第一篇：怎樣做好集體備課

怎樣做好集體備課

耿曉

集體備課是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要形式之一，對(duì)促進(jìn)教師間的協(xié)作、開(kāi)闊教學(xué)視野、提升教學(xué)水平具有重要的價(jià)值。集體備課更是實(shí)現(xiàn)我校課堂教學(xué)最優(yōu)化的必由之路。做好集體備課，使課堂教學(xué)最優(yōu)化，我們教師就可以花最少的時(shí)間，用最佳的方法，取得最優(yōu)的效果。集體備課活動(dòng)可以充分發(fā)揮同年級(jí)同學(xué)科教師的集體智慧，整合資源，結(jié)合自已的實(shí)際，寫(xiě)出個(gè)性教案、特色教案，提高課堂實(shí)效。這是一個(gè)教育智慧共享，優(yōu)秀教案共享，教學(xué)資源共享的好方法，更是一個(gè)碰撞思維靈感，迸發(fā)智慧火花的好途徑。

如何做好集體備課呢？

（1）確定研究專題。集體備課不能僅僅停留在對(duì)教材的分析和鉆研上，除了要認(rèn)真分析鉆研教材，分析學(xué)生，還必須確立科研主題，這個(gè)主題可以是當(dāng)前學(xué)科的熱門(mén)問(wèn)題，也可以是我們自己所立的學(xué)科課題，所確立專題切入口宜小不宜大。

（2）協(xié)作分工，搜集資料。政治學(xué)科要特別注重資料的搜集。備課組在明確具體備課要求和應(yīng)注意的問(wèn)題后，應(yīng)協(xié)作分工查找資料。每人各自承擔(dān)一到兩個(gè)單元的資料收集，從 與課文內(nèi)容相關(guān)的生活事例，新聞熱點(diǎn)，自然，人文資料，到雜志上的優(yōu)秀課例，但凡對(duì)教學(xué)有幫助的均可搜集。

（3）匯總資料，資源共享。大家在集體備課時(shí)將資料匯總，刪繁就簡(jiǎn)，做到資源共享。（4）各自設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程理念，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于教師的操作。在集體備課時(shí)間，把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)展示出來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)真修改，最后形成適用于自己班級(jí)的個(gè)性教案。

（5）根據(jù)教學(xué)情況寫(xiě)“教后札記”。教師將教學(xué)反思記錄下來(lái)，交流成功經(jīng)驗(yàn)，商討新出現(xiàn)問(wèn)題的解決方案。

集體備課的側(cè)重點(diǎn)有以下幾方面：

備態(tài)度。態(tài)度決定一切。大家坐在一塊，是應(yīng)付任務(wù)，還是真想備好課－－不同的心態(tài)，不同的態(tài)度，自會(huì)有不同的備課效率。這主要取決于組織者的重視與否；備前，有無(wú)布置，有無(wú)準(zhǔn)備；備時(shí)，有無(wú)引導(dǎo)，有無(wú)重點(diǎn)；備后，有無(wú)實(shí)施，有無(wú)反饋等。要集體備好課，首先要個(gè)人備好課；要想備好課，更要備好人。

備難點(diǎn)。一些基本的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)也沒(méi)什么好備，參照教參也就差不多了。組織者要善于引導(dǎo)教師找難點(diǎn)、重點(diǎn)，找一些大空可能忽略的知識(shí)點(diǎn)。備課有針對(duì)性，大家有話說(shuō)，才能引出新的問(wèn)題，也才會(huì)有效率。難點(diǎn)解決好了，一堂課也就成功了一半。

備個(gè)別。集體備課，要備共性。教師有個(gè)必一，學(xué)生也相異。不同的課堂，也應(yīng)有不同的教法、學(xué)法。在課堂導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)的選擇等方面，可讓教師針對(duì)自己的課堂提出自己的教學(xué)設(shè)想。對(duì)針一些特殊班級(jí)，大家再幫助參考，提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh。并允許教師在集體備課的基本上，大膽地采用個(gè)性化的教學(xué)方式。

備突變。怎么上好一節(jié)課，對(duì)不少教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題不大。怕的是現(xiàn)實(shí)的課堂，往往會(huì)出現(xiàn)一些意外情況，如學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)、有人擾亂課堂等，這時(shí)教師該怎樣靈活調(diào)整教學(xué)呢？針對(duì)課堂可能出現(xiàn)的突變情況，集體備課時(shí)就應(yīng)重視。

備內(nèi)容。集體備課，要備形式，也要備內(nèi)容。備前、備時(shí)、備后，應(yīng)是一個(gè)完整的系統(tǒng)工程。集體備課，只是一種理想化的集中，它永遠(yuǎn)化替不了個(gè)性化備課的能動(dòng)性。要想上好課，不能過(guò)分依賴集體備課，因?yàn)槲覀円鎸?duì)個(gè)性化的學(xué)生、課堂。

要使集體備課不流于形式，我認(rèn)為必須在集體備課的各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，讓教師在每個(gè)環(huán)節(jié)上都有所作為。首先，集體備課前必須做到人人自備。集體備課強(qiáng)調(diào)的是集體的交流和研討，這就需要個(gè)人做好充分準(zhǔn)備，因?yàn)閭€(gè)人自備是集體交流的基礎(chǔ)。每位教師在集體備課以前自己要認(rèn)真鉆研教才，分析學(xué)生，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，列出自己感到困惑的問(wèn)題，供集體議課時(shí)交流、研討。只有事先做了大量的準(zhǔn)備，交流時(shí)才會(huì)侃侃而談，才能談出自己的觀點(diǎn)。其次，集體備課中要突出一個(gè)“議”字，強(qiáng)調(diào)集體交流、研討。集體備課的過(guò)程必須要求教師人人都主動(dòng)參與和發(fā)言，不能成為一兩個(gè)人的事情，堅(jiān)決避免組織者看講稿一說(shuō)到底，討論時(shí)泛泛而談。要多“議”少“評(píng)”，“議”時(shí)，大家都是平等的參與者，可以互相轉(zhuǎn)換角色，質(zhì)疑問(wèn)難，形成“說(shuō)”、“議”、“研”一體化的教研氛圍。再者，在集體交流后，組織者要及時(shí)進(jìn)行整理，整理的方案（最好是提綱）一定要留有空白，切莫形成統(tǒng)一的教案。因?yàn)?，真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來(lái)一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性。出現(xiàn)“千人一面”、“如出一轍”不是集體備課的目的所在。

最后，必須重視問(wèn)題反思。目前我們的集體備課最大的缺點(diǎn)就是缺少反思，也許更確切的說(shuō)是根本就沒(méi)有反思。集體備課是對(duì)下周要教學(xué)的課進(jìn)行討論，然而我們的集體備課對(duì)剛剛完成的教學(xué)任務(wù)往往絲毫沒(méi)有涉及，對(duì)存在的問(wèn)題一無(wú)所知，更談不上解決問(wèn)題。所以在集體備課的過(guò)程中，我們必須對(duì)前面教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行反思，為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第二篇：如何做好集體備課

如何做好集體備課

一、集體備課存在的誤區(qū)

當(dāng)前，集體備課倍受青睞，并已成為校本教研活動(dòng)中的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”?！耙环N思想與另一種思想交換，可以形成更新的多元的思想。”集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有不可或缺的作用。尤其是在我旗推行“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)模式剛剛起步的今天，教學(xué)中還沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，集體備課顯得尤為重要，集體備課可以有效地避免教師個(gè)體研究勢(shì)單力薄的情況，避免單打獨(dú)斗孤軍奮戰(zhàn)的局面，發(fā)揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤，更是教師走進(jìn)新課程、實(shí)踐新教材自我成長(zhǎng)的有效之路。然而，由于思想認(rèn)識(shí)上的不足，一些教師對(duì)集體備課還缺乏足夠的重視和理解，使集體備課誤入歧途??

1、集體備課成了“教案之和”。備課組為了應(yīng)付檢查，將新教材的各章節(jié)平均分給了同年級(jí)的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫(xiě)教案，完工后交給備課組長(zhǎng)，由備課組長(zhǎng)將其裝訂成冊(cè)，謂之“集體備課”。將參差不齊的個(gè)人教案權(quán)當(dāng)集體備課，集體備課等同于各任課教師“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但違背了集體備課的初衷，缺少教師的共同參與和討論，更談不上心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，成了“掛羊頭，賣狗肉”，有形無(wú)實(shí)。

2、集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤(pán)”。備課組為了快速完成集體備課，減輕教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師“自我解放”，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，由各位任課教師分頭“在線查找”，并謂之“資源共享”。將各大教育網(wǎng)頁(yè)中與新教材相匹配的教育“成功下載”，裝訂成冊(cè)后謂之“集體備課”。全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實(shí)際需要，沒(méi)有舍取，不加選擇，“撿到籃里就是菜”，把網(wǎng)上的資料全盤(pán)吸收，竊為集體所有，美其名曰“集體備課”。這種做法“簡(jiǎn)單易行”，“拿來(lái)”了他人的成果，甚至壓根兒就沒(méi)有自己教師參與的成份，有名無(wú)份，作假現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

3、集體備課成了“個(gè)人獨(dú)裁”。在集體備課中，研討往往由組長(zhǎng)說(shuō)了算，成了組長(zhǎng)唱“獨(dú)角戲”的場(chǎng)所。其他教師大凡“出工不出力”，很少發(fā)表自己的主見(jiàn)，提出自己的看法。集體備課由組長(zhǎng)一人把持和“壟斷”，組長(zhǎng)“包辦”了其他成員的思想。個(gè)人意志代替了集體意見(jiàn)，抹殺了其他教師的首創(chuàng)精神和智慧，集體備課名存實(shí)亡。

4、集體備課成了“模式教育”。無(wú)獨(dú)有偶，在教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)有些教師上課是一樣的導(dǎo)入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過(guò)程，一樣的調(diào)。聽(tīng)課教師不覺(jué)有點(diǎn)納悶，為什么幾節(jié)課如出一轍呢？原來(lái)這是將集體備課后的“成果”原封不動(dòng)地搬進(jìn)自己的教室，照本宣科。這不得不讓人疑竇頓生，難道集體備課就得機(jī)械照搬，“如出一轍”，甚至不能“越雷池”半步，不能有自己的個(gè)性和創(chuàng)新嗎？

二、加強(qiáng)與改善集體備課的思考 第一、必須再認(rèn)識(shí)集體備課

集體備課理應(yīng)是教師個(gè)體思維的碰撞，是教師情感與情感的溝通，是教師共同智慧的結(jié)晶。它不是各備課教師的“教案之和”，不是一人說(shuō)了算的“家長(zhǎng)制”，更不是網(wǎng)上資料的“下載拼盤(pán)”，也不是“標(biāo)準(zhǔn)答案式”的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)流程。集體備課應(yīng)該是本組教師靜下心來(lái)，坐下來(lái)共同商討如何突出重點(diǎn)、突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。而這一切都必須是以本校、本班學(xué)情為背景的。在集體備課中，教師要群策群力，充分發(fā)揮各自的聰明才智。它可以是和風(fēng)細(xì)雨式的述說(shuō)，可以是面紅耳赤的爭(zhēng)論，亦可以是唇槍舌戰(zhàn)的辨析。集體備課始終離不開(kāi)教師的全員參與和共同研討，否則，集體備課只能是“繡花枕頭，一包草”，中看不中用，既不利于教師業(yè)務(wù)水平和能力的提高，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

集體備課的目的是讓我們教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路。但是，真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來(lái)一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己的學(xué)情?！叭齻€(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮?！苯處熗ㄟ^(guò)相互借鑒、相互啟發(fā)，集各家之長(zhǎng)避自己所短。“庇千山之木于一臺(tái)，匯百家之流于一體”，通過(guò)集體備課，互利互惠，相得益彰，使教學(xué)過(guò)程真正達(dá)到最優(yōu)化，既發(fā)展了學(xué)生，又成長(zhǎng)了教師。當(dāng)然，“教學(xué)有法，而無(wú)定法”，由于各班學(xué)生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，為此在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合本班的實(shí)際，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在集體備課的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的“匠心獨(dú)運(yùn)”，因地制宜地采用最為合理而有效的手段和方法施教，創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)，去發(fā)揮，去拓展，去創(chuàng)造，防止出現(xiàn)“千人一面”的模式和格局。

第二、重新把握集體備課的內(nèi)容

集體備課的內(nèi)容就是教學(xué)中本來(lái)就存在的不確定性。其表現(xiàn)有：

1、教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)。

2、教學(xué)對(duì)象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。

3、教學(xué)內(nèi)容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教師教學(xué)用書(shū)為教師留有極大的余地。

4、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素增多。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)的不確定性：考試得分點(diǎn)大大減少和淡化，不再起支配作用。教師要花很多時(shí)間查找資料，補(bǔ)充教材的內(nèi)容。因此，集體備課和側(cè)重內(nèi)容為：

①備教材。把握課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材所處的地位及前后聯(lián)系；明確教材的編寫(xiě)意圖并確定教學(xué)的三維目標(biāo)：把握各章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，研究教學(xué)難點(diǎn)；做好“用教材”教的研究與設(shè)計(jì)。

②備教學(xué)方法。依據(jù)新課程教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)教法和學(xué)法。

③備教學(xué)資源。訓(xùn)練和練習(xí)（作業(yè)）設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性，面向全體與因材施教有機(jī)結(jié)合；搜集、共享與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)課件，自制課件與教具學(xué)具等。第三、確立集體備課制度，形成集體備課的習(xí)慣

為了加強(qiáng)集體備課的規(guī)范化管理，必須總結(jié)制定出集體備課制度，內(nèi)容包括：固定時(shí)間、地點(diǎn)、人員：固定各次備課內(nèi)容：安排人員（輪流）整理；結(jié)合本班實(shí)際修改；及時(shí)反饋改進(jìn)；改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等。

第四、評(píng)價(jià)備課過(guò)程，提高集體備課的實(shí)效

集體備課只是形式，目的在于提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)，把“教科研為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)”的工作落到實(shí)處。所以評(píng)價(jià)時(shí)，我們重在評(píng)過(guò)程，看教師是否積極參與、認(rèn)真思考探究并結(jié)合學(xué)情“匠心獨(dú)運(yùn)”地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，使制度和人性化有機(jī)結(jié)合，提高集體備課的實(shí)效。

我們還鼓勵(lì)教師之間互相聽(tīng)課、評(píng)課，在評(píng)課中盡量多做縱向比較，人人都以平等交流的方式做到評(píng)中帶學(xué)，達(dá)到“評(píng)一課、促多人、帶一方”的目的。第五、集體備課的實(shí)施程序

集體備課的程序大致有三種形式。

方式一：個(gè)人初備—集體研討—修正個(gè)案—課堂跟蹤—課后交流。方式二：集體研討—分工備課—集體完善—形成個(gè)案—交流反思。方式三：熟悉教材，提出問(wèn)題—中心發(fā)言，把握重點(diǎn)—共同研討，解決問(wèn)題—形成預(yù)案，分發(fā)教師—結(jié)合實(shí)際，二次備課—課堂實(shí)施，信息反饋—教后反思，理論提升。

第六、在推行“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)模式的探索中，更需要加強(qiáng)集體備課，具體操作步驟是：（1）準(zhǔn)備階段：

提前一周，確定中心發(fā)言人，對(duì)下一周的學(xué)案進(jìn)行集中備課，特別是結(jié)合課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)對(duì)學(xué)案具體使用的研究。其他教師也要對(duì)下一周的學(xué)案進(jìn)行分析和研究，人人作好發(fā)言準(zhǔn)備。

（2）討論階段（核心環(huán)節(jié)）：

在規(guī)定的集體備課時(shí)間內(nèi)，首先由中心發(fā)言人主講學(xué)案。主要圍繞以下三點(diǎn)進(jìn)行：①學(xué)案的設(shè)計(jì)意圖。②學(xué)案的使用方法。③操作過(guò)程中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難。④如何根據(jù)本?；虮景鄬?shí)際，對(duì)學(xué)案進(jìn)行增刪。（3）完善階段：

通過(guò)第二階段的討論活動(dòng)，老師們?cè)俳Y(jié)合本班的特點(diǎn)和情況，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)案進(jìn)行修改、補(bǔ)充、糾正、完善，形成適合本班的具有自己特色的較為成熟的規(guī)范的學(xué)案。無(wú)論采取那種方式進(jìn)行集體備課，都應(yīng)重在實(shí)效上下功夫。教師的教案，必須是學(xué)科教師集體智慧的體現(xiàn)，必須是學(xué)科教師集體智慧的體現(xiàn)，必須體現(xiàn)學(xué)生和教師的個(gè)性化。學(xué)校應(yīng)將集體備課作為視導(dǎo)檢查信教學(xué)常規(guī)落實(shí)的重點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行量化考核。集體備課的順利實(shí)施離不開(kāi)教師的潛心學(xué)習(xí)，因此學(xué)校學(xué)習(xí)型集體的建設(shè)是加強(qiáng)集體備課的關(guān)鍵。

集體備課制度

一、全校每一位教師都必須參加集體備課（教研活動(dòng)）。

二、集體備課應(yīng)做到“三定”（定時(shí)間、地點(diǎn)、中心發(fā)言人），各年級(jí)同一學(xué)科同一類班級(jí)應(yīng)做到“四統(tǒng)一”（統(tǒng)一標(biāo)高、進(jìn)度、作業(yè)量、質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)）。個(gè)人鉆研與集體研究相結(jié)合，共同解決教法、教材疑難，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。

三、實(shí)行主備課人制度。每周同一年級(jí)同一學(xué)科由一位教師作為主備課人，在備課會(huì)上，就下一周授課內(nèi)容提出設(shè)想，其他教師提出建議，然后形成具體教案。

四、每位教師要重視二次備課這個(gè)環(huán)節(jié)。在上課之前，對(duì)通過(guò)集體備課形成的教案要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的處理。

五、要做到超前備課，每次集體備課活動(dòng)時(shí)，要對(duì)上周授課情況進(jìn)行小結(jié)，應(yīng)特別注意對(duì)“課后分析”的交流。

六、每次備課（教研）活動(dòng)，組長(zhǎng)要考勤簽名，每月將備課記錄交教導(dǎo)處檢查。

七、主要任務(wù)：

① 了解、檢查并交流上周教與學(xué)的進(jìn)度情況，二次備課和課后反思的撰寫(xiě)情況。② 了解、交流或通報(bào)上周教學(xué)案使用和作業(yè)批改情況。

③ 安排好教研公開(kāi)課，組織好聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，交流聽(tīng)課學(xué)習(xí)情況。

④ 對(duì)照教學(xué)計(jì)劃，商量并確定下一周教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排和主要活動(dòng)。⑤ 重點(diǎn)討論本次備課內(nèi)容，共同修訂好教學(xué)案一體化資料。⑥ 相關(guān)練習(xí)、作業(yè)的安排與處理辦法。

⑦ 推薦或?qū)W習(xí)有關(guān)報(bào)刊上的教改文章，周知教研活動(dòng)、課程改革、考試方面的重要信息。⑧ 優(yōu)秀論文、典型案例、摘抄等交流展覽。

八、具體要求：

①

每次活動(dòng)，必須在做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，大家都能準(zhǔn)時(shí)參加備課活動(dòng)，不遲到，不早退，不做與集體備課無(wú)關(guān)的事情，以免分心，影響備課效果。②

上周內(nèi)容的通報(bào)、交流必須建立在活動(dòng)之前的抽查、了解、掌握第一資料的前提下進(jìn)行，并能每次突出一至兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，盡量準(zhǔn)備個(gè)案和大家一起剖析。③

主備人要將自己的教學(xué)案一體化資料，周知大家，然后有主備人主講，大家討論，修改、調(diào)整、增刪，并考慮到不同層次的班級(jí)學(xué)生的情況。

④不定期安排不同層次班級(jí)的老師介紹自己教學(xué)或者學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，總結(jié)成功做法，幫助解決疑難問(wèn)題。推薦報(bào)刊文章等。

⑤

就本周主要教研活動(dòng)的開(kāi)展、時(shí)間、任務(wù)量等作出安排并落實(shí)到每個(gè)具體的人頭。⑥

相關(guān)資料的選擇，題目的增刪；練習(xí)與測(cè)試的批改、記分、講評(píng)、補(bǔ)救措施等做到明確清楚，資料使用的檢查辦法也要落實(shí)好。

九、備課流程：

回顧檢查通報(bào)——教學(xué)案一體化——作業(yè)練習(xí)或檢測(cè)安排及要求——本周相關(guān)教研活動(dòng)——填寫(xiě)備課活動(dòng)表格并上交。

十、教研組長(zhǎng)要妥善保管好集體備課冊(cè)，期末交教導(dǎo)處存檔。

第三篇：如何做好集體備課

如何做好集體備課

一、集體備課存在的誤區(qū)

當(dāng)前，集體備課倍受青睞，并已成為校本教研活動(dòng)中的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”?！耙环N思想與另一種思想交換，可以形成更新的多元的思想。”集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有不可或缺的作用。尤其是在我旗推行“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)模式剛剛起步的今天，教學(xué)中還沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，集體備課顯得尤為重要，集體備課可以有效地避免教師個(gè)體研究勢(shì)單力薄的情況，避免單打獨(dú)斗孤軍奮戰(zhàn)的局面，發(fā)揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤，更是教師走進(jìn)新課程、實(shí)踐新教材自我成長(zhǎng)的有效之路。然而，由于思想認(rèn)識(shí)上的不足，一些教師對(duì)集體備課還缺乏足夠的重視和理解，使集體備課誤入歧途??

1、集體備課成了“教案之和”。備課組為了應(yīng)付檢查，將新教材的各章節(jié)平均分給了同年級(jí)的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫(xiě)教案，完工后交給備課組長(zhǎng)，由備課組長(zhǎng)將其裝訂成冊(cè)，謂之“集體備課”。將參差不齊的個(gè)人教案權(quán)當(dāng)集體備課，集體備課等同于各任課教師“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但違背了集體備課的初衷，缺少教師的共同參與和討論，更談不上心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，成了“掛羊頭，賣狗肉”，有形無(wú)實(shí)。

2、集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤(pán)”。備課組為了快速完成集體備課，減輕教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師“自我解放”，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，由各位任課教師分頭“在線查找”，并謂之“資源共享”。將各大教育網(wǎng)頁(yè)中與新教材相匹配的教育“成功下載”，裝訂成冊(cè)后謂之“集體備課”。全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實(shí)際需要，沒(méi)有舍取，不加選擇，“撿到籃里就是菜”，把網(wǎng)上的資料全盤(pán)吸收，竊為集體所有，美其名曰“集體備課”。這種做法“簡(jiǎn)單易行”，“拿來(lái)”了他人的成果，甚至壓根兒就沒(méi)有自己教師參與的成份，有名無(wú)份，作假現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

3、集體備課成了“個(gè)人獨(dú)裁”。在集體備課中，研討往往由組長(zhǎng)說(shuō)了算，成了組長(zhǎng)唱“獨(dú)角戲”的場(chǎng)所。其他教師大凡“出工不出力”，很少發(fā)表自己的主見(jiàn)，提出自己的看法。集體備課由組長(zhǎng)一人把持和“壟斷”，組長(zhǎng)“包辦”了其他成員的思想。個(gè)人意志代替了集體意見(jiàn)，抹殺了其他教師的首創(chuàng)精神和智慧，集體備課名存實(shí)亡。

4、集體備課成了“模式教育”。無(wú)獨(dú)有偶，在教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)有些教師上課是一樣的導(dǎo)入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過(guò)程，一樣的調(diào)。聽(tīng)課教師不覺(jué)有點(diǎn)納悶，為什么幾節(jié)課如出一轍呢？原來(lái)這是將集體備課后的“成果”原封不動(dòng)地搬進(jìn)自己的教室，照本宣科。這不得不讓人疑竇頓生，難道集體備課就得機(jī)械照搬，“如出一轍”，甚至不能“越雷池”半步，不能有自己的個(gè)性和創(chuàng)新嗎？

二、加強(qiáng)與改善集體備課的思考

第一、必須再認(rèn)識(shí)集體備課

集體備課理應(yīng)是教師個(gè)體思維的碰撞，是教師情感與情感的溝通，是教師共同智慧的結(jié)晶。它不是各備課教師的“教案之和”，不是一人說(shuō)了算的“家長(zhǎng)制”，更不是網(wǎng)上資料的“下載拼盤(pán)”，也不是“標(biāo)準(zhǔn)答案式”的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)流程。集體備課應(yīng)該是本組教師靜下心來(lái)，坐下來(lái)共同商討如何突出重點(diǎn)、突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。而這一切都必須是以本校、本班學(xué)情為背景的。在集體備課中，教師要群策群力，充分發(fā)揮各自的聰明才智。它可以是和風(fēng)細(xì)雨式的述說(shuō)，可以是面紅耳赤的爭(zhēng)論，亦可以是唇槍舌戰(zhàn)的辨析。集體備課始終離不開(kāi)教師的全員參與和共同研討，否則，集體備課只能是“繡花枕頭，一包草”，中看不中用，既不利于教師業(yè)務(wù)水平和能力的提高，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

集體備課的目的是讓我們教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路。但是，真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來(lái)一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己的學(xué)情。“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮。”教師通過(guò)相互借鑒、相互啟發(fā)，集各家之長(zhǎng)避自己所短。“庇千山之木于一臺(tái)，匯百家之流于一體”，通過(guò)集體備課，互利互惠，相得益彰，使教學(xué)過(guò)程真正達(dá)到最優(yōu)化，既發(fā)展了學(xué)生，又成長(zhǎng)了教師。當(dāng)然，“教學(xué)有法，而無(wú)定法”，由于各班學(xué)生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，為此在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合本班的實(shí)際，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在集體備課的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的“匠心獨(dú)運(yùn)”，因地制宜地采用最為合理而有效的手段和方法施教，創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)，去發(fā)揮，去拓展，去創(chuàng)造，防止出現(xiàn)“千人一面”的模式和格局。

第二、重新把握集體備課的內(nèi)容

集體備課的內(nèi)容就是教學(xué)中本來(lái)就存在的不確定性。其表現(xiàn)有：

1、教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)。

2、教學(xué)對(duì)象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。

3、教學(xué)內(nèi)容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教師教學(xué)用書(shū)為教師留有極大的余地。

4、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素增多。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)的不確定性：考試得分點(diǎn)大大減少和淡化，不再起支配作用。教師要花很多時(shí)間查找資料，補(bǔ)充教材的內(nèi)容。因此，集體備課和側(cè)重內(nèi)容為：

①備教材。把握課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材所處的地位及前后聯(lián)系；明確教材的編寫(xiě)意圖并確定教學(xué)的三維目標(biāo)：把握各章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，研究教學(xué)難點(diǎn)；做好“用教材”教的研究與設(shè)計(jì)。

②備教學(xué)方法。依據(jù)新課程教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)教法和學(xué)法。

③備教學(xué)資源。訓(xùn)練和練習(xí)（作業(yè)）設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性，面向全體與因材施教有機(jī)結(jié)合；搜集、共享與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)課件，自制課件與教具學(xué)具等。第三、確立集體備課制度，形成集體備課的習(xí)慣

為了加強(qiáng)集體備課的規(guī)范化管理，必須總結(jié)制定出集體備課制度，內(nèi)容包括：固定時(shí)間、地點(diǎn)、人員：固定各次備課內(nèi)容：安排人員（輪流）整理；結(jié)合本班實(shí)際修改；及時(shí)反饋改進(jìn)；改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等。

第四、評(píng)價(jià)備課過(guò)程，提高集體備課的實(shí)效

集體備課只是形式，目的在于提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)，把“教科研為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)”的工作落到實(shí)處。所以評(píng)價(jià)時(shí)，我們重在評(píng)過(guò)程，看教師是否積極參與、認(rèn)真思考探究并結(jié)合學(xué)情“匠心獨(dú)運(yùn)”地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，使制度和人性化有機(jī)結(jié)合，提高集體備課的實(shí)效。

我們還鼓勵(lì)教師之間互相聽(tīng)課、評(píng)課，在評(píng)課中盡量多做縱向比較，人人都以平等交流的方式做到評(píng)中帶學(xué)，達(dá)到“評(píng)一課、促多人、帶一方”的目的。第五、集體備課的實(shí)施程序

集體備課的程序大致有三種形式。

方式一：個(gè)人初備—集體研討—修正個(gè)案—課堂跟蹤—課后交流。方式二：集體研討—分工備課—集體完善—形成個(gè)案—交流反思。

方式三：熟悉教材，提出問(wèn)題—中心發(fā)言，把握重點(diǎn)—共同研討，解決問(wèn)題—形成預(yù)案，分發(fā)教師—結(jié)合實(shí)際，二次備課—課堂實(shí)施，信息反饋—教后反思，理論提升。

第六、在推行“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)模式的探索中，更需要加強(qiáng)集體備課，具體操作步驟是：

（1）準(zhǔn)備階段：

提前一周，確定中心發(fā)言人，對(duì)下一周的學(xué)案進(jìn)行集中備課，特別是結(jié)合課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)對(duì)學(xué)案具體使用的研究。其他教師也要對(duì)下一周的學(xué)案進(jìn)行分析和研究，人人作好發(fā)言準(zhǔn)備。

（2）討論階段（核心環(huán)節(jié)）：

在規(guī)定的集體備課時(shí)間內(nèi)，首先由中心發(fā)言人主講學(xué)案。主要圍繞以下三點(diǎn)進(jìn)行：①學(xué)案的設(shè)計(jì)意圖。②學(xué)案的使用方法。③操作過(guò)程中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難。④如何根據(jù)本?；虮景鄬?shí)際，對(duì)學(xué)案進(jìn)行增刪。（3）完善階段：

通過(guò)第二階段的討論活動(dòng)，老師們?cè)俳Y(jié)合本班的特點(diǎn)和情況，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)案進(jìn)行修改、補(bǔ)充、糾正、完善，形成適合本班的具有自己特色的較為成熟的規(guī)范的學(xué)案。無(wú)論采取那種方式進(jìn)行集體備課，都應(yīng)重在實(shí)效上下功夫。教師的教案，必須是學(xué)科教師集體智慧的體現(xiàn)，必須是學(xué)科教師集體智慧的體現(xiàn)，必須體現(xiàn)學(xué)生和教師的個(gè)性化。學(xué)校應(yīng)將集體備課作為視導(dǎo)檢查信教學(xué)常規(guī)落實(shí)的重點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行量化考核。集體備課的順利實(shí)施離不開(kāi)教師的潛心學(xué)習(xí)，因此學(xué)校學(xué)習(xí)型集體的建設(shè)是加強(qiáng)集體備課的關(guān)鍵。

第四篇：集體備課

答：教師之間要更有成效地開(kāi)展集體備課，每位成員在參加集體備課前，都要做足準(zhǔn)備工作，比如熟悉集體備課內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備；備課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所作的思考以及心得體會(huì)，也應(yīng)記錄下來(lái)，以便與同伴探討。

備課組成員的備課質(zhì)量是提高集體備課質(zhì)量的關(guān)鍵，集體備課前，可以根據(jù)每一位的特長(zhǎng)分配“主備”內(nèi)容，盡量發(fā)揮每一位成員的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，并使之融合成全組教師的共同“長(zhǎng)處”，避免個(gè)性“短處”可能給教學(xué)工作造成的損失。

集體備課時(shí)應(yīng)少講特殊的、或者本班特點(diǎn)的內(nèi)容，可重點(diǎn)從以下四個(gè)方面發(fā)言：(1)、站在教者、讀者、作者或編者的角度深入分析教材內(nèi)容。(2)、說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計(jì)。

(3)、分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)分析上。(4)、說(shuō)明作業(yè)設(shè)計(jì)意圖。

交流時(shí)，每一位成員都應(yīng)充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成互動(dòng)，集思廣益，依靠集體的智慧，把全體成員對(duì)教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)等，調(diào)整到最佳程度，形成一個(gè)優(yōu)化“共案”。

集體備課中和集體備課后，每一位成員還要根據(jù)自己和本班學(xué)生特點(diǎn)對(duì)“共案”進(jìn)行調(diào)整；尤其是在集體備課中，其他成員從不同角度、不同側(cè)面談個(gè)人見(jiàn)解時(shí)，應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，博采眾長(zhǎng)，或作修改，或在空白處作必要的旁注，盡可能形成個(gè)性化、特色化的教案。

上完課后，教師必須對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并盡量以書(shū)面形式進(jìn)行記錄。在下一次集體備課時(shí)，應(yīng)先交流上次集體備課的課堂教學(xué)效果，這可以是反思性的匯報(bào)，也可以是展示性的匯報(bào)。

為了適應(yīng)新課程對(duì)學(xué)科綜合化趨勢(shì)的需要，在重視同學(xué)科集體備課活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，也要重視不同學(xué)科之間的協(xié)作溝通。有時(shí)也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學(xué)科參加集體備課，這有利于教師對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的融合，有利于學(xué)科知識(shí)的整合，提高教師開(kāi)發(fā)教材的能力，更有利于教學(xué)改革和提高教學(xué)效益。

集體備課內(nèi)容最終還是依靠單個(gè)的教師完成的，所以在提高集體備課成效的同時(shí)，教師還應(yīng)注意保持自己的特點(diǎn)，形成風(fēng)格，自成一家。

第五篇：集體備課材料

探究主題：

《課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的善于發(fā)現(xiàn)、合作探究的能力》

一、主題研究的背景

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施探究式的科學(xué)教育，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，初步形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的?？梢?jiàn)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的善于發(fā)現(xiàn)、合作探究的能力對(duì)學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程、提高科學(xué)素質(zhì)是何等的重要。

二、主題研究的必要性 在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn),合作探究能力方面卻存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)在：

1.合作探究流于形式

許多教師對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)缺少思考和研究，盲目跟風(fēng)，把合作探究作為科學(xué)課堂的點(diǎn)綴，使其淪落為蒼白的形式。于是我們經(jīng)?？吹竭@樣一些現(xiàn)象：課堂上又是合作探究，又是討論，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但是，最后的結(jié)論還是靠老師實(shí)驗(yàn)演示得出，學(xué)生被動(dòng)的接受，學(xué)生的合作探究等于是表演，流于形式。

2.合作學(xué)習(xí)流于形式

有的教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生做了實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手了，就是以學(xué)生為主體了，就體現(xiàn)了學(xué)生的合作探究，學(xué)生的實(shí)踐能力就得到了培養(yǎng)。其實(shí)不然，像有的教師為學(xué)生選好了實(shí)驗(yàn)器材，規(guī)定了實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只要按要求去做就行了。這種方式，造就了學(xué)生不會(huì)提出問(wèn)題，不會(huì)猜想，缺乏實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力，并沒(méi)有真正體驗(yàn)到探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)合作探究，學(xué)生的能力也沒(méi)有提高。

基于以上課堂教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，為此我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)確立了《課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的善于發(fā)現(xiàn)、合作探究的能力》這一研究主題。

三、主題研究的目標(biāo)

通過(guò)課堂上教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)生互動(dòng)合作、自護(hù)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生合作互動(dòng)與自主探究的能力，提高課堂教學(xué)效率，養(yǎng)成合作互動(dòng)與自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、前期研究成果

經(jīng)過(guò)我們團(tuán)隊(duì)前期的集體備課，課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)這個(gè)主題我們總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)和想法。具體采用以下四個(gè)策略來(lái)進(jìn)行主題研究：

1、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的持久的探究性趣

2、活用教材，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。

3、提供典型材料，促進(jìn)有效探究。

4、從生活中來(lái)，到生活中去。

五、課例展示

光與熱教學(xué)設(shè)計(jì)

四小

徐艷華

一、教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念

1、許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱

2、太陽(yáng)給我們帶來(lái)光明的同時(shí)，也給我們帶來(lái)了溫暖。太陽(yáng)是地球上最大的光源和熱源

3、光強(qiáng)溫度就高，光弱溫度就低 過(guò)程與方法

1、對(duì)光和熱的關(guān)系作出推測(cè)

2、通過(guò)用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關(guān)系 情感、態(tài)度、價(jià)值觀

1、認(rèn)識(shí)到自然事物之間是有聯(lián)系的，自然事物的變化是有規(guī)律的

2、人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產(chǎn)和生活

二、教學(xué)準(zhǔn)備

教師演示：凹鏡、凸鏡，相關(guān)課件及圖片

分組實(shí)驗(yàn)：小鏡子、溫度計(jì)、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)陽(yáng)光的強(qiáng)弱和溫度的關(guān)系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

四、課時(shí)安排 1課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入

1）許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱。太陽(yáng)帶給我們光明的同時(shí)，也給我們帶來(lái)了溫暖。光的多少與強(qiáng)弱和溫度的高低有什么關(guān)系呢？2）學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的看法3）師補(bǔ)充：光源的兩大類,熱光源與冷光源

2、光的強(qiáng)弱與溫度

1)讓我們通過(guò)實(shí)際的觀測(cè)來(lái)驗(yàn)證我們的想法。師啟發(fā)：怎么樣才能得到強(qiáng)弱不同的光呢？怎么知道光強(qiáng)與光弱時(shí)溫度有什么不同呢？

2）師生共同歸納出實(shí)驗(yàn)的兩大步驟

觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強(qiáng)弱有什么不同

用溫度計(jì)分別測(cè)出它們的溫度

將小組數(shù)據(jù)記錄在書(shū)上的表格中

3）各個(gè)小組匯報(bào)數(shù)據(jù)，繪制柱狀圖 4）結(jié)合圖表，分析一開(kāi)始的假設(shè)

3、凹面鏡和凸面鏡的介紹

1）學(xué)生閱讀書(shū)上的資料，并相互說(shuō)說(shuō) 2)條件許可教師最好演示

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

光與熱

光強(qiáng)溫度就高，光弱溫度就低

《光與熱》教學(xué)設(shè)計(jì)再設(shè)計(jì)

四小

徐艷華

一、教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念

1、許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱

2、太陽(yáng)給我們帶來(lái)光明的同時(shí)，也給我們帶來(lái)了溫暖。太陽(yáng)是地球上最大的光源和熱源

3、光強(qiáng)溫度就高，光弱溫度就低 過(guò)程與方法

1、對(duì)光和熱的關(guān)系作出推測(cè)

2、通過(guò)用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關(guān)系 情感、態(tài)度、價(jià)值觀

1、認(rèn)識(shí)到自然事物之間是有聯(lián)系的，自然事物的變化是有規(guī)律的

2、人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產(chǎn)和生活

二、教學(xué)準(zhǔn)備

教師演示：凹鏡、凸鏡，相關(guān)課件及圖片

分組實(shí)驗(yàn)：小鏡子、溫度計(jì)、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)陽(yáng)光的強(qiáng)弱和溫度的關(guān)系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

四、課時(shí)安排 1課時(shí)

一、導(dǎo)課

1、同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)故事，想聽(tīng)嗎？（播放故事：二千多年前，古希臘出了個(gè)很有名的科學(xué)家叫阿基米德------勝利了！海岸上的希臘人欣喜若狂，圍著阿基米德歡呼起來(lái)：“阿基米德真有本事！真了不起！”）

你們說(shuō)說(shuō)是什么幫助希臘人民取得勝利的？那么它們之間有什么奧秘呢？等我們研究了《光與熱》這一課就能解開(kāi)其中的奧秘?。ò鍟?shū)課題）

2、同學(xué)們，通過(guò)前節(jié)課學(xué)習(xí)了，我們了解了什么是光源，誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)自己所了解的光源有哪些？（學(xué)生可能會(huì)講到太陽(yáng)、蠟燭等）

師說(shuō)：像白熾燈、蠟燭、太陽(yáng)等這些光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱。太陽(yáng)是地球最大的光源和熱源。它給我們帶來(lái)光明的同時(shí)，也給我們帶來(lái)了溫暖。

3、同學(xué)們，在火辣辣的太陽(yáng)底下行走感覺(jué)怎么樣？為什么會(huì)熱呢？（陽(yáng)光很強(qiáng)烈等）熱也說(shuō)明溫度---------（較高）；這時(shí)太陽(yáng)下面忽然飄來(lái)一片薄云，你的會(huì)感到怎樣？為什么會(huì)有這樣的變化?不熱了也說(shuō)明溫度——（不高）梳理并板書(shū)：

光強(qiáng) 溫度高 光弱 溫度低

二、研究光的強(qiáng)弱與溫度

（一）、光的強(qiáng)弱和溫度的高低到底有沒(méi)有關(guān)系？什么關(guān)系？下面我們一起來(lái)研究它！

（二）、1、根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，你們覺(jué)得光的強(qiáng)弱和溫度有什么關(guān)系？猜猜！同組討論交流，并填在記錄表上。

2、科學(xué)僅靠猜測(cè)可以嗎？（要通過(guò)實(shí)驗(yàn)）討論實(shí)驗(yàn)方案：

（1）、想想怎樣才能收集到強(qiáng)光和弱光，看哪位同學(xué)最會(huì)動(dòng)腦筋？（提示：可以用上一些儀器）小組討論后匯報(bào)：

（3）、同學(xué)們想的方法可真多，大家同意嗎？這么說(shuō)，我們就有這么多種方法驗(yàn)證我們的猜想，因條件限制今天老師只準(zhǔn)備這些儀器，那我們就用它們來(lái)做！先拿出溫度計(jì)、手電筒讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)名稱，接著說(shuō)今天以手電筒為光源，用它（拿出凸透鏡）來(lái)收集強(qiáng)光。認(rèn)識(shí)它嗎？知道它的聚光特點(diǎn)嗎？

老師介紹凸透鏡

（4）了解它們，我們就可以分組做實(shí)驗(yàn)了，該怎么做呢？（小組交流一下）打算先用幾面凸透鏡、幾把手電筒，再用幾面凸透鏡、幾把手電筒？不同的凸透鏡折射出不同的光影，這時(shí)該怎么處理？（請(qǐng)一小組上來(lái)演示兩把手電筒、兩面凸透鏡。

（5）、僅靠一次實(shí)驗(yàn)?zāi)馨褑?wèn)題搞清楚嗎？那么我們要做幾次？科學(xué)研究一般至少要做三次！我們就做三次吧！

（5）為了保證實(shí)驗(yàn)科學(xué)準(zhǔn)確，你們覺(jué)得實(shí)驗(yàn)時(shí)還要注意什么？

（每組的實(shí)驗(yàn)時(shí)間要控制一樣，每組反光要集中在一個(gè)地方；手不要晃）

（6）大家想得真周到，為了保證實(shí)驗(yàn)成功，我們還要分工合作。誰(shuí)拿溫度計(jì)讀溫度，誰(shuí)拿凸透鏡、手電筒，誰(shuí)記錄，分工以后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)有序地進(jìn)行。由于時(shí)間關(guān)系每個(gè)小組做3組實(shí)驗(yàn)，每次時(shí)間為3分鐘，為了讓溫度計(jì)讀數(shù)看的更清楚，可以在桌上它底下放一張白紙。

3、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)

4、在整理數(shù)據(jù)時(shí)，請(qǐng)各組派一名組員上來(lái)，把自己研究的結(jié)果填在黑板上的表格里。

5、同學(xué)們仔細(xì)觀察這張表格，三次實(shí)驗(yàn)中我們用的工具有什么變化？手電筒和凸透鏡數(shù)量發(fā)生了變化，說(shuō)明光的強(qiáng)度也越來(lái)越——強(qiáng)。它們的溫度又是怎樣變化的？

6、根據(jù)上面的數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（出示研究結(jié)果）和你們開(kāi)始的猜測(cè)一樣嗎？

7、為了更直觀地了解光的強(qiáng)弱與溫度關(guān)系，科學(xué)家們常常把這些數(shù)據(jù)畫(huà)成柱狀圖。你們會(huì)畫(huà)嗎？指名說(shuō)說(shuō)橫軸表示什么、縱軸表示什么。（小組合作畫(huà)柱狀圖）

引說(shuō)：通過(guò)柱狀圖，我們更清楚地知道，光越強(qiáng)，溫度越————；光越弱，溫度越————

三、凹面鏡和凸透鏡的運(yùn)用

1、從上面研究中，我們知道了能用凸透鏡得到很強(qiáng)的光線、很高的溫度，現(xiàn)實(shí)中我們還可以利用一些儀器，也到很強(qiáng)的光，很高的溫度，大家想想有哪些儀器？（PPT出示凹面鏡）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)凹面鏡與平時(shí)看到的鏡子和凹透鏡有什么不同?,再說(shuō)明它是凹面鏡)

2、老師介紹凹面鏡（做成ppt演示，（動(dòng)畫(huà)））

3、人們正是利用這原理，讓它為我們帶來(lái)很多幫助。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō).展示一下他們的智慧,教師再補(bǔ)充.認(rèn)識(shí)利用凹面鏡和凸透鏡原理在生活中的運(yùn)用。如便攜、折疊式太陽(yáng)灶北京奧運(yùn)會(huì)采火、普里斯特列用凸透鏡制得氧氣。

四、課的小結(jié)：

談?wù)勥@節(jié)課的收獲（收獲環(huán)節(jié)可有可無(wú)）

五、課后拓展

1、用不同面鏡子等方法繼續(xù)研究光與熱的關(guān)系。

2、用冰塊制作凹面鏡點(diǎn)燃火柴。教學(xué)反思：

1、提出問(wèn)題是科學(xué)探究的開(kāi)始，是教學(xué)成功的第一環(huán)節(jié)，老師要從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā)，讓學(xué)生在寬松的氣氛中提出問(wèn)題。我以學(xué)生身邊和故事中的的天氣引出話題，一下子拉近學(xué)生的距離，他們踴躍發(fā)表自己的想法。

2、為了探究“光的強(qiáng)弱與溫度高低關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要采用什么儀器，以什么為光源呢？如果，按課文內(nèi)容，要求通過(guò)多面鏡子和一面鏡子的反射來(lái)探究光與熱的關(guān)系，那就得以陽(yáng)光為光源，而陽(yáng)光是個(gè)不定數(shù)，不是你想要就有。假如陰天或陽(yáng)光不強(qiáng)時(shí)，課前我做過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，效果很不明顯，更不用說(shuō)雨天。而且這節(jié)課是縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，時(shí)間教育局規(guī)定的，沒(méi)辦法另選。我先后用手電筒、充燈，用了好幾面鏡子反射，溫度計(jì)一點(diǎn)也沒(méi)變化。后來(lái)我想用到用100瓦白熾燈做成的臺(tái)燈，結(jié)果一試，也不好。怎么辦呢？那幾天為這個(gè)問(wèn)題我在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)。我請(qǐng)教了好幾位科學(xué)老師，他們都說(shuō)，這次的課題有點(diǎn)刁鉆,也說(shuō)不出所以然。