第一篇：隆中對課堂實錄

《隆中對》課堂實錄

一、欲識他年分鼎處──趣事為引子，導入

師：今天先給大家說件新鮮事：2000年，湖北省襄樊市半年內5次進京奔走，甚至市長都親自出馬了有關領導看到了他們以教研報告形式提交的匯報材料感到很驚奇，笑著對他們說：“地方上來找我們都是為了要項目，搞創(chuàng)收，你們?yōu)榱艘黄n文能上教材跑到北京來，我們真是第一次碰到”2003年春，這篇課文出現在我們大家現在使用的這冊教材中可河南省南陽市又發(fā)起舉行了“萬人簽名活動”，他們認為這一課的一個注釋出現了錯誤，并要求“尊重史實，捍衛(wèi)歷史”，糾正這個注釋究竟是哪一篇課文讓這兩個地方“大動干戈”呢？（生滿腹疑惑，議論紛紛）

師：呵呵，新鮮事的謎底有點難猜吧請大家把課文打開第23課這篇課文下面有一個注解“隆中，地名，在現在湖北襄樊”就是這一句話引發(fā)了南陽人的萬人簽名活動，因為他們堅持認為隆中應該在他們的家鄉(xiāng)；而那篇讓市長奔走的課文就是我們今天來學習的──《隆中對》 師：“豫州當日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！欲識他年分鼎處，先生笑指畫圖中”輕松短小四句詩，卻頌贊了《隆中對》里驚天動地的一樁事啊同學們知道是什么事嗎？ 生：劉備三顧茅廬的請諸葛亮出山的事 師：你從這詩中哪里看出來的呢？

生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰不知道啊，諸葛亮唄

師：看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深入人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊這首詩可不只是寫到“茅廬三顧心相知”的佳話，寫的還有“先生分鼎畫圖中”啊！

生：這幾句詩是在寫劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國鼎立大計的事

師：不錯，正是寫諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事《隆中對》也就是在寫這次諸葛亮如何“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”讓我們隨著陳壽的《三國志》去回訪那一次令后人贊嘆不已的會面吧

二、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通

師：請同學們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答（生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學們相互幫助解答長句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等）師：本文長句不多，朗讀起來比較順暢那我們就重點來掃除一下理解上的障礙老師將課文朗讀一遍，同學們一邊聽，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫了哪些內容？如果不太理解的詞句，就標記下來，我們共同討論（師范讀）

生：文章第一段介紹了這個諸葛亮的基本情況，第二段是寫徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第三、四段寫三顧茅廬見面后的一番對話，第五、六段寫劉備得到諸葛亮后的感受

師：這位同學們已經把文章的大意逐層予以了準確的概括文章中還有哪些詞句你不太理解，請?zhí)岢鰜硐虼蠹艺埥?/p>

（學生就“時人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等語句的理解提出質疑在同學中進行討論和解答）

師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來，欣賞這為后人景仰的會面

三、先生分鼎畫圖中──對話為重點，品讀

師：隆中對的關鍵就在于劉備與諸葛亮一番對話這番對話是否確實讓劉備有如獲至寶之感呢？如果讓你通過閱讀來判斷這一點，你可以從哪些方面來觀察？ 生：我會諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題？ 生：我會分析諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理？ 師：還有沒有別的辦法呢？

生：還可以觀察劉備在隆中會面前后對諸葛亮有怎樣的變化

師：這三位同學說的都很有道理請同學們從這三個方面自己選擇一個閱讀任務和方向，根據自己的興趣組合成小組，認真閱讀課文，共同發(fā)現，一會兒，結合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來讓大家鑒別和分享（生分組，自由閱讀討論，教師巡回指導參與，重點參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來思考的同學）

生：我們是從諸葛亮才籌劃究竟有沒有道理這個角度來閱讀的我們共同閱讀了文章第四段，感到諸葛亮的分析是面對現實、講求實際的 師：為什么說是“面對現實”的呢？

生：諸葛亮分析了劉備面臨的現狀只有一種發(fā)展方向，就是占領荊州和益州因為，背面的曹操十分強大，“已擁百萬之眾”，軍事力量強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢；而東邊的孫權，“國險而民附”，也是很難戰(zhàn)勝而荊州的占領者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發(fā)展

師：為什么說諸葛亮的分析是“講求實際”的呢？ 生：諸葛亮指給劉備的出路是一個退可守，進可攻的地方益州擁有有利的地形條件──“巖阻”，可很好地“內修政理”，而荊州四通八達，是“用武之國”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”這樣的政權所在地可謂攻守兼?zhèn)?/p>

生：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題？”的角度來看的劉備在尋找諸葛亮時已經是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身這時候他最需要的是有一塊穩(wěn)定之所，而自己有無計可施，就向諸葛亮求教劉備的話指出了他的出路

生：我們感到劉備在與諸葛亮會面前后的態(tài)度變化明顯先前，劉備對諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時，根本請沒有打算去請，只是說了句：“君與具來”；在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚之有水”，顯得十分欣喜和滿足

師：大家的發(fā)言都說明諸葛亮隆中一席話確實有充分的價值除了象剛才同學們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱道的呢？我們在聽聽這段謀略，結合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話中還有哪一條治國良策？（師朗讀）

生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權聯合”的思路──“可一為援而不可圖也” 師：這條謀略有什么價值呢？結合課文的分析談以談

生：曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強大的軍事力量依靠單個力量是難以應付的

師：“東聯孫權，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關鍵所在。（導入：播放毛阿敏演唱的《三國演義》主題曲《歷史的天空》，要求學生邊聽邊記下歌詞。學生自由說三國的著名典故。）

師：在三國的星空中，劉備和諸葛亮是兩顆璀璨的明星。今天，就讓我們赴隆中，去茅廬，拜千古英雄，賞安定天下之對策?，F在請同學們自由誦讀，看看哪些地方不懂，提出來大家一起討論解決。

（學生自由朗讀和提問，教師強調要在反復朗讀后結合前后文突破難點。）生：“此誠不可與爭鋒”的“誠”如何講？

師：讀，去掉“誠”讀一讀，再加上“誠”讀一讀，通過比較就懂了。（生有“誠”無“誠”各讀了一次，果然明白了。其他提問略。）

師：現在請你用成語或者四字短語來分別點評你眼中的劉備和諸葛亮。想好了就寫到黑板上來。（生討論，然后陸續(xù)上黑板板書。如對諸葛亮的評價：熱愛勞動、熱愛音樂、內斂自信、政見遠大、精通史實、未卜先知、一表人才、高瞻遠矚、足智多謀、閑云野鶴、深謀遠慮、狂妄自大、淡泊名利、懷才不遇、名揚四海、明察千里等。）

師：現在大家緊扣文本，說說自己的看法——你認為哪些詞語是不恰當的？

生：“名揚四?！庇玫貌粚?，劉備三顧茅廬的時候諸葛亮還不出名呢！

師：你在原文中能找到證據嗎？

生：第一段不是說“時人莫之許也”，意思就是說當時的人并不了解諸葛亮。他怎么會名揚天下？

師：很好?！皶r人莫之許也”是一個倒裝句，大家看注釋的時候要仔細。

生：“熱愛勞動”和“熱愛音樂”怎么講？

生：開頭不是說諸葛亮“躬耕隴畝，好為《梁父吟》”嗎？他親自耕田，還喜歡唱歌，這不就是說他熱愛勞動和音樂嗎？

師：哦，《梁父吟》是一首流傳在齊魯之地感慨時事、憂傷戰(zhàn)亂的歌曲。

生：我覺得要理解這個句子，必須把第一句和第二句聯系起來思考。

師：這個建議很好。咱們來把這兩個句子合起來讀一讀。

生：諸葛亮既然自比管仲、樂毅，那他就是希望成為像管仲、樂毅一樣建功立業(yè)的人。他躬耕隴畝恐怕不是因為熱愛勞動吧？

師：有點兒意思了。那他為什么要耕田呢？ 生：我認為這實際上是一種隱居，是懷才不遇的一種表現。老師以前不是講過古代讀書人“達則兼濟天下，窮則獨善其身”嗎？那個時候諸葛亮還沒有找到施展才華的地方，所以就只能在隆中隱居了，這不是熱愛勞動的問題。

生：剛才老師講解了《梁父吟》的主題，我覺得陳壽專門寫這么一筆是為了說明諸葛亮雖然在隱居，但是他一直關心天下大事，他是借古抒懷，表達他對時事、戰(zhàn)亂很關心，這和唱歌無關。

師：好極了！

生：“閑云野鶴”也用得不對?！伴e云野鶴”是指特別輕閑自由、無拘無束的一種狀態(tài)，諸葛亮既然想像管仲、樂毅一樣建功立業(yè)，怎么可能是“閑云野鶴”呢！

師：妙極！我們看看徐庶是如何評價諸葛亮的，讀出句子。

（生讀“諸葛孔明者，臥龍也”兩遍。）

師：來，咱們品一品“臥龍”這個比喻。獅子、老虎在傳說中也很英勇，為什么不稱為“臥獅”“臥虎”呢？

生：龍不一樣，在傳統文化中，龍是中國人非常尊崇的一種動物，不僅代表智慧英勇，還表示吉祥尊貴，獅子和老虎可沒有這么多的文化內涵。

師：再想想，為什么是“臥龍”，而不是“睡龍”或“眠龍”呢？（眾笑）

生：諸葛亮沒有睡，他天天都在思考天下大事呢?。ū娦Γ?/p>

生：“臥”給人的感覺很瀟灑大氣，還有一種隨時準備發(fā)動的感覺，“睡”和“眠”就沒有生氣了。生：這讓我想到黑板上那個“狂妄自大”的詞語也是不對的，狂妄自大的話，就不是“臥龍”，大概是“飛龍”或“怒龍”了。（眾笑）

生（抓耳撓腮）：因為我看到身份高貴的劉備親自去見諸葛亮，諸葛亮說話滔滔不絕，根本不給劉備插嘴的機會，所以就覺得諸葛亮狂妄自大了。（眾笑）

生：你理解偏了，這樣寫是表現劉備禮賢下士。

師：有趣有趣！連王老師以前都沒有品味得這么細膩。我想起《射雕英雄傳》中的降龍十八掌中有一招可以照應這個“臥龍”，形象地表達諸葛亮的特點，叫潛——

生：潛龍在天。

師：對對對，看來都是金庸迷。來，我們讀一讀第一段，再感受一下這位瀟灑智慧的智者形象。

生：有一個同學說諸葛亮“淡泊名利”，我覺得也不對，后來諸葛亮跟隨劉備做了二十多年的丞相，名利都有了，難道還是“淡泊”嗎？

生：我不同意。諸葛亮出山是為了建功立業(yè)，實現政治抱負，這不等于追求名利。

師：有意思。翻到后面的《出師表》，對自己出山，《出師表》中有一段陳述，大家找一找，小聲讀一讀。（生讀《出師表》第六自然段。）

生：就是嘛，諸葛亮說自己“不求聞達于諸侯”，出山是因為“先帝不以臣卑鄙??由是感激，遂許先帝以驅馳”。

師：我這里還準備了《后出師表》。于西南，請你讀一讀，大家再想想。

第二篇：《隆中對》

《隆中對》1994——2006中考題

編輯整理：李景堂

（甲）：《隆中對》（亮躬耕? 乃見）2006、天津、課改（乙）：班超字仲升，扶風平陵人，徐令彪之少子也。為人有大志，不修細節(jié)。然內孝謹，居家常執(zhí)勤苦，不恥勞辱。有口辯，而涉獵書伶。永平五年，兄固被召詣校書郎，超與母隨至洛陽。家貧，常為官傭書以供養(yǎng)。久勞苦，嘗輟業(yè)投筆嘆曰：“大丈夫無他志略，猶光效傅介子、張騫立功異域，以取封候，安能久事筆研間乎？”左右皆笑之。超曰：“小子安知壯士志哉！”

（1）、扶風：漢朝郡名。（2）、平陵：漢朝縣名。（3）、徐縣，漢朝縣名。（4）永平：漢明帝年號。（5）、固：班超的哥哥班固，《漢書》的作者（6）校書郎：官名（7）傅介子：西漢冒險家，以計斬樓蘭聞名于世。

1、解釋文中加點詞的具體含義。（2分）（1）、由是先主遂詣亮：（2）、不恥勞辱： ．．

2、乙文中有一個句子與甲文中的“時人莫之許也”有同樣的表達效果，找出這個句子寫在下面的橫線上。（2分）

3、將乙文中畫線的句子譯為現代漢語。（2分）

家貧，常為官傭書以供養(yǎng)。

4、下面的句子中有一個通假字，試推測是哪一個字并寫出本字。（2分）

大丈夫無他志略，猶當效傅介子、張騫立功異域，以取封侯，安能久事筆研間乎？

通假字是： 本文是：

5、刻畫人物有正面描寫和側面描寫，比較兩文在這方面有何異同，試結合原文加以分析。（4分）

答案：

1、①、去拜訪 ②、以??為恥辱，認為??是恥辱

2、左右皆笑之

3、家中貧寒，常被官府雇傭抄書來謀生。

4、①、研 ②、硯

5、相同之處:兩文都有對人物的正面描寫和側面描寫。如甲文開頭的話和乙文的大部分文字都屬于正面描寫。甲文除開頭的正面描寫外，均為側面描寫；乙文的“左右皆笑之”，也是側面描寫。不通之處是：甲文以側面描寫為主；乙文以正面描寫為主?；颍杭孜牡恼婷鑼懹袑π袨榈拿鑼懞蛯ν饷驳拿鑼?；乙文的正面描寫既有對行為的描寫又有對語言的描寫，但無對外貌的描寫。甲文的側面描寫既有對行為的描寫又有對語言的描寫；乙文的側面描寫只有對行為的描寫。

第三篇：《隆中對》

《隆中對》教學設計

教學設想

《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識，表現他善于根據客觀形勢制定建國方針，以統一天下。

文章第4段“隆中對策’’擺事實，講道理，理由充足，結論明確，對訓練學生邏輯思維和說理能力大有好處。教學時應結合這一段進行必要的讀寫訓練。

文言文中一詞多義，古今詞義變化現象，對學生來說是一個難點，應結合課文，并聯系過去學過的文言文講正確，講清楚。

學習本文還應注意引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。

課時安排

2課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、課前準備，布置預習要求

1．準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時所占據的地盤。

2．要求學生課前認真朗讀課文，結合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。

二、板書課題，導入新課

板書課題，解題。

引導學生看課文注釋①，補充以下要點：

1．陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

2．“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”?！堵≈袑Α肥菨h獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。

三、結合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢

1．東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。

2．各地豪強武裝在鎮(zhèn)壓農民起義軍過程中，占據地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現在中國北方的大部分土地，劉表占有現在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現在的四川。

3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。

4．劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。

四、教師范讀課文

要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

⑴隴：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農作物。本文中“隴”和“畝”結合在一起，泛指田地。

⑵好：hǎo，喜歡。

⑶潁：yǐng，不要寫成“穎”

⑷就：接近，趨往，動詞，與現代漢語作副詞“就”的解釋不同。

⑸詣：yì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。

⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。

⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。

⑻度：duó，估計、衡量。⑼信：通“伸”，伸張。

⑽用：因(此)。

⑾猖獗：顛簸受挫。和現在的通用義不同，要特別注意。

⑿勝：shēng，盡。

⒀數：shǔ，計算。

⒁挾：xié，挾持，控制。

⒂沔：miǎn，水名。

⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。

⒄殆：dài，大概(另一義為危險)。

⒅資：資助，給予，動詞，現在通常和別的詞結合作名詞用。

⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

⒇殷：yīn，富裕。

五、教師逐句領讀課文，學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音

六、學生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓

七、布置作業(yè)

朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。

第二課時

教學內容和步驟

本堂課引導學生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實原意，字字落實；針對學生理解的不確切或有困難的地方加以點撥，并重點提示下列詞、句，要求學生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。

一、介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前。

1．“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。2．“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。

3．“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

4．“信義著〈于四?！怠藕驼x在全國都很顯著。

二、幾個難句

1．“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時的地方行政區(qū)

域。

2．“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當于“其”，表語氣，亦通。)

三、學生朗讀課文

四、布置作業(yè)

1．整理筆記，掌握并積累重點提示的詞和句子。

2．熟讀第3、4段。

第四篇：隆中對教案

隆中對教案

一、教學目標

掌握文言實詞;把握諸葛亮這個人物形象

理解隆中對策的影響;學習古人說理敘事的方式

學習正面描寫與側面描寫相結合的手法

二、教學重點

掌握文言實詞;把握諸葛亮這個人物形象;理解隆中對策的影響

三、教學難點

理解隆中對策的影響

四、教學設計：兩課時

第一課時

一、教學過程

（一）導入語：諸葛亮是家喻戶曉的政治家和軍事家，現在流傳著許多與他有關的故事：火燒新野，火燒博望坡，草船借箭、借東風、七擒孟獲、空城計等，透過這些故事我們所見到的是一個神仙般的人物，那么在史學家眼中的諸葛亮是一個什么人物呢？我們帶著這個問題來學習一下《隆中對》。

（二）通過范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語氣。

（三）通過自讀，基本熟悉文章的內容。

（四）解釋重點實詞。

（五）明確文章結構。第一部分：（1）簡述諸葛亮的為人。

第二部分：（2）寫徐庶向諸葛亮推薦諸葛亮。

第三部分：（3-4）寫劉備三顧茅廬，著重寫隆中對策。

第四部分：（5）寫劉備對諸葛亮的信賴。

（六）作業(yè)：熟讀文章。第二課時

一、教學過程：

（一）、復習實詞

（二）、上節(jié)課，我們把《隆中對》這篇文章的基本大意做了一個基本疏通，同學們基本上能了解這篇的內容，今天我們繼續(xù)學習這篇文章?！堵≈袑Α愤@篇文章出自史書《三國志》，是《諸葛亮前傳》的一部分文字，是節(jié)選的，題目是編者加的，有的地方也作《草廬對》

這篇文章是人物傳記，這篇塑造了一個具有雄才大略、遠見卓識的光輝形象：諸葛亮。

要了解諸葛亮這個人物形象，離不開對他有知遇之恩的劉備，當時劉備正在做什么呢？文中第二段有這樣一句話：“時先主屯新野”同學們現在放飛自己的想象，讓我們的心去貼近古人的心，設想研究一下在1700多年前駐扎在新野這個小地方的劉備心情是怎樣的？

學生回答。相機指導

明確：“時先主屯新野”這簡短的六個字，卻含有豐富的內容，我覺得在1700多年前，駐扎在新野的劉備他的心不應該像湖水一樣平靜，而應像海水一樣波瀾起伏，我覺得他很傷感、焦急、苦悶。

劉備和其他的割據勢力一樣也是在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中起家的，他也有兵有將，但他兵少，只幾千人，當時他算不上割據勢力，為了生存，總依靠別人，他先投靠公孫贊、陶謙、曹操、袁紹、后投靠劉表，劉表不能容納他，把他派到荊州邊塞的小城新野，他的前半生，到處流浪，一籌莫展，所以他很傷感，感嘆自己一事無成，有幾句詩比較貼切的勾勒了他前半生的經歷，同學們聽一下，老師讀一下：“樓桑玄德本皇孫，義結關張愿扶主。東西奔走恨無家，將寡兵微做羈旅”他連家都沒有了，混到了流浪漢的地步，所以他很傷感。

他也很焦急，心急如焚呀，因為他是有志向的人，曹操評價劉備是“人中之龍”，只是生平“未嘗得水”他得志向在本文流露出來了：“欲信大義與天下”也就是要興復漢室，可當時是是二分天下得形勢，他想興復漢室，希望很茫遠。所以他又很苦悶。

他傷感、焦急、苦悶，他英雄無用武之地，他壯志難酬，怎么辦？怎么辦？怎么辦？

此時徐庶向劉備推薦了諸葛亮，劉備三顧茅廬終于拜見了諸葛亮，諸葛亮得一翻言語讓劉備豁然開朗，下面我們看諸葛亮說出了怎樣得對策？

（三）、同學們齊讀第四段，思考諸葛亮對策得核心是什么？

學生回答。

明確：這個對策得核心是“若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣?！?/p>

隆中對策得核心規(guī)定了在內政方面應怎樣？在外交方面應怎樣？在進軍路線上應怎樣？我們一起分析一下：

在內政方面應“內修政理”；外交上應“外結好孫權”；將來進軍路線是：出秦川，向宛、洛。

這些戰(zhàn)略方針得非常難得呀，但他得實現必須又一個前提，那就是先找個家呀，先建立自己得根據地，諸葛亮認為這個家應該安在荊州和益州。

諸葛亮這個英明得決策不是隨心所欲得異想天開，而是在正確得分析天下形勢得情況下做出得，他先分析了四個割據勢力，北方的曹操：軍事優(yōu)勢“今操已擁百萬之眾” 政治優(yōu)勢“挾天子而令諸侯” 結論“不可與爭鋒”

江左的孫權：地理優(yōu)勢“國險” 內部團結“民附”和“賢能為之用” 結論“可以為援而不可圖”

荊州的劉表：軍事優(yōu)勢：用武之國，兵家必爭之地 弱點：其主不能守

益州的劉彰：經濟優(yōu)勢：天然的糧倉

地理優(yōu)勢：自古蜀道之難難于上青天，地勢險要。弱點：“民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君” 還分析了劉備，政治優(yōu)勢：“帝室之胄，信義著于四?！背酥猓粺o所有。經過分析，我們認為北方、東方、荊州、益州都是成就霸業(yè)的地方，可是劉備奪取北方興嗎？好象不行，是不是可以發(fā)揚一下明知山有虎便向虎山行的英雄主義精神呢？好象那是飛蛾撲火自取滅亡，清醒的諸葛亮意識到了這一點，避其鋒芒，擊其弱處，先取荊州后取川。隆中對時，諸葛亮才26歲，卻準確的把握了當時的形勢對未來做出了天才半的預見，后來天下三分局面的出現充分的印證了諸葛亮的英明，在很大程度上沒有諸葛亮就沒有天下三分的出現，就沒有蜀漢政權的建立，隆中對策后來被定為蜀漢的國策，由此我們可以看出諸葛亮有政治家的遠見和軍事家的謀略。

（四）很遺憾后來荊州失手了 鎮(zhèn)守荊州的是關羽，他恃才傲物，致使吳蜀關系破裂，在這種情況下他有貿然發(fā)動了襄樊戰(zhàn)役，北擊曹操，孫權手下大將呂蒙乘機襲取荊州，荊州失守很重要的一個原因就是用人不當，荊州是個易攻難守的戰(zhàn)略要地，奪取較易，而守住比較難，同學們覺得應派什么樣的人物去守荊州呢？當時蜀漢有三個很著名的人物：關羽、張飛、趙云，同桌間可以討論一下。學生回答。

明確：關羽易驕傲，張飛易急噪，趙云很謹慎，關羽和張飛屬于進攻型的人才，而趙云屬于防守型的人才，應派趙云去較好。

（五）更大的遺憾是：荊州失守后，劉備伐吳失敗，諸葛亮六出祁山北擊曹操失敗，由于連年征戰(zhàn)蜀漢民不聊生，又由于宦官專權，政治腐敗，蜀漢出現了人才不繼，青黃不接的局面，有一句蜀地俗語反映了這易情況：“朝中無大將，廖化做先鋒”廖化算什么人，三國時連五等將軍也算不上，再后來蜀漢滅亡了。

根據老師剛才的介紹，我們做一個假設，假設你就是當時蜀漢的當權者，應怎樣避免這個悲劇的發(fā)生呢？怎樣才能實現劉備的興復漢室的大業(yè)呢？同桌間探索一下這個問題。學生回答。

明確：下面讓我們聽一下毛澤東對《隆中對》的一個評價，希望同學們能夠從中獲得更多于這個問題有益的啟示。

老師讀一下，同學們認真聽，看能否聽的懂。

隆中對是諸葛亮未出茅廬之時向劉備提出的謀取天下、復興漢室的戰(zhàn)略建議。諸葛亮為劉備策劃的戰(zhàn)略目標是恢復漢室，統一天下。具體步驟分兩步走，第一步是占據荊州、益州，建立根據地：第二步是兵分兩路，進取中原。毛澤東評點說：“其始誤于隆中對，千里之遙而二分兵力。其終則關羽、劉備、諸葛亮三分兵力，安得不敗?！?/p>

意思是說：蜀漢滅亡的源頭開始于隆中對時諸葛亮二分兵力的戰(zhàn)略構想，即北擊曹操，一出秦川，一出宛、洛。在當時的條件下，交通很不發(fā)達，使兩支隊伍配合作戰(zhàn)是不太可能的，又由于蜀漢本來就很弱小，卻分散了兵力，犯了兵家的大忌，怎么能不敗呢？ 由此我們發(fā)現諸葛亮的隆中對策除了問題，看來只有研究和探索才會發(fā)現問題。老師有一個問題想問問同學們，“外結好孫權”可能長久嗎？ 同桌間討論一下 學生回答 明確：荊州，戰(zhàn)略要地，曹操看著，孫權想著。劉備占據著然后對孫權說我們永遠是好朋友，這只是一相情愿的設想，很難實現，魚和熊掌怎能兼得呢？

諸葛亮是個謹慎的人，事無巨細都要親自過問，普通士兵犯點錯也要管，他太累了，鞠躬盡瘁，死而后已，但他這種作風又抑制了人才得涌現

也許同學們從剛才老師的分析分析中知道怎樣才能把蜀漢建設好了。但歷史畢竟不能再現，可是歷史的經驗事值得注意的，以銅為鏡，可以正衣冠，以人為鏡，可以知得失，以史為鏡，可以知興替。希望同學們從這篇文章里能夠獲得很多有用的東西。也希望同學們能夠對諸葛亮這個家喻戶曉的人物有一個新的認識。

（六）同學們齊讀第四段，思考一下這段文字是通過什么方法來刻畫諸葛亮這個人物的？ 明確：正面描寫，語言描寫，這篇文章采用了正面描寫和側面描寫相結合的方式同學們找找？ 學生回答。

明確：自比管仲，樂毅，正面描寫

徐庶對諸葛亮的評價，側面描寫

（七）敘事簡潔，祥略得當 凡三往，乃見

僅五字，交代了三顧茅廬的故事，而《三國演義》的作者羅貫中敘述這個故事卻用了不到兩萬個字，這個地方之所以簡潔主要是因為他與表現諸葛亮的遠見卓實關系不大，而與此有關的第四段卻寫的很詳細，文章在敘事上做到了祥略得當，（八）簡筆勾勒人物 關羽、張飛不悅 展現了兩個人的嫉妒心理 總結

今天陳壽的《隆中對》我們就學習完了，但這篇文章所包含的東西很多很多，不是一天兩天就能學完的，在以后漫漫的人生路上，希望同學們認真體會這篇文章，它將給你很多有用的東西。

第五篇：隆中對教案

《隆中對》

【學習目標】

知識與能力

1．朗讀文言課文，積累一些文言實詞和虛詞。

2．了解諸葛亮的卓越才能，學習古人按一定順序說理論事的方式。

過程與方法

1．通過誦讀品味把握人物的思想感情；掌握正面描寫與側面描寫相結合刻畫中心人物的方法。2．通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

情感態(tài)度與價值觀

了解諸葛亮這個具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象。

【教學設想】

反復朗讀，培養(yǎng)較好的文言語感。在朗讀的基礎上，理解課文的主要內容，把握文章脈絡。三顧茅廬的故事在《三國演義》第三十七、三十八回中有非常詳細生動的敘述，參閱幫助學生掌握課文內容。

【教學過程】

一、引入新課

1．《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。??”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。

2．陳壽（233—297），西晉史學家。字承祚，安漢（今四川南充）人。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。其中《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也；漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤；從父玄為袁術所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝??

3．東漢末年是個土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府搖役繁重、宦官專權、政治腐敗不堪的黑暗時代。公元184年，爆發(fā)了一場規(guī)模巨大的農民起義一黃巾起義。在東漢統治階級調兵遣將，分路鎮(zhèn)壓農民起義的同時，地方官吏和地方豪紳，借鎮(zhèn)壓農民起義之機各自招兵買馬，擴充勢力，割據一方，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰(zhàn)爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。此后，三國之間又混戰(zhàn)了七十二年，全國才得到統一。（三國志）就是記載這段時期的歷史的史書。

在當時的三個政治軍事集團中，漢室后裔劉備處于劣勢。曹操和孫權在鎮(zhèn)壓農民起義，削平割據勢力的過程中，分別統一了中國的北部和東南部。而劉備則先后依附于公孫瓚、陶謙、曹操和袁紹，后來又到荊州投靠劉表。到處流落，一籌莫展。因此，他懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡、實現他的政治理想。為實現統一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，當時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權。開始了光復大業(yè)。

4．《隆中對》選自《三國志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分。標題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對》。本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話，請諸葛亮出山為他出謀劃策?！皩Α?，是下對上的回答，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業(yè)這一問題作出的回答。文章通過隆中對策，給讀者塑造了諸葛亮這個具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象。他善于審時度勢，觀察分析形勢，善于透過現狀，掌握全局，并能高瞻遠矚，推知未來。作者對諸葛亮這個人物形象的塑造，是逐步深入地完成的。

二、整體感知 1．掃除障礙

隴畝(lǒng)傾頹（tuí)猖獗(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí）

★通假字

“信”同“伸”，shēn；伸張 欲信大義于天下

“已”同“以”，yǐ；表示時間的界限 自董卓已來，豪杰并起

★一詞多義：

謂 認為 謂為信然 對??說 謂先主日

已 停止 然志猶未已 通“以”自董卓已來 已經 已歷三世

信 確實 謂為信然 誠信 信義著于四海 同“伸”，伸張 欲信大義于天下

然 這樣 謂為信然 但是 然志猶未已

用 因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用

運用 此用武之國

★詞性活用

簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

壺 用水壺 名詞作狀語

★句式

（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

（2）省略句。君與俱來。

（3）倒裝句。時人莫之許也

2．朗讀，其余學生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。

★★找出文中所有的人物名字。他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣？

亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛

諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）

管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。

崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）

先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么？請在原文中找答案。（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）

董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。（“自董卓以來??不可勝數）

曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。（“曹操比于袁紹??挾天子而令諸侯”）

袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰(zhàn)，大?。ɡ蠋熝a充官渡之戰(zhàn)）。

孫權：繼承父兄之業(yè)占據江東，是江東之主。（“孫權據有江東，已歷三世”）高祖：劉邦，西漢開國皇帝。

劉表：荊州牧

劉璋：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）

張魯：占據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。（“張魯在北，??智能之士思得明君”）

關羽、張飛：師補充：是劉備的手下。（“關羽、張飛等不悅??羽、飛乃止”）

★對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？ 曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯

4、交流所找的地名，根據課文，分析當時情形。

博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

⑴、博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)綴在人名前面。

⑵、新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里？他怎么會見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個問題有助于理解課文第二、三段）

⑶、江東：孫權占據的地方。

⑷、荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。（北據漢、沔??此用武之國）

⑸、益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。

★在諸葛亮的眼里劉備是一個怎樣的人?請從文中找出原句加以說明。

“將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴”

★諸葛亮為劉備做的分析（要有原文根據）

曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

劉表：據荊州用武之國，卻不能守。

劉璋：據益州險塞，暗弱

張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

★諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么？

諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是“霸業(yè)可成”“漢室可興”。

★諸葛亮為達到這個目標提出了什么戰(zhàn)略方針？根據是什么？

內政和外交方面應遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理”。

諸葛亮先論述了占據荊州的必要性，“荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國”。再論述占據荊州的可能性，“其主不能守”。又論述了占據益州的必要性，“益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)”。最后論述占據益州的可能性，“劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君”。3．文章結構

第一部分(1－1)寫主人公年輕時代的事情，著重表現諸葛亮的抱負，為下文寫他的天才預見張本，其余無關的細節(jié)則一概略去。

★作用：介紹人物和身份?！懊孔员扔诠苤佟芬?，時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人入勝。

第二部分(2－2)寫徐庶向劉備推薦諸葛亮，這件事本來也有一個復雜的過程，但作者只寫徐庶對諸葛亮的贊語和向劉備提出“枉駕顧之”的建議，由此引出劉備“三顧茅廬”一事，從側面烘托了諸葛亮的才能。

★徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮? “臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

第三部分(3－5）寫劉備問計，諸葛亮對策。這是全文的重點，劉備怎樣問、諸葛亮怎樣答，都寫得相當詳細，充分表現了諸葛亮的天才預見。

★劉備第三次拜訪諸葛亮時態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來? “凡三往，乃見”，既表現了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負,詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情?！镏T葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么? 不行。因為先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據。

★為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結論? 因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊，難與為敵的結論。

★從哪幾個方面分析了孫權?結論是什么? 從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結為外援。

★對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的? 荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

★為什么要分析益州?諸葛亮認為益州有哪些優(yōu)越條件? 由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優(yōu)越；政權動搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據地。

★建立根據地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦? 根據地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍圖，指明了建立根據地以后應該如何行動。

★談如何北伐曹操可從三個方面分析：

(1)條件如何? ①有政治資本；②深得人心；③人才薈集。

(2)怎樣準備? ①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量； ②民族關系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂； ③外交上聯合孫權，共擊曹操； ④內政上革新政治。(3)如何行動? ①等待時機，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。

這樣則霸業(yè)可成，漢室可興。“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

★在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。這一段不僅內容精辟，而且論證嚴密，層層深人，擺事實，講道理，有根有據，結論明確。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。

第四部分(第6段)：劉備以“魚之有水”為喻，說明諸葛亮對于他的重要性，也是從側面烘托諸葛亮的才能。

★最后寫“關羽、張飛等不悅”，實際上是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。人們常說的“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對策而言。

★★對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關、張二人又埋下伏筆。

三、賞析本文刻畫人物形象的方法。

1．從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現諸葛亮的天才預見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關張不悅、劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側面表現諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側面描寫互相照應，使諸葛亮人物形象親切可感，人物形象更豐滿。這是文章的成功之處。2．作為歷史人物傳記，本文在寫作上有哪些特點? 第一，選材精當，詳略分明。歷史人物傳記，敘事既要重點突出，又要保持事件的完整性，有些事情不可不說，但又不宜多說，這就要求選材得當、語言精煉。課文這個特點十分突出。例如劉備訪諸葛亮源于徐庶的推薦，這本來需要說明徐庶為什么推薦諸葛亮、劉備為什么接受徐庶的推薦，為什么親自去邀請等等。對這些問題作者都以高度概括的語言作了回答：“先主屯新野”，說明劉備當時處境極其困難，需要賢人來幫助他；“臥龍”一喻和上文的“謂為信然”，說明諸葛亮在徐庶心中的地位；“先主器之”則表現了劉備對徐庶的重視和信任。又如劉備三顧茅廬，僅用“凡三往，乃見”一句帶過，略去了前兩次的情形不說；而對策的密談性質則僅用“屏人”一語就指明了。正是由于作者善于取舍材料，做到詳略分明，才突出了它的本質方面，使諸葛亮的天才預見得到鮮明的表現。

第二，語言高度精練。傳記敘事既要突出重點，又要保持事件的完整性，有些事情不可不說，但又不宜多說，這就要求語言高度精練。例如劉備訪諸葛亮源于徐庶的推薦，這就需要說明徐庶為什么推薦諸葛亮、劉備為什么接受徐庶的推薦，為什么親自去邀請等等。對這些問題作者都以高度概括的語言作了回答：“先主屯新野”說明劉備當時處境極其困難，需要賢人來幫助他；“臥龍”一喻和上文的“謂為信然”，說明諸葛亮在徐庶心中的地位；“先主器之”則表現了劉備對徐庶的重視和信任。又如劉備三顧茅廬，僅用“凡三往，乃見”一句帶過，略去了前兩次的情形不說；而對策的密談性質則僅用“屏人”一語指明。

四、課堂小結

1．本文自始至終圍繞著隆中對策這個中心，圍繞諸葛亮這個人物形象進行敘事議論，層次極為清晰，結構十分謹嚴，語言概括精練，人物形象豐滿，五百余字的篇幅，內蘊極豐，言簡意賅，是史傳中的精品。讓我們悉心品味《隆中對》，汲取史學文學精華；用心解讀諸葛亮，樹遠大志向，成有用之才。2．詩詞

三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟

──杜甫《蜀相》 3．諸葛武侯祠對聯：

日月同懸出師表，風云常護定軍山。

青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。

有廬堪千古，讀策定三分。

草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

梁父吟成高士志，出師表見老臣心。4．詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

5．故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。

6．補充：官渡之戰(zhàn)。八月，袁紹大軍推進至官渡，雙方攻守激戰(zhàn)，對峙數月，十月，袁紹謀士許修憤然降曹，獻計偷襲袁軍屯糧地烏巢（今河南原陽東北）。曹操當即親率步騎連夜奔襲烏巢，盡焚袁軍糧襪（參見烏巢之戰(zhàn)）。袁軍烏巢大敗，軍心震恐，部將張、高覽陣前降曹，瞬時全線崩潰。曹操趁熱反攻，大獲全勝，殲滅袁軍7萬余人，袁紹率余部渡河北逃，從此一蹶不振（見官渡之戰(zhàn)）。此戰(zhàn)，曹操展出奇兵，頑強堅持正面固守，創(chuàng)造以少勝多的著名戰(zhàn)例。

【自讀思考】

閱讀下列文段，按要求思考答題。

關羽號稱神勇，但其種種作為卻令人頗有些不解：降曹后斬顏良誅文丑，明知當時劉備在袁紹手下，卻殺袁紹大將，等于將劉備推向虎口。華容道放曹，諸葛亮審時度勢當然知道曹操不能殺，一旦殺了則北方群雄并起，又將陷入更大的混戰(zhàn)，只有三足鼎立，方能給劉備以喘息之機。所以，諸葛亮明知關羽會因情放了曹操，而故意派他去還這個人情。但關鍵在于，關羽卻不知其中奧妙，僅因個人恩怨就不顧大局。此后，又與黃忠爭先，大意失荊州前的“虎女不嫁犬子”之類言論，都不能不說是與忠義仁相悖的。關羽雖然神勇，卻驕傲居功，剛愎自用，最后只能敗走麥城，并連帶引發(fā)了張飛、劉備之死。蜀國從此元氣大傷，再也無力與其他兩大集團爭衡了。每讀至此，令人神傷。

張飛勇猛暴躁，在劉氏集團中雖不起決定性作用，但他是劉備賴以牽制諸葛亮的最主要的制衡力量。

諸葛亮最欣賞趙云，同時他也是趙云最欣賞的人。劉備長于心計，關羽傲物，張飛暴戾。趙云無法和他們肝膽相照，惟有諸葛亮智慧絕倫，是人中精華，深為趙云所信賴誠服。劉備雖然也對趙云恩寵有加，但他深知趙云是諸葛亮的人，雖放心讓趙云去辦任何事，但似乎并不把他當作兄弟。諸葛亮信任趙云，不管干什么，身邊總帶著趙云，連劉備去東吳招親，諸葛亮也派趙云相隨。他早已將一切計算得清清楚楚，安排得妥妥貼貼，而只有趙云能按他的旨意去行事，只有趙云會將他的錦囊妙計當作圣旨，關、張二人都不會。

1.勾劃出文段中與諸葛亮相關的語句，談談你對諸葛亮的看法。

2.依據閱讀，你同意作者對關、張、劉、趙的評價嗎？請任選其中之一，發(fā)表你的見解，只要言之有理即可。

3.查閱有關資料，結合自己學習《隆中對》和閱讀上文的體會，圍繞“諸葛亮”這個話題，寫一篇小論文或小隨筆。

（解說：“自讀思考”采用與課文對比閱讀的形式，既引導學生擴大閱讀，又促使學生在自主閱讀基礎上，進行思維的延展訓練，對學生探究式學習有一定的幫助。）

參考答案

1.關于諸葛亮的語句（略）。

2.對諸葛亮的看法：只要能從“可敬”的角度答出其足智多謀，從“可悲”的角度答出不被劉、關、張三人信任，才華不能充分施展即可。

3.鼓勵學生課外閱讀，延伸思考，開展研究活動。

教后反思：