第一篇：蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引入。

我們已經(jīng)比較仔細(xì)地觀察過蝸牛了。那么，蝸牛有腳嗎？蝸牛有腳的話，蝸牛的腳是怎樣的呢？蝸牛沒有腳的話，蝸牛是用什么爬行的呢？

二、蝸牛用身體的哪一部分爬行？

1．觀察：蝸牛用身體的哪一部分爬行。

2．蝸牛用身體的腹部爬行。蝸牛沒有像人、兔、蟋蟀那樣的腳，蝸牛的腹部就是蝸牛的腳，這是一種特殊的腳--腹足。

三、觀察蝸牛的爬行。

1．觀察玻璃片上爬行的蝸牛，觀察蝸牛的腹部是怎樣使身體前進(jìn)的。

2．蝸牛爬行的描述和模仿。

3．觀察蝸牛在小木棒、棉線等物體上的爬行動作。描述蝸牛在這些物體上的爬行。

四、蝸牛爬行的痕跡。

1．說說蝸牛爬行觀察過程中還有什么發(fā)現(xiàn)。

2．觀察蝸牛爬行留下的痕跡。發(fā)現(xiàn)痕跡是粘液變成的。

3．推測一下蝸牛分泌的粘液所起的作用。

五、蝸牛賽跑。

1．哪只蝸牛爬得快？提出蝸牛賽跑的建議。

2．討論蝸牛賽跑的活動設(shè)計(jì)：

☆有使蝸牛朝著一個(gè)方向爬行的辦法嗎？

吸引蝸牛向一個(gè)方向爬的辦法。

讓蝸牛只能朝一個(gè)方向爬行。

……

☆有其他的比賽方法嗎？

不管朝哪個(gè)方向爬的辦法。

測量蝸牛爬過的距離的辦法。

……

3．在小組里進(jìn)行蝸牛賽跑的活動：在畫有同心圓的紙上鋪上一張塑料薄膜，把蝸牛放在中心圓內(nèi)，看哪只蝸牛最先爬出外圓。

第二篇：蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)三年級上冊《蝸牛》教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的授課內(nèi)容是《科學(xué)》教材3年級下冊第一單元《觀察小動物》單元的第一課。教材的設(shè)計(jì)意圖是通過組織學(xué)生飼養(yǎng)、觀察、記錄和研究蝸牛，達(dá)到認(rèn)識蝸牛的棲息地和生活習(xí)性的目的，培養(yǎng)熱愛小動物情感以及觀察、描述、探究能力，以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)上制定的目標(biāo)和要求。蝸牛是江南地區(qū)常見的小動物，上學(xué)期通過對《我眼里的生命世界》單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對蝸牛等小動物的基本特征和基本生活環(huán)境已有了一定的接觸，教學(xué)用的蝸牛也是學(xué)生親自到大自然中去捉的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課之前，已經(jīng)對蝸牛的生活環(huán)境（即在什么地方能夠捉到蝸牛）有了一定的了解，他們各人對蝸牛都有各自不同的經(jīng)驗(yàn)和問題。學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容可以為學(xué)生將來“歸納某一類動物的共同特征”，“了解不同生物的生命過程是不一樣的，感受不同生物生命過程的復(fù)雜多樣”打下一定的基礎(chǔ)。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我們需要做的教學(xué)準(zhǔn)備和對教學(xué)的內(nèi)容的調(diào)整是盡量做到：其一是淡化科學(xué)知識目標(biāo)（即沒有明確的知識目標(biāo)），而著重讓學(xué)生經(jīng)歷飼養(yǎng)和研究蝸牛的過程；其二是淡化教材，教材中的研究項(xiàng)目和方法只是作為引導(dǎo)學(xué)生研究的拐杖和學(xué)生研究過程中的備用資料，教材中提供的研究內(nèi)容和方法學(xué)生可用可不用；其三是淡化時(shí)間觀念，整個(gè)研究過程不限制為幾節(jié)課，而是劃分為幾個(gè)階段：捉蝸牛、觀察蝸?！岢鲇嘘P(guān)問題，討論研究方法——研究蝸?！獏R報(bào)——延伸活動；其四是以學(xué)生為主，在整個(gè)過程中，教師始終遵循開放性原則，放手讓孩子用自己的方法研究，教師除提供材料外，盡量不對學(xué)生的研究指手畫腳，只是學(xué)生研究實(shí)在有困難時(shí)只提供適當(dāng)?shù)姆椒ㄉ系闹笇?dǎo)，活動過程始終向?qū)W生滲透 “學(xué)科學(xué)是你們自己的事情，老師只不過是給你們幫幫忙而已” 的觀念。其五是為學(xué)生提供一些“有結(jié)構(gòu)”的材料，教學(xué)過程中，將學(xué)生自己提出問題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證納入到兒童科學(xué)活動的整體中，由于三年級學(xué)生的探究能力有限，教師必須為學(xué)生提供“有結(jié)構(gòu)”的材料，例如放大鏡、玻璃片、水、土、布、盒子等，當(dāng)然材料也應(yīng)隨學(xué)生研究問題的不同而改變，“有結(jié)構(gòu)”材料為整個(gè)探究活動過程提供保障。在整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，遵循兒童科學(xué)認(rèn)識活動的規(guī)律，以簡單明了的科學(xué)探究活動來展開整個(gè)的教學(xué)過程：提出問題——討論研究方法——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——交流研究成果——課后延伸。

本課的教學(xué)目標(biāo)： 過程與方法：

能夠到大自然中去捉蝸牛和能夠飼養(yǎng)蝸牛。能夠觀察、比較、描述蝸牛。

能通過畫圖和文字表述，交流觀察結(jié)果。

能提出關(guān)于蝸牛的問題，并選擇自己感興趣的問題進(jìn)行研究。通過收集、閱讀資料來提高對蝸牛的認(rèn)識。知識與技能：

知道蝸牛的外形特征，并把它畫下來。知道蝸牛是怎么運(yùn)動的。

知道蝸牛的棲息地和生活習(xí)性。

知道一些有關(guān)蝸牛的品種、繁殖等相關(guān)信息。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

了解科學(xué)探究的一般過程，體驗(yàn)在探究蝸牛特征方面的興趣。培養(yǎng)對小動物的興趣和愛心，關(guān)注周圍其它生命的情感。意識到人和動物要和諧相處。

通過小組活動，學(xué)會分享共同的勞動成果，學(xué)會相互合作。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

第一階段：捉蝸牛，觀察蝸牛。

（一）、導(dǎo)入：

1、請大家猜個(gè)謎：說牛不是牛，背著房子走。（打一動物）

2、從今天開始，我們一起來研究蝸牛（板書）。

【評析】用猜謎的方式導(dǎo)入課題既生動有趣，又調(diào)動了學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)的儲備，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

3、下面我們到大自然中去捉蝸牛，你認(rèn)為我們要做哪些準(zhǔn)備？（1）需要一些什么工具？（教師提供每組一只飼養(yǎng)盒）（2）估計(jì)什么地方能捉到？（校園的花壇、草坪等處）（3）捉蝸牛時(shí)，要注意什么？（安全、愛護(hù)綠化）

4、分組、落實(shí)任務(wù)。

4人一組，自由組合，每組選出一位責(zé)任心強(qiáng)，喜歡小動物的同學(xué)擔(dān)任小組長。由小組長負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)小組成員去捉蝸牛，至少4只。

5、捉蝸牛。

6、回來后匯報(bào)交流，你是在什么地方捉到的？捉到時(shí)它是怎樣的？想想這是為什么？ 【評析】在捉蝸牛前，讓學(xué)生對活動的準(zhǔn)備工作進(jìn)行研討和準(zhǔn)備，為以后類似的實(shí)踐活動奠定了基礎(chǔ)。通過捉蝸牛的活動，使學(xué)生初步了解蝸牛的生活環(huán)境，初步感知蝸牛的生活習(xí)性。

7、仔細(xì)觀察蝸牛長的什么樣？老師這里有放大鏡和玻璃片，如果你們需要可以上來拿。如果蝸牛躲在殼里可以放到水里浸一會兒，再拿出來。

（1）蝸牛的背上有什么？它軟硬如何？像什么？（螺旋）（2）蝸牛的頭上有什么？觸角有幾對？這兩對觸角一樣嗎？（3）蝸牛的身體是怎樣的？用手摸一摸。

（4）讓蝸牛在玻璃片上爬行，觀察它是用什么爬行的？（告訴學(xué)生，這叫腹足）

8、引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來描繪蝸牛的外形，編成兒歌或順口溜。

蝸牛身體軟綿綿，背上硬殼像螺旋，兩對觸角在頭上，它的腹足扁又寬。

9、讓學(xué)生在紙上用水彩筆畫一只蝸牛。（畫出主要外形特征，并適當(dāng)加以修飾）

【評析】讓學(xué)生用自己的語言對蝸牛進(jìn)行描述，并用簡筆畫將蝸牛畫出來，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力和表達(dá)能力，從而能使學(xué)生掌握蝸牛的外形特點(diǎn)。第二階段：提出問題，討論研究方法。

1、提問：我們飼養(yǎng)了一段時(shí)間的蝸牛，你有什么發(fā)現(xiàn)或問題？

2、學(xué)生自由提出問題，教師板書。

3、提問：在這些問題中，你想研究哪個(gè)問題？

4、讓學(xué)生根據(jù)自己的研究問題自由組成研究小組，選出研究組長。

5、要研究這些內(nèi)容，應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？怎樣去做？你們需要哪些幫助？

6、小組討論，教師巡回指導(dǎo)幫助。

【評析】利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自己提出感興趣的問題，根據(jù)學(xué)生相同的研究興趣分組進(jìn)行分析解決問題的步驟，充分發(fā)揮小學(xué)生活潑好動、思維開闊的天性，激發(fā)他們的研究興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神和解決問題的能力。第三階段：開展研究。各組按照研究計(jì)劃進(jìn)行研究，作好記錄。教師適時(shí)了解各組的研究情況，并提供材料和必要的幫助。各組可以根據(jù)研究情況對計(jì)劃作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，研究結(jié)束后各組對研究資料進(jìn)行整理，指定人員做好匯報(bào)準(zhǔn)備（包括文字、圖表、實(shí)驗(yàn)、照片、碟片或錄象資料等）。第四階段：匯報(bào)。

各組按照自己的方式匯報(bào)研究結(jié)果，小論文、圖片、實(shí)驗(yàn)、研究日記等都可以。其它小組可以對匯報(bào)小組提問或作出自己的評價(jià)。第五階段：總結(jié)和延伸活動。

1、從同學(xué)們的研究匯報(bào)中，你發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡什么樣的生活環(huán)境？（1）是潮濕的還是干燥的？（2）是溫暖的還是寒冷的？（3）喜歡陽光還是陰暗？

（4）喜歡單獨(dú)生活還是群居？

2、蝸牛喜歡吃什么呢？我們怎樣來喂養(yǎng)它？

3、談話：請同學(xué)們根據(jù)目前你對蝸牛的了解，給蝸牛設(shè)計(jì)一個(gè)舒適的家，并喂給它可口的食物，爭取把它養(yǎng)的肥肥大大的。在飼養(yǎng)過程中要進(jìn)一步觀察蝸牛的生活和活動情況，作好記錄。

【評析】通過學(xué)生對在捉蝸牛、觀察蝸牛過程中所掌握知識的總結(jié)和歸納，使學(xué)生對蝸牛的生活環(huán)境和生活習(xí)性有整體的感知，也培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和對小動物的愛心。

4、談話：如果你還想對蝸牛作更多的了解或還有什么不明白的地方可以到圖書室查閱資料或上網(wǎng)查找（如果可能的話，可以組織學(xué)生上圖書館或上網(wǎng)查找有關(guān)資料）。

5、談話：同學(xué)們可以把這個(gè)階段的研究成果辦成“小蝸?！笔殖瓐?bào)到展示欄展示。

【評析】力求使學(xué)生知道了除觀察外，還能夠到圖書館、因特網(wǎng)上查閱有關(guān)蝸牛的一些信息資料，初步體會網(wǎng)絡(luò)的博大，學(xué)會使用搜索工具在網(wǎng)上查找信息的方法，能根據(jù)自己的需要通過上網(wǎng)、查閱圖書等收集相關(guān)的信息，并能對收集到的信息作簡單的處理（摘錄、保存等）。

教學(xué)片段賞析：

1、研究蝸牛喜歡吃什么的教學(xué)環(huán)節(jié)？ 活動過程：

師：為了把蝸牛飼養(yǎng)好，我們要經(jīng)常給蝸牛喂食，那么，你估計(jì)蝸牛喜歡吃什么食物呢？ 生：我想，蝸牛可能是吃菜葉的。因?yàn)槲沂窃谇嗖巳~上捉到蝸牛的，我發(fā)現(xiàn)青菜也上還有蝸牛的屎呢？（全班學(xué)生大笑）

生：蝸牛喜歡吃草、樹葉等綠色的東西，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)草叢里的蝸牛最多，樹上也有。生：我覺得如果給蝸牛喝牛奶更好，它一定也跟王杰（學(xué)生名）一樣養(yǎng)的白白胖胖的。（學(xué)生哄笑）

生：我在書上看到蝸牛有很多牙齒，那它會不會啃蘿卜呢？ 生：我覺得蝸牛餓了什么都吃，我就是這樣?！?/p>

【評析】教師巧妙地用了“估計(jì)”兩字，有效地調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表了許多“有根有據(jù)”的見解，為學(xué)生驗(yàn)證自己的“估計(jì)”和飼養(yǎng)蝸牛奠定了基礎(chǔ)。師：剛才同學(xué)們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)了蝸牛喜歡吃什么食物了。那我們準(zhǔn)備怎樣來證明蝸牛是吃這些食物的呢，你認(rèn)為需要準(zhǔn)備一些什么和準(zhǔn)備怎樣做？

生：我們只要準(zhǔn)備各種食物給蝸牛吃就行了，還剩下什么，就證明它不吃這種食物。生：我反對，要是蝸牛不餓，一樣也不吃怎么辦？你也能說這些食物蝸牛都不喜歡吃嗎？ 生：我有辦法，可以先把蝸牛餓幾天再給它食物，它就會吃要吃的食物了。師：這種想法有一定的道理，可以試一試，蝸牛餓幾天是不會死的。

師：那我們在給蝸牛喂食物時(shí)，是一樣一樣試喂給蝸牛呢，還是將食物一起喂給蝸牛吃呢？你認(rèn)為怎樣做比較合理？ 生：我覺得一起喂給蝸牛比較科學(xué)，因?yàn)槿绻憬o了它樹葉，它吃飽了就不會吃其它東西了。生：我認(rèn)為一樣一樣地喂比較好觀察，我們能直接觀察到蝸牛喜歡什么，不喜歡什么了。生：我想，我們可以把食物一起放在蝸牛周圍，看它往哪種食物上爬，吃哪種食物。

生：那不一定，我們吃飯時(shí)，在桌子上放一大堆菜，你肯定是吃你最喜歡吃的，你平常也喜歡吃的菜可能現(xiàn)在就不吃了，因?yàn)?，這里有更好吃的菜。我想，這樣試的話，蝸牛也可能像我們?nèi)艘粯犹羰常荒苷_看出蝸牛平常吃什么？ ……

師：那就不好判定了是不是，這沒關(guān)系的，同學(xué)們可以根據(jù)自己的辦法先試一試，在試的過程中可以不斷地改進(jìn)的?，F(xiàn)在，老師這里有一些食物，同學(xué)們可以選擇，你們也可以自己準(zhǔn)備。請你們觀察后做好記錄，下次交流。學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)研究。

【評析】教師在讓學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證方法的過程中，巧妙地用了運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，有效地調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)方法的同時(shí)從多角度來“評估”方法的效度和信度，為學(xué)生探求解決問題的方法設(shè)計(jì)了“軌道”。

2、研究蝸牛一分鐘能爬多遠(yuǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。活動過程：

（播放《蝸牛與黃鸝鳥》音樂）

師：同學(xué)們，你聽過的歌曲嗎？對，這是《蝸牛與黃鸝鳥》，那就請你猜一猜蝸牛一分鐘能爬多遠(yuǎn)？

生：我猜蝸牛大約能爬8厘米。生：它爬不到那么快，最多3厘米?！?/p>

師：你們想研究蝸牛一分鐘能爬多遠(yuǎn)，先挑選兩只蝸牛想辦法讓它們出來活動活動吧。學(xué)生挑選蝸牛，把它們放在桌上。

師：你們準(zhǔn)備怎樣來測試蝸牛的爬行速度呢？

生：我們先讓蝸牛在桌上爬，再用直尺測量一下爬的長度就可以了。生：要是蝸牛爬得彎彎曲曲的，我們怎么測量呢？ 師：這個(gè)問題提得好，誰有辦法解決？

生：我想可以用一根細(xì)線，按照蝸牛爬行的線路放好，再量一下細(xì)線的長度就知道蝸牛一分鐘能爬多遠(yuǎn)了。

師：這個(gè)辦法不錯(cuò)，還有其他的設(shè)計(jì)嗎？

生：我們可以把蝸牛夾在兩個(gè)直尺中間讓它爬。生：把蝸牛全部放在線上讓它們爬。

生：我反對，這樣蝸牛行動不自由，要是摔下來怎么辦？

師：你認(rèn)為哪種方法好？怎樣使蝸牛爬過的線路更清楚一點(diǎn)呢？

生：我們可以把蝸牛放在白紙上讓它爬，一邊爬我們一邊用鉛筆在后面畫線。

生：我認(rèn)為可以把蝸牛放在玻璃上爬，這樣，我們既可以將直尺放在玻璃下量長度，也可以看一看蝸牛是用什么爬行的。

師：這個(gè)辦法好。那請你們分一下工，哪個(gè)同學(xué)記時(shí)，哪個(gè)同學(xué)畫蝸牛爬過的路線，哪個(gè)同學(xué)用線測量，哪個(gè)同學(xué)記錄。學(xué)生討論分工，分組活動?！驹u析】教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生研究的情境，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和如何測量，為學(xué)生搭好“梯子”，培養(yǎng)了學(xué)生估算能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

師：下面請各小組交流，蝸牛一分鐘爬的路程是多少？哪只最快？哪只最慢？ 生：我們小組爬得最快的是6厘米，爬得慢的的4厘米。

生：我們小組的蝸牛有點(diǎn)懶，有一只一點(diǎn)也不肯爬，有一只只爬了2厘米。師：課后我們還可以試一試，蝸牛在鉛筆上一分鐘能爬多遠(yuǎn)？ 學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)研究。

【評析】這個(gè)活動能使學(xué)生進(jìn)一步體會蝸牛腹足的作用，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的態(tài)度和耐心，學(xué)會測量曲線的長度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生研究小動物的興趣。

第三篇：蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)

第2課

蝸牛

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念

1、蝸牛的特點(diǎn)體現(xiàn)在它的運(yùn)動、身體構(gòu)造等多方面。

2、蝸牛能對外界的刺激產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，如觸角伸縮、身體躲進(jìn)殼內(nèi)以躲避危險(xiǎn)等。

3、蝸牛利用腹足能在各種物體上爬行，腹足做細(xì)波浪狀運(yùn)動并在爬行中留下粘液痕跡。過程與方法

1、經(jīng)歷和體驗(yàn)從整體到局部的觀察過程，并學(xué)習(xí)使用放大鏡做更細(xì)致的觀察。

2、用簡圖畫出蝸牛的外形。

3、按照教科書介紹的方法飼養(yǎng)蝸牛，做好記錄。情感、態(tài)度、價(jià)值觀

發(fā)展研究小動物的興趣，樹立起認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是地觀察態(tài)度，做到不打擾、不傷害小動物。

【教學(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷對蝸牛外形、運(yùn)動、反應(yīng)等方面的觀察活動。

【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)生觀察過程中對蝸牛的態(tài)度及對觀察到的信息的整理?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

1、為每小組準(zhǔn)備：2-3只蝸牛、1個(gè)放大鏡、1條樹枝、、一條線、1塊玻璃，1個(gè)飼養(yǎng)箱。

2、與學(xué)生相同的但大一號的材料。【教學(xué)過程】

一、播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，談話導(dǎo)入

1、它生活的環(huán)境是怎樣的？

2、教師簡介蝸牛，板書課題

《關(guān)注：學(xué)生捉蝸牛是否傷害蝸牛和其他動植物。設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生對蝸牛的生活環(huán)境有一個(gè)初略的認(rèn)識?！?/p>

二、觀察蝸牛的身體

1、提出觀察的要求，探討觀察的方法和順序。（提出可以借助放大鏡這個(gè)輔助工具來觀察。）

2、發(fā)放觀察記錄單，讀懂表格后，開始四人一小組的觀察記錄活動，教師適時(shí)引導(dǎo)觀察。

3、討論交流，檢查反饋信息

《關(guān)注：學(xué)生在觀察過程中的組織紀(jì)律性，學(xué)生在觀察過程中交流和記錄情況。設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識蝸牛的身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！?/p>

三、觀察蝸牛的運(yùn)動和反應(yīng)。

1、蝸牛用身體的哪一部分爬行？

2、觀察蝸牛的爬行，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

3、朗誦兒歌，畫蝸牛

《設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識蝸牛運(yùn)動的特點(diǎn)：靠腹足運(yùn)動，爬過的地方有粘液，能對刺激做出反應(yīng)，同時(shí)用歌謠和畫蝸牛的形式既激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)加深對蝸牛身體構(gòu)造的理解和記憶?！?/p>

四、飼養(yǎng)蝸牛

1、教師介紹飼養(yǎng)蝸牛的方法和注意事項(xiàng)。

2、學(xué)生飼養(yǎng)、觀察蝸牛并記錄發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的新問題。

《關(guān)注：飼養(yǎng)過程中是否堅(jiān)持觀察、記錄。設(shè)計(jì)意圖：在飼養(yǎng)過程中了解更多有關(guān)蝸牛的信息?！?/p>

板書設(shè)計(jì)：

蝸牛

（一）

第四篇：《蝸牛》教學(xué)設(shè)計(jì)

蝸牛

教學(xué)目標(biāo)：

1．讀懂課文內(nèi)容.體會重點(diǎn)詞語的意思和文章表達(dá)的思想感情.2．有感情地朗讀課文.3．學(xué)習(xí)作者認(rèn)真、細(xì)致地觀察事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，了解作者對蝸牛的看法的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生感受作者觀察事物的細(xì)致。

教學(xué)難點(diǎn)：

品味詞語，了解蝸牛的“膽小”，體會不畏困難，堅(jiān)持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里變化。

教學(xué)準(zhǔn)備： 教學(xué)內(nèi)容：

復(fù)習(xí)、檢查字詞，理解課文，學(xué)習(xí)三、四自然段，理解詞語，體會蝸牛的“膽小”，有感情地朗讀。

教學(xué)步驟：

一、復(fù)習(xí)、檢查字詞掌握情況。

1．抽讀卡片，鞏固讀音與字形掌握，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)處。

2．聽寫字詞。

3．學(xué)生互查，改錯(cuò)。

二、談話導(dǎo)入：

上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，知道了作者開始認(rèn)為蝸牛膽小，還嘲笑它。那么作者從什么地方感受到的呢？默讀，畫出相關(guān)語句。

三、朗讀感悟：

指名發(fā)言：從哪些詞語中感受到蝸?！澳懶　保?/p>

同學(xué)補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥：

1．課件出示學(xué)生談到的語句1，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣讀出蝸牛膽小的樣子？

蝸?？偸遣卦趫A圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。

通過評議、追問、比賽等形式理解“總是”、“藏”、“圓圓的、螺旋形的”、“不肯”等詞。使學(xué)生感到，蝸牛很少出來，盡管它的殼很安全了，它還是不肯出來。從而感悟到蝸牛的膽小。

板書：總是藏不肯出來

[此處設(shè)計(jì)意在以讀帶講，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、評價(jià)別人的能力]

2．課件出示學(xué)生找出的語句，讓學(xué)生仔細(xì)品讀表現(xiàn)蝸牛膽小的詞語：

一會兒，從硬殼里探出一對長著小黑眼睛的觸角，東張西望地

“巡視”一番，直到發(fā)現(xiàn)四周沒有一點(diǎn)兒危險(xiǎn)，才慢慢地伸出頭來。要是輕輕地碰它一下，它便會立即把頭縮回去。

理解“探”“東張西望”“直到”“沒有一點(diǎn)兒”“才”“慢慢”“輕輕”、“立即”等詞語。

[此處設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解課文的方法。使學(xué)生在品味過程中，通過想象、表演、比較等方式理解蝸牛的小心謹(jǐn)慎。]

3．板書：

“探”“東張西望”“直到”“沒有一點(diǎn)兒”“才”“慢慢”“輕輕”“立即”

4．總結(jié)：

板書：出殼前、出殼、回殼?！懶?5．體會作者感受：

所以作者才怎樣想？

出示課件：

嘿，真是個(gè)膽小鬼！

齊讀這一句。

6．連讀3、4自然段。

板書設(shè)計(jì)

蝸牛

出殼前總是藏不肯出來

出殼探、東張西望、直到、沒有一點(diǎn)兒、才、慢慢、膽小鬼

回殼輕輕、立即

第五篇：《蝸牛 》 教學(xué)設(shè)計(jì)

《蝸?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)

一、揭題，走進(jìn)回憶：

師：一段美好的生活，總會留下一個(gè)難忘的回憶。而在美好的童年里，作者總是趴在潮濕的墻根兒下和蝸牛親密接觸。如今，當(dāng)蝸牛卻更多地被作為美味端上餐桌時(shí)，關(guān)于兒時(shí)回憶就顯得更加珍貴了。

聽有個(gè)小女孩在唱歌呢！“蝸牛、蝸牛，先出犄角后出頭……”讓我們一起走進(jìn)作者的回憶中去。（板書課題）

二、讀文，品詞析句：

（一）、師：文章中到處彌漫著作者的真情實(shí)感，請你輕輕地朗讀課文的一、二、五自然段，讀好后想想：你發(fā)現(xiàn)了什么？感受到了什么？

預(yù)設(shè)：

1、我覺得作者有點(diǎn)兒難過，惆悵。

2、我發(fā)現(xiàn)課文的開頭和結(jié)尾都寫到了小青青唱兒歌。

（滲透“首尾呼應(yīng)”的寫作方法）

（二）、1、回憶是美好的。在回憶中，作者對蝸牛的感情經(jīng)歷了怎樣的變化呢？請大家用心地默讀課文的三、四自然段，尋找答案。（起初認(rèn)為蝸牛是膽小鬼，后來開始敬佩它了。）

2、選擇自己喜歡的方式再讀這兩個(gè)自然段，思考：為什么“我”開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它了呢？標(biāo)出相關(guān)的詞、句、段，好好體會。

〖預(yù)設(shè)〗：（1）、“蝸?？偸遣卦趫A圓的螺旋形的硬殼里不肯出來?！?/p>

A、生朗讀，談體會。

B、藏在硬殼里的蝸牛當(dāng)時(shí)會怎么想呢？（生想象、交流，體會蝸牛的膽小。）

C、師指導(dǎo)朗讀：是夠膽小的。誰來讀讀這句，讀出小家伙兒的膽怯

（2）、“不一會兒，從硬殼里探出一對長著小黑眼睛的觸角，??它便立即把頭縮回去?！?/p>

A、生匯報(bào)。

B、師緊扣“探出”、“東張西望”、“巡視”、“慢慢”、“伸出”、“立即”、“縮”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生借助動作、想象的方式理解詞語含義，從而體會到蝸牛的膽小。

（3）、師：如此膽小的蝸牛后來卻得到了作者的佩服，原因何在呢？

（生談）（板書：不畏懼不退縮不放棄）

A、師生合作讀第四自然段，體會蝸牛的精神。

爬行的角度

背上的負(fù)重

爬行的方式

所用時(shí)間

（1）不怕難——垂直向上。（慢極了）

（2）不怕重——?dú)ぶ?。（喘氣）幾十分?/p>

（3）不怕摔——掉下再上。（挪動）

4．再讀4、5自然段，畫出表現(xiàn)作者態(tài)度的語句，體會感情變化。

不耐煩——擔(dān)心摔壞——以為畏懼——開始敬佩

5．兩人合作朗讀：一人讀描寫蝸牛的語句，一人讀描寫作者的語句。

6．小結(jié)：小小的蝸牛面對垂直向上的高墻，經(jīng)過摔落的打擊，卻毫不退卻，堅(jiān)持到成功，怎能不讓人感到敬佩？它給我們的啟示是？

師生舉例子(聯(lián)系身邊的、報(bào)刊雜志、電視節(jié)目中出現(xiàn)的具有頑強(qiáng)精神的人的事例)，理解“世上無難事，只要肯登攀”的含義。

三、總結(jié)，欣賞勵(lì)志：

師：兒時(shí)的觀察、思考讓作者寫出了一篇情真意切的贊美蝸牛的回憶性文章，這段回憶又讓我們認(rèn)識并了解了可愛而頑強(qiáng)的蝸牛，作為錦上添花的禮物，老師要把一句話送給大家：

“路在腳下，只要走，就有希望！”

五、板書設(shè)計(jì)：蝸牛

鄭曉東

不畏懼

不退縮

不放棄

世上無難事

只要肯攀登