第一篇：幼兒園教育教學(xué)案例與反思

幼兒園教育教學(xué)案例與反思

1、案例分析：沒有朋友的孩子

案例描述:波波活潑聰明,反應(yīng)靈敏,可一些時候控制不住自己的行為:玩積木的時候要挑選自己喜歡的,站隊(duì)的時候自己要當(dāng)?shù)谝?游戲時要別人聽他的指揮,要不他就在別人游戲時橫沖直撞去搗亂，經(jīng)常有小朋友來告他的狀。有一次進(jìn)行語言活動《說說我的好朋友》，他站起來很得意的說：“心元是我的好朋友，帥帥是我的好朋友，翔翔是我的好朋友……都是我的好朋友！”沒想到翔翔立即站起來反對：“不是，我不做他的好朋友?！崩碛墒遣úń?jīng)常在喝水的時候朝翔翔和其他小朋友身上吐水。接著又有幾個孩子也聲明自己不做波波的好朋友，有的說他搶積木，有的說他搶玩具，有的說他打小朋友……讓他很尷尬。

案例分析：

1、通過案例中波波的表現(xiàn)可以看出，他在同伴交往中存在著以自我為中心的現(xiàn)象，現(xiàn)在的幼兒中，這是一個比較普遍的現(xiàn)象。為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，很少關(guān)心他人。在自己的興趣和需要受到影響時，他們往往情緒變化過快或過激，出現(xiàn)一些不友好的甚至有攻擊性的行為，如：罵人，踢人，推人，對別人吐口水，爭搶玩具等等。波波在同伴交往中不能夠正確的運(yùn)用交往的手段。比如與小朋友交流時音量往往太高太急，還有喜歡在與小朋友經(jīng)常出現(xiàn)的一些帶有粗魯，沖撞行為的動作中取得游戲的快樂，而引起誤會，但是他自己卻渾然不覺。表現(xiàn)得較獨(dú)斷、任性、無禮。有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為，如果不及時矯正這些行為，幼兒會逐漸形成無禮暴躁、冷酷無情等不良情緒。

2、波波在家庭中形成唯我獨(dú)尊心理。除了爺爺奶奶爸爸媽媽的寵愛之外，還有一個八十多歲的老爺爺溺愛著他。雖然家長特別重視對孩子的早期智力開發(fā)，孩子入園前就會講故事、背兒歌、數(shù)數(shù)，背三字經(jīng)等，但是全家老少五口就這么一個小孩，不免對孩子的過分溺愛嬌慣，養(yǎng)成了孩子唯我獨(dú)尊，任性霸道的性格。而家長對此也不是特別在意，覺得只要孩子聰明伶俐，健康活潑就好，更加縱然了波波的一些不良行為。

教育策略與措施：

現(xiàn)代社會越來越重視對人的健康心理和各種良好的行為習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)，要求我們對孩子的教育要做到體、智、德、美諸多方面和諧發(fā)展，打破只重知識、而輕能力等觀念。

幼兒期是人的一生各種非智力因素形成的關(guān)鍵期。幼兒期形成的各種行為習(xí)慣會影響她一生的發(fā)展。因此，波波這些事情雖很小，但是反映的是自私、霸道、任性、唯我獨(dú)尊的表現(xiàn)，而這種表現(xiàn)比較普存在在幼兒當(dāng)中，只是個別幼兒較為突出而已?，F(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，家長的疼愛和老人的溺愛更加加劇了孩子以自我為中心的心理因素，對此，我制定了以下措施，在對波波進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)的同時，也對其他幼兒產(chǎn)生良好的教育效果。

一、首先，教師要為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的交往方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作、分享的機(jī)會。把交往能力的五個方面——合作、謙讓、幫助、遵守規(guī)則、分享等滲透到課堂教學(xué)、游戲活動以及日常生活的各環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒積極與同伴合作，與同伴交往。

1．通過系列教育活動，幫助波波學(xué)習(xí)掌握與同伴交往的基本技能，文明禮貌，互相謙讓，團(tuán)結(jié)合作，告訴波波只有這樣才會被大家喜歡，才真正有自己的好朋友。

２．組織各種形式的游戲，促進(jìn)波波與同伴之間合作，逐漸體驗(yàn)到友好合作帶來的快樂，從而慢慢調(diào)整自己的各種行為，讓自己變得被大家接受，喜歡。

2、案例分析與反思：生命的故事

案例描述：冬季的告別，迎來了一個美麗新鮮的春天，孩子們在我們的帶領(lǐng)下尋找著春天的氣息，泥土中探出一點(diǎn)點(diǎn)“小腦袋”的小草讓孩子們對自己的發(fā)現(xiàn)感到興奮，偶爾蝴蝶的飛過總能激起孩子們純真而又俏皮的笑臉，最近的植物角也熱鬧了很多，孩子們紛紛帶來自己喜歡的植物。

貝貝一早來到幼兒園就迫不及待的要和我分享她的新發(fā)現(xiàn)：“老師，我來了就去看小魚了，它們也想和我一起尋找春天”。“小魚”？一時間我還未反應(yīng)過來，其他孩子就已經(jīng)被這個話題吸引了，在一旁嘰嘰喳喳說個不停！琪琪說：“那是河里不結(jié)冰了，小魚開心就出來了”。強(qiáng)強(qiáng)說：“不會是小魚想和我們做朋友吧，可是今天我去看他們的時候他們統(tǒng)統(tǒng)都游走了?！泵蠲钸@時插上來還抱著我的肩膀興奮地說：“老師，要不我明天給小魚帶好吃的吧”。。。孩子們你一言我一句紛紛發(fā)表自己的意見！此時只有璐璐和航航一聲不響坐在座位上，表情凝重似乎在思考著什么！介于他們兩個內(nèi)向的性格我也沒有多加留意！第二天一早先是璐璐帶著小金魚來了，我和孩子們都很開心小金魚的到來，璐璐悄悄的告訴我：“老師，能把我的小金魚放在我的植物旁邊嗎？我想讓小金魚和我一起照顧植物”我為她的想法感到驕傲，一整天她都很開心，只要有空就會去看小金魚。同時也很意外內(nèi)向的航航和媽媽一起帶來了兩條小金魚，奇怪的是為什么要分兩個魚缸呢？我再怎么問他，他都不回答我，也不許我把小魚放在一個魚缸里。

下午的時候傳來了孩子們的叫喊聲：“老師，璐璐的小魚死了”當(dāng)時我并未特別重視，只是疏散了孩子和他們說明情況小金魚有可能吃得太飽了，草草就把小金魚處理掉了。沒過多久又傳來孩子們的叫喊聲：“老師，璐璐哭了”，這倒是引起了我的注意，璐璐雖然內(nèi)向但卻很懂事也很能干，從來不會沒緣由的亂哭！我走過去輕輕抱住她：“寶貝你怎么了？老師抱抱好嗎？”抽泣聲好久沒有停止我只能詢問原因，“是不是哪里不舒服？”“是不是想媽媽了？”。。。。她都搖頭表示不是！還是孫老師問了一句：“是不是小金魚死了？”她哭得更加傷心了。我恍然大悟，原來小小金魚卻牽動了孩子們的善良心靈，頓時我感到百感交錯，除了緊緊地?fù)肀ё∷o予安慰，我想我還要為孩子們做點(diǎn)更有意義的事情。我得讓他們明白生老病死是正常的，潛意識里讓他們知道生物是有有限生命的，同時我們也共同探索了為什么小金魚會死掉呢？進(jìn)而結(jié)合本班特色我們講述了繪本《生命的故事》。整個活動中璐璐都表現(xiàn)出了一份強(qiáng)烈的探索欲望。孩子們都沉浸在此次活動中，只是航航時不時就去看他的小金魚們，還會傻傻的露出笑容。我隱約知道他肯定藏著自己的小心思，于是晚上放學(xué)我悄悄問了他的媽媽，他媽媽告訴我，家里的小金魚因?yàn)榉旁谝黄鹚赖袅?，他爸爸告訴他是因?yàn)榇蚣芰耍≡瓉砗⒆?，你的善良不因你的沉默，你的純真只因你的善良?/p>

只是雙休日的時候，門衛(wèi)告訴我，小魚一條被貓打翻了，一條被貓吃了。我知道作為一名教師，孩子們的故事永遠(yuǎn)不會停止。。。

分析與反思

孩子們的心里藏著多少的秘密呢？這些秘密都來自于孩子的善良與純真，只是由于孩子年齡特點(diǎn)，還不能很好的用語言來表達(dá)自己的情感與想法，他們只能用細(xì)微的變化傳達(dá)他們的情感，而作為一名幼兒園教師我要做的就是用心去發(fā)現(xiàn)，用心去體會孩子們的情緒表現(xiàn)?！岸紫聛怼焙秃⒆尤ソ涣?，從他們的角度去思考看待問題，這個時候就會發(fā)現(xiàn)其實(shí)我也是一個孩子，一個和他們玩耍在一起的孩子，但是我要做的不僅僅是這些，《綱要》中明確指出：教師要成為幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者以及合作者。

小魚的死對于璐璐來說是很難接受的，那是她很心愛的東西，她不能很好的接受這個事實(shí)，同時潛意識中她認(rèn)為原來最心愛的東西總有一天也會消失，所以讓璐璐感到很是傷感，我的及時擁抱與關(guān)心讓她有了一絲安慰，但是我們不是要一直做一個大樹媽媽，我們的小鳥總有一天要自己飛出他們的天空，我們必須要讓她們勇敢，要有一定的承擔(dān)能力，于是我結(jié)合本班特色繪本選擇了《生命的故事》這一系列活動，讓孩子們初步感知凡事生物都是有著一定的有限生命，包括我們?nèi)祟悺?/p>

3、小班案例分析反思：幼兒自己進(jìn)餐

情節(jié)描述：

陽陽是我們班的開心果，活潑開朗的一個小男孩。陽陽在激勵吃飯從來不動手，就是等著爺爺奶奶來喂他，不喂他他就寧愿餓肚子。于是我想個辦法改變陽陽的這一行為。今天我看見他旁邊的小朋友在大口大口地吃飯，可是陽陽就看著這份飯菜一動不動，突然我看到了眼前的旺仔小饅頭(陽陽非常喜歡的零食)，于是我就跟他說：“你今天自己吃飯我就獎給你小饅頭。”他猶豫了一下，點(diǎn)點(diǎn)頭。

評價分析：

據(jù)小班的年齡特點(diǎn)，大部分孩子在家都養(yǎng)成了衣來伸手，飯來張口的習(xí)慣。剛離開家人的照顧很多幼兒還不是很適應(yīng)。作為教師的我們應(yīng)該正確理解幼兒的行為，然后根據(jù)問題的情節(jié)嚴(yán)重給孩子一個慢慢糾正的過程，千萬不能批評，這樣會使幼兒進(jìn)餐的食欲。在盛飯菜的時候請保育員老師注意不要一次性盛的過多，給幼兒自己體會自己吃完飯的成就感。事后也要和家長多交流、溝通，以便家園一致，促進(jìn)孩子的進(jìn)步。

所思所悟：

現(xiàn)在的幼兒都在優(yōu)越的條件中長大，這些行為習(xí)慣的養(yǎng)成不得不讓人感慨。我們要組織家長學(xué)校、家長開放日或者家園聯(lián)系欄，告訴家長幾個有效的方法，如：學(xué)小兔、大嘴寶寶等，讓家長也鼓勵孩子自己吃飯的習(xí)慣;告訴家長孩子自己吃完時要及時給他表揚(yáng)，如小紅花等。希望在家長和幼兒園的一起努力下，讓孩子慢慢養(yǎng)成自己吃飯的良好習(xí)慣，當(dāng)然也適當(dāng)改變幼兒的挑食習(xí)慣。

第二篇：幼兒園教育教學(xué)案例與反思二

3小班案例分析反思：幼兒自己進(jìn)餐

情節(jié)描述：

陽陽是我們班的開心果，活潑開朗的一個小男孩。陽陽在激勵吃飯從來不動手，就是等著爺爺奶奶來喂他，不喂他他就寧愿餓肚子。于是我想個辦法改變陽陽的這一行為。今天我看見他旁邊的小朋友在大口大口地吃飯，可是陽陽就看著這份飯菜一動不動，突然我看到了眼前的旺仔小饅頭(陽陽非常喜歡的零食)，于是我就跟他說：“你今天自己吃飯我就獎給你小饅頭?！彼q豫了一下，點(diǎn)點(diǎn)頭。評價分析：

據(jù)小班的年齡特點(diǎn)，大部分孩子在家都養(yǎng)成了衣來伸手，飯來張口的習(xí)慣。剛離開家人的照顧很多幼兒還不是很適應(yīng)。作為教師的我們應(yīng)該正確理解幼兒的行為，然后根據(jù)問題的情節(jié)嚴(yán)重給孩子一個慢慢糾正的過程，千萬不能批評，這樣會使幼兒進(jìn)餐的食欲。在盛飯菜的時候請保育員老師注意不要一次性盛的過多，給幼兒自己體會自己吃完飯的成就感。事后也要和家長多交流、溝通，以便家園一致，促進(jìn)孩子的進(jìn)步。所思所悟：

現(xiàn)在的幼兒都在優(yōu)越的條件中長大，這些行為習(xí)慣的養(yǎng)成不得不讓人感慨。我們要組織家長學(xué)校、家長開放日或者家園聯(lián)系欄，告訴家長幾個有效的方法，如：學(xué)小兔、大嘴寶寶等，讓家長也鼓勵孩子自己吃飯的習(xí)慣;告訴家長孩子自己吃完時要及時給他表揚(yáng)，如小紅花等。希望在家長和幼兒園的一起努力下，讓孩子慢慢養(yǎng)成自己吃飯的良好習(xí)慣，當(dāng)然也適當(dāng)改變幼兒的挑食習(xí)慣。

第三篇：幼兒園教育教學(xué)案例與反思一（定稿）

2、案例分析與反思：生命的故事

案例描述：冬季的告別，迎來了一個美麗新鮮的春天，孩子們在我們的帶領(lǐng)下尋找著春天的氣息，泥土中探出一點(diǎn)點(diǎn)“小腦袋”的小草讓孩子們對自己的發(fā)現(xiàn)感到興奮，偶爾蝴蝶的飛過總能激起孩子們純真而又俏皮的笑臉，最近的植物角也熱鬧了很多，孩子們紛紛帶來自己喜歡的植物。

貝貝一早來到幼兒園就迫不及待的要和我分享她的新發(fā)現(xiàn)：“老師，我來了就去看小魚了，它們也想和我一起尋找春天”?！靶◆~”？一時間我還未反應(yīng)過來，其他孩子就已經(jīng)被這個話題吸引了，在一旁嘰嘰喳喳說個不停！琪琪說：“那是河里不結(jié)冰了，小魚開心就出來了”。強(qiáng)強(qiáng)說：“不會是小魚想和我們做朋友吧，可是今天我去看他們的時候他們統(tǒng)統(tǒng)都游走了?！泵蠲钸@時插上來還抱著我的肩膀興奮地說：“老師，要不我明天給小魚帶好吃的吧”。。。孩子們你一言我一句紛紛發(fā)表自己的意見！此時只有璐璐和航航一聲不響坐在座位上，表情凝重似乎在思考著什么！介于他們兩個內(nèi)向的性格我也沒有多加留意！

第二天一早先是璐璐帶著小金魚來了，我和孩子們都很開心小金魚的到來，璐璐悄悄的告訴我：“老師，能把我的小金魚放在我的植物旁邊嗎？我想讓小金魚和我一起照顧植物”我為她的想法感到驕傲，一整天她都很開心，只要有空就會去看小金魚。同時也很意外內(nèi)向的航航和媽媽一起帶來了兩條小金魚，奇怪的是為什么要分兩個魚缸呢？我再怎么問他，他都不回答我，也不許我把小魚放在一個魚缸里。下午的時候傳來了孩子們的叫喊聲：“老師，璐璐的小魚死了”當(dāng)時我并未特別重視，只是疏散了孩子和他們說明情況小金魚有可能吃得太飽了，草草就把小金魚處理掉了。沒過多久又傳來孩子們的叫喊聲：“老師，璐璐哭了”，這倒是引起了我的注意，璐璐雖然內(nèi)向但卻很懂事也很能干，從來不會沒緣由的亂哭！我走過去輕輕抱住她：“寶貝你怎么了？老師抱抱好嗎？”抽泣聲好久沒有停止我只能詢問原因，“是不是哪里不舒服？”“是不是想媽媽了？”。。。。她都搖頭表示不是！還是孫老師問了一句：“是不是小金魚死了？”她哭得更加傷心了。我恍然大悟，原來小小金魚卻牽動了孩子們的善良心靈，頓時我感到百感交錯，除了緊緊地?fù)肀ё∷o予安慰，我想我還要為孩子們做點(diǎn)更有意義的事情。我得讓他們明白生老病死是正常的，潛意識里讓他們知道生物是有有限生命的，同時我們也共同探索了為什么小金魚會死掉呢？進(jìn)而結(jié)合本班特色我們講述了繪本《生命的故事》。整個活動中璐璐都表現(xiàn)出了一份強(qiáng)烈的探索欲望。

孩子們都沉浸在此次活動中，只是航航時不時就去看他的小金魚們，還會傻傻的露出笑容。我隱約知道他肯定藏著自己的小心思，于是晚上放學(xué)我悄悄問了他的媽媽，他媽媽告訴我，家里的小金魚因?yàn)榉旁谝黄鹚赖袅?，他爸爸告訴他是因?yàn)榇蚣芰?！原來孩子，你的善良不因你的沉默，你的純真只因你的善良?/p>

只是雙休日的時候，門衛(wèi)告訴我，小魚一條被貓打翻了，一條被貓吃了。我知道作為一名教師，孩子們的故事永遠(yuǎn)不會停止。。。分析與反思 孩子們的心里藏著多少的秘密呢？這些秘密都來自于孩子的善良與純真，只是由于孩子年齡特點(diǎn)，還不能很好的用語言來表達(dá)自己的情感與想法，他們只能用細(xì)微的變化傳達(dá)他們的情感，而作為一名幼兒園教師我要做的就是用心去發(fā)現(xiàn)，用心去體會孩子們的情緒表現(xiàn)?！岸紫聛怼焙秃⒆尤ソ涣?，從他們的角度去思考看待問題，這個時候就會發(fā)現(xiàn)其實(shí)我也是一個孩子，一個和他們玩耍在一起的孩子，但是我要做的不僅僅是這些，《綱要》中明確指出：教師要成為幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者以及合作者。

小魚的死對于璐璐來說是很難接受的，那是她很心愛的東西，她不能很好的接受這個事實(shí)，同時潛意識中她認(rèn)為原來最心愛的東西總有一天也會消失，所以讓璐璐感到很是傷感，我的及時擁抱與關(guān)心讓她有了一絲安慰，但是我們不是要一直做一個大樹媽媽，我們的小鳥總有一天要自己飛出他們的天空，我們必須要讓她們勇敢，要有一定的承擔(dān)能力，于是我結(jié)合本班特色繪本選擇了《生命的故事》這一系列活動，讓孩子們初步感知凡事生物都是有著一定的有限生命，包括我們?nèi)祟悺?/p>

第四篇：《教育反思與案例》

1．什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？

答：教育反思，即教師自覺地以自己的教育實(shí)踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。

教育教學(xué)反思的內(nèi)容是研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)；在教中學(xué)，在學(xué)中教。主要包括：

（1）記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)（2）寫教育教學(xué)中不足、失敗之處（3）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維

（4）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問題和建議（5）課后重寫“教學(xué)設(shè)計(jì)”

2．什么是教育案例？它有哪些特征？

答：教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。

教育案例的特征有：

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點(diǎn)、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。

3．教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？（1）教育案例與論文的區(qū)別

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點(diǎn)，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

（2）教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別 教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。

（3）教育案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

教育實(shí)錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對一節(jié)課（或活動）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實(shí)錄卻沒有這一規(guī)定。

（4）教育案例與教后記的區(qū)別

教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學(xué)事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。

（5）教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別

教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。（6）教育案例與教育敘事的區(qū)別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。

（7）教育案例與教育敘事研究報告的區(qū)別 兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思。教育敘事研究報告只有三個要素：有鮮明和引人入勝的問題；有解決問題的技巧和方法；有解決問題過程中或過程后的理性反思。

在綜合性方面的差異

教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)和整合。

在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異

教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4．教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？ 答：從教育案例使用范圍出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為教育、教學(xué)、教育科研和教育管理；從教育案例的寫作方式出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為事件、現(xiàn)象、活動、個人描述與研究；從教育案例的特點(diǎn)出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質(zhì)疑、正反、經(jīng)驗(yàn)等；從教育案例的內(nèi)容出發(fā)，我們又可以將教育案例劃分為德育類、實(shí)踐類、課堂教學(xué)類、教育反思類、創(chuàng)新類等類別。

具體劃分的類別：

（1）依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等

（2）依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實(shí)性案例、探索性案例等

（3）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等

（4）從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟(jì)案例、教育立法案例等

（5）從應(yīng)用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學(xué)用案例

（6）從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側(cè)面描述的綜合案例（7）從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為：經(jīng)驗(yàn)型案例、問題型案例

（8）按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上）

（9）從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實(shí)錄式案例、摘要式案例、點(diǎn)評式案例、書面文字案例和影視表演實(shí)錄案例等

5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點(diǎn)？

答：教育論文的常見類型有：研討型論文、經(jīng)驗(yàn)型論文、述評型論文、報告型論文、學(xué)位論文與敘事研究報告。

分別具有的特點(diǎn)為：（1）研討型論文

研討型論文是針對教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)。

撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實(shí)際，要有獨(dú)到見解和實(shí)用價值。

（2）經(jīng)驗(yàn)型論文 經(jīng)驗(yàn)型論文是針對自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會，進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。

撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認(rèn)真實(shí)踐、探索、試驗(yàn)中得出的成績、效果、體會、感受和認(rèn)識，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、選擇經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn)、論證經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點(diǎn)，體會認(rèn)識最深的一點(diǎn)，做法最有成效的一點(diǎn)，抓住其本質(zhì)，進(jìn)行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)——論點(diǎn)；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨(dú)創(chuàng)性、理論性的論文。

（3）述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加以分析、評析，進(jìn)而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點(diǎn)的闡述。

撰寫這類論文，在選擇評述對象時，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認(rèn)識，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學(xué)原則為準(zhǔn)繩。在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取先綜述情況（或觀點(diǎn)、或做法），在一一評析之后，再從整體、主流、本質(zhì)上作總評價，或述評結(jié)合、一述一評?？傊?，都應(yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解或新構(gòu)想。

（4）報告型論文 報告型論文是指描述或闡述教育實(shí)踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報告、實(shí)驗(yàn)研究報告。

調(diào)查報告是對教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過整理分析后的記錄。調(diào)查報告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對材料的再加工、再創(chuàng)造。其形式有描述性報告、解釋性報告和建議性報告或描述與對象相結(jié)合的綜合性報告。調(diào)查報告的表述設(shè)有固定格式，一般有以下幾個組成部分：題目、導(dǎo)言、主體、討論或建議、結(jié)論、列出參考資料。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種古老的教育研究方法。今天，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)仍然是教育科研，特別是學(xué)校教師進(jìn)行教育科研的一種主要形式。例如學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)學(xué)校管理工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校教師總結(jié)教學(xué)工作、班主任工作經(jīng)驗(yàn)。他們通過對自己從事的經(jīng)驗(yàn)活動進(jìn)行回顧、反省、分析、思考，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)教育措施、教育現(xiàn)象與教育效果之間的聯(lián)系，從而為日后或他人類似的工作提供借鑒。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是通過人的理性思考，把所“經(jīng)歷”過的、所“體驗(yàn)”到的東西加工成反映一定原則、規(guī)律的精神產(chǎn)品。經(jīng)過這一番加工，使經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報告的基本內(nèi)容如下：開頭、教育工作的主要措施、實(shí)施過程和主要效果、對于做法與效果的理論分析、對于今后發(fā)揚(yáng)成績、克服不足、完善經(jīng)驗(yàn)的設(shè)想或建議。

教育實(shí)驗(yàn)研究報告要設(shè)置干預(yù)變量，即自變量，以影響因變量。但由于學(xué)校研究者缺乏有關(guān)真實(shí)實(shí)驗(yàn)研究的常識與技術(shù)；學(xué)校教育改革研究一般又是在非常自然化的環(huán)境下進(jìn)行，各種變量的控制十分困難；再加上學(xué)校教育改革研究的主要目的是改革本校的教育、教學(xué)狀況，提高辦學(xué)效益，而不是尋求普遍性的理論原則。表現(xiàn)的特點(diǎn)：對研究背景、對象、變量、假設(shè)的交代；說明實(shí)驗(yàn)效果的數(shù)據(jù)資料。如果缺乏充分具體的數(shù)據(jù)，可以以許多事實(shí)來說明效果；對教育措施、步驟、方法的交代。在實(shí)驗(yàn)報告中，對教育措施、步驟、方法的交代往往是以非常簡潔的語言把它們作為自變量進(jìn)行交代。也可以以較主要的篇幅詳細(xì)地介紹過程、方法；研究結(jié)論與理論的思考。

（5）學(xué)位論文

目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多，也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點(diǎn)，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達(dá)到必要、確實(shí)、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強(qiáng)調(diào)新事實(shí)、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強(qiáng)的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。

（6）敘事研究報告

敘事研究，也就是由研究者本人敘述自己的研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件，包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后我是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計(jì)好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎；如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問題。

教育敘事研究的要點(diǎn)：敘事應(yīng)該有一個主題；教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”；敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考；教育敘事對改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動作用。

教育敘事研究報告，同樣也是研究成果的表達(dá)形式。而這些樣式是與具體的實(shí)踐結(jié)合在一起的，反映的是教師在日常教育教學(xué)中的所思所想，是和具體的實(shí)踐結(jié)合在一起的，是和一系列鮮明的有情節(jié)的事件結(jié)合在一起的，體現(xiàn)教學(xué)的全過程，反映的是教師的心路歷程，提升的是教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這種非常鮮活、豐富、多樣的文體形式，屬于教師，正像學(xué)術(shù)論文這種文體屬于專業(yè)研究者一樣。專業(yè)研究者長于用專業(yè)詞匯表情達(dá)意，而我們的敘事、案例、日志、反思，恰恰是那些生動、具體、形象的表達(dá)，這種語言類型屬于實(shí)踐第一線的老師們。這正是教師們尋找到的、屬于他們自己的研究成果的表達(dá)形式，正在形成他們自己獨(dú)到的研究文體，隨著教育敘事研究被廣泛重視后，也將成為流行和被承認(rèn)的一種論文，即敘事研究報告。

敘事研究報告可分三類：一是關(guān)于某一節(jié)課或某一教學(xué)片段的具體反思，使之成為一份具體的教學(xué)案例（可稱之為“教學(xué)敘事”）。二是關(guān)于教師與某個或幾個學(xué)生交往的生活故事，使之成為一份具體的師生關(guān)系或?qū)W生生活的案例（可稱之為“生活敘事”）。三是教育研究、論文研究、資源開發(fā)實(shí)踐等過程中的思考體會（可稱之為“研究敘事”）日常敘事的長短不限。

教育敘事研究報告的文體突破了傳統(tǒng)的研究論文和實(shí)驗(yàn)報告的單一格式，它來自人們生活中熟悉的口述、故事、現(xiàn)場觀察、日記、訪談、自傳、傳記、書信等，用來述說教育主體的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐。親歷性、真實(shí)性是教育敘事的基本品格。它靠事實(shí)說話、靠真情動人，將教育的直接參與者的內(nèi)心思想、隱性知識等轉(zhuǎn)化為顯性知識，挖掘出教育主體的教育智慧并轉(zhuǎn)化為集體智慧和共享資源。

教育敘事研究報告的三要素：典型事件；問題敘事；反思。敘事研究報告的標(biāo)準(zhǔn)：所敘事件具有研究意義和可借鑒性；反映了教師心路歷程，并能供其他教師反思自己；敘述對教育事件的認(rèn)識、看法、判斷、理解。

寫好教育敘事研究報告的訣竅：重在思考；注意觀察；能夠提出問題；注意學(xué)習(xí)；研究過程；交流與討論。

6．教學(xué)反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進(jìn)行舉例說明。

1、自我回顧性反思。教師在課后對自己的教學(xué)過程進(jìn)行回顧，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。自我回顧性反思是教學(xué)反思的主要形式，是教師主動地對自身的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為等進(jìn)行深刻審視和系統(tǒng)總結(jié)的過程。自我回顧反思時，要求教師重點(diǎn)對課堂上處理各種偶發(fā)情況、學(xué)生的突出表現(xiàn)及教學(xué)中的精彩片斷、干擾教學(xué)以至影響教學(xué)任務(wù)完成的若干細(xì)節(jié)進(jìn)行回顧提煉。還可以聯(lián)系自己當(dāng)學(xué)生時老師在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容處理上的技巧進(jìn)行對比總結(jié)。提倡教師寫“反思日記”，總結(jié)評價自己的教學(xué)，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學(xué)過程等都是進(jìn)行自我回顧性反思的較好方法。

2、信息提示性反思。通過課堂上學(xué)生的情緒、表情等信息反饋進(jìn)行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善于通過學(xué)生的眼睛看問題；要有敢于正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，能靈活地處理教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用教案。信息提示性反思能促進(jìn)教師有針對性地克服課堂上出現(xiàn)的種種障礙，使教與學(xué)更好地互動協(xié)調(diào)。

3、同行診斷性反思。通過邀請同事、專家觀察評議自己的教學(xué)進(jìn)行的反思。即將自己的教學(xué)作為案例，邀請同事和專家進(jìn)行評析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找問題，再通過反思日記，記下自己的感悟和體會。在我校，同行診斷主要有以下幾種形式。一是老教師師診斷。即“一幫一”對子中，老教師對幫帶新教師或青年教師課堂教學(xué)情況的診斷；二是同組教師診斷。組織同一備課組內(nèi)教師相互聽課后進(jìn)行討論，提出評課意見，即所謂的“三三兩全”。

4、榜樣對比性反思。通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學(xué)的比較進(jìn)行的反思。即以你認(rèn)為是榜樣的教師的教學(xué)為樣板，將自己的教學(xué)與之比較，從而找到優(yōu)劣，進(jìn)行揚(yáng)棄性借鑒。教學(xué)中的榜樣可以是本校的骨干教師，也可以是其他學(xué)校的教師。教學(xué)比較既可以是某個教學(xué)案例的比較，也可以是長期的比較，長期的比較借鑒收效更好。我校在實(shí)施“一幫一”結(jié)對幫扶中，堅(jiān)持實(shí)施受助教師聽導(dǎo)師的課后再登臺上課及教案須經(jīng)導(dǎo)師審閱簽字后才能上課兩項(xiàng)制度，使受助教師堅(jiān)持以導(dǎo)師為榜樣，通過對比借鑒，有效地促進(jìn)了受助教師的進(jìn)步和提高。實(shí)踐證明，案例式的對比反思，可以博采眾長；長期的對比反思，能使自己較好地掌握榜樣教師教學(xué)的規(guī)律，真正學(xué)到榜樣教師課堂教學(xué)的精髓.7．請結(jié)合自身體驗(yàn)，談?wù)劷逃此紝處煶砷L的作用。答：反思是教師理解、評價教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，是對經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)。

我?guī)缀趺抗?jié)課下來都要進(jìn)行反思，比如這節(jié)課有什么精彩的地方或者是有什么欠缺的地方，我都會記錄在我的教學(xué)日記或博客中，而且我經(jīng)常進(jìn)行反思并且在反思中磨練，在反思中成長。在反思的過程中，有時也會卡住，但我不會放棄，我會找其他的教師學(xué)習(xí)并且研究，直到弄通為止。

具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：（1）問題意識的培養(yǎng)。（2）批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成。（3）教學(xué)實(shí)踐合理性的追求。

總之，通過我的親身體會，我覺得教育反思作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠有效的解決教師在教育教學(xué)中的行為問題，提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自信心，消除職業(yè)倦怠感，真正促進(jìn)教師的成長，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。

8．在學(xué)完長方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊?！崩蠋熖崾舅麄儯骸翱刹豢梢杂眯〕吡看箝L度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結(jié)合這個教學(xué)片斷，選擇一個恰當(dāng)?shù)姆此键c(diǎn)進(jìn)行反思。

這個教學(xué)片段充分體現(xiàn)了新課程中強(qiáng)調(diào)的教育理念——為了每一位孩子的發(fā)展。這位教師通過正確的引導(dǎo)讓學(xué)生討論，交流，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新，合作意識。讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這一片段的教學(xué)，老師注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，而不是結(jié)果。讓學(xué)生在有疑難，有困惑中帶著老師的啟發(fā)去實(shí)踐，去研究從而得到正確的結(jié)論。這樣的結(jié)果學(xué)生是難忘的，同時起到了理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。

“千教萬教教人求知，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”陶行知老先生的話可以說傳遍了大江南北，鼓舞了一代又一代的莘莘學(xué)子。陶行知帶給世人的寶貴財富有三：一是偉大的學(xué)說和理論，二是偉大的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，三是偉大的人格和精神。他的學(xué)說和理論，可以濃縮為三句話：生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。

陶行知在擔(dān)任某小學(xué)的校長時，看到一名男生王友用泥塊砸班上的學(xué)生，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后到校長室。放學(xué)后王友已經(jīng)等候在校長室準(zhǔn)備挨訓(xùn)，陶行知先生卻掏出一塊糖果送給他，說：“這是將給你的，因?yàn)槟惆磿r來到這里，而我卻遲到了”。王友驚異地接過糖果。隨后陶行知又掏出一塊糖果放在他手上，說：“這塊糖果也是將給你的，因?yàn)槲也蛔屇阍俅蛉霑r，你停手了，這說明你很尊重我”王友更驚異了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣”。王友感動極了，他留著淚后悔地說：“陶??校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，二是自己的同學(xué)呀”！陶行知滿意地笑了，說：“你能正確地認(rèn)識到自己的錯誤，我再獎勵給你一塊糖，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖沒有了，我看我們的談話也該完了吧”。懷揣著糖果的王友離開校長辦公室。此刻的心情不難想象。

學(xué)生打人了，陶行知先生沒有批評，沒有斥責(zé)，沒有讓學(xué)生先寫一份檢查，更沒有喚其家長來?！肮餐逃?，而是讓學(xué)生一步步地完成了對自己錯誤的認(rèn)識過程。這四塊糖不僅讓學(xué)生認(rèn)識到了錯誤，更發(fā)掘了學(xué)生的四個優(yōu)點(diǎn)：守時、尊重人、正義感和勇于認(rèn)錯。這種巧妙的教育藝術(shù)如春風(fēng)般拂過學(xué)生心靈的土壤，留下一份溫暖，培育了一份感動。

陶行知先生的這個小故事在今天仍具有積極的教育意義。它告訴我們在對待學(xué)生上，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從消極面中發(fā)現(xiàn)積極因素，及時鼓勵，用春風(fēng)化雨的方式循循善誘引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題。同時，在教育中同樣是“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”。如果陶先生僅憑“親眼所見”，就神色俱厲地訓(xùn)斥，命令孩子寫檢查，甚至采用罰站、打罵等簡單粗暴的方式，那恐怕是既不利于孩子改正錯誤，也不利于孩子的身心健康。這與當(dāng)前教育中倡導(dǎo)的“理解學(xué)生、教在心靈”是異曲同工，表明教育除了是一門技術(shù)外，更是一門藝術(shù)，一門人性理解的藝術(shù)，人格錘煉的藝術(shù)！10．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實(shí)可信，符合反思或案例要求，字?jǐn)?shù)約1500字左右）

走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心

——《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》教學(xué)反思

《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇?dú)v史故事。講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重寫成輝煌巨著《史記》的故事，由于歷史故事的年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生在理解、體會人物情感時的難度較大。特別是司馬遷在遭受酷刑之后，經(jīng)歷了怎樣的生與死的考驗(yàn)以及后來又是怎樣發(fā)憤寫書的，文中只是一段簡單的描述，對于學(xué)生深入體會司馬遷這個英雄形象的說服力不強(qiáng)。因此，課前我布置了學(xué)生查看了有關(guān)《史記》的資料。

在教學(xué)中，我能自覺成為學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生真正走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心。

“書讀百遍，其義自見?！狈磸?fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，是理解課文，體會作者思想感情最有效的方法。因此我在教學(xué)中抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生一遍一遍地讀，一層一層地讀。如“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”這一句，如果讓學(xué)生就文字來理解文字，學(xué)生很難感同身受，很難體會到司馬遷生不如死的屈辱絕望的心情。教學(xué)時，我分三次導(dǎo)讀。第一次是在學(xué)生了解司馬遷有此想法的原因和弄清所謂的酷刑是怎樣的一種刑罰后，（酷刑就是宮刑，又稱腐刑。對受害者來說，不但肉體痛苦，而且心靈受辱，受刑者從此斷子絕孫。一般人在受宮刑以后，因創(chuàng)口極易感染中風(fēng)，若要保全一命，一般要留在似蠶室一般的密室中，在不見風(fēng)與陽光的環(huán)境里蹲上百日，創(chuàng)口才能愈合。這在十分重視子嗣（sì）和后世香火的封建社會，確實(shí)是十分嚴(yán)酷的處罰。此外，宮刑還有摧殘受刑者的身體與精神的目的，使受刑者終生受辱，生不如死。）體會到人物的思想感情時讀此句。第二次是我進(jìn)行語言渲染，引導(dǎo)激情。（同學(xué)們，酷刑這種慘無人道、滅絕人性的刑罰，既殘酷地摧殘人的身體和精神，又極大地侮辱人格。使一個原本頂天立地的血性男兒在人前人后再也抬不起頭來，再也不能泰然自若，昂首挺胸地活著。這對于一個從小聽著英雄故事長大，血液里流淌著自尊自強(qiáng)的信念，胸懷大志，有著建功立業(yè)理想的偉男兒，怎能不感到萬般屈辱呢！何況這種屈辱又是不應(yīng)該降臨到他頭上的。他是含冤入獄，受了酷刑。）此時再讀讀這句話，把司馬遷的悲痛和憤慨給讀出來。第三次是配樂（二泉映月）誦讀《報任安書》中的片斷——我遭受了這場災(zāi)禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再去謁拜父母的墳?zāi)鼓兀∶刻斐钅c反復(fù)回轉(zhuǎn)，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每當(dāng)想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個宦官，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！進(jìn)一步激發(fā)情感，繼續(xù)照應(yīng)上面那句話。從學(xué)生的朗讀中，可以看到在這樣一次次導(dǎo)讀、引導(dǎo)的過程中，學(xué)生的感悟得到步步提升，學(xué)生的體驗(yàn)、情感得到步步升華。在這個環(huán)節(jié)中，既有朗讀的指導(dǎo)，也有情感的熏陶，工具性與人文性水乳交融，和諧統(tǒng)一?！绷硗獾?自然段中有這樣一句話：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”看似簡單的一句話，表面意思同學(xué)們都懂，但是怎樣讓同學(xué)們透過文字表面想到文字背后深層次的含義呢？同樣也是讓學(xué)生反復(fù)誦讀，一層一層地讀。在經(jīng)受住生與死的考驗(yàn)后，“司馬遷究竟怎樣發(fā)憤寫史記？”課文語言精練，進(jìn)行了一段概括描寫。我于是點(diǎn)撥學(xué)生：“司馬遷究竟怎樣發(fā)憤寫史記”僅是這短短的一段文字可以概括？想一想他當(dāng)時所處的環(huán)境，看一看他的動作、神態(tài)，你能具體說一說司馬遷發(fā)憤寫史記的情景嗎？”（出示插圖，播放樂曲）望著課文悲壯動人的插圖，聽著如泣如訴的音樂，此時此刻學(xué)生情動而辭發(fā)，用真摯的語言描述著這位歷史偉人感人至深的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣調(diào)動了學(xué)生的觀察與想象，調(diào)動了學(xué)生的理解與情感，既使文本的內(nèi)涵得到了深化，更使學(xué)生的情感得到了升華。

結(jié)課時，我送給學(xué)生們一句話：“做生活的強(qiáng)者，活出生命的精彩！”課后，有的把它寫在了日記本的首頁，有的當(dāng)作了座右銘，有的把它寫在了語文書的首頁。

通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，司馬遷的形象躍入了孩子們的心中，并且變得豐滿、厚重。看來，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問題，有效補(bǔ)充拓展是上好一堂課的三要素。

第五篇：教育反思與案例

專題講座

第二講 中小學(xué)教師如何開展教育反思

李鐵安（中央教育研究所課程教學(xué)研究中心、副研究員）

第一節(jié)教育反思的概念與特點(diǎn)

一、教育反思的概念

何謂“教育反思”？概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實(shí)踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。

換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行剖析、解讀的過程，其本質(zhì)是一種理論和實(shí)踐之間的溝通，它反映一個人對其身心狀況的認(rèn)知。反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜索和探索的活動 , 求得解決疑難、處理困惑的方法。

教育反思通常指教師“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”（熊川武《論反思性教學(xué)》）。應(yīng)當(dāng)說，教育反思是一個內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念。它不僅指反思課堂教學(xué)行為，也指反思課前的教學(xué)計(jì)劃與課后的教學(xué)評價；它不僅指教師自身教學(xué)行為的反思，也指對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思；它不僅指反思總結(jié)教師自身的教學(xué)行為，也指反思總結(jié)其他教師的教學(xué)行為。一句話，可以指對所有教學(xué)行動的回憶、思考、分析、檢討和評價。教學(xué)反思的重點(diǎn)在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)如何去拓展思路，這正是教師在開展教學(xué)反思、撰寫教學(xué)反思總結(jié)時感到為難和困惑的地方。

二、教育反思的特點(diǎn)

教育反思是教師基于日常的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的思考和評判。教育反思不僅僅被視為一種批判性思維活動，還可視為一種寫作的文體，它把教師對自己的教育教學(xué)工作的思考和評判活動記錄下來，成為教師成長發(fā)展的忠實(shí)記錄和反映，也成為促進(jìn)教師成長的一種科研范式，相對有關(guān)教育行為來看，它具有明顯的獨(dú)特之處。

（一）教育反思強(qiáng)調(diào)以教師自身的真實(shí)性為基礎(chǔ) 教師進(jìn)行教育反思既是一種學(xué)校本位的研修途徑，更是一種教師本位的教學(xué)研究，其研究內(nèi)容指向研究者自身的生活史。教師通過對自身的教育教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行回顧和分析，找出困惑和不解，并在此基礎(chǔ)上修正和完善，繼而將之重新付諸行動。與其他科研方式相比，教育反思強(qiáng)調(diào)以教師自身的真實(shí)性為基礎(chǔ)。正因?yàn)檫@一特點(diǎn)，教育反思可以成為每一位教師的基本研究行為，可以在教師群體中廣泛推廣。

在日常教育教學(xué)工作中，教師遇到的大量教育教學(xué)事件，是教師進(jìn)行教育反思的源源不斷的素材。由于教育反思的對象是教師親歷親為的事件，教師成為研究的主體，從自己的教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教育事實(shí)出發(fā)，進(jìn)行一種事實(shí)性、情境性和過程性的研究，因而不會出現(xiàn)以往教育研究中教師“失語”或“模仿”的現(xiàn)象；教師有自己能捕捉到的真實(shí)的教育科研課題，不會再出現(xiàn)為了應(yīng)付上級的檢查或某些硬性指標(biāo)而不得不為之的現(xiàn)象。他們可以從自己的親身教育教學(xué)實(shí)踐中捕捉靈感，以某一堂課、某一單元的教學(xué)或教育中的某一偶發(fā)事件，甚至以自己與學(xué)生的某一次對話作為教育反思對象，也可以以學(xué)生一個學(xué)期、數(shù)年的成長史或以教師本人的成長歷程為研究對象，用敏銳的眼光去探索這些外顯行為本身，以及行為背后的觀念或價值，從而促進(jìn)教師本人快速成長。

（二）教育反思以探索教師行動意義為目的

教育反思是以自己的教育活動為思考對象，以自己為研究工具，進(jìn)而對自己的行為、決策及其結(jié)果進(jìn)行審視和分析的一種研究范式。它所追求的是對教師行動意義的探索，強(qiáng)調(diào)“在教育中，通過教育，為了教育”。在進(jìn)行教育反思時，教師并不是以專業(yè)研究者的身份，而是以教師的職業(yè)角色和身份對自己遇到的問題進(jìn)行研究，也就是做的是自己的研究，研究的是自己的教育教學(xué)工作。教育反思把行動與研究和諧地統(tǒng)一在教學(xué)過程之中，體現(xiàn)出行動研究的“通過教育”研究教育的特性。教師進(jìn)行教育反思的動力來自于對高效、優(yōu)質(zhì)教育的追求，來自于自我成長的需要，其目的是為了改善自己的教育教學(xué)工作，而不是為了發(fā)現(xiàn)或貢獻(xiàn)原理性的知識和體系。

（三）教育反思架起教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略的橋梁

一般說來，任何一種稱得上科學(xué)的教育理論，必定有其實(shí)踐的價值，能夠轉(zhuǎn)化成為學(xué)校管理的方法與技術(shù)、教師教學(xué)的方式與技能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與能力的實(shí)踐狀態(tài)和操作體系。但是，在平時的教育教學(xué)中，教育教學(xué)理論似乎并未發(fā)生過多大的作用。其主要原因是：教育理論與實(shí)踐之間出現(xiàn)阻隔或脫節(jié)的現(xiàn)象，通暢的渠道尚未形成。一方面，有些理論工作者熱衷于在象牙塔內(nèi)制造新的理論與模式；另一方面，一線教師在工作中較多地考慮教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，較少思考課堂教育教學(xué)事件背后的原因，對教育理論如何運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐缺乏認(rèn)真思考。因?yàn)?，在他們看來，理論是他人?chuàng)建的，是高高在上、遠(yuǎn)離實(shí)踐的“陽春白雪”，對具體的實(shí)踐活動是沒有用或用不上的。正因如此，一線教師普遍存在輕視理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，提倡教師的 教育反思，就是試圖在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，讓教師在實(shí)踐中把教育理論內(nèi)化為自己的自覺實(shí)踐行為。因?yàn)?，教師的教育反思是一種為改進(jìn)自己的教育行為而進(jìn)行的反省、思考和探索，是一種從實(shí)踐到理論的研究，即從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題或自認(rèn)為有研究價值的問題出發(fā)，不斷地分析問題、解決問題，在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將普遍性的知識真正內(nèi)化為自己的知識、經(jīng)驗(yàn)和理論，從而實(shí)現(xiàn)自身行為的改進(jìn)和提高。有關(guān)研究表明：通過寫反思日記，18  5 ％的教師提高了自身的理論水平，“能夠深入思考教學(xué)中的理論問題，使自己不斷學(xué)習(xí)新的知識，從而提高理論水平”；“從大的方面來說，是促使自己形成一種大教育觀，站在理論的層面去看待教學(xué)活動，從而跳出了‘小我’，著眼‘大我’，使理論和實(shí)踐相結(jié)合”。

第二節(jié)教育反思的時代價值

一、教育反思在新課程實(shí)施中的意義

新課程背景下對教師提出了新要求，因此，教師轉(zhuǎn)變自身定位必須認(rèn)識到以下幾點(diǎn)：

（一）教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

在新課程實(shí)施中，教師的基本作用是創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，積極地旁觀，給予心理上的支持，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)明確自己的行為并不是一次性整體完成，而是一個不斷生成的過程。在調(diào)控課堂的時候，尊重學(xué)情，調(diào)控教學(xué)非一日之功，沒有豐富的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，常常會被個別學(xué)生牽制，偏離討論的主題，耽誤了時間，弄巧成拙。課后及時反思，交流課堂感受，分享教學(xué)成功的喜悅和尋找失敗的解決辦法，對提高教師反思能力，磨練高超的教學(xué)能力尤為重要。

（二）教師是教育的研究者

隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地也加大了，使教師參與教學(xué)實(shí)踐更具個人色彩。有個性的老師一定能培養(yǎng)出個性張揚(yáng)的學(xué)生，有創(chuàng)新的老師一定能開啟學(xué)生的智慧。教師的創(chuàng)造性勞動使課堂生動起來，快樂起來，自己也不斷成長、提高。如果不具備挖掘教材潛在內(nèi)容的能力，不具備開發(fā)新課程的能力，不具備課程整合的能力，不懂學(xué)生的興趣和需要，不切實(shí)際地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，勉為其難，學(xué)生是很難配合默契的。因此教師課前的準(zhǔn)備不僅要充分，更應(yīng)該適合。要通過個人反思、年級組老師共同討論、研究，提出最貼切的改進(jìn)意見。

（三）教師必須認(rèn)真反思傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的結(jié)合

過去在條件艱苦的時候，一塊黑板、一支粉筆、一張掛圖，加上老教師的精彩講解，學(xué)生“學(xué)會”了就行了。但是，學(xué)校教育的滯后性使這些傳統(tǒng)教育下的“高才生”很難適應(yīng)社會，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，遭到教育學(xué)家的批判，也刺痛了教師的責(zé)任心?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生接受信息的渠道眾多，但是多則惑，教師必須反思應(yīng)該如何教學(xué)生“會學(xué)”。知識模塊教學(xué)的提出，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性，注重思維的培養(yǎng)，尊重學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)到觀點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的唯一性，筆試的開放性試題比較客觀地考查了中上等學(xué)生的水平，這是令人欣喜的。但是隨著 “雙基”訓(xùn)練的時間縮短，我們也發(fā)現(xiàn)有些具有聰明頭腦的孩子卻成為“別字大王”，動筆的時候心浮氣躁，筆跡毛毛糙糙，導(dǎo)致自己犯不該犯的錯誤，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不刻苦，自尊心過強(qiáng)而耐挫力很差?！白钣袃r值的知識是方法的知識”，但是光有方法卻不能有效運(yùn)用，就會像龜兔賽跑一樣，半途而廢的兔子失敗，堅(jiān)持不懈的烏龜獲得勝利。傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的“學(xué)海無涯苦作舟”并不是一無是處！它使學(xué)生能通過學(xué)習(xí)，增長知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)，所以無論對我們傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的教學(xué)方法都應(yīng)該采取“拿來主義”，為我所用。教師反思主要是一種個人的內(nèi)省行為，需要個人的自覺、自為。當(dāng)這種自覺、自為成為一種行為習(xí)慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續(xù)。反思性教學(xué)促使教師在教育教學(xué)活動中邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊反思，自己對自己的成長和發(fā)展負(fù)責(zé)，形成一種教師可終身持續(xù)的發(fā)展過程，這是新課程實(shí)施的必然要求。

二、教育反思在教師成長中的作用

反思是教師理解、評價教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，是對經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)?！拔崛杖∥嵘怼?，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)！

教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，課前都要對一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二，由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷地取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷地得到提升。

美國學(xué)者波斯納（G.J.Posner）認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn) + 反思 = 成長”。具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：

（一）問題意識的培養(yǎng)

在日常教育教學(xué)工作中，我們許多教師由于缺乏問題意識，常常發(fā)出沒有課題可研究的感嘆。于是，有些學(xué)校科研貪大求全、標(biāo)新立異、課題至上，致使口號理念滿天飛，而教學(xué)現(xiàn)場所存在的實(shí)際問題無法進(jìn)入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達(dá)到提升教師專業(yè)水平的目的，中小學(xué)校開展教育科研必須從教師的教育教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，讓教師在自己的親身實(shí)踐中生發(fā)出問題意識，通過研究日常教學(xué)中存在的困惑和疑難，為教學(xué)實(shí)踐掃除障礙，并提升自己的科研素養(yǎng)。

一篇高質(zhì)量的教育反思，首先要選擇好切入點(diǎn)。而切入點(diǎn)就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題。因此，教師在進(jìn)行教育反思活動時，首先要學(xué)會做一個有心人，經(jīng)常琢磨，學(xué)會在貌似沒有問題之處發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自己的問題意識。例如：在教育教學(xué)過后，教師需要靜下心來思考：教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程的三維目標(biāo)要求 ? 課堂中是否關(guān)注了每一位學(xué)生 ? 學(xué)生是否在進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)? 在教學(xué)中還存在什么問題 ? 怎樣去解決這些問題 ? 或許，教師剛開始寫反思日記時，是強(qiáng)迫自己進(jìn)行的，但經(jīng)過了一段時間后，就會慢慢增強(qiáng)對問題的敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)問題，形成良好的問題意識。

（二）批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成

英國著名課程論專家 L.斯騰豪斯（L.Stenhouse）曾明確地指出：“沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批評實(shí)踐?！苯處熥鳛檠芯空撸渑行运季S是不可或缺的基本素質(zhì)。在我國，大多教師習(xí)慣于專家怎么說自己就怎么想，領(lǐng)導(dǎo)怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進(jìn)，而且不利于教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問題，但并不只是就事論事的思維活動。它要求教師以研究主體的眼光審視教學(xué)過程，不能一味地認(rèn)同他人的觀點(diǎn)和認(rèn)識，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依附者和消極執(zhí)行者的被動角色。同時，作為研究的教育反思，它具有持續(xù)性、不間斷性、批判性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)；它讓教師在實(shí)踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習(xí)慣，使教師批判和研究的意識貫穿到日常具體的教學(xué)工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”、“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換。

（三）教學(xué)實(shí)踐合理性的追求 追求教學(xué)實(shí)踐合理性是學(xué)校教育的永恒主題，教師對自身教學(xué)實(shí)踐合理性的追求亦永無止境。這種不懈追求的本質(zhì)是教師對自身實(shí)踐的不斷探索、超越和創(chuàng)新，它離不開教學(xué)反思。尤其是在課程改革背景下，教學(xué)理念的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變革、教學(xué)模式的重構(gòu)、課程資源的優(yōu)化組合，以及教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)評價的多元化等，都使每個學(xué)校和教師面臨許多新問題。這些新問題也使得一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中困難重重，步履艱難。因此，研究教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，探索教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，在當(dāng)前尤其重要。

教育反思是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。它以教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題為反思對象，通過前瞻性、監(jiān)控性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學(xué)實(shí)踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)實(shí)踐合理性的水平，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識。因此，教育反思特別是反思性的教學(xué)實(shí)踐與教師的專業(yè)化有著密切的關(guān)系。教育反思能讓教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析探討問題、解決處理問題的方法；引領(lǐng)教師樹立先進(jìn)的教育理念，養(yǎng)成自己的問題意識、批判性思維習(xí)慣，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業(yè)化成長的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。

教育反思作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問題，提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。

第三節(jié)教育反思的內(nèi)容與策略

一、教育反思的內(nèi)容

教育教學(xué)反思的內(nèi)容是什么 ? 如何寫好教育教學(xué)反思 ? 簡單地說，教育教學(xué)反思就是研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)；在教中學(xué)，在學(xué)中教。我們可以從以下幾方面進(jìn)行記錄和思考。

（一）記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)

記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)就是記得意之處，記課堂上感覺特好的成功點(diǎn)，包括：教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對答、學(xué)生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點(diǎn)；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的感觸；教法改革和臨時應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性處理；教育教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法；達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑；設(shè)計(jì)合理，條理分明的板書；課堂教學(xué)中臨時出現(xiàn)的問題以及處理得當(dāng)?shù)木唧w措施；先進(jìn)的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用；教育學(xué)、心理學(xué)原理在課堂中應(yīng)用的感悟；教學(xué)方法的革新；學(xué)法指導(dǎo)的技巧等。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點(diǎn)，才能在今后的教育教學(xué)中借鑒使用，并不斷總結(jié)、改善，推舊出新，教育教學(xué)才能接近完美。

［案例］

親歷探究過程 體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣

湖北省孝感市玉泉小學(xué) 黃玲

一、背景與導(dǎo)讀

《年、月、日》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）三年級下冊中的內(nèi)容。教育家 葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，教學(xué)思想和方法。

我們知道，時間單位是比較抽象的計(jì)量單位，時間單位中“年、月、日”更為抽象?！赌?、月、日》在九年義務(wù)教育三年級下學(xué)期教材中出現(xiàn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級下學(xué)期同樣出現(xiàn)了，說明了這一內(nèi)容的重要性，不過新教材中更重視學(xué)生的主動探究，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。在實(shí)際教學(xué)時，我注重讓教學(xué)實(shí)踐更貼近新課標(biāo)的基本理念，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓他們親歷探索數(shù)學(xué)知識的過程，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獨(dú)特的樂趣。以下是我在《年、月、日》中的幾次教學(xué)探索，進(jìn)行了成敗的反思和剖析。

二、片段與反思 片段一 第一次教學(xué)：

（放錄像：播放 2001 年 7 月 13 日 北京申奧成功的情景）師：看到這一場景，你有什么感受？

生：我感到驕傲，因?yàn)閵W運(yùn)會將要在首都北京舉辦。師：誰知道北京申奧成功是發(fā)生在什么時間？ 生：是 2001 年 7 月 13 日北京時間 夜晚 10 時。師：剛才你們用到了哪些時間單位？ 生：年、月、日、時。

師：對，年、月、日是比時、分、秒更大的時間單位，在你的生活經(jīng)歷中，你已經(jīng)知道了哪些有關(guān)年、月、日的知識？ 生：一年有 12 個月。

生：我知道一首歌叫《 365 個祝福》，它說明一年有 365 天。生：我知道一天有 24 小時。?? ［反思］

開課時我選擇了學(xué)生關(guān)心、感興趣的北京申辦奧運(yùn)會這一時事，想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國熱情，也想引發(fā)學(xué)生爭相表述已知的“年、月、日”知識的欲望與熱情，喚醒學(xué)生已儲備的知識經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但由于放錄像時間過長，學(xué)生由此引發(fā)的對年、月、日的興趣不是很濃，而且早早地把已知新課內(nèi)容表述出來，減少了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。第二次教學(xué)：

師：我們班最近有哪些同學(xué)要過生日了？你的生日又是哪一天？今天是×年×月×日？（學(xué)生爭相舉手回答問題）

師：年、月、日是比我們以前學(xué)的時、分、秒更大的常用時間單位，你們知道年、月、日是怎樣形成的嗎？

（動畫演示：太陽、地球、月亮的運(yùn)行狀態(tài)）

師：大家記不記得以前的一首兒歌：太陽大地球小，地球繞著太陽跑，跑一圈的時間是一年；地球大月亮小，月亮繞著地球跑，這樣跑一圈的時間是一個月，地球自己會旋轉(zhuǎn)，這樣轉(zhuǎn)一圈的時間是一日。

誰能用自己的感受或親身經(jīng)歷說說一年、一個月、一日有多長？ 生：我上兩個學(xué)期加兩個假期的時間是一年。生：我上四個星期課的時間 大約是一個月。

生：一個白天加一個夜晚是一日。?? ［反思］

開課時，拉家常式的交談，創(chuàng)設(shè)了師生親近的氣氛，動畫演示與兒歌把抽象的年、月、日知識變得生動、具體，并富有童趣。贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮更加有效的作用。”教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的兒歌情境和動畫演示能緊緊抓住年、月、日這一教學(xué)目標(biāo)，激起學(xué)生對所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，在學(xué)生用自己的感受或親身經(jīng)歷的事情談年、月、日時，孩子們的思維被激活，他們憑借自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，多角度地進(jìn)行思考，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生較強(qiáng)的探究欲望。片段二 第一次教學(xué)：

（出示 1993 年年歷，指導(dǎo)學(xué)生如何看年歷）

師：請大家拿出 1993 年至 1996 年的年歷，一邊看一邊想如何回答思考題，并做出答案。思考題如下： 一年有幾個月？ 2 哪幾個月是 31 天？ 3 哪幾個月是 30 天？ 4  二月有多少天？ 用什么方法記住每月的天數(shù)。

找到答案后，可以與同桌互相交流、討論，再匯報。［反思］ “認(rèn)識大月、小月，知道各月的天數(shù)”是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。在這一教學(xué)片段中，我想改變以往教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生在具體的設(shè)計(jì)制作中，有目的地去查尋每個月的天數(shù)，哪幾個月是 31 天，哪幾個月是 30 天等關(guān)鍵性的問題，想讓探究成為他們自身的一種需要。但對于這幾個問題，大部分學(xué)生已經(jīng)從預(yù)見中早已知道了答案，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生失去了觀察年歷的耐心，個個爭著舉手匯報答案，教師的教學(xué)本意沒達(dá)到，學(xué)生的探究也流于形式。第二次教學(xué)：

師：請大家拿出 1993 年至 2005 年的年歷，年歷中有許多有關(guān)“年、月、日”的知識，你們認(rèn)真觀察，找一找，看誰發(fā)現(xiàn)的秘密多？請各組小組長做好記錄。（各小組長匯報本組同學(xué)發(fā)現(xiàn)了什么）

師：剛才同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的秘密可真多，讓我們給這些不同天數(shù)的月份起個名字好嗎？（教師根據(jù)學(xué)生匯報板書）

師：有什么辦法記住每月的天數(shù)？大家出出主意。生： 7 月前單，8 月后雙記大月。

生：用兒歌記：“一三五七八十臘，三十一天永不差”。生：左拳記法。

（教師請這名學(xué)生上臺教大家，然后集體再數(shù)）

師：大家都知道一年有 12 個月和每個月的天數(shù)，能算出一年有多少天嗎？（學(xué)生計(jì)算，并匯報不同算法）［反思］

這一片段中要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)跟第一次的內(nèi)容大致一樣，但學(xué)生投入的熱情卻大大不同，在這里，探究成為學(xué)生的一種自身需求，真正放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去獲得，在年歷中發(fā)現(xiàn)“秘密”。這樣的體驗(yàn)活動不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也保證了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究深度，觀察認(rèn)識的深度不一樣，參與的情感也不一樣，留下的印象更是不一樣。

新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為知識技能目標(biāo)和過程性目標(biāo)，在知識技能領(lǐng)域中采用“經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受、探索”等詞語描述學(xué)習(xí)過程，明確了體驗(yàn)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的過程性目標(biāo)之一。在這一片段中，主要突出學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的獲取上，讓他們親身經(jīng)歷知識的形成過程，在經(jīng)歷的過程中去體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。片段三 第一次教學(xué)：

師：請大家看 1993 年至 1996 年的年歷，誰來說一說每一年的 2 月有多少天。生： 1993、1994、1995 年的 2 月有 28 天。生： 1996 年的 2 月有 29 天。

師： 2 月有 28 天的那一年叫平年，2 月有 29 天的那一年叫閏年。閏年有什么特點(diǎn)？怎么判斷是平年還是閏年？請大家看課本第 49 頁最下面的幾行文字。生：一般公歷年份是 4 的倍數(shù)，則這一年是閏年。生：公歷年份是整百數(shù)時，必須是 400 的倍數(shù)，才是閏年。生：一般公歷年份數(shù)能被 4 整除，這一年就是閏年。師：四年一閏，百年不閏，四百年才一閏。［反思］

在這里的教學(xué)中，關(guān)注較多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)，這次教學(xué)缺少了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，學(xué)生被動地接受新知識，使抽象的知識更加枯燥乏味，學(xué)生沒有真正理解，所掌握的知識就會不牢固。第二次教學(xué)：

師：請大家看 1993 年至 2005 年 2 月份的天數(shù)，說說各是平年還是閏年。生：平年、平年、平年、閏年、平年、平年、平年、閏年?? 師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：每四年有一個閏年。生：三個平年，然后一個閏年。

師：猜一猜，閏年的公歷年份與 4 有什么關(guān)系？（學(xué)生出現(xiàn)爭議）

師：請大家把自己手頭上的公歷年份除以 4 算算看，并說說有沒有什么簡便算法。生：單數(shù)的不用除，肯定是平年。

生：雙數(shù)的只要取后面兩位數(shù)除以 4 就行。師： 1900 年是閏年嗎？（學(xué)生計(jì)算后，出現(xiàn)爭議）

師：多媒體出示 1900 年的 2 月有 28 天是平年，為什么？ 生：整百年份數(shù)必須被 400 整除才是閏年。

（多媒體演示太陽、地球、月亮運(yùn)行的實(shí)體，說明為什么會四年一閏）［反思］

學(xué)生通過“猜一猜”、“算一算”、“看一看”等一系列數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生自己觀察、自己計(jì)算、自己發(fā)現(xiàn)、自己概括，充分調(diào)動了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，從而較好地突破了判斷閏年的方法這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在活動中產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)，從而牢固地建構(gòu)了判斷閏年的好辦法。從這一教學(xué)實(shí)踐中，我深刻理解了“心中悟出始知深”，學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)知識，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動參與、自動發(fā)現(xiàn)與探索、獨(dú)立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點(diǎn)和結(jié)論，這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。因此，在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我將努力引導(dǎo)學(xué)生在主動地探究、建構(gòu)地學(xué)習(xí)中，親歷探究過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使他們感受數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

（二）寫教育教學(xué)中不足、失敗之處

寫教育教學(xué)中不足、失敗之處就是記失誤之處，側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的失誤，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等?？梢允谴蟮膯栴}，也可以是小的問題。教師通過反思對它們進(jìn)行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)，同時找到針對問題的解決辦法和教學(xué)的新思路，寫出改進(jìn)的策略和“二度設(shè)計(jì)”的新方案。即使一個教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂教學(xué)近乎完美的教師，在一節(jié)課的某些環(huán)節(jié)上還是會有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認(rèn)真冷靜地對整個教學(xué)過程加以剖析，回顧、探究尋找到解決問題的方略，對今后的再教學(xué)積累深層次經(jīng)驗(yàn)，無疑會有錦上添花之妙用。

［案例］

當(dāng)學(xué)生公然頂撞你 湖北省秭歸二中 向曉明

我現(xiàn)在任教二（11）班班主任和兩個班的物理教學(xué)。近一周來，班務(wù)日志上經(jīng)常反映王強(qiáng)同學(xué)上課打瞌睡、看小說，也有任課教師反映該生上課睡覺。我對該生頗為惱火，利用午休時間將他叫到辦公室進(jìn)行教育，強(qiáng)調(diào)了課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)的重要性，并令其反思自己的錯誤，立即端正學(xué)習(xí)態(tài)度。該生低頭一言不發(fā)，我以為他認(rèn)識到了錯誤，就對他說：下不為例，去上課吧！哪知第二天早上，值日干部交來的班務(wù)日志上，又反映該同學(xué)早自習(xí)看小說。我非常氣憤，迅速利用課間時間進(jìn)教室，在全班強(qiáng)調(diào)了課堂紀(jì)律要求，并嚴(yán)厲地批評了該同學(xué)屢教不改的行為。然后我大聲通知王強(qiáng)到辦公室去，準(zhǔn)備進(jìn)行嚴(yán)肅的教育。此時，意想不到的事情發(fā)生了，平時看似膽小的王強(qiáng)，竟坐在座位上一絲不動，眼望窗外，完全沒有把我放在眼里。我走到他的課桌前，再次叫他跟我到辦公室，他仍不理。我上前拉他，他突然非常激動地站起來，猛力甩開我的手，大聲說：“我不進(jìn)辦公室！”我強(qiáng)壓怒火，對他說：“你上課多次違紀(jì)屢教不改，還想錯上加錯嗎？”哪知他強(qiáng)詞奪理：“我上課不影響別人，你為什么要整我？”此時我看見他的眼淚奪眶而出，他越發(fā)激動，并大聲說著狠話：“學(xué)校又不是你辦的，我今天就是不到辦公室去，你把我開除算了，我早就不想讀書了??”見他說話越來越離譜，情緒也越來越激動，多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，若我不后退一步的話，他的言行會更加不理智，也許會釀成無法預(yù)知的不良后果。正在此時上課鈴響了（是數(shù)學(xué)課），他昂頭坐下，似乎絲毫不把我放在眼里。我心中雖很不高興，但潛意識清醒地告訴我，解決這件事情絕不能急于求成。于是我說：“同學(xué)們準(zhǔn)備上數(shù)學(xué)課，等王強(qiáng)同學(xué)冷靜以后我再找他?！苯淌依锖芸彀察o下來了，我也立即離開了教室。

等到中午下課后，我又到教室，對王強(qiáng)說：“請你冷靜一些，跟我到辦公室來一趟?！闭f完后我便回到辦公室等他，哪知過了半天也不見其蹤影。我到教室一問，同學(xué)們說王強(qiáng)徑直到食堂吃午飯去了。我回到辦公室，開始冷靜地反思自己的教育方式，回想王強(qiáng)平日里的言行舉止。根據(jù)我平時對他的觀察，他很倔強(qiáng)，在同學(xué)們面前說了狠話是決不會輕易改變態(tài)度認(rèn)錯的。我意識到，他的抵觸情緒遠(yuǎn)比我預(yù)料的要大，對該生的教育也遠(yuǎn)沒有我預(yù)期的那樣簡單。若急于求成，很可能事與愿違，把事情弄得更糟。

靜下心來，我與該生的家長通了電話，向家長反映了該生的情況。其母親在電話中反饋的信息，使我明白了該生的家庭狀況。該學(xué)生家住郭家壩鎮(zhèn)一偏僻山村，交通閉塞，經(jīng)濟(jì)十分困難。近兩年其父親外出到新疆打工，一年只回來一次，掙錢讓兒子讀書。其母親體弱多病，只能在家做家務(wù)，勉強(qiáng)喂一頭豬和十幾只雞，農(nóng)田事務(wù)無力進(jìn)行，對該生也沒有多大的教育能力。該生由于長期缺乏家庭的親情和關(guān)愛，也由于進(jìn)校后學(xué)習(xí)差，行為習(xí)慣差，經(jīng)常受到批評，逐漸變得倔強(qiáng)孤僻，不思進(jìn)取。我利用課余時間找了幾個與他同寢室的同學(xué)了解了他的生活狀況，同學(xué)反映說：王強(qiáng)早就說過不想讀書了，目前迫于家庭的壓力，只想混個畢業(yè)證而已，所以他上課根本不學(xué)習(xí)。由于經(jīng) 常受到老師的批評，他對老師的抵觸情緒很大。其中有個同學(xué)說，他早就料到王強(qiáng)總有一天會做出過激的事情來，這一次當(dāng)面頂撞老師只是他長期積壓的情緒的一次爆發(fā)而已，他對此并不感到驚訝。

家長和其他同學(xué)反映的情況讓我震驚，也使我事后對該生的教育認(rèn)真仔細(xì)地想了一些辦法，事實(shí)證明我的方法是正確的。一連三天，我沒有再找他，上課也不提此事，等他冷靜下來。期間我專門請了兩個平日與他比較要好的同學(xué)，幫助我做他的思想工作，努力使他轉(zhuǎn)變態(tài)度，并請同學(xué)觀察他的言行以防他有過激行為。同學(xué)的反映是，他的情緒和言行基本正常。同時，我再次與其家長通了電話，請他家長給該學(xué)生打電話（寢室有公用電話），對他進(jìn)行教育引導(dǎo)。我希望通過同學(xué)和家長的勸告，使他認(rèn)識到自己的錯誤，使他 明白老師對他的關(guān)心和重視。通過以后幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)他依然還倔著頭，但上課的態(tài)度逐漸在好轉(zhuǎn)。精誠所至，頑石點(diǎn)頭。第五天上午，他主動到辦公室找我，主動向我道歉承認(rèn)錯誤，并交了一份工整的檢討書，其內(nèi)容言辭懇切讓我非常感動。我沒有再批評他，只是強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：一是不要辜負(fù)家長、老師和同學(xué)對他的希望，尤其是父母對他的關(guān)心和希望；他是家長的精神寄托，也是家庭興旺的希望之所在，越是家庭困難，越要發(fā)奮讀書，自立自強(qiáng)。二是任何學(xué)生都要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，這對每一個學(xué)生都是平等的。上課睡覺、看小說是不對的，老師找他談話教育是對他的重視和幫助，沒有放棄他，更沒有故意整他的想法，其目的是讓他知錯能改，振作起來取得進(jìn)步。最后我也向該生道歉，承認(rèn)對他關(guān)心幫助不夠，批評過多，缺乏正面鼓勵引導(dǎo)，對他的家庭困難和學(xué)習(xí)困難沒有及時了解和有效幫助。通過這次推心置腹的交流，該生不僅消除了對老師的敵意和誤解，還說出了一些自己的真實(shí)想法和內(nèi)心的煩惱。我認(rèn)真地聽，并設(shè)身處地地對他提出了一些建議和忠告，他頗為感動，誠懇地檢討了自己的錯誤，并向我保證，以后一定拋棄破罐破 摔的想法，上課盡力認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭取期末考試能有進(jìn)步。我見他心情平靜開朗了，便叫他趕快吃午飯去。他輕松地走了。在以后的日子里，該生說話算數(shù)，各方面果然明顯進(jìn)步了。這件事情的處理，引起了我對教育的深刻思考。對于后進(jìn)生、貧困生、留守生的教育，是每一個教育者應(yīng)該非常重視的問題。每一個學(xué)生，內(nèi)心總是渴望被關(guān)愛、重視，渴望成功的。無論學(xué)生有多少缺點(diǎn)，無論他多么平凡甚至是我們眼中的所謂“雙差生”，他對他的家庭都是非常重要的，是家長的“寶貝”和希望所在。像我校這樣的山區(qū)中學(xué)，貧困生、學(xué)困生、德困生、留守生很多（包括殘疾學(xué)生共稱為“五困生”）。對這些學(xué)生，我們應(yīng)傾注更多的愛心，切實(shí)深入實(shí)際，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活困難和心理障礙，多一分寬容和鼓勵，多與學(xué)生進(jìn)行思想情感的交流溝通，幫助學(xué)生排除心理困惑、煩惱或自卑、自棄的思想，多想辦法幫助學(xué)生解決一些實(shí)際困難。教師應(yīng)該公平對待每一個學(xué)生，尤其要善待“五困生”，讓這些學(xué)生在班集體中感受到溫暖，感受到老師和同學(xué)對他的關(guān)愛和重視。我們絕不能讓這些本已自卑或厭學(xué)自棄、或缺少家庭關(guān)愛的“困難”學(xué)生，再在學(xué)校受到不公平的對待，從而使他們過早地失去信心和理想，讓本來應(yīng)該是活潑向上的青少年，變得頹廢壓抑、不思進(jìn)取。

反思自己，在日常的教育教學(xué)中，雖兢兢業(yè)業(yè)、踏實(shí)負(fù)責(zé)，但工作方法簡單而欠科學(xué)，粗枝大葉而欠細(xì)致。在班級管理中，嚴(yán)有余而關(guān)愛不足，呆板而欠活力。在對“五困生”的教育問題上，沒有給予十分的重視，沒有認(rèn)真地研究工作方式方法。與他們的溝通與交流不夠，甚至不自覺地對他們有不公平的看法和對待。表面上看，班級管理嚴(yán)格規(guī)范，也培養(yǎng)了少數(shù)“精英”，但卻是以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價，以壓抑學(xué)生的個性為代價，以更多學(xué)生的失敗教育為代價。從中折射出的，是教育的短期行為、方向偏離和教師工作方式、理念的陳舊。

教育是一門藝術(shù)，更是一項(xiàng)崇高的事業(yè)。時代在發(fā)展，我們應(yīng)努力加強(qiáng)教育教學(xué)研究，積極反思與實(shí)踐，及時更新教育理念，努力探索，與時俱進(jìn)。

（三）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維

記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維就是記錄學(xué)生的見解。常言道，教學(xué)相長，學(xué)生的一些獨(dú)到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學(xué)生有啟發(fā)，對我們教師教學(xué)也有開拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見解、精彩回答、對文本的獨(dú)特理解、源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，都是豐富、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。對于新課程要有新理念。我們在課堂教學(xué)過程中，一直強(qiáng)調(diào)“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，在這個理念的引領(lǐng)下，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的靈光”顯現(xiàn)，教師應(yīng)該適時肯定他們的獨(dú)特見解，進(jìn)一步推廣學(xué)生的好方法、好思路，用激勵的方式、方法促進(jìn)其發(fā)散性思維的形成。這些獨(dú)到的見解可以對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

［案例］

神奇的力量

湖北省武漢市青山區(qū)吉林街小學(xué) 錢艷玲

［設(shè)計(jì)理念］

我所執(zhí)教的教材是九年義務(wù)教育劍橋小學(xué)英語《 Join In 》（STARTER）。該教材注重開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身感受和對英語的運(yùn)用，并且貼近學(xué)生的日常生活。［案例敘述］ 片段一

在我校三年級有一名學(xué)生小宇生性好動，上課時管不住自己，作為英語老師我經(jīng)常和他談心，可是他上課依然如故，下課了倒是很積極熱心。“怎樣才能吸引他呢？”我有些迷茫。

但就在幾天后的一節(jié)英語課上我聽到了他銅鈴般的聲音，我一下子驚呆了：

在學(xué)完了 colours 和 toys 兩個單元后，我對這兩個單元進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并且鼓勵他們大膽地說出： The（物）is（顏色）這樣的句型。剛開始只有幾個平時愛舉手的學(xué)生回答，再后來就無人問津了。小宇可能是發(fā)現(xiàn)教室里沒有聲音了，兩眼望著我，等待著??

我一下子突發(fā)奇想，說：“同學(xué)們，讓我們充分發(fā)揮想象，來描繪出一個神奇的世界，好嗎？”全班大聲叫好。

“奇跡”發(fā)生了，同學(xué)們大膽地勾勒出一個五彩繽紛的世界： The ball is red  The plane is pink  The skateboard is orange 

這時，小宇舉起了他的手，笑嘻嘻地說： The crocodile is green  哈哈，我笑出了聲，他的想象力可真豐富！我的學(xué)生真可愛！片段二

在學(xué)完 26 個字母后，有一部分學(xué)生在書寫時很容易占錯格子，盡管我在上課時反復(fù)強(qiáng)調(diào)，效果還是不明顯。

我將 26 個字母的大小寫全寫在黑板上，看看他們能不能找到適合自己的記憶方法，他們各抒己見，我也聽得聚精會神，心里不覺得佩服起這些小老師來。在他們的啟發(fā)下，我也試著找找規(guī)律，以下就是我和我的小老師們找到的： 個字母按照體形分為：有頭型、有尾型、有頭無尾型、無頭無尾型四類。有頭型：（占一、二格）bdhiklt 有尾型：（占二、三格）gpqy 有頭有尾型：（占一、二、三格）fj 無頭無尾型：（占中間）acemnorsuvwxz 另外：所有大寫字母都占一、二格。

啊！真的很神奇，在他們的唧唧喳喳聲中居然有著如此不凡的發(fā)現(xiàn)，為我以后的字母教學(xué)提供了新的思路。［反思］

課堂是一個創(chuàng)造奇跡的神奇地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師也在學(xué)習(xí)，兩者是相互的。在上面兩個片段中，我充分認(rèn)識到了學(xué)生的力量，他們在無形中促使我進(jìn)步。在片段一中，小宇是一個小調(diào)皮，可就是在他的身上，我看到了自己的不足，為什么他平時就不是那么積極呢？我想自己所設(shè)計(jì)的課是不是還不夠吸引人呢？現(xiàn)在的孩子思維活躍，想象力豐富，他們渴望一個能夠走進(jìn)他們世界的老師、朋友。興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習(xí)知識的動力。學(xué)生對他所學(xué)的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學(xué)越愛學(xué)。但是興趣的產(chǎn)生和強(qiáng)化都離不開我們教師的培養(yǎng)和激發(fā)，因此，在以后的課上我不僅要注重學(xué)生語言知識和技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生活生生的生活和他們的內(nèi)心世界。另外在教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)適合全體學(xué)生參與的多層次、多形式的教學(xué)活動，使他們都有機(jī)會參與課堂教學(xué)活動，并在原有基礎(chǔ)上都有收獲。要對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、個性等進(jìn)行深入了解，在制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動時考慮學(xué)生的差異，分出不同的層次，對有特殊需要的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)和幫助，使他們樹立自信心，獲得成就感，使每個學(xué)生在活動過程中都有所發(fā)展。我想一節(jié)課關(guān)鍵是學(xué)生能夠?qū)W到多少，以及學(xué)生是否能夠探尋到一種有效的學(xué)習(xí)方法。在片段二中，我重新認(rèn)識了自己的學(xué)生，在他們身上力量是無窮的，而這種力量能否展現(xiàn)出來，“機(jī)會”是很重要的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教師教出來的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中通過自我感悟、自我體驗(yàn)培養(yǎng)和發(fā)展起來的。教師的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生 , 提高學(xué)生這種自我感悟的能力。

因此教師要給他們機(jī)會：發(fā)言的機(jī)會、思考的機(jī)會、探索的機(jī)會??千萬不要小瞧了他們！在課堂上更要給他們求知的機(jī)會，充分挖掘教材，加大語言輸入量，我想，他們會把握機(jī)會的。同樣，教師更要把握機(jī)會，發(fā)掘課堂上的精髓。學(xué)生的力量、教師的力量，會聚在一起，力大無窮！

（四）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問題和建議

學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題。有些是個別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的，可能教師一時都難以解答。這些問題應(yīng)及時記錄下來，以便在以后的教學(xué)中對癥下藥，實(shí)施補(bǔ)救措施。一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能提高自身的教研水平。同時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本著教學(xué)民主的精神，對學(xué)生的教學(xué)建議也應(yīng)該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動導(dǎo)致一些突發(fā)事件，在尋找解決的方法時，偶然出現(xiàn)的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也要及時記錄，利用課后深刻反思，否則就會不了了之，教學(xué)思路就得不到拓展。

［案例］

享受掌聲之后 ——一次公開課的反思

湖北省潛江市劉嶺中學(xué) 湯霞 向紅權(quán)

記得那是一次公開課，上課的班級是八年級（６）班，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是八年級思想品德中的《平等待人》，階梯教室坐滿了聽課的學(xué)生 和老師，但我對自己有相當(dāng)?shù)男判?，因?yàn)槲覍ψ约旱膶W(xué)生一向都很信任。整個教學(xué)過程按照我的設(shè)計(jì)思路順利地進(jìn)行著。

在課堂進(jìn)行中，我設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)“實(shí)話實(shí)說話平等”，請同學(xué)們說說他認(rèn)為班級中最不平等的一件事情。同學(xué)們一下都炸開了鍋，七嘴八舌地說開了，課堂很是熱鬧。舉手要求發(fā)言的人很多，看樣子要是一一請他們說恐怕到下課也說不完。我只好改變方案，叫大家將自己心中印象最深的一件不平等的事情寫下來交給我，不需要署名。幾分鐘后很多同學(xué)都寫得差不多了。我說：“在我們的生活中，如果你認(rèn)為某些老師做得不平等，你可以找老師單獨(dú)交流，也可以用寫信等其他 方式和老師談心?！闭?dāng)我說著的時候，有一位同學(xué)舉手示意有話要說，我就請他講。他說：“老師，你是八（４）班的班主任，你是怎樣對待你班上學(xué)生的？會不會偏心呀？”這時，所有的學(xué)生都注視著我，剛才還是氣氛熱烈的課堂現(xiàn)在卻鴉雀無聲。他們需要我的回答！我猶豫了一下。公開課都是經(jīng)過精心排練的，45 分鐘的時間一定要把握得非常精確，整個過程都有嚴(yán)格的安排。對于學(xué)生這樣的提問，事先我是沒有想到的。如果我用最簡單的話來回答學(xué)生的提問，可以保證這節(jié)課按照我的設(shè)計(jì)進(jìn)行下去，但是，學(xué)生一定會很失望?？礃幼游抑缓糜仓^皮接招了。于是就這個話題我說了很多?！霸谖业难壑袥]有因成績的好壞而定的好學(xué)生與差學(xué)生這個概念，學(xué)生只有基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生之分，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不等于好學(xué)生，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不等于差學(xué)生?；A(chǔ)較好的學(xué)生，不求上進(jìn)就是表現(xiàn)差的學(xué)生，基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要你在進(jìn)步，你就是好樣的！就是好學(xué)生！例如考分最后一名的學(xué)生，下次考分名次前進(jìn)了一名，那么他就是好學(xué)生，就是好樣的。”說到這里的時候教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。當(dāng)我說到我們班級的獎勵措施時，我介紹：“我們班級的班費(fèi)開支方面，為了避免班費(fèi)只為成績較好的同學(xué)服務(wù)，因此特為那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)設(shè)置進(jìn)步獎。例如：如果某個同學(xué)從班級４５名進(jìn)步到了３５名，那么我就給他發(fā)獎品，獎品的價值與獎給第一名同學(xué)的相同。在我們八（４）班，哪怕你的學(xué)習(xí)成績是最后一名，只要進(jìn)步５名就有獎勵。”這個時候，教室里再一次爆發(fā)出了熱烈的掌聲。當(dāng)我講到“在課堂中教師和學(xué)生都是平等的公民，教師沒有任何特權(quán)，教 師既是老師也是學(xué)生，學(xué)生既是學(xué)生也是老師。我不就經(jīng)常向你們請教某一個字在普通話里的標(biāo)準(zhǔn)讀音該怎么讀嗎”，這時教室里又爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。隨后的教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整。按照設(shè)計(jì)，這是不完美的一節(jié)課，但是，從學(xué)生的眼神中可以看出，這節(jié)課對于他們是完美的。［反思］

隨著新課程改革的深入開展，民主、平等的師生觀念在我們多數(shù)教師的心中已經(jīng)牢固地樹立起來了。但是，何時我們想到過幫助學(xué)生樹立這樣的觀念呢？我們所理解的民主與平等，學(xué)生是怎樣認(rèn)識的呢？由此我認(rèn)識到真正的民主與平等一定是在師生的交流與合作中體現(xiàn)的。有時我們會自認(rèn)為對待學(xué)生的方式是民主的，但是如果我們的教學(xué)不能激發(fā)起學(xué)生平等交流的欲望，學(xué)生依然是被壓抑的，他們享受不到平等交流的快樂。對教學(xué)過程而言，交流與合作意味著人人參與（包括教師的參與），意味著平等對話。它不僅是一種活動過程，更是一種人與人之間民主平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流與合作意味著主體性的凸顯、個性的表達(dá)、創(chuàng)造潛能 的發(fā)掘；對教師而言，交流與合作意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，上課不是單向地輸出，而是雙向交流的過程。交流與合作意味著教師角色的根本轉(zhuǎn)換：由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生成長的促進(jìn)者。在教學(xué)過程中，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目的。

同時，我也認(rèn)識到，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。但是我們又不能被它束縛。教學(xué)活動是一種生命活動，它不同于工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，囿于教學(xué)設(shè)計(jì)只會窒息學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，細(xì)致安排一節(jié)課的每一分鐘，這種“程序化”的教學(xué)活動囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義的框框之中，只注重學(xué)生對知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗(yàn)。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金曾指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！币虼?，嚴(yán)格按照精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程而進(jìn)行的教學(xué)，是以教材、學(xué)科為本位而非以學(xué)生的發(fā)展為本位的體現(xiàn)。

（五）課后重寫“教學(xué)設(shè)計(jì)”

課后，應(yīng)回顧一節(jié)課的全部進(jìn)程，思考本節(jié)課探索出哪些教學(xué)規(guī)律；教法、學(xué)法上有何創(chuàng)新；啟發(fā)學(xué)生思維有何新招；重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破與分散是否得當(dāng)；課堂訓(xùn)練設(shè)置是否有層次感、有梯度；教學(xué)是否面向全體學(xué)生；知識點(diǎn)是否通過遷移訓(xùn)練得到強(qiáng)化等。再次梳理之后進(jìn)行必要的分類與取舍，考慮一下再教本節(jié)內(nèi)容時應(yīng)該如何去做，寫出新的教學(xué)設(shè)計(jì)，把自己的教學(xué)水平上升到一個新的境界與高度。

［案例］

說說馬小跳

湖北省孝感市玉泉小學(xué) 劉進(jìn)

［訓(xùn)練目的］ 訓(xùn)練學(xué)生有條理、通順連貫地表達(dá)自己的見解。培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)敏捷，實(shí)話實(shí)說，大膽、充分、自由地表達(dá)思想的能力。3 引導(dǎo)學(xué)生（正確）理性地看待小說中的人物，不要盲目模仿、崇拜他們。4 說話時態(tài)度大方、有禮貌，聽話時認(rèn)真地邊聽邊思考。［訓(xùn)練方式］

在一定的情境中進(jìn)行多方位、多層次的口語交際，通過“說、演、評”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說及社會生活的現(xiàn)象，能夠運(yùn)用自己的知識，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生看待事物、分析問題的能力。［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)入（播放 CAI 課件，小說中馬小跳插圖）

同學(xué)們，老師給你們帶來了一位朋友，有這樣一位男孩，他一生下來就會跳，他的頭發(fā)又多又亂，連小雞都可以在上面做窩，他的臭腳丫在爸爸和日本客商談判時立下過汗馬功勞。他就是??

這節(jié)口語交際課，我們就來說說馬小跳吧。

二、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語交際 從剛才同學(xué)們的反應(yīng)看，同學(xué)們都很喜歡馬小跳，到底是什么如此吸引我們呢，使我們沉迷于《馬小跳》，下面我們就來說說我們眼中的馬小跳。師示范：我喜歡馬小跳，因?yàn)樗挥姓x感，總能幫助同學(xué)于急難之中。3 生說：??（師指出表達(dá)不準(zhǔn)確，用語不規(guī)范的地方，幫助生規(guī)范語言）師小結(jié)：真是一千個讀者就有一千個馬小跳。馬小跳，他其貌不揚(yáng)，有三個死黨，他們在校經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，惹事生非，不太遵守紀(jì)律，被老師和同學(xué)們視為“后進(jìn)生”；但他熱愛生活，誠實(shí)善良，充滿愛心，幽默快樂，這也正是他的魅力所在。

三、引導(dǎo)話題深入，強(qiáng)化交流興趣 當(dāng)我們沉浸在馬小跳的故事中，感受著他的快樂，回味著他的心酸，當(dāng)我們開懷大笑之時，當(dāng)我們深有同感之際，你是否覺得小說中的某個人物跟你或跟你周圍的人很相像？老師建議你找身邊的伙伴說說，看他（她）是否接受你的意見。

21（生自由組合交流，師巡視指導(dǎo)）現(xiàn)在誰來說 說我們現(xiàn)實(shí)生活中的馬小跳是個什么樣的？ 生說：?? 通過生的現(xiàn)身說法，讓大家明白生活是創(chuàng)作的源泉，小說中的人物是對現(xiàn)實(shí)生活中人物原形的再加工、再創(chuàng)造，有的甚至是經(jīng)過美化的，所以讀來令人羨慕不已。

四、結(jié)合生活實(shí)際，入情表演 1 創(chuàng)設(shè)情境

馬小跳有一句宣言：“理直氣壯做孩子”，因此很多事情最終都是他以自己快樂和無所謂的天性自己擺平的，現(xiàn)實(shí)生活中的馬小跳們，現(xiàn)在老師就給你們一個虛擬的通道，去和書中的馬小跳“碰碰車”，讓現(xiàn)實(shí)和虛幻面對面交流交流吧！2 提出要求

（1）在小組內(nèi)或班內(nèi)找伙伴分別扮演現(xiàn)實(shí)中的馬小跳和書中的馬小跳，說說各自的故事。（2）扮演適合自己的那個人物，如杜真子、唐飛、毛超、張達(dá)、夏林果。（3）扮演現(xiàn)實(shí)中人物的同學(xué)，要說真話，真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的情感。3 合作表演

五、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)評價

通過表演，可讓學(xué)生暢所欲言，說出自己心中的苦悶、疑慮，最后當(dāng)書中的馬小跳不能用他特有的方式解決現(xiàn)實(shí)生活中的“馬小跳”的麻煩時，進(jìn)一步升華主題，現(xiàn)實(shí)與小說是有著本質(zhì)的不同的，我們要理性地看待小說中的人和事，不能盲目信從。

六、課堂總結(jié)

今天這堂口語交際課，老師不僅聽到了同學(xué)們流暢的交談，看到了同學(xué)們聲情并茂的表演，還感受到了同學(xué)們敏銳地分析問題的能力，同學(xué)們能運(yùn)用自己的知識理智、客觀地對小說中的人物作出評價，老師為你們高興。同學(xué)們，我們無需去模仿別人，只要我們心中充滿陽光，生活將會處處陽光明媚。［反思］

這節(jié)口語交際課上得很成功，課堂上老師熱情洋溢、巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生激情四射、妙語如珠，課堂智慧自然生成。注意營造交際的氛圍，創(chuàng)設(shè)交際的情境

由于交際的話題和同學(xué)喜歡看的書緊密聯(lián)系，交際的對象是朝夕相處的同學(xué)和伙伴，交際的潛在誘因是能模仿楊紅櫻小說中的馬小跳，所以，學(xué)生有說的愿望，也有說的基礎(chǔ)。2 具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和導(dǎo)向作用

時下，全國各地中小學(xué)生狂熱地迷上了 楊紅櫻女士的作品，說實(shí)在的，她的作品貼近孩子們（特別是小學(xué)生）的生活，用他們的口吻說話，按他們的思維方式做事，沒有一絲一毫的說教成分，讀 楊女士的作品讓人開心，讓人放松。于是不少學(xué)生開始模仿“馬小跳”、“壞小子”，讓現(xiàn)實(shí)生活中的老師們感到頭痛。我根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生讀書的情況和他們課間的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)了這堂口語交際課，告訴學(xué)生小說中的人物和情節(jié)不要盲目模仿，否則會鬧笑話或深陷其中而不能自拔。3 師生關(guān)系和諧、融洽，老師引導(dǎo)自然，學(xué)生說得生動

課堂教學(xué)過程是建立在師生之間相互理解、信任和尊重的基礎(chǔ)之上的，體現(xiàn)了平等交流、對話的過程。唯一的缺憾是學(xué)生的表演太隨心所欲，個別小組的表演成了模仿秀，如果課前有針對性地加以指導(dǎo)，課堂效果會更好。

二、教育反思的策略

目前，教育改革者（包括課程教學(xué)改革）普遍認(rèn)同的兩個觀點(diǎn)：一是教師是改革的關(guān)鍵，二是改革最終落腳點(diǎn)在課堂上。無數(shù)研究表明，眾多優(yōu)秀教師的成長無一例外地顯示，在“課堂實(shí)踐”中“學(xué)會教學(xué)”是他們獲得發(fā)展的重要?dú)v程。教師教學(xué)能力是在實(shí)踐中逐漸提高的，新的教育觀念也只有在教育教學(xué)實(shí)踐探索中逐步確立。“教師成長 = 經(jīng)驗(yàn) + 反思”的公式體現(xiàn)了教師的成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，每學(xué)期除要求教師完成教學(xué)任務(wù)之外，還要求每位教師及時撰寫教學(xué)總結(jié)、進(jìn)行教學(xué)反思，也正是基于這種思考，以教學(xué)反思促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為，課堂教學(xué)反思的策略可以從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)行為、教學(xué)問題和教學(xué)評價四方面進(jìn)行思考。

（一）教學(xué)四大環(huán)節(jié)反思策略

我們通常將教學(xué)環(huán)節(jié)分為：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果四大方面，通常的課堂教學(xué)評價也是從這四個方面進(jìn)行思考的。1 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)通常包含認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)包括知識的回憶或再認(rèn)識，以及理解能力和知識技能的領(lǐng)域。情感目標(biāo)包括興趣、態(tài)度和價值觀等方面的變化，以及鑒賞和令人滿意的順序的形成。動作技能目標(biāo)包括對材料和客體的某種操作或運(yùn)動技能的領(lǐng)域。課堂目標(biāo)多元化是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種特征，不同的教學(xué)目標(biāo)引發(fā)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。2 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程就是教師科學(xué)地、藝術(shù)地處理教材的過程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的水平是教師成熟度的一種標(biāo)志。

選擇的教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，善于尋找新知識的“生長點(diǎn)”是值得反思的地方。3 教學(xué)過程

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的課堂教學(xué)模式。要善于運(yùn)用各種教學(xué)模式，這就要求我們既要掌握各種教學(xué)模式的基本精神，又要不拘泥于模式，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，教清楚事物的規(guī)律，使學(xué)生通過模式能夠掌握規(guī)律，并進(jìn)一步探求新知識，獲得新技能。其次，根據(jù)教學(xué)模式，選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略，通常的教學(xué)策略有三類：以教師為主的策略，如講授法、談話法和演示法等；以學(xué)生為主的策略，如自學(xué)法、討論法和實(shí)驗(yàn)法等；以教育活動為主的策略，如說理法、陶冶法和鍛煉法等。上述教學(xué)策略既可單獨(dú)運(yùn)用，又可綜合運(yùn)用。再次，多媒體的配置和合理使用。一節(jié)課中不必同時使用許多種教學(xué)媒體。但所選用的媒體應(yīng)盡可能最大限度地開發(fā)其功能，做到用足用活。每一種媒體均有其長處和短處，關(guān)鍵是使用者能否揚(yáng)長避短。最后，重視課堂的引入和結(jié)合。一臺好戲演好序幕，一篇新聞寫好導(dǎo)語，一部樂章奏好序曲，先聲奪人，能激發(fā)人的興趣和注意力。同理，新奇多趣，引人入勝的課堂導(dǎo)入能把學(xué)生帶入一個躍躍欲試、美不勝收的學(xué)習(xí)天地。4 教學(xué) 效果

教學(xué)效果的評價通常包括課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。學(xué)生學(xué)科知識的掌握程度和學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度（學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度既有量的要求，又有質(zhì)的要求）。

（二）教學(xué)三大行為反思策略

這種設(shè)計(jì)策略是根據(jù)課堂教學(xué)中人的具體行為來進(jìn)行分類的，把課堂教學(xué)分為教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為和師生互動行為。1 教師教的行為

（1）顯示行為。包括講述行為、板書行為、音像顯示行為和動作顯示行為。講述行為主要有：語音準(zhǔn)確、詞語恰當(dāng)、語言清楚、語速適中。板書和音像顯示行為主要有：板書布局的合理性、板書的適時性和根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、媒體的功能與特點(diǎn)等因素選擇恰當(dāng)?shù)娘@示媒體或媒體組合。動作顯示行為主要有：選擇恰當(dāng)?shù)氖痉斗绞?，?chuàng)造學(xué)習(xí)情境。

（2）對話行為。包括問答行為和討論行為。問答行為主要有：問題清晰，針對性強(qiáng)。討論行為主要有：確定并精確表述有待討論的主題?？茖W(xué)、合理地劃分討論小組，幫助學(xué)生做好討論的準(zhǔn)備。密切關(guān)注學(xué)生的討論，適時、適量地介入討論，適時地做出簡短的階段小結(jié)，并對出現(xiàn)的某些特殊情況及時給予處理。

（3）指導(dǎo)行為。包括練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)和活動指導(dǎo)。2 學(xué)生學(xué)的行為

課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為包括：注意、參與、交往、思維、情緒等行為。

（1）注意?？梢钥磳W(xué)生的目光是否追隨教師或發(fā)言者的一舉一動；學(xué)生的回答是否針對所問；傾聽是否全神貫注等。

（2）參與?？梢钥磳W(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)；是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；是否興致勃勃地閱讀討論；還可以看有沒有一些學(xué)生參與教學(xué)。

（3）交往。可以看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中是否有友好的合作；整個課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動；還可以看師生之間、生生之間的互動交流是否建立在互相尊重的基礎(chǔ)上。（4）思維。觀察學(xué)生思維的敏捷性?？磳W(xué)生的語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋說明所學(xué)知識。在觀察學(xué)生思維的批判性時，看學(xué)生是否善于質(zhì)疑、提出有價值的問題，并展開激烈的爭論。觀察學(xué)生思維的獨(dú)特性、創(chuàng)造性時，看學(xué)生的回答或見解是否標(biāo)新立異，是否具有自己的思想或創(chuàng)意等。

25（5）情緒。在課堂上感受到他們張揚(yáng)的活潑生氣，可以通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評判。在學(xué)生個別回答問題時，還可以觀察其他學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)控，如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨(dú)到見解。3 師生互動行為

①接納學(xué)生的感情；②表揚(yáng)或鼓勵學(xué)生；③接受或采納學(xué)生的意見；④提問；⑤講授；⑥給予指導(dǎo)；⑦批評或維護(hù)自己的權(quán)威；⑧學(xué)生應(yīng)答反應(yīng)；⑨學(xué)生自發(fā)提問；⑩安靜或混亂。

（三）教學(xué)三個問題反思策略

這里的教學(xué)問題是指從學(xué)生、聽課教師和自我反省的三個角度進(jìn)行的反思策略。1 學(xué)生的角度

一般來說，學(xué)生課后的情緒、作業(yè)的正確程度、后續(xù)課中對前一課知識的再現(xiàn)程度，都能反映上一節(jié)課的教學(xué)效果，也都能找出上一節(jié)課存在的問題。另外，也可以找不同類型的學(xué)生進(jìn)行訪談，在訪談中直接尋找問題進(jìn)行反思。2 聽課教師的角度

俗話說，旁觀者清，當(dāng)局者迷。筆者認(rèn)為，上公開課固然重要。然而評比公開課更重要，不管是對執(zhí)教者還是聽課者，其收獲更大，在評課中當(dāng)參加者有了新觀點(diǎn)和想法時，他們就大聲說出來。然后在他人提出的觀點(diǎn)之上建立新觀點(diǎn)。所有的觀點(diǎn)被記錄下來但不進(jìn)行批評。當(dāng)你剛完成教學(xué)公開課后，一場評比課對你來說是非常必要的，不同的教師從不同的角度會提出不同的觀點(diǎn)，尤其是來自一個教研組同行的評價。從這些觀點(diǎn)中，你會找出自己課堂教學(xué)的不足，尋找出反思的問題。3 自我反省角度

許多教師都有這樣的體會，看自己的錄像看不下去，用“慘不忍睹”來形容毫不夸張?！拔业氖址诺枚嚯y看!”“我的話真多!真啰唆!”“這個問題怎么可以這樣提問??”自我反省等于自我教育，而且心服口服，糾正的速度很快。所以，建議給教師分階段拍一些教學(xué)錄像片。建立教師成長記錄檔案，或教師把自己的講課情況錄音，課后再來好好聽一聽。所有這些方法，都有利于教師的反思，有利于教師的成長成熟。

一個優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的教學(xué)反思，教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，從而促使自己拜師求教，與時俱進(jìn)。教學(xué)反思可以激活教 師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的新方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新途徑。讓我們都成為善于反思的教師吧!

（四）教學(xué)評價反思策略

交流比較反思策略就是經(jīng)常開展聽課交流、教學(xué)論壇等來反思自己的教學(xué)。通過研究別人的長處，研究專家型教師、優(yōu)秀教師的成功案例，來反思自己的教學(xué)活動，如通過學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足或需要改進(jìn)的地方：可以展開與同時期教師之間，不同教師同一教學(xué)內(nèi)容之間，不同教法之間；也可以是自己現(xiàn)在與過去的對比反思，從中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)。通過交流比較反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)理念上的欠缺，找出教學(xué)手段與教學(xué)方法的差距，明確教學(xué)效果上的差別。

借他人反饋反思策略，這是借評教的對象、同行、領(lǐng)導(dǎo)等進(jìn)行反思，可以搞調(diào)查問卷，通過學(xué)生、同行、家長的問卷反思教學(xué)方法是否得當(dāng)，還需要在哪方面應(yīng)該改進(jìn)？教學(xué)內(nèi)容是否適合，還需要增刪哪些？教學(xué)活動是否科學(xué)，在活動安排方式上有哪些建議？教學(xué)進(jìn)程是快是慢，課堂組織是否適應(yīng)學(xué)生發(fā)展 ? 教師教學(xué)質(zhì)量如何提高。通過反饋，教師可調(diào)整自己的教學(xué)，進(jìn)行理智的思考，研究改進(jìn)。

教師可以從以下四個方面進(jìn)行嘗試。1 從學(xué)生眼中反思

從學(xué)生眼中看自己，是教師生涯中令人稱奇的因素之一。學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動，對教師教學(xué)行為的評價是最真實(shí)和最有價值的。每當(dāng)我們從學(xué)生眼中看自己時，總能了解一些事情，獲得一些啟發(fā)。首先，在教學(xué)過程中，教師不僅要以同化的眼光看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于知識、理論的各種觀點(diǎn)和見解，而且更應(yīng)該以一種順應(yīng)的態(tài)度學(xué)習(xí)和接受不同的意見和看法，反思和檢查自己教學(xué)行為的不足，生成頓悟、直覺、靈感、智慧、想象等多元開放的思維，以改善未來的行為。其次，使用“批判事件調(diào)查表”，讓學(xué)生以主體身份每周反饋意見和建議。該調(diào)查表是美 國著名教授斯蒂芬· D 布魯克菲爾德等人極力倡導(dǎo)的一種做法，包括“最吸引人的時刻”、“最淡漠的時刻”、“最恰當(dāng)?shù)男袆印?、“最困惑?行動”、“什么最令你驚奇”五方面描述。教師匯總學(xué)生的描述后，及時作出對“批判事件”的回答?；卮鸬膬?nèi)容即是教師反思后的結(jié)果。其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為：批判事件調(diào)查表中的敘述為我們提供了直接而未加過濾的學(xué)生體驗(yàn)，這些敘述未受到師生之間權(quán)利機(jī)制的扭曲，有助于教師及早地發(fā)現(xiàn)課程中需要努力解決的任何問題。有助于教師經(jīng)常了解學(xué)生的觀點(diǎn)、反應(yīng)和情感并讓他們公開表達(dá)出來，在建立師生之間的信任方面起著重要的作用。還可以鼓勵學(xué)生成為反思型學(xué)習(xí)者，不斷對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷、反思和改善。［案例］

收獲在寬容之后 湖北省孝感市玉泉小學(xué) 劉莉

下午放學(xué)時間到了，我想抓緊時間改余下的幾本作業(yè)，于是讓課代表下發(fā)批改后的語文試卷，我隨后就到。

剛到教室門口，就有學(xué)生告訴我：“老師，唐義光的試卷不見了。”

“剛剛明明看到過唐義光的試卷，怎么一會兒就不見了？”我在心里嘀咕著。為了慎重起見，我讓學(xué)生在教室稍等片刻，自己跑到辦公室去找。結(jié)果一無所獲。試卷是放在一起的，在發(fā)下去之前，我還曾看見過他的試卷，怎么會不見？這讓我感到事態(tài)嚴(yán)重。是無心拿錯了？還是有人搞惡作劇？ 全班同學(xué)都留下來了。

“有沒有誰不小心多拿了一份試卷，不小心塞進(jìn)自己的書包里？你們仔細(xì)找一找吧！” 學(xué)生開始查找有沒有錯拿了別人的試卷。值此之際，有一位學(xué)生悄聲告訴我：“老師，上午說要發(fā)試卷時，顏驥文就說要多拿一份回去，可能被他拿了！” “你知道他為什么要拿試卷？”

“他怕回家后家長打他，于是拿一張跟他考得差不多的試卷回去好交差！”

雖然目標(biāo)鎖定了，但我怎么也沒想到會是他——一個非常老實(shí)的男孩子，平時話語不多。我本想上前親自去檢查他的書包，但是理智讓我沒有這樣做。于是我讓同學(xué)們放學(xué)了，唯獨(dú)留下了他。當(dāng)然我也對沒拿到試卷的同學(xué)進(jìn)行了安排。

把他叫到辦公室后，沒有斥責(zé)，沒有批評，更沒有向他詢問是否拿了試卷的事情，而是讓他拿出自己的試卷，告訴他哪里的知識掌握得好，哪里的知識還存在著缺漏，哪里是由于粗心而導(dǎo)致失分，哪里是的確沒有弄懂，并給他進(jìn)行講解，講著講著，只見他漲紅了臉，輕聲地說：“老師，對不起，試卷是??我??拿的！我怕爸爸媽媽看了我的成績很失望??”

“你 能告訴老師，老師覺得你很誠實(shí)，能知錯就改。而且老師也覺得你是一位懂事的同學(xué)，怕爸爸媽媽失望，其實(shí)，老師覺得你很有上進(jìn)心，知道成績沒考好，對嗎？”

他點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“老師，我以后再也不會這樣了！你能為我保守秘密嗎？我不知道如果同學(xué)們知道了這件事會怎樣看我?！?我向他承諾不會告訴別人。

事后，我與他的父母進(jìn)行了溝通，在分?jǐn)?shù)面前有時還要理解孩子，不光是斥責(zé)，更重要的是點(diǎn)燃他學(xué)習(xí)的信心，為此，我們還給他制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃。在平時的教學(xué)中，當(dāng)他取得成績時，給他充分的肯定，有時摸摸他的腦袋，有時給他鼓勵的微笑，有時在作業(yè)本上寫一些肯定性的話語，有時還故意給他一些不太難的小難題讓他去解決。半個月、一個月、兩個月??漸漸地，他的學(xué)習(xí)自信心提高了，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了。沒想到一件無心的錯事因?qū)捜輩s成為了孩子進(jìn)步的源泉及不竭的動力，我心里的欣喜別提有多大了！在教育孩子的時候，面對孩子的錯誤，用寬容來處理，定能育成片片綠蔭?。鄯此迹?/p>

我慶幸自己當(dāng)時沒有當(dāng)著全班同學(xué)的面來查試卷是否真的在他的身上，而到最后是他自己主動拿出來的！的確，嚴(yán)格要求學(xué)生，才可能使其從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣?？尚W(xué)六年級的學(xué)生，畢竟不是成年人，他們在生理和心理等方面均未成熟，常在生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些偏差，所以教師的寬容，給學(xué)生留有一份自尊，從某種意義上講恰恰是治療學(xué)生思想疾病的良方，同時也能縮短師生間的距離，增強(qiáng)思想感情的交流。英國教育家密爾頓曾說過這樣一句話：“一個完整健全的教育，能教育人以公正、技巧和寬大的胸襟來處理各項(xiàng)事情?！泵鎸W(xué)生的錯事，我們應(yīng)心平氣和地幫助他們認(rèn)識缺點(diǎn)和錯誤，提高他們的鑒別是非的能力，我們這種寬容也并非姑息遷就和袒護(hù)，實(shí)質(zhì)是教育的一種策略和手段。這樣起到“和風(fēng)化細(xì)雨，潤物細(xì)無聲”的作用，起到打動學(xué)生的心靈，教育學(xué)生的目的。

這雖然是個教育的小案例，但是我覺得應(yīng)進(jìn)行深層次的思考與分析。孩子為什么會這么做？這是個帶有社會性的問題。隨著獨(dú)生子女群體的日益壯大，家庭教育中相當(dāng)一部分家長對孩子的期望過高，“望子成龍”、“望女成鳳”思想大量存在，用分?jǐn)?shù)來衡量孩子，對孩子管制嚴(yán)格，有的甚至達(dá)到了不近人情的地步。久而久之，在這種管教之下，會扭曲孩子的心靈，讓他們覺得學(xué)習(xí)是一種痛苦，摧殘了學(xué)習(xí)的主動精神，這與教育的本質(zhì)是背道而馳的。

“百年大計(jì)，教育為本?！苯逃侨藗円恢币詠頍崆嘘P(guān)注的話題。在新的世紀(jì)里，我們既要為教育事業(yè)所呈現(xiàn)的喜人局面而滿懷歡欣，也不忽視存在的一些問題。因?yàn)?，即使是一個細(xì)微的問題，也將會對孩子造成不可估量的影響。2 從同事的感覺中反思

和同事們談?wù)摻處熕龅氖虑?，和同伴一起參加批判對話可以向教師揭示他們對教師教學(xué)實(shí)踐的看法。同事們可以作為一面批判的鏡子，反射出教師行動的影像。這些影像常常讓我們大吃一驚。他們也面臨著與教師同樣的危機(jī)和困境。當(dāng)教師聆聽他們講述相同的經(jīng)歷時，就可以檢查、重構(gòu)和擴(kuò)展教師的實(shí)踐理論。新課程倡導(dǎo)校本教學(xué)研究機(jī)制建設(shè)，以此為動力推動教師的自主發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)教師同事之間的互動對話、交流與合作是至關(guān)重要的。

另外，教師典型課例剖析也可為教師提供活生生的教育教學(xué)思想和方法的范型。許多調(diào)查表明，專家型教師時刻對自己的教育教學(xué)表現(xiàn)出審慎的態(tài)度，他們習(xí)慣于以開放的姿態(tài)，吸收別人成功的經(jīng)驗(yàn)。

［案例］

關(guān)于閱讀教學(xué)中低效對話現(xiàn)象的思考

湖南省岳陽市第九中學(xué) 任暢

“閱讀就是對話?！保ㄥX理群語）

“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間的對話過程?！保ㄐ抡n標(biāo)理念）

閱讀教學(xué)效率的高低往往取決于對話過程的有效程度。可如今閱讀教學(xué)中低效對話現(xiàn)象似乎還比較典型。下面截取幾個片段，略作分析，旨在對新課程下語文閱讀教學(xué)中的對話現(xiàn)象作一次反思與探討。形式熱鬧異口同聲 片段一

公開課上，學(xué)生的發(fā)言個個精彩，老師不時點(diǎn)頭，不時稱贊，師生配合非常默契，“好”聲迭起，掌聲陣陣。正當(dāng)我驚詫于學(xué)生的高水平、高素質(zhì)時，無意間發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文書旁還平躺著一本書，或《課文詳解》，或《黃岡兵法》，或《教材全解》。頓時，我明白了?? 片段二

公開課上，某老師問題一出，便叫學(xué)生小組合作討論，學(xué)生們竊竊私語，老師則多次強(qiáng)調(diào)“大聲討論”、“聲音大點(diǎn)”，于是教室里一片沸騰。

［思考］“課前我們該做什么？”“課上我們該追求什么？”大凡教師都知道，課前我們要備課，備課離不開備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情。想想如今課前的備課，部分教師或?qū)⒔虆⑼ㄗx 1 ～ 2 遍，然后在書上圈點(diǎn)、復(fù)制；或從網(wǎng)上下載教案，進(jìn)行剪切、粘貼，儼然“復(fù)制的機(jī)器”、“剪切的高手”。一般情況下，教師在課前考慮得最多的是用怎樣的方式讓學(xué)生們接受這些教參教案上的語言，而這些，學(xué)生們早已借助教輔資料知道得絲毫不差，真可謂“異口同聲”。究其原因，我認(rèn)為主要是由于教師課前缺乏對文本的個性解讀與對學(xué)情的了解。這樣的課似乎很精彩，可細(xì)想起來，這種失去獨(dú)立思維、失去個性閱讀的“異口同聲”中，何來課堂的生成？何來思維的啟迪？

記得 黃耀紅老師曾倡導(dǎo)教師將個人的閱讀感受、生命體驗(yàn)“寫在教材邊上”。溫欣榮先生則提出“陌生化閱讀”，即主張教師把前人的、他人的甚至自己以前對文本的種種解讀暫時“擱置”起來，重新對熟悉的文本進(jìn)行陌生化處理，讀出感悟，讀出新意，讀出個性。溫先生還主張教師遇到新文本，先不要看任何參考書，仔細(xì)閱讀后，寫下自己初讀時的問題及感想，然后了解其作者、寫作背景后，再多讀幾遍。著名特級教 師于漪老師就是這樣，課堂上的講述全部緣于自己對文本的思考與體驗(yàn)，當(dāng)然我們絕大多數(shù)教師還沒有達(dá)到這種高度。但可以嘗試，一篇文章哪怕只有那么一點(diǎn)點(diǎn)自己的感悟，也同樣可以自豪地拿來與學(xué)生共享，說出來也會比只具形體而缺乏靈魂的“教參教輔之言”來得真切，來得生動。

課上，我們追求什么呢？追求熱熱鬧鬧，講究表面效果？顯然不是！試想，學(xué)生沒有冷靜獨(dú)立的思考，沒有獨(dú)特的體驗(yàn)，“空手趕集”何來與他人思維的碰撞？何來思維的火花？這樣的小組合作討論還有實(shí)在的意義嗎？要實(shí)現(xiàn)真正的有效對話，有效的合作討論，前提是學(xué)生對文本進(jìn)行了充分解讀，有了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)與看法：或?qū)言~妙句的咀嚼；或?qū)λ枷雰?nèi)容的認(rèn)識；或?qū)φZ言風(fēng)格的品味；或?qū)ψ髡叩脑u判；或與作者探討；或與文中人物對話；或由文本引發(fā)自我對話??所以老師要提倡學(xué)生在書上勾畫、圈點(diǎn)、做批注，且要加強(qiáng)這方面方法的指導(dǎo)。［小結(jié)］閱讀教學(xué)中避免低效對話方法一：重視老師、學(xué)生對文本的個性解讀。

脫離文本舍本求末

以下是某教師教學(xué)《皇帝的新裝》的過程： 1 由“白雪公主的故事”引出作者——安徒生 2 學(xué)生介紹作家作品 3 學(xué)生復(fù)述故事情節(jié) 六位學(xué)生上臺表演課本?。ā鞍l(fā)短信”的形式引出）5 學(xué)生評議“某某表演得好”；“某某表演得不夠好”等 6 為文章擬副標(biāo)題：“一個的皇帝”（填四字詞語）7 探討：為什么官員與老百姓都不敢說真話而小孩卻敢說？ 8 歸納文章主旨（“發(fā)短信”的形式引出）9 大膽想象，寫續(xù)篇（“發(fā)短信”的形式引出）

［思考］整個過程設(shè)計(jì)精巧，采用“發(fā)短信”的形式，展現(xiàn)了三個層面：了解作品的故事情節(jié)；領(lǐng)會作者的寫作意圖；大膽想象拓展延伸。程序清晰，由淺入深?？烧?jié)課，學(xué)生與文本無一次實(shí)質(zhì)性的對話，學(xué)生完完全全脫離了文本，這種完全脫離文本的分析與表演無異于空洞的說教與單純的表演。其實(shí)，此節(jié)課至少有三次學(xué)生與文本對話的好時機(jī)：①在故事情節(jié)講述部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回到文本，劃分結(jié)構(gòu)層次。②學(xué)生表演后的評議應(yīng)是最好的機(jī)會，此時教師可以進(jìn)一步追問“你認(rèn)為某某表演得好，好在哪兒？”“不足之處在哪兒？為什么？”應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文中找出依據(jù)。③在分析人物性格時，教師可再次引導(dǎo)學(xué)生回到文本，品味語言，找出關(guān)鍵詞語或語句分析人物形象。

隨著時下“大語文”觀念的深入，個別教師偏重于挖掘與強(qiáng)化閱讀教學(xué)中隱含的“大語文”元素，以致將《兩小兒辯日》上成了探討“太陽什么時候離人近？”“太陽早晨近而冷，中午遠(yuǎn)而熱的原因何在？”等地理知識的地理課；將《化石吟》上成了介紹化石知識的生物課。諸如此類，缺乏與文本對話的語文課，無疑偏離了語文教學(xué)的目標(biāo)，確為顧此失彼，舍本求末。

倡導(dǎo)突出語文教學(xué)的人文性，應(yīng)以尊重語文的學(xué)科特點(diǎn)為前提。語文是一門關(guān)于語言的學(xué)科，語文教學(xué)最根本的任務(wù)在于“教育學(xué)生理解、熱愛和熟練運(yùn)用祖國的語言文字”（劉國正語）。固然，語文學(xué)習(xí)的形式多樣，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的能力，但仔細(xì)閱讀文本卻是語文學(xué)習(xí)確有所獲的根本所在。蘇東坡曾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！睂W(xué)生只有多讀文本，邊讀邊思，讀進(jìn)去，讀明白，才談得上獨(dú)特的感受和體會。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上輔以各種有效活動，讓學(xué)生發(fā)散思維，才是正途。

［小結(jié)］閱讀教學(xué)中避免低效對話的方法二：在尊重語文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有效地開展活動。插話干擾導(dǎo)向不明

某教師教學(xué)《行道樹》，在配樂朗讀后—— 師：請問你最喜歡哪些句子？為什么？

生：我最喜歡“我們是一列憂愁而又快樂的樹”一句，因?yàn)樗爬诵械罉涿艿男那?。師：嗯，不錯！確實(shí)概括出了行道樹矛盾的心理。

生：我最喜歡“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是惟有這種痛苦能將深沉給予我們”。我讀了這句話陡然覺得行道樹很偉大、很深沉、很無私。師：哦，是嗎？ 生：是的。

師：“神圣的事業(yè)”就是社會需要、人們需要的事業(yè)，是為人民服務(wù)的事業(yè)。從事這樣的事業(yè)，必定要付出很大的代價，甚至承受犧牲，所以說行道樹很偉大，很無私，對嗎？ 生（齊）：對。

師：那我們來給剛才這位同學(xué)掌聲鼓勵，他講得很好！

［思考］閱讀活動的主體是學(xué)生。閱讀教學(xué)的核心指向是通過學(xué)生與文本之間的直接對話，學(xué)生和學(xué)生之間的相互啟發(fā)與感染，喚醒并激活原有的認(rèn)識與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新的認(rèn)知建構(gòu)。而學(xué)生思維的連續(xù)性、流暢性無疑是其得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。也許是由于慣性作用，學(xué)生講完后，教

師總是習(xí)慣性地插入自己的點(diǎn)評、闡釋或講解，有的甚至是重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，這往往使學(xué)生的思維被迫一次又一次地中斷，以致學(xué)生對文本感知、感悟的深度得不到保障。我認(rèn)為，科學(xué)的對話，或者說具有整體感的對話，既是一種思維的你來我往，又是一種思維過程的接力賽。此時教師的作用重在傾聽，重在引導(dǎo)，或鼓勵學(xué)生自我反省，或激發(fā)學(xué)生巧妙提問，或組織課堂討論、辯論，或提供實(shí)例引導(dǎo)，或發(fā)表自己的看法??總之，教師的導(dǎo)向性很明確，即促使學(xué)生的思維向更廣泛更深入的方面發(fā)展。張志公先生曾說：“成功的語文教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶。”如果沒有教師有效的組織、引導(dǎo)和因勢而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生囿于自身水平，是不能在較高層面上把握文本的，這樣的對話無疑是低效的。

［小結(jié)］閱讀教學(xué)中避免低效對話的方法三：維護(hù)學(xué)生思維的流暢性，注重引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展——教師充當(dāng)“助學(xué)者”，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)有效學(xué)習(xí)。

商友敬老師說：“教師的最高境界是講臺上互動交流，有知識的融合，有情感的共振，有智慧的碰撞，有理性的探討??那就是對話狀態(tài)，是我們教師最理想的境界?！痹肝覀冋Z文閱讀教學(xué)真正擺脫低效對話現(xiàn)狀，進(jìn)入理想的境界！3 從理論文獻(xiàn)中反思

意識的覺醒、能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。首先，理論可以幫助我們“識別”自己的實(shí)踐，當(dāng)一種理論用一種新的、揭示性的方法來闡釋一種似是而非的經(jīng)歷時，這種經(jīng)歷就會更容易被理解；當(dāng)別人的理論說明或肯定了我們私下得到的一種洞察結(jié)果時，我們就會感到得到了確證和認(rèn)可；閱讀別人的理論中的個人洞察結(jié)果，會讓我們更加重視自己的推理和判斷，這對我們良好的精神狀態(tài)和自信來說有著神奇的作用。理論學(xué)習(xí)還能增強(qiáng)我們的能力，形成我們清晰陳述自己思想的理論基礎(chǔ)。

其次，理論可以沖破習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)的束縛。如果沒有一種理論的證明和指引，我們就往往會在一個畫定了的圈子里漫步，永遠(yuǎn)走不出來。理論學(xué)習(xí)可以使我們形成從特殊事件中總結(jié)一般化規(guī)律的習(xí)慣，為熟悉的事件提供不熟悉的闡釋和另外的工作方式，從而超越熟悉的圈子。再次，理論可以使我們的經(jīng)驗(yàn)得到升華。實(shí)踐的超越性很大程度上依賴于理論對現(xiàn)實(shí)的反思精神，當(dāng)理論失去了它的指導(dǎo)性之后。那些表面上看來聯(lián)系實(shí)際的做法在本質(zhì)上很可能背離了實(shí)踐的要求，導(dǎo)致教育實(shí)踐對教育理論的偏離甚至有悖于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

［案例］

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下教師角色的反思與轉(zhuǎn)變

湖南省岳陽市九中 方紅亮

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)在全面實(shí)施，它的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生構(gòu)建一個自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變期待教師角色的轉(zhuǎn)變，所以教師首先要反思自己的角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份和地位。其次，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色。在新課程目標(biāo)下，教師應(yīng)由教育教學(xué)管理者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者，由知識的傳授者變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)知識的參與者，由課堂教學(xué)控制者變?yōu)閹蛯W(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的幫助者。對于課程發(fā)展及教師素質(zhì)的提高來說，要由傳統(tǒng)的教書匠變?yōu)楦鞣N新課題的研究者，由新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者變?yōu)樾１菊n程的開發(fā)者。1 由教育教學(xué)管理者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者

以往，很多教師認(rèn)為：教師與學(xué)生是管理與被管理的關(guān)系。服從管理的是好學(xué)生，不聽話的是壞學(xué)生。新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的組織者，其首要任務(wù)是營造一個接納性、支持性、寬容性、傾聽性的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育氛圍。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與過重壓力有關(guān)，解除這些壓力，明顯有助于學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺靈敏，記憶力會大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會更豐富，學(xué)習(xí)效率會大大提高，學(xué)習(xí)潛能可以得到更大發(fā)揮。關(guān)于教師為學(xué)生營造愉悅的成長環(huán)境對于學(xué)生主動參與的重要性這一點(diǎn)，我深有體會：在上七年級 Unit 9 《 How was Your Weekend Section B 》時，我通過用學(xué)過的句型“ What did you do? ”問學(xué)生，要學(xué)生自由、單獨(dú)上黑板，用畫簡圖的游戲形式來操練，表達(dá)一些動詞過去式短語，而另外一些同學(xué)則用“ Did you...？”這樣的句型和動詞詞組去猜，當(dāng)時整個課堂都“動”起來了。這個“動”有兩方面的意思：第一是每個學(xué)生都參與了這個活動，畫了圖，寫了動詞詞組；第二是每個學(xué)生興致都很高，課堂氣氛活躍。而我只是坐在臺下欣賞學(xué)生的活動，在恰當(dāng)?shù)臅r候點(diǎn)評、糾錯。在同學(xué)們都興致勃勃的時候，我的教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容（特殊疑問句“ What did you do ？”，一般疑問句“ Did you...？”及答語“ Yes, I did ”“ No, I didn’t ”，否定句“ I didn’t...”讓學(xué)生在不知不覺中接納了并運(yùn)用得十分自如，我非常有成就感。2 由知識的傳授者變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)知識的參與者

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師要由注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者。作為參與者，教師必須打破“以教師為中心”的觀念，構(gòu)建民主、合作的“文化生態(tài)”。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，做到師生平等，和學(xué)生一道去找真理、規(guī)律，與學(xué)生一起分享他們的感情、觀

點(diǎn)。應(yīng)把學(xué)生尊重為“主演”、“主人”。我認(rèn)為教師講授得越精細(xì)、充分就越好的思想是錯誤的，那種認(rèn)為學(xué)生要安靜，老師講、學(xué)生記的觀念也非改不可。因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)知識量多且發(fā)展快，教師不可能在短短的幾年學(xué)校教育時間里，把所有教科書的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師也應(yīng)不斷更新自己的知識，接受各種新的信息，以滿足學(xué)生的知識需要。所以，教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，做學(xué)生人生的引路人，與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同提高。由課堂教學(xué)的控制者變?yōu)閹蛯W(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的幫助者

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師用“心”施教。在教學(xué)中，教師不應(yīng)只是關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容能否按部就班地傳授，也不應(yīng)是小心翼翼控制整個課堂局面，怕出現(xiàn)異常情況，令自己措手不及，作為一名教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的合作伙伴與幫助者，在學(xué)生有疑難問題，差生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力有困難時，隨時準(zhǔn)備伸出幫助之手。要非常注意課堂上持不同意見、看法的同學(xué)，非常欣賞有創(chuàng)新精神的同學(xué)，當(dāng)他們在創(chuàng)新、探究和解決問題中有困難時，要是他們友好的幫助者。由傳統(tǒng)的教書匠變?yōu)樾抡n題的研究者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色是“傳道、授業(yè)、解惑”。只是把專業(yè)的研究成果傳授給學(xué)生，教學(xué)活動大多都是墨守成規(guī)的，教師幾乎不參與教學(xué)研究工作。這種做法存在一定的弊端。教師教學(xué)活動沒有創(chuàng)新，得不到提高和深化，教學(xué)與教研相脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展極其不利。新課程要求教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者，因?yàn)樵趯?shí)施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中將產(chǎn)生新的課題，等著我們?nèi)ヌ骄亢徒鉀Q。教師應(yīng)該不僅僅作為知識的傳授者，更應(yīng)是課題的研究者，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)行為，形成自己的課改，推出自己的教研成果，并運(yùn)用于實(shí)踐，做名副其實(shí)的教育者。5 由《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施者變?yōu)樾１菊n程的開發(fā)者

調(diào)查表明，現(xiàn)在有不少教師離開了教科書，就不知教什么；離開了教參，就不知道怎么教。教學(xué)與課程的分離，使教師喪失了課程的意識和能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)是：具有開放性、均衡性、綜合性、選擇性，新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材在運(yùn)作上有較多的空間。新課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。因此，教師不僅應(yīng)是新課程的實(shí)施者，更應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)校本課程的能力和開發(fā)校本教育資源的能力。校本課程要求關(guān)注學(xué)生的生存方式，應(yīng)滿足學(xué)生成長的需要和社會發(fā)展的需要，它從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式，由被動接受或?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生專業(yè)精神、實(shí)踐能力，以及終身學(xué)習(xí)的愿望。

在目前的教學(xué)中，由于方方面面的原因，仍有許多不盡如人意的地方，使教育教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生動活潑的日常生活。因此，教師必須努力學(xué)習(xí)新的專業(yè)和技能，認(rèn)真反思、改變觀念、轉(zhuǎn)換角色，在新課程中不斷提高自身素質(zhì)，與時俱進(jìn)，創(chuàng)一流業(yè)績，永葆教育青春。4 自我批判反思

在教學(xué)過程中是否表現(xiàn)了適當(dāng)?shù)闹t恭、足夠的勇氣、公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情感以及敏銳的判斷力和豐富的想象力，是否有耐心、自知之明、親切感和幽默感等等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的“教后感”、“教師自傳”、“教學(xué)日志”包含著對以上問題的深刻思考，表明了他們在“教后”對“教中”反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。在他們的成長過程中，其言行中的不良表現(xiàn)會漸漸消失。當(dāng)然，隨著教師經(jīng)驗(yàn)的逐步積累和豐富。教師在教育教學(xué)過程中會隨時對自己的教學(xué)實(shí)施有效的監(jiān)控和調(diào)控。這正是專家型教師成長的途徑和標(biāo)志。

［案例］

最原始的解法，可能就是最好的解法

——“線段的定比分點(diǎn)”教學(xué)片段

湖北省武漢市馬房山中學(xué) 魯前國

在日常教學(xué)中，老師既追求通性通法，也追求技巧解法，常常在解題方法的變化中大做文章，以此提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。而對于公式、定理等在推導(dǎo)過程中所出現(xiàn)的解題方法，往往視而不見，浪費(fèi)了不少寶貴資源。

在完成“線段的定比分點(diǎn)”基本內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)后，處理課后練習(xí)。在按常規(guī)模式解決問題時，我的思維突然一“岔”，“岔”出了不同于常規(guī)的常規(guī)解法，通過自然、輕松的思維活動，達(dá)到了提高學(xué)生靈活分析問題、解決問題的能力的效果，自己也從中獲得了本不該是意外的“意外收獲”，引發(fā)自己對長期以來的教學(xué)方式方法的新的思考。［教學(xué)實(shí)錄］

課后練習(xí)：求與下列各點(diǎn)關(guān)于坐標(biāo)原點(diǎn) O 對稱的點(diǎn)的坐標(biāo)：（2, 3）,（-2, 3）,（2,-3）,（-2,-3）

師：這是一道關(guān)于中心對稱的問題，哪位同學(xué)解釋一下中心對稱的含義？ 生：一個圖形繞一個點(diǎn)旋轉(zhuǎn) 180 °后所得的圖形與原圖形關(guān)于該點(diǎn)成中心對稱。師：很好！現(xiàn)在以 點(diǎn)為例，如何作出點(diǎn)

關(guān)于原點(diǎn) 的對稱點(diǎn)

′？

生：連，將 繞 點(diǎn)旋轉(zhuǎn) 180 °后，點(diǎn)

′ =

轉(zhuǎn)到 ′點(diǎn)，則

′與

′是 關(guān)于

關(guān)于 點(diǎn)的對稱點(diǎn)。或者，連，并延長到 P ′使 , 則 點(diǎn)對稱。

師：下面請同學(xué)們以 點(diǎn)為例，求出其關(guān)于 點(diǎn)的對稱點(diǎn)坐標(biāo)。

（巡視學(xué)生解答）

師：下面請同學(xué)說出自己的解法。生：將 ′看作分點(diǎn)，則

′分線段所成的比為λ =-2。設(shè)

′（x ,y），則

師：正確！這是將所求點(diǎn)視為分點(diǎn)，直截了當(dāng)。生：老師，用中點(diǎn)坐標(biāo)公式更簡單。

為

′的中點(diǎn)，設(shè)

′（x,y），則

師：漂亮！靈活選擇分點(diǎn)，有利于問題的快捷求解。請同學(xué)們觀察 P 與 P ′的坐標(biāo)有何關(guān)系？ 生：均為相反數(shù)。

師：這就是以前給大家的結(jié)論，一個點(diǎn)（x, y）關(guān)于原點(diǎn)的對稱點(diǎn)為（-x,-y），今天有了嚴(yán)格的證明。同理可求證其他兩個對稱結(jié)論，即關(guān)于 x、y 軸的對稱點(diǎn)。

至此，該題可以結(jié)束了。正準(zhǔn)備進(jìn)行下一題的練習(xí)，我的視線不經(jīng)意掃了一下剛才的結(jié)論：（2,3），′（-2,-3）。大腦中立刻閃現(xiàn)出相反向量的概念。

==-(2,3)=(-2,-3)。這不正是定比分點(diǎn)的定義式嗎？應(yīng)用公式的推導(dǎo)方法求解，精彩！這么好的方法讓它溜掉，豈不太可惜了？ 隨手寫下一個一般情形：求

（2,3）關(guān)于

（3,5）的對稱點(diǎn) P ′的坐標(biāo)。

大部分學(xué)生立刻寫出結(jié)論：

平凡之中見神奇！?? ［反思］ 追求奇特不為過，忽視根本更不該。要讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師的引導(dǎo)和示范舉足輕重，馬 虎不得。在平常的教學(xué)活動中，我們對課后練習(xí)的處理，總是停留在學(xué)生完成，39 老師點(diǎn)評，因其簡單而忽視了簡單問題中所蘊(yùn)涵的豐富的信息，造成課本資源的大量浪費(fèi)。老師的備課，大有學(xué)問，淺嘗輒止，將會貽誤學(xué)生，不足為??！數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是解題教學(xué)。對一個問題的解答，不僅要讓學(xué)生知道正確的答案，而且應(yīng)該讓學(xué)生知道其最簡潔的答案。更重要的是要讓學(xué)生在解答過程中學(xué)會分析問題、解決問題，提高學(xué)習(xí)的能力。探究條件和結(jié)論的內(nèi)在聯(lián)系；從不同的側(cè)面尋找關(guān)系；聯(lián)想已有知識和問題的結(jié)合點(diǎn)，通過類比，歸納出解題途徑；拓寬思維，加強(qiáng)知識之間 的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，等等，都是教師在教學(xué)中應(yīng)時刻關(guān)注的問題。但絕不能因此而忽視知識的形成過程，及在探究形成過程中所出現(xiàn)的絕妙解題方法。往往最原始的解法，可能就是最好的解法。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，是一個長期而又艱巨的任務(wù)。聯(lián)想、類比、歸納、拓展、應(yīng)用等能力的培養(yǎng)，需要老師付出不懈的努力。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高，始終是教師的主旋律。只有具備過硬的專業(yè)知識，才能更好地服務(wù)學(xué)生。教師任重而道遠(yuǎn)！

第四節(jié)反思的實(shí)施

一、反思點(diǎn)的選擇

在教與學(xué)的活動中，如何選擇反思點(diǎn)，是教師反思能力的具體體現(xiàn)。從我區(qū)各校近三年來開展自修反思模式校本培訓(xùn)活動實(shí)踐過程，以及大量教學(xué)反思案例中，反思點(diǎn)大致可以歸納為三方面：反思成功點(diǎn)，反思失敗點(diǎn)，反思創(chuàng)意點(diǎn)。下面就教育教學(xué)中如何選擇反思點(diǎn)，提供大家參考。

（一）反思成功點(diǎn)的選擇

隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，周圍的老師都投入到“反思”的熱潮中，寫反思可以記成功之舉 , 記敗筆之處 , 一節(jié)課下來，哪個教學(xué)環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，哪個教學(xué)方法運(yùn)用不合理，哪兒不夠“放”，哪里得“緊一緊”，都做了深入的思考。反思成功點(diǎn)總能讓人感到興奮和喜悅。當(dāng)一節(jié)課或活動按事前設(shè)計(jì)的思路取得了良好的效果，課堂或活動跳躍著思想火花，充滿了熱烈的探究，涌動了人類崇高的感情，出現(xiàn)了激烈的辯論，師生與文本產(chǎn)生共鳴，享受學(xué)習(xí)與活動帶來的樂趣，感受人間真情的可貴，汲取巨大的精神力量，怎能不令人激動不已。

［案例］

成功教育案例分析

湖北省秭歸縣職教中心 袁春銀

譚某某，三層洋樓，他一個人住，父母長期在外打工，他放假到爺爺奶奶家。他喝酒、抽煙、打架、談戀愛、衣著打扮時髦，是個老大級的人物。原因分析：

通過和他交流及同學(xué)的反映，他父母的關(guān)系不好，且母親喜歡打牌賭博，對他只是給錢，加上爺爺奶奶的寵愛，使他的脾氣變得暴躁任性。同時，他患有肝炎，曾住院治療，最近，因病情惡化，情緒極不穩(wěn)定，認(rèn)為自己只能活到 30 多歲，便開始自暴自棄。我認(rèn)識到他的違紀(jì)并非一個少年的任性和沖動，而是緣于他對生活的怠慢和誤解。心理輔導(dǎo)和教育過程：

首先，幫助他正視自己的病情，使他擺脫病情對他精神上的困擾。

鑒于他對自己的病情缺乏了解的情況，我通過網(wǎng)絡(luò)了解到：肝炎，并非是不治之癥，而是一種常見的病，只要精心調(diào)養(yǎng)和科學(xué)治療，對于一個人的未來生活不會帶來影響。當(dāng)我告訴他這些時，他長長地松了一口氣，我及時鼓勵他要正視自己的病情，多多查閱資料，增進(jìn)對自己病情的了解，積極配合醫(yī)生的治療，并且我一督促他買奶粉喝，早晚各一杯。最近，他臉上的笑容漸漸多了起來。

其次，幫助他樹立生活的信心，使他的生活充實(shí)起來。

他雖然任性、沖動，但是具有一定的領(lǐng)導(dǎo)力。在選班干部時，我特意推薦他擔(dān)任班上的紀(jì)律委員，在征求大家的意見時，我舉雙手贊成，他非常驚奇、激動。在工作中，他也很賣力，縱然有時方法不對，但通過我的指導(dǎo)，他的工作能力有了很大的提高。在學(xué)習(xí)上，他也很努力，曾經(jīng)他對我說過，自己也付出了很大的努力，但成績還是不夠理想。我聽了，便及時表揚(yáng)了他一番，并告訴他，凡事欲速則不達(dá)，做事要有韌性。同時，提醒他要和父母多打電話。最后，讓他正視自己所犯的錯誤，使他變得大度、快樂起來。

對于經(jīng)常與人打架的問題，我告訴他打架是一種很愚昧的處事方式，是解決不了問題的，于己于人都不利，遇事要冷靜，男人的胸懷是靠寬容撐大的。

對于吸煙、酗酒的問題，我給他分析了他的病情是因?yàn)殚L期吸煙、酗酒才加重的，而不是病情本身惡化的。從那以后，他再也沒吸煙、酗酒了。

對于談戀愛的問題，我告訴他，老師能理解少男少女的青春萌動，但如果過早涉足愛情，對彼此的心理和生理都是一種傷害。有一次我對他說了一句話：不到收獲的季節(jié)，而過早地收獲是一種苦澀。他感觸頗深。我也給他講述了現(xiàn)代白領(lǐng)階層的生活方式，36 歲退休，退休了才戀愛結(jié)婚生子，然后周游世界，享受人生。我從他的眼睛里讀到了許多羨慕。

通過一次次的交流，他認(rèn)識到：他不斷地犯錯誤是因?yàn)樽约旱男那椴缓?，而心情不好的原因是認(rèn)為自己身體有病，生活無望，致使說話、做事隨心所欲，不顧后果，惹了許多麻煩。所以，一個人活著要學(xué)會快樂，學(xué)會調(diào)解自己的情緒。因?yàn)榭鞓肥鞘澜缟献詈玫臓I養(yǎng)品。

（二）反思失敗點(diǎn)的選擇

課堂教學(xué)的失敗令教師感到困惑，考試的失敗是最令學(xué)生沮喪的事。但是，失敗的旁邊總是站著他的同胞兄弟——成功。失敗一定有原因，反思失敗點(diǎn)，能讓我們吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教育、教學(xué)提供有效的幫助。即使是成功的課堂也難免有疏漏之處。從失敗點(diǎn)寫反思，對教學(xué)中的疏漏之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、整理，并對其作深刻的反思、探究和分析，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展能起到積極的作用。

一節(jié)精心準(zhǔn)備的課沒有上出效果來，最先檢討的應(yīng)該是教師本人。當(dāng)你面對學(xué)生，看到他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，要想到可能上一節(jié)課學(xué)習(xí)新內(nèi)容已經(jīng)很累，現(xiàn)在還沒緩過神來；可能天氣很熱、很悶，你和孩子們覺得都不舒服；可能你設(shè)計(jì)的問題超過或者低估了他們的思維能力；可能你選擇的調(diào)整課堂氣氛的時機(jī)不好；可能他們有什么學(xué)校的活動即將舉行或者剛剛結(jié)束，興奮的心情難以平靜，等等??

一個聰 明的老師，一定會懂得學(xué)生，表現(xiàn)出朋友的善意，充滿了熱情，和學(xué)生分享；與學(xué)生共同承擔(dān)失敗的苦澀，贏得他們珍貴的心。一個 明智的老師，一定會讓學(xué)生知道適合自己的目標(biāo)，通過付出努力，盡力達(dá)到目標(biāo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中長大。一個 成功的老師，一定會讓學(xué)生 明白老師的苦心，感激老師的批評，修正自己，不斷進(jìn)步。

［案例］

數(shù)學(xué)課堂要“活”中務(wù)實(shí)

——“鏡子改變了什么”教學(xué)案例與思考

湖北省潛江市徐李中學(xué) 張文方

觀念決定思路，思路決定出路，新課程實(shí)驗(yàn)正在逐漸改變教師的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)方式。我們的數(shù)學(xué)課堂正逐漸地“活”了起來，這是令人可喜的局面。而一線教師的具體教學(xué)又是怎樣的呢？下面就北師大版七年級下冊 7  5 “鏡子改變了什么”同一課時的兩個教學(xué)片段，談?wù)剛€人的一些分析與思考。片段一：［教師甲］

師：請第 1 小組站到鏡子前面，其他小組站在鏡子兩旁，讓我們一起來發(fā)現(xiàn)鏡子中的學(xué)問。（學(xué)校的大廳里面有一面大鏡子，上課 時老師把全體學(xué)生帶到這面鏡子前）師：看看我們的頭，鏡子里的像的位置在上方還是下方？我們的腳呢？ 生：頭還在上方，腳還在下方。

師：請把我們的右手舉起來，看看鏡子里的像，是左手還是右手？ 生（疑惑道）：變左手了。師：那么我們伸出左手試試。生（有所悟）：變右手了。

師：那我們好好地思考一下，從剛才的現(xiàn)象中，我們發(fā)現(xiàn)鏡子到底改變了什么？ 生：（發(fā)言非常踴躍）：鏡子不改變物體的上下關(guān)系，但改變了物體的左右關(guān)系。師：非常正確，我們來看這道題目。??

師：請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的卡片。

師：首先請數(shù)字 1、2、3、4、5、6、7、8、9、0 上場，請各位同學(xué)做記錄，把鏡子里的像填寫在表格里。

1234567890 鏡子里的像我們發(fā)現(xiàn)

生：我們發(fā)現(xiàn)，1、8、0 的像與它本身相同； 2 的像是 5 ； 5 的像是 2。

師：很好，下面我們再來請字母 A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L、M、N、O、P、Q、R、S、T、U、V、W、X、Y、Z 上場。也請同學(xué)們做好記錄。同學(xué)們先填一填，再議一議。

生：??（學(xué)生發(fā)言更加踴躍，發(fā)現(xiàn)了所有像與字母有無變化的規(guī)律）片段二： ［教師乙］

師：首先請同學(xué)們畫出這些數(shù)和字母關(guān)于這條直線的軸對稱圖形。（因?yàn)榍皫坠?jié)課學(xué)習(xí)的是軸對稱的知識，此練習(xí)為下面的學(xué)習(xí)做了一個合理的鋪墊）1234567890ABEHIPXZ（同學(xué)們都興趣盎然地、準(zhǔn)確地、迅速地完成了這個練習(xí)）師：我們發(fā)現(xiàn)了什么？

生： 1、8、0、A、H、I、X 的軸對稱圖形還是 1、8、0、A、H、I、X，2 的軸對稱圖形是 5，5 的軸對稱圖形是 2，P 的軸對稱圖形是 q。接下去的過程與片段一相同，只是當(dāng)學(xué)生回答了“我們發(fā)現(xiàn)??”后。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)得很好，但是我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，你們知道為什么會有這樣的規(guī)律嗎？請同學(xué)們認(rèn)真思考（邊說邊走到剛開始做的軸對稱的練習(xí)旁有意地指幾下）。

（學(xué)生陷入沉思之中，這個時間有點(diǎn)長，有的同學(xué)甚至放棄思考，終于有一位同學(xué)、二位同學(xué)、三位同學(xué)??舉手了）

師：請各小組交流一下你們的想法（教師適時地說）。

（學(xué)生再次興奮地交流起來，各抒己見，重現(xiàn)活躍的課堂氛圍）。

生：我們發(fā)現(xiàn)，鏡子里的像與人也是關(guān)于鏡子成軸對稱的，通過軸對稱，上面的東西仍在上面，下面的東西仍在下面；因?yàn)橄袷桥c人正面相對的，所以，左邊的東西變到了右邊，右邊的東西變到了左邊。

師（異常興奮，備課時還想著學(xué)生能得出這樣的結(jié)論嗎）：太棒了，今天我們學(xué)習(xí)時，應(yīng)用了鏡子這個“道具”，但學(xué)完這一課后，我們就可以丟掉這面鏡子了。學(xué)習(xí)本身就是為了丟掉許多攜帶不方便的“道具”。

以下的處理方式和片段一大致相同，只是教師只拿了 ABEHIPXZ 上場，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)象的規(guī)律，也發(fā)現(xiàn)了本質(zhì)。然后，讓學(xué)生利用畫軸對稱的方法找到另外幾個字母在鏡子里的像。??

分析與思考一：

本節(jié)課的教學(xué)對象是生動有趣的，學(xué)生活動也是積極活躍的。如果單從這方面看，教師甲這節(jié)課是成功的，不僅較好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生也學(xué)得快樂、學(xué)得輕松，課堂氣氛異?；钴S。通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了一些普遍性的規(guī)律。但遺憾的是教師甲沒有引導(dǎo)學(xué)生深入探究規(guī)律背后的東西。如果我們單從數(shù)學(xué)現(xiàn)象觀察去上這節(jié)課，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的數(shù)學(xué)知識，沒變的數(shù)字有什么特點(diǎn)，變了的數(shù)字為什么會變等，那么這節(jié)課就變得平淡無奇。我們雖然感到了課堂上的互動氣氛，卻沒有看到教師巧妙的引導(dǎo)；看到了學(xué)生熱烈的質(zhì)疑、爭辯，卻沒有聽到教師打動心靈、揭示本質(zhì)的講授。教師自覺追求互動，為學(xué)生的精彩回答而驕傲，卻忘記了自己最應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生的東西——數(shù)學(xué)的本質(zhì)。分析與思考二：

教師乙讓學(xué)生能充分地實(shí)踐、體驗(yàn)，在實(shí)踐、體驗(yàn)中思考、交流，最后悟出一個數(shù)學(xué)道理，用軸對稱的知識（數(shù)字和它的像是關(guān)于鏡子成軸對稱）去解釋，去歸納也是教科書的用意。事實(shí)上，在經(jīng)歷了如此多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的探究之后，必然有一個數(shù)學(xué)的本質(zhì)等待教師去歸納，去總結(jié)。這樣的教學(xué)才能使數(shù)學(xué)課堂在真正意義上“活”起來，而學(xué)生的思維也恰好得到了有效的訓(xùn)練，達(dá)到“活”中務(wù)實(shí)?？傮w反思：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動有兩層含義： 一是數(shù)學(xué)活動是經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性特點(diǎn)，需要學(xué)生用內(nèi)心的體驗(yàn)與創(chuàng)造的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，讓學(xué)生親歷探究過程。只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時，才能真正懂得數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

二是數(shù)學(xué)活動是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動接受知識強(qiáng)化儲存的過程，而是用原有的知識處理各項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過同化和順應(yīng)等心理活動和變化，不斷地構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此為了鼓勵學(xué)生構(gòu)建和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，包括思維參與和行為參與，要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，把重視結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的教學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是知識的教學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的教育價值——以知識為載體的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。教師要挖掘數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的、蘊(yùn)涵的教育價值，這就必須加深對數(shù)學(xué)、對課程內(nèi)容的整體認(rèn)識和理解，分析和研究如何在進(jìn)行知識教學(xué)的同時，以知識為載體去體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值、數(shù)學(xué)的教育價值。

（三）反思創(chuàng)意點(diǎn)的選擇

盡管教學(xué)預(yù)案對學(xué)生課堂上可能遇到的問題做了充分的考慮，但事先的設(shè)計(jì)同實(shí)施之間總會產(chǎn)生一定的落差。因?yàn)榻虒W(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，當(dāng)一堂課結(jié)束之后，常常會感到有某些美中不足之處，同時，也會有一些意外閃光之點(diǎn)。

何謂教學(xué)“創(chuàng)意點(diǎn)”？課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師有時會靈機(jī)一動，突破原先教學(xué)預(yù)案的框框，產(chǎn)生一些有益于教學(xué)的靈感。此時及時調(diào)整教學(xué)，會取得意想不到的效果。學(xué)生也會在教師的激勵、啟發(fā)下，產(chǎn)生一些具有獨(dú)創(chuàng)性的想法。對這些師生之間的智慧閃光點(diǎn)，課后及時地把它們捕捉下來，匯集成“創(chuàng)意火花集”，這些都是教學(xué)研究的鮮活材料。對這些材料進(jìn)行深刻反思，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，上升到一定的高度，獲得規(guī)律性認(rèn)識，那就是一篇極好的教學(xué)案例研究文章。

［案例］

讓學(xué)生嘗試當(dāng)評論員 湖北省潛江市劉嶺中學(xué) 張茜

歷史學(xué)習(xí)是一種思考的過程，也是從歷史中不斷汲取歷史智慧的過程。歷史是過去的存在，但是歷史學(xué)習(xí)卻是現(xiàn)在的學(xué)問。歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是死記硬背的學(xué)問而是理解與應(yīng)用的學(xué)問，歷史學(xué)習(xí)應(yīng)最大限度地實(shí)現(xiàn)其增長學(xué)生智慧的價值。

歷史學(xué)科要求學(xué)生結(jié)合社會實(shí)際作出自己的思考。我在教學(xué)本單元資產(chǎn)階級革命的產(chǎn)生和資本主義制度的建立時，注意到英、法、美等國領(lǐng)導(dǎo)人物在資產(chǎn)階級革命中起了非常重要的作用。學(xué)生們的感受也很深。對于這些歷史事件和人物 , 應(yīng)如何去評價呢？這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光來分析歷史和評價歷史事件和人物以及解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

于是我決定讓學(xué)生過把評論癮，嘗試當(dāng)評論員。具體要求是：從熟悉的人中選取一人或一事，再充分收集其中人或事的材料，然后整理好并準(zhǔn)備班上評論。宣布完這個決定，同學(xué)們高興極了，因?yàn)槠綍r只看過老師在課堂上評論過學(xué)生包括自己，或者節(jié)目主持在電視上評說，現(xiàn)在讓他們自己來親身體驗(yàn)當(dāng)評論員的感覺，怎能不激動、不興奮呢？

在同學(xué)們激動新奇的喧鬧中，我強(qiáng)調(diào)了在這次準(zhǔn)備過程中要注意的一些問題。

于是同學(xué)們開始進(jìn)行積極的準(zhǔn)備。三天后，我檢查了幾位同學(xué)的材料，了解到班上已有大部分同學(xué)開始著手，并有一定的進(jìn)展。內(nèi)容較為豐富，有人物的，如親人、同學(xué)、偉人等；有事情的，如亂丟紙屑、拾金不昧、崇拜明星等。后面的評論有崇拜的，有抨擊的 , 還有憐惜的。但也有遲遲沒有動筆的，可能有些同學(xué)有所顧慮，害怕自己所選取的對象不典型。我鼓勵同學(xué)們只有放下包袱，才能收集到材料，并且要暢所欲言。為了激發(fā)同學(xué)們探究的熱情，激發(fā)他們的興趣，我充分肯定了在這幾天中做得好的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讓他們談?wù)勛约核鸭馁Y料，以及下一步的計(jì)劃。這樣，那些手足無措的同學(xué)得到了啟示，參與這項(xiàng)活動的興趣更濃了。

一周后，同學(xué)們精心準(zhǔn)備的評論會開始了。有的同學(xué)講述自己的父母如何過著節(jié)儉的生活，而讓自己過著優(yōu)越的生活，評述他們以勤勞的雙手和崇高的精神建立起了溫馨和幸福的家庭大廈；有的同學(xué)講述鄰居間互相幫助的和睦、友好往來的鄰里關(guān)系，評述整個社會、國家都是這樣是多么和諧??；也有的評述社會現(xiàn)象，如拾金不昧是高尚的品德，或做好人不得好報等。特別是對于影視明星和體壇名人的崇拜現(xiàn)象反映強(qiáng)烈，我班上有幾位同學(xué)很突出，這也是當(dāng)代青少年中普遍存在的一種現(xiàn)象。

面對這些社會熱點(diǎn)現(xiàn)象我要求同學(xué)們進(jìn)一步思考：“為什么這種現(xiàn)象普遍存在？你如何看待這一現(xiàn)象？”這個問題也是同學(xué)們比較感興趣的，他們情緒高漲，整個教室人聲鼎沸。同學(xué)們各抒己見，氣氛十分活躍。他們針鋒相對，在辯論中澄清了錯誤。有的說是因?yàn)榕既欢绨?，偶然的一次在電視中看見了一位明星，聽著聽著就入迷了；有的說是因?yàn)槌绨荻绨?，像這樣崇拜明星的人自己都有弄不清為什么崇拜，如此追星顯得太沒頭腦了。王明同學(xué)分析得更加精彩，他說這種現(xiàn)象與現(xiàn)代社會生活是分不開的，現(xiàn)代社會競爭激烈，工作壓力大，精神常常處于高度緊張狀態(tài)。作為學(xué)生，也面臨著學(xué)校和家長的壓力，平日過著兩點(diǎn)一線的單調(diào)生活。而聽音樂和看電影，無疑是一種很好的休閑方式，它可以讓疲勞一天的人們放下重?fù)?dān)，得到一身的輕松和愉悅。其次，這種現(xiàn)象與青少年的性格特點(diǎn)分不開，青少年活潑開朗，對任何事物都有好

奇心，接受能力很強(qiáng)。而流行音樂和蒙眬的影視作品又是我們這個年代盛行的東西，它有著不可抗拒的吸引力。

同學(xué)們的討論激烈而深刻，并且由討論現(xiàn)象引申到探討原因，這正是一個同學(xué)們進(jìn)行辯論形成正確的價值取向的好機(jī)會。我讓各小組討論，我們要怎么樣看待和面對這種現(xiàn)象呢？有的說崇拜歌星、影星把他們當(dāng)作偶像，只是欣賞明星的身材、臉蛋、地位，這樣就會渴望明星似的奇裝異服、化妝品，而這就會浪費(fèi)大量的時間和金錢，浪費(fèi)時間會耽誤學(xué)習(xí)，浪費(fèi)金錢會給家庭經(jīng)濟(jì)帶來沉重的負(fù)擔(dān)。林紅同學(xué)的發(fā)言更加獨(dú)到：每一件事的好壞都不是絕對的，一切都要適可而止，再好的事做過分了也會變成壞事。追星也是如此。在做完一天的功課后，腦袋被“之乎者也”、“代數(shù)幾何”、“ ABCD ”弄得分不清東南西北，昏昏欲睡，如果說這時帶上耳機(jī)，聽一聽時下的流行歌曲，一曲聽完，渾身的不爽早已拋到九霄云外了。作為娛樂消遣，追星是極好的辦法。但如果陷得太深，不能自拔，視追星為生命的話，那么追星就是毒害青少年荒廢學(xué)業(yè)的罪魁禍?zhǔn)?，它會使青少年荒廢學(xué)業(yè)，不學(xué)無術(shù)，從此一發(fā)不可收拾。

從同學(xué)們的討論中可以看出，很多同學(xué)不是盲目崇拜偶像。他們有自己的偶像，但也有自己的見解，并且有評論事理的價值取向。特別是還有一部分學(xué)生能辯證地看待事物，這是學(xué)習(xí)歷史必要的分析方式，不能隨意抹殺掉，我正好可以適時地引導(dǎo)。法國資產(chǎn)階級革命中一個特殊性的人物——拿破侖，他建立拿破侖帝國，并且發(fā)動了對外戰(zhàn)爭，對于他發(fā)動的對外戰(zhàn)爭，聯(lián)系當(dāng)時的歷史事實(shí)，你如何評價？同學(xué)們躍躍欲試，有的說拿破侖帝國前期以革命戰(zhàn)爭的手段，維護(hù)了資產(chǎn)階級的利益，鞏固了大革命的成果；有的說拿破侖帝國因戰(zhàn)爭打擊了歐洲的封建勢力，又損害了被侵略國家人民的利益；有的說拿破侖因戰(zhàn)爭的失敗而葬送了帝位，使封建王朝得以復(fù)辟。同學(xué)們的觀點(diǎn)已能歸納為拿破侖及其帝國是歷史潮流發(fā)展的產(chǎn)物。拿破侖的對外戰(zhàn)爭傳播了法國的革命思想，打擊了歐洲的 封建君主，也侵略了其他國家。同學(xué)們提高了辯證看問題和全面評價歷史人物的能力，我很欣慰。

歷史與現(xiàn)實(shí)總是緊密聯(lián)系的。歷史或者能夠?qū)鉀Q現(xiàn)實(shí)問題以有益的啟發(fā)或者隨著能力的提高而加深我們對現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識和理解。鼓勵學(xué)生自主選擇，自主探究，讓他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去思考，充分尊重青少年的探究本能和個性。把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把自主權(quán)交給學(xué)生，把自主時間還給學(xué)生，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)去進(jìn)行活動，體驗(yàn)用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價某一事件、人物和思想。只有經(jīng)過體驗(yàn)，才能把一個陌生的、外在的、與己無關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ摹⒖梢越涣鞯摹⑸踔潦侨谟谛闹堑倪^程。讓學(xué)生嘗試當(dāng)評論員有助于促使學(xué)生思考，從而給了學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神和創(chuàng)新思維。

二、教育反思的主要形式與方法

（一）教育反思的形式

反思的形式是多種多樣的，因其情況不同，我們可以歸納為以下幾種形式。1 課后備課

課后，教師要根據(jù)教師教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，同時使有益的經(jīng)驗(yàn)及時得到提煉和升華，不斷增強(qiáng)教育效果。2 反思日記

教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的感悟，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和引以為戒的教訓(xùn)并與其他教師共同分析教育教學(xué)中存在的問題和缺點(diǎn)。另外教師在教育教學(xué)后主動征求意見，其中包括學(xué)生的反映，并詳細(xì)記錄教育教學(xué)的背景、效果，上課的具體感受，存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。由此不斷地積累，不斷地反思，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，教師定會達(dá)到源頭活水的境地。3 課堂觀摩

校內(nèi)外教師之間相互觀摩彼此的教育教學(xué)情況，詳細(xì)描述所觀察到的情境，并就有關(guān)問題相互進(jìn)行討論和分析，最后形成一種最佳解決方案。然后教師將形成共識，應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)中去。這種教師的“合作式”反思形式，更有利于大家的共同提高。4 專家會診

請專業(yè)研究員追蹤式聽課，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教育教學(xué)中的觀念、設(shè)計(jì)和操作過程中存在的問題，通過專家點(diǎn)評，共同探討找到解決問題的有效方法。5 行動研究

為弄清教育領(lǐng)域所遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探求用以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)際的行動方案，教師與專門研究者合作進(jìn)行專題的調(diào)查與研究。它不同于專業(yè)研究人員所進(jìn)行的旨在探索普遍法則的“科學(xué)研究”，或旨在樹立教育理想的“哲學(xué)研究”，而是直接著眼于教育教學(xué)活動的改進(jìn)。6 教學(xué)后記

教師在教學(xué)結(jié)束后，對教育教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合教育教學(xué)過程的觀察，進(jìn)行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案后，作為反思的一種基礎(chǔ)和雛形，作為教師今后系統(tǒng)化反思的依據(jù)。7 案例研究

案例是含有問題式疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件，案例是教育問題解決的源泉，是教師教學(xué)行為提升的階梯。在案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教育的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)、觀察、調(diào)研、收集典型的案例，然后運(yùn)用新的教育理念對案例做多角度、全方位的解讀和思考，久而久之，教師就會成為一名思想活躍的教育教學(xué)改革的探索者。

（二）教學(xué)反思的方法

教師在平時的教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行教學(xué)反思 ? 反思的方法是什么 ? 任何一種理念只有落到操作層次，才具有實(shí)踐意義。教學(xué)反思也不例外，當(dāng)教師掌握一些反思的方法后，可以使自己在教學(xué)后有序地進(jìn)行反思，從而對自身行為產(chǎn)生指導(dǎo)意義。1 質(zhì)疑反思

質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始，教師要真正看清自己所經(jīng)歷過的教學(xué)過程則需要不斷質(zhì)疑才會有新的發(fā)現(xiàn)。對每一節(jié)課我們都要這樣反思：“這樣做對嗎 ? ”“這樣設(shè)計(jì)合理嗎 ? ”“情境的創(chuàng)設(shè)有效嗎 ? ”等。有質(zhì)疑才會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會有努力，有努力才會有發(fā)展。教師要培養(yǎng)自己勤于反思的好習(xí)慣。如果一個教師平時在學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、聽課等處處學(xué)做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗(yàn)，而是當(dāng)做一種鉆研，一種追求，把每一個疑惑都當(dāng)成可思考可利用的教學(xué)資源，那么，長年累月，自然水到渠成。2 歸納反思

過去的經(jīng)歷一般是在自然狀態(tài)下，零星地存在于我們的記憶之中甚至在記憶深處，而我們一旦將它們回憶、收集、分析、整理、歸納出來之后，就會成為可貴的教學(xué)體會與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過這樣的歸納反思，找出了“得”與“失”，也找出了問題的癥結(jié)，那么我們的經(jīng)驗(yàn)日積月累就更加豐富了，我們的教學(xué)失誤就會更少，教學(xué)效果就會更好了。

歸納反思記錄要及時、精要、提煉。教學(xué)反思有其時效性，時間一久真情實(shí)感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回來，想記錄的事實(shí)材料也容易忘掉。最好是當(dāng)時記，記當(dāng)時，不過夜。反思記錄不宜龐雜冗長，事無巨細(xì)面面俱到，應(yīng)做到有感而發(fā)。它可以對一堂課