第一篇：教學(xué)案例與反思

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)一數(shù)》教學(xué)案例與反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“ 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者 ” 教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。下面我以《數(shù)一數(shù)》一課為例，談?wù)勎业囊恍┳龇ê透形颉?/p>

【案例】

課題：數(shù)一數(shù)

教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)相同加數(shù)的加法，為學(xué)習(xí)乘法打基礎(chǔ)。

2、結(jié)合具體情境讓學(xué)生體會(huì)乘法的意義。

3、了解乘法與加法之間的關(guān)系，感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解乘法算式的意義，溝通相同加數(shù)和乘法的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體展臺(tái)、投影儀。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊

1、口算訓(xùn)練

7+5+2+1=5+6+3=3+2+6+4=

二、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)談話

小朋友們，今天老師帶你們到動(dòng)物園去看一看好嗎？你們看，可愛的小熊貓排著整整齊齊的隊(duì)伍歡迎我們呢，你們喜歡嗎？你們看它們多遵守紀(jì)律啊！

三、探究新知

1、活動(dòng)

（一）：“數(shù)一數(shù)”

（1）投影出示“主題圖

（一）”，問：小朋友，你們看到這幅熊貓圖想提一個(gè)怎樣的數(shù)學(xué)問題呢？

（生：這里一共有幾只小熊貓？）我們一起來數(shù)一數(shù)，（讓學(xué)生自由的數(shù)數(shù)后反饋交流）

生1：我是橫著五只五只地?cái)?shù)，一共是15只。

（板書：橫著數(shù)：5+5+5=15）

生2：我是豎著3只3只地?cái)?shù)，一共是15只。

板書：豎著數(shù)：3+3+3+3+3=15）

師：真棒，還有別的數(shù)的方法嗎？（和同桌的小朋友一起數(shù)）

小結(jié)：好，真能干，我們會(huì)按順序數(shù)數(shù)了。在我們平時(shí)的數(shù)數(shù)中，為了不讓遺漏或重復(fù)，一般可以豎著數(shù)或者橫著數(shù)比較方便。

2、活動(dòng)

（二）：“比一比”

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察。比較這兩道題和口算題有什么異同，四人小組討論。

（板書：加數(shù)相同）

（2）齊讀：5+5+5=153+3+3+3+3=15（學(xué)生感到有些難讀，相同加數(shù)的個(gè)數(shù)太多）

出示相同加數(shù)連加還可以這樣讀：3個(gè)5連加等于15（板書）5個(gè)3 連加等于15（板書）

3、活動(dòng)

（三）：數(shù)一數(shù)

（1）投影出示“主題圖

（二）問：這里一共有幾個(gè)點(diǎn)子？學(xué)生自由地?cái)?shù)數(shù)，讓學(xué)生說你是怎么數(shù)的？

板書： 6+6+6+6=244+4+4+4+4+4=24

（2）讓學(xué)生讀出這個(gè)加法算式，并說出表示的意義。（4個(gè)6 等于24；6個(gè)4 等于24）

（3）一起來數(shù)有 幾個(gè)方格，說一說你可以怎么數(shù)，分別列出算式。讓學(xué)生說出算式所表示的意義。10+10+10=303+3+3+3+3+3+3+3+3+3=304、活動(dòng)

（四）：數(shù)一數(shù)

（1）讓學(xué)生觀察蘋果圖，根據(jù)圖意提出問題：一共有幾個(gè)蘋果？（四人小組討論，列出加法算式），3+3+3+3+3=

（2）讓學(xué)生討論出：6盤呢？10盤？15盤呢？（出示投影片）

（3）說一說并讀一讀，讓學(xué)生討論一下你讀寫了這些算式有什么感覺嗎？

四、鞏固應(yīng)用

1、讓學(xué)生再舉出這樣的算式，如：上面的蘋果50盤呢？能列出怎樣的算式呢？你有什么感覺？（學(xué)生自由說）

2、說一說并讀一讀，讓學(xué)生討論一下，這么長(zhǎng)的算式寫起來很不方便是不是啊，那怎么辦呢？

五、課堂小結(jié)

我們今天有什么收獲，和小朋友交流一下

【教學(xué)反思】：

一、注重了學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

1、在課堂教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法和手段來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)卡片、多媒體的運(yùn)用以優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

2、在課堂教學(xué)中注重了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，并及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì),使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、正確處理三維目標(biāo)的關(guān)系

為轉(zhuǎn)變過去只重知識(shí)傳授的教學(xué)，新課程提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)不僅只是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，獲得的基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能；體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。

三、把握特點(diǎn)，活用教材

與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材相比，新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材做了重大變革，其突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境；倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都必須是我們現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的，所以每一小節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。為了 “ 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展 ”，教材提供了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。倡導(dǎo)自主的、多樣化的學(xué)習(xí)。

四、關(guān)注知識(shí)儲(chǔ)備差異，合理構(gòu)建合作小組。

在本節(jié)課中，小組之內(nèi)以及小組之間不平衡。由于小組之間的不平衡，造成了小組之間沒有可比性，小組之間的交流產(chǎn)生障礙，成了某幾個(gè)小組的表演，一部分小組則成了陪襯，學(xué)生之間的差異沒有能夠很好的解決，相當(dāng)一部分學(xué)生在小組交流的過程中沒有能夠得到發(fā)展。因此在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員的搭配應(yīng)該在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干學(xué)習(xí)小組，通常以4～6個(gè)人為宜。同時(shí)小組合作應(yīng)該是長(zhǎng)期合作，而不是臨時(shí)合作經(jīng)過長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺到我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感、認(rèn)同感，從而使合作學(xué)習(xí)小組的建立變得合理，平衡。

第二篇：教學(xué)案例與反思

《荷塘月色》 教學(xué)案例與教學(xué)反思

學(xué)校：

習(xí)水五中 科目：

語 文 姓名：

葉 紅

《荷塘月色》教學(xué)案例與教學(xué)反思

一、設(shè)計(jì)背景

語文是色彩繽紛的大花園，讓人流連忘返；語文是意境深遠(yuǎn)的圖畫，令人驚嘆不已；語文是旋律優(yōu)美的音樂，讓人聽之動(dòng)容，語文中的美無處不在。本設(shè)計(jì)以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，解放思想，引導(dǎo)學(xué)生全稱思考，著力組織，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，讓他們的主動(dòng)性，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生步入廣闊的語文天地，讓學(xué)生用自己的耳朵去感知美，用自己的眼睛去尋找美，用自己的大腦去欣賞美，用機(jī)子的巧筆去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造令人賞心悅目的美。

二、學(xué)情分析

學(xué)生剛?cè)敫咧袑W(xué)習(xí)，從年齡特點(diǎn)上看，學(xué)生對(duì)自然景物更容易引起心靈的律動(dòng)。小溪流水潺潺，草地綠茵如毯，花朵含羞綻放，小鳥掠過身邊……從心理方面，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，扣住學(xué)生厭學(xué)語言的癥結(jié)，有意識(shí)地引發(fā)興趣，瞄準(zhǔn)“多思的年華”認(rèn)識(shí)事物的自我意識(shí)，“關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展”，在反思中發(fā)現(xiàn)、分析、探究、切磋、交流。

針對(duì)學(xué)生不善于朗讀的情況，師生共同設(shè)計(jì)聽說讀寫的各種學(xué)習(xí)情景，對(duì)學(xué)生的觀察力、思考力、記憶力、想像力、創(chuàng)造力全面的鍛煉，師生共同探討最感興趣的內(nèi)容，對(duì)接生活，積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在欣賞獨(dú)具匠心的描寫時(shí)，可能對(duì)文本流露的思想傾向，隱藏的情感，特別是作者獨(dú)特的審美意識(shí)，學(xué)生理解起來還有一定障礙，教學(xué)時(shí)應(yīng)通過與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，把握文本的“這一個(gè)”。

三、文本分析

《荷塘月色》一開頭就說，夜深了，人靜了，想起日日經(jīng)過的荷塘，“總該有另外一副樣子吧”。許多同仁把這句忽略過去。覺得這句很平淡，沒有什么可講的。但是，這句挺重要。因?yàn)檫@里就有矛盾可分析。平時(shí)的荷塘，是一個(gè)樣子，是并不值得寫的，而今天的“另外一副樣子”，才值得寫。抓住這一句，不僅僅有利于分析文章，而且便于從中分析出為文之道。要寫一處風(fēng)景，一般的情況，是不值得寫的；只有與平常不同的樣子才值得寫。平時(shí)的荷塘，是一條小煤屑路，路邊的樹也不知名?！鞍滋炖锖苌偃俗?，夜晚有點(diǎn)怕人”，一點(diǎn)詩意也沒有。值得寫一寫的，是“今天倒好”，一個(gè)人來到這里，好像來到“另外一個(gè)世界”，作者也“好像超出了平常的自己”。許多同行，讀到這里，又滑過去了。但是，這里的矛盾的更為明顯了，是雙重的。從客觀世界來說，本來，清華園，就是一個(gè)世界，哪來“另外一個(gè)世界”？這個(gè)矛盾(兩個(gè)世界)不要放過。另外一個(gè)矛盾更不能放過去。那就是“平常的自己”和“超出平常的自己”?！捌匠５淖约骸笔鞘裁礃幼幽?？文章中說了，“既愛群居，也愛獨(dú)處，既愛熱鬧，也愛冷靜”。而現(xiàn)在卻只是只愛“獨(dú)處的妙處”。

四、教學(xué)目標(biāo)

1．揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

2．把握作者情感的發(fā)展變化,了解作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，向往自由生活的思想感情。

3．熟讀課文，背誦第四、五、六段。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1．語言運(yùn)用的技巧

2．領(lǐng)悟文中作者想暫時(shí)忘記現(xiàn)實(shí)中的一切，結(jié)果又無法忘記,一種難以言傳的微妙幽深的矛盾情緒。

難點(diǎn)：

1．為什么要聯(lián)想到江南的采蓮，為何要引用梁元帝的《采蓮賦》？

2．通感的運(yùn)用

六、教學(xué)設(shè)想

第一課時(shí)，注重積累，從以往的只是結(jié)構(gòu)層次遷移到新的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第二課時(shí)，注重品讀，從感性上尋找美、發(fā)現(xiàn)美、進(jìn)而創(chuàng)造美。

第三課時(shí)，注重品讀、思考。從理性上體悟、分析作者的情感。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課 PPT配樂播放一組有關(guān)荷花的圖片，讓學(xué)生欣賞。（1分鐘）

師：荷花深為中國(guó)人所喜愛，無數(shù)的騷人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。大家看完這些圖片，有沒有聯(lián)想到有關(guān)描寫荷花的詩文呢？ PPT： “清水出芙蓉，天然去雕飾”

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭” “接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”

可以說，荷花已成為中國(guó)文學(xué)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線。

今天我們將來學(xué)習(xí)一篇寫荷的散文名篇――朱自清的《荷塘月色》，一起來欣賞他筆下的荷塘月色，領(lǐng)略他別有一番滋味的情感。

二、走近作者及時(shí)代背景（學(xué)生介紹、教師補(bǔ)充）

師：對(duì)朱自清這個(gè)名字，同學(xué)們應(yīng)該都很熟悉吧，那么老師我想請(qǐng)一兩位同學(xué)先為大家介紹一下朱自清，我再作補(bǔ)充介紹。

PPT：走近作者

朱自清(1898－1948)，原名自華，字佩炫，號(hào)秋實(shí)，取春華秋實(shí)之意。為勉勵(lì)自己在困境中不喪志，保持清白，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中“自清”。生于江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚(yáng)州，所以自稱揚(yáng)州人。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)的哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加了文學(xué)研究會(huì)。1925年任清華大學(xué)教授。

作品有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》、《標(biāo)準(zhǔn)與尺度》以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

朱自清是詩人、散文家、學(xué)者、又是民主戰(zhàn)士、愛國(guó)知識(shí)分子。毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”。

師：同學(xué)們知道朱自清筆下的荷塘是在哪里的嗎？

明確：清華園

PPT：走近背景

1927年蔣介石叛變革命，中國(guó)革命處于低潮。蔣介石、汪精衛(wèi)的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級(jí)的局限，沒勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗。

《荷塘月色》是一篇以寫景為主的抒情散文，寫于1927年7月，正是通過“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。

三、整體感知

1.疏通字詞

師：現(xiàn)在大家對(duì)《荷塘月色》，都已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，接下來我想檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)準(zhǔn)確地讀出上面的字詞。

PPT:

煤屑（xiè）蓊蓊郁郁（wěng）踱著（duó 點(diǎn)綴（zhuì）

裊娜（niǎo nuó）霎時(shí)（shà）脈脈（mò）酣眠（hān）

峭楞楞（qiào léng léng）梵（fàn ē líng）

媛女（yuán）纖腰（xiān）沾裳（cháng）斂裾（liǎn jū）

2.課文朗讀 師：大家對(duì)本課的字詞都把握得不錯(cuò)。下面讓我們一起來朗讀這篇課文，要注意其停頓、重音、語調(diào)、語速。

…… 3.行蹤與心情

（1）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀全文，畫出作者月夜觀荷塘的行蹤，并對(duì)應(yīng)行蹤，找出文中表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句。

（2）請(qǐng)三至五位同學(xué)說說自己找到的答案。

PPT:

作者行蹤:

出家門——踱小路——觀荷塘——賞四周——回家門

表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句：

這幾天心里頗不寧靜。

沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

我也像超出了平常的自己……便覺是個(gè)自由的人……我且受用這無邊的荷香月色好了。

但熱鬧是它們的，我什么也沒有。

這令我到底惦著江南了。

作者的情感變化過程是：

頗不寧靜→尋寧靜→暫得寧靜→失寧靜

作者作為一個(gè)追求進(jìn)步的知識(shí)分子，面對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，思想是矛盾的、復(fù)雜的。反映在這篇課文中，既有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的淡淡的喜悅。

四、課文講解

第1段：

師：剛剛我們已經(jīng)找出了作者的行蹤與心情變化，知道了課文的感情基調(diào)是淡淡的喜悅淡淡的哀愁。下面我們將逐段對(duì)課文進(jìn)行分析，我們先來看第1段。

文章的第一句話是文章的文眼（起到畫龍點(diǎn)睛的作用）

PPT：作者為什么忽然想起了荷塘？作者是如何表現(xiàn)失眠的郁悶心情的？

月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著潤(rùn)兒也漸入睡，周圍已經(jīng)沉靜下來了，本來可以好好想一些問題，但是，許多的是縈繞砸自己頭腦中，無法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。

一是借助對(duì)“月亮”的描寫表現(xiàn)夜已深。二是借助對(duì)“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠。

第2段：

師：第1段主要表明了作者獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由，那么第2段主要寫什么呢？

PPT：

（1）這個(gè)自然段主要寫去荷塘的小路，那這條小路有什么特點(diǎn)？

幽僻是主要特點(diǎn)，多樹且是蓊蓊郁郁，這樣就更顯幽深僻靜。

（2）通過文章我們可以感覺“小路” 很美，作者是如何表現(xiàn)的？

通過白天和夜晚，及沒月光和今天月光的淡相比較的。

五、布置作業(yè)

找出文中描寫荷塘月色的段落，在熟讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)其場(chǎng)面描寫的美感。

第二課時(shí) 【教學(xué)過程】

一、作業(yè)抽查

請(qǐng)三至五位同學(xué)朗讀自己找到的描寫荷塘月色的段落。

二、課文分析

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)對(duì)課文有了整體的認(rèn)知，也對(duì)文中的第1、2段進(jìn)行了分析，這節(jié)課我們將側(cè)重對(duì)文中描寫荷塘的段落（第4、5、6段）進(jìn)行分析。在此之前，我們先來看第3段。

第3段：

PPT：

這段主要寫作者去荷塘?xí)r的感受，請(qǐng)你說說這種感受的具體內(nèi)容？

“像今晚上，……現(xiàn)在都可不理”，這是作者感受的具體內(nèi)容，作者感到在這種幽僻的環(huán)境之中，自己成了一個(gè)自由的人，在這種環(huán)境里，可以不作違心的事，不說違心的話，可以無拘無束，自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱，聯(lián)系文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達(dá)了作者對(duì)自由寧靜生活的向往和對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，進(jìn)一步點(diǎn)明了夜游的原因。

師：第4、5、6段是文章的重點(diǎn)段，也是文章描寫最精彩的部分，下面讓我們一起來對(duì)其進(jìn)行探討。

第4段：月光下的荷塘

PPT：

（1）作者寫月下的荷塘寫了那些景物？ 荷塘：曲曲折折，用疊詞，突出廣度

荷葉：田田，用疊詞，突出廣度

像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動(dòng)寫靜，寫出了高而圓的風(fēng)姿

荷花：裊娜，擬人飽滿的花朵姿態(tài)柔美，羞澀，擬人，含苞欲放的嬌媚情態(tài)

荷波：密密的，幽雅和寧靜（動(dòng)靜結(jié)合 擬人）

（2）疊詞：

疊詞不僅增強(qiáng)了物態(tài)情貌的形象感，而且構(gòu)成鮮明的節(jié)奏，和諧的旋律，富于音樂美。

（3）比喻，擬人的分析

（4）通感的分析

什么是通感？顧名思義就是使人的各個(gè)感覺器官相同。也就是說，通感就是運(yùn)用形象的語言把一種感官的感覺轉(zhuǎn)移到另一種感覺上，憑借感受的相通，使原來不可名狀的、難以言傳的感受，具體生動(dòng)的表現(xiàn)出來，收到回味無窮的效果。

“微風(fēng)過處，送來縷縷清香……”，此句將人的嗅覺轉(zhuǎn)移為聽覺，荷香如歌，若斷若續(xù)，若有若無，不但形神兼?zhèn)?，而且新穎獨(dú)特，收到回味無窮的效果。

生活中的例子：聲音很粗、聲音很甜、紅杏枝頭春意鬧。

（5）歸納月下荷塘的總體特點(diǎn)？

寧靜，寄予了淡淡的喜悅之情。

（6）找一位同學(xué)有感情的朗讀。

第5段：荷塘上的月色

PPT:

（1）作者選用了哪些動(dòng)詞來描寫月光，有什么好處？ 瀉：照應(yīng)“月光如流水一般”中的“流水”這個(gè)喻體，增強(qiáng)動(dòng)感，表現(xiàn)了約會(huì)照耀，一覽無余的情景。（照）太直白，淡而無味。

?。核畾廨p輕升騰，慢慢擴(kuò)散，彌漫，以動(dòng)靜寫靜景，以“輕霧”襯“月光”表現(xiàn)了月光的朦朧，淡雅。（升）升空而去，動(dòng)靜太大，不合情境。

洗：突出月光柔和。（泡）太生硬。

籠：“夢(mèng)”的比喻承上文“瀉”字而來，一個(gè)“洗”字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧，柔和。（罩）顯得過于密實(shí)，厚重。

落下：表沉重，突出了“黑影”的質(zhì)感。（映出）太普通。

畫：如同一位畫師在作畫。

奏：如同一位音樂家在演奏。

（2）作者為什么又要寫月影？會(huì)不會(huì)不協(xié)調(diào)？

荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹，月影當(dāng)是景中一景，塘上月光，塘中月影交相輝映，能使月色表現(xiàn)的更為精妙，一個(gè)“畫”字用的精妙，仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。

月光與黑影同時(shí)存在，是和諧的。另一方面體現(xiàn)出了作者情感的復(fù)雜性。

（3）寫光與影運(yùn)用了什么修辭方法？有什么好處？

運(yùn)用了比喻與通感的手法，將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動(dòng)，寫活了。光與影的和諧分布于名曲得優(yōu)美，悠揚(yáng)，和諧動(dòng)聽，兩相烘托，擴(kuò)大了意境。

（4）這段描寫荷塘上的月色，總體特點(diǎn)是什么？給予了作者怎樣的思想感情？

朦朧，和諧，給予了作者淡淡的喜悅之情。

（5）找一位同學(xué)有感情的朗讀。第6段：荷塘四周PPT:

（1）為什么要寫荷塘四周？

突出荷塘周圍環(huán)境的“靜”。

（2）最后一句話應(yīng)該怎樣理解？

即由蟬聲蛙聲來襯托靜謐的月夜，另一方面，又突出了作者的心情，其實(shí)蟬聲與蛙聲一直就有，只是作者現(xiàn)在才聽到，說明作者短暫地沉浸在荷塘的美景中，現(xiàn)在又回到淡淡地哀愁中了，達(dá)到以動(dòng)襯靜的效果。

（3）齊聲朗讀4、5、6自然段。

三、布置作業(yè)：

背誦4、5、6自然段。

板書

小路：曲折、幽僻、樹多（對(duì)比）

來路：

感受：自由——（苦悶）

荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水

（正面）月光 瀉—輕柔

色：

青霧：浮、輕紗的夢(mèng) 光與景的和諧

（反面）（側(cè)面）黑影、倩影

樹：重重、陰陰（沉郁）

四周： 遠(yuǎn)山：隱隱約約 燈光：沒精打采（月色迷離）

（自遠(yuǎn)而近）蟬鳴、蛙叫

第三課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、抽查3位同學(xué)分別背誦4、5、6自然段

集體背誦

二、課文講解

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽7—10自然段，思考一下“為什么引《采蓮賦》和《西洲曲》？”這個(gè)問題。

PPT：

為什么引《采蓮賦》和《西洲曲》？

《采蓮賦》是寫采蓮女的愛情生活，是十分美好的，文中的“嬉游和“有趣”就說明作者的態(tài)度——對(duì)美好事物的向往。

《西洲曲》寫采蓮女則為的是思戀自己的情人的痛苦的，因而，放在這里，與前面的情景形成對(duì)比，借此引出“我到底惦著江南了”一句，自然將思緒拉回到現(xiàn)實(shí)。

總之，末兩節(jié)寫夜游荷塘引起的聯(lián)想，想到古代詩詞中對(duì)采蓮的描繪從而對(duì)江南美好生活的懷念，表現(xiàn)了作者對(duì)眼前的寂寞，毫無生氣的環(huán)境的不滿之情，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬，向往，在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。

三、藝術(shù)特色

師：總體來說，我們對(duì)《荷塘月色》這篇課文已經(jīng)有了比較全面的認(rèn)識(shí)，了解了作者生平和寫作背景，也對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行比較詳細(xì)的分析。而現(xiàn)在，我們要從文章的藝術(shù)特色這個(gè)角度，來鑒賞這篇課文。

PPT：藝術(shù)特色

1．情景交融

（1）景物描寫。

標(biāo)題“荷塘月色”規(guī)定了作品的全境，既荷塘是月供下的荷塘，月色是荷塘上的月色。這一規(guī)定體現(xiàn)了塘中風(fēng)物的總體特征。

文章通過景物描寫所營(yíng)造的藝術(shù)氛圍也頗具特色。在荷塘上，月光是“淡淡的、靜靜的”，云也是淡淡的，荷香、葉子、花的總體特點(diǎn)都是朦朧的，這正與淡淡的喜悅、淡淡的哀愁這種心境合拍，表現(xiàn)出作者憂郁、哀傷的心情。

景物描寫的藝術(shù)水平：

A、通過繪形繪影繪聲繪色的細(xì)致描寫，傳達(dá)出對(duì)荷塘景色的視聽感受。

例如：描繪荷花“裊娜的開著”和“羞澀的打著朵兒”，寫出了荷花盛開于待放的兩種美妙形態(tài)。

B、所見與想象相結(jié)合，擴(kuò)大了描寫的范圍，適應(yīng)了抒情的需要。

例如：對(duì)荷波的描寫。

C、動(dòng)靜結(jié)合的描寫。

例如：“像亭亭舞女的裙”，“如剛出浴的美人”。

（2）情感的抒發(fā)

找一位同學(xué)回答作者感情變化的脈絡(luò)。

這幾天心里頗不寧靜（不寧靜）──我且受用這無邊的荷香月色好了（喜悅）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入不寧靜）──這令我到底惦著江南了（又引出新的不寧靜）

作者通過景物的描寫和鮮明的對(duì)比來突出自己淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。

（3）情景交融

景語既情語，文章對(duì)景物的描寫，不僅僅只是描寫，還有作者的感情。

例如通過蟬聲的熱鬧來襯托出自己的哀愁。

2．品味語言

（1）作者精心選用恰當(dāng)?shù)脑~語，創(chuàng)造生動(dòng)的意境。

A、動(dòng)詞的選用。具體表現(xiàn)在文章的第五自然段。又如第三段“背著手踱著”中的“踱”，與“慢步”的意思接近，“慢步只能表現(xiàn)”動(dòng)作的速度，“踱”既能表現(xiàn)動(dòng)作又能表現(xiàn)作者心情，這與作者的心情轉(zhuǎn)為開朗相適應(yīng)。

B、形容詞的選用?！斑@是一條幽僻的路”中把“幽僻”換成“幽靜”好不好？

（2）善用疊詞

A、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達(dá)作用？（說明動(dòng)作很小心，作者不愿驚動(dòng)家人）

B、“輕輕地推門進(jìn)去”一句中的“輕輕地”有什么表達(dá)作用？（說明動(dòng)作很輕，作者不愿驚動(dòng)家人）

C、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達(dá)作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情）

D、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達(dá)作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）

E、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達(dá)作用？（突出葉子長(zhǎng)得茂密）

F、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒?！钡闹貜?fù)有什么作用？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）

G、“荷塘的四周，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低都是樹”一句中“遠(yuǎn)近”“高低”的重復(fù)有什么表達(dá)作用？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）

（3）善用比喻、擬人、通感修辭手法，是語言形象生動(dòng)，創(chuàng)造出引人入勝的意境。

A、如“裊娜的開著的”、“羞澀的打著朵兒的”、“剛出浴的美人”擬人手法的運(yùn)用使荷花形神兼?zhèn)洹?/p>

B、通感手法的運(yùn)用。描寫客觀事物時(shí)，憑借各種感覺間的息息相通，用形象的語言把某一感觀上的感受一到另一感官上，使難以言傳的感受具體生動(dòng)地表現(xiàn)出來，耐人尋味。

四、學(xué)生自由閱讀。

五、作業(yè)

1．熟讀課文，背誦4、5、6自然段。

2．完成《贏在課堂》中的練習(xí)。

板書

情景交融

藝術(shù)特色 用詞恰當(dāng)

品味語言 善用疊詞 善用修辭（比喻、擬人、通感）

教學(xué)反思

《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語言、靈巧的構(gòu)思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服！經(jīng)常聽老師上《荷塘月色》的公開課，沒發(fā)現(xiàn)好的使人難忘的好課，自己上來也覺得無趣。一篇如此優(yōu)美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢？抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續(xù)講下去，想去開導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭?，F(xiàn)細(xì)細(xì)想來，覺得有幾點(diǎn)值得我好好反思的。

1、語文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動(dòng)的，具個(gè)性色彩的；配樂朗誦，動(dòng)畫欣賞隨文入境，營(yíng)造美的氛圍。研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價(jià)值取向，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語文的實(shí)用功能、發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。但學(xué)生互動(dòng)稍顯不足，聽課老師多，學(xué)生有些緊張。引導(dǎo)還需要大膽一些。

2、教師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。這一節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對(duì)語言的揣摩，對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的啟迪；有時(shí)明說“不過我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學(xué)生思考的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間；有時(shí)提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問題啊”，意在深入開掘，彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。

3、教師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學(xué)生的思想情操。對(duì)課文作者的總體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，對(duì)課文意義的闡發(fā)，對(duì)通感收發(fā)的比擬，對(duì)重點(diǎn)詞句推敲的延伸，對(duì)媒體相關(guān)報(bào)道的評(píng)論等，看似信手拈來，實(shí)則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對(duì)學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無以為師，教師學(xué)識(shí)豐厚，學(xué)生終生受益。

4、隨著多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，語文教學(xué)的天地大大拓張了，影像、圖片、音樂、文字資料更是讓語文教學(xué)左右逢源，于是在《荷塘月色》教學(xué)中我也尋覓了大量的圖片影像資料，有夏日荷葉荷花，有雨中月下荷花，有特寫的荷花，有古詩意境的荷花，現(xiàn)代氣息的荷花，還配上了許多古人詠荷之詩句，還有動(dòng)態(tài)的荷葉荷花影像。有清華園朱自清夜游的荷塘，我精選采用了一些用于《荷塘月色》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)那精美的圖片，鮮活的影像確實(shí)很感興趣，注意力大部分被畫面所吸引，結(jié)果在《荷塘月色》文本的解讀和鑒賞上反而圖片化、淺表化，難以入情入境，體味不出其意境之美，對(duì)作者心理的微妙變化，語言的品味也難以披文入情。

第三篇：教學(xué)案例與反思

在政治課堂教學(xué)片段中尋找生命化教育

哈爾濱市第七十三中學(xué)高一政治組

孫建枚

一、教學(xué)背景：

“直面教育，直面人生，成全每個(gè)富有個(gè)性之人的全面發(fā)展”將越來越成為以教育為天職、以探索為使命的人們的共同追求。在由知識(shí)化教育向生命化教育轉(zhuǎn)變的今天，要讓生命化教育煥發(fā)出自身的生機(jī)與活力，應(yīng)首先體現(xiàn)在具體的課堂實(shí)踐中。該案例搜集了本人在課堂教學(xué)中的若干片段，旨在探索生命化教育在政治課堂中的彰顯，做到以人為本。

二、課堂教學(xué)實(shí)錄：

（一）片段一：《銀行和金融業(yè)》教學(xué)片段

在講述了儲(chǔ)蓄、保險(xiǎn)等知識(shí)后，教師作了這么一個(gè)假設(shè)。

師：假如大家手頭有10萬元人民幣，你們?cè)鯓硬拍苁故种械腻X不斷增值？ 生1：我會(huì)把這10 萬存入銀行;師：存款儲(chǔ)蓄既安全又方便，但都存銀行利息收入高不高？

生2：相比較股票來說，銀行利息太低了。我把這10萬元全部拿來買股票。師：股票既有股息又有分紅，是比存款儲(chǔ)蓄高得多，但高回報(bào)就要有高風(fēng)險(xiǎn)。生3：我拿一部分來儲(chǔ)蓄，再拿一部分去買股票，這樣既安全又能獲得高收益。

生4：還要拿出一部分買一份保險(xiǎn)，以防范未來。生5：我直接投資，開一間店鋪，自己做個(gè)小老板。??

教學(xué)反思：本案例教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，讓學(xué)生擁有選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師讓學(xué)生暢所欲言，充分尊重學(xué)生的選擇，適當(dāng)加以點(diǎn)撥，既完成了教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生有所啟發(fā)，又給了學(xué)生一次思考人生道路的機(jī)會(huì)，課堂中不時(shí)進(jìn)發(fā)出智慧的火花。學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、探究者，學(xué)生擁有最大的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)潛能也得到最大的開發(fā)。教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子，學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)等待，這種建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待上，才能構(gòu)成真正的生命化教育。在寬容、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，激起自身的積極情感，擁有或?qū)ふ乙磺袡C(jī)會(huì)展示個(gè)性，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，學(xué)生體現(xiàn)到一種做人的全部尊嚴(yán)，一種“心靈的自由和幸?！保环N前所未有的“解放感”、“釋放感”。

（二）片段二：《我國(guó)的人民代表大會(huì)制度》教學(xué)片段 老師讓學(xué)生來區(qū)別西方議會(huì)制與我國(guó)的人民代表大會(huì)制。

學(xué)生積極回答：“西方議會(huì)制是建立在生產(chǎn)資料私人占有的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的，人民代表大會(huì)制度是建立在生產(chǎn)資料社會(huì)主義公有制的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的?！薄拔鞣阶h會(huì)制反映資產(chǎn)階級(jí)的國(guó)家性質(zhì)，代表資產(chǎn)階級(jí)的利益。人民代表大會(huì)制度反映人民當(dāng)家作主的國(guó)家性質(zhì)，直接反映了廣大人民的利益?！薄拔鞣阶h會(huì)制是資產(chǎn)階級(jí)專政的工具，人民代表大會(huì)制度是人民民主專政的直接體現(xiàn)?！贝藭r(shí)，一位學(xué)習(xí)困難的學(xué)生憂郁地舉起了手，教師的目光捕捉到這一情況，立即微笑著叫起了他。這個(gè)學(xué)生說：“西方議會(huì)制實(shí)行“三權(quán)分立”原則，人民代表大會(huì)制度實(shí)行民主集中制原則?！苯處熈⒓捶Q贊到：“說得很對(duì)，若是聲音再大些會(huì)更好。”

教學(xué)反思：上面這個(gè)課例，老師沒有考慮這個(gè)學(xué)困生其表述不完整，教學(xué)時(shí)間被占用，沒有因?yàn)樵S多學(xué)生想發(fā)言而冷落他，而是用體態(tài)語言（微笑）鼓勵(lì)他。當(dāng)這位學(xué)困生終于表達(dá)出自己的想法，教師又用激情的話加以肯定。這些看似與教學(xué)內(nèi)容沒有很大的關(guān)系，而實(shí)質(zhì)上這正是這些弱勢(shì)學(xué)生的個(gè)體生命在課堂上的具體體現(xiàn)，這體現(xiàn)了師生之間平等、尊重、友善、寬容的關(guān)系。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面是否獲得發(fā)展。為此，生命化教育要求政治教師在課堂上對(duì)學(xué)生特別是學(xué)困生少一些嚴(yán)厲，多一些微笑；少一些指責(zé)，多一些鼓勵(lì)；少一些冷淡，多一些尊重；少一分壓抑與控制，多一分人文關(guān)懷。讓學(xué)生在民主、平等、自由的環(huán)境中，感受到愛和信任，感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到精神相撞的欣喜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。從而激發(fā)出挑戰(zhàn)自我，超越自我的勇氣和力量。

（三）片段三：《按客觀規(guī)律辦事》教學(xué)片段 教師展示漫畫“揠苗新說”。

師：父母含辛茹苦，望子成龍，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？

生：我是身有體會(huì)的，各種各樣的培訓(xùn)班使我們吃盡了大量的、枯燥的訓(xùn)練之苦，失去了自由支配的時(shí)間，結(jié)果只能是拔苗助長(zhǎng)

師：你有感而發(fā)，能夠切中問題的要害。那大家覺得這些父母錯(cuò)在哪里？ 生：心理老師說過“不同的年齡階段我們有不同的心理態(tài)特點(diǎn)”，我覺得那些家長(zhǎng)的做法違背了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。

師：你真棒！能夠用心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)來解釋這一現(xiàn)象。假如你們成了父母，會(huì)怎么做？

生：給他自由，他想干什么就趕什么。

師：他想殺人放火，你也不管嗎？（學(xué)生大笑）

生：老師我明白了，對(duì)孩子我們要愛，也要嚴(yán)，關(guān)鍵是怎樣把兩者結(jié)合起來，遵循他們的成長(zhǎng)規(guī)律，就象老師對(duì)我們一樣。

師：謝謝你對(duì)老師的鼓勵(lì)，我相信你以后一定會(huì)成為一個(gè)好爸爸。（此時(shí)全班同學(xué)也報(bào)以熱烈的掌聲）

教學(xué)反思：本課例中老師積極引導(dǎo)每位學(xué)生思考，認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言。不是空洞地表揚(yáng)“好”、“很好”、“你真棒”，而是發(fā)自內(nèi)心的肯定、鼓勵(lì)和鞭策，而且對(duì)每一位的發(fā)言都作出了恰如其分的評(píng)價(jià)，并迅速地一一作出應(yīng)對(duì)。老師的應(yīng)答，或致謝，或建議、或點(diǎn)撥，恰當(dāng)好處。這種交往不只是學(xué)習(xí)的交流，更是情感的溝通，在這種師生的互動(dòng)中，學(xué)生得到多方面的滿足，教師的課堂教學(xué)機(jī)智和主導(dǎo)作用也得以充分發(fā)揮。在這種充分的課堂交往中，營(yíng)造了一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍。學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見，不僅使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使師生達(dá)到心靈相約，精神交融的境界。

（四）片段四：《價(jià)值觀的導(dǎo)向作用》的教學(xué)

師：請(qǐng)大家舉例說明由于人們的需要不同，即具體利益不同，因而對(duì)事物有無價(jià)值或價(jià)值大小的評(píng)價(jià)則不同。

生甲：譬如下崗問題。在發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，競(jìng)爭(zhēng)必然形成優(yōu)勝劣汰，所以必然有人下崗，但也有人認(rèn)為“下崗”不應(yīng)該在社會(huì)主義國(guó)家存在。

生乙：反腐倡廉關(guān)系到黨的生死存亡，關(guān)系到國(guó)家的興衰成敗，但仍有些領(lǐng)導(dǎo)干部以權(quán)謀私、行賄受賄。

生丙：撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)是利國(guó)利民的事情，但仍有人不贊成，甚至進(jìn)行各種形式的阻擾。

生丁：我們主張“和平統(tǒng)一、一國(guó)兩制”，而陳水扁卻搞“一邊一國(guó)論” 生戊：世界大多數(shù)國(guó)家堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，但美國(guó)卻拒絕簽署《京都議定書》

師：大家能很好地理論聯(lián)系實(shí)際，非常關(guān)心社會(huì)問題。為什么對(duì)下崗、反腐敗、改革等問題人們會(huì)有不同的看法？

生甲：主要是因?yàn)槿藗兊睦娉霭l(fā)點(diǎn)不同。

生乙：這說明價(jià)值觀具有多樣性。

師：很好，大家的概括能力很強(qiáng)。那我們應(yīng)該怎么做呢？ ??

教學(xué)反思：本課案例充分體現(xiàn)了教師既給學(xué)生自由安全的氛圍，又對(duì)學(xué)生的發(fā)言加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生自己開拓了一個(gè)思維空間。教師沒有以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動(dòng)。老師把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生按自己的思維去理解問題，按自己的理解去解釋社會(huì)現(xiàn)象。打開了學(xué)生的思維，舒展了學(xué)生的靈性，學(xué)生才有對(duì)問題創(chuàng)造性的見解。因此，“教育不是執(zhí)定劃一的筆墨，用劃一的教材和方法把受教育者加工成劃一的標(biāo)準(zhǔn)件，而是尊重受教育者各自獨(dú)特的天賦、氣質(zhì)、秉性、趣味，以對(duì)于他們各自說來最恰當(dāng)?shù)姆绞桨阉麄兂扇珵楹嫌谒麄兲煨远挥腥宋慕甜B(yǎng)和創(chuàng)造精神的人?！?/p>

三、教學(xué)案例之外的感言：

我想，教育者和被教育者都應(yīng)作為一個(gè)個(gè)具體的、無法被其他個(gè)體所代替的人而存在，教育行為始終指向具體的每一個(gè)人，無論“知識(shí)的授受，智慧的開啟”最終都是為了“點(diǎn)化或潤(rùn)澤生命”，亦即為了“立人”和對(duì)人生命的成全。教育始終不能遺忘和忽略人生命的存在，也因?yàn)槿松莫?dú)特、豐富、多樣，才使得教育變得富有魅力，變得費(fèi)心和困難。任何教育的探索都永無止境，因而所有的教育行為都需要反躬自問，需要進(jìn)行價(jià)值審視。教育因?yàn)閷?duì)人的肯定和成全才真正成為人的教育，學(xué)校也因?yàn)閷?duì)人的肯定和成全才真正成為人的學(xué)校。也正因?yàn)橹赶蛞粋€(gè)個(gè)具體的人，生命化教育才變得既迫切又具有可能性，它本質(zhì)上又是智慧性和反思性的，是不斷生成不斷超越自己的?！皻w還生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)”是我們每個(gè)教師都應(yīng)具有的意識(shí)。如何“歸還”？還須從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開始，從尊重每一個(gè)學(xué)生開始，從滿足每一個(gè)學(xué)生的需求開始，從善待每一個(gè)學(xué)生開始，從開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧開始，從相信每一個(gè)生命的意義開始，從成全每一個(gè)生命發(fā)展開始，從創(chuàng)造寬松、和諧、有安全感的教學(xué)環(huán)境開始，從改善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式開始，從改善與學(xué)生的交往方式開始，從改善傾聽能力開始，從改善與學(xué)生的對(duì)話方式開始，從改善教學(xué)策略開始，從改善對(duì)人的敏感、對(duì)語言對(duì)問題的敏感開始，從提升自我生命質(zhì)量開始??

第四篇：教學(xué)案例與反思

蘇教版小學(xué)語文第二冊(cè)----《識(shí)字8》教學(xué)案例

儀征市大巷中心小學(xué) 涂雪梅 內(nèi)容摘要：語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)有明確的要求：會(huì)認(rèn)1800個(gè)，會(huì)寫800──1200個(gè)，這對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)呢？我通過自己的親身實(shí)踐總結(jié)出一些識(shí)字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又能提高學(xué)生的識(shí)字能力，收到了很好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：輕松愉快 突破難點(diǎn) 教學(xué)內(nèi)容：清、晴、睛、請(qǐng)、蜻、情

教學(xué)方法：本課采用形聲字歸類的方法識(shí)字,教材可分為三個(gè)部分。

第一部分先用轉(zhuǎn)盤識(shí)字的方法給基本字“青”加上不同的偏旁部首“氵、日、目、忄、蟲、讠”轉(zhuǎn)出了“清、晴、睛、請(qǐng)、蜻、情”等一串同類的形聲字,列出了6個(gè)相應(yīng)的詞語“清潔、晴天、眼睛、請(qǐng)坐、事情、蜻蜓”。

第二部分是相應(yīng)的兒歌和情境圖供學(xué)生閱讀、觀察。圖的內(nèi)容是:在一個(gè)晴朗的天氣里,清清的池塘映出了水面上荷葉、荷花、小蓮蓬的影子,一只只大眼睛的蜻蜓在池塘上空飛來飛去,正忙著捉蟻蟲呢。

第三部分是生字:兩條綠線內(nèi)3個(gè)字“蜻、蜓、蚊”只識(shí)不寫,下面田字格中的9個(gè)生字要求掌握音、形、義,田字格中紅色的生字是供學(xué)生按筆順描紅的,田字格上面要求認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“忄”(豎心旁)。教學(xué)過程：

一、童話中識(shí)字

低年級(jí)的孩子好動(dòng),注意力集中時(shí)間短,而識(shí)字教學(xué)又是枯燥的,如果每節(jié)課僅僅讓他們機(jī)械地讀寫識(shí)字,孩子們就會(huì)覺得索然無味,教學(xué)效果也不會(huì)好,識(shí)字教學(xué)會(huì)陷入一種高耗低效的狀況。為了激發(fā)孩子們的積極性我在課堂上這樣調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

師:(出示青蛙圖片)今天,老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?它是誰呀? 生:這是一只青蛙。

生:這是一捉害蟲的大青蛙。

師:怎樣給它打招呼? 生:(情緒高昂地)大青蛙好!生:大青蛙,你好!歡迎到我們班做客!師:(出示詞卡)大青蛙想考考我們二班的小朋友,誰能把它的名字叫出來?(正音:讀準(zhǔn)后鼻音“青”)

師:讀得真好!誰能給青組詞說話? 生:(爭(zhēng)著舉手)我來!青 青草青草在風(fēng)中跳舞。

生:青菜 媽媽買了許多青菜。

師:聽,大青蛙正在夸獎(jiǎng)大家呢!生:大青蛙,我們做好朋友吧!師:今天,我們還請(qǐng)來了“青”的幾個(gè)好朋友(出示有關(guān)偏旁)。誰來說說它們的名字?(指名回答;教學(xué):豎心旁)師:“青”見到了這么多小伙伴非常高興,親熱地和它們一一照了相。(出示不注音的生字:請(qǐng)晴清情蜻睛)師:你認(rèn)識(shí)過它們嗎?怎么認(rèn)識(shí)的?如果不認(rèn)識(shí),你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌叫叫他們的名字。(學(xué)生自主學(xué)習(xí))隨想:要讓孩子喜歡識(shí)字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)孩子喜歡的教學(xué)方法,低年級(jí)的孩子就是要引導(dǎo)他們感興趣的識(shí)字才能達(dá)到預(yù)期的效果。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),孩子很喜歡,因?yàn)樗麄兿矚g小動(dòng)物,喜歡表現(xiàn)自己,這樣極大調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

二、自主中識(shí)字

每個(gè)學(xué)期我們都要學(xué)習(xí)很多漢字,如果一味地讀呀些呀,孩子就會(huì)厭倦,就不能牢固記住所學(xué)的漢字。為讓孩子能扎實(shí)掌握所學(xué)漢字,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié): 師:(出示生字注音的詞語:清潔 請(qǐng)坐 晴天 事情 眼睛 蜻蜓)自由讀一讀,你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?自由學(xué)習(xí)。

生:我發(fā)現(xiàn)它們的韻母都是后鼻音ing。

師:是嗎?我們一起來讀一讀,看看是不是這樣。(生齊讀,體會(huì)。)生:它們都有一個(gè)“青”字。生:它們都是左右結(jié)構(gòu)。

生:它們都是由一個(gè)偏旁加一個(gè)“青”字組成的。

師:這六個(gè)字為什么要加上不同的偏旁呢?(討論偏旁與字義的關(guān)系)師:這6個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字,它們的讀音都與右邊的“青”有關(guān),意思都與左面的偏旁有關(guān),因此“青”是聲旁,偏旁是形旁。像這樣一部分表示讀音,一部分表示意思的字,我們叫它形聲字。

師:你能用自己的方法很快記住這些字嗎?(學(xué)生紛紛舉手,說:“我有辦法!”“我來說!”??)

師:別著急,先把你的好辦法在小組內(nèi)交流一下吧!生:我是這樣記的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清潔的清。

師:你的順口溜編得真有趣!生:我編了一個(gè)謎語,請(qǐng)大家猜:水邊長(zhǎng)著一棵青草。

(語剛說完,就有不少的孩子邊舉手邊搶著說:“是個(gè)清水的‘清’字!”)

生:我用換一換的方法記住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”換成“目字旁”。師:你們的方法真好!【教學(xué)反思】

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)有明確的要求：會(huì)認(rèn) 1800個(gè)，會(huì)寫800──1200個(gè)，這對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)呢？ 我通過自己的親身實(shí)踐總結(jié)出一些識(shí)字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又能提高學(xué)生的識(shí)字能力，收到了很好的教學(xué)效果。

一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化，讓漢字“生動(dòng)形象”些。識(shí)字本身是枯燥無味的，而對(duì)這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動(dòng)形象”些，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。具體方法有： 動(dòng)作識(shí)記法

這種方法特別適合表示動(dòng)作的字。如：“蹲”字的字形比較復(fù)雜，若要學(xué)生做一個(gè)蹲下的動(dòng)作，然后再出示這個(gè)字，通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動(dòng)作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動(dòng)作的字詞。圖畫記憶法

比如：教學(xué)“網(wǎng)”，我是這樣做的：請(qǐng)學(xué)生回憶看到過的網(wǎng)，然后畫一畫。不一會(huì)兒，學(xué)生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫出了一個(gè)小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)將這個(gè)“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。字形聯(lián)想記憶法

我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識(shí)記字形。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個(gè)“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個(gè)字是窗簾的簾。

二、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有： 加一加

就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教這類字時(shí)，相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字，然后運(yùn)用加法熟記。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識(shí)引出的新知識(shí)學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。減一減

就是用合體字減去一個(gè)獨(dú)體字變成一個(gè)新字。在教學(xué)這類字時(shí)，相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表一個(gè)熟字，然后運(yùn)用減法熟記。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快，記得牢。換一換

偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個(gè)字的意思。在教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生識(shí)字呢？可以讓學(xué)生這樣做： 讓兩個(gè)同學(xué)分別代表兩個(gè)形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫 助記憶。如教學(xué)“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變 成了“錢”。編順口溜記憶法

這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識(shí)字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。比如：間、間，小日回家大門關(guān)。問、問，小口敲門別開門。牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。

三、教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。

利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，引導(dǎo)兒童識(shí)字。如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。?? 這樣的例子還有許許多多，簡(jiǎn)直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語文”，從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語文。

識(shí)字教學(xué)充滿樂趣，只要我們多動(dòng)腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點(diǎn)子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加生動(dòng)有趣，我們也會(huì)隨著學(xué)生的成長(zhǎng)一起成長(zhǎng)。

第五篇：教學(xué)案例與反思

教學(xué)案例與反思

篇一：教學(xué)案例與反思

1、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》案例及教學(xué)反思

教學(xué)片段：

把20.256保留兩位小數(shù)、一位小數(shù)和整數(shù)，它的近似數(shù)各是多少？

師：同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題有什么不懂的地方嗎？

生：我不知道保留是什么意思？

生：我知道“保留“就是留下來的意思。

生：那么“保留兩位小數(shù) ”又是什么意思？

師：（待學(xué)生真明白了）老師考一考你們?！氨Ａ粢晃恍?shù)是什么意思呢? 生1：保留一位小數(shù)就是把小數(shù)部分要留下來一位。

師：保留整數(shù)呢？

生2：就是把這個(gè)數(shù)小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)留下來。

師：看來同學(xué)們真明白了。下面請(qǐng)同學(xué)們嘗試?yán)?，并讓三個(gè)學(xué)生分別上黑板板書如下，再說一說他們是怎樣想的。

教學(xué)反思

這節(jié)課通過學(xué)生的互相提問及講解，收到了一想不到的效果。其成功原因在于：我們應(yīng)該了解學(xué)生的現(xiàn)在知識(shí)水平與學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間有多大的差距，或者說學(xué)生有多大的坎，能不能邁過去，或者說學(xué)生跳一跳能不能摘到果子，去體會(huì)成功的快樂。如果學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與學(xué)生所學(xué)知識(shí)之間存在較大差距，教師要給學(xué)生思維的臺(tái)階。通過這個(gè)臺(tái)階的鋪墊，讓學(xué)生由不能主動(dòng)探索，讓學(xué)生由不會(huì)做到會(huì)做，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

2、《小數(shù)除以整數(shù)》教學(xué)片段及反思

課開始，用談話的方式引入：

同學(xué)們，前面我們深入三峽工程，學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法，今天我們要繼續(xù)了解三峽工程，看看還有哪些收獲。

這樣從情境入手導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

探究新知部分：

教師：觀察情境圖，你獲得了哪些信息？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

（教師根據(jù)學(xué)生的提問，有選擇的進(jìn)行板書），如：

水位平均每天上升多少米？

“長(zhǎng)城號(hào)”通過每級(jí)船閘的平均時(shí)間是多少？

師：下面我們先來解決“水位平均每天上升多少米？”這個(gè)問題，你能列出算式嗎？

學(xué)生口答算式，師板書：9.84÷3= 談話：該怎樣計(jì)算呢？先自己想一想，做一做。

師：將你的想法和小組的同學(xué)交流一下。

學(xué)生匯報(bào)展示：

（1）估算：9÷3＝3，9.84米比9米多，水位平均每天上升3米多。

（2）變成整數(shù)計(jì)算，9.84米＝984厘米，984÷3＝328（厘米）＝3.28（米）

（3）豎式算法。

（對(duì)學(xué)生合理的算法給予肯定。）

這樣教師盡量先給學(xué)生自主探索的空間，讓他們嘗試自己來解決問題，同時(shí)注意尊重學(xué)生的想法，給他們相互交流的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)算法多樣化的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維。

師：下面我們來重點(diǎn)研究一下筆算方法。

（引導(dǎo)學(xué)生說出:要在個(gè)位3的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，也就是商里的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。）

師：除到被除數(shù)的十分位仍有余數(shù)2，應(yīng)該怎么辦？

學(xué)生共同把這道除法豎式做完。

這樣突出教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生理解為什么商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

師：“長(zhǎng)城號(hào)”通過每級(jí)船閘的平均時(shí)間是多少？你能自己解決嗎？

比較：這個(gè)題和前面學(xué)過的有什么不同？如果不夠商1時(shí)該怎么辦？

概括：在什么情況下，小數(shù)除法中商的最高位是0？

這樣在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)學(xué)生說出：只要被除數(shù)比除數(shù)小，商的個(gè)位上就不夠商1，學(xué)生一邊理解，一邊消化，有利于對(duì)小數(shù)除法的掌握。

?? 在這節(jié)課的教學(xué)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，解決問題。在此基礎(chǔ)上給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生嘗試獨(dú)立解決遇到的問題，在觀察、比較、思考和交流的過程中，明白算理，掌握算法，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。并且關(guān)注學(xué)生的情感教育，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。學(xué)生能夠較好的掌握計(jì)算方法，至于熟練計(jì)算，仍需進(jìn)一步練習(xí)。

根據(jù)實(shí)際情況 解決數(shù)學(xué)問題（五年級(jí)數(shù)學(xué)案例片斷）

［案例描述］

1、出示例題：小強(qiáng)的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個(gè)瓶最多可盛0.4千克的香油，需要準(zhǔn)備幾個(gè)這樣的瓶？

學(xué)生很快列出了算式：2..5÷0.4，然后我要求學(xué)生把求出的結(jié)果寫出來，我巡視了一下，有大部分同學(xué)這樣寫： 2..5÷0.4=6.25(個(gè))有幾個(gè)同學(xué)這樣寫：2..5÷0.4=6.25沒寫單位名稱。還有幾位同學(xué)草稿本上已算出6.25，卻沒把結(jié)果寫在作業(yè)本上。于是我分別點(diǎn)同學(xué)展示自己的結(jié)果，第一個(gè)同學(xué)展示 2..5÷0.4=6.25（個(gè)）后，“那需要準(zhǔn)備幾個(gè)瓶子呢?”我問。這個(gè)學(xué)生很快回答道: “是6個(gè),因?yàn)楦鶕?jù)四舍五入6.25的近似數(shù)是6?！薄安粚?duì)，瓶子怎么能有小數(shù)呢”下面很快很多同學(xué)提出了異議。于是我點(diǎn)了其中的一位同學(xué)發(fā)言，這位同學(xué)說道：“我覺得在這里用6.25（個(gè)）不合適，應(yīng)該是這樣表示2..5÷0.4=6（個(gè)）?0.1(千克)就是需要6個(gè)瓶子,還有0.1千克不能裝。”很快下面又有幾名同學(xué)舉手了，我于是又點(diǎn)了一名同學(xué)回答，這位學(xué)生說：“第二位同學(xué)只說對(duì)了一半，我認(rèn)為他的算式的表示方法我同意，但是題目中問是是需要幾個(gè)這樣的瓶子，最后的0.1千克也需要一個(gè)瓶子。”“你們同意誰的說法呢？”下面是學(xué)生的評(píng)價(jià)：

生1：第一位同學(xué)求得的商是正確的，但他沒有根據(jù)實(shí)際情況來確定需要幾個(gè)瓶子。我認(rèn)為第三位同學(xué)說得很有道理。

生2：第二個(gè)同學(xué)他沒想到剩下的0.1千克也要裝一個(gè)瓶，我同意第三位同學(xué)的說法。

生3：我的想法與第三位同學(xué)一致，在實(shí)際生活中我們求商的近似數(shù)時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況來求結(jié)果。

2、課上到這兒，課堂上正因?yàn)橛辛送瑢W(xué)們積極參與討論與評(píng)價(jià)，他們已輕松地弄明白了在求商的近似數(shù)時(shí)。不能機(jī)械地用“四舍五入”方法去求。而要根據(jù)實(shí)際情況來考慮。

3、“像這種取值的方法，今天我們就給它取個(gè)名字叫‘進(jìn)一法’那你們是否知道生活中還有哪些地方需要用到‘進(jìn)一法’？”同學(xué)們現(xiàn)在是興趣高漲，于是我不失時(shí)機(jī)地說了這一段話。很快有幾個(gè)同學(xué)舉起了手，我分別點(diǎn)了幾位同學(xué)發(fā)言：

生1：在我們租船時(shí)，如果一條船限載4人，而我們有6個(gè)人，這個(gè)時(shí)候就得租2條船，這就是進(jìn)一法。

生2：在裝貨物時(shí)，如果一輛車限裝3噸貨，現(xiàn)在有4噸貨，就必須用2輛車來裝這批貨。

生3：同學(xué)們?nèi)タ措娪?，如果一排只能?5人，現(xiàn)在有20人，就必須坐2排。

4、多么豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，我也分別點(diǎn)同學(xué)給他們舉的這些例子做了評(píng)價(jià)，一致認(rèn)可這些都是“進(jìn)一法”的例子。這時(shí)見還有幾名同學(xué)舉著手，于是我又點(diǎn)了一位男生回答。他這樣說：“學(xué)校給同學(xué)們做校服，做一套校服需要1米布，現(xiàn)在有145厘米布，可以做兩套校服?！甭犃怂幕卮穑淌依锿蝗话察o了下來，大部分同學(xué)們都用疑惑的眼睛看著我，正確的結(jié)果往往是在不斷地沖突中產(chǎn)生的。于是我很快問了一句：“你們同意他的說法嗎？與你小組的同學(xué)討論一下”很快就有幾個(gè)小組舉手了，我分別點(diǎn)了兩個(gè)小組的同學(xué)回答。

小組一：我們認(rèn)為只有145厘米布不夠做2套衣服，只能做一套。

小組二：我們小組的也認(rèn)為只能做1套衣服，因?yàn)樽?套需要2米布，而現(xiàn)在只有1米45厘米的布，所 以不夠做2套。

有了這兩小組同學(xué)的匯報(bào)，剛才提出這個(gè)問題的同學(xué)很快也弄明白了只能做1套衣服。

5、“對(duì)于這種情況，你們覺得我們應(yīng)該給它取個(gè)什么名字呢？”“甩尾法”“抹尾法”“去尾法”?同學(xué)們一下子取出了好幾個(gè)名字，最后一致同意用“去尾法”并一下子舉了幾個(gè)生活中用到去尾法的例子。

6、一節(jié)課很快在學(xué)生們的積極討論中結(jié)束了，同學(xué)們是意猶未盡?；叵肫饋恚绻凑瘴宜鶞?zhǔn)備的，不考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平把自己的思想強(qiáng)制性灌輸給他們，效果就可想而知了。

案例反思：

1、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知。知識(shí)不僅僅是教會(huì)的，而更應(yīng)該由學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立“以學(xué)主動(dòng)發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。本案例讓我想到了要提供給學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取新知識(shí)的時(shí)間和空間，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系，教師只能穿針引線，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構(gòu)。

2、數(shù)學(xué)問題生活化、情境化。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的很重要一部分，就是要解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。本案例在組織教學(xué)材料時(shí)，圍繞在解決實(shí)際問題中應(yīng)該“進(jìn)一法”和“去尾法”創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗(yàn)到生活是數(shù)學(xué)的源泉，了解了數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

3、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。人的根本屬性在于他的社會(huì)性。學(xué)生要從小學(xué)會(huì)與人交往，與人溝通，與人協(xié)作。本節(jié)課我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，把小組合作學(xué)習(xí)作為一種主要的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力

4、創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)課堂 關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展——“用字母表示數(shù)”的教學(xué)片斷與反思

片斷與反思

片斷一：巧設(shè)妙引生于問題

（出示兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只青蛙兩張嘴??”）

學(xué)生接著說下來，聲音漸漸淡化，師生對(duì)口令。

20只青蛙——（）30只青蛙——（）

80只青蛙——（）?? 師：同學(xué)們，咱們這樣說下去說得完嗎？

生：說不完。師：誰有本領(lǐng)，將復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單，用一句話來表示（這首兒歌）？

生1：無數(shù)只青蛙無數(shù)張嘴。

生2：有多少只青蛙就有多少張嘴。

生3：n只青蛙n張嘴。

師肯定并追問：為什么青蛙的只數(shù)用字母n來表示，而嘴巴的張數(shù)也用同一字母n來表示呢？

生：因?yàn)榍嗤艿闹粩?shù)與嘴巴的張數(shù)是一樣的，相等的，所以用一樣的字母表示。

師：也就是說同一個(gè)字母表示同一個(gè)數(shù)。（板書）

師：那這里的n可以表示哪些數(shù)？

生1：所有的數(shù)。

生2：所有的自然數(shù)。

師：看來，字母的作用可真大，不僅可以表示某個(gè)確定的數(shù)，還能表示許多數(shù)不完的數(shù)，今天我們就一起感受字母的魅力。（板書揭題）

[反思] 新課導(dǎo)入，選取了具有兒童化的歌謠與數(shù)的兒歌的素材，折射出教者的數(shù)學(xué)文化，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化，從“一只青蛙一張嘴、兩只青蛙兩張嘴??”來開始研究，從簡(jiǎn)單中挖掘深刻與豐富，教師的退出（咱們這樣說下去說得實(shí)嗎？誰有本領(lǐng)，將復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單，同一句話來表示）成就了學(xué)生的創(chuàng)造，“逼”學(xué)生自己想出用了母來概括，讓學(xué)生初步體會(huì)字母具有的概括性。真切地感受到字母不僅可以表示一個(gè)個(gè)確定的數(shù)，它還可以表示一些數(shù)、一類數(shù)。

5、轉(zhuǎn)化的應(yīng)用

——《用方程解答兩個(gè)未知數(shù)的問題》教學(xué)片斷及反思

背景與導(dǎo)讀

《用方程解答兩個(gè)未知數(shù)的問題》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第70頁的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是《稍復(fù)雜的方程》的例3。通過例

1、例2的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了根據(jù)條件找出等量關(guān)系式，列方程解答只含一個(gè)未知數(shù)的問題。要學(xué)會(huì)用方程解答兩個(gè)未知數(shù)的問題，重點(diǎn)是要弄清如何設(shè)未知數(shù)。因此，引導(dǎo)學(xué)生如何把兩個(gè)未知數(shù)轉(zhuǎn)化為一個(gè)未知數(shù)是本課教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中，我們通過啟發(fā)提問、引導(dǎo)思考、合作交流等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感受到了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想的魅力，親歷了知識(shí)的形成過程。此外，還讓學(xué)生體會(huì)了使計(jì)算結(jié)果同時(shí)滿足題目中所有的條件的科學(xué)的檢驗(yàn)方法。真正讓學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所得。

片斷與反思

[片斷一] 課件出示：100克

師：一個(gè)雞蛋有多重？

生：50克。

課件出示：

蘋果

桔子

150克

師：你能說出一個(gè)蘋果和一個(gè)桔子各有多重嗎？

生：不能。

師：為什么？

生：因?yàn)樘O果和桔子都是未知量。篇二：教學(xué)案例反思

蘋果引發(fā)的收獲

曲才華 “教育猶如在森林里游弋，每天總會(huì)遇到一朵奇異的花，一株不知名的草，或一顆聳壑昂霄的大樹，帶給人欣喜，引起人思考，使得人震撼?！彪S著社會(huì)的發(fā)展，課堂的進(jìn)一步改革和開放，凸顯了學(xué)生的個(gè)性，出現(xiàn)了許多教學(xué)預(yù)設(shè)之外的的情景和事件。如何巧妙應(yīng)對(duì)這些意外，讓全體學(xué)生參與進(jìn)來，教學(xué)機(jī)智有著不可低估的力量。

案例描述：

這個(gè)班級(jí)在全校以“吵”而著稱，對(duì)老師來說上每一節(jié)課都像是挑戰(zhàn)。今天是12月25號(hào)圣誕節(jié)，鈴響后，八年級(jí)四班還沉浸在熱鬧中，站在教室門口的我驚呆了，教室的地板上躺了好幾個(gè)紅紅的大蘋果，讓人看了禁不住真想咬一口，可是再繼續(xù)往前看是一個(gè)摔得粉碎的蘋果，還有一個(gè)已經(jīng)踩成稀泥，講桌上還放著一個(gè)用一張漂亮的包裝紙包好的大紅蘋果……面對(duì)著這突如其來的一幕我怔住了！肯定是哪個(gè)搗蛋鬼在作怪，一時(shí)間怒火充滿了我的大腦。鎮(zhèn)定片刻之后，我調(diào)好狀態(tài)走進(jìn)教室，指著講臺(tái)上的蘋果說：“what’s this ?”“It’s an apple”這聲音倒還整齊，但有點(diǎn)低沉?！癐t’s an apple”我順勢(shì)將單詞寫在黑板上，說道：“I know you all like apples, but whose is it?”真想快點(diǎn)就出小搗蛋來，問個(gè)清楚?！癐t’s ours.It’s for you.”稀稀落落有幾個(gè)聲音。我懷疑自己聽錯(cuò)了，又問了一句：“why?”“Merry Christmas!”我心里“咯噔” 一下，好一個(gè)意外！順著聲音找去，那不是張寧嗎！他終于開了“金口”。我沖他微微一笑，想到自己剛才有些責(zé)怪的語 氣，我的臉頰有些發(fā)燙。一個(gè)念頭忽的閃過我的腦海，為什么不借題發(fā)揮呢？“Thank you for your apple.But don’t you have angthing else to say on this special day? Do you know about apples”我開始用漢語引導(dǎo)這個(gè)在英語方面有困難的小搗蛋鬼：“apple 是一種深受人們喜愛的最常見的一種水果，酸甜可口，富含多種維生素和纖維素，是健身防病的食物，它的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和醫(yī)療價(jià)值都很高，已被越來越多的人稱為：“大夫第一藥”?！坝姓l知道有關(guān)apple的著名諺語？”這時(shí)班里的“萬事通”說道：“An apple a day keeps the doctor away.”我讓同學(xué)們翻譯了這句諺語。接著我順勢(shì)又問了同學(xué)們：“Do you know what’s the meaning of ‘a(chǎn)pples’?”接下來我又引導(dǎo)學(xué)生說出來一些有關(guān)蘋果的喻意，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)了“Thanksgiving Day”有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說出有關(guān)圣誕節(jié)的知識(shí)。對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和擴(kuò)展，表現(xiàn)好的學(xué)生可在課后分享蘋果，教室里頓時(shí)沸騰起來，連基礎(chǔ)差的學(xué)生也參與進(jìn)來了。學(xué)生的思路一下子打開了，完全跳出了教材的局限性，各顯身手。這時(shí)搗蛋鬼向我示意走向講臺(tái)向我深深地鞠了一躬，說：“I’m sorry!Miss Qu!”然后他收拾了弄壞的蘋果。最后我總結(jié):“Apples are very important for us , we should cherish every apple.let’s eat an apple every day!Thanks to the apples,they makes our English class so fun.”師生之間融成了學(xué)習(xí)的共同體。

教學(xué)反思：

一 妙用教學(xué)機(jī)智。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)過程中教學(xué)機(jī)智尤為重要，所謂教學(xué)機(jī)智 是指根據(jù)當(dāng)時(shí)情況靈活果斷地處理突發(fā)事件，及時(shí)地調(diào)節(jié)和消除矛盾的行為，從而有效地組織教學(xué)活動(dòng)。

一節(jié)課下來，學(xué)生們學(xué)得很投入、很開心。這堂課改變了我對(duì)這個(gè)班級(jí)的印象，也樹立了我在學(xué)生中的威信。真是無心插柳柳成蔭??！蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！卑褢嵟淖藙?shì)換成握手，讓一句厲聲的呵斥變得溫和，輕拍對(duì)方的肩膀，給憂怨一個(gè)寬容的眼神，用心傾聽他人的話語……營(yíng)造一種融洽愉快的師生關(guān)系，讓課堂充滿活力，充滿人性的溫馨，它需要教師用心領(lǐng)悟。

這個(gè)片段只是我在教育生涯中遇到的千千萬萬個(gè)意外中的一個(gè)，下次遇到類似的情況會(huì)有把握嗎？如果在公開課上遇到又會(huì)怎么辦呢？靈感只垂青辛勤耕耘的人。我想只要在平時(shí)多關(guān)心學(xué)生的一舉一動(dòng)，了解學(xué)生一點(diǎn)一滴的變化，注重學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)，堅(jiān)持對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，努力培養(yǎng)自己敏銳的觀察力和靈活的思維方式，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能在課堂上游刃有余，才能將教學(xué)機(jī)智發(fā)揮的淋漓盡致。

二 將課堂“意外”視為資源

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)以外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！蔽覀兊恼n堂并不是單純的教案的演示，而是有思想、有感情的師生、生生之間相互作用的過程，因而會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)設(shè)的“意外”，這是一種豐富的生成資源，是課堂中容易被忽視的一道美麗風(fēng) 景。如何使其為我所用，需要教師獨(dú)具慧眼、及時(shí)捕捉，并因勢(shì)利導(dǎo)。

案例中，面對(duì)走進(jìn)教師的“節(jié)外生枝”，我沒有置之不理，更沒有以師道尊嚴(yán)去抹殺一切，而將教師的教變成學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，起到事半功倍的效果。此外，我們談?wù)摿颂O果的價(jià)值，對(duì)學(xué)生起到了自我教育的作用。以蘋果作為獎(jiǎng)品與學(xué)生一起分享，激起了學(xué)生參與的愿望，又增進(jìn)了師生的感情。由此，蘋果貫穿了一堂課，收到了意想不到的效果。

三 尊重學(xué)生的個(gè)體差異

新課程倡導(dǎo)“以人為本”，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。身為人師，應(yīng)該平等的對(duì)待每一位學(xué)生，因材施教，使不同水平的學(xué)生各盡所能，各有發(fā)展。案例中，我捉住了搗蛋鬼的一句珍貴的回答，及時(shí)對(duì)他的參與表示肯定。在引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撌フQ節(jié)的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教室里頓時(shí)沸騰起來，連基礎(chǔ)差的學(xué)生也參與進(jìn)來了。這就提醒我要保護(hù)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異?？赡芩麄兊谋憩F(xiàn)并不杰出，但我們的課堂會(huì)因?yàn)橛辛瞬煌穆曇?、多樣的個(gè)性而精彩。

本案例中，一個(gè)蘋果成了開啟學(xué)生心扉的鑰匙。在教學(xué)實(shí)踐中只要我們用心去尋找，一首歌、一句話、一個(gè)關(guān)愛的眼神、一次共同的經(jīng)歷都可能成為這把金鑰匙。篇三：教學(xué)反思與案例分析

《燕子專列》案例分析

這篇文章講述的是人們?cè)陲L(fēng)雪中救助燕子的感人故事。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生品讀中再現(xiàn)愛心。

看到成千上萬只燕子在冰雪中掙扎，政府發(fā)出了呼吁，人們坐不住了。

（1）讀一讀這段話，你看到、想到哪些人走出了家門？結(jié)合詞語說說自

己的體會(huì)。

（2）出示：“——走出家門，冒著料峭的春寒，踏著凍得堅(jiān)硬的出路，——尋找凍僵的燕子?！保◣椭鷮W(xué)生打開思路，鼓勵(lì)學(xué)生展開大膽想

象，引導(dǎo)學(xué)生把看到的運(yùn)用文中的語句說具體。結(jié)合圖片想想人們還

會(huì)在哪些地方尋找燕子？會(huì)遇到什么樣的問題？）

（3）引讀再現(xiàn)。（根據(jù)學(xué)生想象出的一個(gè)個(gè)特點(diǎn)鮮明的人物來引讀。讀

出人們此時(shí)不畏嚴(yán)寒、勇敢堅(jiān)定的精神。如：一位剛走進(jìn)家門的老人

走出家門，一位年青人走出家門等。）

反思：利用填空幫助學(xué)生打開人人救助燕子的畫面，讓學(xué)生透過文字想象人們走出家門，尋找失落在石縫、樹隙、溪側(cè)、溝畔的燕子的畫面。利用課堂上生成的各有特點(diǎn)的人物進(jìn)行反復(fù)引讀，再現(xiàn)冰天雪地中涌動(dòng)的熱血愛心，感受悟到瑞士居民救助燕子的行動(dòng)之艱，愛燕子情感之真。這種愛心融入到

《燕子專列》教學(xué)案例

《燕子專列》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元。這個(gè)單元有著一個(gè)鮮明的主題：“愛護(hù)周圍環(huán)境”，圍繞這個(gè)專題，我們所選擇的這篇課文講述的就是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人故事，反映了人與動(dòng)物之間的友好和諧之情。教學(xué)本課，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。本案例的撰寫以人類對(duì)動(dòng)物的博大愛心為主線，將這種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習(xí)之中不斷增強(qiáng)人與動(dòng)物是朋友，應(yīng)該和諧相處這一環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)過程：

一、深情導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣

師：誰能記得有關(guān)燕子的詩句，課文，歌曲？（指名表現(xiàn)）燕子是春的使者，是大自然的精靈，給人們帶來了無限的趣，融融的情。春去秋來，燕子在南北遷徙的長(zhǎng)途跋涉中，發(fā)生過多少事情，又遇到過怎樣危險(xiǎn)呢？今天，我們就來讀一讀《燕子專列》這篇課文，它一定會(huì)讓你產(chǎn)生很多的感慨！板書課題：6 燕于專列。讀了課題你想到了什么？

二、自讀自悟，匯報(bào)交流

1、自學(xué)生字詞。

（1）請(qǐng)你把課文中的生字和你認(rèn)為難讀的詞語找出來多讀幾遍。遇到不認(rèn)識(shí)的字詞和拿不準(zhǔn)讀音的詞語自己想辦法解決。

（2）師拿出詞語卡片以多種方式讀。（開火車讀，學(xué)生領(lǐng)讀，全班齊讀）

瑞士

舒適

啟程

特殊

驟降

疲勞

麻煩

致謝 成千上萬

饑寒交迫

（3）找出課文中難讀的句子多讀幾遍，試著讀給同桌聽，可以相互糾正和示范。

2、通讀課文思考：讀了課文你知道了什么？（人和燕子之間的事情）

3、根據(jù)自己的體會(huì)，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

人→燕于（學(xué)生根據(jù)自己的感悟，可能加上“保護(hù)、幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）

說明：此處注重了自學(xué)方法的滲透。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)意識(shí)和方法，但是自學(xué)能力還有待逐步提高，學(xué)習(xí)更多的處于被動(dòng)狀態(tài)，所以在解決生字詞這一教學(xué)目標(biāo)過程中，我給了學(xué)生充分的任務(wù)和時(shí)間，提供了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，希望學(xué)生能自己掃清課文的字詞障礙。

三、圍繞“愛”，讀書討論，朗讀體會(huì)

1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對(duì)動(dòng)物的愛！正因?yàn)槿绱?，才有了課文這個(gè)感人至深的故事。從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?找出相關(guān)的句子讀一讀，看看你能不能讀出人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情。

2、讀書圈畫，討論交流。

引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會(huì)人對(duì)燕子的愛。（政府 公民）

燕子遇到了麻煩：氣溫驟降 風(fēng)雪不止 昆蟲凍死 長(zhǎng)途跋涉 疲勞不堪 饑寒交迫 瀕臨滅絕

引導(dǎo)學(xué)生讀課文第二段（老師提示引導(dǎo)語：

1、他真是一個(gè)善良的孩子，老師看出來他此時(shí)很難過。

2、同學(xué)們能不能看出她對(duì)燕子的深深同情?。?/p>

3、成千上萬只燕子所面臨著死亡的危險(xiǎn)，它們真可憐??！??），鼓勵(lì)學(xué)生此時(shí)大膽流露出對(duì)燕子的同情。

3、師：讀到這里，老師不得不說瑞士政府作出決定真了不起！你有同感么？讓我們一起對(duì)瑞士政府說：你們能作出這樣的決定，真是了不起?。▽Ａ泻粲酰?/p>

4、政府為燕子準(zhǔn)備了專列，還呼吁人們行動(dòng)起來去尋找凍僵的燕子，你能代表瑞士政府向人們發(fā)出怎樣呼吁呢？小討論后發(fā)言。

5、師：人們聽到政府的呼吁后師怎么做的？出示動(dòng)畫：在冰天雪地里，人們年齡不同，身份不同，但是卻做著同樣的事情，是什么力量驅(qū)使他們這樣不顧個(gè)人安危而去尋找凍僵的燕子？

6、請(qǐng)看下面一段話，關(guān)注畫線的詞語，你從這些詞語中又體會(huì)到了什么呢？

出示下面一段話：

聽到消息后，人們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天廢物的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

7、學(xué)會(huì)自由讀后談體會(huì)。領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風(fēng)險(xiǎn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

9、師：誰能讀給大家聽聽看？指名讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出人們對(duì)燕子的關(guān)愛，為了尋找凍僵的燕子，人們置危險(xiǎn)于不顧的焦慮心情。（老師引導(dǎo)語說：

1、看得出來，你如果在瑞士，一定是最先走出家門尋找燕子的居民之一。

2、你一定是尋找燕子隊(duì)伍中的一員。

3、看來，你一定很關(guān)心凍僵的燕子，希望自己能找到更多的燕子。??）鼓勵(lì)學(xué)生真情流露！

10、師：孩子是該受到保護(hù)的弱勢(shì)群體，但是課文中的小貝蒂卻沒有袖手旁觀，在尋找燕子的倡議提出后是怎么做的呢？如果你看到了小貝蒂一定會(huì)想對(duì)她說點(diǎn)什么吧?

11、自讀后談想法。

說話表演體會(huì)例舉：

小貝蒂一邊走一邊低頭仔細(xì)尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動(dòng)著，果然，在樹下雪窩里，一對(duì)燕子依偎在一起，已經(jīng)快凍僵了。

“爸爸，媽媽，我又找到兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

（學(xué)生：小貝蒂，你真了不起！你為燕子所作的一切燕子一定非常感激??）

12、師通過人們不懈的努力，出現(xiàn)了課文開頭那感人的一幕。請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)此時(shí)得救的燕子是怎樣一種心情？帶著燕子特有的喜悅和感激把課文的第一和最后一段讀讀看。

13、總結(jié)，指導(dǎo)有感情地朗讀全文。

多么感人的一幕??！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)？人們用愛，奏響了

和諧的樂章，用情，紡織了美好的故事，讓我們?cè)僮x課文，去體會(huì)這人與動(dòng)物之間美好的感情。

說明：此處設(shè)計(jì)重視了引導(dǎo)學(xué)生感悟人們對(duì)燕子的關(guān)愛，感受人類與動(dòng)物和諧共存的美好愿望。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解，弄清瑞士政府為了救助遇難的燕子，投入了大量的人力、物力、財(cái)力，瑞士公民為了救助燕子竭盡全力，大人孩子、山間巖縫、甚至不顧自己生死。因此在課文理解上采取強(qiáng)調(diào)以多種形式的自悟朗讀，不斷交流來體會(huì)貫穿全文的“愛”，從而是學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)鳥類的意識(shí)。

四、拓展交流

學(xué)生積累的資料。

1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎？（課指名簡(jiǎn)要講述一個(gè)姑娘救助丹頂鶴的故事）

2、你還知道這樣的故事嗎？（匯報(bào)課前搜集的有關(guān)資料）

3、總結(jié)：這樣的故事還有很多很多。我希望同學(xué)們都能象故事的主人公那樣愛護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞！

《燕子專列》教學(xué)反思

《燕子專列》是三下年級(jí)的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動(dòng)物，人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，因此在教學(xué)中要通過拉近文本和學(xué)生的距離，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況：我在教《燕子專列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo)：知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會(huì)想象，在老師的鼓勵(lì)聲中，自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意，增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的意識(shí)。從課堂的實(shí)施來看，這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。

首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們?cè)诘谝淮卫首x時(shí)，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎(chǔ)上，先從孩子的起點(diǎn)出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學(xué)生說的同時(shí)，以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語的意思。例如：“氣溫驟降”這個(gè)詞語以2幅圖片的對(duì)比讓學(xué)生感受到氣溫降得快，降得突然?！伴L(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞語的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在“飛過了??飛過了??還飛過了??”這樣的句式練習(xí)中體會(huì)到燕子飛行路途的遙遠(yuǎn)以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個(gè)重點(diǎn)詞語，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的同情心，學(xué)生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。在聚焦“救護(hù)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁，體會(huì)瑞士人民的焦急心情.學(xué)習(xí)小姑娘的做法時(shí),讓學(xué)生看圖想象她的動(dòng)作、語言，體會(huì)她對(duì)小燕子的珍愛，學(xué)習(xí)居民們救助燕子時(shí)，讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦,不怕困難。最后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生欣賞鳥類圖片，為保護(hù)小鳥設(shè)計(jì)宣傳語．

感情朗讀是對(duì)理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文，必須要讓學(xué)生理解課文的意思，體會(huì)其思想感情。由此可見，字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。比較遺憾的是：

1、對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面

感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。

2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。更多把平臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。

《燕子專列》教學(xué)反思

《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人，再加上敘述平實(shí)，語言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。上完本節(jié)課后，感覺自己有成功的地方，也有很多不足的地方。

一、導(dǎo)入自然，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過圖片展示，再加上老師動(dòng)情講解，讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧之美，再出示燕子圖片，讓學(xué)生說說對(duì)燕子的了解，然后引出課題，學(xué)生自然會(huì)提出疑問：會(huì)長(zhǎng)途飛行的燕子，怎么需要坐專列呢？自然就激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。

二、重研讀感悟。

在上課文第2自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“麻煩”來進(jìn)行教學(xué)，燕子究竟遇到了什么樣的麻煩，讓學(xué)生先劃出有關(guān)句子，并多讀幾遍感受感受。在學(xué)生體會(huì)理解“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了?！边@一句時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)理解“氣溫驟降”“風(fēng)雪不止”這兩個(gè)詞，在學(xué)生自主感悟后，我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特定情景中。當(dāng)播完這段視頻以后，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象小燕子的處境如此艱難，它會(huì)對(duì)人們說些什么？讓學(xué)生的情感心弦得到撥動(dòng)，感情得以勃發(fā)，從而產(chǎn)生對(duì)燕子的同情，憐憫之心。最后讓學(xué)生感情朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞??瀕臨死亡?！边@一句中，讓學(xué)生理解體會(huì)“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞時(shí)，我讓學(xué)生想象燕子會(huì)飛過哪些地方？又告訴他們燕子要飛5000公里，平均每天要飛一百多公里，讓學(xué)生體會(huì)到燕子長(zhǎng)途跋涉的艱辛?！梆嚭黄取边@個(gè)詞語。學(xué)生理解的很好。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來理解：“幾乎所有昆蟲都被凍死了”燕子是捕食害蟲的能手，現(xiàn)在昆蟲都死了，燕子找不到食物，再加上天氣寒冷，這就是饑寒交迫?！崩斫獾梅浅５轿?。

不足之處：

1、在學(xué)習(xí)生字和新詞的時(shí)候，“麻煩”這個(gè)詞語比較難讀，因?yàn)闊┰谶@個(gè)詞語中讀輕聲，孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音，但還是有學(xué)生輕聲讀得不到位。

2、在理解“呼吁”的意思后，讓學(xué)生代表政府寫幾句呼吁的話，對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)難度，改成：“如果你是一名電視臺(tái)的記者或是廣播電臺(tái)的播音員，你會(huì)怎么呼吁？”這樣應(yīng)該會(huì)好一些。