第一篇：教育系本科畢業(yè)論文手寫稿格式規(guī)范

教育系本科畢業(yè)論文手寫稿格式規(guī)范

為進一步促進學(xué)生書寫能力的提高，規(guī)范學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）手寫稿的完成，根據(jù)學(xué)院第五次教學(xué)工作會議精神，結(jié)合《忻州師范學(xué)院本科畢業(yè)論文(設(shè)計)工作規(guī)定》（院政字[2006]97號)和學(xué)院《關(guān)于做好本科畢業(yè)論文(設(shè)計)手寫稿有關(guān)工作的通知》(黨院辦字[2013]55號)的基本要求，學(xué)院決定，從2014屆本科生開始，除完成畢業(yè)論文的相關(guān)要求外，必須提交畢業(yè)論文的手寫稿。為做好該項工作，特做如下規(guī)定。

1、手寫稿必須符合學(xué)院“畢業(yè)論文（設(shè)計）書寫及排版的基本格式”，在A4紙上完成。

2、手寫稿必須包含標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、正文等，標(biāo)題下要注明學(xué)生所在系、專業(yè)、班級、學(xué)號、姓名、指導(dǎo)教師；可省略英文摘要、關(guān)鍵詞和目錄、參考文獻、致謝、附錄等；有腳注的論文可將腳注以尾注的形式標(biāo)明。

3、頁面設(shè)置的上、下、左、右邊距要與電子版要求一致。即上邊距：2.5cm；下邊距：2.5cm；左邊距：3cm；右邊距：3cm，行間距要舒服、合適。

4、對畢業(yè)論文中確實不適宜手寫的圖標(biāo)、表格、結(jié)構(gòu)式、流程圖、界面窗口等，可在手寫稿正文中注明圖表等所在位置，并將表頭、圖注、圖解、圖中說明寫在相應(yīng)位置，將該類圖標(biāo)等用電腦打印，附在手寫稿正文最后。

5、學(xué)生除必須提交畢業(yè)論文手寫稿外，還需提交畢業(yè)論文寫作提綱的手寫稿，寫作提綱的主要內(nèi)容一般由引言、正文、總結(jié)與討論三大部分組成。引言包括問題的提出、前人已經(jīng)做過的工作和成果的概述等；正文包括論文主體內(nèi)容結(jié)構(gòu)等；總結(jié)與討論要簡明扼要。寫作提綱的手寫稿可省略參考文獻、注釋等。

6、手寫稿要盡量做到工整、美觀、大方、整潔。手寫稿須用黑色鋼筆或中性筆書寫。

附手寫稿樣例正文樣例：

師范生對教師職業(yè)形象的認(rèn)識及現(xiàn)實建構(gòu)

教育系xxxx班 xxx

指導(dǎo)教師 xxx

摘要：教師職業(yè)形象是教師綜合素養(yǎng)的外在表現(xiàn)在人們頭腦中形成的印象和評價，具有高度的示范性和教育性。師范生作為未來的教師,塑造職業(yè)形象不僅是一個合格教師成長的過程,更是一個優(yōu)秀教師踏上教育崗位的必要條件。本文對忻州師范學(xué)院二百名大學(xué)生的教師職業(yè)形象認(rèn)識情況進行了問卷調(diào)查，從道德、文化和人格形象三方面總結(jié)出理想的教師職業(yè)形象特質(zhì)，包括教書育人、為人師表、學(xué)識淵博、敢于創(chuàng)新、魅力個性、健康心理等；并針對在校師范生職業(yè)形象培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，從自我提升和學(xué)校養(yǎng)成訓(xùn)練方面使師范生明確教師職業(yè)的道德責(zé)任，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，開闊視野，保持健康的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，不斷提升師范生自身的道德、文化和人格形象。

關(guān)鍵詞：師范生；教師職業(yè)形象；認(rèn)識；現(xiàn)實建構(gòu)

教師的言行、態(tài)度等職業(yè)形象對教育事業(yè)的影響是深刻久遠(yuǎn)的，面對新時代教育改革的挑戰(zhàn)，需要教師塑造良好的教師職業(yè)形象，而師范生既是現(xiàn)在的學(xué)生，又是未來的教師，他們的素質(zhì)與未來教育質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)程度有密切的關(guān)系。師范生塑造良好的職業(yè)形象,不僅是成為一個合格教師的必經(jīng)之路,更是一個優(yōu)秀教師踏上教育崗位的必要條件。

一、教師職業(yè)形象的內(nèi)涵及價值

（一）教師職業(yè)形象的內(nèi)涵

1、形象

“形象”是人們對客觀事物外部表現(xiàn)生成的印象及評價，所謂“形象”是能夠引起人們的思想或情感活動的具體形態(tài)或姿態(tài)，是事物表現(xiàn)在外部的、被感知或者憑借感知所做出的判斷。

2、教師的職業(yè)形象

教師職業(yè)形象是指教師群體或個體在其職業(yè)生活中，從道德、文化、人格三大方面包括修養(yǎng)、能力、知識、理念、行為、外表以及個性品質(zhì)等內(nèi)在精神和外顯事物方面綜合展現(xiàn)給人們的整體印象或評價,是對教師這一職業(yè)的一種整體性的評價和概括，是由每一個教師的個體形象綜合而成的，具有高度的示范性和教

………

最后，對師范生教師職業(yè)形象的塑造要有階段性、層次性，有計劃、有目的地塑造良好的教師職業(yè)形象。大學(xué)一年級重點建立教師職業(yè)意識，使學(xué)生意識到確立職業(yè)形象的重要性，確定人生不同階段的職業(yè)目標(biāo)，逐漸確立長遠(yuǎn)而穩(wěn)定的發(fā)展目標(biāo)，增加大學(xué)學(xué)習(xí)的目的性和積極性；二年級重在使師范生了解自我和具體的教師職業(yè)要求，有針對性地進行社會實踐以提高自身素質(zhì)和教師職業(yè)需要的技能，并不斷地學(xué)習(xí)文化知識充實自己；三年級根據(jù)外部環(huán)境和自我實際情況確定教師職業(yè)生涯發(fā)展的具體方向，并針對其目標(biāo)培養(yǎng)個性化求職技能；四年級可通過模擬面試、實習(xí)等方式進行職業(yè)訓(xùn)練，可參加一些招聘活動，在實踐中檢驗自己的積累和準(zhǔn)備。

總之,師范院校不同于普通院校,更要著重于教師職業(yè)形象訓(xùn)練，并且教師職業(yè)形象教育應(yīng)循序漸進，有計劃、有組織，突出重點，有始有終，使教師職業(yè)形象持之以恒地貫穿于大學(xué)生活的全過程。

五、結(jié)語

為提高教師質(zhì)量,建立一支高素質(zhì)的教師隊伍,師范生應(yīng)從道德、文化、人格形象三方面進一步培養(yǎng)和塑造，對教育的無限熱愛、寬容博大的胸懷,對學(xué)生成長的關(guān)懷、敬業(yè)奉獻的崇高精神,良好的文化素養(yǎng),綜合的知識結(jié)構(gòu),個性的人格魅力以及端莊整潔的儀容,優(yōu)雅大方的言談舉止等優(yōu)秀理想的教師職業(yè)形象。

面對時代的挑戰(zhàn),每一個師范生都應(yīng)該增強教師職業(yè)形象意識,在繼承和發(fā)揚敬業(yè)和奉獻的傳統(tǒng)職業(yè)美德的同時,在自己的學(xué)識、能力、教育觀念、教育理論水平、身心素質(zhì)和儀表上不斷完善自我、超越自我。另外，師范院校對師范生教師職業(yè)形象的培養(yǎng)應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，外因與內(nèi)因相互作用，避免培養(yǎng)內(nèi)容的單一化和模式化，綜合從教師的道德形象、文化形象和人格形象方面對師范生進行培養(yǎng)，使師范生具有更適宜的教師職業(yè)形象，為將來踏上教育崗位，成為一名優(yōu)秀的教師奠定一個良好的基礎(chǔ)。

注釋：

有腳注的以尾注的形式在此體現(xiàn)。寫作提綱樣例：

寫作提綱

引言

教師的言行、態(tài)度等職業(yè)形象對教育事業(yè)的影響是深刻久遠(yuǎn)的，面對新時代教育改革的挑戰(zhàn)，需要教師塑造良好的教師職業(yè)形象，而師范生既是現(xiàn)在的學(xué)生，又是未來的教師，他們的素質(zhì)與未來教育質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)程度有密切的關(guān)系。師范生塑造良好的職業(yè)形象,不僅是成為一個合格教師的必經(jīng)之路,更是一個優(yōu)秀教師踏上教育崗位的必要條件。正文

一、教師職業(yè)形象的內(nèi)涵及價值

（一）教師職業(yè)形象的內(nèi)涵

（二）教師職業(yè)形象的價值

1、教師職業(yè)形象的教學(xué)價值

2、教師職業(yè)形象的社會價值

二、師范生對教師職業(yè)形象的認(rèn)識現(xiàn)狀

（一）調(diào)查的基本情況

1、問卷設(shè)計

2、樣本情況

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1、道德形象方面

2、文化形象方面

3、人格形象方面

三、良好教師職業(yè)形象的基本特質(zhì)

（一）教師的道德形象

1、熱愛教學(xué)，關(guān)愛學(xué)生

2、教書育人，誨人不倦

3、為人師表，誠信公正

（二）教師的文化形象

1、學(xué)識淵博，視野寬闊

2、先進理念，精湛技巧

3、思想開明，敢于創(chuàng)新

（三）教師的人格形象

1、魅力個性，樂觀開朗

2、健康心理，堅韌自信

3、儀表端莊，儀態(tài)得體

四、師范生教師職業(yè)形象的現(xiàn)實建構(gòu)

（一）教師職業(yè)形象的自我提升

（二）教師職業(yè)形象的養(yǎng)成訓(xùn)練

因此，針對師范院校對師范生教師職業(yè)形象培養(yǎng)不足的情況，師范院?？蓮囊韵聨讉€方面來培養(yǎng)良好的教師職業(yè)形象：

首先，增強師范生教師職業(yè)形象意識。其次，深化師范生教師職業(yè)形象教育。再次，增加師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練。第四，拓寬師范生的職業(yè)實踐活動。

最后，對師范生教師職業(yè)形象的塑造要有階段性、層次性，有計劃、有目的地塑造良好的教師職業(yè)形象。

五、結(jié)語

面對時代的挑戰(zhàn),每一個師范生都應(yīng)該增強教師職業(yè)形象意識,在繼承和發(fā)揚敬業(yè)和奉獻的傳統(tǒng)職業(yè)美德的同時,在自己的學(xué)識、能力、教育觀念、教育理論水平、身心素質(zhì)和儀表上不斷完善自我、超越自我。另外，師范院校對師范生教師職業(yè)形象的培養(yǎng)應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，外因與內(nèi)因相互作用，避免培養(yǎng)內(nèi)容的單一化和模式化，綜合從教師的道德形象、文化形象和人格形象方面對師范生進行培養(yǎng)，使師范生具有更適宜的教師職業(yè)形象，為將來踏上教育崗位，成為一名優(yōu)秀的教師奠定一個良好的基礎(chǔ)。

第二篇：畢業(yè)論文手寫稿實施辦法

本科畢業(yè)論文(設(shè)計)手寫稿實施辦法

為進一步促進學(xué)生提高書寫能力，提升文化素養(yǎng)，弘揚中華文化精髓，學(xué)院決定，從2014屆本科生開始，除完成畢業(yè)論文的相關(guān)要求外，必須提交畢業(yè)論文的手寫稿。為進一步落實好這項工作，結(jié)合學(xué)院有關(guān)本科畢業(yè)論文(設(shè)計)手寫稿的有關(guān)工作規(guī)定，特制定本實施辦法。

1、手寫稿必須符合學(xué)院“畢業(yè)論文（設(shè)計）書寫及排版的基本格式”，在A4紙上完成。為了便于書寫，系里設(shè)計了統(tǒng)一的“畢業(yè)論文手寫用紙”格式，可下載打印。

2、手寫稿必須包含標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞，正文等，標(biāo)題下要注明學(xué)生所在系、專業(yè)、班級、學(xué)號、姓名、指導(dǎo)老師；可省略英文摘要、關(guān)鍵詞和目錄、參考文獻、致謝、附錄等；有腳注的論文可將腳注以尾注的形式標(biāo)明。

3、頁面設(shè)置的上、下、左、右頁邊距盡可能與電子版要求一致。即大約為上邊距：2.5cm；下邊距：2.5cm；左邊距：3cm；右邊距：3cm，行間距要舒服、合適。

4、對畢業(yè)論文中確實不適宜手寫的圖標(biāo)、表格、結(jié)構(gòu)式、流程圖、界面窗口等，可在手寫稿正文中注明圖表等所在位置，并將表頭、圖注、圖解、圖中說明寫在相應(yīng)位置，將該類圖標(biāo)等用電腦打印，附在手寫稿正文最后。

5、學(xué)生除提交畢業(yè)論文手寫稿外，還需提交畢業(yè)論文寫作提綱的手寫稿，寫作提綱的主要內(nèi)容一般由引言、正文、總結(jié)與討論三大部分組成。引言包括問題的提出、前人已經(jīng)做過的工作和成果的概述等；正文包括論文主體內(nèi)容結(jié)構(gòu)等；總結(jié)與討論要簡明扼要。

6、學(xué)生本人要認(rèn)真細(xì)致進行畢業(yè)論文手寫稿寫作，不得讓他人代替書寫。手寫稿用字要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，書寫要盡量做到工整、美觀、大方、整潔。

7、畢業(yè)論文打印稿、手寫稿、手寫提綱在6月18日前以班為單位交經(jīng)管系辦公室（805）。

經(jīng)濟管理系

2014年6月11日

第三篇：本科畢業(yè)論文規(guī)范

本科畢業(yè)論文規(guī)范

為滿足畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的需要，切實保證學(xué)生論文質(zhì)量，需要制定一個完整的論文規(guī)范，作為學(xué)生撰寫論文和論文規(guī)范化檢查評審的依據(jù)，以及供教師指導(dǎo)學(xué)生時參照。

1）畢業(yè)論文的一般要求

①畢業(yè)論文的深度和廣度要求：

A.查閱近10年內(nèi)的相關(guān)文獻資料30篇以上，其中外文文獻至少3篇；

B.翻譯外文資料1篇，字?jǐn)?shù)至少2000字（中文）；

C.理論研究和調(diào)查報告的論文要達到15000字以上；

②對設(shè)計型題目的要求：管理系統(tǒng)設(shè)計除方案設(shè)計圖外，應(yīng)有10000字以上的論文；計算機程序設(shè)計除完成一個完整的子系統(tǒng)的程序設(shè)計外，應(yīng)有10000字以上的論文。

2）論文格式要求

①論文格式

打印論文：打印用紙一律用16K，頁邊距設(shè)置采用以下方式：上邊距：2.8cm；下邊距：

2.5cm；左邊距2.5cm；右邊距： 2.5cm；裝訂線：0.5cm；頁眉：1.6cm。；頁腳：1.5cm。論文正文要求一律采用五號宋體，用33字×37行格式。

論文字間距設(shè)置為：標(biāo)準(zhǔn)字間距加寬0.2磅。

論文行間距設(shè)置為：論文行間距采用1.25倍行距。

對非Word文字編輯工具，可參考上述值設(shè)定。

②論文順序

論文順序依次為封面、中文摘要、英文摘要、目錄、正文、結(jié)論、致謝、參考文獻。

3）論文的封面、中文摘要、英文摘要、目錄要求

①封面

論文封面按照統(tǒng)一格式要求。

②中文摘要

中文摘要約500～800字左右，論文摘要一般包括：論文的目的和重要性；完成的主要工作；獲得的主要結(jié)論。摘要應(yīng)突出理論與實踐的結(jié)合點，用句應(yīng)精煉概括，并有本論文的關(guān)鍵詞3-5個，關(guān)鍵詞應(yīng)從《漢語主題詞表》中摘選，當(dāng)《漢語主題詞表》的詞不足以反映主題，可由作者設(shè)計關(guān)鍵詞，但須加注。

③英文摘要

英文摘要撰寫要求如下：

A.用詞應(yīng)準(zhǔn)確，使用本學(xué)科通用的詞匯；

B.摘要中主語（作者）常常省略，因而一般使用被動語態(tài)，應(yīng)使用正確的時態(tài)并要注意主、謂的一致。必要的冠詞不能省略；

C.關(guān)鍵詞（Key words）按相應(yīng)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語寫出；

D.中、英文摘要的內(nèi)容須一致。

④目錄

A.目錄中章、節(jié)號均使用阿拉伯?dāng)?shù)字，如第1章則為1，其余分層次為1.1及1.1.1等幾個層次，其中“·”號用半角；

B.目錄中應(yīng)有頁號，頁號從正文開始直至全文結(jié)束；

C.目錄頁號另編；

D.頁號在頁下方居外側(cè)排列。

4）論文正文的規(guī)范

論文正文是一個邏輯嚴(yán)密、論述準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實的整體。一般應(yīng)包括研究背景（包括實際背景和理論背景）、主體研究內(nèi)容及分析過程、方案設(shè)計、結(jié)論等部分。作者可視具體研究內(nèi)容分為若干章節(jié)。全文應(yīng)與論文題目緊密結(jié)合，重點論述作者本人的獨立研究工作和創(chuàng)造性見解。論文不得模糊學(xué)生本人與他人的工作界限，參考或引用了他人學(xué)術(shù)成果或?qū)W術(shù)觀點，必須注明出處和參考文獻，嚴(yán)禁抄襲、占有他人的成果。

正文字?jǐn)?shù)：論文為15000字以上。

①正文的層次格式

正文的層次格式如下：

1XXXX（三號黑體，居左）

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

（內(nèi)容五號宋體）

1.1 XXXX（小三號黑體，居左）

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

（內(nèi)容用五號宋體）

1.1.I XXXX（四號黑體，居左）

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

（內(nèi)容用五號宋體）

（1）XXXXX（用與內(nèi)容同樣大小的宋體）

（2）XXXXX（用與內(nèi)容同樣大小的宋體）

②研究背景及意義

論文的研究背景是整個論文的基礎(chǔ)，研究背景及意義的內(nèi)容和要求為：

A.須清楚、簡要地論述國內(nèi)外關(guān)于本研究領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀、水平及存在的問題；

B.應(yīng)闡述本研究與現(xiàn)實的聯(lián)系，尤其是與我國當(dāng)前的企業(yè)管理、經(jīng)濟體制改革的關(guān)系；

C.應(yīng)明確論述本研究的目的及其意義；

D.闡述本論文的主要研究內(nèi)容和研究思路。

③論文主體內(nèi)容

論文主體內(nèi)容應(yīng)根據(jù)研究題目要求確定。

④結(jié)論

結(jié)論要求扼要地概括全部論文所得的若干重要結(jié)果，包括理論分析、模型建立及運算等結(jié)果，著重介紹學(xué)生本人的獨立研究和創(chuàng)造性成果及其在本學(xué)科領(lǐng)域中的地位和作用。用詞要準(zhǔn)確、精練，實事求是。

⑤插圖、表格、公式

A插圖

（1）所有插圖接章編號，如第1章的第1張插圖為“圖1-1”，所有插圖均需有圖題（圖的說明），圖號及圖題應(yīng)在圖的下方居中標(biāo)出；

（2）一幅圖如有若干幅分圖，均應(yīng)編分圖號，用（a），（b），（c）??按順序編排；

（3）插圖須緊跟正文，在正文中，一般應(yīng)先見圖號及圖的內(nèi)容后再見圖，不能提前見圖，特殊情況需延后的插圖不應(yīng)跨節(jié)；

（4）圖形符號及各種線型畫法須按照現(xiàn)行的國家標(biāo)準(zhǔn)；

（5）坐標(biāo)圖中坐標(biāo)上須注明標(biāo)度值，并標(biāo)明坐標(biāo)軸所表示的物理量名稱及量綱，應(yīng)均按國際標(biāo)準(zhǔn)（SI）標(biāo)注，例如：kW·m／s，N·m??等，但對一些示意圖例外；

（6）圖應(yīng)具有“自明性”，即只看圖、圖題和圖例，不閱讀正文，就可理解圖意；

（7）圖中用字最小為小5號字；

（8）使用他人插圖須在圖題正下方注明出處。

B表格

（1）表格應(yīng)按章編號，如表2—1，并需有表題；

（2）表號表題置表格上方并居表中排列；

（3）表格的設(shè)計應(yīng)緊跟正文。若為大表或作為工具使用的表格，可作為附表在附錄中給出。

（4）圖表中各物理量及量綱均按國際標(biāo)準(zhǔn)（SI）及國家規(guī)定的法定符號和法定計量單位標(biāo)注；

（5）使用他人表格須在表格正下方注明出處。

C公式

（1）公式均需有公式號；

（2）公式號按章編排，如第2章第3個公式，應(yīng)標(biāo)注（2-3）；

（3）公式中各物理量及量綱均按國際標(biāo)準(zhǔn)(SI）及國家規(guī)定的法定符號和法定計量單位標(biāo)注。禁止使用已廢棄的符號和計量單位；

（4）公式中用字、符號、字體要符合學(xué)科規(guī)范。

D致謝

（1）致謝中主要感謝導(dǎo)師和對論文工作直接有貢獻及幫助的人士和單位。謝辭應(yīng)謙虛

誠懇，實事求是。學(xué)生本人的家屬及親朋好友等與論文無直接關(guān)系的人員，一般不列人致謝范圍；

（2）致謝中還應(yīng)感謝提供研究條件及實驗裝置的企業(yè)等單位和個人。

E參考文獻

（1）參考文獻一般應(yīng)是作者親自考察過的對論文有參考價值的文獻，除特殊情況外，一般不應(yīng)間接使用參考文獻；

（2）參考文獻應(yīng)具有權(quán)威性，要注意引用最新的文獻；

（3）引用他人的學(xué)術(shù)觀點和學(xué)術(shù)成果，必須列在參考文獻中；

（4）參考文獻在整個論文中按出現(xiàn)先后依次列出，并在引用處右上角標(biāo)注，標(biāo)注符號為【X】；

（5）參考文獻的數(shù)量：論文參考文獻一般應(yīng)有20篇以上，其中國外文獻3篇以上；

（6）參考文獻的書寫順序：參考文獻中論文的書寫順序為：序號，作者，論文名，雜志或會議名，卷號，期號或會議地點，年，頁號。

例：

中文參考文獻：

期刊雜志：

[1] 楊智勇．制造企業(yè)庫存控制方法的探討[J]．經(jīng)營管理，2006，（7）：39-45．

著作：

[2] 將貴善，王東華，俞明南等．生產(chǎn)與運作管理[M]．大連：大連理工大學(xué)出版社，2004：

15-20．

學(xué)位論文：

[3] 李明.河南大程公司材料倉庫庫存管理研究[D].華中科技大學(xué)碩士論文，2006：45-53.

第四篇：教育系畢業(yè)論文

教師專業(yè)成長過程中反思性教學(xué)模式探索

摘要：隨著時代的發(fā)展，反思性教學(xué)已成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。本文嘗試著探索一種較為科學(xué)的、動態(tài)的反思性教學(xué)模式，為教師在反思性教學(xué)的實踐領(lǐng)域提供可操作性的理論參考，以利于對他們的教學(xué)實踐進行理性反思，從而不斷提高專業(yè)水平，盡快從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處煟瑥亩m應(yīng)現(xiàn)代社會對教師專業(yè)化成長的要求。

本文運用文獻研究法、比較研究法等，圍繞反思性教學(xué)模式的建構(gòu)，探索了這一模式的理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法以及評價等，并初步探討了反思型教師的成長。介紹了反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的意義，進一步分析了該模式的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部運行的過程和方法，同時分析了反思性教學(xué)模式的實施策略和條件。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長，反思性教學(xué)模式，反思型教師

引

言

20世紀(jì)80年代以來，世界各國都在改革傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)與成長模式，并尋求新的教師專業(yè)成長途徑，就是在這樣的歷史背景下，反思性教學(xué)開始興起和發(fā)展，并以其獨特優(yōu)勢而受到教育界的推崇。反思性教學(xué)從本質(zhì)上區(qū)別于經(jīng)驗性教學(xué)，它最大限度地追求教學(xué)實踐的優(yōu)化和合理化，從根本上要求改進教學(xué)實踐，不僅有利于促進教師教育理念的進步和對實際教學(xué)問題的解決，進而促進自身專業(yè)成長，而且有利于推動教育質(zhì)量和水平的提高?；诖?，本文嘗試著探索一種較為科學(xué)的、動態(tài)的反思性教學(xué)模式，以利于教師對自己的教學(xué)實踐進行理性反思，盡快實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師到反思型教師的轉(zhuǎn)變，不斷提高專業(yè)水平，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會對教師專業(yè)化成長的要求。

一、反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的重要意義

（一）對教師專業(yè)成長的基本認(rèn)識

1.教師專業(yè)成長的內(nèi)涵

有關(guān)教師專業(yè)成長的內(nèi)涵，目前學(xué)者們的理解多種多樣。筆者認(rèn)為，教師的專業(yè)成長是教師自身專業(yè)素質(zhì)的不斷提升、演進和豐富的過程。

教師首先是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體。美國的伯克認(rèn)為，“教師專業(yè)成長”的這一概念的基本假設(shè)是：教師需要持續(xù)不斷的發(fā)展。[1]教師也是一個普通人，是一個發(fā)展著的個體,任何教師在心智上還有著無限發(fā)展的可能和空間。其次，教師也應(yīng)被視為“專業(yè)人員”，但是這種認(rèn)識還不是目前教師的實然狀態(tài)。然而只有如此定位，才能達到激發(fā)教師的潛能，提升教育水準(zhǔn)的目的。第三，教師要成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。布蘭克曼（Blackman）認(rèn)為教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)就是“專業(yè)成長”；教師也應(yīng)該是積極的研究者，同時，在師生共同生活的世界中教學(xué)相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。

2.教師專業(yè)成長的途徑分析

現(xiàn)行的教師專業(yè)性質(zhì)的定位是：教師工作是一門正在形成中的專業(yè)，但還不是一門成熟的專業(yè)。[2]這一定位是我們構(gòu)建教師專業(yè)成長過程中的反思性教學(xué)模式的基點。當(dāng)前，我國教師專業(yè)成長活動實際是指是新教師的入職訓(xùn)練和在任教師的培訓(xùn)和進修，這種培訓(xùn)模式往往強調(diào)知識的技術(shù)性，也就是在教學(xué)實踐中運用教育學(xué)、心理學(xué)知識、原理和技術(shù)的熟練程度。

應(yīng)該指出的是，在我國當(dāng)前現(xiàn)有的教育資源較為匱乏和地區(qū)性分布不均衡的條件下，這不失為一條教師專業(yè)成長的有效途徑，但是問題在于，從本質(zhì)上說，這種培訓(xùn)模式忽視了中小學(xué)教師自身內(nèi)在的因素，[3]因而很難保障教師專業(yè)發(fā)展水平。從實際來看，它在一定程度上促進了教師教學(xué)技能的提升，以及教學(xué)策略的優(yōu)化，但沒有推動教師專業(yè)成長獲得質(zhì)的飛躍。具體表現(xiàn)為理論灌輸居多，內(nèi)容、形式與教學(xué)實踐脫節(jié)。當(dāng)前的一些中小學(xué)教師在職培訓(xùn)主要是對教師進行一些有關(guān)教育理論的短期培訓(xùn)，使中小學(xué)教師獲得最新的教育理念和知識，促使他們的教學(xué)觀念發(fā)生改變，優(yōu)化教育教學(xué)策略，提高教育教學(xué)技能。但這些培訓(xùn)對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用甚微。

在國外，有關(guān)教師專業(yè)成長模式比較著名的是美國學(xué)者瓦利對反思性教學(xué)模式構(gòu)建的觀點，瓦利總結(jié)了五種反思模式。[4]在實踐中，教師應(yīng)當(dāng)在這五種反思模式之間建立有機聯(lián)系，實現(xiàn)有機的互補。問題在于，瓦利的五種反思模式在教師專業(yè)成長中，要做到彼此的有機聯(lián)系，只是一種美好的設(shè)想，在具體的實踐中缺少有效的指導(dǎo)或者說缺乏操作性。通過對國內(nèi)外的分析，筆者認(rèn)為，反思性教學(xué)是教師專業(yè)成長的有效途徑之一，而要展開反思性教學(xué)就不能不構(gòu)建一種可操作的反思性教學(xué)模式，促進教師專業(yè)成長。

（二）何謂反思性教學(xué)

美國的舍恩認(rèn)為，主宰著美國專業(yè)教育的是“技術(shù)性教學(xué)”的思想，教育實踐中過于強調(diào)單純的理論灌輸，輕視實踐問題解決，忽視對學(xué)生解決問題的綜合能力的培養(yǎng)。從這種意義上來說,師范院校開設(shè)的廣泛的學(xué)科課程和教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的課程最多只能為學(xué)生將來做一名教師作好知識及思想上的準(zhǔn)備。由此，傳統(tǒng)的教師教育是按照一條“先理論，后實踐”的思路來設(shè)計的。這種“先理論，后實踐”的思路正是目前教師培訓(xùn)模式的思想基礎(chǔ)，于是培養(yǎng)“技術(shù)熟練者”成為了教師教育的實質(zhì)性目標(biāo)。舍恩的這一批判性的觀點，無疑為反思性教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，反思性教學(xué)的內(nèi)涵實際上代表了其優(yōu)于傳統(tǒng)的教師專業(yè)成長途徑的進步之處。因此，應(yīng)當(dāng)這樣來認(rèn)識反思性教學(xué)：它是以優(yōu)化教育理念，解決實際教學(xué)問題為目的，以向更合理的教學(xué)實踐改進為動力的教師全面發(fā)展成長的過程。

（三）反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的意義

教師的專業(yè)成長客觀上要求教師個人和群體具有強烈的專業(yè)成長意識，只有教師對自己的專業(yè)成長保持一種自覺的狀態(tài)，使之成為自覺的行動，并及時調(diào)整自己的教學(xué)行為和活動方式，才能最終實現(xiàn)理想的專業(yè)成長。具體地說，反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的意義主要有以下幾點。

其一，反思性教學(xué)有利于促進教師教學(xué)實踐能力的提高。專業(yè)信念在教師專業(yè)素養(yǎng)中處于最高層次，直接影響和制約著教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的其它方面。通過以下案例可說明反思性教學(xué)是如何推動教師專業(yè)成長的。

向?qū)W生道歉

（某初中一年級某老師講述）

上課鈴響后，我發(fā)現(xiàn)坐在靠墻位置的同學(xué)還在交頭接耳，我立刻點名批評了他們。在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)剛才那個被我批評的女同學(xué)一直含著眼淚。為了不影響課堂教學(xué)，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我辦公室想問情原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我的一再追問下，她才說出原因。其實，上課鈴響時，她的同桌還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白給了她一頓批評，所以她感覺挺委屈。我才知道是我錯怪了她，連

忙向她道歉?？墒?，之后幾天她心里一直有這個陰影，沒有露出過笑臉。

都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了學(xué)生，這是深刻的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當(dāng)批評學(xué)生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了沒有？事實是這樣嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象就草率行事。

這個案例告訴我們，課堂教學(xué)不是一個封閉的系統(tǒng)，而是一個開放的系統(tǒng)，它有著豐富復(fù)雜的特性。案例最后的一系列反問，改變了該教師對課堂教學(xué)性質(zhì)的看法，引發(fā)了他的課堂教學(xué)觀的變化。在教育教學(xué)中，類似這樣的教學(xué)案例不勝枚舉，只要教師善于觀察、思考和反思，并把觀察、思考和反思的結(jié)果轉(zhuǎn)化為切實的教育行為，他們的教育信念就會不斷得到修正和完善，就越有利于教育教學(xué)工作。

教師要通過反思性教學(xué)對自己的教學(xué)行為表現(xiàn)、教學(xué)行為依據(jù)和教學(xué)結(jié)果進行審視和分析，不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方法和策略，使教學(xué)實踐更具合理性，從而提高教學(xué)實踐能力。在實施新課程的當(dāng)前，教師必須注重反思性教學(xué)，提高自身的反思能力，努力實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。

其二，反思性教學(xué)有利于促進教師教學(xué)理論素養(yǎng)的提高。

教學(xué)理論素養(yǎng)是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。在具體的教學(xué)實踐中，每位教師都會形成一些對教學(xué)問題的理解和認(rèn)識，而支持這些理解和認(rèn)識的教學(xué)理論主要有兩種類型。一類是外顯的理論，教師容易意識到，容易報告出來，更容易受到外界新信息而產(chǎn)生變化，但這類知識并不能對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；另一類是內(nèi)隱的理論，這類知識在直接對教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被教師意識到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是更多地受文化和習(xí)慣的影響。當(dāng)然，這兩種理論知識也并不是截然分開的，外顯的理論可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱的理論，對教學(xué)活動產(chǎn)生積極的影響。由于教師意識不到自己在教學(xué)實踐活動中究竟采用了什么理論，因而不容易發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)行為與外顯的理論之間的差別，在這種情況下，教師的教學(xué)行為自然不會產(chǎn)生改變。教師對教學(xué)中自己的活動以及學(xué)生的表現(xiàn)進行認(rèn)真觀察和分析，并通過教師之間的相互觀摩與討論，使外顯的理論應(yīng)用到教學(xué)中去，在不斷的應(yīng)用過程中，使內(nèi)隱的的理論得到豐富和發(fā)展。

其三，反思性教學(xué)有利于促進教師教育研究能力的提高。

新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵和要求，需要教師成為一名研究者，在實踐中研究，在研究中反思，在反思中成長，逐漸成為研究型教師。反思性教學(xué)強調(diào)通過教師成為研究者，使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力，表現(xiàn)出與其他專業(yè)如律師、醫(yī)師相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)地位，使教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來，進而改善自己的社會形象與地位。

二、教師專業(yè)成長過程中反思性教學(xué)模式探索

（一）反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu) 在反思性教學(xué)中，教師可以通過對自己教學(xué)經(jīng)驗的反思，來增進其對教學(xué)現(xiàn)實的理解，提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。關(guān)于反思性教學(xué)實踐的操作模式，比較著名的有埃拜(J.W.Edlby)模式和拉博斯凱(V.K.Laboskey)模式，埃拜指出，反思性教學(xué)應(yīng)由反思性計劃、反思性教學(xué)、反思性評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中，反思性計劃是起點。拉博斯凱認(rèn)為，反思性教學(xué)由動力環(huán)節(jié)（包括內(nèi)部的和外部的）、行動環(huán)節(jié)（包括情景、過程、態(tài)度和內(nèi)容）和結(jié)果環(huán)節(jié)（包括新的理解力和解決實踐問題）。

反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由這樣的四個步驟或者階段組成： 動機階段：包括內(nèi)部動機和外部動機兩個方面。教師職業(yè)內(nèi)部動機來自教師個人和群體在教學(xué)實踐中的感悟，其中包含著教師對教學(xué)現(xiàn)狀的不滿和改進教學(xué)實踐的要求，這是反思性教學(xué)的心理因素，也是根本因素。另一方面，適應(yīng)教學(xué)實踐發(fā)展的要求則構(gòu)成了反思性教學(xué)的外部動機。

計劃階段：教師個人和群體的反思動機及這一動機在適當(dāng)條件下的強化，推動教師形成反思性教學(xué)的計劃醞釀。在計劃醞釀過程中，教師個人和群體基于研究的需要，收集資料，整理分析資料，并對教學(xué)實踐加以不斷的反思，作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導(dǎo)致了計劃的制定，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計劃如何執(zhí)行。

行動階段：即反思性教學(xué)計劃的執(zhí)行階段。在行動中，行動涉及到具體的反思內(nèi)容、反思的情景、條件和反思的過程，也就是反思的具體步驟、環(huán)節(jié)，教學(xué)反思行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境因素，教學(xué)的動態(tài)變化過程和需要注意的事項，同時涉及到教師個人和集體態(tài)度、情感和價值觀的變化，也就是對教師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對學(xué)生作為一個活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價值目標(biāo)的確立和達成能力的培養(yǎng)和形成。評價階段：對教學(xué)反思行為的評價，標(biāo)準(zhǔn)只有兩個：一是對現(xiàn)實教育問題的解決，二是教師自身教育理念的優(yōu)化。

為了對反思性教學(xué)模式有更為清晰、明確的理解和運用，教師在教學(xué)中需要扮演一個雙重的角色：一個角色是舞臺上的演員，另一個角色是臺下觀眾或者評論者。這種雙重角色使教師能夠發(fā)現(xiàn)他們潛意識中存在的東西，對自己的個體教學(xué)行為能夠獲得一種置身局外的、全新的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)新的更好的促進行為變化的方法，了解怎樣進行教學(xué)反思。

（二）反思性教學(xué)模式的運行過程

關(guān)于反思性教學(xué)的運行過程，筆者認(rèn)為，源于教師個人和群體在教學(xué)實踐過程中的深刻體悟，以及對教學(xué)實踐的強烈不滿，即教師職業(yè)內(nèi)部動機的強化，這是反思性教學(xué)的心理因素，也是根本因素。另外，適應(yīng)教學(xué)實踐發(fā)展的要求構(gòu)成了反思性教學(xué)的外部動機。這兩種動機促使教師努力改進自己的教育教學(xué)實踐，推動教師形成反思性教學(xué)的計劃和行動。在計劃醞釀階段，教師個人和集體因為有改變教學(xué)實踐的強烈動機，產(chǎn)生了對教學(xué)實踐的反思，并進一步促成反思性教學(xué)實踐計劃的制定，在此一過程中，需要收集資料，整理分析資料，并作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導(dǎo)致了計劃的誕生，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計劃如何執(zhí)行；在行動階段，行動涉及到內(nèi)容、情景和過程，也就是行動的具體步驟、環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，教學(xué)行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境條件，教學(xué)的動態(tài)變化過程和需要注意的事項，同時涉及到教師個人和集體態(tài)度、情感和價值觀的變化，也就是對教師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對學(xué)生作為一個活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價值目標(biāo)的確立和達成能力的培養(yǎng)和形成。這也許是教師專業(yè)成長過程中不得不發(fā)生的事情，也是教師專業(yè)成長的目的和根本要求；對行動的評價，應(yīng)當(dāng)考慮的，一是對現(xiàn)實教育問題的解決，二是教師本身的教育理念的優(yōu)化。在評價過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題，從而又進入一個新的階段，開始新的循環(huán)。

（三）反思性教學(xué)模式的實施方法

反思性教學(xué)有許多可行的形式和手段，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件采取不同的方法。筆者認(rèn)為最為有效的方法是寫作教學(xué)日志，聽課和觀摩，個案研究。

其一、寫作教學(xué)日志

教學(xué)日志是教師個人的記錄文件。因此，它既可以是描述性的，也可以是思考型的。它主要記錄教師在教學(xué)和研究過程中所發(fā)現(xiàn)的問題、個人的困惑、個人的認(rèn)識、對問題的解釋和看法等。

教師在一節(jié)課或階段性工作之后，用教學(xué)日志的形式記下自己對課堂教學(xué)過程中的感受和體會，作為反思的基礎(chǔ)。教師或者獨自展開反思，或者與自己的同事展開討論，圍繞大家所關(guān)心的問題，一起分析原因，提出解決辦法，以及在下次教學(xué)中應(yīng)注意的方面和采取的措施，這種討論很容易使教師從其同事那里得到許多啟迪和經(jīng)驗。日志使教師經(jīng)常地反思教學(xué)經(jīng)歷，教師也可以把日志作為自己教學(xué)案例的一個發(fā)展史的記錄，以反饋教學(xué)的成功與不足。蹩腳的日志通常有兩類：一類是記流水帳，一類是一般性經(jīng)驗總結(jié)。

通過記日志，教師對自己的教學(xué)行為進行反思，并使反思成為一種習(xí)慣，為行動研究打下良好的基礎(chǔ)。因此，每位教師都應(yīng)養(yǎng)成寫教學(xué)日志的習(xí)慣，作為反思的手段，時常歸納、總結(jié)，往往可獲得對自己教學(xué)實踐比較全面的認(rèn)識。久而久之，一定能成為一名對教學(xué)充滿熱情、有自己教學(xué)特色和風(fēng)格的優(yōu)秀教師。

其二、聽課與觀摩

互動和交流是教師互相學(xué)習(xí)、互相促進、共同發(fā)展的重要途徑。聽課主要是以相互聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學(xué)活動。教師可以教研室為單位，相互聽課，相互學(xué)習(xí)，觀察教師是否合理安排教學(xué)過程，如：課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生反映、師生關(guān)系等，如何處理課堂教學(xué)中的問題，確保教學(xué)活動順利進行。聽課能使教師彼此切磋，集思廣益，互相借鑒，共同進步。這與傳統(tǒng)的聽課形式有根本的不同，它不是教學(xué)的檢查、評估，而是通過聽課這一形式，教師相互觀摩教學(xué)，同時記下所觀察到的情景，發(fā)現(xiàn)的問題等，然后彼此客觀地交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。

課堂觀摩是教師進行反思性教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。根據(jù)課堂觀摩情況，教師對所存在的問題進行分析、研究，設(shè)計改進方案，并再次回到課堂，直到取得相應(yīng)的結(jié)論。課堂觀摩能夠促進教師自我反思，調(diào)整教學(xué)思路，提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)保持開放心態(tài)，解放思想，積極參與校內(nèi)外的交流活動，以求發(fā)展。

其三、個案研究

教學(xué)個案是對教學(xué)實踐的描述，它以講故事的方式展示教師與學(xué)生的行動、思維、感受。個案不僅僅是講故事，在特定的個案里還包含抽象的理論和原則。個案研究有助于發(fā)展和培養(yǎng)教師們對不同觀點和理論進行權(quán)衡的能力，有助于他們從多重角度看待某一問題。個案研究首先要使教師們熟悉有關(guān)概念，然后從所提供的個案中進行概念和結(jié)論的研究，同時使教師們尋求與概念和結(jié)論相關(guān)的問題，并使之與他們的直接教學(xué)經(jīng)驗相聯(lián)系，就先前階段的問題和所提出的解決辦法進行深思和討論，最后運用有關(guān)的概念和理論進行論證，鼓勵教師們?yōu)閭€案尋求可能選擇的結(jié)論。

（四）反思性教學(xué)模式的實施策略和條件

在教學(xué)實踐當(dāng)中，反思性教學(xué)的策略有兩種：一是內(nèi)省，一是交流。內(nèi)省和交流都是教師對改進教學(xué)實踐的內(nèi)部動機作用的結(jié)果，內(nèi)省源于教師的道德感和責(zé)任心，反思自己的教學(xué)行為，要求有所改變，有所提升；交流則訴諸于集體的力量和智慧的交融和碰撞，共同解決教育教學(xué)實踐中遇到的各種問題。

但是，無論是內(nèi)省還是交流，反思性教學(xué)得以實施的前提性條件都要求教師

必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)水平，而教師的職業(yè)道德源于對學(xué)生發(fā)展的責(zé)任感。對于職業(yè)道德修養(yǎng)水平不高的教師而言，即使教學(xué)效果不好，受到各方面的壓力，也往往把責(zé)任歸之于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力差，歸之于家長素質(zhì)不高和不配合，歸之于社會、社區(qū)的環(huán)境不理想，而不愿意自覺地反思自己的教育思想和教育行為的缺失。因此，對于他們來說，喚醒他們的職業(yè)道德的良知比什么都重要。另一方面的問題是，有的教師所任班級學(xué)生的成績不錯，而實際上，他們的共同特點就是對學(xué)生的嚴(yán)厲苛刻以及居高臨下的權(quán)威地位，以犧牲學(xué)生休息時間和文體娛樂為代價，通過大量的練習(xí)強化記憶以應(yīng)對考試，“好”的成績完全是用時間磨出來的。當(dāng)這些教師陶醉于學(xué)生成績并把它看做是專業(yè)水平標(biāo)志的時候，是否應(yīng)該反思他們?yōu)閷W(xué)生的身心健康發(fā)展所做的事情，離“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教育宗旨又有多遠(yuǎn)。

當(dāng)教師由于責(zé)任感的缺失而導(dǎo)致教學(xué)行為不當(dāng)時，學(xué)生受到的影響往往是內(nèi)隱的、深層的，對其今后的發(fā)展勢必產(chǎn)生長期消極作用，甚至影響其一生的發(fā)展走向和進程。沒有教師自我反思意識的增強，就缺少了教師走向?qū)I(yè)成熟的內(nèi)在動力和條件，反思性教學(xué)也就無從談起了。同時，教師還要有較強的教育理論、心理學(xué)理論和專業(yè)理論修養(yǎng)，并具有開放的心態(tài)和執(zhí)著的精神。

三、反思性教學(xué)模式促進反思型教師的成長

（一）反思型教師的實質(zhì)

反思型教師代表了教師專業(yè)成長前進的方向，他們在教學(xué)過程、教學(xué)行為、教學(xué)實踐、角色定位等方面表現(xiàn)出了不同于經(jīng)驗型教師的特點，是教師專業(yè)成長中的進步。反思型教師強調(diào)教材與師生間的對話，由學(xué)生主動去建構(gòu)知識；而經(jīng)驗型教師只關(guān)心與教材的對話，認(rèn)為教學(xué)過程是知識和信息的單向傳輸過程。在教學(xué)方法上，反思型教師在監(jiān)控自己的教學(xué)行為時，進行理性推理；對教育教學(xué)理論和實踐持懷疑態(tài)度。經(jīng)驗型教師依賴于機械模仿和經(jīng)驗習(xí)慣，順從權(quán)威而又依賴已有經(jīng)驗。在教學(xué)實踐上，前者把教學(xué)看成一門藝術(shù)，強調(diào)因材施教，因情（境）施教，后者把復(fù)雜的教學(xué)過程簡化成一種技術(shù)性的控制過程。

（二）反思型教師的教育途徑

反思型教師的教育途徑要在宏觀的層面上實現(xiàn)，而不僅僅是局限在微觀領(lǐng)域的操作。教師可以在教學(xué)中通過以下途徑實現(xiàn)專業(yè)成長。

其一、教學(xué)研究

反思使教師在整個教育教學(xué)活動中充分體現(xiàn)雙重角色：既是教育者，又是研究者。教師在認(rèn)真從事教學(xué)活動的同時還應(yīng)把自己看成是研究者，對自己的教學(xué)行為做出分析和評價，對于出現(xiàn)的問題給予注意，對經(jīng)驗加以總結(jié)，使之形成理性的認(rèn)識。自覺的教學(xué)研究是教師自我成長的必經(jīng)之路。

作為教師，有了教學(xué)科研的自覺性之后，還應(yīng)掌握一些研究方法。比如，對問題的分析研究、課題論證、課題申報、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。

其二、行動研究

行動研究是近年來國外發(fā)展起來的一種新的研究方法。所謂行動研究，即教師自身采取措施改進教學(xué)行為的行動過程，其中貫穿著自我質(zhì)疑、自我解惑。行動研究不同于一般意義的教學(xué)改革實驗研究，規(guī)模比實驗研究小，它主要瞄準(zhǔn)具體的某個教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、方法，通過搜集教學(xué)素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后開展研究。教師可獨立思考，或與其他教師進行討論，也可參考有關(guān)理論、模式以及與學(xué)生座談，提出設(shè)想，制定出計劃；然后在教學(xué)實踐中試驗計劃以確定其有

效性。教師對這一系列研究過程、方法及有效性進行歸納總結(jié)并寫出行動研究報告。行動研究又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，而是與教師自身的長遠(yuǎn)發(fā)展緊密相連的自我教學(xué)研究。

其三、終身學(xué)習(xí)

反思與不斷學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的重要保證，反思性教學(xué)建立在教師的職業(yè)發(fā)展能力基礎(chǔ)上。職業(yè)發(fā)展能力的形成，一部分來自于反思，一部分來自于教育研究的理論與實踐。因此，加強教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)是反思的必要基礎(chǔ)。反思性教學(xué)模式的實施要求教師具有反思性教學(xué)能力，形成職業(yè)發(fā)展能力，而這一能力必須也只有通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐來培養(yǎng)。教師要根據(jù)自己的興趣、專長，需要精選幾部重要理論著作，反復(fù)研讀。專家學(xué)者的文章、相關(guān)教學(xué)研究的期刊也能幫助教師開拓視野，接觸最新的理論觀點和思想，促進教師批判性思維習(xí)慣的形成。教師也需要結(jié)合實踐深入思考，培養(yǎng)問題意識，將教學(xué)現(xiàn)場所存在的實際問題納入科研課題之列，解決實際問題。因此，堅持自學(xué)是教師終身學(xué)習(xí)以獲得不斷發(fā)展的重要途徑。

四、結(jié)

論

隨著時代的發(fā)展，反思性教學(xué)已成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。反思性教學(xué)既是一個促進教師專業(yè)水平提高的過程，又是促進自我變化的一種有效工具，它不僅會對教師個體和群體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而且會改變教師職業(yè)的生活態(tài)度和價值觀念。反思性教學(xué)的過程是這樣的一個過程，教師首先探討世界變化的觀點并以一種新的不同的方式來解釋新的世界，進一步探討態(tài)度信仰上的變化和新意義上的變化，然后探討自身教學(xué)行為的變化。上述變化會深刻地影響他們的職業(yè)觀點，影響其團隊觀念以及具體的教學(xué)行為。

從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熓切聲r期對教師的要求，要滿足這一發(fā)展要求，結(jié)合教學(xué)實踐，建構(gòu)一種可操作的反思性教學(xué)模式，將教師的反思納入這一動態(tài)的模式中，不僅是有效的而且是必要的。

我國著名心理學(xué)家林崇德曾提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。這一公式清楚地指明了教師專業(yè)成長的過程和方法。而教師的反思型人格的形成和發(fā)展在反思性教學(xué)的過程中也具有重要意義。杜威在1932年就提出了人格性因素在教師“反省性教學(xué)”中的作用。有的教師不能進行好的反思性教學(xué)，不是他們沒有先進的教學(xué)理念和思想，而是他們自身的人格出了問題。因此，反思不是制度化的或者技術(shù)性的，也不是具體的條條框框，我們必須按照人格發(fā)展的原理和特點來進行反思型教師教育。關(guān)注教師反思性人格的發(fā)展拓展了我們的反思型教師教育途徑：反思型教師教育不單單是從教師專業(yè)成長的視角來進行的，也主要從教師人格發(fā)展的視角來進行的。

總之，反思性教學(xué)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，無疑會有力地促進教師素質(zhì)的提高，促進教師的自我成長。注

釋

[1] Glatthorn.A.．Teacher Development[M].In:LorinW.Anderson(Ed.).International Encylopedia of Teaching and Teacher Education． Oxford： Elsevier Science Ltd.，1995：41．

[2]田愛麗.構(gòu)建促進教師專業(yè)發(fā)展的評價模式——中小學(xué)教師管理問題研究[D].華東師范大學(xué)2003(4).[3]阮平章.試論反思性教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑[J].教育探索.2004(10).[4]黃小平.教師教育的改革——反思性教學(xué)和反思型教師教育研究[D].江西師范大學(xué).2004(5).參 考 文 獻：

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.1999.[2]饒從滿.楊秀玉，鄧濤.教師專業(yè)發(fā)展[M]長春：東北師范大學(xué)出版社.2005:39-55.[3]李金巧.楊向誼主編，思考·追問·探究——培養(yǎng)反思型教師的探索[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2006:51.[4]呂洪波.教師反思的方法[M].教育科學(xué)出版社.2006.[5]易森林.教師專業(yè)發(fā)展基本途徑的探索[J].《外國中小學(xué)教育》2005(4).[6]鐘秀英，周先進.教師專業(yè)發(fā)展：反思性教學(xué)視角[J].中國教育學(xué)刊，2006(11).[7]盧真金.反思性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措[J].比較教育研究.2001(5).[8]楊國燕.反思性教學(xué):教師發(fā)展的有效途徑[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版).2005(4).[9]張貴新，饒從滿,反思型教師教育的模式述評[J].東北師范大學(xué)學(xué)報·哲學(xué)社會科學(xué)版.2002,1.[10]梁燕玲.教育反思:一種促進教師成長的科研范式[J]中國教育學(xué)刊.2006(8).

第五篇：畢業(yè)論文 縮寫稿

我國大學(xué)生“村官”政策執(zhí)行分析

行政101班：吳陳 指導(dǎo)教師：卓莉（陜西科技大學(xué)管理學(xué)院 陜西 西安 710021）

摘 要：我國大學(xué)生“村官”政策是國家在新農(nóng)村建設(shè)背景下出臺的，它對加強新農(nóng)村建設(shè)、緩解大學(xué)生就業(yè)壓力具有重要意義。但是，在政策執(zhí)行的過程中，由于受到政策本身、政策執(zhí)行主體、目標(biāo)群體、政策環(huán)境等因素的影響，使得政策執(zhí)行的效果不盡理想。本文將以政策執(zhí)行的影響因素為切入點，分析我國大學(xué)生“村官”政策執(zhí)行中存在的問題及原因，并提出相應(yīng)的優(yōu)化對策。關(guān)鍵詞：大學(xué)生“村官”，政策執(zhí)行，問題

Analysis of the College Graduates “Village Official”

Policy Implementation ABSTRACT：Our College “Village Official” is a national policy in the context of the introduction of the new rural construction, it strengthened the new rural construction, ease employment pressure college is important.However, in the process of policy implementation, due to the impact of the policy itself, the main policy implementation, target groups, policy environment and other factors, making the effect of policy implementation is not ideal.Factors in this article as a starting point will be the implementation of policies, analysis of College “Village Official” policy implementation and reasons for the problems and propose appropriate measures of improvement.KEY WORDS: Student Village, policy implementation, issues 大學(xué)生“村官”政策概述

大學(xué)生“村官”政策，是新時期黨和政府為實現(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)和大學(xué)生充分就業(yè)的共贏而頒布實施的一項中長期戰(zhàn)略性目標(biāo)政策。

1.1大學(xué)生“村官”政策背景

在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻、新農(nóng)村建設(shè)遭遇發(fā)展瓶頸的情況下，大學(xué)生“村官”政策應(yīng)運而生。一方面，隨著高校的擴招，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的增加，“就業(yè)難”逐漸成為一個重要的社會問題。另一方面，新形勢下，我國城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，農(nóng)村基層組織建設(shè)存在著經(jīng)濟保障自給能力不足、組織自治能力不足和干部自律能力不足等問題，使得農(nóng)村的人才配置出現(xiàn)負(fù)外部性現(xiàn)象。為了緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，加強社會主義新農(nóng)村建設(shè)，大學(xué)生“村官”政策登上了歷史的舞臺。

1.2大學(xué)生“村官”政策執(zhí)行的意義

第一，促進了農(nóng)村的全面發(fā)展。高校畢業(yè)生受新思想、新文化的熏陶，知識豐富、眼界開闊、思想活躍，富有激情與活力。他們到農(nóng)村后，可以利用自身的優(yōu)勢，為農(nóng)民出謀劃策，促進干部群眾觀

念更新、推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)農(nóng)民科學(xué)致富。從不同層面為建設(shè)社會主義新農(nóng)村貢獻力量。

第二，促使大學(xué)生成長成才。到廣闊的農(nóng)村去，對大學(xué)生而言是一次珍貴的人生經(jīng)歷。到農(nóng)村去任職，既可以直接了解、掌握農(nóng)村基層社會發(fā)展的實際情況，又可以利用知識、信息的優(yōu)勢為發(fā)展生產(chǎn)、致富農(nóng)民、建設(shè)新農(nóng)村搞好服務(wù)。不但有助于大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)他們的社會主義責(zé)任感；還可以幫助他們提升自身的社會實踐能力和認(rèn)識能力，促使大學(xué)生成長成才。

第三，緩解了大學(xué)生的就業(yè)壓力。通過選派一些優(yōu)秀大學(xué)生到農(nóng)村擔(dān)任村官，在農(nóng)村開辟大學(xué)生就業(yè)崗位，緩解了大學(xué)生在城市市場的就業(yè)矛盾和壓力，引導(dǎo)社會開辟更多的就業(yè)渠道。這樣，增加了就業(yè)機會，也滿足農(nóng)村對新型人才的需求，縮小城鄉(xiāng)的勞動力供需市場的差距，促使供需趨于平衡。政策執(zhí)行現(xiàn)狀的因素分析

2.1 政策自身

政策目標(biāo)的科學(xué)合理、政策內(nèi)容的明晰完善、政策體系的持續(xù)健全，是政策成功的根本保障。大學(xué)生“村官”政策實施十余年，形成了一定的規(guī)模，取得了較好的發(fā)展，為執(zhí)行提供了經(jīng)驗基礎(chǔ)。但是，在執(zhí)行過程中，對政策實施的階段性目標(biāo)沒有做出明確規(guī)定，只有宏觀上的把握；政策內(nèi)容方面的規(guī)定也有所缺乏，對大學(xué)生“村官”角色缺乏合理定位，崗位職責(zé)也沒有明確規(guī)定；相應(yīng)的配套機制也未形成，一些地方只重視前期選拔與任用，后期管理、評價、退出等機制卻跟不上。

2.2 執(zhí)行主體

政策執(zhí)行主體的有效執(zhí)行是政策成功的首要前提。大學(xué)生“村官”政策在執(zhí)行過程中，由于執(zhí)行主體認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、執(zhí)行能力的缺乏，對政策未形成正確的認(rèn)知，或是存在偏見和思想上的誤區(qū)，消極執(zhí)行，甚至因缺乏認(rèn)知而抵制執(zhí)行，嚴(yán)重制約著政策的有效實施。即使執(zhí)行，也是把大學(xué)生“村官”留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府，主要從事的也是文書及瑣碎的行政工作，沒有機會下到農(nóng)村與村民交流，為農(nóng)民服務(wù)，也就得不到村民的信任，根本無法開展工作，對自身的鍛煉和新農(nóng)村建設(shè)的影響微乎其微。

2.3 目標(biāo)群體

目標(biāo)群體是否能夠認(rèn)可和接受政策，是決定政策成功與否的關(guān)鍵。為了實現(xiàn)大學(xué)生“村官”的政策執(zhí)行效果，必須重視目標(biāo)群體的認(rèn)知、認(rèn)可程度。一方面，大學(xué)生在報考過程中存在盲目性，功利性，在利益選擇面前，缺乏基本的政策認(rèn)知。另一方面，村民對大學(xué)生的態(tài)度并沒有像新聞媒體宣傳的那樣充滿了信心。大部分民眾對大學(xué)生“村官”政策持懷疑態(tài)度。

2.4 政策環(huán)境

執(zhí)行環(huán)境的穩(wěn)定和諧是政策成功的動力所在。政策總是在一定環(huán)境下制定和實施的。大學(xué)生“村官”政策執(zhí)行過程中,其所面臨的政策環(huán)境不僅影響著政策實施的整體方向性，更決定著政策目標(biāo)效果的達成性。大學(xué)生“村官”政策在執(zhí)行過程中缺乏對政治環(huán)境因素的重視，缺乏對經(jīng)濟條件的考慮，缺乏有效的社會動員與宣傳，難以使政策符合社會民眾心理預(yù)期，政策執(zhí)行效果不理想。大學(xué)生“村官”政策執(zhí)行中存在的問題

3.1 政策本身存在的問題

首先，大學(xué)生“村官”政策在執(zhí)行過程中，目標(biāo)導(dǎo)向性作用并沒有得到很好的發(fā)揮。有些基層政

府對政策的落實只是做出一般性號召，并沒有真正地響應(yīng)，象征執(zhí)行、敷衍了事，對政策內(nèi)容不僅是象征執(zhí)行、官樣文章、形式主義，更是視發(fā)展為兒戲。有些政府也做出了積極回應(yīng)，但是缺乏階段性政策目標(biāo)，忽略本土化、忽略政策的初衷。

其次，大學(xué)生“村官”僅有政策，缺乏必要的法律法規(guī)為政策內(nèi)容提供依據(jù)。一方面，目前，尚未對大學(xué)生“村官”的身份進行準(zhǔn)確定位，使得他們在工作中力不從心，障礙重重。另一方面，大學(xué)生“村官”缺乏明確的工作機制。不僅導(dǎo)致各級政策主體難以執(zhí)行，更使得大學(xué)生“村官”群體產(chǎn)生迷茫、彷徨的消極心態(tài)，造成農(nóng)村人才資源的巨大閑置和浪費。

最后，大學(xué)生“村官”政策，缺乏相應(yīng)的配套機制。在選聘、培訓(xùn)方面，有章可循，卻缺乏一定的管理、評價、激勵、退出等機制。在選聘方面，雖是有章可循，卻也存在問題，選聘過程中沒有充分考慮人才需求的地區(qū)差異。在管理方面，對他們在崗期間的工作表現(xiàn)、業(yè)績信息等無從考核。在退出方面，對于工作期滿的出路問題則缺乏實質(zhì)性的考慮，優(yōu)惠政策難以落實，政策失信于民。

3.2 執(zhí)行主體存在的問題

首先，行政村領(lǐng)導(dǎo)因自身素質(zhì)水平方面的原因，不能正確的認(rèn)知政策。政策解讀過程中出現(xiàn)偏差。政策理解偏差使得執(zhí)行各異，出現(xiàn)盲目執(zhí)行或曲解執(zhí)行。對于大學(xué)生“村官”政策，各地政府紛紛響應(yīng)，但由于對政策缺乏正確認(rèn)知，并沒有考慮需不需要，盲目執(zhí)行。

其次，部分執(zhí)行人員因利益驅(qū)動忽略政策目標(biāo)。他們對于本土所需要的人才和現(xiàn)代大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)是否契合都沒有考慮，就將村官工作的開展作為專項任務(wù)下發(fā)給各個行政村，也不考慮下轄行政村需要什么樣的人才。忽略本土化，致使所選大學(xué)生難以勝任基層工作，造成人才浪費，阻礙政策實施。

最后，村干部能力欠缺，在大學(xué)生“村官”政策落實的過程中，也是一味的完成政策規(guī)定，執(zhí)行也可謂是大同小異。很少有村干部愿意花心思去挖掘他們的潛力，有的甚至愚昧地認(rèn)為大學(xué)生“村官”隊伍觸犯了他們自身的利益，阻擋自身的仕途，不給予他們幫助與配合，甚至出現(xiàn)抵制執(zhí)行的現(xiàn)象。

3.3 目標(biāo)群體存在的問題

一方面，大學(xué)生工作動機不純，不能勝任基層工作，很難真正扎根農(nóng)村。大部分大學(xué)生出于逃避就業(yè)壓力，對到農(nóng)村任職抱有“短期性”和“功利性”目的，并未全身心投入到農(nóng)村的實際工作當(dāng)中。他們是在解決就業(yè)和享受優(yōu)惠政策的雙贏下，做出的臨時性職業(yè)選擇。另一方面，社會民眾對政策的認(rèn)同程度不足。大部分村民對大學(xué)生“村官”的態(tài)度比較冷漠，在他們看來，大學(xué)生“什么都不懂”，當(dāng)村官是來“體驗生活的”，對通過大學(xué)生“村官”政策使村民的生活水平得到改善，并不以為然。

3.4 政策執(zhí)行環(huán)境問題

第一，大學(xué)生“村官”政策在具有排外性的“熟人社會”中執(zhí)行，缺乏一定的民眾基礎(chǔ)。第二，區(qū)域間經(jīng)濟發(fā)展不平衡導(dǎo)致大學(xué)生“村官”政策實施出現(xiàn)地域差異化。大學(xué)生“村官”普遍反映工資水平較低，現(xiàn)有的薪酬待遇已不能完全滿足個人基本生活所需。第三，大學(xué)生“村官”政策在農(nóng)村基層的社會環(huán)境中運行，沒有符合民眾的心理預(yù)期，他們對“村官”工作也就談不上認(rèn)可，對于通過大學(xué)生“村官”政策帶動農(nóng)村發(fā)展不置可否。大學(xué)生“村官”政策執(zhí)行問題的優(yōu)化途徑

4.1 調(diào)整政策目標(biāo)，完善政策機制

一方面，大學(xué)生“村官”的政策目標(biāo)應(yīng)該具體化、協(xié)調(diào)化。大學(xué)生“村官”政策的實施需要執(zhí)行主體依據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，充分發(fā)揮地方政府的靈活性和主觀能動性，做出符合當(dāng)?shù)貙嶋H的、全面發(fā)展的實施策略。另一方面，完善政策機制，給大學(xué)生村官合理的定位、明晰的工作職責(zé)、健全的退出機制。讓他們可以更好地為社會主義新農(nóng)村建設(shè)貢獻力量。

4.2 增強執(zhí)行主體的責(zé)任意識

提升行政主體的政策解讀能力，增強他們的主體意識。大學(xué)生“村官”政策的實施，要求他們具有較強的政策解讀能力。只有他們認(rèn)清當(dāng)?shù)貙嶋H，理解政策，靈活運用政策，發(fā)揮主觀能動性，找準(zhǔn)政策實施和當(dāng)?shù)匕l(fā)展的契合點，才能確?；鶎诱_執(zhí)行，保質(zhì)保量的實現(xiàn)政策目標(biāo)。

增強基層村干部責(zé)任意識。村干部是最為關(guān)鍵的政策執(zhí)行主體，只有先讓他們認(rèn)清形勢、轉(zhuǎn)變觀念，對大學(xué)生“村官”工作給予支持與配合，才可以最終實現(xiàn)政策目標(biāo)。

提升執(zhí)行力，大學(xué)生“村官”政策在執(zhí)行過程中需要優(yōu)化基層干部的隊伍結(jié)構(gòu)，提升他們自身的綜合素質(zhì)，在新的工作觀念的指導(dǎo)下完善自我，強化自我。還需要他們能認(rèn)真對待工作，以積極的心態(tài)幫助大學(xué)生“村官”。

4.3 提高目標(biāo)群體的政策的認(rèn)同感

一方面，加強民眾對政策本身的認(rèn)同。要讓民眾充分認(rèn)識到大學(xué)生“村官”政策絕不僅僅是大學(xué)生一方收益，他們在解決自己就業(yè)問題的同時，也能給農(nóng)村發(fā)展帶來幫助。他們并不是完全的逃避就業(yè)、無所作為。另一方面，加強大學(xué)生“村官”對政策的認(rèn)同感。政府和高校應(yīng)通過多種形式的政策宣傳教育，使大學(xué)生“村官”群體理解政策，增強他們選擇的自主性，避免盲目報考。

4.4 優(yōu)化政策執(zhí)行環(huán)境

第一，大學(xué)生“村官”政策的執(zhí)行，需要提高大學(xué)生“村官”的經(jīng)濟待遇，保障大學(xué)生“村官”的基本生活。第二，應(yīng)該充分發(fā)揮大學(xué)生自身的優(yōu)勢，展現(xiàn)大學(xué)生“村官”的服務(wù)風(fēng)采。第三，高校應(yīng)完善學(xué)科建設(shè)，加強就業(yè)指導(dǎo)，提升大學(xué)生“村官”的執(zhí)行能力和適應(yīng)能力。結(jié) 語

大學(xué)生“村官”政策實施以來，總體上還是取得了較為顯著的成效，實現(xiàn)了政策目標(biāo)。但在具體執(zhí)行中還是存在著這樣那樣的問題和困難，使發(fā)展走了彎路，出了問題。因此，要及時進行政策反饋，糾正政策問題，為大學(xué)生“村官”政策的順利實施和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件，真正發(fā)揮這一政策所應(yīng)有的作用。

參考文獻：

［1］汪大海．現(xiàn)代公共政策學(xué)［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2010：171-172.［2］王雅菊．大學(xué)生村官政策執(zhí)行問題研究——以陜西XX地區(qū)為例［D］．陜西：西北大學(xué)，2010.［3］王擁風(fēng)，謝鋼．對大學(xué)生“村官”政策的研究［J］．學(xué)工廣角，2011，23：165-167.［4］練月琴．大學(xué)生“村官”理論與實踐探索［M］．南京：南京大學(xué)出版社，2011.3