第一篇：《桂花雨》教學實錄

《

23、桂花雨》教學實錄

一、導入激趣

師：同學們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天讓我跟著琦君一起去經(jīng)歷一場奇妙的桂花雨。師：同學們齊讀課題

23、桂花雨 師：干脆利落，23讀… … 生：齊讀

二、整體感知

師：那么同學們，23課桂花雨一文中到底講了一件什么事情呢？這節(jié)課我們就細細的來研讀。接下來請同學們快速瀏覽文章，看一看我們這篇文章寫了什么景？寫了什么事？同學們開始瀏覽課文。生瀏覽課文。

師：想好的同學舉起手來。師：馬新豪

馬新豪：寫的是桂花景。

師：那么寫的是什么事呢？你再接著說。馬新豪：寫的是搖桂花的事。

師：寫的是搖桂花的事，很會讀書，請坐。

三、理解感悟

（一）分步理解

1、桂花樹什么樣子？

師：同學們，在上節(jié)課中我們提出了這幾個問題？那么接下來這節(jié)課讓我們細細的來研讀，首先我們來解決第一個問題什么是桂花樹？拿起手中的筆把這個問題的答案從文章當中畫出來。師：畫好的同學，舉起你的手。師：陳自力

陳自力：桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。師：畫的一樣嗎，一樣的舉手

師：同學們，我們一起來看著這幅圖片。師：桂花樹的樣子，讀：桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。師：接下來，請同學們默讀這句話，體味體味姿態(tài)什么意思？ 師：董孜瑤你體味到了，你起來說。董孜瑤：不像梅樹那樣有姿勢。

師：那么你是用什么方法把這個詞理解出來的？ 董孜瑤：找近義詞的方法。

師：近義詞的方法同學們我們回顧了一種解詞方法

師：我們完成了第一個任務。那么笨笨的桂花樹會長出什么樣的花？接下來讓我們一起解決第二個問題，桂花有的什么特點？默讀課文。

2、桂花什么特點？

師：桂花什么特點？一起來告訴老師。生：香

師：文章有幾處描寫桂花的香氣？拿出手中筆畫一畫。師：李夢迪說一處。李夢迪：在第二自然段 師：在第二自然段，讀出來。

李夢迪：可是，桂花的香氣太迷人了。師：請坐，還有。師：崔赫霄

崔赫霄：第四自然段。師：讀出來。

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：請坐 師：還有。師：孫嘉赫

孫嘉赫：第六自然段。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

師：請坐！同學們，在我們的課文中有這3處。請看大屏幕，選擇一處你最喜歡的出聲讀一讀。生：讀。師：我剛才聽到，大部分的同學都選擇了這一句。那么這句話寫了桂花的香氣，從哪個字你看出來了作者寫了桂花的香氣？ 師：趙一偉 趙一偉：浸

師：浸這個字。同學們自己讀一讀，體會體會浸這個字什么意思？ 師：王鈺恒

王鈺恒：物體泡在水里。

師：物體泡在水里。那么你能告訴老師，你是用什么方法把這個詞解釋出來的嗎？ 王鈺恒：聯(lián)系上下文

師：同學們，可以，這也是一種解詞方法

師：他剛才說練習上下文，那么文章是說浸在水里嗎？ 生：不是。

師：這里指浸在哪里？ 生：這里指浸在桂花的香氣里。

師：同學們，你浸在水里過嗎？水看得見嗎？ 生：看得見。師：摸得著嗎？ 生：摸得著。

師：可是香氣你能看的到，摸得等到嗎？ 生：看不見，摸不著。

師：一個“浸”字，就把香氣給寫活了。同學們，這個字用的多妙呀。讓我們帶著這種感覺把這句話在讀一遍。桂花盛開讀… …

生：齊讀：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：多香啊，讓我們帶著這種感覺再來讀一遍。讓我們帶著這種感覺再將這三句話讀一遍?？墒亲x… …

3、什么是桂花雨？

生：齊讀：可是桂花的香氣，太迷人了。桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。師：接下來讓我們做第三個任務：什么是桂花雨？這一次要求你出聲地讀，拿起手中的筆標一標，畫一畫。師：畫好的同學，舉起你的手來?？状箯V：在五、自然段 師：讀出來

孔垂廣：我喊著：“??！真像下雨！好香的雨??！” 師：來請坐，有不同的答案嗎？ 師：王鈺銘

王鈺銘：在五自然段。師：讀出來

王鈺銘：搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊著：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨??！”

師：讀書認真，和她答案一樣的舉手。師：手放下。

師：那么這個地方說的就是桂花雨是什么樣子，搖呀搖讀… …

生：搖呀搖，桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨?。　薄?/p>

師：多香的雨呀，好香的雨呀，搖花對小作者琦君來說是一件大事。他特別的希望搖花，特別的期盼搖桂花。同學們，看一看，找一找哪個地方可以看出小作者期盼搖桂花。師：翟昺修

翟昺修：媽怎么還不搖桂花呢！

師：她怎么說的這句話她總是纏著母親問… … 生：媽，怎么還不搖桂花呢！

師：他怎么纏著母親，我要聽過你讀書聲，她怎么纏著母親的？誰能用纏著母親的語氣把這句話讀出來。呂云立

呂云立：所以我總是纏著母親問：“媽怎么還不搖桂花呢！” 師：誰能比他讀的更好

何子怡：所以我總是纏著母親問：“媽怎么還不搖桂花呢！” 師：媽怎么還不搖桂花呢！接下來我們進入角色。你們是小作者綺君，老師是媽媽。從早到晚的纏著我，早晨，你剛起床，就纏著我問… ….生齊：媽，怎么還不搖桂花呢！

師：中午，你剛放下飯碗，又纏著我問… ….生齊：媽，怎么還不搖桂花呢！

師：傍晚，夕陽西下，你仍纏著我問… ….生齊：媽，怎么還不搖桂花呢！

師：昨天、今天、天天，你都會這樣纏著我問… ….生齊：媽，怎么還不搖桂花呢!師：哦，看來搖桂花對你真是件大事。你總是纏著我這樣的問。總是纏著我問，非常的急切，非常期待搖桂花。知道臺風要來，我急切的心情變得怎么樣了？ 生：我的心情立刻由急切變得開心。

師：讓我們回到文章中，這下我可樂了，把樂字圈出來。

師：臺風來了，馬上要要貴花了，我可開心了。我首先在桂花樹下鋪竹席，從這下我可樂了開始，同桌兩個人合作，一個表演，一個讀。開始

師：我們找一組同桌站起來給大家表演。陳自力，李夢迪，一個人讀，一個人搖。學生匯報表演。

師：請坐，按評價一下，表演的怎么樣？離他們最近的同學來評一評。生：我覺得陳自力的動作太少了。師：你覺得還不到位，對不對。生：對。

師：同學們，我們從哪里開始表演呢，從這下我可樂了開始。樂時，臉上要開心。幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊著：“啊！真像下雨！好香的雨?。　蹦懵勔宦?，好香的雨呀！同桌兩個人再來演一演。學生練習。

師：看大家都表演的非常精彩。都進入角色了。你們這組來，掌聲鼓勵。來這邊，從這下我可樂了，開始表演。這次，老師扮演桂花樹。師生共同表演。師：好，回去。他們兩個表演的怎么樣？平善杰來說。平善杰：很好。

師：那要不要掌聲在哪里。請同學們站起來，老師讀，大家一起表演。準備好了嗎？這下我可樂了開始。幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊著… … 生：“啊！真像下雨！好香的雨??！”

師：請坐。多香的桂花雨，多美的場景。來聞一聞，再喊一喊。我喊著… … 生：“??！真像下雨！好香的雨啊！”

師：同學們，你要完了桂花，來說說你的感受。師：平善杰

平善杰：搖桂花給我?guī)砹撕芏嗫鞓?，很多童年的感受?/p>

師：搖桂花，給你帶來了很多快樂，你真會思考！你一定進入角色了，要不然你一定不會感受這么深。

4、桂花的作用？

師：要搖下來的桂花紛紛落下來，著黃色的小花瓣，真香，遠遠不止只有香，搖下來的桂花還能做什么呢？讀下邊一個自然段，同桌兩個人合作一起做一做這個題。

師：勤勞能干的家鄉(xiāng)人在搖落桂花以后，全家動員，先… …然后… …，再… …。桂花曬干了就… …。收藏好的桂花可以… …過年時還可以 … …。師：搖下來的桂花開可以做什么？

程闖：勤勞能干的家鄉(xiāng)人在搖落桂花以后，全家動員，先把桂花收起來，再… … 師：老師給你個提示，根據(jù)第六自然段來做這個題。

程闖：先把桂花搖下來，然后挑去小枝小葉，再收起來。再放在太陽下曬，曬上幾天，曬干了就可以收在鐵盒子里了。收藏好的桂花可以在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。

師：他的答案可以，還有不一樣的嗎?劉蓁其

劉蓁其：勤勞能干的家鄉(xiāng)人在搖落桂花以后，全家動員，先挑去小枝小葉，然后在曬上幾天太陽，桂花曬干了就收在鐵盒子里了。收藏好的桂花可以在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。師：她的答案可以，但是她丟了一處。誰在完完整的說一遍。陳燕姿。陳燕姿：勤勞能干的家鄉(xiāng)人在搖落桂花以后，全家動員，先把桂花搖下來，然后挑去小枝小葉，再曬上幾天太陽。再放在太陽下曬，曬上幾天，曬干了就可以收在鐵盒子里了。收藏好的桂花可以在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。師：來，請坐，老師看著你說的時候都沒有拿課本。你知道了桂花這么多作用。桂花已經(jīng)與我們的生活離不開。所以作者說，全年讀… … 生：全年，整個村莊都浸在桂花“香”氣里。

5、為什么母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”？ 師：全年，都浸在桂花“香”氣里，那該有多香呀。那桂花就充斥在我們的生活中，不僅僅香，還有很多作用，拿起手中的筆，接下來在往下讀。這一次帶著任務來讀，讀到有疑問的地方標一標，畫一畫。師：你覺得哪里有疑問，舉手起來說。師：來，高璐瑤

高璐瑤：母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！睘槭裁茨兀?師：同學們，為什么呢？請你認認真真地讀完這一自然段。想一想事實上是哪里的桂花香？ 生讀文

師：王意琳，事實上是哪里香。王意琳：事實上是小山的桂花香。

師：事實上是是杭州山上的桂花香，那母親為什么還說是家鄉(xiāng)院子里的桂花香？ 師：孫嘉赫

孫嘉赫：因為母親對家鄉(xiāng)院子里的桂花樹有感情，所以她說，家鄉(xiāng)院子里的桂花比杭州小山的桂花香。

師：這句話，寄托了母親什么樣的感情 魏思璇：寄托了母親對家鄉(xiāng)的桂花的懷念。

師：老師出來這樣一句話，寄托了母親對故鄉(xiāng)的懷念。師：在這里通過把什么與什么做了比較。師：李其麟

李其麟：把家鄉(xiāng)院子里的桂花于家鄉(xiāng)桂花形成對比。師：突出什么感情？

生：突出了母親對故鄉(xiāng)的懷念。師板書思鄉(xiāng)情。

師：同學們，月是故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)明。當你對一個地方有了感情，一草一木，一花一樹你都它有感情。怪不得母親說，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

師：接下來，讓我們做一個小題。模仿母親的話，我們來到母親身邊。假如，我對她說：

（1）這里的水真甜，她會說：（2）這里的橘子真紅，她會說：（3）這里的人真好，她會說： 指名回答

師：對！說得很好！從同學們的表現(xiàn)中老師感受到了你們體會到了母親深深的思鄉(xiāng)情。正如杜甫詩中說的那樣月是——故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)——香。于是，我又想起來在故鄉(xiāng)童年時代的那場搖花樂。

6、為什么“又”字用的好？

師：齊讀文章最后一個自然段。于是讀… ….生齊讀

師：母親對故鄉(xiāng)難忘，作者也同樣難忘，在這句話里邊有一個字用的特別巧妙。程闖：又！

師：你覺得為什么“又”字用的好？ 生：因為“又”可以表現(xiàn)作者很思念。師：是一次想起嗎？ 生：不是

師：作者不僅僅是一次。她一次又一次的想起。所以這里用了個“又”字。程闖體會的不錯。

師：對故鄉(xiāng)的懷念，母親難忘，作者也難忘。作者在其他作品中也寫了對故鄉(xiāng)的感情，對故鄉(xiāng)人的感情、物的感情。讓我們來欣賞作者在《煙愁》里的一段后記：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？同學們出聲讀一讀。生自由讀。

（二）整體感悟

師：同學們，這是多么難忘的一種感情，多么溫馨的一種感情?？粗鍟?，來說說這篇文章寫了什么內(nèi)容？

師：王博文，來說一說這篇文章寫了什么內(nèi)容？ 王博文：寫了作者對桂花樹的懷念。

師：王博文在不知不覺中幫我們解決了我們最后一個問題。作者為什么寫了這篇文章。這篇文章飽含了作者什么樣的感情。

（三）理解寫法

師：還是看著板書，這篇文章先寫了景，又寫了事。接下來，誰試著來說。師：孫嘉赫，老師看著你已經(jīng)躍躍欲試了。師：又一次想起了故鄉(xiāng)的… … 孫嘉赫：搖花樂。師：表達了什么感情？ 孫嘉赫：思念故鄉(xiāng)。

師：其實作者不是現(xiàn)在看到桂花才想起搖花樂。她寫這篇文章，先有景，又寫了事，最后寫了感情。這種寫作手法叫：寄情于事。

四、拓展延伸

師：最后讓我們走出琦君的童年，說一說你感受到了什么？體會了什么？學到了什么學習方法。誰起來試著說一說。張一迪試著說說。

張一迪：我體會到了，不管是那一人，走到別地方總會想起自己的故鄉(xiāng) 想念自己的故鄉(xiāng)又不能回來

師：同學們，作者寫這篇文章的時候，他在臺灣，作者去了臺灣就再也沒有回來了。在這段日子里他的父親母親相繼去世，想念家鄉(xiāng)，又不能回來。在課下再讀讀琦君的其他文章。

聯(lián)系自己的生活實際，說說自己難忘的人和事。生討論。

師：誰起來跟大家一起分享你的故事？ 生講述自己童年難忘的故事。

師：同學們，老師感受到了，下課后一定記得用筆記一記。“身體的成長點點滴滴，思想的成長一日千里?！边@節(jié)課我們一起通過解決大家提出的問題學到了這么多知識，鞏固了解詞的方法，有了不小的進步?？磥砦覀円院笠B(yǎng)成多讀多問多練習的好習慣，這樣我們也就能有一日千里的進步。

師：同學們這節(jié)課就這樣結(jié)束了，我們跟著作者去搖桂花，要出來的不僅僅是香，是樂，更是一種幸福，一種難忘的經(jīng)歷，一種長長的相思。這么深切的感受一定不要忘記下了課把自己難忘的人和事寫下來。師：下課！

第二篇：《桂花雨》教學實錄

《桂花雨》教學實錄

一、導入新課

師：同學們，你們見過桂花嗎？生：見過。師：請欣賞?！境鍪竟鸹▓D片 】 師：漂亮嗎？生：漂亮。

師：歷代文人墨客經(jīng)常用優(yōu)美的詩詞來歌頌它。師讀【出示：揉破黃金萬點輕，剪成碧玉葉層層。——李清照攤破浣溪沙】【不是人間種，移從月中來。——出自楊萬里《詠桂》】。著名女作家琦君也深深地愛著這香氣濃郁的的桂花，她這樣寫到——請你來讀：【出示：桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁華斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人?！?/p>

師：孩子們，可見桂花最大的特點是什么？ 它的香氣味兒——說，一起說。生：它的香氣味兒真是迷人。今天讓我們一起走進臺灣女作家琦君筆下的《桂花雨》。板書課題。師：齊讀課題。

二、初讀課文

1、自由讀課文 師：同學們，這是一篇散文，讀這篇散文就像我們翻閱小時候一張一張的舊照片，能引起我們無限的遐想，勾起我們無盡的情思。所以讀這篇課文的時候要輕輕地讀，靜靜地去感受?，F(xiàn)在請大家用心地來讀讀課文，讀準字音，讀通句子。好，開始。生自由讀。（孩子們可以自己讀自己的，邊讀邊思考，課文圍繞桂花主要寫了一件什么事。自己讀，開始。）

2、檢查生字詞

師：同學們，看你們都讀完了，我來檢查一下這一課的生字詞有沒有問題。好，看一下大屏幕?！境鍪荆罕勘孔咀?/p>

爐煙裊裊 陰云密布 撮一點 謝落 即時?！繋煟赫l來讀？請這位同學。生讀。師：請跟讀。請這一組同學開火車。生開火車讀，其他同學跟讀。師：看來呀這些詞語當中有很多同學容易讀錯的音，我們把這些容易讀錯的音一起再來讀一讀?！境鍪荆罕勘孔咀?爐煙裊裊 陰云密布 撮一點 謝落 即時 變紅拙拙 裊裊 撮 并加上拼音 】師：一起來讀。笨笨拙拙，起~

3、理解“撮”的意思

師：好了，孩子們，什么是“撮”？我們來做做這個動作。（生兩手掌來回搓）師：有的孩子這樣撮，還有嗎？（師模仿孩子錯誤的動作。）這個孩子是這樣做的。我們來看一下字典當中對“撮”的解釋?！境鍪荆捍椋河檬种改笕〖毸榈臇|西?！看椋河檬种改笕〖毸榈臇|西，然后想想你剛剛做的動作對不對，我們來重新做一做。生做動作。師：哎，這次對了，輕輕地捏起來，就是撮。

4、讀好長句子 師：課文當中有一個很長的句子，我想考考你們，敢嗎？誰來接受挑戰(zhàn)，誰來讀？好，請這個女孩。出示【桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶、做桂花鹵，過年時做糕餅?！繋煟核x得對嗎？ 好同學們，在這個句子當中有一個多音字，其中這兩個讀音特別容易讀錯，我們來看一下，【出示 多音字和】huo四聲，粉末或顆粒狀摻和在一起加水攪拌。huo 二聲：狀物中攪拌使粘在一起。趕快看看，在這個句子當中該讀哪個音。師：你來說。生：應該讀huo四聲，這個音。師：看，通過字典這個小老師讓我們同學做了準確的判斷。讓我們一起來讀。

5、指導學習生字“謝”（生觀察，說需要注意的地方，師范寫，生在習字卡上描紅、臨寫）

師：【出示帶田字格的“謝”字】看田字格中的這個字，這個字是要求我們來書寫的字。仔細來觀察，誰來當小老師給大家提個醒。生：這個謝是左中右結(jié)構(gòu)的字，它中間的那一部分，身的撇不應該出頭。師：小老師觀察得真仔細呀。這個謝字是左中右結(jié)構(gòu)的字，在書寫左中右結(jié)構(gòu)的字要注意，要注意什么？看老師的板書，三部分要寫得細細長長，而且女孩子關(guān)注到了，身子的身做字的一部分的時候，這個撇不能出頭。請同學們拿出你的習字卡，自己來描寫一個，再單獨寫一個。注意寫字姿勢。頭正、身直，足安。師巡視。師：這個女孩子注意到了我們剛才強調(diào)的地方，寫得很規(guī)范。描完了再自己寫一個。有的孩子寫得很快，如果你寫完了就對照田字格中的字，如果寫得規(guī)范就自己獎勵自己兩顆五角星，來鼓勵鼓勵自己。那如果你覺得有些地方還需要再努力，也獎勵自己一顆五角星，給自己加把勁。寫完的孩子可以做好了，告訴我。我看大多數(shù)同學都寫好了，好了，坐好。

三、理解感悟課文，指導朗讀

1、師：字大家都寫好了，那么我們來解決一下剛才讀書時提出的問題。同學們，這篇課文是一篇敘事散文，敘事散文就是通過敘述事情來表達一種情感?！景鍟簲⑹?抒情】誰來回答剛才提出的問題，課文圍繞桂花主要講了一件什么事？表達了作者對桂花怎樣的情感？生：主要寫了作者兒童時代搖桂花的事情。表達了作者對桂花的喜愛之情。師：這個女孩子很會讀書，請坐?！景鍟簱u桂花 喜愛】師：還有哪個同學來說一說你的讀書感受，表達了作者對桂花怎樣的感情？ 請你。生：我覺得應該是寫了作者對兒童時代搖桂花的留戀之情。師：你這位同學會帶著自己的思考來讀書。還有嗎？誰來愿意分享一下你的讀書感受。生：我覺得是作者對桂花的喜愛之情和對童年的留戀之情。師：你綜合了他們兩個人的意見，是嗎。

2、好，孩子們，快速的瀏覽一下課文，看看課文的第幾自然段具體來寫了搖桂花這件事？第幾自然段，一起說。生：第三自然段。好了，請同學們默讀課文的第三自然段，哪些語句寫出了作者搖桂花，將相關(guān)的語句畫下來。小組同學之間交流一下，好開始。

a、師：好了同學們，誰來說一說你找到的句子。好，請這個女孩。生：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”從老是纏著母親，因為她非常迫切搖桂花?！境鍪荆骸皳u桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛】。師：你從哪個詞中看出心情迫切？生：從“老是”和“纏”。師：看來這個同學能抓住關(guān)鍵詞來體會感情。請你帶著這種感情來讀一讀。生讀。

b、師：小琦君是怎么纏著媽媽的？我們來演一演，讀一讀好不好？我來當媽媽，誰來當小琦君？誰平常纏過媽媽？沒有??？那我來找一個可以嗎？我看有同學想舉手但是沒有勇氣，給自己鼓鼓勁，誰來演小琦君，沒有，那我點將啦。好，請這個女孩。你平常給媽媽撒過嬌嗎？生：平時需要媽媽幫忙的時候，就跟媽媽撒嬌。師：好，你平時怎么給媽媽撒嬌的，就怎么做，好不好？師：我們兩個還需要一個旁白，誰來給我們當旁白呀？這次舉手的多了，好，請你來當旁白。生表演讀。師：孩子們，你們聽出來了嗎？一看這個女孩子平時和她媽媽的感情真深呀。她把小琦君迫切的心情表達了出來。所以孩子們，在讀書的時候把你真實的情感放在里面再讀一讀，這個句子就不一樣啦。誰愿意再來讀一讀，讀小琦君盼望搖桂花的迫切心情。你來試一試好吧。指名讀。師：我聽出了你的急切。早晨媽媽正在做飯呢，你就纏著媽媽問——指名讀。中午媽媽在忙著收拾東西呢，你又纏著媽媽問——指名讀。晚上要睡覺了，你還是纏著媽媽問——指名讀。師：小琦君，你們怎么這么纏人哪？生：因為小琦君很急切的搖桂花。師：孩子們，你們來看我們只要抓住了描寫人物心情的詞語，就能把這個句子讀得身臨其境。讓我們一起來讀，讀出小琦君的急切。齊讀。

c、你還找到哪些句子，也能看出小琦君非常盼望著搖桂花。生：【出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖?！繌倪@下我可樂了，這個樂可以看出小琦君非常喜歡搖桂花，她非常急切地想和大人一起去搖桂花。師：這個同學也會抓關(guān)鍵詞來體會人物的心情。師：誰還找到這句話，也想來談談。生：從使勁可以看出作者小時候非常盼望搖桂花。在搖的時候非常激動。師：你能將這種感受帶到句子中讀一讀嗎？指名，你來讀。師：聽了你的朗讀，我感受到了你對使勁的理解。還是這段話，你還有什么要說的嗎？指名。生從幫著這個詞可以看出她非常喜歡幫大人去要桂花。師：這個女孩子真會分析。請你帶著這種感受讀一讀。師：同學們，你們找到了嗎？剛才她找到一個詞“幫著”，這是一個什么詞？生：動詞。師：男孩子真會發(fā)現(xiàn)。趕快找一找這些話當中還有沒有其他的動詞？你來說，指名。生：搖也是一個動詞。誰還來說。生：抱著。師：還有嗎？生：鋪?！咀兗t：鋪、抱、搖】師：說得好。孩子們，這幾個動詞用得特別巧妙。你來讀讀看看，通過這幾個動詞，你能感受到什么？生自由讀。齊讀?？催@幾個動詞用得多巧妙呀。通過這幾個動詞，我們深切地感受到了小作者當時迫切搖桂花的急切心情。

3、你們想不想親身沐浴這繽紛的花雨？生：想。師：就讓我們一起使勁地搖吧。【出示課件】師：桂花紛紛地落下來，落到我們的頭發(fā)上，香了美麗的發(fā)絲。落到我們的鼻尖上，衣領(lǐng)上，你的小腳丫上，不一會兒就落得你們滿頭滿身，你激動地喊起來：【出示：“啊！真像下雨！好香的雨呀！】齊讀。師：同學們，在讀散文的時候我們要發(fā)揮聯(lián)想和想象，再現(xiàn)當時的情景。搖桂花這段內(nèi)容就是抓住了通過動作和人物的語言讓我們身臨其境，感受到了作者當時搖桂花那種酣暢淋漓的情景。讓我們再來美美地讀，這下我可樂了——齊讀。

4、同學們，感受到搖桂花快樂的只有小琦君一個人嗎？生：不是。師：還有誰？請你讀一下描寫他父母親的內(nèi)容?！境鍪荆耗赣H洗凈雙手——花雨繽紛入夢天】指名讀。師：感謝你流利地朗讀。同學們，這里口占一絕什么意思？指名回答。生：一時詩興發(fā)了。師：誰詩興發(fā)了？生：父親。師：隨口朗誦了一首詩。這個男孩子理解得真好。我們來看一下。字典當中的解釋【出示口占：指即興作詩，不打草稿，隨口吟誦出來。絕：絕句?！吭谶@里父親詩興發(fā)了，隨口吟誦了一首詩。孩子們，父親把自己的快樂都放在了這首詩里。誰來讀一讀父親的這首詩?！境鍪荆赫自姟恐该x。師：孩子們聽出來了嗎？父親將對桂花的喜歡都放在了這首詩里。搖桂花是孩子們童年最喜歡的事情。連做夢都能夢到它，桂花把孩子的夢香得又香又甜。讓我們再來美美地讀。齊讀這首詩。

5、同學們，課文除了描寫搖桂花，還描寫了哪些內(nèi)容，趕快從課文中找一找。生：還描寫了桂花的香?！景鍟汗鸹ㄏ恪繋熯€有嗎？課文中還描寫了哪些內(nèi)容？來，你來說。生：桂花的用途。能說一說，哪些句子嗎？生讀：桂花曬干了，收在鐵罐里……。師：還描寫了哪些內(nèi)容？一起來交流一下。生：我找到的也是桂花的用途。師：請你讀一讀。還有嗎？生：我找到的是桂花落下來時的樣子。師：請你也來讀一讀。生讀。師：謝謝你。孩子們，我們來看，這篇課文寫了很多的內(nèi)容，可是桂花的香氣卻貫穿課文始終的，請你拿起筆，趕快找一找描寫桂花香的句子。師：哪個同學來交流一下，你找到的描寫桂花香的句子。請這個女孩。生：……迷人。師：原來迷人就是香呀。還有嗎？生：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。我從香飄十里和“浸”這兩個詞看出桂花的香。師：你真會找關(guān)鍵詞，還有嗎？這個女孩子。生：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。我從“全年、整個和沉浸”看出桂花的香。師：好了，同學們，我看大家都很喜歡這兩句話，【出示：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。我從香飄十里和“浸”這兩個詞看出桂花的香。全年，整個村莊都沉浸在桂花香中?！课覀円黄饋碜x一讀。同學們，這句話當中有一個詞用得很巧妙，你發(fā)現(xiàn)了嗎？發(fā)現(xiàn)了就說出來。生：浸。沉浸。師：同學們，我們來看一下，“浸”什么意思呀？指名說。師：是呀，桂花的香氣無處不在。還有嗎？誰愿意來談談你的理解。生：沉浸，全年沒有別的氣味，都在桂花香里了。師：說得真好。桂花的香氣無時不有。孩子們，讓我們再來美美地讀：桂花開得最茂盛時，起——齊讀。

6、師：每時每刻村子里面到處彌漫著濃濃的桂花香，怎能叫作者不喜歡家鄉(xiāng)的香氣呢？所以作者離開家鄉(xiāng)很多年，依然難忘家鄉(xiāng)的桂花香。同學們，你們知道嗎？【出示：琦君，原名潘希真，浙江溫州人。出版散文集、小說集及兒童文學作品30余種。她一生漂泊，12歲隨父母遷居杭州，讀中學，32歲去了臺灣，60歲移居美國，再也沒回故鄉(xiāng)?！繋熥x第一句。指名一生接著讀。師：同學們，琦君讀中學的時候，跟隨父母搬到了杭州，那里有一座小山，漫山遍野種滿了桂花，花開時可以說是香飄十里，每次回家，琦君總是捧一大袋桂花給母親，可母親總是說：【出示：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂。】齊讀。師：孩子們，請你來讀讀母親這段話，你能讀懂母親這句話里的意思嗎？生：我能讀懂母親很思念家鄉(xiāng)，很想回到家鄉(xiāng)。師：你把母親的心聲給說了出來。還有誰，你讀懂了這句話了嗎？指名。師：這個女孩子說得多好。家鄉(xiāng)的桂花是母親最珍貴的記憶呀。這個男孩請你來說。師：是呀，母親不是詩人，她不會作詩。他用最樸實的語言一個“再”一個“比不得”將自己濃濃的思鄉(xiāng)情表達得淋漓盡致。孩子們，母親的心聲也正是我的思鄉(xiāng)情。所以每當母親說——齊讀“外地的……”師：每當想起這句話，我就會想起童年時代的搖花樂。【出示：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨】

師：孩子們，這篇課文用優(yōu)美的語言向我們描寫了桂花香，抓住了人物的動作和語言向我們描述了搖桂花，表達了作者對桂花的喜愛，對家鄉(xiāng)濃濃的思念。這份濃濃的思鄉(xiāng)情化作一縷淡淡的桂花香，永遠地留在了琦君的心里，也讓我們感受到散文形散而神不散的獨特神韻?！景鍟可⑽男紊⒍癫簧?/p>

布置兩個作業(yè)。喜歡讀書的孩子，老師給你推薦閱讀《桂花雨》原文，再次去品讀一下散文的文體特點。喜歡寫作的孩子，回憶童年令自己難忘的事物，學習本文的寫法寫下來。

第三篇：《桂花雨》教學實錄

《桂花雨》教學實錄

一、了解桂花，導出課題，簡介作者

師：（出示課件桂花）同學們，這是什么花？ 生：——桂花(師板書：桂花）：

師：課前同學們已經(jīng)了解過桂花，現(xiàn)在誰來向大家介紹一下。生：桂花的葉子很細，很小。

師：今天我們要學的課文就叫----桂花雨（板書:雨）生：齊讀課題

師：大家已預習過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什么？

生：（桂花雨指好多桂花落下來，就像下雨一樣。）師：（課件出示簡介）同學們，有這樣一位作家，名叫琦君，她是浙江溫州人，12歲隨父親來到杭州，32歲去了臺灣，60歲移居美國，她一生漂泊，84歲才回到故鄉(xiāng)溫州，就是這樣一位八十多歲的老人，久久難忘家鄉(xiāng)的桂花，久久難忘和我們小朋友一樣年齡時感受過的——

生：齊讀課題《桂花雨》。

師：今天，我們要一起走進琦君的童年，去感受她所經(jīng)歷的奇妙的桂花雨。

二、初讀課文，整體感知，初聞桂花

師：現(xiàn)在請同學們自由大聲的朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，再想一想桂花的什么讓作者久久難忘？

生：搖桂花，下桂花雨的情景

師：的確，那是發(fā)生在金秋十月，桂花盛開的時候，滿樹的桂花金燦燦的，我們一起來讀讀這句話。課件出示句子：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：讀完這句話,你感受到了什么?(板書:花香)從哪些詞感受到?

生：我從“沒有不”和“香飄十里”感受到的濃濃花香。

師：“浸”是什么意思呢？

生：（課文指桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里似的。）

師：如果你是琦君的鄰居，你有什么感受？ 師：聞著花香，你想干什么？

生：（我覺得桂花的香味真是迷人??！桂花真香啊，我都想摘一些來泡泡茶。如果我在吃飯，我覺得飯也香了。我覺得我的人也香了。我覺得琦君家桂花的香味讓村里的人都分享到了。我想去搖桂花。）

師：再次齊讀讀這句話。生：齊讀。

三、自讀自悟，局部深究，浸染桂香

師：桂花盛開的時候，年少的琦君，站在桂花樹底下，望著星星點點的桂花，她多么想快點搖桂花?。∽屛覀冏x讀搖桂花這一部分（請大家默讀第五小節(jié)），找一找，劃一劃哪些句子能感受到“我”當時的迫不及待。

生：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

生：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨?。　?/p>

師：誰來表演一下?lián)u桂花的情景。生：我來。

師：看來搖桂花確實是件快樂，開心的事。師：走進這場桂花雨，齊讀這段話 生：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨啊！”

師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，桂花像什么一樣落下來？ 生：桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。生：桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來。生：桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來。師：紛紛揚揚的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以說是落得我們——

師：此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？ 師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊？

課件出示：我（）地喊：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。　?/p>

生：（快樂、激動，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛、陶醉等）

師：齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨啊”！師：天真爛漫的琦君，使勁地搖呀搖，桂花像雨一樣落下來，她和小伙伴們蹦跳著，歡笑著，展現(xiàn)在我們面前的是多么美麗而又溫馨的畫面。同學們，簡簡單單的3個字，搖啊搖，搖出了什么？板書：快樂

課件出示說話：我們抱著桂花樹，使勁地搖呀搖，搖出了。

生：搖出了朵朵完整、新鮮的桂花，搖出了清香迷人的桂花雨。

生：搖出了滿頭滿身都是桂花香氣的人們，搖出了一杯杯飄散桂花香氣的清茶，搖出了一塊塊浸在桂花香中的糕餅。生：

搖出了童年的歡樂和喜悅，搖出了故鄉(xiāng)的親切與溫馨，搖出了童年時代的樂趣，搖出了快樂心情，搖出了童真，搖出了對桂花的喜愛。

⒉感受鄉(xiāng)情

師：就這樣搖呀搖，讓前后十幾家鄰居浸在馥郁香氣中的桂花都紛紛揚揚地搖落了，可在琦君的筆下，卻說：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

師：同學們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子里種著桂花，那為何說是全年、整個村子都浸在桂花的香氣里呢？請你快速地瀏覽一下課文，找到依據(jù)來說一說。

師：炎熱的夏天，喝上一杯涼涼的桂花茶，頓時心曠神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒著熱氣的桂花茶，——

師：除了泡桂花茶，做桂花糕，還可以干什么？一年四季都可以享有，怪不得琦君說——你來讀

師：只有琦君家的院子里有桂花，那整個村子又作何理解呢？找到依據(jù)——只送給胡家老爺爺，毛家老婆婆嗎？只送給他們兩個嗎？還會送給誰？說得真好，村子里的每一個人都可以分享，所以說，全年——。

師：人人都可以泡上一杯濃濃的桂花茶，這香真是沁人心脾，男同學讀——

生：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

過年時家家戶戶都可以嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，一起讀——

生：齊讀。

師：這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更是沉浸在了——（濃濃的鄉(xiāng)情）里。板書：鄉(xiāng)情

四、走進作者，升華情感，品悟鄉(xiāng)愁

難怪，背井離鄉(xiāng)時，每每我把一大袋桂花給母親，母親總是說，（引讀出示母親的話）： “這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?補充滿覺隴資料感受杭州小山上的桂花香。

師：同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”其實母親也道出了我的心聲，這家鄉(xiāng)院子里的桂花香的僅僅是桂花本身的香味嗎？這香里還蘊涵著我和母親許許多多的情感，那你說香的還有什么？（快樂，鄉(xiāng)情，記憶，思念等）板書：思念

師：多少年來，琦君漂泊他鄉(xiāng)，可家鄉(xiāng)的桂花總是讓她魂牽夢縈，難以忘懷，又是一個中秋節(jié)的夜晚，皓月當空，琦君又想起了什么，請拿起你手中的筆寫下來。

（課件出示，并伴有音樂。）又是一個中秋節(jié)的夜晚，皓月當空，琦君。

師：桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉(xiāng)的——思念。

⒋走進內(nèi)心，升華情感

（音樂響起）正如她在另一部作品《煙愁》中所說：（師深情訴說）課件出示：每回我寫到我的父母家人與故土，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？

師：的確，正是因為對根的追尋，84歲那年，她又回到了故鄉(xiāng)?？吹焦枢l(xiāng)的一草一木，不禁淚水漣漣。其實琦君她從來沒有真正離開過故鄉(xiāng)，因為故鄉(xiāng)就在——她的心里。

師：同學們，下課。

《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢？反復參考了很多名師的教學設計，結(jié)合著本班學生實際，我對教材進行了一些處理。

“搖桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。我給了充足的時間讓學生進行自主學習：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當?shù)呐?。接著在學生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。（1）“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學生自己交流體會，在交流中啟發(fā)學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫助學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設情境進行了“三讀”琦君的話。（2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地搖。”讓學生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。（3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨??！’”我運用了創(chuàng)設情境——撒桂花，讓學生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說的這句話是全文的一個難點。引導學生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自己的思鄉(xiāng)之情。

而學生創(chuàng)作小詩，則把學生的情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學生更進一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，因為少數(shù)學生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他們從這節(jié)課中究竟學到了什么？我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學風格，導致了這個班級的兩極分化。我必須深入思考，怎么樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐。

第四篇：桂花雨課堂教學實錄

《桂花雨》第二課時 教學實錄 板書：

11、桂花雨 師：請同學們坐好，上課！生起立。師：同學們好！生：黃老師上午好！

師：請坐。同學們，上節(jié)課我們學習了第十一課，初讀了課文，學習了生字，還進行了聽寫，來，我們看看這些生字，自己讀一讀，等會兒我要檢查的。開始！PPT出示：

左右 新鮮 謝落 尤其 幫著 揀去 糕餅 都是 仔細 沉浸 即時 生自由讀生字詞。

師：好，拿出《新課程學習輔導》，打開23頁，做第一題。生做題，師巡視。師：做完的同學檢查一下。師投影輔導冊。

師：好，停筆。我們讀一讀第一題，每個一次，起！生讀詞語。

師：注意了，這些新字寫的時候，注意筆畫不要錯誤。對照一下自己的，全對的同學再讀兩次，有錯誤的同學趕緊訂正。生讀詞、訂正。

師：小朋友，今天我們繼續(xù)學習第十一課—— 生：桂花雨！

師：我從小就喜歡桂花，每次從外面回家時，總要捧回一大袋桂花，可母親常常說——讀！PPT出示：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。生齊讀。

師：為什么外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂呢？來，打開課本，讓我們走進課文，去看看家鄉(xiāng)里的金桂究竟是怎樣的？老師領(lǐng)著大家讀：小時候，我最喜歡桂花。桂花不像梅花那么有姿態(tài)—— 生：笨笨拙拙的。

師：不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)—— 生：也得仔細地從綠葉叢里找細花。師：桂花—— 生：不與繁花斗艷。師：可是它的香氣味兒—— 生：真是迷人。

師：桂花的香氣味兒怎么迷人啊？好，小朋友，讀讀第二自然段，找找看，開始！生自由讀第二自然段。板書：桂花香。

師：桂花的香氣味兒怎么迷人？ 生紛紛舉手。師：請你。

生：前后十幾家鄰居都沉浸在香氣里。師：你覺得這桂花香怎么樣?。颗?，飄得很—— 生：遠！PPT出示：

桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：小朋友，想象一下，假如這棵桂花樹就長在學校的飯?zhí)瞄T前，那我們剛走到停車場的時候就可以—— 生：聞到!師：聞到什么？ 生：桂花香!

師：我們走到奕翠園里去—— 生：可以聞到桂花香!

師：我們到了萬家的時候，還可以—— 生：聞到！

師：這花香飄得真—— 生：遠！

師：我們家在村子中間，剛到村口的時候，就可以—— 生：聞到！

師：你能不能用你的朗讀讓大家感受到這桂花香真的飄的好遠好遠哪？ 生：能！師：自己試試看！生自由朗讀。師擊掌，生坐好。師：誰來？請你！

生讀：桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：哇，這桂花香飄得真遠??！這時候，我們在院子里玩耍，可以聞到—— 生：桂花香！

師：我跑道小河里去捉魚的時候，還可以—— 生：聞到桂花香！

師：我跑到山崗上跑步的時候，—— 生：也可以聞到桂花香！

師：無論我走到哪里，只要吸一口氣，那里面就有—— 生：桂花香！

師：我們簡直被桂花香所—— 生：迷住。

師：哦，迷住了，陶醉了，困住了，包圍住了，我們都浸在—— 生：桂花香里了。

師：這桂花香可真濃啊，你能不能通過朗讀讓大家感受到這又濃郁又悠遠的花香啊？ 生：能！

師：再練練，開始！生自由讀。師：請你！

生讀：桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：聽了你的朗讀，我仿佛聞到了濃郁而悠遠的桂花香。小朋友，我們也像他這樣讀，起！生齊讀。

師：所以，難怪說——起！

PPT出示：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。生齊讀。

師：是啊，除了那濃郁的桂花香，家鄉(xiāng)的金桂讓我難忘的還有一件跟它有關(guān)的樂事，那就是—— 生：搖花樂。

師：小朋友，你讀讀三、四自然段，和作者一起搖搖桂花，淋一場繽紛的桂花雨吧！生自由讀。

師板書：搖花樂。巡視。師擊掌，生坐好。

師：好，小朋友來說一說，你是怎么搖桂花的？好，請你！生：我就抱著桂花樹使勁地搖。師：我沒看到你抱啊？ 生做抱樹的姿勢，搖動雙臂。

師：你這樣輕輕的搖著，那桂花星星點點的落下來，就像下起了毛毛細雨。想象一下，那金黃的桂花落在你烏黑發(fā)亮地頭發(fā)上，怎么樣？ 生：我覺得那些花很香。

師：嗯，很香，你去感受它。誰再來搖搖？好，請你！生：我使勁地搖。

師：恩，你就使勁地搖，桂花雨下越下越大。桂花雨落在你的臉上，你有什么感覺？ 生：臉上的桂花香。

師：不說香飄十里，也是“前后左右，十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”，香不香？ 生：香！

師：當然香！小朋友們，你們想不想淋一場更大的桂花雨呢？ 生：想！

師：好，閉上眼睛。（打開多媒體 放音樂）好，抱起桂花樹，使勁地搖?。∩鷵u。

師：桂花落下來了，再使勁，再使勁，用力地搖，桂花雨越下越大，越下越大，密密麻麻的桂花紛紛揚揚地落下來，落在你的臉上，衣服上，鉆進你的衣領(lǐng)里，掉進你張開的嘴巴里？這時候你有什么樣的感覺呀，你又仿佛看到了什么？啊，小朋友，睜開眼睛，跟你四人小組的同學說一說。生自由地討論。教師巡視

師：小朋友，桂花會落在你身體的什么地方，你又會有什么感覺？誰來說？請你！生：落在我的衣服里面，有點癢癢的感覺。師：是啊，多頑皮的桂花??！生：花落在我的頭上，像一頂帽子。師：什么樣的帽子？

生：花的帽子。

師：一頂金黃金黃的桂花帽呀！請你！生：桂花落在我的鼻尖上，很癢，很舒服。師：啊，落在你的鼻子上，你想不想打噴嚏阿？ 生：想。

師：這個時候打一個噴嚏都是—— 生：香的！

生：桂花落在我的嘴巴里，我覺得好像吃了糖那么甜。生：桂花雨落在我的頭上，我好像淋了毛毛雨一樣。師：多么舒服多么涼快的桂花雨。請你！生：桂花落在我的手上，我覺得軟軟的，很舒服

師：他用他的手去感受桂花，你能不能用你的眼睛，你的其他？ 生：他落在我的皮膚上，就很涼快。

師：哇，你會用你的身體去感受這美美的桂花雨。請你！生：桂花落在我的衣服里，我感覺好像擦了沐浴露一樣。師：什么樣的沐浴露？ 生：桂花香的沐浴露。

師：所以你就很高興，你就喊：——

PPT出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！” 生：好涼爽啊，啊！真像下雨！好香的雨呀！師：是啊，桂花還會落在你的什么地方呢？請你！

生：桂花會落滿我們?nèi)?，一走出來，似乎是沐浴了一場桂花水沐浴露一樣，全身都是香噴噴的。師：還是金黃金黃的。于是你很高興，你就喊—— 生：啊！真像下雨！好香的雨呀！

師：是啊，桂花紛紛飄落下來，落得我們滿頭滿身，女同學就喊： 女同學齊喊：??！真像下雨啊!好香的雨呀！

師：說的很激動，但是要說清楚哦，桂花紛紛飄落下來，落得我們滿頭滿身，女同學就喊—— 女同學齊喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！師：男同學也喊——

男同學齊喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！

師：是啊，好香的雨??！讓我們美美地讀一讀，自己練一練，開始！生自由讀書 師：誰來？請你！生讀。

師：聽到你的朗讀，我們也好像聞到了桂花的香味兒。我們?nèi)嘁黄饋恚鸹娂娐湎聛怼?！生讀書。

師：這時候，我們低頭一看，桂花樹下早已鋪上了一層—— 生：金色的毛毯。

師：是啊，我趕緊捧起，往天上一拋，就像——是啊那你又會怎樣玩呢？

生：我就會拿著個竹籃，把桂花灑到竹籃里面，然后一把竹籃翻下來，從竹籃里面那些桂花就會飄落下來。師：你想淋一場—— 生：桂花雨！

師：更大更香的桂花雨！好，請你。生：我會在地上的桂花那里打滾。師：為什么？

生：我覺得桂花很舒服。

師：女孩子是這樣玩的，男孩子呢？

生：我會把桂花往天上一撒，像天女散花一樣。

生：我會捧起桂花，往天上一撒，就像下雪一樣，可清涼啦！師：哇，多會享受，這是一場什么顏色的雪?。?生：金黃的雪。

生：我會把桂花像雪一樣堆成一個雪人，桂花學人。

師：多會玩哪！桂花雨是這么香，這么好，難怪搖桂花對我是件—— 師領(lǐng)讀，難怪我老早老早就盼著—— 生：搖桂花。

師：所以老師纏著母親，問—— 生：媽，怎么還不搖桂花嘛？ 師：是啊，母親說——

生：還早呢，沒開足，搖不下來的。

師：于是我就天天到桂花樹下去看呀，盼呀，有一天，母親看到天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人，提前搖桂花，這下——

生：我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

師：我可沒聽出你們樂啊，可以搖桂花啦，可以玩啦！怎樣才能讀出樂？好，請你！生讀。

師：我感覺到她有點樂了，誰能再樂點？ 生讀。

師：是啊，真樂啊，我們也把這種了讀出來！這下——起 生齊讀。

師繼續(xù)領(lǐng)讀：桂花紛紛落下來——

生：落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！” 師：樂在其中的還有誰啊？ 生：母親和父親。師：接著讀。

生接著齊讀完第三自然段。

師：是啊，父親也被我們的快樂所感染了，他寫下了一首跟桂花有關(guān)的小詩。請你自己讀一讀，邊讀邊想，從詩中你讀出了什么？ PPT出示： 細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。生自由讀小詩。

師：從詩中你讀出了什么？

生：從詩中我讀出搖桂花是件很開心的事情，“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜”就是寫的他們很盼望搖桂花。師：為什么這么盼??？ 生：因為搖桂花很舒服、很香，大片的桂花落在身體上，覺得很冰涼。師：看來你的心和父親的心是相通的。掌聲送給她！生鼓掌。

師：你理解的很好，也能讀得很好，試試看。生讀小詩。

師：還有誰來說說，你讀懂了什么？

生：我讀懂了“花雨繽紛入夢甜”，我想那些桂花一定是很香很香，讓自己都可以很甜很甜的?? 師：連什么都是甜的？ 生：連夢都是甜的。

師：是啊，你理解的真好，讀！生讀小詩。

師：多美的一首小詩啊，我們?nèi)嘁黄饋碜x，細細香風——讀！生齊讀。

師：桂花搖落以后怎么辦？我們一起來齊讀第四自然段，桂花搖落以后——起！生齊讀。

師：桂花曬干以后可有用啦！它可以用來泡茶，做—— 生：桂花鹵。師：還可以做—— 生：糕餅。

師：在母親的手中，它變成了各種各樣、香甜可口的美食。是啊，外地的桂花再香，可是它沒有我的搖花樂；外地的桂花再香，他不能觸動父親，寫下桂花詩；外地的桂花再香，它沒有小時候母親做的桂花美食香甜。所以，外地的桂花再香，——

PPT出示：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。生：還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。師：沒聽出來，再讀！生讀。

師：小朋友，你知道嗎，琦君從十二歲開始，就離開了家鄉(xiāng)，她的母親也和她一樣，離開了那曾經(jīng)飄落過桂花雨的地方，所以，從那以后，每次從外地回家，琦君總記得做一件事，那就是—— 生：買桂花。

師：給母親捧回一大袋桂花，可母親常常說—— 生：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。師：每到這時，我就會想起——

生：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。PPT出示：

每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

師：每當這時，我手捧著那帶外地桂花，我就會想起童年時代的“搖花樂”，想起那陣陣的桂花雨，想起——

生：我會想起和自己一起搖桂花的朋友們。生：母親為自己做過的桂花美食。生：玩桂花的情景。

師：是啊，還有家鄉(xiāng)的一切一切。板書：思鄉(xiāng)情。

師：小朋友，現(xiàn)在你知不知道為什么“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”？ 生：因為琦君和她的母親都是在舊院子里玩金桂花，對金桂花已經(jīng)有了感情，從外面買回來桂花沒有那么香的感覺。

師：是啊，因為有情，所以桂花特別的香。生：因為自己種的桂花肯定會比外地的桂花香。師：對啊，那里有我澆灌的汗水，所以再香也比不上?。?/p>

生：因為到了時間，她就會搖桂花，外地的桂花樹她沒有搖過，家鄉(xiāng)的桂花樹和她有了感情。師：是啊，所以——

生齊讀：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。師：是啊，因為有這許許多多，所以——

生：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

師：我們知道，那金桂可是飄落過桂花雨，那桂花雨里有悠遠濃郁的—— 生：桂花香。

師：有我童年時代的—— 生：搖花樂！

師：更有我深深的—— 生：思鄉(xiāng)情！

師：所以外地的桂花—— 生：再香，它都比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

師：因為有情，所以難忘；因為有樂，所以難忘。小朋友，讓我們再飽含深情的讀讀課文的第三段，再去搖搖桂花樹，美美的淋一場繽紛的桂花雨吧！開始！生自由讀第三自然段。

師：好，讓我們?nèi)嗝烂赖淖x一讀第三段。搖桂花對我是件大事——起！生齊讀。

師：正如父親的小詩所說的：細細香風—— 生：淡淡煙。師：競收桂子—— 生：慶豐年。師：兒童解得—— 生：搖花樂。師：花雨繽紛—— 生：入夢甜。

師：搖桂花，搖出香，搖出樂，搖得好夢連連，那又香又甜的夢啊，伴隨了琦君一生。

關(guān)鍵詞：《桂花雨》

《桂花雨》課堂教學實錄

執(zhí)教者：薛法根（著名特級教師）整理與評析：葉秋蓮（徽州區(qū)下街小學）

師：今天我們學習新課文《桂花雨》，請同學們看到黑板上的讀拼音寫詞語，請你寫在筆記本上，看誰寫得又對又快。（學生寫，略）師：邊巡視邊笑著說：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說不定他也是錯的?！?[以輕松幽默的方式告訴學生，不會寫的時候要去查找正確的答案。小學生識記生字第一印象很重要，如果今天因為看別人寫的是個錯的，久而久之，那以后想改正就有點難了，所以第一印象一定要正確。]（學生陸續(xù)寫好并舉手）

師：請第一名的上來寫第一行，第二名的上來寫第二行。[師生一起批閱第一行詞語：（糕）餅（尤）其 新（鮮）] 師：完全正確獎勵他一顆五角星，請寫對的同學也獎勵自己一顆五角星。（生在本子上獎勵自己一顆五角星。）

師：請你們把這三個詞語連起來再加個句號讀一讀。生：糕餅尤其新鮮。[從字到詞再到句子，教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛老師的高明之處。] 師：“尤其”相當于哪一個詞的意思，看誰聰明。生：非常

師：不是很準確

生1：特別 生2：格外

師：對了，有“特別”、“格外”的意思。

（師生共同批閱第二行，批到“吩咐”一詞，問寫這詞的同學。）師：“吩咐”，我們兩人誰可以吩咐誰？ 生：老師，您可以吩咐我。

師：那在家里，誰可以吩咐誰?。?/p>

生1：爸爸媽媽 生2：爺爺奶奶 生3：外公外婆 師：那你可以吩咐誰?。?/p>

生1：我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（眾笑）生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。

[“吩咐”一詞適用于長輩對晚輩，薛老師采用師生對話的形式輕松解決這一問題。]（批到錯詞“挑撿”）眾生：錯了！師：錯了？ 眾生：對了?。ū娦Γ?/p>

師：到底是錯了還是對了，別看我，去看你的書。

（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點區(qū)分兩字的不同含義，隨機進行了選取字填空的訓練。）師：請全對的同學獎自己一顆五個角的星——五角星，錯一個的獎自己一顆三個角的星——三角形，錯兩個的有沒有角啊。

[評：字詞教學不一定每個都教，學生會的就不用再教。在這一環(huán)節(jié)薛老師進行了選擇性教學，對關(guān)鍵性的詞語“尤其、吩咐、挑揀”他作了重點教學。] 師：這些詞都出現(xiàn)在今天要學的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘希真……（略）師：請你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個字概括。（生自讀課文，略）

[讓學生帶著任務去讀書，并且任務布置得簡潔明了，不拖泥帶水。] 師：這一場又一場的桂花雨給人留下一個什么樣的印象呢？ 生1：美！生2：香！生3：樂！師：誰愿意來讀讀課文的第一自然段？ 生：小時候，我最喜歡桂花。

師：有一個字要讀重音，你知道是哪個字嗎？

生：“最”，再次讀“小時候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。” 師：滿樹的葉子好看嗎？ 生：不好看！

師：那滿樹光禿禿的好看？ 生：好看?。ū焕蠋熯@么一追問，意識到前面說滿樹的葉子不好看的失誤，連忙改口說“好看”。）

師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？ 生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。師：那你認為桂樹的花好看嗎？ 生：不太好看，太小了！

師：那桂樹這個不好，那個不好，就是什么好？ 生：香氣迷人！

師：請你再讀這一自然段。

生：桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。師：嗯，不好看！

生：不開花時，只是滿樹茂密的葉子； 師：嗯，不好看！

生：開花季節(jié)，也得仔細地從綠葉叢里找細花。師：嗯，不好看！

生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

師：嗯，這一點好！同學們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個不好，那個不好，最后寫就是這一點“香”好，你知道這是為什么嗎？ 生1：比較！突出！生2：襯托！生3：反襯！師：對，這就是反襯。

[老師引導學生感悟“反襯”這一寫作手法時真可謂潤物細無聲啊，并且在此處他力求做到點到為止，不做深究，這也是符合課標精神的。](師請一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)師：你讀得真迷人！

[當學生表現(xiàn)優(yōu)秀時，不吝嗇贊美之詞，及時給學生戴一頂“高帽子”。] 師：接下來請你們自讀二、三、四自然段，請讀到表現(xiàn)香的句子用線畫下來。（生自讀自悟）生：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：哪一個字突出了香？ 生：浸

師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？ 生：看得見 師：摸得著嗎？ 生：摸得著

師：那香味呢？看得見嗎？ 生：看不見 師：摸得著嗎？ 生：摸不著

師：感覺得到嗎？ 生：感覺不到。（慣性發(fā)生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到”

師：一個“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個字就用得好。

生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 師：哪個字體現(xiàn)了“樂”？ 生：落

師：課文中有父親體會到的香嗎？

生齊：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達出來了，請同學們再讀這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。（師生一起美美地把這首詩讀了一遍。）

師：課文中除了講父親體會到的，還有母親體會到的香嗎？

生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

師：“外地”是什么意思？（師趁機介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相 機介紹杭州“滿覺垅”的桂花聞名天下。）[此處插入了一些課外知識，從表面上看，仿佛“節(jié)外生枝”，但從整體教學思路來看，卻是“順理成章”。這樣既拓寬了學生的知識面，又為學習下文作了鋪墊。] 師：你說杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？ 生1：母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。

生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉(xiāng)的花香。

師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？ 生：情的濃和淡

師：這是一種不同尋常的情，是什么情？ 生：鄉(xiāng)情 師：作者寫這篇文章的時候，他在哪里？ 生：臺灣

師：作者去了臺灣就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親母親的有關(guān)句子是什么樣表情？ 生：淚流滿面

師：想念家鄉(xiāng)，又不能回去，這種憂傷就是—— 生齊：鄉(xiāng)愁

師生齊讀：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。[引導學生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達了什么樣的感情，這個感情才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉(xiāng)愁，散落著作者細細的懷舊情這就是要引導學生好好體會的，要體會這樣的情感，這時就要抓關(guān)鍵點來體會，什么是關(guān)鍵點，那么父親的話、母親的話就是關(guān)鍵點。] 師：桂花雨讓作者魂牽夢繞，并板書“桂花還是故鄉(xiāng)的香?！?/p>

師：請同學們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當你有一天離開了婺源，你會說什么？請你模仿這個句子“（）還是故鄉(xiāng)的（）”再寫兩三句。

（生寫師巡視，巡視的過程發(fā)現(xiàn)不妥的句子加以糾正，比如“硯臺還是家鄉(xiāng)的黑”不妥。）（生一邊匯報一邊把自己寫的內(nèi)容板書在黑板上。）師：桂花還是故鄉(xiāng)的香。生1：茶還是故鄉(xiāng)的濃。生2：梨還是故鄉(xiāng)的甜。生3：月餅還是故鄉(xiāng)的酥。生4：絲綢還是故鄉(xiāng)的柔。生5：水還是故鄉(xiāng)的清。生6：魚還是故鄉(xiāng)的肥。生7：山還是故鄉(xiāng)的秀。生8：人還是故鄉(xiāng)的親。生9：月還是故鄉(xiāng)的明。

（師生齊讀以上編寫的內(nèi)容，臺下一片贊嘆聲、掌聲。）

[這一教學環(huán)節(jié)組織得這么周密，雕琢得這么精細，使孩子們感到有趣——趣味盎然；有情——情意濃濃；有味——回味無窮；可以說是薛老師智慧、經(jīng)驗、風格的體現(xiàn)。] 師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個題目。生1：家鄉(xiāng)美 師：俗了 生2：回憶

師：有點莫名其妙了 生：鄉(xiāng)情

師：帶了點淡淡的憂傷 生：鄉(xiāng)愁

[要體會字詞的用法，用字用詞一定要準確，語文教學要變得清晰，要教得清清楚楚。] 師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當中，隱藏著作者童年時的美好回憶。但六十多歲了，作者還要寫自己童年時的搖花樂，她要表達的是淡淡的鄉(xiāng)愁。請記住這散文題目…… 生：桂花雨 師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請你們課后比較閱讀有關(guān)表達鄉(xiāng)情的文章，并想一想它們在思想上、情感上有什么不同。（下課）

總評：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者對話的過程?！边@堂課不僅體現(xiàn)了老師與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關(guān)懷。特別是老師的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！本節(jié)課還充分體現(xiàn)了教師是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者的角色定位。]

第五篇：12桂花雨教學實錄

12《桂花雨》教學實錄 大慶市萬寶學校 薛立娜

一、想象導入，板書課題。（桂花雨）

教師指著課題問學生：這是從天上落下來的雨嗎？像什么？有什么感覺？生：不是從天上落下來的雨，是桂花從樹上落下來，像下雨一樣。

生：是桂花飄落如同下雨了一樣。師：把你的感覺送到課題中再讀。生：帶著感受讀題目。

【設計意圖：由課題聯(lián)想開去，啟發(fā)學生想象畫面，談談感受，帶著感受讀題目，訓練了學生的朗讀，也創(chuàng)造了學習情境和氛圍，一舉兩得?！?/p>

二、交流共享，指導朗讀。

1、下面我們就走進這場繽紛的花雨，把書打開、走進課文。師：你們課前已經(jīng)預習課文了，那么你們的詞語讀熟了嗎？ 生：讀熟了。師找生讀詞語。

師總結(jié)：課文一定要多讀，課文讀熟了，生字和詞語就會在你們的心里安家的。

2、師：詞語讀得不錯，老師現(xiàn)在很想聽聽你們讀書的情況。找生讀課文。

師：“香氣味…..”她讀得有味兒嗎？注意兒話音。師指名讀。師引導學生齊讀。生：讀第三自然段。

師：在第三段中有兩個詞的讀音要注意，老師寫到黑板上，你們在書上圈出來。

生圈詞語。

師：誰來讀一讀這兩個詞語？ 生：讀。爐煙裊裊 口占一絕

師：糾正裊字的讀音。

師：誰能說一說這兩個詞語的意思。生：爐煙裊裊就是爐煙環(huán)繞上升。

師：是的，裊裊就是古代的人穿的衣裳后面拖著的又細、又長、又軟的帶了。在這個詞語中用來形容又細、又長的爐煙環(huán)繞上升的樣子。

師：口占一絕又是什么意思呢？ 生：隨口就能說出一首詩。師：誰來讀第四自然段？ 生：讀。

師：你吃過桂花鹵、桂花做過的糕點了嗎？ 生：沒有。師：沒吃過不要緊，我們可以想啊那是什么滋味啊，邊想邊讀一讀香香甜甜的滋味。

生再讀。

【設計意圖：在掃除閱讀障礙同時，指導兒話音，結(jié)合課文理解詞語，并且聯(lián)系實際生活讀好相關(guān)句子，這樣的課堂才是扎實的、有效的的語文課堂?！?/p>

師：課文讀下來了，為什么課文開篇說“我最喜歡桂花”呢？ 生：桂花很香。生：桂花很美。

三、精讀文本，情感升華。

師：然而我最常常想起來的是童年時代的“搖花樂”。（板書）師：課文中哪一個自然段寫到的是“搖花樂”？ 生：第三自然段。

師：讓我就走進這段文字，體會一下“搖花樂”。細細讀讀第三自然段，看看作者是怎么樣寫搖花樂的？

生出聲地朗讀。

師：寫“搖花樂”寫到了哪些人？ 生：我、母親、父親。（師板書）

師：大家在課文的插圖中看一看“我”，是不是和我們的年齡差不多??？她的快樂我們是最容易體驗的，她的心思也是和我們最相通的，她的表現(xiàn)也是我們讀起來最有滋味的，那么再來讀課文，看看這一段中哪些是寫我的？畫一畫，讀一讀。生邊讀邊畫。

師：誰來讀一讀第三段中寫“我”的句子。第一處在哪？ 生讀句子。

師：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖花嘛！”我們好好讀讀這一句話。

師：我是在問媽媽嗎？ 生再讀。生：是在催媽媽。

師：心里很急，誰再來催催看？ 生讀。

師：還有誰比她更急？ 生再讀。

師：我只是喊了一遍嗎？“老是纏著”肯定是催了好多遍，我們多催幾遍。

生繼續(xù)讀。

師：每一次催情緒都不一樣??！誰來多催幾遍？ 生連續(xù)多讀幾遍這句話。

師：可見小女孩是多么的期盼啊！日日盼、夜夜盼，你看終于盼來了這一刻。大家快快讀一讀。（出示描寫桂花落下的一處文字）

師：誰來讀讀看，看看我是怎樣的搖的？ 生：使勁地搖、而且是抱著的。

師：來，我們面前就是桂花樹，我們抱著它使勁地搖。生做抱桂花樹狀使勁地搖。

師：看大家搖得真開心?。砦覀円黄鹱x。生齊讀。

師：誰來讀下去？請同學讀。

師：如果是你站在樹下，桂花落得你滿頭滿身，你會怎樣喊？指名讀。

生：讀。

師：不錯喊出了小女孩子的心情，但是還沒有喊出香味來，老師告訴你們，當你讀到香味的時候深深吸一口氣，再喊出“?。『孟愕挠臧　毕阄毒统鰜砹?，讓我們一起讀。

生：再嘗試讀。

（播放視頻：桂花紛紛紛落下。）同學們你們看到了什么，快伸出你們的小手（讓學生把小手伸出來）桂花落在你的手上了嗎？肯定還會落在你的臉上、頭發(fā)上、筆尖上。它還會還會頑皮地鉆到你的頭發(fā)上、藏到你的衣服里，花雨繽紛、飄墜如雨絲，香香的、甜甜的、滑滑的、癢癢的……

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)，教師著重引導學生理解作者的“搖花樂”，通過讓學生扮演小作者來催一催、喊一喊，效果很好，對于朗讀指導得也很到位，最后師配樂引讀，使學生的學習漸入佳境，情感得到釋放和升華?！?/p>

教師總結(jié)：這就是我的“搖花樂”板書“我”。搖桂花讓我很快樂，怪不得我老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”怪不得，在這一段的開頭我就說“搖桂花”對我是件大事。

師：那么“搖桂花”只對我是件大事嗎？好好再讀第三自然段，對誰來說也是件大事？你是從哪里看出來的，不出聲，圈一圈，畫一畫。

師：誰來說說？（音樂停）生：母親。

師：從哪看出來對母親也是一件大事？ 生：洗凈雙手和水晶盤。

師：如是不是一件大事干嘛要洗凈雙手，干嘛要拿出水晶盤呢？ 師：還對誰來說是一件大事？ 生：父親。

師：從哪里看出來對父親也是一件大事？ 生：讀有關(guān)父親的語句。

師： 這一天讓“父親詩興發(fā)了”，什么叫詩興？ 生：做詩的興趣。生：做詩的興致。

師：是什么讓父親有了做詩的興致？（生：桂花的香、美。生：搖桂花的快樂。生：我們的開心。

師：桂花落下像雨一樣，多不多？ 生：多。師：肯定是一個豐收年，這豐收年也讓父親有了做詩的興致。

師：讓我們帶著父親的喜悅懷著父親的詩興讀一讀他的詩吧！出示詩：：“細 細 香 風 淡 淡 煙，（香）競收 桂 子 慶 豐 年。（慶）兒 童 解 得搖 花 樂，（樂）花 雨 繽 紛 入 夢甜?！保ㄌ穑?/p>

師：強調(diào)這香這樂、這甜都落在父親的詩里了，其實它更深深地印在父親的心里。讓我們再來讀一讀。

師：同學們，在悠遠綿長的古代歷史長河中，曾經(jīng)就有過許多文人墨客拋文灑墨，寫下了描寫桂花的不朽詩詞，你們想去看一看嗎？

出示古詩詞。學生讀詩詞。

【設計意圖：教師引導學生對父親的桂花詩進行品味和理解，再次體會桂花那淡淡的清香、感受那醉人花雨，然后又通過欣賞古代桂花的詩詞這一環(huán)節(jié)，讓人更覺意境深遠，蘊味無窮，不但使課堂有了橫向的拓展和縱向的延伸，也在語言上給學生以美的體驗和享受?！?/p>

師：敘不完的桂花美，道不盡的桂花情。詩人在桂花的美麗中陶醉，桂花也在他們的筆下瀲滟生輝，人們對桂花的的喜愛之情已經(jīng)持續(xù)了幾千年，如今穿越時空的隧道，我們把鏡頭重新拉回到現(xiàn)在。出身農(nóng)野、身為軍人的父親也能為桂花口占一絕，而文中的“我”這個十多歲的小女孩琦君更是為她魂牽夢縈，在以后的創(chuàng)作生涯中把她做為創(chuàng)作題材。曾有人評價說林海音寫活了老北京的“城南舊事”，而琦君筆下的杭州，也處處洋溢著“三秋桂子，十里荷花”。師：其實桂花在她母親的心中也留下了難以磨滅的回憶。大家來讀第五自然段。出示“可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?/p>

師：同學們你們是怎么樣理解這句話的？談談你的看法。補充填空：外地的（）再（），還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的（）。

師：思念家鄉(xiāng)的不只是母親，還有作者。出示有關(guān)作者的一段生平介紹。

師：這場桂花雨其實就是他們?nèi)业氖裁从辏?生：歡樂雨。生：幸福雨。生：豐收雨。

師：更是她們的思鄉(xiāng)雨。師：齊讀搖桂花一段。

【設計意圖：教師在這一環(huán)節(jié)抓住母親說的話，在理解品讀中來體會桂花香的豐富內(nèi)涵，感受作者的思鄉(xiāng)之情，并通過補充練習把情感推向高潮。最后適合地補充作者的一段生平，在濃濃的思鄉(xiāng)情中結(jié)束這堂課的教學?！?/p>