第一篇：《桂花雨》課堂教學(xué)實(shí)錄(薛法根)（大全）
《桂花雨》課堂教學(xué)實(shí)錄（薛法根）
師：今天我們學(xué)習(xí)新課文《桂花雨》，請同學(xué)們看到黑板上的讀拼音寫詞語，請你寫在筆記本上，看誰寫得又對又快。（學(xué)生寫，略）師：邊巡視邊笑著說：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說不定他也是錯(cuò)的。”
[以輕松幽默的方式告訴學(xué)生，不會寫的時(shí)候要去查找正確的答案。小學(xué)生識記生字第一印象很重要，如果今天因?yàn)榭磩e人寫的是個(gè)錯(cuò)的，久而久之，那以后想改正就有點(diǎn)難了，所以第一印象一定要正確。]（學(xué)生陸續(xù)寫好并舉手）
師：請第一名的上來寫第一行，第二名的上來寫第二行。[師生一起批閱第一行詞語：（糕）餅（尤）其 新（鮮）] 師：完全正確獎(jiǎng)勵(lì)他一顆五角星，請寫對的同學(xué)也獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。（生在本子上獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。）
師：請你們把這三個(gè)詞語連起來再加個(gè)句號讀一讀。生：糕餅尤其新鮮。
[從字到詞再到句子，教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛老師的高明之處。] 師：“尤其”相當(dāng)于哪一個(gè)詞的意思，看誰聰明。生：非常 師：不是很準(zhǔn)確 生1：特別 生2：格外 師：對了，有“特別”、“格外”的意思。
（師生共同批閱第二行，批到“吩咐”一詞，問寫這詞的同學(xué)。）師：“吩咐”，我們兩人誰可以吩咐誰？ 生：老師，您可以吩咐我。師：那在家里，誰可以吩咐誰??？
生1：爸爸媽媽 生2：爺爺奶奶 生3：外公外婆 師：那你可以吩咐誰??？
生1：我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（眾笑）生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。
[“吩咐”一詞適用于長輩對晚輩，薛老師采用師生對話的形式輕松解決這一問題。]（批到錯(cuò)詞“挑撿”）眾生：錯(cuò)了！師：錯(cuò)了？
眾生：對了?。ū娦Γ?/p>
師：到底是錯(cuò)了還是對了，別看我，去看你的書。
（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點(diǎn)區(qū)分兩字的不同含義，隨機(jī)進(jìn)行了選取字填空的訓(xùn)練。）師：請全對的同學(xué)獎(jiǎng)自己一顆五個(gè)角的星——五角星，錯(cuò)一個(gè)的獎(jiǎng)自己一顆三個(gè)角的星——三角形，錯(cuò)兩個(gè)的有沒有角啊。
[評：字詞教學(xué)不一定每個(gè)都教，學(xué)生會的就不用再教。在這一環(huán)節(jié)薛老師進(jìn)行了選擇性教學(xué)，對關(guān)鍵性的詞語“尤其、吩咐、挑揀”他作了重點(diǎn)教學(xué)。] 師：這些詞都出現(xiàn)在今天要學(xué)的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘希真??（略）師：請你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個(gè)字概括。（生自讀課文，略）
[讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，并且任務(wù)布置得簡潔明了，不拖泥帶水。] 師：這一場又一場的桂花雨給人留下一個(gè)什么樣的印象呢？ 生1：美！生2：香！生3：樂！師：誰愿意來讀讀課文的第一自然段？ 生：小時(shí)候，我最喜歡桂花。
師：有一個(gè)字要讀重音，你知道是哪個(gè)字嗎？
生：“最”，再次讀“小時(shí)候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”
師：滿樹的葉子好看嗎？ 生：不好看！
師：那滿樹光禿禿的好看？
生：好看！（被老師這么一追問，意識到前面說滿樹的葉子不好看的失誤，連忙改口說“好看”。）
師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？ 生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。師：那你認(rèn)為桂樹的花好看嗎？ 生：不太好看，太小了！
師：那桂樹這個(gè)不好，那個(gè)不好，就是什么好？ 生：香氣迷人！
師：請你再讀這一自然段。
生：桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。師：嗯，不好看！
生：不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子； 師：嗯，不好看！
生：開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。師：嗯，不好看！
生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。
師：嗯，這一點(diǎn)好！同學(xué)們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個(gè)不好，那個(gè)不好，最后寫就是這一點(diǎn)“香”好，你知道這是為什么嗎？ 生1：比較！突出！生2：襯托！生3：反襯！師：對，這就是反襯。
[老師引導(dǎo)學(xué)生感悟“反襯”這一寫作手法時(shí)真可謂潤物細(xì)無聲啊，并且在此處他力求做到點(diǎn)到為止，不做深究，這也是符合課標(biāo)精神的。](師請一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)師：你讀得真迷人！
[當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，不吝嗇贊美之詞，及時(shí)給學(xué)生戴一頂“高帽子”。] 師：接下來請你們自讀二、三、四自然段，請讀到表現(xiàn)香的句子用線畫下來。（生自讀自悟）
生：桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：哪一個(gè)字突出了香？ 生：浸
師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？ 生：看得見 師：摸得著嗎？ 生：摸得著
師：那香味呢？看得見嗎？ 生：看不見 師：摸得著嗎？ 生：摸不著 師：感覺得到嗎？
生：感覺不到。（慣性發(fā)生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到” 師：一個(gè)“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個(gè)字就用得好。
生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
師：哪個(gè)字體現(xiàn)了“樂”？ 生：落 師：課文中有父親體會到的香嗎？
生齊：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達(dá)出來了，請同學(xué)們再讀這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。（師生一起美美地把這首詩讀了一遍。）
師：課文中除了講父親體會到的，還有母親體會到的香嗎？
生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。
師：“外地”是什么意思？（師趁機(jī)介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相
機(jī)介紹杭州“滿覺垅”的桂花聞名天下。）
[此處插入了一些課外知識，從表面上看，仿佛“節(jié)外生枝”，但從整體教學(xué)思路來看，卻是“順理成章”。這樣既拓寬了學(xué)生的知識面，又為學(xué)習(xí)下文作了鋪墊。] 師：你說杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？
生1：母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉(xiāng)的花香。師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？ 生：情的濃和淡
師：這是一種不同尋常的情，是什么情？ 生：鄉(xiāng)情 師：作者寫這篇文章的時(shí)候，他在哪里？ 生：臺灣
師：作者去了臺灣就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親母親的有關(guān)句子是什么樣表情？ 生：淚流滿面
師：想念家鄉(xiāng)，又不能回去，這種憂傷就是—— 生齊：鄉(xiāng)愁 師生齊讀：每到這時(shí)，我就會想起童年時(shí)代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。
[引導(dǎo)學(xué)生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達(dá)了什么樣的感情，這個(gè)感情才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉(xiāng)愁，散落著作者細(xì)細(xì)的懷舊情這就是要引導(dǎo)學(xué)生好好體會的，要體會這樣的情感，這時(shí)就要抓關(guān)鍵點(diǎn)來體會，什么是關(guān)鍵點(diǎn)，那么父親的話、母親的話就是關(guān)鍵點(diǎn)。] 師：桂花雨讓作者魂?duì)繅衾@，并板書“桂花還是故鄉(xiāng)的香?！?師：請同學(xué)們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當(dāng)你有一天離開了婺源，你會說什么？請你模仿這個(gè)句子“（）還是故鄉(xiāng)的（）”再寫兩三句。
（生寫師巡視，巡視的過程發(fā)現(xiàn)不妥的句子加以糾正，比如“硯臺還是家鄉(xiāng)的黑”不妥。）
（生一邊匯報(bào)一邊把自己寫的內(nèi)容板書在黑板上。）師：桂花還是故鄉(xiāng)的香。生1：茶還是故鄉(xiāng)的濃。生2：梨還是故鄉(xiāng)的甜。生3：月餅還是故鄉(xiāng)的酥。生4：絲綢還是故鄉(xiāng)的柔。生5：水還是故鄉(xiāng)的清。生6：魚還是故鄉(xiāng)的肥。生7：山還是故鄉(xiāng)的秀。生8：人還是故鄉(xiāng)的親。生9：月還是故鄉(xiāng)的明。
（師生齊讀以上編寫的內(nèi)容，臺下一片贊嘆聲、掌聲。）
[這一教學(xué)環(huán)節(jié)組織得這么周密，雕琢得這么精細(xì)，使孩子們感到有趣——趣味盎然；有情——情意濃濃；有味——回味無窮；可以說是薛老師智慧、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格的體現(xiàn)。] 師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個(gè)題目。生1：家鄉(xiāng)美 師：俗了 生2：回憶
師：有點(diǎn)莫名其妙了 生：鄉(xiāng)情
師：帶了點(diǎn)淡淡的憂傷 生：鄉(xiāng)愁 [要體會字詞的用法，用字用詞一定要準(zhǔn)確，語文教學(xué)要變得清晰，要教得清清楚楚。] 師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當(dāng)中，隱藏著作者童年時(shí)的美好回憶。但六十多歲了，作者還要寫自己童年時(shí)的搖花樂，她要表達(dá)的是淡淡的鄉(xiāng)愁。請記住這散文題目?? 生：桂花雨
師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請你們課后比較閱讀有關(guān)表達(dá)鄉(xiāng)情的文章，并想一想它們在思想上、情感上有什么不同。（下課）
總評：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對話的過程?！边@堂課不僅體現(xiàn)了老師與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關(guān)懷。特別是老師的讀、寫訓(xùn)練的巧妙安排，真可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”！本節(jié)課還充分體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位。]
一、抓文本用心讀
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。
教學(xué)一開始，薛老師就說讀課文最重要的是讀出個(gè)“情”字，讓學(xué)生用一個(gè)字說說這一陣陣的桂花雨給你一種怎樣的感受。當(dāng)學(xué)生找到“香、甜、趣、樂、美”時(shí)，薛老師又讓學(xué)生再找出哪些語句寫出了桂花的香味，一步步引導(dǎo)學(xué)生研讀文本。整堂課薛老師充分調(diào)動(dòng)了孩子們的主動(dòng)性、自主性，老師跟著學(xué)生走，學(xué)生說到哪，就學(xué)到哪，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的這一理念。
薛老師讀課文讀的非常透，如在對“浸”字的理解上，先讓學(xué)生說出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，浸是三點(diǎn)水，浸在水里能感受到，浸在香氣中就把“無形的東西寫得更真切了”。接著教者用語言引導(dǎo)學(xué)生想象桂花的香氣：“不論走到哪里，都會聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有。”這樣，孩子對桂花的香了解就更深入了。
整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。當(dāng)學(xué)生了解了文本內(nèi)容后，薛老師隨即抓住語言表達(dá)形式，展開教學(xué)。讓學(xué)生再次朗讀表達(dá)桂花香味的語句，想一想：作者是怎么來表達(dá)桂花的香味的？學(xué)生找到其中一處是用詩句來表達(dá)的，于是，先讓學(xué)生仿照句子寫句子：桂花還是故鄉(xiāng)的香。（）還是故鄉(xiāng)的（）。學(xué)生寫作后，讓學(xué)生交流，挑選部分寫到黑板上，然后他又在每句后加上分號，形成了一首別有韻味的小詩，并取題為《鄉(xiāng)愁》。
這堂課不僅體現(xiàn)了老師與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。薛老師的讀、寫訓(xùn)練的巧妙安排，真可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”！
第二篇：薛法根 桂花雨 實(shí)錄
《桂花雨》課堂教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教者：薛法根（著名特級教師）
師：今天我們學(xué)習(xí)新課文《桂花雨》，請同學(xué)們看到黑板上的讀拼音寫詞語，請你寫在筆記本上，看誰寫得又對又快。（學(xué)生寫，略）
師：邊巡視邊笑著說：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說不定他也是錯(cuò)的?！?/p>
（學(xué)生陸續(xù)寫好并舉手）
師：請第一名的上來寫第一行，第二名的上來寫第二行。
[師生一起批閱第一行詞語：（糕）餅
（尤）其
新（鮮）]
師：完全正確獎(jiǎng)勵(lì)他一顆五角星，請寫對的同學(xué)也獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。
（生在本子上獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。）
師：請你們把這三個(gè)詞語連起來再加個(gè)句號讀一讀。
生：糕餅尤其新鮮。
師：“尤其”相當(dāng)于哪一個(gè)詞的意思，看誰聰明。
生：非常
師：不是很準(zhǔn)確
生1：特別
生2：格外
師：對了，有“特別”、“格外”的意思。
（師生共同批閱第二行，批到“吩咐”一詞，問寫這詞的同學(xué)。）
師：“吩咐”，我們兩人誰可以吩咐誰？
生：老師，您可以吩咐我。
師：那在家里，誰可以吩咐誰?。?/p>
生1：爸爸媽媽
生2：爺爺奶奶
生3：外公外婆
師：那你可以吩咐誰??？
生1：我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（眾笑）
生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。
（批到錯(cuò)詞“挑撿”）
眾生：錯(cuò)了！
師：錯(cuò)了？
眾生：對了！（眾笑）
師：到底是錯(cuò)了還是對了，別看我，去看你的書。
（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點(diǎn)區(qū)分兩字的不同含義，隨機(jī)進(jìn)行了選取字填空的訓(xùn)練。）
師：請全對的同學(xué)獎(jiǎng)自己一顆五個(gè)角的星——五角星，錯(cuò)一個(gè)的獎(jiǎng)自己一顆三個(gè)角的星——三角形，錯(cuò)兩個(gè)的有沒有角啊。
師：這些詞都出現(xiàn)在今天要學(xué)的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘希真??（略）
師：請你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個(gè)字概括。
（生自讀課文，略）
師：這一場又一場的桂花雨給人留下一個(gè)什么樣的印象呢？
生1：美！
生2：香！
生3：樂！
師：誰愿意來讀讀課文的第一自然段？
生：小時(shí)候，我最喜歡桂花。
師：有一個(gè)字要讀重音，你知道是哪個(gè)字嗎？
生：“最”，再次讀“小時(shí)候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人?！?/p>
師：滿樹的葉子好看嗎？
生：不好看！
師：那滿樹光禿禿的好看？
生：好看?。ū焕蠋熯@么一追問，意識到前面說滿樹的葉子不好看的失誤，連忙改口說“好看”。）
師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？
生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。
師：那你認(rèn)為桂樹的花好看嗎？
生：不太好看，太小了！
師：那桂樹這個(gè)不好，那個(gè)不好，就是什么好？
生：香氣迷人！
師：請你再讀這一自然段。
生：桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。
師：嗯，不好看！
生：不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；
師：嗯，不好看！
生：開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。
師：嗯，不好看！
生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。
師：嗯，這一點(diǎn)好！同學(xué)們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個(gè)不好，那個(gè)不好，最后寫就是這一點(diǎn)“香”好，你知道這是為什么嗎？
生1：比較！突出！
生2：襯托！
生3：反襯！
師：對，這就是反襯。
(師請一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)
師：你讀得真迷人！
師：接下來請你們自讀二、三、四自然段，請讀到表現(xiàn)香的句子用線畫下來。
（生自讀自悟）
生：桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
師：哪一個(gè)字突出了香？
生：浸
師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？
生：看得見
師：摸得著嗎？
生：摸得著
師：那香味呢？看得見嗎？
生：看不見
師：摸得著嗎？
生：摸不著
師：感覺得到嗎？
生：感覺不到。（慣性發(fā)生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到”
師：一個(gè)“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個(gè)字就用得好。
生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
師：哪個(gè)字體現(xiàn)了“樂”？
生：落
師：課文中有父親體會到的香嗎？
生齊：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達(dá)出來了，請同學(xué)們再讀這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。
（師生一起美美地把這首詩讀了一遍。）
師：課文中除了講父親體會到的，還有母親體會到的香嗎？
生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。
師：“外地”是什么意思？（師趁機(jī)介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相 機(jī)介紹杭州“滿覺垅”的桂花聞名天下。）
師：你說杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？
生1：母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。
生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。
生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉(xiāng)的花香。
師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？
生：情的濃和淡
師：這是一種不同尋常的情，是什么情？
生：鄉(xiāng)情
師：作者寫這篇文章的時(shí)候，他在哪里？
生：臺灣
師：作者去了臺灣就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親母親的有關(guān)句子是什么樣表情？
生：淚流滿面
師：想念家鄉(xiāng)，又不能回去，這種憂傷就是——
生齊：鄉(xiāng)愁
師生齊讀：每到這時(shí)，我就會想起童年時(shí)代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。
師：桂花雨讓作者魂?duì)繅衾@，并板書“桂花還是故鄉(xiāng)的香?！?/p>
師：請同學(xué)們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當(dāng)你有一天離開了婺源，你會說什么？請你模仿這個(gè)句子“（）還是故鄉(xiāng)的（）”再寫兩三句。
（生寫師巡視，巡視的過程發(fā)現(xiàn)不妥的句子加以糾正，比如“硯臺還是家鄉(xiāng)的黑”不妥。）
（生一邊匯報(bào)一邊把自己寫的內(nèi)容板書在黑板上。）
師：桂花還是故鄉(xiāng)的香。
生1：茶還是故鄉(xiāng)的濃。
生2：梨還是故鄉(xiāng)的甜。
生3：月餅還是故鄉(xiāng)的酥。
生4：絲綢還是故鄉(xiāng)的柔。
生5：水還是故鄉(xiāng)的清。
生6：魚還是故鄉(xiāng)的肥。
生7：山還是故鄉(xiāng)的秀。
生8：人還是故鄉(xiāng)的親。
生9：月還是故鄉(xiāng)的明。
（師生齊讀以上編寫的內(nèi)容，臺下一片贊嘆聲、掌聲。）
師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個(gè)題目。
生1：家鄉(xiāng)美
師：俗了
生2：回憶
師：有點(diǎn)莫名其妙了
生：鄉(xiāng)情
師：帶了點(diǎn)淡淡的憂傷
生：鄉(xiāng)愁
師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當(dāng)中，隱藏著作者童年時(shí)的美好回憶。但六十多歲了，作者還要寫自己童年時(shí)的搖花樂，她要表達(dá)的是淡淡的鄉(xiāng)愁。請記住這散文題目??
生：桂花雨
師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請你們課后比較閱讀有關(guān)表達(dá)鄉(xiāng)情的文章，并想一想它們在思想上、情感上有什么不同。
（下課）
第三篇：薛法根桂花雨.doc
《桂花雨》課堂教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教者：薛法根（著名特級教師）整理與評析：葉秋蓮（徽州區(qū)下街小學(xué)）
師：今天我們學(xué)習(xí)新課文《桂花雨》，請同學(xué)們看到黑板上的讀拼音寫詞語，請你寫在筆記本上，看誰寫得又對又快。（學(xué)生寫，略）
師：邊巡視邊笑著說：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說不定他也是錯(cuò)的?！?/p>
[以輕松幽默的方式告訴學(xué)生，不會寫的時(shí)候要去查找正確的答案。小學(xué)生識記生字第一印象很重要，如果今天因?yàn)榭磩e人寫的是個(gè)錯(cuò)的，久而久之，那以后想改正就有點(diǎn)難了，所以第一印象一定要正確。]
（學(xué)生陸續(xù)寫好并舉手）
師：請第一名的上來寫第一行，第二名的上來寫第二行。
[師生一起批閱第一行詞語：（糕）餅（尤）其新（鮮）]
師：完全正確獎(jiǎng)勵(lì)他一顆五角星，請寫對的同學(xué)也獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。（生在本子上獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。）
師：請你們把這三個(gè)詞語連起來再加個(gè)句號讀一讀。
生：糕餅尤其新鮮。
[從字到詞再到句子，教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛老師的高明之處。]
師：“尤其”相當(dāng)于哪一個(gè)詞的意思，看誰聰明。
生：非常
師：不是很準(zhǔn)確
生1：特別生2：格外
師：對了，有“特別”、“格外”的意思。
（師生共同批閱第二行，批到“吩咐”一詞，問寫這詞的同學(xué)。）
師：“吩咐”，我們兩人誰可以吩咐誰？
生：老師，您可以吩咐我。
師：那在家里，誰可以吩咐誰??？
生1：爸爸媽媽生2：爺爺奶奶生3：外公外婆
師：那你可以吩咐誰??？
生1：我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（眾笑）
生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。
[“吩咐”一詞適用于長輩對晚輩，薛老師采用師生對話的形式輕松解決這一問題。]
（批到錯(cuò)詞“挑撿”）
眾生：錯(cuò)了！
師：錯(cuò)了？
眾生：對了?。ū娦Γ?/p>
師：到底是錯(cuò)了還是對了，別看我，去看你的書。
（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點(diǎn)區(qū)分兩字的不同含義，隨機(jī)進(jìn)行了選取字填空的訓(xùn)練。）
師：請全對的同學(xué)獎(jiǎng)自己一顆五個(gè)角的星——五角星，錯(cuò)一個(gè)的獎(jiǎng)自己一顆三個(gè)角的星——三角形，錯(cuò)兩個(gè)的有沒有角啊。
[評：字詞教學(xué)不一定每個(gè)都教，學(xué)生會的就不用再教。在這一環(huán)節(jié)薛老師進(jìn)行了選擇性教學(xué)，對關(guān)鍵性的詞語“尤其、吩咐、挑揀”他作了重點(diǎn)教學(xué)。]師：這些詞都出現(xiàn)在今天要學(xué)的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘希真??（略）
師：請你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個(gè)字概括。（生自讀課文，略）
[讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，并且任務(wù)布置得簡潔明了，不拖泥帶水。]師：這一場又一場的桂花雨給人留下一個(gè)什么樣的印象呢？
生1：美！生2：香！生3：樂！
師：誰愿意來讀讀課文的第一自然段？
生：小時(shí)候，我最喜歡桂花。
師：有一個(gè)字要讀重音，你知道是哪個(gè)字嗎？
生：“最”，再次讀“小時(shí)候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”
師：滿樹的葉子好看嗎？
生：不好看！
師：那滿樹光禿禿的好看？
生：好看?。ū焕蠋熯@么一追問，意識到前面說滿樹的葉子不好看的失誤，連忙改口說“好看”。）
師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？
生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。
師：那你認(rèn)為桂樹的花好看嗎？
生：不太好看，太小了！
師：那桂樹這個(gè)不好，那個(gè)不好，就是什么好？
生：香氣迷人！
師：請你再讀這一自然段。
生：桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。
師：嗯，不好看！
生：不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；
師：嗯，不好看！
生：開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。
師：嗯，不好看！
生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。
師：嗯，這一點(diǎn)好！同學(xué)們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個(gè)不好，那個(gè)不好，最后寫就是這一點(diǎn)“香”好，你知道這是為什么嗎？
生1：比較！突出！生2：襯托！生3：反襯！
師：對，這就是反襯。
[老師引導(dǎo)學(xué)生感悟“反襯”這一寫作手法時(shí)真可謂潤物細(xì)無聲啊，并且在此處他力求做到點(diǎn)到為止，不做深究，這也是符合課標(biāo)精神的。]
(師請一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)
師：你讀得真迷人！
[當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，不吝嗇贊美之詞，及時(shí)給學(xué)生戴一頂“高帽子”。]師：接下來請你們自讀二、三、四自然段，請讀到表現(xiàn)香的句子用線畫下來。（生自讀自悟）
生：桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
師：哪一個(gè)字突出了香？
生：浸
師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？
生：看得見
師：摸得著嗎？
生：摸得著
師：那香味呢？看得見嗎？
生：看不見
師：摸得著嗎？
生：摸不著
師：感覺得到嗎？
生：感覺不到。（慣性發(fā)生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到”
師：一個(gè)“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個(gè)字就用得好。
生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”
師：哪個(gè)字體現(xiàn)了“樂”？
生：落
師：課文中有父親體會到的香嗎？
生齊：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達(dá)出來了，請同學(xué)們再讀這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。
（師生一起美美地把這首詩讀了一遍。）
師：課文中除了講父親體會到的，還有母親體會到的香嗎？
生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。
師：“外地”是什么意思？（師趁機(jī)介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相 機(jī)介紹杭州“滿覺垅”的桂花聞名天下。）
[此處插入了一些課外知識，從表面上看，仿佛“節(jié)外生枝”，但從整體教學(xué)思路來看，卻是“順理成章”。這樣既拓寬了學(xué)生的知識面，又為學(xué)習(xí)下文作了鋪墊。]
師：你說杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？
生1：母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。
生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。
生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉(xiāng)的花香。
師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？
生：情的濃和淡
師：這是一種不同尋常的情，是什么情？生：鄉(xiāng)情
師：作者寫這篇文章的時(shí)候，他在哪里？生：臺灣
師：作者去了臺灣就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親母親的有關(guān)句子是什么樣表情？
生：淚流滿面
師：想念家鄉(xiāng)，又不能回去，這種憂傷就是——生齊：鄉(xiāng)愁
師生齊讀：每到這時(shí)，我就會想起童年時(shí)代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。
[引導(dǎo)學(xué)生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達(dá)了什么樣的感情，這個(gè)感情才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉(xiāng)愁，散落著作者細(xì)細(xì)的懷舊情這就是要引導(dǎo)學(xué)生好好體會的，要體會這樣的情感，這時(shí)就要抓關(guān)鍵點(diǎn)來體會，什么是關(guān)鍵點(diǎn)，那么父親的話、母親的話就是關(guān)鍵點(diǎn)。]
師：桂花雨讓作者魂?duì)繅衾@，并板書“桂花還是故鄉(xiāng)的香?！?/p>
師：請同學(xué)們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當(dāng)你有一天離開了婺源，你會說什么？請你模仿這個(gè)句子“（）還是故鄉(xiāng)的（）”再寫兩三句。
（生寫師巡視，巡視的過程發(fā)現(xiàn)不妥的句子加以糾正，比如“硯臺還是家鄉(xiāng)的黑”不妥。）
（生一邊匯報(bào)一邊把自己寫的內(nèi)容板書在黑板上。）
師：桂花還是故鄉(xiāng)的香。
生1：茶還是故鄉(xiāng)的濃。
生2：梨還是故鄉(xiāng)的甜。
生3：月餅還是故鄉(xiāng)的酥。
生4：絲綢還是故鄉(xiāng)的柔。
生5：水還是故鄉(xiāng)的清。
生6：魚還是故鄉(xiāng)的肥。
生7：山還是故鄉(xiāng)的秀。
生8：人還是故鄉(xiāng)的親。
生9：月還是故鄉(xiāng)的明。
（師生齊讀以上編寫的內(nèi)容，臺下一片贊嘆聲、掌聲。）
[這一教學(xué)環(huán)節(jié)組織得這么周密，雕琢得這么精細(xì)，使孩子們感到有趣——趣味盎然；有情——情意濃濃；有味——回味無窮；可以說是薛老師智慧、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格的體現(xiàn)。]
師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個(gè)題目。
生1：家鄉(xiāng)美
師：俗了
生2：回憶
師：有點(diǎn)莫名其妙了
生：鄉(xiāng)情
師：帶了點(diǎn)淡淡的憂傷
生：鄉(xiāng)愁
[要體會字詞的用法，用字用詞一定要準(zhǔn)確，語文教學(xué)要變得清晰，要教得清清楚楚。]
師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當(dāng)中，隱藏著作者童年時(shí)的美好回憶。但六十
多歲了，作者還要寫自己童年時(shí)的搖花樂，她要表達(dá)的是淡淡的鄉(xiāng)愁。請記住這散文題目??
生：桂花雨
師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請你們課后比較閱讀有關(guān)表達(dá)鄉(xiāng)情的文章，并想一想它們在思想上、情感上有什么不同。
（下課）
總評：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對話的過程?！边@堂課不僅體現(xiàn)了老師與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關(guān)懷。特別是老師的讀、寫訓(xùn)練的巧妙安排，真可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”！本節(jié)課還充分體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位。]
第四篇：《匆匆》——薛法根課堂教學(xué)實(shí)錄
《匆匆》——薛法根課堂教學(xué)實(shí)錄
這篇課文，我是備得很倉促，備課的重要理念是：“生活有真愛，細(xì)節(jié)有真情?！边@種愛是體現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中的，需要孩子用心閱讀，用心感受的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！罢Z言有溫度，字詞知冷暖”。
一、語文課必須是語文的
也就是要將發(fā)展學(xué)生的語言能力作為核心目標(biāo)，這是非?？茖W(xué)、全面的，但是我們忽視了“語言文字的訓(xùn)練”我們的語文課會走樣，會變異。我們看到的各種各樣的課堂都有，合作的、探究的，這些活動(dòng)的主要內(nèi)容都離不開語言的學(xué)習(xí)。我們的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞“語言訓(xùn)練”的詞語。
這篇的第一個(gè)環(huán)節(jié)“聽寫詞語”，你所聽寫的詞語是有目的的，是要同學(xué)積累、歸類。要引導(dǎo)我們的學(xué)生，成為我們學(xué)生自己的語言?！霸娨狻边@個(gè)詞語是非常時(shí)尚的詞語，可惜學(xué)生沒有用起來。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：提示閱讀方法，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受語言。關(guān)注這篇課文當(dāng)中，人物的動(dòng)作、語言，讓我們的學(xué)生更重要的是課文中的語言，從語言中品味出蘊(yùn)含的感情，透過字詞感受語言。這篇課文中的詞語很多，學(xué)生交流的只是其中的一個(gè)部分。第八自然段中“爸爸直奔醫(yī)院”，這是多音字，這個(gè)“奔”字，能看出爸爸和媽媽心心相印，還有“叮囑”這個(gè)詞語，這個(gè)叮囑可以看出，爸爸對媽媽的話語中所提出的喜歡的一種關(guān)注程度。這篇文章中還有很多詞語是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味和感受的。
為什么要在課堂上要取舍呢？應(yīng)該說培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力、發(fā)現(xiàn)的能力是我們著力要培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生的潛能是無窮的，我們有了這樣一個(gè)前提，我們就??在某種程度上，今天學(xué)生的發(fā)言是非常精彩的，讓更加經(jīng)典的語言讓我們的學(xué)生來表達(dá)，不但能體現(xiàn)他們在思想上長進(jìn)，還能看出他們在語文上的發(fā)展。
交流的過程是非常重要的，教師的評點(diǎn)是非常重要的。你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引導(dǎo)。聯(lián)系自己的體驗(yàn)進(jìn)行理解，聯(lián)系我們學(xué)習(xí)過的知識，聯(lián)系前文和后文進(jìn)行思考。這些同學(xué)是會讀書、會學(xué)習(xí)的。學(xué)生的發(fā)言，如果老師不評點(diǎn)，你一點(diǎn)撥之后，他就會傾聽，他就會學(xué)習(xí)。在交流的過程中，教師要重點(diǎn)的引導(dǎo)，在這篇課文中，第九自然段，要引起學(xué)生的注意，體現(xiàn)愛如茉莉的畫面，這個(gè)段落只能通過朗讀來進(jìn)一步地感受。（我有三個(gè)不講，一個(gè)學(xué)生讀懂的不講，點(diǎn)撥一下學(xué)生就能讀懂的不講，你點(diǎn)撥了學(xué)生也不懂的，不講）
文章中還有一段景物的描寫，有特殊的含義，這是有情有意的景物描寫，要讓學(xué)生體會到這里的景物描寫是有內(nèi)涵，有感情的。這是培養(yǎng)學(xué)生的一種理解，一種語感的培養(yǎng)。
還有一處是“愛如茉莉，愛如茉莉。”我們學(xué)生有各種各樣的理解，有的是多的，有的是比較幼稚的。有的學(xué)生回答的很好，第一個(gè)是懂了，以前不懂得到這句愛如茉莉，后一個(gè)是強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)有的愛如玫瑰轟轟烈烈，也有的愛是平平淡淡的。其他的地方學(xué)生就讀懂了，有的理解得深，有的理解得淺。我有的觀點(diǎn)，有的學(xué)生就是有學(xué)習(xí)語文的天賦的。我們整個(gè)教學(xué)都是應(yīng)該圍繞語言文字的。愛如什么？后面的話很重要，愛的理解、愛的比方是不一樣的。
本來我還有一個(gè)作業(yè)，愛如什么，你能不能寫一個(gè)故事。我們的課堂就是要著力讓大家發(fā)展語言，提高語言素養(yǎng)。我們是語文老師。
二、語文課要簡單的、樸實(shí)的
語文課都要是簡單的，樸實(shí)的，不管是老師的、學(xué)生的，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是規(guī)范的語文訓(xùn)練。課堂上對于某些特殊的學(xué)生一定要給足時(shí)間。讀書要細(xì)心、要掌握方法。
我追求的課堂是不要花言巧語、不要甜言蜜語，課堂應(yīng)該是安安靜靜的，更重要的是給學(xué)生讀書，去體會語言文字。一直激動(dòng)下去，學(xué)生遲早要精神衰弱。安靜地學(xué)習(xí)，才能融進(jìn)他的心靈里面去的，上課要樸素一點(diǎn)。
上課不要用過多的教學(xué)媒體，一支粉筆，一塊黑板，現(xiàn)在的課都是用眼睛看，用肢體表演，沒有用頭腦的。課堂上要有一點(diǎn)深度，語文課要上得深刻一點(diǎn)，如果我們的語文課不追求深刻，沒有深刻的語文課是沒有厚度的，沒有分量的，是不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。
薛特舉了一個(gè)低年級教學(xué)《畫》的例子，說十分鐘可以把這篇課文上完，就是通過猜謎的方式進(jìn)行。讀一讀，說說看，背一背，根本不需要一節(jié)課的時(shí)間。
語文課要簡單，語文是什么？課文是什么？要把握她的本質(zhì)，需要深刻的簡單，需要老師要有深刻的底蘊(yùn)的，老師千萬不能把簡單的搞復(fù)雜，老師要付出自己的教學(xué)智慧。沒有廣播的閱讀，沒有底蘊(yùn)吸引學(xué)生，是不行的。老師的語言缺少思想，缺少個(gè)性，也吸引不了學(xué)生。
為什么學(xué)生不聽你，你講的東西，學(xué)生都懂了，你的語言不吸引人?，F(xiàn)在的學(xué)生比學(xué)生懂得多了。課課通對學(xué)生的影響，老師一定要自己的東西，吸引學(xué)生的眼球，我們的語文課要有思想的魅力?！洞掖摇贰Ψǜn堂教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們可能都不認(rèn)識我，我姓薛。有同學(xué)姓這個(gè)姓嗎？（無人舉手）這個(gè)姓很少，所以很珍貴。（生笑）
師：今天我們學(xué)習(xí)第 課
讀題—— 生：齊讀課題。
師：預(yù)習(xí)過課文嗎？你在預(yù)習(xí)過程中都預(yù)習(xí)了什么？ 生：我把課文讀了三遍。
師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀3遍。不錯(cuò)。
生：我先看了預(yù)習(xí)提示，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示中的問題，去讀課文。師：能夠根據(jù)預(yù)習(xí)提示有針對性地預(yù)習(xí)，很好。生：我把預(yù)習(xí)中遇到的問題都想好了。
師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個(gè)給我嗎？（生笑）生：不能。
師：還保密呢！你能帶著思考進(jìn)入課堂，收獲就要比一般同學(xué)多。生：我借助工字典解決了預(yù)習(xí)中不認(rèn)識的問題。
師：能借助字典、詞典等工具書來解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，這是會學(xué)習(xí)的同學(xué)。
生：我邊讀邊想有什么問題，想了每一段的段意思。師：一邊讀一邊想，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
師：好像還有很多同學(xué)搜集了許多名人名言，是你吧。生：高爾基曾說了一句有關(guān)時(shí)間的名言警句 師：這句話記得嗎？能背出來嗎？
生：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時(shí)間?！?/p>
師：小結(jié)：大部分同學(xué)都認(rèn)真讀了課文，有的根據(jù)預(yù)習(xí)提示進(jìn)行有針對性地預(yù)習(xí)；有的帶著問題進(jìn)入課堂；有的借助工具書解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題。這些都是你們在預(yù)習(xí)時(shí)自覺做到的，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持這個(gè)習(xí)慣，你必定受益終生。師：課文讀了三遍的同學(xué)請舉手。（生全部舉手。）
師：讀了三遍以上的請舉手。（生無一人舉手）
師：（笑）你們都統(tǒng)一要求讀三遍啊？
師：讀得怎么樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。師：你來讀第一自然段 ??
師：讀得不錯(cuò)，很流利。這第二個(gè)句子很長，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”讀得很流利，不錯(cuò)。誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那么流暢嗎？
生讀
師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時(shí)候想些什么？心情有沒有什么變化？
生：（略停一下）這一段中有問句，感情要深厚一些。師：你注意了這段中有4個(gè)問句，感情不同，他注意到了，兩位同學(xué)這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說明他們讀得很專心投入。
師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認(rèn)真？
生讀第四小節(jié)（強(qiáng)調(diào)“呢”）
眾師笑
師：他讀得很投入，（笑了）因?yàn)樗牡煤艹林亍?nèi)容可能很沉重，但有些詞語可以讀得比較輕快。誰再來讀一讀這一段？
生讀（依然強(qiáng)調(diào)“呢”）
師：比較輕快，很好！但是，你說說看為什么一定要強(qiáng)調(diào)“呢”呢？
生：因?yàn)樽髡吆孟袷怯袉栴}在問我。
師：誰能不通過強(qiáng)調(diào)“呢”來體現(xiàn)這是問句。
生讀得很好。
師：美嗎？想她一樣讀，會給人一種美的感受，一種全新的感受。
生：我來讀最后一小節(jié)。
師：為什么？
生：一來是這一節(jié)很短，二來是這一節(jié)也很重要。
師：我們就請你來讀讀這最重要的一句話。
生讀。
師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個(gè)問句的答案文中沒有。正是因?yàn)檫@個(gè)問句，使這篇文章成為千古名篇。
生讀第二小節(jié)。
師：你有點(diǎn)憂傷的語調(diào)，不錯(cuò)。
師：你們看第三小節(jié)最長，誰有勇氣來讀讀第三小節(jié)？ 生讀
師：這么長的段落，讀得這么流利，看來是真的下了一番工夫。
師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆??課文寫的是什么匆匆？
生齊：時(shí)間。
師：先別急著告訴我，請你大聲朗讀全文，文中有一個(gè)詞告訴我們：是什么匆匆。
生大聲讀文
師：讀好的請舉手
師：課文有一個(gè)詞，寫出了什么“匆匆”？
生：課文寫的是“日子”匆匆。
師：“日子”就是時(shí)間，就是時(shí)光，意思是一樣的。
師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點(diǎn)？到底是怎樣的？請你們再認(rèn)認(rèn)真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點(diǎn)？好嗎？
生讀文
生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復(fù)返的。
師：這是日子最大的一個(gè)特點(diǎn)（板書：一去不復(fù)返）
師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點(diǎn)？
生木然
師：（強(qiáng)調(diào)這句話：是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點(diǎn)？ 生：這是作者的想象（不入題）
師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無影無蹤（板書：無影無蹤）
我們齊讀這句話。
生讀
師：聽我來讀。??一起再來讀。
生齊讀
師：作者沒有直接寫了日子一去不復(fù)返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！蔽覀円黄饋碜x一讀。
師：老師這樣排列，你能看出什么特點(diǎn)？
燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。
生：這是排比句。
師：你注意了句式的特點(diǎn)，除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？
生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個(gè)事物又回來了。
師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們?nèi)チ?，都能再回來。那叫失而?fù)得。
你來讀一讀。
??
師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會在時(shí)間上留下痕跡。
師：日子去了也應(yīng)該是可以回來的??？ 生：不可以
師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？
生：日子一去不復(fù)返。
師：作者為什么還這樣寫？
生：作者為了突出時(shí)間的一去不復(fù)返。
師：表達(dá)了作者怎樣的情感？
生：他很渴望時(shí)間回來。
師：是啊，他很留戀。（板書：留戀）
生：他很無奈
師板書：無奈
師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊(yùn)涵了怎樣的感情，這叫會讀書。
請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。
生自由練讀
師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。
指名讀
師：不錯(cuò)，體會到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一起來讀一讀。
生齊讀
師：課文一開始提出一個(gè)問題，也告訴我們時(shí)間是一去不復(fù)返，無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺得到的。日子的影子是怎樣的？
請你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。??
師：日子是有樣子的，找到了嗎？ 生：沒有
師：再讀讀，找找日子的樣子。
師：找不到?jīng)]有關(guān)系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。
日子的影子在哪里？是什么樣的？
生自由讀第三自然段
師：日子是什么樣子的？
生搖頭
師：找不到?jīng)]關(guān)系，請你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。
生自由讀第四自然段。
師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？
眾生舉手
師：把你找到的句子畫下來。
師：請畫出來的舉手。
師：請你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請你畫下來，一定能找得到？
??
師：現(xiàn)在都找到的請舉手。
大部分學(xué)生舉手
師：請大家讀讀3、4自然段，發(fā)現(xiàn)在作者筆下，日子、時(shí)間、光陰是能看得見的，是形象的。
誰來讀一讀。
生：像針尖上的一滴水??
師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？
生再讀
??
師：現(xiàn)在你能看到八千多日子的影子嗎？
生：就像針尖上的一滴水。
師：有多大？
生：一點(diǎn)點(diǎn)
師：也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經(jīng)歷了只不過半滴水都不到。你有什么感覺？
生：??
師：你們算算，八千多日子相當(dāng)于多少年？
生：24年
師：作者寫這篇文章時(shí)，24歲。你讀到這個(gè)句子時(shí)（板書：八千多日子 像針尖上的一滴水）
你能感覺到、能摸得到嗎？你讀了這個(gè)句子，有什么體會？
生：日子太容易被人忽視了。
生：時(shí)間太短暫了。
師：時(shí)間很珍貴，你一生有幾個(gè)八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？
生：時(shí)間太珍貴了 師：因?yàn)樯伲哉滟F，我們再來讀讀這個(gè)句話。
生齊讀
師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個(gè)八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書：短暫）屬于你的時(shí)間就像一滴水，你現(xiàn)在連一滴水都不夠。人的生命在時(shí)光的大海里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”
師：你明白嗎？
生：一直以來，我們認(rèn)為時(shí)間是用不完的，沒想到，你的生命是短暫的，是有結(jié)束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。
師：你還怎么認(rèn)為？
生：他浪費(fèi)了一些時(shí)間，這二十幾年里，他沒有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”
師：是啊，當(dāng)他突然發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)過去時(shí)，很難受，你有過這種感受嗎？作者驀然地發(fā)現(xiàn)八千多個(gè)日子已經(jīng)過去了，你們13年已經(jīng)過去了，我們齊讀??
生讀??
師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽不見。有影子嗎？看得見嗎？為什么？
生：因?yàn)槿藗兒鲆暳藭r(shí)間
??
師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對這個(gè)問題會有更深刻地理解。
生讀
第五篇：薛法根教學(xué)實(shí)錄
薛法根《愛之鏈》教學(xué)實(shí)錄
師：誰能又對又快地將這八個(gè)詞語寫完整？ qiáo tāi wà cān
()伊 輪（）（）子（）館 bǒ ǎi lèng wěn
顛（）（）小（）住 親（）生：（快速動(dòng)筆默寫）
師：寫好的同學(xué)請舉手！請寫得最快的兩位同學(xué)寫在黑板上，一人寫一行。生：（2生在黑板上寫）
師：寫好的同學(xué)有兩種表現(xiàn)，一種是看黑板，一種是看自己默寫的詞語，檢查一遍。
生：（紛紛低頭檢查起來）
師：寫完后及時(shí)檢查，這是一種學(xué)習(xí)的好習(xí)慣！現(xiàn)在，請看黑板上兩位同學(xué)默寫的詞語。一起讀第一組。生：（齊讀第一組詞語）師：都寫對了嗎？
生：（紛紛舉手）襪子的“襪”字寫錯(cuò)了，應(yīng)該是下面一橫短。師：能說得更清楚些嗎？
生：襪子的“襪”，左邊是一個(gè)“末”字，不是一個(gè)“未”字。
師：這樣說就清楚了。誰寫的？（眾笑）笑什么？學(xué)習(xí)上犯點(diǎn)錯(cuò)誤的同學(xué)才是可愛的。（眾又笑）上來自己修改一下。生：（修改完，欲走）
師：還沒完呢?。ū娦Γ┠阍僮x一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒完呢！餐館的“餐”，這么復(fù)雜的字你都寫對了，不容易！但是可以寫得好看些，看老師寫。（師范寫）關(guān)鍵是哪一部分要寫好？ 生：中間的“人”字要寫得寬些。
師：你真會看，這個(gè)字要將“人”字的撇和捺寫得舒展些，這個(gè)字才穩(wěn)重。每個(gè)同學(xué)再寫一個(gè)。
生：（動(dòng)筆認(rèn)真書寫“餐”）老師，“餐”字最后一比是“點(diǎn)”，不是捺。
師：你提醒得真及時(shí)，是一長點(diǎn)。（對上來寫的同學(xué)）你看，這樣寫就跟你人一樣英俊了。（眾笑）師：現(xiàn)在看第二組。（略）
師：最后一起讀一遍這些詞語，你們讀一個(gè)老師擦一個(gè)，所以要認(rèn)真讀用心記哦！生：（齊讀詞語，老師只留“喬伊”一詞）
（二）師：喬伊，這是小說《愛之鏈》中的一個(gè)主要人物，小說中還有哪幾個(gè)人物？簡要地介紹一下。
生：小說中還有一位老婦人，她和喬伊并不相識；一位女店主，她是喬伊的妻子。師：誰還能說說他們之間的故事呢？
生：喬伊在回家途中遇到一位老婦人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認(rèn)為幫助別人是天經(jīng)地義的事情。后來，老婦人開車到了一個(gè)路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個(gè)多月了…… 師：（插話）有幾位女店主？ 生：一位。
師：所以，這里的“一位”可以省略。
生：看到女店主懷孕八個(gè)多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時(shí)候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你。師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？ 生：不是，是放在桌上的。
師：對啊，你想一想，這個(gè)地方要說清楚些。生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。
師：看到女店主懷孕八個(gè)多月就要給錢，有這樣的規(guī)定嗎？（眾大笑）生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。
生：是老婦人看到一個(gè)大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢沒辦法才工作的。
生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經(jīng)濟(jì)上有點(diǎn)困難，才悄悄地留下了一些錢。
師：這樣說，別人才聽得明白，懂嗎？繼續(xù)說。
生：老婦人看到女店主懷孕八個(gè)多月了，卻還在努力工作，知道她家經(jīng)濟(jì)困難，就悄悄地留下了一些錢，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到自己的丈夫已經(jīng)睡了，就吻了吻他。師：吻完就沒了？ 生：沒了！（眾笑）師：最重要的一句話沒說！
生：哦，她還喃喃地說：“一切都會好起來的?！?/p>
師：你說得比較完整，能不能圍繞三個(gè)人物，把事情說得更加簡潔一些，比如：紙條上的內(nèi)容就可以省略了，語句再簡練一些。同學(xué)們自己也練習(xí)說一說。生：（自由練習(xí)概括后）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車胎，沒有接受老婦人給的錢。后來，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個(gè)多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫喬伊已經(jīng)睡著了，她喃喃地說：“一切都會好起來的！”
師：這就叫“進(jìn)步”！
生：我還可以更簡單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢；老婦人到一個(gè)餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個(gè)多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。
師：了不起！言簡意賅，簡潔明了！最后如果改成“沒想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更加完美了！
生：對，這樣就體現(xiàn)出小說結(jié)局很令人意外了。
（三）師：看來，你很會讀小說，很會概括小說的“情節(jié)”。這篇小說在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說中的三個(gè)人物，彼此之間對于很多事情的細(xì)節(jié)并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細(xì)節(jié)，卻往往深深地打動(dòng)了我們讀者的心。仔細(xì)讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細(xì)節(jié)，可以在邊上簡要寫下自己的體會。
生：（專注地閱讀體會，教師巡視）
師：同學(xué)們讀得很專心！現(xiàn)在我們來交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時(shí)候，先說一說你所發(fā)現(xiàn)的那個(gè)“人物不知道”的細(xì)節(jié)，然后談?wù)勛约旱捏w會。對同一個(gè)細(xì)節(jié)有不同的感受，可以補(bǔ)充。
生：老婦人不知道的細(xì)節(jié)是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經(jīng)失業(yè)了，并且為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。
師：你能將小說的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，很好！讀小說就是要注意前后聯(lián)系。請繼續(xù)！
生：照理，喬伊還沒有找到工作的時(shí)候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒有接受老婦人的錢。這一點(diǎn)，讓所有讀過的人都很感動(dòng)。師：你說得真好，這份感動(dòng)，有個(gè)名字，就叫—— 生：（齊聲）愛！
師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中有的是“大愛”！老婦人不知道，而我們卻知道！
生：老婦人還不知道的是，喬伊失業(yè)了，他妻子又懷孕8個(gè)多月了，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時(shí)候，感到有點(diǎn)不可思議。師：哦？
生：幫人修車，得到點(diǎn)報(bào)酬，也是應(yīng)該的，沒有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的??！師：喬伊應(yīng)該拿這個(gè)錢，這是他應(yīng)得的勞動(dòng)報(bào)酬！生：后來，我看到喬伊說的話，才知道喬伊以前也常常得到過別人的幫助，別人也都沒有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經(jīng)地義的，所以才這么做。師：喬伊心中的“大愛”來自于那些幫助過他的人，他們心中都有—— 生：（齊聲）大愛！
師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！
生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點(diǎn)真讓人感動(dòng)，喬伊對一個(gè)陌生人都這么好，心地真的太善良了。師：你能為大家讀一讀這個(gè)修車的情景嗎？ 生：（動(dòng)情地朗讀，掌聲）
師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！
生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開走以后，才啟動(dòng)了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學(xué)的時(shí)候，我乘上公交車，車開了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）
師：這一眼“看著”，流露出的是什么？ 生：愛！真正的愛！
師：“大愛無言”！老婦人不知道，我們卻知道！
生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢，是因?yàn)樗恼煞驇椭死蠇D人。那張紙條上寫的“在我有困難的時(shí)候，有人幫助了我。現(xiàn)在我也想幫幫你?！蹦莻€(gè)“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報(bào)的！師：好人總有好報(bào)！多溫暖人心的話?。?/p>
生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時(shí)時(shí)刻刻記著喬伊對她說的那句話：“如果你遇上一個(gè)需要幫助的人，就請您給他一點(diǎn)幫助吧。”于是，她就成了一個(gè)有愛心的人，就幫助了女店主。
生：我不同意這樣說，老婦人不一定原來沒有愛心，而是現(xiàn)在更加有愛心了。生：喬伊不知道自己幫助過的老婦人后來又幫助了自己的妻子。
生：喬伊還不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個(gè)有困難的人，而那個(gè)人居然就是自己的妻子。師：這就叫愛的傳遞！簡稱—— 生：（齊聲）愛之鏈。
師：你注意小說中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什么不同？
生：喬伊幫助老婦人認(rèn)為是天經(jīng)地義的，是不需要報(bào)酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。
生：他們幫助別人是不公開的。（眾笑）
師：難道是“地下的”？（眾大笑）那叫“不張揚(yáng)”，繼續(xù)說！
生：他們幫助別人是不張揚(yáng)的，而電視里的那些人是張揚(yáng)的，好像全世界就他們在幫助別人一樣。
生：喬伊、老婦人的愛是大愛，而電視里的那些人是小愛。（眾笑）
師：“小愛”也是愛，就怕沒有“愛”?。ū姶笮Γ﹩桃痢⒗蠇D人這樣的愛是“大愛”，大愛無聲，大愛無痕！大愛使被愛的人更有尊嚴(yán)！真正的愛才能讓人從內(nèi)心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細(xì)節(jié)，流露出的就是人間的大愛。讀小說，就是要在這么細(xì)節(jié)中去感受、去體驗(yàn)人物心靈深處的情感。
來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-閱讀教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變_薛法根_新浪博客
（四）師：現(xiàn)在，我們一起來讀一讀小說的結(jié)尾。
生：（朗讀）她關(guān)上店門，走進(jìn)里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫不知道什么時(shí)候已經(jīng)倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬伊……”
師：假如結(jié)尾最后一句話這樣寫“一切都會好起來的，親愛的，杰克……”，或者“一切都會好起來的，親愛的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺得有什么不同？ 生：我覺得這樣一改，就不完整了。因?yàn)樾≌f的主人公是喬伊，但是寫到結(jié)尾的時(shí)候，喬伊不見了，沒有結(jié)果了。
師：是的，小說的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說能關(guān)心人物的命運(yùn)，真的了不起！生：小說開頭的時(shí)候說喬伊失業(yè)了，結(jié)尾的時(shí)候說“他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了”，已經(jīng)暗示了這個(gè)人就是喬伊，如果最后一句寫個(gè)奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。
師：“暗示”，說得多專業(yè)??！小說的情節(jié)發(fā)展預(yù)示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？
生：因?yàn)樾≌f的題目是《愛之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無意中幫助了喬伊，這就是愛的一個(gè)個(gè)鏈條，將他們連在了一起。如果出現(xiàn)另一個(gè)人，這個(gè)愛的鏈條就（說不下去了）師：就變成了愛的河流，流個(gè)沒完沒了了。（眾笑）
生：如果是其他一個(gè)人，故事的結(jié)尾就不精彩了。因?yàn)?，一般人都以為這個(gè)人可能是其他人，而出現(xiàn)喬伊的話，就會出乎一般人的意料，就覺得很精彩。師：小說，特別是小小說，結(jié)局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業(yè)的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報(bào)酬，在人們的情理之中，他應(yīng)該得到好心人的幫助，不然會于心不忍。于是，老婦人幫助的那個(gè)女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個(gè)善良人的心愿。你讀了這篇小說，感到心滿意足了嗎？ 生：（齊聲）滿足！師：心里踏實(shí)嗎？ 生：（齊聲）踏實(shí)！師：晚上睡得著覺了嗎？
生：（齊聲）睡得著了?。ū姶笮Γ?/p>
師：小說是虛構(gòu)的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因?yàn)楹玫男≌f，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因?yàn)楣适轮械娜宋锖颓楣?jié)都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也愿意它是真的。它喚起了我們內(nèi)心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是—— 生：大愛！生：善良！
師：對！所以，小說的題目就叫《愛之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰？
生：那些幫助過喬伊的好心人。
生：還有受過他們幫助又去幫助別人的人。生：還有所有讀過這篇小說的人。（掌聲）師：這就是小說《愛之鏈》的價(jià)值！
（五）師：我們讀小說，一般關(guān)注小說中的人物與情節(jié)，而往往忽視小說中特定的環(huán)境描寫。要知道，環(huán)境描寫是小說的三個(gè)要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個(gè)環(huán)境，誰來給大家朗讀一下？
生：在一條鄉(xiāng)間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來。飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。
師：這里寫的環(huán)境是鄉(xiāng)間公路。哪個(gè)詞最能概括你對這個(gè)環(huán)境的感受？ 生：凄涼！
師：作者選取了哪些景物來寫這個(gè)凄涼的環(huán)境呢？
生：黃昏，寒風(fēng)，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。生：還有顛簸的公路，很荒涼。
師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個(gè)…… 生：穿破衣服的人。（眾笑）
師：一個(gè)落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個(gè)環(huán)境？ 生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心里。生：暗示喬伊的生活很艱難。
師：為什么不能選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？ 生：這樣的環(huán)境與喬伊凄涼的心情不協(xié)調(diào)。
生：這些景物都給人美好的感覺，可是喬伊的心里很難過，很灰暗。
生：我看到電影里都是這樣的，風(fēng)雨交加的時(shí)候，是主人公面臨災(zāi)難的時(shí)候。這里的環(huán)境就是給人這樣的感受。師：這叫環(huán)境襯托，凄涼的環(huán)境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環(huán)境描寫！生：（自由朗讀）
師：小說的第二個(gè)環(huán)境在餐館，只寫了一句話。誰來讀一讀？ 生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。
師：為什么要寫這樣一個(gè)環(huán)境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌?！辈皇歉绬幔?生：這樣的環(huán)境就襯托出女店主生活困難，沒有錢裝修，連燈光都是昏暗的。生：就說明女店主需要?jiǎng)e人的幫助。
生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對比。師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說得好！
生：這里的環(huán)境描寫和開頭的鄉(xiāng)間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對別人的態(tài)度卻總是那么熱情，充滿愛心。（掌聲）師：連老師想說的都被你說完了。（眾大笑）那么，小說的第三個(gè)環(huán)境在哪里？ 生：餐館的里屋。
師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結(jié)尾卻省略了這樣一個(gè)環(huán)境描寫，如果我們要補(bǔ)寫一段環(huán)境描寫，你認(rèn)為應(yīng)該怎么寫？
生：選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個(gè)燃得很旺的火爐。
師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？
生：桌子、窗簾破舊說明他們家窮，而火爐旺說明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）
師：你怎么知道他們家一定充滿希望？
生：小說結(jié)尾不是說“一切都會好起來的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來體現(xiàn)“一切都會好起來”？ 生：可以寫早晨的陽光，寫雪景里孩子們在堆雪人。這樣可以寫出希望和生機(jī)。生：還可以寫桌子上的那張紙條，因?yàn)檫@是一根“愛”的鏈條。生：可以寫窗外的鮮花，草地。
師：冬天的草地上還開滿鮮花嗎？（眾笑）不能因?yàn)樾那槊篮?，什么季?jié)都能開滿鮮花的。（眾大笑）
師：現(xiàn)在，請你寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。生：（快速寫作）
（六）師：同學(xué)們寫得很投入！現(xiàn)在我們來交流一下，彼此相互學(xué)習(xí)借鑒。誰愿意第一個(gè)來？
生：清晨，喬伊醒來，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個(gè)“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉(zhuǎn)身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時(shí)候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開了窗簾，啊，燦爛的朝陽立刻涌進(jìn)了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會好起來的！”喬伊這樣想著……
師：如果不是親眼看見，老師肯定以為就是作者寫的，而且寫得比作者還要好！尤其這個(gè)“涌”字，陽光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩一般的語言！讓我記住你的名字！生：趙佳。
師：佳，就是好，你真好?。ㄐβ暎?/p>
生：清晨，喬伊醒來，發(fā)現(xiàn)妻子已經(jīng)不知什么時(shí)候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會好起來的，親愛的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹枝上的積雪。初升的太陽照得人暖暖的。啊，一切都會好起來的！師：他選取了那些景物來體現(xiàn)“一切都會好起來的”？
生：紙條，雪地里的小朋友，樹枝上的積雪，太陽。感覺很有生氣，充滿了希望的樣子。
師：這才能映襯出喬伊的心境??！最后，還有誰愿意與人分享？ 生：清晨，喬伊醒來。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽光射進(jìn)屋子，一切變得那樣明亮起來。推開窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）師：你們笑什么？
生：出太陽了怎么還有雪花呢？ 師：恩，（對小作者）這是怎么回事？ 生：我還沒讀完呢？（眾大笑）師：是啊，人家還有下文呢！
生：（繼續(xù)）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛的小鳥，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來。（師插話：原來是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥也依然快活，我為什么就不能快活些呢？（眾掌聲）
師：（插話）是啊，我還不如一只小鳥嗎？（眾又大笑）
生：（繼續(xù)）他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。（眾大笑）
師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來的。（眾大笑）
生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來了！（掌聲）
師：老師再獎(jiǎng)勵(lì)你一句：喬伊邁著堅(jiān)定的步伐，向著太陽走去?。ㄕ坡暎煟嚎磥?，同學(xué)們都已經(jīng)深得寫作的妙招了，祝賀同學(xué)們！也謝謝同學(xué)們！【下課】
觀《愛之鏈》教學(xué)實(shí)錄 感受名師風(fēng)采
薛法根老師是蘇州吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長，我曾有幸聽過他的課，那幽默風(fēng)趣的語言，那不借助任何的多媒體手段，僅僅是一支粉筆、一塊黑板，卻為我們呈現(xiàn)出了樸實(shí)而又精彩的課堂，給我留下了深深的印象。學(xué)生們在薛老師的引導(dǎo)下，在一遍遍的朗讀、體味中，思維被不斷引向文本深處，絲毫不覺得倦怠，笑聲一次次地回蕩在教室中。下課鈴聲響，學(xué)生們的眼神充滿留戀，久久沉浸于這堂奇妙的課堂旅程中。
最近，在校內(nèi)語文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，又學(xué)習(xí)了他的《愛之鏈》的教學(xué)實(shí)錄，再次感受到了他那深深的教學(xué)魅力?！稅壑湣肥且黄⌒≌f，文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜中的充滿愛的故事：下崗的喬伊無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時(shí)又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚(yáng)了人間的友愛互助，告訴人們：當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該伸出援助之手。作者用細(xì)膩的描寫手法，將深深的情感融入每一個(gè)文字之中，讀來使人備受感染與熏陶。
在《愛之鏈》的教學(xué)中，薛老師始終抓住語文課堂，突出的是語文學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上沉靜思考，反復(fù)閱讀，最終都能在他的引導(dǎo)下走出疑惑，學(xué)到知識。
從一開始的導(dǎo)入，薛老師就讓人耳目一新。他先是看拼音寫詞語，每一個(gè)細(xì)微處的指導(dǎo)都獨(dú)具匠心，給我的字詞教學(xué)上了生動(dòng)的一課：原來字詞教學(xué)還可以教得這么精彩！接著根據(jù)學(xué)生的回答洋洋灑灑地在黑板上寫上小說中出現(xiàn)的人物名字，然后提出了緊扣文章中心的一個(gè)問題：人物不知道，我們都知道！如此巧妙的設(shè)計(jì)，學(xué)生只要抓住問題，就能理清楚文章的脈絡(luò)。
在結(jié)尾的時(shí)候，薛老師讓學(xué)生續(xù)寫“清晨，喬依醒來……”如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生很可能會誤入歧途，寫成喬依和他妻子的對話。此時(shí)，薛老師引用文中“一切都會好起來的”這句話引導(dǎo)學(xué)生去寫環(huán)境，而不是續(xù)寫故事。主旨清楚，學(xué)生也更能明白什么樣的心情看出來的景色是不一樣的。
細(xì)細(xì)觀察課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)留心課堂中師生之間的一舉手，一投足，細(xì)細(xì)品味課堂中流淌的一句話、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，從中能夠透析出薛老師教育行為背后的內(nèi)隱的教育理念和教育智慧。這樣的課堂，充滿了濃濃的人文性；這樣的課堂，是真正的綠色課堂；這樣的課堂，是師生成長的幸福家園。老師與學(xué)生進(jìn)行情與情的交融，心與心的接納，思與思的碰撞，學(xué)生在這樣的課堂里幸福成長！
整堂課，薛老師用自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成就了有效的課堂，真正做到做學(xué)生的引路人。學(xué)生的收獲是巨大的，并且這將會影響到學(xué)生的終身發(fā)展。
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