第一篇：蝸牛教學(xué)案例

教學(xué)案例

蝸牛

(S版三年級(jí)上冊(cè))

教師：武秀清

教材分析：

課文講作者由鄰居小姑娘青青在醫(yī)院里擺弄小蝸牛，勾起了童年的美好回憶：先講作者開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，在講作者看了蝸牛爬墻的經(jīng)過(guò)，開始敬佩了，最后講作者要好好的看蝸牛。通過(guò)學(xué)習(xí)了解蝸牛的外形和行為特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)“世上無(wú)難事，只要肯登攀”的精神。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

1．讀懂課文內(nèi)容.體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和文章表達(dá)的思想感情.2．有感情地朗讀課文.3．學(xué)習(xí)作者認(rèn)真、細(xì)致地觀察事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的習(xí)慣。4．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字、會(huì)寫15個(gè)字。導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，了解作者對(duì)蝸牛的看法的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生感受作者觀察事物的細(xì)致。導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：

品味詞語(yǔ)，了解蝸牛的“膽小”，體會(huì)不畏困難，堅(jiān)持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里變化。導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備：

字、詞卡片。課件：歌曲錄音《蝸牛與黃鸝鳥》；《蝸牛童謠》、蝸牛爬墻錄象。導(dǎo)學(xué)方法：講授法、討論法、自主學(xué)習(xí)法等。教學(xué)時(shí)數(shù)： 三課時(shí) 教學(xué)時(shí)間：第四周 導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)

導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：

復(fù)習(xí)、檢查字詞，理解課文，學(xué)習(xí)三、四自然段，理解詞語(yǔ)，體會(huì)蝸牛的“膽小”，有感情地朗讀。導(dǎo)學(xué)步驟：

一、復(fù)習(xí)、檢查字詞掌握情況。

1．抽讀卡片，鞏固讀音與字形掌握，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)處。2．聽寫字詞。3．學(xué)生互查，改錯(cuò)。

二、談話導(dǎo)入：

上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，知道了作者開始認(rèn)為蝸牛膽小，還嘲笑它。那么作者從什么地方感受到的呢？默讀，畫出相關(guān)語(yǔ)句。

三、朗讀感悟：

指名發(fā)言：從哪些詞語(yǔ)中感受到蝸?！澳懶　保?同學(xué)補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥：

1．課件出示學(xué)生談到的語(yǔ)句1，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣讀出蝸牛膽小的樣子？ 蝸?？偸遣卦趫A圓的螺旋形的硬殼里不肯出來(lái)。通過(guò)評(píng)議、追問(wèn)、比賽等形式理解“總是”、“藏”、“圓圓的、螺旋形的”、“不肯”等詞。使學(xué)生感到，蝸牛很少出來(lái)，盡管它的殼很安全了，它還是不肯出來(lái)。從而感悟到蝸牛的膽小。板書：總是藏不肯出來(lái)

[此處設(shè)計(jì)意在以讀帶講，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、評(píng)價(jià)別人的能力] 2．課件出示學(xué)生找出的語(yǔ)句，讓學(xué)生仔細(xì)品讀表現(xiàn)蝸牛膽小的詞語(yǔ)： 一會(huì)兒，從硬殼里探出一對(duì)長(zhǎng)著小黑眼睛的觸角，東張西望地

“巡視”一番，直到發(fā)現(xiàn)四周沒(méi)有一點(diǎn)兒危險(xiǎn)，才慢慢地伸出頭來(lái)。要是輕輕地碰它一下，它便會(huì)立即把頭縮回去。

理解“探”“東張西望”“直到”“沒(méi)有一點(diǎn)兒”“才”“慢慢”“輕輕”、“立即”等詞語(yǔ)。

[此處設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的方法。使學(xué)生在品味過(guò)程中，通過(guò)想象、表演、比較等方式理解蝸牛的小心謹(jǐn)慎。] 3．板書：

“探”“東張西望”“直到”“沒(méi)有一點(diǎn)兒”“才”“慢慢”“輕輕”“立即” 4．總結(jié)：

板書：出殼前、出殼、回殼。--膽小 5．體會(huì)作者感受： 所以作者才怎樣想？ 出示課件： 嘿，真是個(gè)膽小鬼！齊讀這一句。6．連讀3、4自然段。板書設(shè)計(jì) 蝸牛 出殼前總是藏不肯出來(lái) 出殼探、東張西望、直到、沒(méi)有一點(diǎn)兒、才、慢慢、膽小鬼 回殼輕輕、立即

2017年12月

第二篇：《蝸?！方虒W(xué)案例

小學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《蝸牛》教學(xué)案例與反思

趙洪生

案例背景

蝸牛這種小動(dòng)物對(duì)于我們農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，是非常熟悉的。所以在課前我讓孩子們準(zhǔn)備了蝸牛。打算利用兩課時(shí)的時(shí)間觀察蝸牛的構(gòu)造、爬行、吃食等活動(dòng)。但實(shí)際上，這些小蝸牛卻給我出了一些問(wèn)題，讓我臨時(shí)改變教學(xué)方案，而教學(xué)效果卻非常好，至今讓我和孩子們回味無(wú)窮。究竟是什么問(wèn)題呢？

案例流程：

問(wèn)題一：小蝸牛怎么不出來(lái)。

孩子們帶來(lái)的小蝸牛都呆它的“家”里不出來(lái)，那怎么讓它出來(lái)，不出來(lái)就沒(méi)辦法觀察，所以孩子們的注意力都集中在蝸牛上，于是我提出問(wèn)題，“怎樣讓小蝸牛出來(lái)呢？有什么方法？，孩子們這時(shí)提出很多方法：如“把它放在水里”“放在濕布上”“用針扎”“放在玻璃片上滴上幾滴水”“在地上磨”，最后討論這些方法行不行，否定了幾個(gè)方法，確定把蝸牛放在濕布上或玻璃片上滴水，討論五分鐘后，孩子們邊等待邊加油讓自己組的蝸?？斐鰜?lái)，這樣經(jīng)過(guò)二十分鐘后，蝸牛終于陸續(xù)從他的“家”里爬出來(lái)，讓孩子們欣喜若狂，教室里一片歡呼。

〈反思〉：本打算一開始就讓學(xué)生觀察蝸牛，結(jié)果蝸牛不出來(lái)，如果不讓他們觀察，而看書那么孩子們就體驗(yàn)不到實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，了解不到觀察的過(guò)程與方法。我因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子們“想辦法”，一石激起千層浪，孩子們的思維立即活躍起來(lái)，想出很多方法，又經(jīng)過(guò)討論選擇哪種方法可行，又一次讓他們體驗(yàn)了不傷害小動(dòng)物的情感態(tài)度價(jià)值觀。二十分鐘的等待與加油，讓老師、孩子們與小蝸牛聯(lián)系在一起，感覺不到時(shí)間的的漫長(zhǎng)，充分讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，未來(lái)的小科學(xué)家。

問(wèn)題二：接下來(lái)怎么辦

既然小蝸牛出來(lái)了，那么接下來(lái)該怎么辦呢？我故意把這個(gè)問(wèn)題留給他們，讓他們考慮怎么辦，孩子們思考討論后，有的組拿放大鏡觀察身體結(jié)構(gòu)，有的組讓蝸牛進(jìn)行比賽，有的組拿菜葉讓他吃，有的組讓蝸牛爬細(xì)線。教室里好一片熱鬧，有喊加油的，有記錄的，有串組的，而我呢當(dāng)然也加入他們的行列，進(jìn)行指

第三篇：《牽著蝸牛散步》教學(xué)案例

牽著蝸牛去散步

——談班級(jí)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

俗話說(shuō)：金無(wú)足赤，人無(wú)完人。由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生存在著一定的差異。因此，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都會(huì)或多或少地存在著后進(jìn)生。后進(jìn)生又叫“問(wèn)題學(xué)生”或“差生”，是指班級(jí)中在某些方面（如：智力、成績(jī)、思想品德等）落后于全班同學(xué)發(fā)展水平的學(xué)生。素質(zhì)教育核心之一是面向全體學(xué)生，而后進(jìn)生是班級(jí)的落伍者，所以，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高。

那么如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，每個(gè)孩子都有自身的發(fā)展特點(diǎn)，有快有慢。如何幫助他們?cè)谕g人中建立學(xué)習(xí)的信心和興趣，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面嘗試：

一、轉(zhuǎn)變觀念，借用契機(jī)增強(qiáng)信心。

自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以激發(fā)較高的水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮并達(dá)到最佳狀態(tài)。在教學(xué)中要給他們多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛和信任，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功和體驗(yàn)，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，也讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。劉云江是我們班的學(xué)困生，上課老是走神，所以每次作業(yè)總是要老師課后輔導(dǎo)才能完成。那會(huì)兒學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，在選拔時(shí)就發(fā)現(xiàn)他長(zhǎng)跑特快，于是讓他參加了100米短跑項(xiàng)目。他不負(fù)眾望，在比賽那天以年級(jí)第一的成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。在班會(huì)上，我大力表?yè)P(yáng)了他這種拼搏的精神，他除了自豪還有些不好意思。課后我單獨(dú)找他談心，告訴他體育老師已經(jīng)看上他了，準(zhǔn)備發(fā)展他為校運(yùn)動(dòng)隊(duì)成員，以后甚至可以作為體育特招生進(jìn)入不錯(cuò)的學(xué)校，當(dāng)然這也要有不錯(cuò)的文化成績(jī)才行。我動(dòng)之以情，曉之以理，劉云江向我保證以后上課一定要專心。自那次后，他上課走神的次數(shù)慢慢減少了，獨(dú)立完成作業(yè)的能力也越來(lái)越強(qiáng)了。

所以只要你有心，帶著“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕只要有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也要大大地表?yè)P(yáng)，他們一定會(huì)帶給你不一樣的驚喜。

二、轉(zhuǎn)換方式，善用溫情矯正行為。矯正后進(jìn)生的行為需要多一些溫情，這并不是一般的戰(zhàn)術(shù)行為，而是事關(guān)他們身心發(fā)展全局的戰(zhàn)略行為。它涉及到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、生活和交往全過(guò)程，并且是以關(guān)心、愛護(hù)、尊重為內(nèi)涵。

現(xiàn)在的孩子獲取信息的渠道非常廣，電視、電腦、手機(jī)、課外書等等。增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，一些暴力行為也被他們看在眼里。記得有一天早上剛到校，就看到徐佳的媽媽在教室門口焦急地張望。我走過(guò)去和她打招呼，她滿面愁容地對(duì)我說(shuō)了徐佳的事。原來(lái)昨天晚上徐佳因?yàn)樽鳂I(yè)不會(huì)做，和媽媽吵架，最后說(shuō)要跳樓自殺。這可嚇壞一家人了，整夜守著他，到學(xué)校也不放心，跟過(guò)來(lái)看看。因?yàn)樗郧坝幸淮握f(shuō)要離家出走，結(jié)果真的頭也不回地就走了，最后沒(méi)辦法家人把他拉了回來(lái)。她今天來(lái)還有一個(gè)目的就是希望老師能幫幫忙，勸勸她。我覺得這個(gè)問(wèn)題挺棘手的，一個(gè)早自修都在想待會(huì)怎么跟她談。那天早操結(jié)束后，德育主任訓(xùn)話，說(shuō)的內(nèi)容大概就是關(guān)于孝敬父母。我腦子里馬上有了想法?；氐浇淌业却蠹易ê?，接著德育主任的話我就開始講了：父母把我們養(yǎng)到這么大不容易，吃了多少苦，流了多少汗和淚，但是有些同學(xué)卻把家長(zhǎng)當(dāng)丫鬟來(lái)使喚，呼之即來(lái)?yè)]之即去，有些家長(zhǎng)滿足不了她的要求甚至用離家出走、自殺等方式來(lái)嚇唬家長(zhǎng)。說(shuō)到這里我故意瞟了她一眼，她馬上低下了頭。同學(xué)們對(duì)這樣的事嗤之以鼻，都說(shuō)自己絕對(duì)不會(huì)這樣做。下課后我把她單獨(dú)叫到?jīng)]人處，她知道我找她的原因，馬上一聲不吭地低下頭。我摸著她的頭問(wèn)：“你說(shuō)的那些話是不是嚇唬爸爸媽媽的？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我又問(wèn)：“從哪兒學(xué)來(lái)的？”她說(shuō)是電視上。我嚴(yán)肅地反問(wèn)她：“你知道昨天你爸爸媽媽有多難受嗎？因?yàn)槟愕囊痪渫嫘υ捵蛱煲灰箾](méi)睡。如果你是他們，聽到自己的女兒說(shuō)這種話會(huì)怎樣？”看到我激動(dòng)的表情，她失聲痛哭起來(lái)：“老師，我知道錯(cuò)了，我以后再也不說(shuō)那樣的話了?！弊詈笪矣职参苛藥拙?，還囑咐她要孝敬爸媽，多給他們干些力所能及的家務(wù)活。沒(méi)想到，過(guò)了幾天，她媽媽興沖沖地到學(xué)校來(lái)感謝我，告訴我徐佳在家好像變了一個(gè)人似的，以前亂發(fā)脾氣的壞毛病沒(méi)有了，作業(yè)完成后還主動(dòng)幫她掃地呢。其實(shí)我也發(fā)現(xiàn)她不但脾氣好了，連學(xué)習(xí)也認(rèn)真起來(lái)了，課堂上還能經(jīng)常看到她高舉的小手呢。

學(xué)生能夠意識(shí)到自己的不對(duì)，在行為上發(fā)生翻天覆地的變化，這說(shuō)明老師用真情感動(dòng)了他們，他們也真正體會(huì)到了老師的用心良苦和父母的不易，所以，教師要善用溫情來(lái)矯正學(xué)生的行為，這樣就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、轉(zhuǎn)移注意，利用寬容感化心靈。

教師對(duì)學(xué)生要有愛心，作為一名教師就要有博大的胸懷，寬容地對(duì)待學(xué)生。全國(guó)勞動(dòng)模范，全國(guó)優(yōu)秀教師李希貴說(shuō):“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛，一份寬容，如此而已?！碑?dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師要寬容學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生人格，只有諄諄教導(dǎo)學(xué)生，才能收得教育的效應(yīng)。一味的訓(xùn)斥或挖苦、諷刺，不但傷害學(xué)生的心靈，而且更容易促成學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生。教師只有對(duì)學(xué)生理解、寬容，才會(huì)使師生關(guān)系更為融洽、和諧，學(xué)生的身心才更健康。

有些后進(jìn)生缺少家庭的關(guān)愛，不但學(xué)習(xí)不好，還因?yàn)椴恢廊绾闻c人交流，所以經(jīng)常喜歡攻擊別人。這樣的學(xué)生本學(xué)期班里就轉(zhuǎn)來(lái)一位。翁彥凱父母常年在外打工，以前都住校，現(xiàn)在跟著姐姐生活，平時(shí)姐姐上班忙也沒(méi)時(shí)間管他。當(dāng)他開學(xué)第一天報(bào)到時(shí)，就因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和同桌打起來(lái)。當(dāng)時(shí)我嚴(yán)厲地批評(píng)了他倆?？粗且荒槻环獾臉幼樱揖椭肋@個(gè)翁彥凱以后不知道會(huì)給班里惹多少事。不出所料，上課隨意講話，打人罵人，用鉛筆頭戳同學(xué)手臂，還警告說(shuō)不準(zhǔn)告訴老師，如果告訴了就揍人，等等，一副“老大”派頭。然而，每次教育后總是一轉(zhuǎn)身“老毛病”又犯，我也很頭疼。有一次在操場(chǎng)打籃球，他不小心一腳把球提到踢到一樓辦公室的玻璃上，玻璃碎了一地。他被老師叫到辦公室罰站?？吹轿襾?lái)了，仿佛看到救星一般，眼睛一亮繼而又低下頭，輕聲說(shuō)：“老師，我不是故意的?！边@是他第一次服軟，怎么辦？我是大聲呵斥他還是??？我連忙對(duì)老師們說(shuō)：“對(duì)不起，翁彥凱不是故意的，以后我會(huì)讓他玩得時(shí)候小心些的。”聽到我這么說(shuō)，翁彥凱愕然的看著我?；氐轿肄k公室，他一直低著頭。我決定和他長(zhǎng)談一次，從他的家庭聊起。他告訴我他很討厭爸爸媽媽，從小就沒(méi)有得到過(guò)他們的愛，姐姐家里也沒(méi)人和他玩，說(shuō)著說(shuō)著竟然哭了起來(lái)。知道他形成這種性格的原因，我決定幫他改掉壞毛病。于是和他約定：當(dāng)“班級(jí)巡查員”，課后作業(yè)完成后到包干區(qū)去巡邏，把亂扔垃圾的同學(xué)的名字記錄下來(lái)。自從擔(dān)了這個(gè)“重任”之后，他忙得不可開交，我也狠狠地在班里表?yè)P(yáng)了他的負(fù)責(zé)。偶爾有和同學(xué)小打小鬧的事情，都愉快地解決了。不僅如此，在課堂上他專心了，愛發(fā)言了，學(xué)習(xí)自然而然地就進(jìn)步了。

只有熱愛、尊重、理解后進(jìn)生，才能正確對(duì)待、寬容他們所犯的錯(cuò)誤，才能耐心的去改變每一位后進(jìn)生；以平等寬容的心態(tài)對(duì)待后進(jìn)生，多給他們一份尊重、關(guān)愛和信任，才能讓他們?cè)趷鄣挠曷吨凶聣殉砷L(zhǎng)。

四、轉(zhuǎn)送心情，巧用同化浸染情懷

一份好的心情會(huì)帶個(gè)周圍的人一片陽(yáng)光，老師的心情好壞更加會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。經(jīng)常會(huì)聽到老師當(dāng)著學(xué)生的面抱怨：真是難教，我講了很多遍你怎么還是不會(huì)。其實(shí)孩子的接受能力有強(qiáng)有弱，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，要把老師講的知識(shí)消化為自己的東西需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，所以，應(yīng)該允許他們慢慢來(lái)，不要隨意給他們貼上“笨”的標(biāo)簽。如果老師把這種情緒當(dāng)著學(xué)生的面發(fā)泄出來(lái)的話，學(xué)生也被同化，也不會(huì)有好的心情來(lái)學(xué)習(xí)。你快樂(lè)所以我快樂(lè)。老師或許可以反思一下自己：我有沒(méi)有精心備課？上課講的是不是太快了？這個(gè)孩子是因?yàn)槟膫€(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握而不會(huì)？等等。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！鞭D(zhuǎn)變后進(jìn)生的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦、細(xì)致的工作，教師既要有熱情，有耐心，不能操之過(guò)急，又要反復(fù)抓，抓反復(fù)，持之以恒，而且應(yīng)該針對(duì)他們的特點(diǎn)采取不同的教育方法，充分尊重他們，科學(xué)引導(dǎo)他們，真誠(chéng)理解他們，無(wú)私幫助他們，促進(jìn)后進(jìn)生身心的健康發(fā)展！

【參考文獻(xiàn)】

1、唐曉波：《在愛的教育路上行走》，《教書育人教師新概念》,2006年第5期

2、李希貴:《為了自由呼吸的教育》,高等教育出版社，2005年2月1日

3、李洪元，陸士杰著:《后進(jìn)生的心理特點(diǎn)與教育》，科學(xué)出版社，1989年版

第四篇：蝸牛搬家案例

二年級(jí)閱讀指導(dǎo)課

——《蝸牛搬家》教學(xué)案例

保定市高新區(qū)大馬坊鄉(xiāng)周莊小學(xué) 楊靜

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

3、體會(huì)不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

4、體會(huì)句子在不同語(yǔ)境中的讀法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、體會(huì)不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

2、體會(huì)句子在不同語(yǔ)境中的讀法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

《蝸牛與黃鸝鳥》歌曲、多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

1、聽歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，說(shuō)說(shuō)歌曲的主人公是誰(shuí)？

2、今天這只小蝸牛又給我們帶來(lái)了一個(gè)故事，故事的名字是《蝸牛搬家》。

3、看到故事的題目，你想提些什么問(wèn)題？

同學(xué)們一定很想知道問(wèn)題的答案，就讓我們一起走進(jìn)故事去解決這些問(wèn)題吧。

二、初讀課文，解答問(wèn)題

1、學(xué)生自由讀文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍，把句子讀通順。

2、教師范讀，學(xué)生糾正老師在讀文過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。（教師設(shè)計(jì)幾個(gè)讀書過(guò)程中學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤：如讀書姿勢(shì)不正確等錯(cuò)誤。）

3、學(xué)生再讀，思考，讀后都解決了哪些問(wèn)題。

三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，練習(xí)朗讀

根據(jù)第一環(huán)節(jié)學(xué)生回答，提出問(wèn)題。

1、誰(shuí)給蝸牛找到安家的好地方了？

2、這個(gè)地方是什么樣子的？

讀這句話，讀出自己的感覺，補(bǔ)充省略號(hào)省略的內(nèi)容，想象畫面，再讀這句話。

3、這時(shí)螳螂也忍不住要說(shuō)兩句了，它說(shuō)了什么？體會(huì)感嘆號(hào)表達(dá)的 語(yǔ)氣。

自由讀、指名讀、集體讀。

4、聽了他們的話，蝸牛有什么打算呢？找到書中句子讀一讀。這么說(shuō)，蝸?？隙ò岢杉伊?？（蝸牛沒(méi)有搬成家）。到底是怎么回事呢？

5、讀4-6自然段，看看都有誰(shuí)幫蝸牛搬家了，邊讀邊畫。

6、指導(dǎo)學(xué)習(xí)朗讀第4自然段

學(xué)生自由讀第4自然段。

這一天天氣怎樣？

喜鵲來(lái)幫小蝸牛搬家會(huì)說(shuō)什么？角色扮演讀。

小蝸牛是什么態(tài)度？

讀一讀小蝸牛說(shuō)的話，體會(huì)感嘆號(hào)表達(dá)的語(yǔ)氣。自由讀、指名讀，分組讀。

創(chuàng)設(shè)各種情境讀：生氣的小蝸牛、懶洋洋的小蝸牛、嬌氣的小蝸?！?/p>

7、接下來(lái)是哪兩個(gè)好朋友幫它搬家了？

給出自學(xué)要求，自己練習(xí)表演讀。

學(xué)生上臺(tái)表演讀，教師配合。

8、故事結(jié)束了，蝸牛都沒(méi)有搬成家，他是怎么說(shuō)怎么做的？ 教師范讀后，學(xué)生表演。

四、感悟道理

為什么小蝸牛最后沒(méi)有搬成家呢？

五、續(xù)編故事

小蝸牛最后搬成家了嗎？請(qǐng)你展開想象，繼續(xù)編故事吧。

第五篇：《蝸牛的獎(jiǎng)杯》案例分析

提問(wèn)的藝術(shù)---《蝸牛的獎(jiǎng)杯》案例分析

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問(wèn)的方式。日本著名教育家齋藤喜博認(rèn)為，教師的提問(wèn)是“教學(xué)的生命”。課堂提問(wèn)貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課堂提問(wèn)運(yùn)用得好，不但可以輕松地幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問(wèn)題的興趣，激勵(lì)尋求解決問(wèn)題的途徑，從而有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。那么，如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力呢？今天就以《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課為例來(lái)談?wù)勗谡n堂中如何有效提問(wèn)。

一、導(dǎo)入 出示蝸牛圖片

師：同學(xué)們看這是什么？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)蝸牛的樣子？

師：大家說(shuō)得真好，可是你們知道嗎？在很久很久以前，蝸牛還長(zhǎng)著一對(duì)有力的翅膀呢?。ǔ鍪鹃L(zhǎng)翅膀的蝸牛圖）看到這樣的蝸牛，你有什么疑問(wèn)嗎？ 生：蝸牛的翅膀?yàn)槭裁床灰娏耍?/p>

蝸牛怎么得到獎(jiǎng)杯的？ 師：學(xué)了課文《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，你們就知道了。板書課題，學(xué)生讀題。

（小學(xué)階段的學(xué)生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對(duì)新鮮事物特別敏感，且容易接受，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理因素、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，適當(dāng)考慮趣味性的必要。而且課堂的生動(dòng)與活潑，很多時(shí)候是由問(wèn)題的趣味性激發(fā)的。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生討論，寓教于樂(lè)，激發(fā)興趣，把有些學(xué)生“要我學(xué)”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，變成“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而消除了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)心疲勞。在本課的教學(xué)中，由于教師聯(lián)系了生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，提出了兩個(gè)貫穿于課堂教學(xué)始終的重點(diǎn)問(wèn)題，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并能緊緊吸引學(xué)生注意力。）

二、學(xué)習(xí)新課

師：看，大森林里多熱鬧啊，蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶??都來(lái)參加飛行比賽了，冠軍的有力爭(zhēng)奪者——蝸牛也來(lái)了。哪個(gè)詞讓你感受到蝸牛能獲得冠軍？ 生讀文，異口同聲地說(shuō)：遙遙領(lǐng)先

（在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)效果才最好。所謂最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時(shí)候，此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對(duì)教師的提問(wèn)能入耳入腦。最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。本環(huán)節(jié)中，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，一下子讓學(xué)生理解詞語(yǔ)“遙遙領(lǐng)先”，感受到了閱讀的樂(lè)趣。）師：在飛行比賽中獲得冠軍的蝸牛從此以后得意洋洋，透過(guò)“得意洋洋”這個(gè)詞，你能想象蝸牛的表現(xiàn)嗎？

生：蝸牛背著獎(jiǎng)杯，四處?kù)乓约旱尿溔顺煽?jī)。

生：蝸牛把獎(jiǎng)杯看得比什么都重要，到了晚上，就睡在獎(jiǎng)杯里，生怕被別人偷了去。

生：蝸牛獲得冠軍獎(jiǎng)杯后自滿自足整天守著獎(jiǎng)杯，不思進(jìn)取。（沒(méi)有生硬地向?qū)W生提出“得意洋洋”是什么意思，而是讓學(xué)生想象蝸牛的驕傲表現(xiàn)，來(lái)表達(dá)對(duì)詞語(yǔ)的理解。這樣的提問(wèn)具有親切感，讓學(xué)生感覺到只要稍作考慮，就能回答，符合低年級(jí)學(xué)生的心理特征。如同“你可以回答一下嗎？”之類讓學(xué)生倍感信任的語(yǔ)言，教師的提問(wèn)充滿了期待。）師：蝸牛是怎樣變成現(xiàn)在這個(gè)樣子的呢？

學(xué)生在認(rèn)真閱讀了三、四自然段之后，交流了各自的看法。

生：蝸牛太驕傲了，它只知道四處?kù)乓约菏秋w行冠軍，卻不知道背上沉重的獎(jiǎng)杯后，再也飛不動(dòng)了。

生：蝸牛得意忘形，不再練習(xí)飛行，翅膀退化了。

生：因?yàn)槲伵Ｕ焓刂?jiǎng)杯，天長(zhǎng)日久，蝸牛和獎(jiǎng)杯粘在了一起，沉重的翅膀變成了堅(jiān)硬的外殼，蝸牛再也不能在空中自由地飛翔，而只能在地上慢慢地爬行。（這個(gè)問(wèn)題變換了學(xué)生的提問(wèn)“蝸牛的翅膀?yàn)槭裁床灰娏?？”，學(xué)生通過(guò)朗讀交流，能夠清晰地了解蝸牛翅膀不見的原因。學(xué)生在教師創(chuàng)造的輕松環(huán)境中，發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，把問(wèn)題回答得更趨于理想。）

三、啟發(fā)談話

學(xué)生再讀課文，教師提問(wèn)：學(xué)了課文，你有什么感想？ 生：看到再也不能飛翔的蝸牛，真有點(diǎn)替它惋惜。

生：如果蝸牛沒(méi)有把沉重的獎(jiǎng)杯背在身上，它的翅膀就不會(huì)退化，它的身體也不會(huì)發(fā)生巨大變化，這一切都因?yàn)槲伵Ｌ湴亮恕?/p>

生：蝸牛只想著讓大家都知道自己是飛行冠軍，卻不知道成績(jī)只能說(shuō)明過(guò)去，它的驕傲自滿最終害了自己。（常言道：“一石激起千層浪。”創(chuàng)造性提問(wèn)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。創(chuàng)造性提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。通過(guò)這一問(wèn)，使學(xué)生能開動(dòng)腦筋積極思考、大膽想象。學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀書,體味詞語(yǔ),在腦海中形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象,學(xué)生能自己去感受,體味語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的道理。）

教師沒(méi)有煩瑣的分析,沒(méi)有復(fù)雜的問(wèn)題,把課堂的時(shí)間交與學(xué)生,讓學(xué)生充分讀書,讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解。教師的提問(wèn)成為豐富教學(xué)最有效的方法之一,不同類型的問(wèn)題使課時(shí)節(jié)奏變得緊湊,提高了課堂教學(xué)的效率。