幼稚的自動(dòng)化代表了人類的一個(gè)年代，八音盒、自動(dòng)演奏鋼琴、甚至最早的電子計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)設(shè)備，都是基于這個(gè)原理的。

杜比織 | Dobby

杜比織法可以看做是簡(jiǎn)化版的提花工藝。前面說(shuō)的自動(dòng)提花機(jī)，雖然理論上可以織出無(wú)限的紋樣，但過(guò)程還是過(guò)于隆重了。因此人們?cè)趯?duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)化后，推出了杜比織法。杜比織法所謂的杜比織法，就是將提花工藝簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)單的幾何紋樣，這樣就能把編程卡做的很小，然后按照這個(gè)簡(jiǎn)化紋樣反復(fù)織造就行了。因?yàn)檫@個(gè)簡(jiǎn)化后的紋樣卡片被稱為“Dobby”，所以這種織法被統(tǒng)稱為杜比織法。

我們今天看到的幾何紋樣紡織物，包括之前講到的各種格紋，都是這種織法的產(chǎn)品。紗羅織 | Leno

這個(gè)英文名看起來(lái)跟拆了一半的聯(lián)想招牌一樣的織法是一種十分特別的紡織方法。

紗羅織結(jié)構(gòu)我們前面說(shuō)的各種紡織工藝，都是經(jīng)紗和緯紗相互編織而成的。而紗羅織的特別之處在于，它是相鄰兩根經(jīng)紗互相扭轉(zhuǎn)包裹在緯紗上制成的。

紗羅織面料這種面料還有一個(gè)特點(diǎn)在于，因?yàn)橹饕拷?jīng)線之間互相纏繞，所以布料松緊程度可以調(diào)節(jié)，做出感覺(jué)相差較大的成品，方便應(yīng)用在從襯衣到夾克保暖內(nèi)襯等諸多領(lǐng)域。

第二篇：奢華系綠色復(fù)古小清新手捧花

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奢華系綠色復(fù)古小清新手捧花

這是一款專為高端婚禮定制的一款奢華系復(fù)古新娘手捧花。與傳統(tǒng)的鮮花不同的是，這款手捧花上鑲嵌著各式各樣的珠飾、水鉆飾品、陶瓷、布藝、亞克力等等可以想像到的飾品。珠飾手捧花近年在歐美日益流行，主要特點(diǎn)為顏色絢麗、用料精致高貴，非常適合高端婚禮！。#花藝#。

愛(ài)樂(lè)活婚嫁婚禮籌備花藝。

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這是一款專為高端婚禮定制的一款奢華系復(fù)古新娘手捧花

與傳統(tǒng)的鮮花不同的是

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這款手捧花上鑲嵌著各式各樣的珠飾、水鉆飾品、陶瓷、布藝、亞克力等等

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珠飾手捧花近年在歐美日益流行

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主要特點(diǎn)為顏色絢麗

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用料精致高貴，非常適合高端婚禮

愛(ài)樂(lè)活——有態(tài)度、正能量的品質(zhì)生活社區(qū)。

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第三篇：常見(jiàn)傳染病預(yù)防知識(shí)

常見(jiàn)傳染病預(yù)防知識(shí)

傳染病是指由病原微生物感染人體后產(chǎn)生的有傳染性、在一定條件下可造成流行的疾病。傳染病的流行需要三個(gè)基本環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑、易感人群。我們疾控工作者的日常工作就是針對(duì)構(gòu)成傳染病流行過(guò)程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)采取綜合性措施，并根據(jù)各種傳染病的特點(diǎn)，針對(duì)傳播的主導(dǎo)環(huán)節(jié)，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，從而防止傳染病的繼續(xù)傳播。

傳染病的防控工作依賴于三點(diǎn)：管理傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群。這是適用于各種傳染病防控工作的基本方針。

一、管理傳染源

傳染病報(bào)告制度是早期發(fā)現(xiàn)、控制傳染病的重要措施，必須嚴(yán)格遵守。根據(jù)《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》，將法定傳染病分為甲類、乙類和丙類。

甲類包括：1.鼠疫；2.霍亂。為強(qiáng)制管理的傳染病，城鎮(zhèn)要求發(fā)現(xiàn)后2小時(shí)內(nèi)通過(guò)傳染病疫情監(jiān)測(cè)信息系統(tǒng)上報(bào)，農(nóng)村不超過(guò)6小時(shí)。

常見(jiàn)的乙類傳染病有：艾滋病、病毒性肝炎、脊髓灰質(zhì)炎、人感染高致病性禽流感、麻疹、狂犬病、肺結(jié)核、淋病、瘧疾等，城鎮(zhèn)要求發(fā)現(xiàn)后6小時(shí)內(nèi)上報(bào)，農(nóng)村不超過(guò)12小時(shí)。

常見(jiàn)的丙類傳染病有：流行性感冒、流行性腮腺炎、風(fēng)疹、麻風(fēng)病等。要求發(fā)現(xiàn)后24小時(shí)內(nèi)上報(bào)。

值得注意的是水痘不在甲乙丙三類傳染病中，但也需要疾控中心對(duì)其進(jìn)行監(jiān)測(cè)管理。

對(duì)傳染病的接觸者，應(yīng)分別按具體情況采取檢疫措施，密切觀察，并適當(dāng)做藥物預(yù)防或預(yù)防接種。例如，在麻疹疫情出現(xiàn)后對(duì)病例所在小區(qū)內(nèi)的目標(biāo)人群進(jìn)行麻疹類疫苗的應(yīng)急接種。應(yīng)盡可能地在人群中檢出病原攜帶者，進(jìn)行治療、教育、調(diào)整工作崗位和隨訪觀察。

二、切斷傳播途徑

對(duì)各種傳染病，尤其是消化道傳染病，切斷傳播途徑通常是起主導(dǎo)作用的預(yù)防措施。其主要措施包括隔離和消毒。

（一）隔離

隔離是指將病人或病原攜帶者妥善地安排在指定的隔離單位，暫時(shí)與人群隔離，積極進(jìn)行治療、護(hù)理，并對(duì)具有傳染病的分泌物、排泄物、用具等進(jìn)行必要的消毒處理，防止病原體向外擴(kuò)散的醫(yī)療措施。對(duì)由病人的飛沫和鼻咽分泌物經(jīng)呼吸道傳播的疾病，如傳染性非典型肺炎、流感、麻疹、流腦、肺結(jié)核等，應(yīng)做呼吸道隔離，常見(jiàn)的呼吸道隔離方式包括：戴口罩，對(duì)室內(nèi)空氣用紫外線或消毒液消毒。對(duì)由病人的排泄物直接或間接污染食物、食具而傳播的傳染病，如傷寒、副傷寒、細(xì)菌性痢疾、甲型肝炎，應(yīng)做消化道隔離，具體隔離措施包括：不同病種最好分室居住，同居一室時(shí)須做好床邊隔離；常用治療器械，應(yīng)固定專用；護(hù)理人員須按病種分別穿隔離衣，并消毒雙手。病室應(yīng)有防蠅措施。對(duì)于直接或間接接觸感染的血及體液而發(fā)生的傳染病，如乙型肝炎、丙型肝炎、艾滋病等，應(yīng)做血液-體液隔離，具體措施包括接觸或可能接觸血液或體液時(shí)戴口罩；防止針頭、刀片等利器損傷，禁止針頭回套，應(yīng)放入防水、耐刺并有標(biāo)記的容器內(nèi)，直接焚燒或滅菌處理等。

（二）消毒

消毒是切斷傳播途徑的重要措施。我疾控中心在開展傳染病防控工作中使用最多的是84消毒液噴灑消毒和紫外線照射消毒，這也是目前針對(duì)手足口病最有效的預(yù)防性消毒措施。

三、保護(hù)易感人群 所謂易感人群是指對(duì)某種傳染缺乏免疫力，易受該病感染的人群和對(duì)傳染病病原體缺乏特異性免疫力，易受感染的人群。保護(hù)易感人群的措施包括特異性和非特異性兩個(gè)方面。非特異性保護(hù)易感人群的措施包括改善營(yíng)養(yǎng)、鍛煉身體、提高生活水平等，可提高機(jī)體的非特異性免疫力。但其關(guān)鍵性作用的還是通過(guò)預(yù)防接種提高人群的主動(dòng)或被動(dòng)特異性免疫力。通過(guò)各類疫苗的常規(guī)接種工作來(lái)遏制疫苗針對(duì)傳染病的發(fā)生與發(fā)展，這已成為保護(hù)易感人群，尤其是保護(hù)低齡易感人群的關(guān)鍵手段。

春季是呼吸道傳染病的高發(fā)季節(jié)，由于天氣多變，時(shí)暖時(shí)寒，人體內(nèi)環(huán)境很難一下子與外界環(huán)境相適應(yīng)，病菌、病毒等致病微生物趁機(jī)而入、侵襲人體，特別容易引起流感、流行性腮腺炎等呼吸道傳染病，同時(shí)隨著氣溫轉(zhuǎn)暖，手足口病等傳染病的發(fā)病率也逐漸上升。若平時(shí)不注意鍛煉，再加上室內(nèi)空氣不流通，很容易發(fā)生呼吸道傳染性疾病的流行。

流行性感冒

流行性感冒簡(jiǎn)稱流感，是由流感病毒引起的急性呼吸道傳染病，具有很強(qiáng)的傳染性。流感病毒分為甲、乙、丙三型。

傳播途徑：以空氣飛沫直接傳播為主，也可通過(guò)被病毒污染的物品間接傳播。

主要癥狀：有發(fā)熱、全身酸痛、咽痛、咳嗽等癥狀。

易感人群：人群對(duì)流感普遍易感，病后有一定的免疫力，但維持的時(shí)間不長(zhǎng)，病毒不斷發(fā)生變異，可引起反復(fù)感染發(fā)病。

預(yù)防措施：接種流感疫苗已被國(guó)際醫(yī)學(xué)界公認(rèn)是防范流感的最有效的武器。由于流感病毒變異很快，通常每年的流行類型都有所不同。因此，每年接種最新的流感疫苗才能達(dá)到預(yù)防的效果。另外，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，在流感季節(jié)經(jīng)常開窗通風(fēng)，保持室內(nèi)空氣新鮮，老年人、兒童盡量少去人群密集的地方等等，也是預(yù)防流感的有效措施。

麻疹

麻疹是一種由麻疹病毒引起的急性呼吸道傳染病，主要發(fā)生在冬春季節(jié)。凡是沒(méi)有接種過(guò)麻疹疫苗，接觸后90%以上均會(huì)發(fā)病，1-5歲小兒發(fā)病率最高。

傳播途徑：病人是唯一的傳染源，病人的眼結(jié)膜、鼻、口、咽等處的分泌物（如眼淚、鼻涕、痰等）以及尿和血液中都存在著麻疹病毒。

主要癥狀：典型麻疹的臨床過(guò)程可概括為“燒三天，出疹三天，退熱三天”麻疹的潛伏期為約10天，開始時(shí)癥狀像感冒，但同時(shí)出現(xiàn)眼紅、眼皮發(fā)腫、流淚、怕光、打噴嚏、咳嗽等更嚴(yán)重的癥狀。第4天起從耳朵后面開始出現(xiàn)玫瑰色的斑丘疹，2-3天內(nèi)皮疹遍及全身，隨后疹退，脫屑。其他癥狀也逐漸消退。

易感人群：人群普遍易感，多見(jiàn)于嬰幼兒，但近年來(lái)由于麻疹疫苗的廣泛接種，發(fā)病年齡有后移趨勢(shì)。

預(yù)防措施：盡量減少和患者及其患者家屬接觸是預(yù)防麻疹的關(guān)鍵。做好保健工作，按時(shí)接種麻疹疫苗，室內(nèi)空氣流通，流行季節(jié)少到公共場(chǎng)所，鍛煉身體，增強(qiáng)抗病能力。提高人群免疫力是預(yù)防麻疹的關(guān)鍵，目前國(guó)家采取以預(yù)防接種麻疹類疫苗為主的綜合性預(yù)防措施，麻疹類疫苗的及時(shí)接種率仍然是評(píng)估疾控工作的一個(gè)重要指標(biāo)。

水痘

水痘是一種由水痘帶狀皰疹病毒所引起的急性傳染病。水痘患者多為1-14歲的孩子。在幼兒園和小學(xué)最容易發(fā)生和流行。雖然水痘屬于急性傳染病，但通常比較溫和，不會(huì)引起嚴(yán)重的并發(fā)癥。

傳播途徑：水痘主要通過(guò)飛沫經(jīng)呼吸道傳染，接觸被病毒污染的塵土、衣服、用具等也可能被傳染。

主要癥狀：水痘病毒感染人體后，經(jīng)過(guò)大約2周的潛伏期，患者可出現(xiàn)頭痛、全身不適、發(fā)熱、食欲下降等前期癥狀，繼而出現(xiàn)有特征性的紅色斑疹，后變?yōu)榍鹫?、再發(fā)展為水皰、常伴有瘙癢，1-2天后開始干枯結(jié)痂，持續(xù)一周左右痂皮脫落。皮疹軀干部最多，頭面部次之，四肢較少，手掌、足底更少。

易感人群：人群普遍易感。常見(jiàn)于2-10歲的兒童，一次發(fā)病可終身獲得較高的免疫力。

預(yù)防措施：接種水痘疫苗是最有效、最經(jīng)濟(jì)的預(yù)防措施。流行期間小孩子不去人多的公共場(chǎng)所，經(jīng)常開窗通風(fēng)等也很重要。

風(fēng)疹

風(fēng)疹是由風(fēng)疹病毒引起的急性呼吸道傳染病。

傳播途徑：傳染源主要是病人和先天性風(fēng)疹的患兒，病人鼻咽部分泌物（如鼻涕、痰等）、血及尿中均帶有病毒，主要經(jīng)空氣飛沫傳播，一年四季均可傳染得病，以冬春季為多。風(fēng)疹病毒還可通過(guò)胎盤感染胎兒，如果孕婦在懷孕期間感染本病，可導(dǎo)致胎兒畸形。

主要癥狀：以低熱、上呼吸道輕度炎癥、全身散布紅色斑丘疹及耳后、枕部淋巴結(jié)腫大為特征，若孕婦在妊娠早期感染風(fēng)疹可能導(dǎo)致胎兒先天畸形。

易感人群：好發(fā)于1-5歲兒童，育齡婦女；成人偶見(jiàn)感染。

預(yù)防措施：風(fēng)疹的預(yù)防與麻疹、水痘等出疹性傳染病不同，其對(duì)象不僅僅是兒童，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)包括育齡婦女。預(yù)防風(fēng)疹最可靠的手段是接種風(fēng)疹疫苗。在春季風(fēng)疹高發(fā)期，盡量少帶兒童到人群密集的場(chǎng)所，如商場(chǎng)、影院等地，避免與風(fēng)疹病人接觸。孕婦尤要當(dāng)心，以免感染而殃及胎兒。保持室內(nèi)開窗通風(fēng)，空氣流通，增加戶外活動(dòng)，加強(qiáng)體育鍛煉，講究個(gè)人衛(wèi)生。

流行性腮腺炎

流行性腮腺炎簡(jiǎn)稱腮腺炎，亦稱“痄腮”，是一種通過(guò)飛沫傳播的急性呼吸道傳染病。冬春季節(jié)容易發(fā)生，多發(fā)生于兒童。

傳播途徑：病人是唯一的傳染源，主要通過(guò)飛沫傳染，少數(shù)通過(guò)用具間接傳染，傳染性強(qiáng)。

主要癥狀：本病大多數(shù)起病較急，有發(fā)熱、畏寒、頭痛、咽痛等全身不適癥狀。患者一側(cè)或雙側(cè)耳下腮腺腫大、疼痛，咀嚼時(shí)更痛。并發(fā)癥有腦膜炎、心肌炎、卵巢炎或睪丸炎等。整個(gè)病程約7-12天。

易感人群：多見(jiàn)于５到１５歲的兒童和青少年。一次感染后可獲終生免疫。

預(yù)防措施：及時(shí)隔離患者至消腫為止。接種腮腺炎疫苗。

手足口病

手足口病是由多種腸道病毒引起的一種兒童常見(jiàn)傳染病。

傳播途徑：主要經(jīng)消化道或呼吸道飛沫傳播，亦可經(jīng)接觸病人皮膚、粘膜皰疹液而感染。

主要癥狀：先出現(xiàn)發(fā)燒癥狀，手心、腳心出現(xiàn)斑丘疹和皰疹(疹子周圍可發(fā)紅)，口腔粘膜出現(xiàn)皰疹和/或潰瘍，疼痛明顯。部分患者可伴有咳嗽、流涕、食欲不振、惡心、嘔吐和頭疼等癥狀。少數(shù)患者病情較重，可并發(fā)腦炎、腦膜炎、心肌炎、肺炎等。

易感人群：嬰幼兒和兒童普遍多發(fā)，3歲及3歲以下嬰幼兒更容易得。成人感染后一般不發(fā)病，但會(huì)將病毒傳播給孩子。預(yù)防措施 ：注意飲食衛(wèi)生，避免病從口入。勤洗手、勤通風(fēng)，流行期間避免去人群聚集、空氣流通差的公共場(chǎng)所。兒童出現(xiàn)相關(guān)癥狀要及時(shí)到正規(guī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)就診。居家治療的兒童，不要接觸其他兒童，父母要及時(shí)對(duì)患兒的衣物進(jìn)行晾曬或消毒，對(duì)患兒糞便及時(shí)進(jìn)行消毒處理；輕癥患兒不必住院，宜居家治療、休息，以減少交叉感染。

結(jié)核病

結(jié)核病過(guò)去俗稱“癆病”，是由結(jié)核桿菌主要經(jīng)呼吸道傳播引起的全身性慢性傳染病，其中以肺結(jié)核最為常見(jiàn)，也可侵犯腦膜、腸道、腎臟、骨頭、卵巢、子宮等器官。

傳播途徑：活動(dòng)期的排菌（也就是痰涂片陽(yáng)性或者痰培養(yǎng)陽(yáng)性）肺結(jié)核病人是主要的傳染源；結(jié)核病的傳播途徑有呼吸道、消化道和皮膚黏膜接觸，但主要通過(guò)呼吸道傳播。

主要癥狀：結(jié)核病多為緩慢起病，長(zhǎng)期伴有疲倦、午后低熱、夜間盜汗、食欲不振、體重減輕、女性有月經(jīng)紊亂等癥狀。嚴(yán)重的患者可有高熱、畏寒、胸痛、呼吸困難、全身衰竭等表現(xiàn)。肺結(jié)核病人往往伴有咳嗽、咳痰，痰中可帶血絲。結(jié)核桿菌侵犯腦膜、腸道、腎臟、骨頭、卵巢、子宮等器官，可有頭痛、嘔吐、意識(shí)障礙、消瘦、腹瀉與便秘交替，還可有血尿、膿尿、脾大、貧血以及婦科疾病的癥狀等。

易感人群：人群普遍易感，但是與肺結(jié)核病人有密切接觸的人群；機(jī)體對(duì)結(jié)核菌抵抗力較弱的人群，如幼兒、老年人、營(yíng)養(yǎng)不良、塵（矽）肺、糖尿病患者、HIV陽(yáng)性或者艾滋病人等群體是重點(diǎn)人群。

預(yù)防措施：首先，應(yīng)該提高自身的免疫力，加強(qiáng)鍛煉，保證充足的營(yíng)養(yǎng)。對(duì)于嬰幼兒應(yīng)按時(shí)接種卡介苗，以獲得免疫力。其次，應(yīng)注意房間通風(fēng)，避免與已確診的傳染性結(jié)核病患者密切接觸。再次，應(yīng)積極、有效地治療糖尿病、矽肺、百日咳等容易誘發(fā)結(jié)核病的基礎(chǔ)疾病。

預(yù)防春季傳染性疾病傳播溫馨提示：

1.多通風(fēng)：新鮮空氣能夠去除過(guò)量的濕氣和稀釋室內(nèi)污染物。應(yīng)定時(shí)開窗通風(fēng)，保持空氣流通;讓陽(yáng)光射進(jìn)室內(nèi)，因?yàn)殛?yáng)光中的紫外線具有殺菌作用;也可用食醋熏蒸房間，起到消毒效果。

2.勤洗手：傳染病患者的鼻涕、痰液、飛沫等呼吸道分泌物以及排泄物等中含有大量的病原，有可能通過(guò)手接觸分泌物和排泄物，傳染給健康人，因此特別強(qiáng)調(diào)注意手的衛(wèi)生。

3.常喝水：特別在氣候干燥，空氣中塵埃含量高，人體鼻黏膜容易受損，要多喝水，讓鼻黏膜保持濕潤(rùn)，能有效抵御病毒的入侵，還有利于體內(nèi)毒素排泄，凈化體內(nèi)環(huán)境。

4。補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)：適當(dāng)增加水分和維生素的攝入。注意多補(bǔ)充些魚、肉、蛋、奶等營(yíng)養(yǎng)價(jià)值較高的食物，增強(qiáng)肌體免疫功能;多吃富含維生素c的新鮮蔬菜水果，可中和體內(nèi)毒素，提高抗病能力，增強(qiáng)抵抗力。

5.減少對(duì)呼吸道的刺激：如不吸煙、不喝酒、少食辛辣的食物，以減少對(duì)呼吸道的刺激。

6.避免受涼：當(dāng)人體受涼時(shí)，呼吸道血管收縮，血液供應(yīng)減少，局部抵抗力下降，病毒容易侵入。

7.堅(jiān)持體育鍛煉和耐寒鍛煉：適當(dāng)增加戶外活動(dòng)，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)不僅能促進(jìn)身體的血液循環(huán)，增強(qiáng)心肺功能，對(duì)我們的呼吸系統(tǒng)也是一個(gè)很有益的鍛煉。

8.注意生活規(guī)律：保證睡眠充足。生活不規(guī)律易使免疫系統(tǒng)功能減弱;充足睡眠能消除疲勞，調(diào)節(jié)人體各種機(jī)能，增強(qiáng)免疫力。

9.加強(qiáng)個(gè)人衛(wèi)生和個(gè)人防護(hù)：要注意勤洗手、勤漱口，不要用臟手觸摸臉、眼、口等部位。出門在外要盡量站在空氣通暢的地方。避免去擁擠的公共場(chǎng)所。

10.早發(fā)現(xiàn)，早報(bào)告，早治療：當(dāng)自己或周圍的人出現(xiàn)發(fā)熱、咳嗽、呼吸困難、氣短等一種或多種呼吸道癥狀時(shí)，應(yīng)及時(shí)到醫(yī)院就醫(yī)并報(bào)告給相關(guān)部門，切忌不當(dāng)回事，更不要自己胡亂吃藥，以免延誤診斷和治療，即耽誤了自己，又可能影響他人。

11.預(yù)防接種：及時(shí)給適齡人群接種疫苗，可有效預(yù)防許多呼吸道傳染病。

12.避免去往人群集中的地方：人群集中地場(chǎng)所空氣質(zhì)量差、通風(fēng)不夠，而且人群集中的地方存在傳染性疾病患者的可能性較大，因此盡量避免去往人群集中的地方。

第四篇：小教院校數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)及課堂教學(xué)改革（推薦）

小教院校數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)及課堂教學(xué)改革

四川師范大學(xué)綿陽(yáng)初等教育學(xué)院信息技術(shù)系 吉遠(yuǎn)銀

（郵政編碼：621709 電子郵箱：scjyjyy@163.com）

關(guān) 鍵 詞: 小教數(shù)學(xué) 課程結(jié)構(gòu) 課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)教師 信息素養(yǎng) 課改構(gòu)想

內(nèi)容摘要:

新世紀(jì)如何全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高師范教育專業(yè)化程度，培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育需要的

師資隊(duì)伍，是擺在我們面前重大而嚴(yán)肅的課題。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為教師素質(zhì)的一個(gè)重要成分，對(duì)教師的成功教學(xué)起著重要的作用。小教院校作為培養(yǎng)小學(xué)教師的搖籃，它的課程設(shè)置直接關(guān)系到未來(lái)教師知識(shí)的建構(gòu)，關(guān)系到小學(xué)教育質(zhì)量的提高。目前小教院校的課程結(jié)構(gòu)存在著許多令人不能滿意的現(xiàn)狀，因此小教院校的課程結(jié)構(gòu)及課堂教學(xué)的改革勢(shì)在必行。小教院校的課程改革應(yīng)適應(yīng)自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)相互滲透、趨向融合的特點(diǎn)，著眼于調(diào)整公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課和教育專業(yè)課的課程結(jié)構(gòu)。

我校培養(yǎng)本、?？瞥潭刃W(xué)教師的“五年制、二、三年制及本科”小學(xué)教育專業(yè)已啟動(dòng)六年多，是我省首批小教大專實(shí)驗(yàn)院校。六年來(lái)，我們堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)與改進(jìn)，緊緊圍繞課堂教學(xué)這一中心，積極組織力量開展課程計(jì)劃、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面的改革，積累了一定的教改經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高，培養(yǎng)了大批深受用人單位歡迎的新師資。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技文化的不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高。為了培養(yǎng)具有寬厚的文化知識(shí)，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，適應(yīng)我省小學(xué)教育發(fā)展需要的合格畢業(yè)生，在明確培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，堅(jiān)持全面發(fā)展、綜合培養(yǎng)的原則，積極探索“加強(qiáng)必修課，擴(kuò)大選修課，豐富活動(dòng)課，強(qiáng)化實(shí)踐課”的改革思路。小教大專數(shù)學(xué)課程新體系的構(gòu)建應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，素質(zhì)教育為核心，能力培養(yǎng)為主線，現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺(tái)。加強(qiáng)課堂教學(xué)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，立足于數(shù)學(xué)課程的教材、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，體現(xiàn)小教大專數(shù)學(xué)教學(xué)的特色。本文就我校小教大專數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置及課堂教學(xué)改革的情況作一些介紹，并提出存在的一些問(wèn)題和矛盾與同行們一起商榷。

一、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)“小教”專業(yè)課程設(shè)置的啟示

1、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)。新課程將對(duì)教師帶來(lái)教育觀念、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的一場(chǎng)革命，課程功能的改革需要教師進(jìn)一步更新觀念——確立新的課程觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、人才觀、教學(xué)觀和教材觀。課程結(jié)構(gòu)的改革要求教師要飽有學(xué)識(shí)，并內(nèi)化為個(gè)人的文化素質(zhì)。不但要掌握所教學(xué)科的內(nèi)容性知識(shí)，而且應(yīng)該很好地掌握學(xué)科實(shí)質(zhì)性知識(shí)和章法性知識(shí)，學(xué)科信念及學(xué)科發(fā)展等，同時(shí)還應(yīng)了解最主要的通用知識(shí)如工具范疇、人格范疇、社會(huì)范疇和常識(shí)范疇等；不但要具有組織課堂教學(xué)活動(dòng)的能力，而且要具有組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力。課程內(nèi)容的改革要求教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)教師的學(xué)科素養(yǎng)提出了新的更高的要求。課程實(shí)施的改革要求教師改變教學(xué)行為和策略，并轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的占有者、傳遞者，教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，學(xué)生發(fā)展的制約者。新的課程理念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

2、小教院校的課程建設(shè)取得了一定的成績(jī)，但也存在一系列需要解決的問(wèn)題。高素質(zhì)教師的典型特征是具有出色的教育表現(xiàn)和與之相適應(yīng)的復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為教師素質(zhì)的一個(gè)重要成分，對(duì)教師的成功教學(xué)起著重要的作用。師范教育作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，它的課程設(shè)置直接關(guān)系到未來(lái)教師知識(shí)的建構(gòu)，關(guān)系到教育質(zhì)量的提高。以核心專業(yè)學(xué)科為中心，按照核心專業(yè)學(xué)科設(shè)置各個(gè)專業(yè)，各專業(yè)再圍繞專業(yè)學(xué)科來(lái)開設(shè)全部課程，這種課程設(shè)置片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化知識(shí)特別是各核心專業(yè)學(xué)科知識(shí)的制約作用，忽視社會(huì)礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展需要。教育課程比例嚴(yán)重失調(diào)，課程的設(shè)置不是從確定基礎(chǔ)教育課程、專才（主修）教育課程、教育科學(xué)課程三者的關(guān)系入手的，教育類課程顯得十分薄弱。課程類型結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)在學(xué)科課程的比例極大，綜合實(shí)踐課的課時(shí)比例極小，在所設(shè)置的學(xué)科課程中，幾乎只有分科課程，綜合課程極少（理論課比例太大，實(shí)踐課比例大??；專業(yè)課比例太大，通識(shí)課的比例太?。?。

3、小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置，首先要處理好“博”與“專”之間的關(guān)系。小學(xué)教育專業(yè)采取“綜合培養(yǎng)、有所側(cè)重”的培養(yǎng)模式，已基本形成共識(shí)，它符合小學(xué)教育的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的需要。所謂“綜合培養(yǎng)”是指學(xué)生素質(zhì)的全面提高和本、?？瞥潭鹊木C合體現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)校教育的全方位培養(yǎng)，使學(xué)生成為能適應(yīng)小學(xué)素質(zhì)教育需要，可承擔(dān)小學(xué)多門課程教學(xué)工作的人才。它符合小學(xué)教學(xué)由分科制逐步向“包班制”發(fā)展的趨勢(shì)，也體現(xiàn)了小學(xué)教育啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性（文理滲透）等特點(diǎn)。其次要處理好“綜合性”與“專業(yè)性”或“大學(xué)性”的關(guān)系，“綜合性”是高等教育體系中小學(xué)教育專業(yè)區(qū)別于其他高師專業(yè)的重要特點(diǎn)之一。在高等教育中一個(gè)專業(yè)能夠“成立”需要很多條件，其中一個(gè)條件就是它必須具有區(qū)別于其他專業(yè)的特點(diǎn)。如果說(shuō)“分科性”是高師培養(yǎng)中學(xué)教師的專業(yè)特點(diǎn)，那么“綜合性”就是小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的中等師范教育是以“綜合”的方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)教師的，但是這種綜合是在初中普通教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此中師生必須接受較為全面的高中階段的普通教育，在此基礎(chǔ)上綜合掌握小學(xué)一些學(xué)科的教學(xué)技能。高等教育體系中的小學(xué)教育專業(yè)的“綜合”，是學(xué)生在已經(jīng)完整地接受過(guò)普通高中教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步接受現(xiàn)代大學(xué)生必須接受的通識(shí)教育，同時(shí)根據(jù)小學(xué)教育綜合化的趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的融會(huì)貫通。要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，不管師范教育體系發(fā)生什么變化，小學(xué)教師的培訓(xùn)培養(yǎng)工作是永恒的。中師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)在進(jìn)行高等教育體系小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)時(shí)，決不能被當(dāng)作“中師水平”的東西而將之簡(jiǎn)單地拋棄。中師小學(xué)教育專業(yè)課程的一個(gè)特點(diǎn)，就是重視實(shí)踐和教師教學(xué)技能的培養(yǎng)。實(shí)踐性課程必須在高等教育體系中小學(xué)教育專業(yè)課程體系里占據(jù)重要的地位。但是這些實(shí)踐性課程需要以大學(xué)的學(xué)術(shù)性來(lái)加以提升，使之成為具有大學(xué)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的課程。要處理好學(xué)科類課程與活動(dòng)類課程之間的關(guān)系，活動(dòng)類課程是以充分而有特色地發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)生必需的直接經(jīng)驗(yàn)和綜合信息為主要內(nèi)容，按照特定活動(dòng)項(xiàng)目和特定活動(dòng)方式組成的一種課程類型。它對(duì)于開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力和培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，加強(qiáng)與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的聯(lián)系具有不可替代的作用。完成這種過(guò)渡與提升，信息技術(shù)是一個(gè)很好的平臺(tái)。

4、小教大專數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)素養(yǎng)為目標(biāo),貫徹因材施教、以人為本的原則。在注重學(xué)生應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)施分層次數(shù)學(xué)教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生得到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展。改變?cè)瓉?lái)學(xué)生實(shí)際情況和培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的傳統(tǒng)模式，這種傳統(tǒng)模式造成了學(xué)生為“考”而學(xué)，教師為“考”而教，學(xué)生的創(chuàng)造性被埋沒(méi)，教師的教改積極性被挫傷。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)特見(jiàn)解，積極引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的良性發(fā)展。改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段單一，一只粉筆打天下的狀況，針對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容多學(xué)時(shí)少，要求高基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，小教大專數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，重視課件開發(fā)，加強(qiáng)CAI教學(xué)、多媒體教學(xué)和數(shù)學(xué)軟件的運(yùn)用，改變課堂教學(xué)環(huán)境，把技能教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心是教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。

二、課程設(shè)置要適應(yīng)社會(huì)需求、適合學(xué)生現(xiàn)狀的要求

統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成合力是搞好小教大專數(shù)學(xué)教育的前提。培養(yǎng)什么樣的人？達(dá)到怎樣的專業(yè)小平？這是每位教師必須弄清楚的首要問(wèn)題。小教專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育的需要，具有良好的政治與業(yè)務(wù)素質(zhì)、現(xiàn)代教育思想與觀念、改革創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的大學(xué)本、?？瞥潭鹊男W(xué)教師。盡可能有與普通師范院校學(xué)生相當(dāng)?shù)膶W(xué)識(shí)水平，又要有自身的特點(diǎn)：那就是綜合能力（將傳統(tǒng)中師特點(diǎn)內(nèi)化提高后的一種綜合素養(yǎng)）。針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，采取“綜合培養(yǎng)、分科選修”的教育模式，在小教專業(yè)下有多個(gè)選修方向。但不論是選修什么專業(yè)，均著力于培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，力求讓學(xué)生構(gòu)建寬廣扎實(shí)的文化知識(shí)基礎(chǔ)，具有廣闊的知識(shí)視野，既要適應(yīng)小學(xué)教育所要求教師知識(shí)面廣的特點(diǎn)，又為他們今后自身的發(fā)展提供較為廣闊的背景。我校小教大專數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容按模塊式設(shè)置，分為基礎(chǔ)模塊、擴(kuò)展模塊和專題模塊。其中，基礎(chǔ)模塊主要是初等函數(shù)、一元函數(shù)微積分學(xué)等。擴(kuò)展模塊主要是多元函數(shù)微積分簡(jiǎn)介、線性代數(shù)初步、解析幾何、初等數(shù)論、概率論初步等。專題模塊分為四個(gè)專題課件，主要是計(jì)算方法與數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用介紹、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)及數(shù)學(xué)建模簡(jiǎn)介、小學(xué)奧數(shù)教練員培訓(xùn)、數(shù)學(xué)在生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用實(shí)例等。表現(xiàn)為：一鼎三足----以學(xué)科知識(shí)為主（程度通過(guò)多課少時(shí)（教學(xué)現(xiàn)代化）得到提高），同時(shí)加大選修課、外語(yǔ)課、計(jì)算機(jī)與教學(xué)科研課程的力度；三選一環(huán)----公共課、專業(yè)選修、公共選修、實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在數(shù)學(xué)課程設(shè)置中，要處理好通識(shí)類課程與主修數(shù)學(xué)類課程的關(guān)系。既要考慮到師范生應(yīng)適應(yīng)未來(lái)小學(xué)教育的綜合性、文理滲透性、小學(xué)多科教學(xué)的特點(diǎn)，開設(shè)通識(shí)類課程，如在五年制的前三年開設(shè)高中數(shù)學(xué)，二、三年制中開設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法等，讓其具有即使將來(lái)不教數(shù)學(xué)也應(yīng)具有的小教數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，對(duì)主修數(shù)學(xué)的學(xué)生，在數(shù)學(xué)課程設(shè)置上應(yīng)讓他們基本達(dá)到大學(xué)?？茢?shù)學(xué)水平，為將來(lái)成為數(shù)學(xué)骨干教師和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在課程結(jié)構(gòu)上形成必修課、活動(dòng)課的有機(jī)結(jié)合，積極開展多種學(xué)術(shù)活動(dòng)（講座、專題報(bào)告、各種學(xué)術(shù)交流、專家講學(xué)、參觀訪問(wèn)等），在學(xué)生中營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。堅(jiān)持優(yōu)化必修課程，發(fā)揮整體效益，開發(fā)選修課程，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，強(qiáng)化活動(dòng)課程，培養(yǎng)其職業(yè)技能，加強(qiáng)實(shí)踐課程，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和數(shù)學(xué)教學(xué)研究能力。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我們感覺(jué)到數(shù)學(xué)專業(yè)課的內(nèi)容、教材選取困難，數(shù)學(xué)專業(yè)課程學(xué)時(shí)不夠，學(xué)生基礎(chǔ)較差等。應(yīng)該遵循“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長(zhǎng)”的模式，精心設(shè)置數(shù)學(xué)課程。但是如何界定“綜合培養(yǎng)”綜合的“廣度”，以及“學(xué)有專長(zhǎng)”專的“深度”還有待于進(jìn)一步思索。小教大專的教材編寫在高校，小學(xué)教材的編寫在師院，這對(duì)數(shù)學(xué)教師的教材選擇與處理能力是一個(gè)相當(dāng)大的考驗(yàn)。如何發(fā)揮和保持原有優(yōu)勢(shì)（師范性與現(xiàn)代化）是每一個(gè)小教數(shù)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)思考的問(wèn)題。我們的思路是：保持優(yōu)勢(shì)的希望在于教師基于網(wǎng)絡(luò)；解決小教大專與師專的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)。方案特點(diǎn)是（1）教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)置，相對(duì)獨(dú)立，彈性大，便于進(jìn)行因材施教，適合不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)。各模塊中有統(tǒng)設(shè)必學(xué)的內(nèi)容，也有相當(dāng)?shù)倪x修內(nèi)容。（2）注重應(yīng)用，實(shí)踐性強(qiáng)，突出了職業(yè)教育的特色。數(shù)學(xué)課程體系中增加了教學(xué)教研的實(shí)踐性環(huán)節(jié)和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)及建模方法介紹，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)應(yīng)用的全過(guò)程，從實(shí)際問(wèn)題中提取數(shù)學(xué)成分，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（3）加強(qiáng)與其它專業(yè)課程的銜接，更好地體現(xiàn)了小教專業(yè)數(shù)學(xué)課程的功能。專題課件中的實(shí)例都選自有關(guān)專業(yè)課程中的實(shí)例，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課提供數(shù)學(xué)模型，減少障礙。（4）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。數(shù)學(xué)課程體系中的專題模塊以課件的形式出現(xiàn)，可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以相對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)，更適合學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)。

三、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與追求

“小教專業(yè)院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)和造就精于從事小學(xué)素質(zhì)教育的師資。”基礎(chǔ)教育的首要任務(wù)是走向素質(zhì)教育，而小教專業(yè)院校更應(yīng)走在前列。面向全體，全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展。堅(jiān)持自身特點(diǎn)，堅(jiān)持為小學(xué)教育服務(wù)，強(qiáng)化小教專業(yè)院校的服務(wù)意識(shí)與動(dòng)態(tài)適應(yīng)意識(shí)是每一個(gè)小教專業(yè)院校的教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和不斷探索的課題。

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，重視培養(yǎng)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師所必須的現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想和方法是小教專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與追求。數(shù)學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，數(shù)學(xué)知識(shí)包括“過(guò)程”、包括“主觀性知識(shí)”。發(fā)現(xiàn)并提取實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)學(xué)成分，并對(duì)這些成分作符號(hào)化的處理，把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，是數(shù)學(xué)的重要組成部分。由于數(shù)學(xué)本身是一個(gè)主體構(gòu)建的產(chǎn)物，因此它是活的、動(dòng)態(tài)的、開放的，表現(xiàn)為多維度的，并非絕對(duì)正確的數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。數(shù)學(xué)教育應(yīng)使“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程。知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，而不是說(shuō)明世界的真理。學(xué)習(xí)過(guò)程的多元性、學(xué)習(xí)對(duì)象的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)情感的某種特殊性、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特性，使學(xué)習(xí)對(duì)對(duì)象的建構(gòu)是多維度的。學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在的信息，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地、有選擇地知覺(jué)外在信息，構(gòu)建其意義。它具有多向社會(huì)性和他人交互性。知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程應(yīng)有交流、磋商，并進(jìn)行自我調(diào)整和修正。師生的交互和共同活動(dòng)、“學(xué)習(xí)共同體”的形成及對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造成為獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)中我們堅(jiān)持在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、教學(xué)基本功的同時(shí)，注重學(xué)生自學(xué)能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，學(xué)習(xí)和采用先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)方法和手段，提高每一堂課的教學(xué)效率，取得了較好的教學(xué)效果。

１、確立數(shù)學(xué)必修課的主體地位。數(shù)學(xué)是師范生的一門主課，小教專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)要達(dá)到相應(yīng)水平的要求，必須確立數(shù)學(xué)必修課的主體地位，其根本是抓好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我校課堂教學(xué)的改革以更新教育教學(xué)觀念為先導(dǎo)，在努力提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，既堅(jiān)持教學(xué)的高起點(diǎn)又不放棄傳統(tǒng)中師的特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)了 “從教師為主體向?qū)W生為主體”、“從傳授知識(shí)向發(fā)展能力”、“從教知識(shí)向教學(xué)法”的轉(zhuǎn)變，形成了“一明一清一貫穿”、“兩滲透”、“三規(guī)范”的教學(xué)思路，即：教學(xué)目的明確；貫徹因村施教的原則；基本概念、基本理論講清；自覺(jué)進(jìn)行德育滲透和科技滲透；規(guī)范教案、規(guī)范板書、規(guī)范語(yǔ)言。在正確教學(xué)思想和教育觀念的指導(dǎo)下，廣大數(shù)學(xué)教師努力鉆研業(yè)務(wù)，更新教學(xué)手段，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既遵循本學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，又充分發(fā)揮和展現(xiàn)每一位數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格，摸索出了數(shù)學(xué)學(xué)科以學(xué)生自學(xué)，教師導(dǎo)思導(dǎo)疑的輔導(dǎo)自學(xué)法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性主動(dòng)性，提高了學(xué)生的素質(zhì)，取得了顯著的成效。從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生習(xí)慣了老師講，學(xué)生聽(tīng)，下課練的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。因此教師要根據(jù)不同的課型，選擇不同的教學(xué)方法，大膽改革知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)模式，注意從宏觀與微觀的尺度上去把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，采取提綱、自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，單元式的教學(xué)模式，做到“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一。根據(jù)提綱，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，從各個(gè)細(xì)部、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上去學(xué)習(xí)把握各部分知識(shí)。最后通過(guò)老師的歸納總結(jié)，學(xué)生很快清晰明了地掌握了本章的知識(shí)。這樣既省時(shí)，效果又好。課堂教學(xué)要立足于學(xué)生上課而不是聽(tīng)課，要改變傳統(tǒng)的滿堂灌的作法，特別是對(duì)于二、三年制和本科段的學(xué)生，他們具有一定的自學(xué)能力和辨析能力，應(yīng)引導(dǎo)他們把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程變成為自己不斷發(fā)現(xiàn)人類已發(fā)現(xiàn)過(guò)的命題公式、定理和方法的過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂不僅傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更要講出數(shù)學(xué)的美。數(shù)學(xué)課堂不只是數(shù)字與符號(hào)，更有對(duì)社會(huì)的關(guān)注與熱愛(ài)，有對(duì)人生的理解與思考，還有師生心與心的交流與共鳴。在數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生充分領(lǐng)略和追求數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱美、和諧美與奇異美。美的數(shù)學(xué)能啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分了解教師的教學(xué)方法和教學(xué)思路，不僅學(xué)到知識(shí)、鍛煉能力，還要學(xué)會(huì)教學(xué)的本領(lǐng)。同時(shí)，充分利用了學(xué)校的電教優(yōu)勢(shì)，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新的活力。電教手段與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的最優(yōu)組合，在擴(kuò)大數(shù)學(xué)課堂容量，提高教學(xué)效率的同時(shí)，向?qū)W生直觀地展示了數(shù)學(xué)的思維過(guò)程，使抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)榭梢暋⒖筛?、可觸摸的現(xiàn)象與過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，保證了課堂教學(xué)有較大的知識(shí)容量和深度，重視了學(xué)生自學(xué)能力和良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提高了教學(xué)效益。我們?cè)诹Ⅲw幾何、解析幾何以及極限、微積分的教學(xué)中的嘗試均取得了理想的效果。

２、注重有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)。師范教育在課程設(shè)置、教材內(nèi)容以及教育實(shí)習(xí)方面并未突出教師職業(yè)的獨(dú)特性，師范教育課程體系存在的不足，在很大程度上妨礙了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)。課程體系的結(jié)構(gòu)不合理：“教什么”的學(xué)科專業(yè)課的比例過(guò)大，學(xué)校用大部分時(shí)間和精力提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平；而對(duì)于“如何教”的教育學(xué)、心理學(xué)等教育類的課程比例太小。課程內(nèi)容單一空泛，脫離實(shí)際：師范教育的著眼點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)各種訓(xùn)練，培養(yǎng)未來(lái)教師多方面的素質(zhì)和技能，為基礎(chǔ)教育輸送勝任教育教學(xué)工作的合格教師，而教材內(nèi)容的空洞，與其要承擔(dān)的教師職業(yè)訓(xùn)練的重任很難相稱，教師的職業(yè)特性未得到明顯的體現(xiàn)。教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，流于形式：教育實(shí)習(xí)是師范生積累教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的重要一環(huán)，但目前教育實(shí)習(xí)的薄弱已成為師范教育亟待改革的一個(gè)環(huán)節(jié)。從教育實(shí)習(xí)的具體狀況來(lái)看，一是時(shí)間過(guò)短，短暫的實(shí)踐并未使師范生對(duì)教師這一職業(yè)形成深入的認(rèn)識(shí)。二是目標(biāo)簡(jiǎn)單，形式化嚴(yán)重。由于時(shí)間短，實(shí)習(xí)任務(wù)僅限于講授特定的內(nèi)容和充當(dāng)班主任等規(guī)定性活動(dòng)，很難有自由發(fā)揮的余地。在內(nèi)容和形式上基本上是走過(guò)場(chǎng)的“四步曲”，即跟班聽(tīng)課、講課、組織活動(dòng)、實(shí)習(xí)總結(jié)。這樣的實(shí)習(xí)，難以使師范生迅速積累個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，形成教育教學(xué)技能。

根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須注重必修與選修課相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，才能全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)。選修課是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，引進(jìn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)和拓寬知識(shí)面，補(bǔ)充和加深必修課的有關(guān)內(nèi)容，使之和諧銜接的有力手段。選修課方面，調(diào)整課程計(jì)劃，增設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、小學(xué)數(shù)學(xué)教育科研等選修課程，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)貯備知識(shí)基礎(chǔ)?；顒?dòng)課則是必修課的重要補(bǔ)充和延伸。活動(dòng)課方面，開設(shè)數(shù)學(xué)說(shuō)課、教具制作、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等多個(gè)活動(dòng)課，由指定教師在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)內(nèi)，有計(jì)劃地開展活動(dòng)課教學(xué)，拓展學(xué)生相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)過(guò)程中，我們開展了系列數(shù)學(xué)知識(shí)講座與數(shù)學(xué)興趣小組、奧賽小組、數(shù)學(xué)文化研究小組、組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽、撰寫小論文、數(shù)學(xué)開放試題講練等活動(dòng)，營(yíng)造了良好的學(xué)術(shù)氣氛，使學(xué)生充分感受到了“數(shù)學(xué)的美”與“美的數(shù)學(xué)”。在加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)基本功（基本知識(shí)能力、方法及運(yùn)用、繪圖、制作教具、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)等）的常規(guī)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)行拔尖訓(xùn)練，由課內(nèi)向課外延伸，形成了課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外出成果的良好現(xiàn)象。實(shí)踐課方面，在保證完成教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，利用課余和自習(xí)時(shí)間，組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)講、練活動(dòng)；充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)微格教學(xué)，由教法教師指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的多種技能。教學(xué)實(shí)踐表明：必修課、選修課、活動(dòng)課、實(shí)踐課的有機(jī)結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)合格的小學(xué)教師具有十分重要的作用。數(shù)學(xué)教研室根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科及小教專業(yè)的特點(diǎn)，在基礎(chǔ)課的教學(xué)中采用“講、讀、議、練”的四字教學(xué)方法，既注重傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，又注重滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在專業(yè)課的教法課教學(xué)中，采取“教學(xué)理論課——教學(xué)觀摩課——教學(xué)試教課”三課一體的教學(xué)方法，縮短了師范生與小學(xué)教師的距離，為師范生畢業(yè)后成為優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)，學(xué)生通過(guò)觀看數(shù)學(xué)教學(xué)錄象片、觀摩數(shù)學(xué)示范課、學(xué)寫數(shù)學(xué)教案等，鍛煉和提高了自身的教學(xué)實(shí)踐能力。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，同時(shí)也有益于開發(fā)學(xué)生的潛能，使部分學(xué)生在數(shù)學(xué)上學(xué)有所長(zhǎng)。

四、數(shù)學(xué)課程建設(shè)中注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：當(dāng)前我國(guó)正在全面推進(jìn)的課程改革，是一場(chǎng)面向素質(zhì)教育的，基于信息技術(shù)的教育改革。其基本要點(diǎn)應(yīng)該是將培養(yǎng)和發(fā)展人的信息素養(yǎng)作為滲透素質(zhì)教育的核心要素。強(qiáng)化信息意識(shí)，夯實(shí)信息技能，探索在數(shù)學(xué)課程的建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的途徑。在數(shù)學(xué)課程建設(shè)中關(guān)注信息素養(yǎng)的意義，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)實(shí)施的策略，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，更新教師的教學(xué)手段，改變教材的呈現(xiàn)方式，使教科書實(shí)現(xiàn)由教學(xué)范文逐漸向教學(xué)資源的價(jià)值轉(zhuǎn)變，在信息化的背景下，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容豐富，素材多樣，自然、人文、科技、民族、古今中外，各類信息有序地整合在教材中，努力使數(shù)學(xué)教材逐漸成為百科全書。信息素養(yǎng)的人文層面和技術(shù)層面是相輔相成，在其實(shí)施策略中，往往側(cè)重技術(shù)層面，但并不表明可以淡化人文層面的信息素養(yǎng)，相反，我們需要全面考慮，從細(xì)節(jié)處著想，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注信息素養(yǎng)這個(gè)核心要素，從學(xué)習(xí)工具、教學(xué)工具以及學(xué)習(xí)對(duì)象三個(gè)著眼點(diǎn)出發(fā)，落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和教材的呈現(xiàn)中，把基于信息技術(shù)的課程改革穩(wěn)步推向前進(jìn)。但由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，信息技術(shù)的普及，硬件的建設(shè)不容樂(lè)觀，信息技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施是實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的必要前提，沒(méi)有了技術(shù)一切都是紙上談兵。因此，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。

五、小教專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提出了更高的要求

1、加強(qiáng)師范性教育，提高數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)?！跋Ｍ探o學(xué)生正確思考問(wèn)題方法的老師應(yīng)當(dāng)首先自己掌握它”，這是波利亞身體力行、從事數(shù)學(xué)教學(xué)研究的切身體驗(yàn)。他的數(shù)學(xué)啟發(fā)法的研究成果告誡我們，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在授予學(xué)生一定的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),教會(huì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的一般規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生具有“復(fù)原”學(xué)科重大發(fā)現(xiàn)淵源過(guò)程的能力，并從中學(xué)到一些具有普遍意義的思想和方法。這就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，站在方法論的高度，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的模擬情境，并根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”，以促進(jìn)學(xué)生激發(fā)出“智力上的某種努力”，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這無(wú)疑對(duì)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

一位能勝任教育教學(xué)的教師主要應(yīng)具備三方面的知識(shí)：學(xué)科知識(shí)，即教師所具備的特定學(xué)科的知識(shí)；條件性知識(shí)，即教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。審視目前師范院校的數(shù)學(xué)教育，教學(xué)方法呆板，課程結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面窄，內(nèi)容偏重于對(duì)高等數(shù)學(xué)理論的縱深展現(xiàn)，忽視對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的探討。倘若教師欠缺這種能力，何以居高臨下傳道授業(yè)，更談不到去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花，啟發(fā)、引導(dǎo)他們了。數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)“心處其境”的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)思考的世界，以近似數(shù)學(xué)家的方式思索問(wèn)題，使學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)和運(yùn)作方式接近數(shù)學(xué)家頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)和運(yùn)作方式。有能力把數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)思維活動(dòng)的“慢鏡頭”展現(xiàn)給學(xué)生，這給我們的數(shù)學(xué)教師提出了相當(dāng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2、擴(kuò)展和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)領(lǐng)域的擴(kuò)展，對(duì)教師的要求也在提高。除了觀念上的轉(zhuǎn)變，還需要教師在知識(shí)上不斷更新。一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備豐富的知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些知識(shí)不是自然形成的，也不是僅僅通過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育就能完全實(shí)現(xiàn)的。形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)既需要理論上的學(xué)習(xí)，也需要在教學(xué)實(shí)踐中探索、總結(jié)和提高。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括多方面的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)分為三類：一是數(shù)學(xué)學(xué)科方面的知識(shí)。從數(shù)學(xué)知識(shí)的角度看，教師不僅需要理解小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容本身，還應(yīng)從比較高的觀點(diǎn)來(lái)看這些知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，看這些知識(shí)與其他知識(shí)之間的關(guān)系。另外，從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革和發(fā)展來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新和變化。在《義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，概率統(tǒng)計(jì)等應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容受到重視，將在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有所加強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些都需要教師不斷更新自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新的內(nèi)容和接觸新的領(lǐng)域，使自己適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的需要。二是有關(guān)理論方面的知識(shí)。有關(guān)理論方面的知識(shí)包括課程知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)的知識(shí)。理論知識(shí)對(duì)于有效地組織課堂教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量是至關(guān)重要的。教師要在課程改革中發(fā)揮更大作用，一方面需要認(rèn)識(shí)自己在課程改革中的作用，另一方面要對(duì)課程的理論知識(shí)有所了解。教學(xué)法方面的知識(shí)包括一般教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。一般教學(xué)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握并不難，關(guān)鍵在于如何在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用。學(xué)科教學(xué)法方面的知識(shí)比較復(fù)雜，既有理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。真正的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，不只是教學(xué)法書上有關(guān)某一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容如何教學(xué)的建議，更主要的是教師對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法處理的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)有這樣的體會(huì)，即妥當(dāng)處理具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先在腦子里呈現(xiàn)的是一個(gè)具體的教學(xué)模式。教師應(yīng)從不同角度和多種渠道不斷豐富自己的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。三是教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。目前小教專業(yè)與小學(xué)數(shù)學(xué)教師職后培訓(xùn)中教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)教學(xué)低效，教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)未擔(dān)負(fù)起完善教師有效教學(xué)所需要的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)這一任務(wù)，因此加強(qiáng)小教專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)是促進(jìn)未來(lái)教師成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是教師知識(shí)的一個(gè)重要組成部分。有經(jīng)驗(yàn)的教師在頭腦中有許多現(xiàn)存的教學(xué)模式，他們?cè)谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃和進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以迅速地運(yùn)用這些模式。教師的經(jīng)驗(yàn)是在教學(xué)實(shí)踐中積累的，它構(gòu)成了豐富的實(shí)踐知識(shí)。這些實(shí)踐知識(shí)成為有效地完成教學(xué)任務(wù)的重要前提。有用的教學(xué)常規(guī)，典型的教學(xué)和管理方面的案例，對(duì)課堂中突發(fā)事件的處理方法等等都是教師的實(shí)踐知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中以及與有經(jīng)驗(yàn)的教師的交流中不斷豐富實(shí)踐知識(shí)，使自己逐步成為有經(jīng)驗(yàn)的專家型教師。

小教專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，涉及到幾方面、多門類的數(shù)學(xué)教學(xué)，給數(shù)學(xué)老師提出了更高的要求。涉及到初高中數(shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)型；涉及到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，知識(shí)點(diǎn)欠缺等困難；涉及到數(shù)學(xué)綜合能力較差，方法欠合理，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，加上學(xué)習(xí)目的態(tài)度的偏差，給數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了較大影響；數(shù)學(xué)教師涉及到自身知識(shí)的調(diào)整、更新和提高，教學(xué)思想與方法的再學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題。因此在教學(xué)過(guò)程要求每一位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研教材，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想、理論和教學(xué)方法，勇于課堂教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，真正做到以學(xué)生為主體，使教學(xué)過(guò)程真正成為師生共同探索知識(shí)規(guī)律的過(guò)程。改變舊的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不唯分?jǐn)?shù)論。良好的課堂教學(xué)效果來(lái)自師生間良好的合作，應(yīng)積極鼓勵(lì)和提倡這種良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)制。小教專業(yè)的數(shù)學(xué)教師不僅要求具有愛(ài)護(hù)學(xué)生、熱愛(ài)數(shù)學(xué)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師職業(yè)的人文素質(zhì)，而且要加強(qiáng)相應(yīng)的職業(yè)智能素質(zhì)的提高，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論與思想，新的教學(xué)方法與手段，還要加強(qiáng)自身數(shù)學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練。我校先后有多人參加北師大、川師大、西師大等院校的“研究生課程進(jìn)修班數(shù)學(xué)專業(yè)”的學(xué)習(xí)，幾位老師取得了數(shù)學(xué)專業(yè)教育碩士學(xué)位。以此保證了用本學(xué)科較高層次的專業(yè)知識(shí)駕馭自己的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。每一數(shù)學(xué)教師都清楚，要培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們自己必須是一個(gè)合格的優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師和教育家。我們正是以此為目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和鞭策自己的。在學(xué)校建設(shè)與本學(xué)科課程建設(shè)中，始終堅(jiān)持做到（1）充分發(fā)揮主人翁意識(shí)：學(xué)校的生存發(fā)展和每個(gè)人息息相關(guān)，學(xué)校有責(zé)任讓每一位師生明白學(xué)校發(fā)展的今天與明天，教師要清楚今天的學(xué)生就是明天的小學(xué)教師，以及每個(gè)人在其中所應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧统袚?dān)的責(zé)任。（2）要有質(zhì)量意識(shí)：要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校的生存靠質(zhì)量（不僅僅靠生源的多少），質(zhì)量的提高靠教師、靠管理，要把提高管理者的管理水平與教師的教育教學(xué)水平放在工作的首位。要有具體行動(dòng)，而不是放在口頭上。（3）要不斷更新觀念：不怕落后，就怕不知道落后，不怕條件不具備，就怕觀念跟不上。不要坐井觀天，埋頭治學(xué)。應(yīng)當(dāng)走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出校、走出?。ㄌ貏e是對(duì)于年輕教師），請(qǐng)有關(guān)的專家學(xué)者為老師（而不僅僅是學(xué)生）作最新的、最前沿的學(xué)術(shù)報(bào)告，不斷了解和學(xué)習(xí)外面的新信息、新動(dòng)作。教師的進(jìn)修與再學(xué)習(xí)是教師自己的事，更是學(xué)校的責(zé)任與義務(wù)。要樹立教師是學(xué)校第一財(cái)富的觀念，教師素質(zhì)的優(yōu)劣是一個(gè)學(xué)校生死存亡的第一要素。學(xué)校要敢于打破在教學(xué)和管理上的舊框框，要有新舉措、大動(dòng)作。（4）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足：充分發(fā)揮學(xué)校在現(xiàn)代化、師范性方面的優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮年輕教師多，好學(xué)肯鉆的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校的教學(xué)改革將隨著時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的提高而不斷深入下去。我們要在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面下大力氣，繼承和發(fā)揚(yáng)過(guò)去的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能使我們的辦學(xué)水平、師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階。

六、小教院校數(shù)學(xué)教育課程改革的幾點(diǎn)構(gòu)想

首先，確立以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)為中心的課程觀。未來(lái)的數(shù)學(xué)教師不僅要具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，熟悉本學(xué)科的最新研究和發(fā)展趨勢(shì)，還要掌握一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，貫通文理界限，提高“一專多能”的綜合素養(yǎng)。師資培訓(xùn)的課程走向綜合化是時(shí)代的要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的需要。

其次，加強(qiáng)教育類課程的比重。這部分課程正是教師職業(yè)特殊性的集中體現(xiàn)，直接決定了教師的專業(yè)化水準(zhǔn)。因此，在小教專業(yè)的數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)上，要充分發(fā)揮原中師的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)不松懈。切實(shí)增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程，如師生的課堂互動(dòng)、個(gè)體差異的處理、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理健康以及課堂組織與管理的課程。課程開設(shè)要反映當(dāng)代新穎的教育理念，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)效能。

再次，適當(dāng)調(diào)整學(xué)科專業(yè)課的比例。對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)課的調(diào)整，目前存在兩種觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)是“濃縮”，即對(duì)專業(yè)課程體系基本不動(dòng)，壓縮課時(shí)，精簡(jiǎn)內(nèi)容；另一種觀點(diǎn)是重構(gòu)，即重新選擇，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這兩種做法是從量與質(zhì)兩個(gè)不同的層面而言的，可以互相結(jié)合在一起。在課程內(nèi)容上，依照數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)身動(dòng)向，本著少而精，博而通，強(qiáng)化基礎(chǔ)，反映學(xué)科前沿的原則，構(gòu)建新的基本內(nèi)容。

最后，落實(shí)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵，切實(shí)提高教育實(shí)踐的成效。教學(xué)實(shí)踐是提高師范生實(shí)踐知識(shí)與能力的重要手段，有助于學(xué)生理論與實(shí)踐的進(jìn)一步整合。第一，增加實(shí)習(xí)時(shí)間，最少應(yīng)達(dá)到10－12周，增加學(xué)習(xí)見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，并分散到各個(gè)學(xué)期進(jìn)行，采用分段實(shí)習(xí)。第二，在內(nèi)容上，進(jìn)一步拓展學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)與管理。第三，建構(gòu)專業(yè)發(fā)展的實(shí)習(xí)學(xué)校，發(fā)展小教院校與小學(xué)的伙伴關(guān)系。鼓勵(lì)小學(xué)成為專業(yè)發(fā)展學(xué)校，為小教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練、原小學(xué)校數(shù)學(xué)老師的繼續(xù)發(fā)展以及教學(xué)研究提供一個(gè)理想的平臺(tái)，共同發(fā)展，共同提高。小教專業(yè)院校與專業(yè)發(fā)展學(xué)校的合作加強(qiáng)了對(duì)未來(lái)小學(xué)教師的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)教師的迅速成長(zhǎng)。

幾年以來(lái)，我們?cè)谛〗虒I(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以培養(yǎng)合格小學(xué)數(shù)學(xué)教師為宗旨，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、適應(yīng)小學(xué)教育改革為指向，在努力提高教師的專業(yè)水平，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量等方面作了一些探索，取得了一定成效，但一切才開始起步，任重而道遠(yuǎn)。我們將不斷努力，把反思與改進(jìn)、總結(jié)與提高結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)兄弟院校的好的經(jīng)驗(yàn)，不斷在小教專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)置、課堂教學(xué)等方面作新的探索和實(shí)踐，進(jìn)一步構(gòu)建出小教專業(yè)數(shù)學(xué)教育的新模式，為21世紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考書目：

①唐彩斌《小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)施策略》 ②申繼亮《從中小學(xué)教師的知識(shí)狀況看師范教育的課程改革》 ③人民教育出版社《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究》 ④《義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

⑤人民教育出版社《小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)》

第五篇：常見(jiàn)狂犬病防治知識(shí)問(wèn)答

常見(jiàn)狂犬病防治知識(shí)問(wèn)答

只有被瘋狗咬傷后，才會(huì)得狂犬病嗎？

狂犬病是由狂犬病毒感染引起的一種人畜共患性傳染病，除了被狗咬傷、抓傷外，被貓、豬、牛等家養(yǎng)以及野生動(dòng)物咬傷都可導(dǎo)致狂犬病的發(fā)生。由于我國(guó)很少開展對(duì)犬、貓等動(dòng)物的狂犬病免疫工作，看似健康的家養(yǎng)寵物是導(dǎo)致狂犬病的一大隱患，據(jù)調(diào)查：大約10%的健康犬?dāng)y帶致命的狂犬病毒，有些局部地區(qū)甚至高達(dá)20%。

警惕家養(yǎng)寵物帶來(lái)的狂犬?。?/p>

使用抗狂犬病血清的必要性

為什么被動(dòng)物咬傷后一定要使用抗狂犬病血清？

流行病學(xué)資料：

● 伊朗在17年的調(diào)查中提到，在364名重傷患者中用抗血清和疫苗 合并治療者，狂犬病發(fā)病率為5.3%，而單用疫苗治療者298名中發(fā)病率為25%，即降低發(fā)病率約5倍。

● 前蘇聯(lián)1957-1958年的資料也表明重傷者用抗血清和疫苗合并治療的結(jié)果22例中無(wú)一死亡，而單用疫苗治療的28例中死亡11例。

● 我國(guó)也有二次自然對(duì)照的結(jié)果，一次發(fā)生在1981年由瘋狼咬傷 31人，另一次是1982年，有瘋狼犬咬傷27人，共58人。結(jié)果凡頭部與肢體重傷的26人及時(shí)使用抗血清和疫苗合并治療均存活，而另3名單用疫苗的重傷者均發(fā)生狂犬病死亡。

——引自《計(jì)劃免疫學(xué)》，1997，475-495，林放濤、俞永新