第一篇：自然拼讀-最詳細的自然拼讀法教程

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自然拼讀－最詳細的自然拼讀法教程

自然拼讀法(Phonics)

自然拼讀法（Phonics），是指看到一個單詞，就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個單詞讀出來的一種方法。即從“字母發(fā)音-字母組合發(fā)音-單詞-簡單句子-整段句子”逐步學習，讓孩子輕松掌握“自然拼讀”法，培養(yǎng)孩子正確的英語語感，打好英語學習的基礎。在英語母語國家的幼兒園里，孩子們從三歲起，就開始接受自然拼讀法的學習了，這種方法是美國及很多英語母語國家孩子學習自己母語的方法。

自然拼讀六階成功法

第一階：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。

第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：c-a ca a-t at

第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-g dog

第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。如sw-ea-t-er sweater

第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。

第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。

易貝樂國際少兒英語（E-Blocks）采用全球非英語母語國家普遍使用的、最科學的啟蒙英語教育方法—— 自然拼讀法(Phonics)作為主要的教學內(nèi)容。

然拼讀學習步驟

步驟一：26個英文字母(alphabet letters)的發(fā)音-短音節(jié)

Phonics自然拼音，或叫“自然拼讀法”更容易理解。拼讀什么？就是看到英文字母或字母的組合能自然地讀出、讀對它的發(fā)音。這里，首先要區(qū)分“讀音”

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(Name)與“發(fā)音”(Sound)。A-Z的26個字母幾乎大家都認識、都能念出來，而念出來的就是字母本身的“讀音”；而自然發(fā)音指的是字母的“發(fā)音”。發(fā)音不同于讀音。看到字母后，不管讀音，找對發(fā)音。這就Phonics要學的。理論可以講很多很深，但Phonics注重的是方法與實踐。因此，知道怎么正確發(fā)音就行了。1、21個輔音字母的發(fā)音

其實只有18個。C/K發(fā)音相同，只能算做一個；W、Y是兩個半元音字母。歸在一處，只為方便。2、5個元音字母的發(fā)音-短元音

a、e、i、o、u是學習的重點。

步驟二：元音的字母音-長元音

5個元音構(gòu)成的以下元音組合的發(fā)音，就是該元音的字母音，即該字母的讀音，但必須是發(fā)長音。

１、a的字母音----其組合為/a_e/、/ai/、/ai/，發(fā)音為a的字母音(讀音)，寫作/ei/(注--以下都用國際音標符號)。

規(guī)則

舉例

a_e e在結(jié)尾不發(fā)音

cake tape lake gate plate grape cane hate tale late(例外have)

ai

出現(xiàn)在以n/l結(jié)尾的單詞中

rain train mail nail sail brain tail /rail pain hail wail(例外wait paid)

ay

出現(xiàn)在單詞末尾

play day today away say may stay

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2、e的字母音----其組合為e_e、ee、ea、e，發(fā)音為e的字母音(讀音)，寫作/i:/。

規(guī)則

舉例

e_e e在結(jié)尾不發(fā)音

these Chinese Japanese athlete Pete Eve

ee

keep tree three sleep meet seen seed green feet need sheep see bee jeep bleed

ea

eat sea tea read meat clean speak steal screams heat lead beat seal pea bean

e

只有一個元音且在單詞末尾

he she we me

3、i的字母音----其組合為i_e、ie、igh、y，發(fā)音為i的字母音(讀音)，寫作ai。

規(guī)則

舉例

i_e e在結(jié)尾不發(fā)音

ice nine ride hide side line bike mike pine kite wine hike dice

ie

出現(xiàn)在單詞末尾

die lie tie pie

igh

出現(xiàn)在輔音之間且結(jié)尾為爆破音

right night light bright fright

y

全是輔音且出現(xiàn)在單詞末尾

by fly sky spy cry dry try fry

4、o的字母音----其組合為o_e、oa、ow，發(fā)音為o的字母音(讀音)，寫作/ou/。

規(guī)則

舉例

o_e e在結(jié)尾不發(fā)音

home nose stone hope rope rose hole bone pole hose(例外come some love one)

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oa

出現(xiàn)在輔音之間且結(jié)尾為爆破音

soap load float road coat oak moat goat soak stoat boat

ow

出現(xiàn)在單詞末尾

know slow grow throw low snow row flow crow blow(例外how cow now)

5、u的字母音----其組合為u_e、ue、ui。這個字母發(fā)音特別有趣，它有兩個發(fā)音，即u的(漢語拼音)字母讀音/u:/ 或(英文)字母讀音/ju:/。

規(guī)則一：當元音前的字母為爆破音時讀u的英文字母音/ju:/ 舉例

u_e cube tube cute cure dune dupe(例外fuse fume)

ue Tuesday due undue cue

ui

suit

規(guī)則二：其他情況下讀u的漢語字母音/u:/ 舉例

u_e rule flute June Jude rude jute

ue

blue true glue flue clue sue rue（一般都出現(xiàn)在單詞末尾）

ui

juice fruit bruise

必要的補充：關于爆破音、摩擦音、清輔音與濁輔音

爆破音、摩擦音各6個，其又分為爆破清輔音、爆破濁輔音、摩擦清輔音、摩擦濁輔音。

爆破音--發(fā)音器官在口腔中形成阻礙，然后氣流沖破阻礙而發(fā)出的音

p t k

清輔音--有氣流、無聲音、(聲帶)無振動

b d g 濁輔音--有氣流、有聲音、(聲帶)有振動

摩擦音--牙齒合攏，氣流從牙齒縫中發(fā)出來

s f th

清輔音--牙齒中間無舌頭，如bath、mouth、thing

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z v th

濁輔音--牙齒中間有舌頭，如the、this、that、thank

舌尖略略伸出，放在上下齒之間，輕觸上齒，氣流從上齒和舌尖之間流出

轉(zhuǎn)音規(guī)則--摩擦音s與爆破清輔音p、t、k結(jié)合，轉(zhuǎn)發(fā)爆破濁輔音b、d、g。

sp-->sb spy spill spoon

st-->sd stay still stone

sk-->sg sky skill

關于爆破音與摩擦音一節(jié)，很重要，也是初級課程里最難的地方。但學到轉(zhuǎn)音規(guī)則仍然會覺得有趣。

步驟三：單詞的自然拼讀規(guī)則

1、先找元音及元音組合；

比如單詞say、warmer、unhappy(短線劃出元音及元音組合)；

2、確定音節(jié)，有幾個元音或元音組合就有幾個音節(jié)；

比如上述三個單詞分別有1、2、3個音節(jié)

3、劃分音節(jié)，兩個元音或元音組合之間，只有一個輔音，輔音歸后；

比如單詞warmer，在兩個元音組合之間，只有一個輔音m，這個輔音m歸后，即war/mer

兩個元音或元音組合之間，有兩個輔音，前后各一；

比如單詞customer，在兩個元音/u/和/o/之間，有兩個輔音/s/和/t/，前后各一，即cus/to/mer

4、寫出拼讀公式，元音或元音組合+最近的輔音+次輔音(主次以前后為準，前主后次)

比如單詞say，第一步寫出元音組合/ay/，第二步加上輔音/s/，即ay->say；

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比如單詞war/mer，第一步寫出元音組合/ar/，第二步加上輔音/w/，即ar->war；

然后重復以上過程，完成第二個音節(jié)，即er->mer；

最后將二個音節(jié)綜合起來，即war+mer->warmer；

比如單詞cus/to/mer，第一步寫出元音/u/，第二步加上最近的輔音/c/，第三步加上次輔音/s/，即u->cu->cus；

然后重復以上過程，完成第二、第三個音節(jié)，即o->to、er->mer；

最后將三個音節(jié)綜合起來，即cus+to+mer->customer

5、自然拼讀，每個過程都是拼讀過程。

步驟四：輔音的混合1、雙輔音

雙輔音在單詞中只發(fā)一個音(短音節(jié))；

比如：egg、odd、glass、apple、jazz

特殊情況：/l/和/n/在元音后面只發(fā)后半段音；

比如：call、bell、ten

2、混合輔音(Consonant blends)

混合輔音在單詞中只發(fā)一個音(短音節(jié))。重要的混合輔音為14組。

ck

duck、rock、lock、pick、truck(例外--accept)

ng

king、sing、ring、swing、long、song、strong、wing、sting

tr

tree、train、trumpet、trousers

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dr

drink、drum、dragon、dream、drive、dress、drug、drop、draw

sh

sheep、shop、shell、ship、bush、cash、fish、rush

ch

chess、beach、peach、bench(例外:/ch/讀/c/的短音--technical、Christmas、character)

th

在實詞的開頭、單詞的末尾發(fā)清輔音--thin、three、think、teeth、bath、mouth、math

在虛詞、代詞和/er/的前面時發(fā)濁輔音--this、that、the、they、there、father、weather

wh

在單詞中發(fā)/w/的短音--white、wheel、which、whale、what(例外:/wh/讀/h/--who、whom)

/ph/gh/ 在單詞中發(fā)/f/的短音--phone、elephant、laugh、dolphins、alphabet

/wr/kn/mb/tch/ 都有一個字母不發(fā)音--

wrist、wrong、write、wrap

knife、knight、knock、know、knit、kneel、knee

lamb、climb、dumb、plumber、tomb、thumb

watch、witch、match

3、輔音連綴

重要的輔音連綴為5對、7組/s/。

/br/bl/ break、brush、branch、broom、brake、block、blue、blanket、black、blow、blender

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/cr/cl/ crowd、cry、crane、cream、creek、crab、cricket、clock、class、cloud、clean、clown

/fr/fl/ fry、French、frog、frame、fruit、frost、fly、flower、flag、snowflake、flame、flip /gr/gl/ green、grape、grass、grow、grasp、grab、glue、glass、globe、glad、glow

/pr/pl/ pray、princess、prince、present、press、prize、plane、plant、play、please、plum

sl

slow、slip、sleep、slide、slam、slope、slug

sw

swan、sweep、swing、swim、sweet、swap

sm

smoke、smile、smell

sn

snake、snail、snow、sneak、snob、sniff、snack

sp

轉(zhuǎn)音/sb/--speak、spot、speech、spell、spring、spy、spider、spin、spill

st

轉(zhuǎn)音/sd/--step、stand、star、stop、starfish、strawberry

/sc/sk/ 轉(zhuǎn)音/sg/--scott、scale、scream、skate、sky、skin 步驟五：特殊組合1、字母/c/g/y/的特殊發(fā)音

其中/y/的特殊發(fā)音，在前面初級篇中元音部分已經(jīng)講過。

字母/c/g/有兩種發(fā)音，分別稱作“soft /c/g/”和“hard c/g”

soft c 字母/c/出現(xiàn)在字母/i/y/e/之前，讀變音/s/--city、cycle、face、rice、circle、nice

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soft g 字母/g/出現(xiàn)在字母/i/y/e/之前，讀變音/dэ/--cage、village、orange、gym(例外--get)

hard /c/g/ 除上述情況外，字母/c/g/讀音不變

2、字母/oo/組合

在以爆破音結(jié)尾的單詞中讀短音/u/--look、good、book、foot、cook

除上述情況外讀長音/u:/--food、cool、room、school、spoon、tooth、goose、smooth、noodles

3、元音+r 組合(r-controlled vowels)

ar 讀字母/u/的長音/a:/--arm、art、are、car、dark、farm、hard、large、March、park、star

er 在單詞末尾，讀短音/?/--butter、number、silver、finger、clever、letter、sweater、dinner

在單詞中間，讀長音/э:/--hers、clerk

ir 讀長音/э:/--bird、first、girl、sir、shirt、birthday、circle、dirty、skirt

ur 讀長音/э:/--fur、burn、turtle、nurse、turn、turkey、hurt、purse、burger

or 讀長音/э:/--word、world、work、worker、worm

有時卻讀長音/?:/--or、for、fork、pork、corn、horse、short、sport、store、forty、morning

注：以上借用了一些國際音標的符號；下同。注意以上4組相同的讀音。

4、雙元音

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ow

在單詞末尾，讀/o/的字母音--bow

不在單詞末尾，讀/au/--flower

ou

讀/au/--cloud、count、house、loud、mouse、mouth、round、sound、south、about

oi

在字母/l/和/n/前，讀/?i/--oil、coin、join、point、toilet、boil

oy

在單詞末尾讀/?i/--boy、toy、enjoy

au

讀/?:/--autumn、sausage、cause、because、automobile、haul

aw

讀/?:/--crawl、seesaw、jaw

5、字母/qu/que/的組合

qu 在單詞開頭，讀/kw/--quick、quiet、quack

que 在單詞末尾，讀/k/--cheque、technique 步驟六：連讀規(guī)則

1、掌握爆破音、摩擦音及轉(zhuǎn)音規(guī)則

2、掌握不完全爆破規(guī)則

在朗讀中，六個爆破音在一定情況下不必爆破出來，就是說氣流不必沖破阻礙，而只是發(fā)音器官在口腔中形成阻礙，稍作停頓后馬上過渡到后面的音，這種現(xiàn)象叫不完全爆破。

1）發(fā)生在單詞內(nèi)部

比如：bla(ck)board、foo(t)ball、ke(p)t

括號中的輔音字母對應的輔音音素/k/t//p/稍作停頓，沒發(fā)出音來。

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2）發(fā)生在兩個相鄰單詞之間

① 爆破音中的任何兩個爆破音相鄰時，前一爆破音失去爆破。

比如：a bi(g)car

② 爆破音后接摩擦音/f/s/th/ch/時，前面的爆破音失去爆破。

比如：I didn'(t)say so.③ 爆破音后接/t/d/tr/dr /時，前面的爆破音失去爆破。

比如：a grea(t)change

④ 爆破音后接/m/n/l/時，前面的爆破音失去爆破。

比如：a bi(t)more expensive

3、連讀

1）在同一意群中，前一詞以輔音音素結(jié)尾，后一詞以元音音素開頭，在說話或朗讀句子時，就要自然地將輔音和元音相拼，構(gòu)成一個音節(jié)讀，這種語音現(xiàn)象叫連讀。連讀時只需順其自然地一帶而過，不可以加音，也不可以讀得太重。

比如：We have an English friend.這個句子有兩處連讀：前一處是have的尾輔音/v/與an的開頭元音/a/連讀為/va/；后一處是an的尾輔音/n/與English的開頭音素/i/連讀為/ni/。

2）r連讀。在短語或句子中，前一詞以-r或-re結(jié)尾，后一詞以元音開頭時，可將/r/與后面的元音拼讀。

比如：They looked for it here and there.這個句子也有兩處連讀：前一處是for it合讀為/frit/，后一處是here and合讀為/hirnd/。

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3）連讀現(xiàn)象只出現(xiàn)在意群內(nèi)部，意群與意群之間的相鄰單詞即使符合上述兩個條件，也不連讀。

比如：I hope it'll get a little warmer.這個句子中的hope it就不連讀為/hupit/，因為主句I hope是一個意群，后面的從句是另一個意群。

又如：There is a book in it.一句中book與in不連讀，因為book與in分別在兩個不同的意群中。

4）兩個輔音/t/相連，省略第一個/t/。

比如：start to cry；hate to fly

5）元音開頭要弱讀

6）次輔音，與元音之間隔著一個輔音，要弱讀

英語是拼音文字，所有的詞匯都是有26個字母組成的，而在成千上萬的不同拼法中，基本發(fā)音音素卻只有48個，這說明26個字母與基本音素間是有著一定關聯(lián)的。但是，英語是屬于比較深奧的拼音文字，也就是說26個字母與基本音素之間沒有一對一的對應關系，而是一對多和多對一的復雜關系，這對學習英語詞匯的發(fā)音和拼寫無疑增加了難度。盡管如此，人們還是總結(jié)出了很多發(fā)音規(guī)律，這些規(guī)律對于絕大多數(shù)英文詞匯都是適用的，這就是自然拼讀法。

在美國及很多英語母語國家，孩子們在幼兒園都首先要掌握自然拼讀法，在小學三年級前要把基本法則全部掌握，并成為熟練的閱讀者。掌握了自然拼讀法的基本規(guī)律后，學生們就需要靠大量的閱讀來增加詞匯量，豐富自己的頭腦里字母與發(fā)音的對應關系，從而能夠?qū)Σ徽J識的、發(fā)音不規(guī)則詞匯的發(fā)音做出正確的猜想，到了這個階段就可以說已經(jīng)基本掌握英語閱讀了。

第二篇：自然拼讀法

在英語學習的初始階段，由于英語的音標比較復雜，對小學生來說有一定的難度，借鑒馬承老師直呼式音標教學法，繞開了音標，首先要教會學生26個字母的發(fā)音，讓學生知道常見字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。根據(jù)字母直呼發(fā)音，正確利用漢語拼音的正遷移作用，先教學生簡單的輔音類，先教學生 20個輔音字母(Qq除外)及4個字母組合(ck,ch,sh, th)的讀音，再教5個元音字母的短音，其中有20個與漢語拼音字母的讀音近似，通過與漢語拼音對比，如：英語中輔音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等讀音與漢語拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于區(qū)別對照，即可很快學會。為學習詞匯打好堅實的基礎。

在教新單詞時，先分析是否符合發(fā)音規(guī)律，有字母組合的，先教字母組合發(fā)音，不符合規(guī)律的，可以幫助學生一起分音節(jié)記單詞。那么記單詞的難度就可以相對降低。教師應做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面，根據(jù)字母或字母組合的讀音規(guī)則直接拼寫出單詞，把英語單詞的拼寫和讀音作為一個整體來掌握，見到一個單詞就可以根據(jù)其拼寫形式讀出其音；反過來，聽到一個單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個單詞來。這樣把拼寫和拼讀當成一個整體來對待。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫形式，逐漸加強對所學新詞的音形印象。如利用音形結(jié)合的方式列出已學過的相似詞，教學 March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, card 等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。再如可利用以下原則：

1、“輔音+元音”單音節(jié)詞 比如教dog這個單詞時，教師出示字母d，o，g，不讀字母名稱音，而是直接教音素 [d]、[ ]、[g]，然后出示單詞dog，將漢語拼音中聲母和韻母相拼的方法“正遷移”到英語單詞的拼讀中，學生能很快拼讀出這個單詞,并且自然記住了寫法。

學生在學習基本音素的發(fā)音時，教師要有計劃地把音素放到音節(jié)或單詞中進行拼讀練習，滿足學生獨立認詞、讀詞的欲望，體驗自學英語的成就感。由于學生有了一定的漢語拼音拼讀基礎，讀英語時可先讀出構(gòu)成單詞的字母及字母組合的發(fā)音，利用漢語拼音聲母、韻母相拼的規(guī)律，拼讀出元、輔結(jié)合的音節(jié)和單詞，例如：big:[b]、[i]—[bi] [g]—[big]，pink:[p ] [ in]—[pin]、[k]—[pink]。

2、“輔音+元音字母組合”單音節(jié)詞

很多單詞中的元音因素由兩個或兩個以上字母組合而成，老師先教（用“滲透”可能更合適）這些字母組合的發(fā)音，然后根據(jù)單音節(jié)詞的拼讀規(guī)律讀出這些單詞。例如car，jeep這些詞，在學生掌握了輔音c、j、p在單詞中發(fā)音后，老師只需教字母組合ar，ee的發(fā)音，學生就能拼讀出這兩個單詞。

二、立體式聽覺刺激強化單詞記憶

英語是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對應關系；而中文是表意的文字，讀音與單詞的拼寫之間不存在系統(tǒng)的對應關系。一個英語單詞究竟該怎么寫，幾乎完全取決于單詞的發(fā)音，書寫一個單詞時，主要靠按照發(fā)音來書寫出單詞的字母；要記住一個英語單詞，也主要靠記住單詞的發(fā)音。所以在英語單詞的記憶過程中，語音是更加重要的記憶線索。美國心理學家哈羅德·E·巴特和H．G·貝克的實驗證明，通過聲音記憶單詞比單純用眼睛看能夠多記住34％。

正確的單詞記憶方法是充分利用單詞的發(fā)音幫助單詞記憶，用立體聽覺刺激法來強化記憶單詞。立體聽覺刺激法就是利用內(nèi)外聲音同步震動在大腦中形成共鳴效果，以達到英語單詞的深刻記憶，使記憶內(nèi)容能夠進入大腦的深層，形成潛意識記憶，以便在以后較長時間內(nèi)認知或運用單詞時能夠很快地從潛意識中調(diào)動出存儲的信息來。這種聽覺刺激訓練在實際運用中比一般默記的方式有多倍甚至上百倍的記憶效果。

在記憶英語單詞的時侯，首先要對著課本或卡片朗讀，在讀英文單詞的同時用眼睛迅速掃視中文的翻譯，接著老師或磁帶用正常的速度領讀，學生用正常的速度跟著讀，老師還可以用不同的速度，通過用快速朗讀方法領讀兩遍，然后通過慢讀的速度讀兩遍，這樣可以增加記憶單詞的準確度，待到基本熟練以后，老師以正常的速度讀一遍，學生則用三遍的速度重讀兩遍，這樣重復幾次加深印象。為了增加學生記憶單詞的興趣，通過高低聲朗讀、升降調(diào)朗讀、唱讀、拍手、跺腳朗讀等不同的讀法增加學生朗讀的興趣，還可以模仿不同人物的語調(diào)調(diào)動學生的興趣。模仿機器人的語調(diào)平鋪直敘沒有多大的變化；模仿老人的語調(diào)深沉而從容；模仿呀呀學語的小孩的語調(diào)則充滿驚奇、歡快之情。對于低年級的學生來說，他們上課注意力容易分散，在英語單詞教學中，學習單詞的時候往往坐不了幾分鐘就開始開小差,學生不太愿意跟讀。把單詞編成了順口溜，學生們像唱兒歌一樣，對于這種方式他們很樂意接受，邊念邊記。在小學英語教學中,可以充分利用童謠明朗的韻律的發(fā)音，這樣能調(diào)動起學生的興趣的聽覺刺激法記憶單詞。童謠具有可唱性、簡易性、知識性、生動性等特點，童謠不僅語言淺顯，而且有鮮明的節(jié)奏，朗讀時瑯瑯上口, 是一種切合實際的教學方法。

三、運用、操練是促進學生牢固掌握詞匯的有效途徑

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語實現(xiàn)的。所以學習的對象不應該是孤立的發(fā)音，單詞，語法，把單詞放入句中運用，在真實的情景中運用，在運用中培養(yǎng)學生學習詞匯。因此，詞匯教學不應該只是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用學生才能掌握詞匯，運用、操練是促進學生牢固掌握詞匯的有效途徑。在運用過程中，注意要組織符合學生特點活動，要鼓勵學生建立起自己的詞匯聯(lián)系，讓學生激活原有的知識，用新學會的詞進行運用，增加詞匯的復現(xiàn)率。教師要把課堂交際作為立足點，逐步引導學生有課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學以致用、知行合一。

（1）利用聯(lián)想歸納法鞏固詞匯

詞匯聯(lián)想、列舉歸納和構(gòu)詞規(guī)則等是詞匯教學中非常重要的教學方法。老師在教學的過程中善于引導學生對所學的單詞進行歸類，在較短的時間內(nèi)擴大了學生的詞匯量，也能夠盡快地幫助學生理解本篇文章的主題。如食物，顏色，動物，水果等等，加深他們對單詞的印象，達到舉一反三的效果。通過造句使學生能夠發(fā)散思維，活用所學知識。例如，由“food”這一詞匯聯(lián)想到“meat、fruit、vegetable”三詞；由meat我們可以想到“beef、chicken、lamb”等；由fruit我們可以聯(lián)想到“apple、orange、banana”等；由vegetable，可以想到“cucumber、bean、potato”等詞。通過詞匯之間的聯(lián)想，學生就能較為完整地學習到關于食品類的詞匯，利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會使學生感到輕松。通過復習，歸類，造句等方式引導學習積累詞匯。（2）創(chuàng)設語境，在真實的情景中運用詞匯

在學習中創(chuàng)設真實的情景，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以激發(fā)學生學習的主動性。在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調(diào)乏味而失卻興趣，可以使學生大膽地運動他們學到的知識，學生就會主動地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。例如，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。采取直觀教學，筆者認為學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請等情景可以用。在這個情景中，所以，教師應重視培養(yǎng)學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。通過學生的動作，對于詞匯的理解非常自然，而且激發(fā)了學生學習英語興趣和學習動機，有助于培養(yǎng)學生靈活運用英語進行交際的言語能力。

（３）將單詞與句型融入故事中

故事教學法是以故事為中心和媒介, 將英語的字、詞與句型融入生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在學講故事的同時學講英語，故事中動人的情節(jié)吸引著他們，同時也極大地激發(fā)了他們學習英語的興趣，調(diào)動他們學習英語的積極性。以故事進行教學。它能充分抓住學生愛聽故事,愛講故事的天性, 更能抓住兒童的學習興趣。使學生在聽故事, 講故事和演故事的過程中高高興興地學習英語。故事教學法具有很強的重復性,它通過在故事中有意識地重復語言點,使得學生學過的東西得以鞏固和記憶。例如，在學習故事過程中，教師通過豐富的表情, 身體語言,通過多媒體生動的圖片課件引導學生一起復述故事，整體呈現(xiàn)語言學習內(nèi)容，學生有目的地聽看故事動畫，在電腦中出現(xiàn)了一幅漂亮的畫面，在真實的語言環(huán)境中去體會和理解所學習的語言內(nèi)容,將單詞和句型融在故事中進行教學, 在講故事中復述單詞與句型，帶出單詞與句型，或通過提問題重現(xiàn)故事中的單詞與句型, 使對單詞的初步感知上升到另一個臺階。學生還可以將學到的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用。可以是利用編一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)作自己的英語小漫畫等等，達到真正地理解、運用單詞。（4）以讀促寫，音形結(jié)合。

嘗試要求學生會默寫一些發(fā)音比較規(guī)則的單詞例如 card happy classroom等，教師在教單詞語音過程中則必須以符合發(fā)音規(guī)則的音節(jié)單詞教學方式為主，背字母為輔。

要想能省時高效地記住單詞和拼寫單詞，僅僅會讀還不行，還必須知道單詞的拼寫和讀音之間的關系。傳統(tǒng)的記單詞方法通常是按順序讀出組成單詞的字母名稱音，例如cake，c—a—k—e，cake，毫無規(guī)律可循。而用直接拼讀英語教學法，不僅能解決“讀”的問題，而且能解決“寫”的問題，學生通過讀出字母及字母組合在單詞中的發(fā)音而拼讀出整個單詞的讀音。反過來，可以通過拼讀單詞寫出構(gòu)成單詞的字母或字母組合，從而默寫出單詞。例如：sheep一詞，讀時可按sh[ ]，ee[ :]，[ ],拼讀出來，寫時可按[ ]sh，[i:]ee，[p]p拼寫出來。這樣以讀促寫，音形結(jié)合，使學生在拼讀單詞時能做到“見其形，知其音”和“聽其音，知其形”，切實有效地培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫能力。（5）拼拼背背，相輔相成

高年級開始教材有明確的默寫要求，要求學生全面默寫詞匯，這學期學生會很痛苦，因為背的單詞相當多，且不是所有的單詞都符合發(fā)音規(guī)則的，不過基本輔音字母可以全部掌握住，字母組合的輔音需教師引導記憶，例如ch tr dr，學生背誦drink時，教師可以拉出以前學過的draw dress讓學生對音節(jié)記憶有明確印象。教師教的發(fā)音規(guī)則加背字母的方式，是培養(yǎng)他們背單詞的感覺階段。在上面教學過程中，老師要注意：

1、要學生養(yǎng)成看詞跟讀、拼讀的習慣，避免讀“天”書，防止音形分家，通過用嘴拼讀，用手書空的方式，做到音形緊密結(jié)合。

2、對雙音節(jié)詞及多音節(jié)詞在讀時要注意重音，初步培養(yǎng)學生正確的語音、語感。

3、單詞拼讀訓練非一日之功，要日積月累，堅持操練，千萬不可操之過急。

4、教師可計劃安排“每課十拼”，即每課時進行十個左右的單詞拼讀操練，既溫習音素發(fā)音，又熟練拼讀技巧。

綜上所講的，我認為在小學階段開始直拼式教學法，我們不好直露地正規(guī)地去教學音標，在教學中，我是比較喜歡用“滲透”這種方式的：不溫不火、和平演變，又能含蓄地奔向目的。因為他們需要體驗這個過程,才好慢慢培養(yǎng)出感覺。我們只有一遍又一便的去滲透，幾遍后他們的自然會上路的，關鍵是感覺到了,當然也有些孩子始終沒獲得這種感覺的,那么我們再示范、在等待。因為成長有時是需要等待的，別急！不急！相信只要方法得當并具備科學性，再加上我們教師的努力，英語學習中的單詞學習對我們學生來說將不再會那么困難，讓我們共同努力和創(chuàng)新吧!

第三篇：自然拼讀法

到底什么是自然拼讀法？

近年來，由于英語學習的小齡化，家長對兒童英語啟蒙越來越重視，本來是應用于英語為母語國家的教學法--自然拼讀法受到越來越多的老師和家長的青睞，從而興起了一股“自然拼讀”熱。我個人因為是英語專業(yè)出身，加上有曾經(jīng)在世界500強全球連鎖兒童英語培訓機構(gòu)工作的經(jīng)驗，所以對于自然拼讀我有個人的理解和認知，在這里跟大家稍作分享。

首先我們看看什么是自然拼讀?！白匀黄醋x”這個說法本身在英語中是不存在的，因為如果你直接拿出來翻譯成英語，叫natural spelling或者natural spelling & pronunciation , 英語為母語的人士并不理解這一個概念。其實真正的說法是Phonics，即字母拼讀法（又譯自然拼音）是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應關系，是美國、加拿大本土孩子的必修課程。

在初級英語中70%的單詞在拼讀時都是有規(guī)律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。一旦孩子們學習了這種不用音標的發(fā)音規(guī)律可以很快學會拼讀不認識的單詞，提前進入閱讀領域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。英語培訓機構(gòu)看到了其中的宣傳商機，神話了phonics“看詞能讀，聽音能寫”的功能。

家長一聽就開心了，這個方法好呀，想當年我們學英語那會兒背單詞都是標注中文才能讀出來啊，must都讀成“馬斯特”，從來不曾看詞能讀，更何談聽音能寫？甚至有人認為自然拼讀法可以解決英文學習中的一切問題，比如孩子的學習興趣問題、拼寫能力問題、聽力問題、閱讀問題等等。

但是自然拼讀法主要是在英國、美國、加拿大等以英語為母語的國家中使用的教學方法，目的是幫助學生掌握單詞發(fā)音與拼寫之間的對應關系，從而理解或拼讀單詞。而作為外語學習者，我們是否也可以使用這種方法，或者在多大程度上使用這種方法，有待于進一步研究。接下來我們帶著幾個問題來深入地認識自然拼讀。

一、自然拼讀法適合所有學齡段的學生嗎？

英語所有的詞匯都是由26個字母拼出來的，但是，英語是屬于比較深奧的拼音文字，也就是說26個字母與基本音素之間沒有一對一的對應關系，而是一對多和多對一的復雜關系，這對學習英語詞匯的發(fā)音和拼寫無疑增加了難度。太小的初學者筆者個人并不建議一開始學英語就從自然拼讀法開始，因為學習自然拼讀法有前提條件。

研究Phonics的語言學家指出：學好自然拼讀法有兩個前提：一個是語音意識和音素意識。通俗一點講，就是磨耳朵聽音辨音的能力。孩子要能分辨出單詞的基本單位，以及一個單詞里含有多少音節(jié)，以及明白語言是有韻律的。沒有辨音能力，那么孩子聽的英語就像聽天書一樣。所以幼兒階段沒有聽音辨音能力的基礎去學自然拼讀法也是學不好的。美國的教育專家們把兒童初學閱讀的過程定義為如下五個循序漸進的步驟：

1.Phonemic Awareness（音素意識的形成）2.Alphabetic Principle（字母發(fā)音規(guī)則的掌握）

3.Accuracy & Fluency（對文字掌握的準確性與熟練性）4.Vocabulary（詞匯量的擴大）

5.Comprehension（閱讀文字與理解文字的完美結(jié)合）

一般來講，美國的孩子們?nèi)⑺臍q的時候，開始學習英文的26個字母，并學習以這些字母開頭的詞匯，幫助孩子建立letter name和letter sound的基本關系，這時候的孩子，大部分都掌握了26個字母，注重英文閱讀的老師和家長們會經(jīng)常為孩子們朗讀童書，同時邊朗讀邊用手指著對應的文字，讓孩子逐步建立單詞的發(fā)音與文字的對應關系。這個階段，就是音素意識形成階段（Phonemic Awareness）。

筆者之所以不建議年紀太小的孩子學，是因為考慮到中國英語教育的大環(huán)境，市面上大多數(shù)少兒英語培訓機構(gòu)課程安排一周兩次英語課，半個月或者一個月會有一次外教課，自然拼讀只是其中一部分教學內(nèi)容，教授自然拼讀的老師大多為中教老師，依據(jù)筆者曾在少兒機構(gòu)面試新老師的經(jīng)驗來說，這些中教老師的發(fā)音水平良莠不齊，孩子在耳濡目染之下，反而會養(yǎng)成難以修正的語音陋習。

除此之外，閱讀材料的選擇培訓機構(gòu)都會宣傳是美國同步或者劍橋出版，聽起來確實高大上，但是深入考慮英語實際學習情況，大部分中國家長的英語水平有限，課后家庭英語輔導所能提供的環(huán)境熏陶更有限，那么我們的自然拼讀真的能夠做到自然嗎？

二、自然拼讀發(fā)音規(guī)則覆蓋面廣嗎？

多數(shù)英語機構(gòu)宣傳自然拼讀法能夠覆蓋英語中80%左右的單詞，也有機構(gòu)的宣傳是只能覆蓋70%。那也就意味著這個方法的主要問題是特例都需要一一記住。而IPA國際音標（International Phonetic Alphabet，IPA）是一個非?？茖W、系統(tǒng)地標注單詞發(fā)音的方法。音標百分百適用，沒有特例，可以標注任何一種人類語言。

簡言之，音標就是語言的樂譜。音樂中聲音是靠樂譜記錄下來，語言的記錄則是用音標。音標的標注科學，系統(tǒng)，完全可以做到100%從紙面上還原到聲音，反之亦然。拼讀法中，字母組合到底發(fā)什么音，沒有音標的記錄也無法檢驗其準確性。自然拼讀發(fā)音規(guī)則覆蓋面即使按80%來算，那也就意味著，當我們面對一個陌生單詞的時候，即使你掌握了所有的發(fā)音規(guī)則，你只有80%的把握是發(fā)音正確的。

我們隨便舉一些常見的單詞例子，就能說明不符合發(fā)音規(guī)則的單詞是多不勝數(shù)的，例如以下這幾組單詞，拼寫規(guī)則是相同的，但發(fā)音卻不同： Put-cut, hear-bear, great-meat, go-do.音標學習前期雖然枯燥，但是后期利用率以及發(fā)音正確率卻遠高于自然拼讀。你可能會質(zhì)疑，學了音標后遇到不會讀的詞還要去查字典來把握音標，太浪費時間，筆者不禁想問，你初學中文時便能見詞能讀，聽音能寫嗎？小學初中那會兒不就是通過查字典積累了詞匯量嗎？學英語，而且作為一名non-native English speaker，多查字典好處肯定多多，因為我相信應該不會再有比漢語更難學的語言體系了。

三、自然拼讀可以解決學生的發(fā)音問題嗎？

這個問題的答案是否定的。英語遠非是一種完美的表音文字，只要記住了發(fā)音就可以拼寫出單詞。英語中不規(guī)則發(fā)音的單詞頗多，尤其是英語中的常用詞，不看音標很容易發(fā)錯音；英語中的外來語也比較多，發(fā)音往往很特殊，只能查字典借助于音標；英語單詞中哪個音節(jié)需要重讀在自然拼讀法中無法體現(xiàn)出來，我們知道英語的元音是發(fā)重音的，因此單音節(jié)單詞全部發(fā)重音。

但是在雙音節(jié)和多音節(jié)單詞里，只有一個音節(jié)發(fā)重音。究竟哪個音節(jié)發(fā)重音，這會極大地影響到這個單詞里所有元音的發(fā)音，例如 Real /'ri?l/ Realistic /r??'l?st?k/ Reality /r?'?l?t?/。

自然拼讀法并沒有講重音的規(guī)律，無法從單詞外形上判斷重音究竟在哪里，因此自然拼讀法比較適合單音節(jié)的單詞，一旦遇到多音節(jié)單詞就比較困難了，因為有重音和發(fā)音變化在里面，元音的發(fā)音規(guī)律就更加復雜。另外自然拼讀對老師的語言要求較高，在進行自然拼讀教學中，要把音發(fā)得準確清晰，如果老師的音發(fā)不準確，很難幫助學生辨認出單詞中的相近音，比如teen /tin ；mat/ met；sink/ think等。

因此，自然拼讀法僅僅是作為語音教學或詞匯教學的輔助工具，并不能解決所有的單詞發(fā)音問題。在缺乏母語環(huán)境的情況下，對語言的學習，音素的掌握是非常重要的。IPA國際音標（International Phonetic Alphabet，IPA）就是把英語的音素歸納為48個，基本上所有的發(fā)音都逃不過這48個音素，我們只要掌握好這些音素，就能做到標準發(fā)音。

四、自然拼讀法和IPA國際音標孰優(yōu)孰劣？（International Phonetic Alphabet，IPA）

很多培訓機構(gòu)打著“見詞能讀，聽音能寫”的招牌宣傳自然拼讀法，抓住家長急功近利的心態(tài)，開短期強化培訓班來完成所謂的自然拼讀法的學習。實際上英美國家的孩子學習自然拼讀至少都要三四年的時間。

這點是由自然拼讀法最終的落腳點是閱讀決定的。很多人支持自然拼讀而反對音標，其中最主要的理由之一，就是音標比較復雜，而且是一抽象符號，會成為英語學習的負擔。

然而，認真對比一下就知道，國際音標只有48個，而其中真正比較難掌握的只有少部分。語言學家之所以發(fā)明國際音標，就是因為英語的拼讀規(guī)則太多、太復雜，對非母語的英語學習者來說太難掌握，為了減輕學習的負擔、提高學習的效率，所以才發(fā)明了更加簡單、更加容易學習而且更有效的國際音標。

總而言之，首先撇看任何一個獨立的方法不談，學習語言首先強調(diào)一定要從真實的語言環(huán)境出發(fā)，語言學習的最自然的規(guī)律就是大量的語言環(huán)境的浸泡和閱讀的積累，無論是聽、說、讀還是寫。

不管是什么樣的方法，前提一定是“量大”，從量變到質(zhì)變的過程。在此基礎之上，再談方法才不會舍本逐末?？紤]到目前國內(nèi)英語教學課程安排，小學三年級開始學英語，那么，直接學音標就可以，沒必要系統(tǒng)地學自然拼讀。但是可以在掌握音標的基礎上，將相同發(fā)音的單詞拿出來對比，總結(jié)單音節(jié)單詞以及部分字母組合的發(fā)音規(guī)律。

也就是說，可以在掌握音標的基礎上，多掌握一些字母或者字母組合的發(fā)音規(guī)律，慢慢具備見詞能讀的能力。音標與自然拼讀，可以相互補充，而不必相互排斥。

第四篇：自然拼讀法

四年級自然拼讀法

自然拼讀法又稱“Phonics”，它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學方法。自然拼讀法

其實，英語國家的孩子，記單詞不是靠“背”，而是靠“拼讀”，這就是所謂的“自然拼讀”法。自然拼讀法，又稱“英語自然拼讀法”，自然拼讀法是目前國際主流的英語教學法，它不僅是以英語為母語

1.自然拼讀法

英語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學方法。這種教學法簡單高效，符合小朋友學習語言的規(guī)律，且讓他們在玩中學習，在學習中玩，這樣不僅改變了學習英語時的枯燥氛圍，還大大提高了學習效率，總之是一種效果顯著的英語教學法。

英語自然拼讀法通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。對于大多數(shù)英語初學者，自然拼讀法是一門實用的工具與方法，如能掌握，不需要借助音標，就都能夠讀出80%的英語單詞，把枯燥無味的背單詞變成一件簡單的事，從而達到事半功倍的效果。2000年，我國香港和臺灣地區(qū)率先將此方法引入，并進入大規(guī)模推廣和普及階段。其實它之所以風靡全球，是因為這種教學法簡單高效，符合人類學習語言的規(guī)律，即使從來都沒有學過英語的人通過學習和訓練，在不依靠國際音標的情況下，就能達到“看字讀音，聽音拼字”的驚人效果，學習效率飛速提升。2.方法對比 普通拼寫法學習現(xiàn)狀（1）教師教學現(xiàn)狀

a.強調(diào)拼讀單詞 Spell the words e.g.: w-o-r-d b.不重視語音教學

c.有些教材缺少字母組合、拼讀規(guī)則，對中國學生學習不利，不掌握拼音規(guī)則學生要吃大虧。（2）學生學習困難

a.普通音標教學法和單詞拼寫法無法建立起字母和發(fā)音的關系，機械地生吞活剝式地記單詞,單詞記憶效率不高； b.不能把“音”“形”自然地結(jié)合起來，學生易混、易忘，以致于英語學習興趣不高。3.英語自然拼讀的理念

1.EF自然拼讀課程簡介自然拼讀教學法是目前國際上最推崇的英語教學方法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。所謂“自然拼讀法”就是根據(jù)語言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學習方法，它是根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”的發(fā)音，找出相同的音源，做有條理，有系統(tǒng)的整合，學生可以通過認讀字母及字母組合與其所代表的發(fā)音。訓練學生看到任何單詞立即直覺反映如何發(fā)音，鍛煉孩子的正確發(fā)音，鍛煉學生的獨立音感，達到聽音辯詞，見詞讀音的一種超強能力。4.自然拼讀法的最大特點

很多孩子用記憶單字字母順序的方法學英文，他們把單字拆成一個一個字母，然后記憶字母的排列順序。錯誤的學習，不僅延誤語言開發(fā)的黃金期，也扼殺孩子學習的興趣。

而自然拼讀法的最大特點是：它會把復雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律的、簡單的發(fā)音，把英文的字母與發(fā)音聯(lián)系起來，徹底解決學生學英語發(fā)音難、發(fā)不準音的問題。據(jù)研究，英語單詞80%以上都符合一定的發(fā)音規(guī)則，只要孩子掌握這些發(fā)音規(guī)則，并加以練習，就可輕松的做到看字讀音，聽音拼字。5.教學內(nèi)容

英語學習是階段性的過程，字母拼讀法的學習也是如此，不能單獨的學習方法，而是融入可以練習與記憶的創(chuàng)新教學。截至2012年底，已經(jīng)有為數(shù)不多的幾家青少兒英語培訓學校開始向中國孩子引進自然拼讀法課程了，比如英孚青少兒和長頸鹿等機構(gòu)都開設了各種各樣的自然拼讀課程。

比如英孚教育就設有自然拼讀冬/夏令營課程和常年開班的常規(guī)課程[2]，一般針對的年齡段在3-7歲，在這些自然拼讀法課堂上，教師首先會通過英語兒歌和歌曲等形式，讓孩子們對英語的語音有個初步的認知，然后會通過各種活動和游戲，逐步練習學生從語音到語素的意識，比如通過拆分的卡片來培養(yǎng)學生的語素意識和字母意識。待孩子有了第一步語音意識的基礎后，教師會再通過各種游戲互動提高孩子對英語單詞的記憶以及認讀。孩子通過這樣的學習，能夠掌握自然拼讀法的技巧，達到“聽音能寫，看字能讀”的水平，并進入更高級別的原版閱讀課程階段，最終幫助孩子提高閱讀技能和拼詞技能，拼寫單詞和閱讀原版文章都會更輕松。6． 中國小學自然拼讀教學

自然拼讀教學法在中國小學階段也已經(jīng)逐步開展。虹口區(qū)第三中心小學英語教研組組長董海運表示，中國小學一二年級的小朋友在學習英語時依然以游戲為主，多做游戲，寓教于樂，相比起枯燥的音標學習，小孩子更容易接受自然拼讀法的學習，而小學階段對于音標的考查要等到5年級之后。由于中國小朋友在課堂之外接觸英語的機會比較少，因此，課堂上老師會對英語單詞的拼讀做歸納總結(jié)。7.六階成功法

自然拼讀法——單詞劃分音節(jié)第一階：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。

第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-g dog 第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。如sw-ea-t-er sweater 第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章

第五篇：自然拼讀法

1.國際音標和自然拼讀的區(qū)別

國際音標如同中文的拼音系統(tǒng)，是另外形成的輔助系統(tǒng)，是為母語不是英語的學習者所服務的。整個系統(tǒng)完整但規(guī)則相對抽象，對非母語系學習者確實相當有幫助。但學習一套全新的符號及其發(fā)音規(guī)則，對小學高年級或初中生都不是很容易。

Phonics 屬于英語拼字系統(tǒng)的內(nèi)在機制，經(jīng)過百多年來的發(fā)展和完善，已是美國孩子的必學課程。Phonics 更注重英文字母和其發(fā)音的對應關系，可以迅速提升英語閱讀能力。對于英語為母語的學習者，因為有口語優(yōu)勢，在發(fā)現(xiàn)字母和發(fā)音的對應關系后，只要能把字的音念出來，就很容易聯(lián)想到該字的意思，能直接認字或拼字。而中國孩子雖然沒有母語背景、但Phonics 對于幫助認字、拼字、提高閱讀能力，及從小教授正確英語發(fā)音方面仍然具有巨大的積極意義。

總的來說，這兩者對中國學習者都是不可或缺的，只是適合學習的年齡段有所不同而已。只掌握音標，會造成現(xiàn)在很多中國孩子都有的碰到生詞就無法開口的現(xiàn)象。要知道除了字典，很少有國外書籍或繪本、讀本會標注音標哦，無法發(fā)音就會嚴重破壞閱讀的流暢性，進而影響到孩子的學習興趣。而只掌握Phonics，會讓孩子發(fā)現(xiàn)隨著學習深入到脫離初級英語范圍后，越來越多的單詞無法直接用Phonics拼出，發(fā)生和不少歐美人士一樣的閱讀困難現(xiàn)象。英語發(fā)展千百年來，不斷吸收各語種詞匯，而中國孩子缺乏口語環(huán)境，發(fā)生讀音差錯不足為奇。若能引入易學實用的Phonics，然后再系統(tǒng)學習國際音標，將使孩子受用終身！

2.自然拼讀教學過程中應該注意哪些問題

老師只有掌握了正確的自然拼讀教學法，才能在課堂上運用自如，才能讓學生更清楚地認識到自然拼讀這個學習英語的方法。那么在進行自然拼讀教學的時候，老師應該要注意哪些問題呢?

一、自然拼讀教學法——堅持及時復習鞏固

這個時候的小學生很容易忘記已經(jīng)學過的知識。因此，要想克服學生遺忘現(xiàn)象，應該經(jīng)常地，持續(xù)地進行拼讀和拼寫教學，從而提高學生接觸字母讀音的頻率，并將之與學生所學的內(nèi)容相聯(lián)系。這樣一來，學習就輕松了。樂寧教育有一套屬于自己的教學體系，老師可以通過CMP學習效果管理，把學、練、用三者緊密結(jié)合起來，形成一個完善的學習模式，學生可以在樂寧得到最全面的發(fā)展。在這里孩子擁有豐富教學經(jīng)驗的外教，能夠免費參加朗文英語俱樂部活動，還擁有配套網(wǎng)上學習的平臺。

二、自然拼讀教學法——保持活動的趣味性

為了提高學習興趣和效果，設計各種有趣的活動來激發(fā)興趣是非常有必要的。如利用小學生喜愛聽故事的特點，通過故事導入字母讀音。還可以設計一些游戲，或者組織唱歌、吟詠詩律、念繞口令等活動，讓學生在玩鬧中練、唱歌中練，吟詩中練，念口令中練。時間久了，學生也不會失去學習少兒英語自然拼讀的興趣。

樂寧教育專門開設的5-10歲Phonics拼讀樂園課程，實行15人的小班教學，利用高科技互動白板呈現(xiàn)課件，通過歌曲、歌謠、故事、課堂游戲等快樂教學法，讓學生享受自然拼讀的樂趣。

三、自然拼讀教學法——借鑒但不能照搬國外

自然拼讀法在英語國家已有很多年的歷史，網(wǎng)絡上相關資源十分豐富，只要在網(wǎng)上搜索關于自然拼讀法的一些信息，就可以查到許多與之相關的內(nèi)容。但是國外的經(jīng)驗多是建立在母語教學的基礎上，有些做法未必適合我們國內(nèi)的教學。因此，在運用自然拼讀法的過程中，不能全盤照搬國外的經(jīng)驗，而應結(jié)合學生的實際在教學方法與活動設計上有所創(chuàng)新。

以上就是自然拼讀教學法在教學的過程中應該要注意的事項，只有運用最科學的自然拼讀教學法進行教學，學生的英語成績才能夠得到飛速的提升。自然拼音法（Phonics）是指看到一個英語單詞，就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個單詞念出來的一種方法。在美國的幼兒園和學校里，孩子們從三歲起，就開始接受自然拼音法的教育了，這種方法是美國孩子學習自己母語的方法。

3.英語是拼音文字，所有的詞匯都是由26個字母拼出來的，而在成千上萬的不同拼法中，基本發(fā)音因素卻只有39-47個，這說明26個字母與基本音素間是有著一定的關聯(lián)的。但是，英語是屬于比較深奧的拼音文字，也就是說26個字母與基本音素之間沒有一對一的對應關系，而是一對多和多對一的復雜關系，這對學習英語詞匯的發(fā)音和拼寫無疑增加了難度。盡管如此，人們還是總結(jié)出了很多發(fā)音規(guī)律，這些規(guī)律對于絕大多數(shù)英文詞匯都是適用的，這就是自然拼音法。在美國，孩子們在學校都首先要掌握自然拼音法，在小學三年級前要把基本法則全部掌握，并成為熟練的閱讀者。掌握了自然拼音法的基本規(guī)律后，學生們就需要靠大量的閱讀來增加詞匯量，豐富自己頭腦里字母與發(fā)音的對應關系，從而能夠?qū)Σ徽J識的新的不規(guī)則發(fā)音的詞匯的發(fā)音做出正確的猜想，到了這個階段，就可以說已經(jīng)完全掌握了英語閱讀了。

美國的教育專家們把兒童初學閱讀的過程定義為如下五個循序漸進的步驟：

1.Phonemic Awareness（音素意識的形成）

2.Alphabetic Principle（字母發(fā)音規(guī)則的掌握）

3.Accuracy & Fluency（對文字掌握的準確性與熟練性）

4.Vocabulary（詞匯量的擴大）

5.Comprehension（閱讀文字與理解文字的完美結(jié)合）

一般來講，美國的孩子們?nèi)?、四歲的時候，開始學習英文的26個字母，并學習以這些字母開頭的詞匯，這時候的孩子，大部分都掌握了26個字母，但對它們的發(fā)音只是有一點模糊的認識，還不能完全把字母的發(fā)音和單詞聯(lián)系起來。注重英文閱讀的老師和家長們會經(jīng)常為孩子們朗讀童書，同時邊朗讀邊用手指著對應的文字，讓孩子逐步建立單詞的發(fā)音與文字的對應關系。這個階段，就是音素意識形成階段（PhonemicAwareness）。

在小學一、二年級（Grade1&2），老師們逐步教授一些組合稍微復雜些的單詞和發(fā)音規(guī)律了，比如很多雙輔音組合，多音節(jié)單詞，長元音、多元音以及不規(guī)則元音等等。基本上在二年級結(jié)束后，孩子們基本上已經(jīng)掌握了自然拼音法的大部分精髓，在閱讀上已經(jīng)沒有重大障礙了，這時候老師的授課重點也轉(zhuǎn)移到更深的閱讀理解、語法、寫作等方面去了，進入第三、四、五階段。學完了發(fā)音規(guī)律后，孩子們對閱讀就更有興趣了，因為，隨便拿一本書，孩子們都可以讀出大部分的詞匯，這對孩子們來說會是多么大的成就感！

值得一提的是，美國低年級的英文課，基本上是以閱讀來貫穿的。在課上，可能是老師帶領學生讀，也可能是學生自己閱讀，讀過之后學生要回答老師提出的問題，并能復述故事大意。學生們并不是只有固定的一兩本課本為教材，而是至少每周在課上要精讀一本適合他們程度的圖書，每個學生每個月還需要向老師提供本月的課外閱讀書單，這些圖書的來源，就是公共圖書館，每個學生在踏入校園后，基本上都會辦理自己的借書卡。圖書館里，有大量適合各種年齡和程度的孩子們讀的書，有的書詞匯量只有幾十，有的書詞匯量有一百多，有的書詞匯量達到幾百甚至上千。經(jīng)常會看到低年級的孩子們捧著圖畫書和簡單讀本，高年級的孩子們捧著大部頭的書讀得津津有味。

自然拼音法，是美國小學生學習閱讀的必經(jīng)之路。

拼讀法和音標這兩個東西都是很好的工具。但是對于英語啟蒙階段的孩子來說，音標因為是對具象聲音的抽象理論總結(jié)會比較枯燥難懂，非專業(yè)出身的家長如果不是英語基礎特別好，也不太容易在家自己操作。所以音標的系統(tǒng)學習不太適合初學者。中國國內(nèi)的英語教學到初中階段就會系統(tǒng)教授音標，筆者以為在此之前主要精力應該花在大量聽說和閱讀有營養(yǎng)的語言上面而不是去深究音標。

相對音標，拼讀法看起來更直觀，見效快。但是對于非母語孩子，兩個問題不容忽視：發(fā)音和口頭詞匯量。我們說過一個非母語的孩子和母語孩子的最大區(qū)別一個是“量”，一個是語言環(huán)境是否純正。沒有大量純正英語環(huán)境的浸泡，非母語孩子首先面臨一個發(fā)音的問題。每種字母組合發(fā)什么音，讀音是否準確，這個對于母語孩子來說根本不存在的問題，成了我們必須首先面對的。

英語自然拼讀學習的六階學習法

第一階：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-g dog 第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。如sw-ea-t-er sweater 第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。

1.自然拼讀法的第一步是掌握二十六個字母的讀音(Letter Sounds).其中五個元音字母(a, e, i, o, u)發(fā)兩種音。

2.第二步是進行單元音字母的拼讀練習，如：Sam, cat, mat, 等。3.第三步, 是固定讀音的單詞 : the, a, is, to, have 等。

4.第四步，是一個單詞里有兩個元音時，前邊一個元音發(fā)字母音，后邊一個元音不發(fā)音，如：make, made, sea, five, nine, road等。

5.第五步, 是雙/三輔音在一起時怎么聯(lián)讀, 如: bl(ack), str(eet)等；有一些輔音不發(fā)音，如： ghost, comb, lamb等；要掌握一下和“h”聯(lián)在一起的發(fā)音： ch, sh, th, wh。6.第六步，是特殊讀法：

單音節(jié)詞，以元音結(jié)尾，這個元音發(fā)字母音，如： me, hi, go 等。

Irregular: ar(car), ay(hay, may, say), igh(high, night, might), ew(new), er(sister, brother), ur(burn, hurt), ir(girl, fir, firm), or(horn), eigh(eight), oi(oil, boil), oy(boy), ow等有其特別的發(fā)音．“c” 和 “k” 在一起時，發(fā)一個音: quick, black等。

語言的學習是個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。我們的孩子從出生到現(xiàn)在，在漢語學習方面經(jīng)歷了聽—模仿說—自己說—識字—（閱讀）—寫字—（作文）這樣一個過程。因此根據(jù)孩子學習語言的規(guī)律，我們英語課的教學內(nèi)容在不同的年級（年齡段）有不同的體現(xiàn)。所以, 正確的英語拼讀學習法就是: 第一階段: 為孩子創(chuàng)造一個良好的英語語言環(huán)境, 多接觸多聽英語, 從生活的各個方面著手, 建立英語語音和實物圖像之間的關系。目標是基本聽懂簡單的生活用語, 指令。能用英語表達簡單的需求。不斷擴充聽力詞匯量。（注意這一階段著重在聽，孩子想說再說，不要強迫孩子跟讀，背誦，照單詞念。更忌諱在親戚朋友面前強迫孩子說英語。）第二階段: 在孩子能聽懂絕大部分生活用語, 聽力詞匯量達到一定水平后, 教孩子ABC字母和PHONICS英語讀音規(guī)則。同時不斷練習語言的表達能力。目標是能讀簡單的句子, 聽和說的能力有進一步的提高。

第三階段: 在孩子學會PHONICS英語讀音規(guī)則后, 開始找一些簡單的小圖畫書讓孩子練習閱讀。慢慢掌握最常用的第一批單詞。目標是能閱讀簡單的圖畫書和短文。掌握一批最常用單詞。

第四階段: 逐步提高孩子的閱讀難度和閱讀量, 廣泛接觸各個方面的英語。同時開始逐步學習英語的語法知識和寫作能力。目標是能閱讀簡單的故事, 在聽, 說, 讀, 寫上全面發(fā)展。

以上的學習步驟需要按部就班地進行。換句話說, 第一步?jīng)]完成, 就不能急于進行第二步的內(nèi)容。