第一篇：反思我的一個(gè)高中歷史教學(xué)案例

反思我的一個(gè)高中歷史教學(xué)案例

低著頭謹(jǐn)慎走路，會(huì)讓我們摸不清方向，看不到周圍同伴的努力，也看不到來(lái)路旖旎的風(fēng)光；抬著頭傲視前方，則會(huì)讓我們忽視腳下的路，看不到可能出現(xiàn)的絆腳石，也看不到自身在荏苒歲月中留下的串串腳印。所以，我們走在歷史教學(xué)的路上，要多回頭追憶，多低頭走路，多抬頭看方向。在教學(xué)中，反思才能有進(jìn)步，進(jìn)步了更需要反思。好在我們不是在“走路不看景、看景不走路”的華山險(xiǎn)道上，我們的工作相對(duì)安穩(wěn)，環(huán)境也鼓勵(lì)著我們“邊走邊看”。在這里，我把自己的一個(gè)教學(xué)案例拿出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行反思，從反面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行探討與分析。

在福安街上有一個(gè)紅顏色的二層小樓，那里是六中新租來(lái)的（由于六中舊的主教學(xué)樓已經(jīng)拆除，要蓋新樓）兩個(gè)高中藝術(shù)班的學(xué)生在此上課，他們也是剛成立的。我是被借來(lái)給他們上歷史課的老師。今天第一節(jié)是我的課，邁著輕盈的步伐，興致昂揚(yáng)的進(jìn)了課堂，教師里黑壓壓都是人，班里80名學(xué)生。我首先進(jìn)行了自我介紹，然后說(shuō)明最后這十天，我的使命是要帶領(lǐng)他們?nèi)縿倮ㄟ^(guò)歷史會(huì)考。我說(shuō)：“由于歷史是開(kāi)卷，考驗(yàn)?zāi)銈兊氖菍?duì)書(shū)本的熟練掌握程度，所以同學(xué)們第一要整理三本必修書(shū)的目錄，使它清晰化，全面化，做到找起來(lái)一目了然，第二要?jiǎng)邮植闀?shū)親自作出八套題的答案做到熟練教材”同學(xué)們都非常重視，拿出歷史專門(mén)筆記本作了要求的記錄，然后我重點(diǎn)講了三本書(shū)上的目錄，把它們重新組合，目的是讓他們理解并且背下來(lái)，以便會(huì)考時(shí)查的快，接下來(lái)給他們留的作業(yè)是背下來(lái)三本書(shū)的目錄，同學(xué)們都行動(dòng)起來(lái)，有苦思冥想的，有探索記憶方法的忙的不亦說(shuō)乎！我則在班級(jí)走動(dòng)起來(lái)，隨時(shí)解答學(xué)生們的提問(wèn)，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)我家鄰居的孩子在這個(gè)班，他也認(rèn)出了我，我們彼此都心有靈犀，最后到了提問(wèn)環(huán)節(jié)，我依次用“這位同學(xué)背誦必修一目錄”“第一排靠窗子同學(xué)背誦必修二目錄”“劉航背誦必修三目錄”這時(shí)一名同學(xué)站了起來(lái)問(wèn)道“老師，難道只有劉航有名字嗎，我們都是無(wú)名小輩嗎”這一突如其來(lái)的問(wèn)題，同學(xué)們不悅的表情一下子向我襲來(lái)，我想解釋但我沒(méi)有，我只說(shuō)了一句話“老師心理裝著每一位同學(xué)，給老師5天時(shí)間好嗎”下課鈴響了，我逃離了教室。我去他們班主任處，抄來(lái)學(xué)生名單，然后讓他給我介紹每位學(xué)生突出特點(diǎn)；再通過(guò)每節(jié)課上三分鐘內(nèi)講演歷史上的今天以及課上觀察，五天后再上課時(shí)，我叫他們名字時(shí)輕松自如，同學(xué)們都說(shuō)“老師不愧是學(xué)文的，記憶力真好”我開(kāi)心的笑了。通過(guò)這件事，我深刻明白了 我是教師，教師是與人交流的職業(yè)，我該具備的素質(zhì)之一就是準(zhǔn)確迅速地記住學(xué)生的名字，讓學(xué)生感覺(jué)到被老師重視，這樣他們才能喜歡上我的課。如果我連自己學(xué)生的名字都叫不上來(lái)，那么我就是一個(gè)不稱職的老師，因?yàn)橛涀W(xué)生的名字是我應(yīng)該具備的最起碼的道德素質(zhì)。如果一個(gè)老師能記住學(xué)生們的名字，而且是不假思索就能自然叫出來(lái)，這就等于給予學(xué)生們一個(gè)巧妙而有效的深層贊美。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界，是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”。深入學(xué)生精神世界的第一步，就是讓他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)注，特別是尊重。而尊重學(xué)生的最起碼的要求就是能夠叫出學(xué)生的名字。請(qǐng)記?。簩W(xué)生是“人”，是一個(gè)有生命力的“人”，而學(xué)生的名字則是對(duì)這種生命力的最好詮釋!

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第二篇：反思我的三個(gè)高中歷史教學(xué)案例的有效性

反思我的三個(gè)高中歷史教學(xué)案例的有效性

內(nèi)容提要：案例與反思，是教師成長(zhǎng)的兩大法寶。本文反思了講述、提問(wèn)、教學(xué)方式采用的三個(gè)低效案例，思考實(shí)施高中歷史教學(xué)有效性的途徑，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體和出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)講課、提問(wèn)、選擇教學(xué)方式，從教師行為上提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)、有效性、講述法、問(wèn)題情境、教學(xué)方式

低著頭謹(jǐn)慎走路，會(huì)讓我們摸不清方向，看不到周圍同伴的努力，也看不到來(lái)路旖旎的風(fēng)光；抬著頭傲視前方，則會(huì)讓我們忽視腳下的路，看不到可能出現(xiàn)的絆腳石，也看不到自身在荏苒歲月中留下的串串腳印。所以，我們走在歷史教學(xué)的路上，要多回頭追憶，多低頭走路，多抬頭看方向。在教學(xué)中，反思才能有進(jìn)步，進(jìn)步了更需要反思。好在我們不是在“走路不看景、看景不走路”的華山險(xiǎn)道上，我們的工作相對(duì)安穩(wěn)，環(huán)境也鼓勵(lì)著我們“邊走邊看”。在這里，我把自己的三個(gè)教學(xué)案例拿出來(lái)，對(duì)其有效性進(jìn)行反思，從反面對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探討與分析。

第一例：我講故我在盡管我很不愿意承認(rèn)，也很不愿意坦白，但我不得不從實(shí)招來(lái)：還是有不少學(xué)生覺(jué)得我的高中歷史課比較悶，不喜歡學(xué)歷史。為了增加“人氣指數(shù)”，我想了很多辦法，但結(jié)果卻不如人意，要么走極端，要么摸不著方向。我曾找了很多幫手來(lái)充實(shí)我的課堂：音樂(lè)、電影、表演、圖片、朗誦、寫(xiě)板書(shū)、講故事、競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)……但是，熱鬧是課堂的，腦瓜是空白的，心靈是空虛的，熱鬧之余深入不夠。我也曾堅(jiān)定地信仰“我講故我在”，我以為，我講給學(xué)生了，學(xué)生能否聽(tīng)懂或者是否在聽(tīng)，都是他自己的事情。“師傅引進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，他不聽(tīng)拉倒，反正學(xué)習(xí)是他自己的事情，學(xué)不會(huì)考不上大學(xué)也是他自己的事情。我講了就算是盡職了?，F(xiàn)在才幡然醒悟并羞愧著：這就是無(wú)效教學(xué)！確實(shí)，歷史課中最基本最重要的工具是我的三寸不爛之舌，最基本最重要的方法是講述法，但是，課不能亂講！特別是試卷評(píng)講課。

2007年的第一場(chǎng)冬雨，比以往時(shí)候來(lái)得要晚一些，我拿著月考成績(jī)單，步伐沉重地邁向高二（19）班，歷史班。這是早晨的第一節(jié)課：7：30-8：10。歷史班有65個(gè)學(xué)生，擁有“五金剛”。金剛者，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足、只想混過(guò)日子也。

扭開(kāi)教室的后門(mén)，撲鼻而來(lái)的是一陣康師傅花旗參方便面的味道?？諝鉂窭?，緊閉的窗戶外下著大雨，我從后門(mén)走向講臺(tái)，“花旗參”分子彌漫到每一個(gè)角落。有兩三個(gè)女生匆忙地從書(shū)桌下抽出課本，其他人置我于不理。

我用點(diǎn)名冊(cè)敲敲講臺(tái)，示意他們坐回座位并安靜。“今天我們要評(píng)講月考的試卷。這次考試，我們班出現(xiàn)了?兩極分化?的局面，好的好，差的差。希望通過(guò)評(píng)講，同學(xué)們能夠明確：對(duì)和錯(cuò)的理由是什么?！睂W(xué)生拿到試卷后，對(duì)分?jǐn)?shù)有了一陣騷動(dòng)，之后我開(kāi)始評(píng)講：“請(qǐng)看選擇題第一道題，答案是*，因?yàn)椤?/p>

“第二題，答案是*，因?yàn)椤薄暗谌}，答案是*，因?yàn)椤币粋€(gè)金剛睡了。

“第四題，答案是*，因?yàn)椤薄暗谖孱}，答案是*，因?yàn)椤倍€(gè)金剛睡了。

“第六題，答案是*，因?yàn)椤边@一回，不僅五金剛睡了，不是金剛的學(xué)生神情也有些恍惚了。我決定提問(wèn)。

“下面這道題請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)講一講，黃X，你選什么？”黃X站起來(lái)說(shuō)：“選A?！蔽屹澷p地說(shuō)：“很好，選對(duì)了。為什么選A呢？”黃X假裝認(rèn)真地說(shuō)：“我感覺(jué)A是對(duì)的?！蔽易穯?wèn)：“為什么有這種感覺(jué)？”“因?yàn)锳是答案?！秉SX脫口而出。一些同學(xué)笑了起來(lái)，黃X也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作嚴(yán)肅地瞪著他。黃X有些愧疚，說(shuō)：“其實(shí)，我是?點(diǎn)紙兵兵?猜出來(lái)的?！蔽乙魂嚂炑?，只得讓他坐下去。好在經(jīng)過(guò)這一番舌戰(zhàn)，學(xué)生都有了點(diǎn)精神。我繼續(xù)評(píng)講試卷。

時(shí)間過(guò)去了20分鐘，金剛們又困了。我停下來(lái)叫他們睜開(kāi)眼睛，嚴(yán)肅地說(shuō)：“想睡覺(jué)就不要選擇三年高中！讀高中是為了高考升大學(xué)的，你們這種狀態(tài)，怎么跟人家爭(zhēng)啊？我們起點(diǎn)低，但我們勤奮，我們認(rèn)真。?早起的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)吃?……”“早起的蟲(chóng)兒給鳥(niǎo)吃”我正想說(shuō)下去，詹明突然冒出了這么一句。全班哄堂大笑，睡覺(jué)的同學(xué)終于睜開(kāi)了眼睛……

我回想起這一段，都無(wú)法設(shè)計(jì)自己當(dāng)時(shí)的表情：該尷尬，該生氣，該欣賞地笑，還是該嚴(yán)肅地斥責(zé)并把道理講下去。表情已經(jīng)不再重要，重要的是反思我課堂語(yǔ)言的單

一、沉悶和乏味。當(dāng)考試壓力遭遇學(xué)生厭學(xué)、課時(shí)不夠、教學(xué)任務(wù)重的時(shí)候，我們?nèi)绾伪苊獾托?，講出精彩，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)到該學(xué)的歷史知識(shí)與能力呢？

聶幼犁教授曾在網(wǎng)上探討“歷史的有效性教學(xué)”的時(shí)候說(shuō)：“講述法是一種基本的方法，關(guān)鍵是你講什么，怎么講，講到什么程度。有的放矢地講、饒有興趣地講、富有智慧地講、充滿情感地講，講得學(xué)生愿意聽(tīng)、聽(tīng)得進(jìn)、想得明、悟得透是很好的?。　?/p>

我所教的班級(jí)有三個(gè)層次，這要求我的講課必須“因材施教”，在考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的同時(shí)，充分考慮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，把最基本最簡(jiǎn)單的“講述法”做到更受歡迎更有效果。

第二例：?jiǎn)柋却鹕?/p>

在高中歷史的課堂上，只有老師的講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣會(huì)變成“滿堂灌”。新課程要求“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”，課堂教學(xué)中，師生的互動(dòng)不能沒(méi)有“問(wèn)”這一環(huán)節(jié)。老師通過(guò)問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維；學(xué)生通過(guò)問(wèn)來(lái)反映疑難雜癥，得到釋疑解答。但是，問(wèn)什么，怎么問(wèn)，如何對(duì)待答的結(jié)果，卻需要老師仔細(xì)揣摩。一旦處理不好，不僅不能完成教學(xué)任務(wù)，還會(huì)令學(xué)生在問(wèn)題的轟炸中失去信心，無(wú)效學(xué)習(xí)。

在講授必修二第13課《新潮沖擊下的社會(huì)生活》時(shí)，為了讓學(xué)生了解古代的服裝，同時(shí)加深對(duì)中央集權(quán)制下森嚴(yán)等級(jí)制度的理解，我先展示了清朝官員服裝的圖案，后列出表格說(shuō)明圖案上的飛禽走獸，同時(shí)問(wèn)：“這些清朝的官服，反映出中國(guó)古代官服有何特點(diǎn)？”教室里鴉雀無(wú)聲。我又引導(dǎo)說(shuō)：“文官們的服裝是飛禽，武官們的服裝是走獸，不同的級(jí)別有不同的服裝，這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？”學(xué)生們的想法還是“千呼萬(wàn)喚不出來(lái)”。我望向班里的“歷史1號(hào)人物”許X，眼神里裝滿了期待。詐X也低下了頭，我尷尬地絕望了，自報(bào)家門(mén)，按動(dòng)鼠標(biāo)，點(diǎn)出答案——反映了清朝等級(jí)制度非常嚴(yán)格。學(xué)生們有點(diǎn)恍然大悟。

反思這一幕，我犯了幾大錯(cuò)誤，直接導(dǎo)致了學(xué)生該講時(shí)不講而鴉雀無(wú)聲。第一，古代服裝只做為背景資料存在，目的是為了引出近代中山裝、洋服、旗袍，在這個(gè)地方可以展示圖片，直接說(shuō)明特點(diǎn)，不必設(shè)問(wèn)。設(shè)問(wèn)有點(diǎn)喧賓奪主，浪費(fèi)時(shí)間。第二，問(wèn)題拋出來(lái)時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單、生硬、抽象，問(wèn)“官服有什么特點(diǎn)”，學(xué)生可以從表面的顏色、圖案來(lái)思考，不一定能夠由表及里去思考問(wèn)題。設(shè)問(wèn)沒(méi)有分層，缺乏梯度，學(xué)生思維跳不到那么高，也跳不了那么快。第三，我的急躁和對(duì)個(gè)別學(xué)生的偏愛(ài)，扼殺了課堂探討時(shí)應(yīng)該有的民主、輕松、自由、和諧的氣氛，使好學(xué)生不敢說(shuō)，而中低層次的學(xué)生不去想。

高中歷史的教學(xué)所要求的知識(shí)面更廣、問(wèn)題分析更深刻、看問(wèn)題所站的角度更高?？紤]高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，提高高中歷史教學(xué)的有效性，必須創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？

專家為我指出了三條路：

一、層層設(shè)疑，二、結(jié)合史料，三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。

“層層設(shè)疑”，我的理解是分成小步子來(lái)走。而怎么分，分多少步呢？這需要我們先摸清學(xué)生的學(xué)情。有些學(xué)生初中沒(méi)學(xué)過(guò)歷史，或者學(xué)得不認(rèn)真，忘得七七八八。有些學(xué)生愛(ài)好歷史，課外書(shū)讀得多，知識(shí)積累豐富，一步就跨到終點(diǎn)。這些情況都需要我們綜合考慮，面對(duì)大多數(shù)，因材施教。第二個(gè)要求是史料。我們是做為課堂主導(dǎo)者的老師，必須在日常的教學(xué)、閱讀中積累更創(chuàng)新、更有趣、更直觀的史料，包括圖片、論述、表格、數(shù)字、實(shí)物、詩(shī)詞、信件……然后抓住史料與課標(biāo)要求相契合的地方，巧妙設(shè)疑，向?qū)W生多方面展示歷史這一過(guò)去的事實(shí)。最后，“一切歷史都是當(dāng)代史”，學(xué)習(xí)歷史是為了認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，所以問(wèn)題的設(shè)置也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離、歷史與學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。

第三例：玩玩新把戲

自從高二第二學(xué)期開(kāi)始，我在文科班的歷史教學(xué)轉(zhuǎn)為文科基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)備考。根據(jù)考綱的要求，文科基礎(chǔ)的歷史要復(fù)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化三本書(shū)，以中等難度的試題為主。文理基做為一個(gè)全新的科目，2009年的高考只考選擇題，學(xué)生是有可能拿到高分的。對(duì)于處在高二復(fù)習(xí)階段的歷史教學(xué)，我們應(yīng)該積極地抓住機(jī)會(huì)，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。但是，我校文科班的學(xué)生總體上學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，如何引導(dǎo)他們更好的學(xué)好文基歷史呢？這是至今仍困擾我的一大難題。

在第一輪的復(fù)習(xí)中，我按照世界史、中國(guó)史兩條線索，時(shí)空結(jié)合，整合原來(lái)的三個(gè)專題；又根據(jù)《中學(xué)歷史教學(xué)》雜志上陳偉國(guó)所整理的人教、岳麓、人民、大象幾個(gè)版本的知識(shí)體系，進(jìn)行復(fù)習(xí)。我采取填空題的形式，主要根據(jù)岳麓版的課文進(jìn)行挖空，引導(dǎo)學(xué)生

復(fù)習(xí)課本，抓住主干知識(shí)。同時(shí)，每個(gè)考點(diǎn)加一兩道高考例題，讓學(xué)生熟悉高考的命題思路和角度。再配以10道左右的選擇題讓學(xué)生隨堂練習(xí)。課堂上，學(xué)生先填空，之后讓一兩個(gè)學(xué)生到黑板上把答案板書(shū)出來(lái)。之后再評(píng)講例題，做選擇題之后校對(duì)答案，最后針對(duì)學(xué)生錯(cuò)得較多的題目進(jìn)行評(píng)講。

一開(kāi)始這種方式學(xué)生還是蠻喜歡、蠻配合的，但兩個(gè)月過(guò)去之后，情況發(fā)生了變化。

這一天，我像往常一樣，拿著一疊未填空的試卷來(lái)到高二（15）班——政治班。我每周在政治班只有一節(jié)課，他們由于早晨黃昏的訓(xùn)練，都顯得比較勞累。我把試卷發(fā)下去，告訴他們今天要復(fù)習(xí)的考點(diǎn)。王X拿到試卷后，大聲叫了起來(lái)：“老師，沒(méi)書(shū)??！”“前幾天檢查，你們都有書(shū)??！我還給你們加了分！”他們嘰嘰喳喳的說(shuō)：“這還不容易，到別的班借來(lái)的，加完分就還回去了。”我一陣暈眩，嚴(yán)肅地瞪著他們，裝作后果很嚴(yán)重地問(wèn)：“那現(xiàn)在怎么辦？”王X說(shuō)：“你抄答案出來(lái)吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的選擇題他們能做出來(lái)，一樣達(dá)到教學(xué)效果的。大部分學(xué)生應(yīng)付性地記下了答案，有三分之一的政治生很快就睡著了。我把他們叫醒，他們行了幾秒鐘又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林X，他很生氣很厭煩地抱怨說(shuō)：“你很煩哪！歷史課總是這樣！我考試之前看看書(shū)就可以通過(guò)啦！我現(xiàn)在實(shí)在很累，你還是讓我睡吧！”

我非常震驚，沒(méi)想到他會(huì)說(shuō)出這番話。同時(shí)，我也陷入了反思：確確實(shí)實(shí)，這段時(shí)間我的上課方式千篇一律，沒(méi)什么新意，學(xué)生不喜歡聽(tīng)，我是推卸不了責(zé)任的。面對(duì)高考升學(xué)的強(qiáng)大壓力，師生都要積極主動(dòng)地去面對(duì)。

科任老師形成自己的課堂風(fēng)格是非常必要的，為了復(fù)習(xí)的連貫，采取某一種方式也是可以理解的。但是，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)年累月接觸一種教學(xué)方式的時(shí)候，他們也會(huì)形成類似于“審美疲勞”的“課堂疲勞”，這將直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。因此，偶爾玩玩新把戲，搞搞新意思，多更新教學(xué)方式，歷史教學(xué)的有效性才能提高。

我是文基的歷史老師，要努力緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，采用更新鮮、更有趣、更多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心一點(diǎn)，學(xué)得更好一點(diǎn)，學(xué)得更積極一點(diǎn)。而不是采取“姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤”的無(wú)為態(tài)度，讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)我的方式。所謂教學(xué)方式的有效性，應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)而采用的方式，是充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況的教學(xué)方式。

小結(jié)

當(dāng)我們回歸課堂的本真時(shí)，當(dāng)我們真正靜下心來(lái)反思自己的教學(xué)行為時(shí)，我首先懷疑的是：我這樣講學(xué)生能不能懂？我這樣問(wèn)學(xué)生能不能答？我采用這種教學(xué)方式學(xué)生喜不喜歡？做為年輕老師的我們，就應(yīng)該在這樣的反思中，在這樣對(duì)課堂瑕疵的苦苦尋找中，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。

在新課程改革的背景下，高中歷史的有效性教學(xué)是一個(gè)常做常新的課題。我們要根據(jù)新課程的理念、高考政策的變化、學(xué)生的心理和學(xué)情、信息科學(xué)技術(shù)的改進(jìn)等，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略。

“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！痹谖覀兛嗫嘧穼じ咧袣v史的有效性教學(xué)時(shí)，不煩多回首，多反思，因?yàn)椤^成長(zhǎng)，這是在反思中實(shí)現(xiàn)；所謂教學(xué)，正是在反思中提高；所謂有效性，正是在反思中顯現(xiàn)?。ㄖx愛(ài)光）

參考書(shū)目：

《歷史課堂的有效教學(xué)》 趙亞夫 北京師范大學(xué)出版社2007

《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》 黃牧航 廣東教育出版社 2005

《廣東省普通高中新課程學(xué)科教師培訓(xùn)系列教材——?dú)v史》林中澤廣東教育出版社2005

《差異教學(xué)：幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功》（美）荷克斯著，楊希潔譯 中國(guó)輕工業(yè)出版社2004

《新課程中教師行為的變化》 傅道春 首都師范大學(xué)

第三篇：反思我的三個(gè)高中歷史教學(xué)案例的有效性

反思我的三個(gè)高中歷史教學(xué)案例的有效性

曉娜的博客

http://blog.cersp.com/userlog2/67055/archives/2007/070730.shtml 內(nèi)容提要：案例與反思，是教師成長(zhǎng)的兩大法寶。本文反思了講述、提問(wèn)、教學(xué)方式采用的三個(gè)低效案例，思考實(shí)施高中歷史教學(xué)有效性的途徑，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體和出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)講課、提問(wèn)、選擇教學(xué)方式，從教師行為上提高教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)、有效性、講述法、問(wèn)題情境、教學(xué)方式

低著頭謹(jǐn)慎走路，會(huì)讓我們摸不清方向，看不到周圍同伴的努力，也看不到來(lái)路旖旎的風(fēng)光；抬著頭傲視前方，則會(huì)讓我們忽視腳下的路，看不到可能出現(xiàn)的絆腳石，也看不到自身在荏苒歲月中留下的串串腳印。所以，我們走在歷史教學(xué)的路上，要多回頭追憶，多低頭走路，多抬頭看方向。在教學(xué)中，反思才能有進(jìn)步，進(jìn)步了更需要反思。好在我們不是在“走路不看景、看景不走路”的華山險(xiǎn)道上，我們的工作相對(duì)安穩(wěn)，環(huán)境也鼓勵(lì)著我們“邊走邊看”。在這里，我把自己的三個(gè)教學(xué)案例拿出來(lái)，對(duì)其有效性進(jìn)行反思，從反面對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探討與分析。

第一例：我講故我在

盡管我很不愿意承認(rèn)，也很不愿意坦白，但我不得不從實(shí)招來(lái)：還是有不少學(xué)生覺(jué)得我的高中歷史課比較悶，不喜歡學(xué)歷史。為了增加“人氣指數(shù)”，我想了很多辦法，但結(jié)果卻不如人意，要么走極端，要么摸不著方向。我曾找了很多幫手來(lái)充實(shí)我的課堂：音樂(lè)、電影、表演、圖片、朗誦、寫(xiě)板書(shū)、講故事、競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)??但是，熱鬧是課堂的，腦瓜是空白的，心靈是空虛的，熱鬧之余深入不夠。我也曾堅(jiān)定地信仰“我講故我在”，我以為，我講給學(xué)生了，學(xué)生能否聽(tīng)懂或者是否在聽(tīng)，都是他自己的事情?！皫煾狄M(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，他不聽(tīng)拉倒，反正學(xué)習(xí)是他自己的事情，學(xué)不會(huì)考不上大學(xué)也是他自己的事情。我講了就算是盡職了?，F(xiàn)在才幡然醒悟并羞愧著：這就是無(wú)效教學(xué)！確實(shí)，歷史課中最基本最重要的工具是我的三寸不爛之舌，最基本最重要的方法是講述法，但是，課不能亂講！特別是試卷評(píng)講課。2006年的第一場(chǎng)冬雨，比以往時(shí)候來(lái)得要晚一些，我拿著月考成績(jī)單，步伐沉重地邁向高二（5）班，地理班。這是早晨的第一節(jié)課：7：40-8：20。地理班有55個(gè)學(xué)生，擁有“十五金剛”。金剛者，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足、只想混過(guò)日子也。

扭開(kāi)教室的后門(mén)，撲鼻而來(lái)的是一陣康師傅花旗參方便面的味道?？諝鉂窭?，緊閉的窗戶外下著大雨，我從后門(mén)走向講臺(tái)，“花旗參”分子彌漫到每一個(gè)角落。有兩三個(gè)女生匆忙地從書(shū)桌下抽出課本，其他人置我于不理。

我用點(diǎn)名冊(cè)敲敲講臺(tái)，示意他們坐回座位并安靜。“今天我們要評(píng)講月考的試卷。這次考試，我們班出現(xiàn)了‘兩極分化’的局面，好的好，差的差。希望通過(guò)評(píng)講，同學(xué)們能夠明確：對(duì)和錯(cuò)的理由是什么。”學(xué)生拿到試卷后，對(duì)分?jǐn)?shù)有了一陣騷動(dòng)，之后我開(kāi)始評(píng)講：“請(qǐng)看選擇題第一道題，答案是*，因?yàn)??”

“第二題，答案是*，因?yàn)??”“第三題，答案是*，因?yàn)??”五個(gè)金剛睡了?！暗谒念}，答案是*，因?yàn)??”“第五題，答案是*，因?yàn)??”十個(gè)金剛睡了?！暗诹}，答案是*，因?yàn)??”這一回，不僅十五金剛睡了，不是金剛的學(xué)生神情也有些恍惚了。我決定提問(wèn)?！跋旅孢@道題請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)講一講，黃冠，你選什么？”黃冠站起來(lái)說(shuō)：“選A。”我贊賞地說(shuō)：“很好，選對(duì)了。為什么選A呢？”黃冠假裝認(rèn)真地說(shuō)：“我感覺(jué)A是對(duì)的。”我追問(wèn)：“為什么有這種感覺(jué)？”“因?yàn)锳是答案?！秉S冠脫口而出。一些同學(xué)笑了起來(lái)，黃冠也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作嚴(yán)肅地瞪著他。黃冠有些愧疚，說(shuō)：“其實(shí)，我是‘點(diǎn)紙兵兵’猜出來(lái)的?！蔽乙魂嚂炑＃坏米屗氯?。好在經(jīng)過(guò)這一番舌戰(zhàn)，學(xué)生都有了點(diǎn)精神。我繼續(xù)評(píng)講試卷。

時(shí)間過(guò)去了20分鐘，金剛們又困了。我停下來(lái)叫他們睜開(kāi)眼睛，嚴(yán)肅地說(shuō)：“想睡覺(jué)就不要選擇三年高中！讀高中是為了高考升大學(xué)的，你們這種狀態(tài)，怎么跟人家爭(zhēng)啊？我們起點(diǎn)低，但我們勤奮，我們認(rèn)真?！缙鸬镍B(niǎo)兒有蟲(chóng)吃’??” “早起的蟲(chóng)兒給鳥(niǎo)吃”我正想說(shuō)下去，詹明突然冒出了這么一句。全班哄堂大笑，睡覺(jué)的同學(xué)終于睜開(kāi)了眼睛??

我回想起這一段，都無(wú)法設(shè)計(jì)自己當(dāng)時(shí)的表情：該尷尬，該生氣，該欣賞地笑，還是該嚴(yán)肅地斥責(zé)并把道理講下去。表情已經(jīng)不再重要，重要的是反思我課堂語(yǔ)言的單

一、沉悶和乏味。當(dāng)考試壓力遭遇學(xué)生厭學(xué)、課時(shí)不夠、教學(xué)任務(wù)重的時(shí)候，我們?nèi)绾伪苊獾托Вv出精彩，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)到該學(xué)的歷史知識(shí)與能力呢？

聶幼犁教授曾在網(wǎng)上探討“歷史的有效性教學(xué)”的時(shí)候說(shuō)：“講述法是一種基本的方法，關(guān)鍵是你講什么，怎么講，講到什么程度。有的放矢地講、饒有興趣地講、富有智慧地講、充滿情感地講，講得學(xué)生愿意聽(tīng)、聽(tīng)得進(jìn)、想得明、悟得透是很好的??！”

我所教的班級(jí)有三個(gè)層次，這要求我的講課必須“因材施教”，在考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的同時(shí)，充分考慮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，把最基本最簡(jiǎn)單的“講述法”做到更受歡迎更有效果。

第二例：?jiǎn)柋却鹕?/p>

在高中歷史的課堂上，只有老師的講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣會(huì)變成“滿堂灌”。新課程要求“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”，課堂教學(xué)中，師生的互動(dòng)不能沒(méi)有“問(wèn)”這一環(huán)節(jié)。老師通過(guò)問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維；學(xué)生通過(guò)問(wèn)來(lái)反映疑難雜癥，得到釋疑解答。但是，問(wèn)什么，怎么問(wèn)，如何對(duì)待答的結(jié)果，卻需要老師仔細(xì)揣摩。一旦處理不好，不僅不能完成教學(xué)任務(wù)，還會(huì)令學(xué)生在問(wèn)題的轟炸中失去信心，無(wú)效學(xué)習(xí)。

在講授必修二第13課《新潮沖擊下的社會(huì)生活》時(shí)，為了讓學(xué)生了解古代的服裝，同時(shí)加深對(duì)中央集權(quán)制下森嚴(yán)等級(jí)制度的理解，我先展示了清朝官員服裝的圖案，后列出表格說(shuō)明圖案上的飛禽走獸，同時(shí)問(wèn)：“這些清朝的官服，反映出中國(guó)古代官服有何特點(diǎn)？”教室里鴉雀無(wú)聲。我又引導(dǎo)說(shuō)：“文官們的服裝是飛禽，武官們的服裝是走獸，不同的級(jí)別有不同的服裝，這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？”學(xué)生們的想法還是“千呼萬(wàn)喚不出來(lái)”。我望向班里的“歷史1號(hào)人物”潘強(qiáng)，眼神里裝滿了期待。潘強(qiáng)也低下了頭，我尷尬地絕望了，自報(bào)家門(mén)，按動(dòng)鼠標(biāo)，點(diǎn)出答案——反映了清朝等級(jí)制度非常嚴(yán)格。學(xué)生們有點(diǎn)恍然大悟。

反思這一幕，我犯了幾大錯(cuò)誤，直接導(dǎo)致了學(xué)生該講時(shí)不講而鴉雀無(wú)聲。第一，古代服裝只做為背景資料存在，目的是為了引出近代中山裝、洋服、旗袍，在這個(gè)地方可以展示圖片，直接說(shuō)明特點(diǎn)，不必設(shè)問(wèn)。設(shè)問(wèn)有點(diǎn)喧賓奪主，浪費(fèi)時(shí)間。第二，問(wèn)題拋出來(lái)時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單、生硬、抽象，問(wèn)“官服有什么特點(diǎn)”，學(xué)生可以從表面的顏色、圖案來(lái)思考，不一定能夠由表及里去思考問(wèn)題。設(shè)問(wèn)沒(méi)有分層，缺乏梯度，學(xué)生思維跳不到那么高，也跳不了那么快。第三，我得急躁和對(duì)個(gè)別學(xué)生的偏愛(ài)，扼殺了課堂探討時(shí)應(yīng)該有的民主、輕松、自由、和諧的氣氛，使好學(xué)生不敢說(shuō)，而中低層次的學(xué)生不去想。

高中歷史的教學(xué)所要求的知識(shí)面更廣、問(wèn)題分析更深刻、看問(wèn)題所站的角度更高?？紤]高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，提高高中歷史教學(xué)的有效性，必須創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？

專家為我指出了三條路：

一、層層設(shè)疑，二、結(jié)合史料，三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)?！皩訉釉O(shè)疑”，我的理解是分成小步子來(lái)走。而怎么分，分多少步呢？這需要我們先摸清學(xué)生的學(xué)情。有些學(xué)生初中沒(méi)學(xué)過(guò)歷史，或者學(xué)得不認(rèn)真，忘得七七八八。有些學(xué)生愛(ài)好歷史，課外書(shū)讀得多，知識(shí)積累豐富，一步就跨到終點(diǎn)。這些情況都需要我們綜合考慮，面對(duì)大多數(shù)，因材施教。第二個(gè)要求是史料。我們是做為課堂主導(dǎo)者的老師，必須在日常的教學(xué)、閱讀中積累更創(chuàng)新、更有趣、更直觀的史料，包括圖片、論述、表格、數(shù)字、實(shí)物、詩(shī)詞、信件??然后抓住史料與課標(biāo)要求相契合的地方，巧妙設(shè)疑，向?qū)W生多方面展示歷史這一過(guò)去的事實(shí)。最后，“一切歷史都是當(dāng)代史”，學(xué)習(xí)歷史是為了認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，所以問(wèn)題的設(shè)置也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離、歷史與學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。

第三例：玩玩新把戲

自從高二第二學(xué)期開(kāi)始，我在文科班的歷史教學(xué)轉(zhuǎn)為文科基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)備考。根據(jù)考綱的要求，文科基礎(chǔ)的歷史要復(fù)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化三本書(shū)，以中等難度的試題為主。文理基做為一個(gè)全新的科目，2007年的高考只考選擇題，學(xué)生是有可能拿到高分的。對(duì)于處在高二復(fù)習(xí)階段的歷史教學(xué)，我們應(yīng)該積極地抓住機(jī)會(huì)，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。但是，我校文科班的學(xué)生總體上學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，如何引導(dǎo)他們更好的學(xué)好文基歷史呢？這是至今仍困擾我的一大難題。

在第一輪的復(fù)習(xí)中，我按照世界史、中國(guó)史兩條線索，時(shí)空結(jié)合，整合原來(lái)的三個(gè)專題；又根據(jù)《中學(xué)歷史教學(xué)》雜志上陳偉國(guó)所整理的人教、岳麓、人民、大象幾個(gè)版本的知識(shí)體系，進(jìn)行復(fù)習(xí)。我采取填空題的形式，主要根據(jù)岳麓版的課文進(jìn)行挖空，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課本，抓住主干知識(shí)。同時(shí)，每個(gè)考點(diǎn)加一兩道高考例題，讓學(xué)生熟悉高考的命題思路和角度。再配以10道左右的選擇題讓學(xué)生隨堂練習(xí)。課堂上，學(xué)生先填空，之后讓一兩個(gè)學(xué)生到黑板上把答案板書(shū)出來(lái)。之后再評(píng)講例題，做選擇題之后校對(duì)答案，最后針對(duì)學(xué)生錯(cuò)得較多的題目進(jìn)行評(píng)講。

一開(kāi)始這種方式學(xué)生還是蠻喜歡、蠻配合的，但兩個(gè)月過(guò)去之后，情況發(fā)生了變化。這一天，我像往常一樣，拿著一疊未填空的試卷來(lái)到高二（13）班——體育班。我每周在體育班只有一節(jié)課，他們由于早晨黃昏的訓(xùn)練，都顯得比較勞累。我把試卷發(fā)下去，告訴他們今天要復(fù)習(xí)的考點(diǎn)。王崇拿到試卷后，大聲叫了起來(lái)：“老師，沒(méi)書(shū)??！”“前幾天檢查，你們都有書(shū)??！我還給你們加了分！”他們嘰嘰喳喳的說(shuō)：“這還不容易，到別的班借來(lái)的，加完分就還回去了?！蔽乙魂嚂炑?，嚴(yán)肅地瞪著他們，裝作后果很嚴(yán)重地問(wèn)：“那現(xiàn)在怎么辦？”王崇說(shuō)：“你抄答案出來(lái)吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的選擇題他們能做出來(lái)，一樣達(dá)到教學(xué)效果的。大部分學(xué)生應(yīng)付性地記下了答案，有三分之一的體育生很快就睡著了。我把他們叫醒，他們行了幾秒鐘又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林錦，他很生氣很厭煩地抱怨說(shuō)：“你很煩哪！歷史課總是這樣！我考試之前看看書(shū)就可以通過(guò)啦！我現(xiàn)在實(shí)在很累，你還是讓我睡吧！”

我非常震驚，沒(méi)想到他會(huì)說(shuō)出這番話。同時(shí)，我也陷入了反思：確確實(shí)實(shí)，這段時(shí)間我的上課方式千篇一律，沒(méi)什么新意，學(xué)生不喜歡聽(tīng)，我是推卸不了責(zé)任的。面對(duì)高考升學(xué)的強(qiáng)大壓力，師生都要積極主動(dòng)地去面對(duì)。

科任老師形成自己的課堂風(fēng)格是非常必要的，為了復(fù)習(xí)的連貫，采取某一種方式也是可以理解的。但是，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)年累月接觸一種教學(xué)方式的時(shí)候，他們也會(huì)形成類似于“審美疲勞”的“課堂疲勞”，這將直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。因此，偶爾玩玩新把戲，搞搞新意思，多更新教學(xué)方式，歷史教學(xué)的有效性才能提高。

我是文基的歷史老師，要努力緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，采用更新鮮、更有趣、更多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心一點(diǎn)，學(xué)得更好一點(diǎn)，學(xué)得更積極一點(diǎn)。而不是采取“姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤”的無(wú)為態(tài)度，讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)我的方式。所謂教學(xué)方式的有效性，應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)而采用的方式，是充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況的教學(xué)方式。

小結(jié)

當(dāng)我們回歸課堂的本真時(shí)，當(dāng)我們真正靜下心來(lái)反思自己的教學(xué)行為時(shí)，我首先懷疑的是：我這樣講學(xué)生能不能懂？我這樣問(wèn)學(xué)生能不能答？我采用這種教學(xué)方式學(xué)生喜不喜歡？做為年輕老師的我們，就應(yīng)該在這樣的反思中，在這樣對(duì)課堂瑕疵的苦苦尋找中，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。

在新課程改革的背景下，高中歷史的有效性教學(xué)是一個(gè)常做常新的課題。我們要根據(jù)新課程的理念、高考政策的變化、學(xué)生的心理和學(xué)情、信息科學(xué)技術(shù)的改進(jìn)等，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略。

“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”在我們苦苦追尋高中歷史的有效性教學(xué)時(shí)，不煩多回首，多反思，因?yàn)椤^成長(zhǎng)，這是在反思中實(shí)現(xiàn)；所謂教學(xué)，正是在反思中提高；所謂有效性，正是在反思中顯現(xiàn)！

參考書(shū)目：

《歷史課堂的有效教學(xué)》

趙亞夫

北京師范大學(xué)出版社2007 《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》

黃牧航

廣東教育出版社 2005 《廣東省普通高中新課程學(xué)科教師培訓(xùn)系列教材——?dú)v史》 林中澤 廣東教育出版社2005 《差異教學(xué)：幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功》（美）荷克斯著，楊希潔譯

中國(guó)輕工業(yè)出版社2004 《新課程中教師行為的變化》

傅道春

首都師范大學(xué)出版社

2001

第四篇：高中歷史教學(xué)案例

高中歷史教學(xué)案例

【案例背景】

提倡“素質(zhì)教育”是當(dāng)今最時(shí)髦的教育術(shù)語(yǔ)，什么是素質(zhì)教育？具體怎樣實(shí)施素質(zhì)教育一直是困擾我們一線教師最大的難題。而且有時(shí)是說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。又要讓學(xué)生在有限的課堂上學(xué)會(huì)知識(shí)，又要提高他們的能力，還要培養(yǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等，所以感覺(jué)到很難。但最近的一次上課卻給我留下了深刻的印象?！窘虒W(xué)過(guò)程】高中歷史必修二近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)這部分知識(shí)歷來(lái)是學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。在這部分知識(shí)里，涉及面很廣，特別是涉及到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，有地主階級(jí)中的兩大派洋務(wù)派和頑固派，有兩大工業(yè)軍事工業(yè)和民用工業(yè)，有兩大性質(zhì)的企業(yè)封建性官僚企業(yè)和具有民族資本主義的性質(zhì)的企業(yè)，有對(duì)洋務(wù)派學(xué)習(xí)西方所產(chǎn)生影響的兩大評(píng)價(jià)等等。所以內(nèi)容很多，而且對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一塊比較難處理的部分。為此我在備課的時(shí)候創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情景，比如針對(duì)評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)討論賽：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)證明洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒(méi)有將中國(guó)引上富強(qiáng)道路，那么是否意味著洋務(wù)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)西方錯(cuò)了呢？通過(guò)討論，讓學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的積極作用和局限性有一個(gè)全面深刻的理解。并進(jìn)一步讓學(xué)生身臨其境感悟歷史：假如你是19世紀(jì)六七十年代的清朝官員，為了達(dá)到自救目的，你將會(huì)怎樣做？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。來(lái)到教室，我按照預(yù)定的教學(xué)模式開(kāi)始講課。

師：同學(xué)們，我們這節(jié)課共同學(xué)習(xí)了近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)這一部分內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容比較復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)多，專業(yè)性強(qiáng)，大家先大致瀏覽全文，找出中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)有哪些表現(xiàn)，進(jìn)一步思考導(dǎo)致中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的原因有哪些，變動(dòng)對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了那些影響等。

學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真的看書(shū)，歸納學(xué)生的思維也在跟著老師的思路有序的運(yùn)轉(zhuǎn)著。前兩個(gè)問(wèn)題比較好解決，到最后談?dòng)绊懙臅r(shí)候，學(xué)生的興趣也非常高，爭(zhēng)先恐后的談著自己的看法，特別是關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響和評(píng)價(jià)時(shí)，我建議學(xué)生分組進(jìn)行討論。我及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)課堂氣氛很活躍在總結(jié)時(shí)，我說(shuō)：“不錯(cuò)，歸納的很好。由此可見(jiàn)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的前景是一片光明啊。但中體西用的指導(dǎo)思想使洋務(wù)運(yùn)動(dòng)走向失敗，而甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的慘敗就標(biāo)志著洋務(wù)運(yùn)動(dòng)走向破產(chǎn)，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)證明洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒(méi)有將中國(guó)引上富強(qiáng)道路，正要進(jìn)行分組討論時(shí)，一個(gè)學(xué)生冷不丁冒出一句話：“老師，我問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，為什么甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的慘敗標(biāo)志著洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的破產(chǎn)呢？”全班同學(xué)的注意力嘩的也都集中在這個(gè)問(wèn)題上，都在小聲嘀咕：就是啊，到底是什么原因呢?這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)突然，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及到必修一的一部分內(nèi)容，而且也不是今天講課的重點(diǎn)，怎么辦？說(shuō)實(shí)在的，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有做充分的備課和思考,但看到學(xué)生的熱情很高，好像不解決這個(gè)問(wèn)題，就不能再繼續(xù)下面的問(wèn)題了。我呢，當(dāng)然不能掃了學(xué)生的興，而且掌握了這一點(diǎn)，也有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)作出一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，特別是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)近代化的推動(dòng)作用，而且聯(lián)系現(xiàn)在改革開(kāi)放的中國(guó)，為什么要學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該怎么樣學(xué)，如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，中國(guó)是如何崛起的，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，更有利于打開(kāi)學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性等等。想到這兒，我的思路也打開(kāi)了，于是我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“那我們先就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論?！钡蠹沂诸^的資料是有限的，只能先從書(shū)本中找到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)這一節(jié)的內(nèi)容，找到了清政府的強(qiáng)大的海軍力量如何在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗，特別是威海之戰(zhàn)，北洋艦隊(duì)全軍覆沒(méi)，但看了之后，學(xué)生還是似懂非懂，不過(guò)他們最起碼懂了兩點(diǎn)：知道了洋務(wù)派苦心經(jīng)營(yíng)的海軍力量覆沒(méi)了，知道了李鴻章在戰(zhàn)爭(zhēng)中的妥協(xié)退讓，學(xué)生的表情是義憤填膺的，大罵李鴻章妥協(xié)賣國(guó)，看到學(xué)生的激動(dòng)情緒，我也深受感染，我說(shuō)：“同學(xué)們，這就是大清的水師，這就是大清的腐敗，更是我們中國(guó)人的恥辱和悲哀，即使我們進(jìn)行了奮力的抵抗，最終也無(wú)法阻擋資本主義國(guó)家鐵蹄的踐踏，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中體西用，不變革中國(guó)的落后體制，而是單純的學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的技術(shù)，是不能讓國(guó)家富強(qiáng)的，不實(shí)現(xiàn)民族的獨(dú)立，永遠(yuǎn)都不可能實(shí)現(xiàn)國(guó)家的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。”學(xué)生們個(gè)個(gè)表情嚴(yán)肅，90以后出生的孩子已經(jīng)不懂得民族的屈辱了，他們想的，做的，都是一種新思維，他們是和平年代中的寵兒，他們根本不懂的今天生活的來(lái)之不易，不懂得百年前的國(guó)家是如何被列強(qiáng)蹂躪和瓜分的，不懂得先輩們所經(jīng)歷的苦難，更不屑一顧，這同樣也是民族的悲哀。學(xué)生們從中受到了啟發(fā)和教育，他們仿佛一下子長(zhǎng)大了，看到這種巨大的收獲，我趁熱打鐵，和同學(xué)們共同在網(wǎng)上查閱了資料：“從根本上來(lái)說(shuō)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的破產(chǎn)是指它不能使中國(guó)真正富強(qiáng)，也就是說(shuō)，它不是中國(guó)實(shí)現(xiàn)近代化的正確途徑，不能實(shí)現(xiàn)它的目的.甲午戰(zhàn)爭(zhēng)前洋務(wù)派的政策、戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中暴露出來(lái)的多方面問(wèn)題以及戰(zhàn)爭(zhēng)后洋務(wù)派對(duì)時(shí)代潮流的負(fù)面作用等方面可以看到，屬于封建勢(shì)力洋務(wù)派，并不能完成引導(dǎo)中國(guó)近代化的任務(wù)，而甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以后洋務(wù)派又逐漸成為了中國(guó)近代化的阻礙力量，所以說(shuō)，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗可以看成是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的重要標(biāo)志。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的眾多局限性，已經(jīng)在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中暴露無(wú)遺，經(jīng)過(guò)了甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，洋務(wù)派已經(jīng)不再成為中國(guó)近代化運(yùn)動(dòng)的進(jìn)步代表，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)也不再成為中國(guó)近代化運(yùn)動(dòng)的主流。”下課鈴在熱烈而又有點(diǎn)嚴(yán)肅中響了，同學(xué)們意猶未盡，還在沉思之中，但我知道這節(jié)課是成功的。

【反思】

一個(gè)小小的問(wèn)題，勾起我對(duì)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)：

誤區(qū)一：教師備課側(cè)重于備大綱，備教材，而在備學(xué)生方面略顯欠缺。在備教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，過(guò)于具體、詳盡、死板而不給學(xué)生留有空間。教案是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖。目前教師備課（編寫(xiě)教案）的側(cè)重，除了對(duì)本課重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，且力求盡善盡美，每一個(gè)子目怎么講，需要學(xué)生回答什么問(wèn)題，甚至連過(guò)渡語(yǔ)怎么說(shuō)等等全設(shè)計(jì)好，而恰恰忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題和為解決這些問(wèn)題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料（課程資源）的儲(chǔ)備。在這樣教案的導(dǎo)向作用下，學(xué)生很可能變成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫(xiě)教案時(shí)，要留一點(diǎn)空間，給學(xué)生思考、談自己的看法、進(jìn)行討論，要有一定的靈活性，使實(shí)施中可根據(jù)課堂情景如學(xué)生的反應(yīng)等及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

誤區(qū)二：老師的任務(wù)是教書(shū)育人，而且應(yīng)該是育人為首的。高一的學(xué)生處在一個(gè)由初中到高中心理的過(guò)渡階段，處在一個(gè)樹(shù)立正確人生觀，價(jià)值觀，和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，如果從高一我們老師就能正確的教導(dǎo)的話，我覺(jué)得三年甚至三十年甚至終身他都是受益匪淺的，好好做人，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才，才是我們教育的真正目的。如果一味的只是高呼優(yōu)生率，達(dá)線率，只會(huì)適得其反，只會(huì)扭曲教育的真正內(nèi)涵，只會(huì)摧殘學(xué)生幼小的心靈。。這方面的教訓(xùn)是數(shù)不勝數(shù)的。學(xué)生們了解了歷史，我也覺(jué)得我真正懂得了歷史，歷史是一部書(shū)，更是一部育人題材的書(shū)。

誤區(qū)三：課堂教學(xué)以教師為中心，以學(xué)科、書(shū)本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，忽視復(fù)雜的教育對(duì)象，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)。目前的課堂教學(xué)，仍以教師的傳授為主，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授。教師憑借教科書(shū)、教學(xué)用書(shū)和其他教學(xué)資料，借助一定的手段，進(jìn)入“規(guī)范”操作（這種形式的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)成為千百萬(wàn)教師工作的程式，穩(wěn)定于日常教學(xué)觀念和行為之中），較少鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，一旦在課上遇到學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)以外的問(wèn)題便會(huì)用“課后討論”等搪塞過(guò)去，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，這種亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)不出真正具有求實(shí)精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進(jìn)取精神的學(xué)生的！這也是與新課程理念背道而馳的。我認(rèn)為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課我能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時(shí)更多地讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、追求、探索，引?dǎo)學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)力。

第五篇：高中歷史教學(xué)教學(xué)案例

高中歷史教學(xué)教學(xué)案例——第一節(jié)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》

教學(xué)目標(biāo)

1． 基礎(chǔ)知識(shí)

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕世界形勢(shì)及清政府的腐朽沒(méi)落統(tǒng)治；鴉片走私；禁煙運(yùn)動(dòng)；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)空過(guò)程；中國(guó)軍民的反侵略斗爭(zhēng)。

2．能力培養(yǎng)

①通過(guò)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)根本原因和直接原因的討論、分析，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用“歷史地”看問(wèn)題的觀點(diǎn)、“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”、“歷史發(fā)展的必然性與偶然性關(guān)系”等觀點(diǎn)、辯證地觀察和分析歷史問(wèn)題的能力。

②通過(guò)探討鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生全面、客觀分析問(wèn)題和比較歷史現(xiàn)象的能力。

③通過(guò)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史事件的基本方法、使用歷史地圖的能力以及閱讀史料獲取信息、解決相關(guān)問(wèn)題的能力等。

3． 德育目標(biāo)

①鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，是在清王朝封建統(tǒng)治危機(jī)四伏、腐敗不堪之際，以英國(guó)為代表的西方資本主義列強(qiáng)為開(kāi)辟海外市場(chǎng)進(jìn)行全球殖民擴(kuò)張的必然結(jié)果。

②通過(guò)講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的危害，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)生命、遠(yuǎn)離毒品的教育。

③通過(guò)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)戰(zhàn)敗的分析，教育學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，為國(guó)家強(qiáng)大而讀書(shū)的使命感和責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、原因。

難點(diǎn)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的原因分析。

課前準(zhǔn)備

利用電腦制作動(dòng)態(tài)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖，虎門(mén)硝煙電影錄像片段、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)歷史圖片。學(xué)生：組織學(xué)生做好預(yù)習(xí)。如：采用問(wèn)題式教學(xué)法或“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法，課前可將預(yù)習(xí)提綱和課上重點(diǎn)討論的問(wèn)題印發(fā)給學(xué)生，適時(shí)布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】

1．本節(jié)課是高中學(xué)段第一節(jié)歷史課，教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)在于貫徹落實(shí)教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)、思想教育三個(gè)方面的基本教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)本節(jié)課的教與 學(xué)，使學(xué)生了解和掌握關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的重點(diǎn)和基本的歷史知識(shí)，開(kāi)始培養(yǎng)和訓(xùn)練 學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和理論觀察分析問(wèn)題的能力，進(jìn)行近代中國(guó)國(guó)情和人文精神的思想教育。

2．高中歷史教學(xué)的核心目標(biāo)之一是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力應(yīng)從起始年級(jí)抓起。因此，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要緊密結(jié)合高一學(xué)生的學(xué)段和年齡特點(diǎn)，開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的歷史思維能力訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握重點(diǎn)歷史知識(shí)的同時(shí)，使歷史思維能力得到較大的提高。

3．新課程教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行以自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育，因此本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)采用“問(wèn)題式”和“雙主導(dǎo)學(xué)”（導(dǎo)學(xué)式）教學(xué)模式和思路，在教師恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)作用下，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，通過(guò)有組織、有計(jì)劃的課前預(yù)習(xí)、課中自學(xué)閱讀、質(zhì)疑答疑、分組討論、檢測(cè)練習(xí)等形式，實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)的有機(jī)互動(dòng)。在教材的處理上，應(yīng)突出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景原因等重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，點(diǎn)撥思路，啟導(dǎo)分析，給學(xué)生留下較多思考的時(shí)間和空間，借以逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和基本能力。

4．在教學(xué)媒體手段上，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)適時(shí)播放影視錄像片段、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)演示戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程示意圖、介紹相應(yīng)歷史資料，借以增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性，以及適度增加信息量。

【課堂實(shí)錄】

（多媒體課件畫(huà)外音導(dǎo)入）

師：今天，讓我們一起回到一個(gè)半世紀(jì)以前的歲月。

在那時(shí)，千年的中華帝國(guó)，連同它光輝燦爛的文明被

一場(chǎng)外來(lái)的血與火打敗了，中華民族開(kāi)始淪落為殖民

地、半殖民地。中英兩國(guó)遠(yuǎn)隔萬(wàn)里，為什么會(huì)在19世紀(jì)的上半葉

發(fā)生了一場(chǎng)血與火的較量呢？首先，我們一起來(lái)聽(tīng)一個(gè)

發(fā)生在200多年前的一個(gè)小故事。（師生一起聆聽(tīng)馬戛爾尼子爵訪華的故事錄音，同時(shí)屏

幕呈現(xiàn)文字內(nèi)容；通過(guò)學(xué)案材料一，探討馬戛爾尼子爵

訪華的原因，略）

師：1792年的時(shí)候，馬戛爾尼來(lái)了，試圖通過(guò)和平外

交的方式打開(kāi)中國(guó)大門(mén)，但遭到了中國(guó)的拒絕。那么，接下來(lái)英國(guó)會(huì)怎么做？

生：會(huì)用武力打開(kāi)中國(guó)大門(mén)。

下面我們一起研究學(xué)案材料二：自乾隆末年以來(lái)，官吏士民，狼艱狽獗，不士不農(nóng)不工不商之人，十將

五六。??自京師始，概乎四方，大抵富戶變貧戶，貧戶變餓者。四民之首，奔走下賤。各省大局，岌岌

乎皆不可以支日月，奚暇問(wèn)年歲？

（龔自珍：《西域置行省議》）

師：你能簡(jiǎn)單描述出龔自珍生活年代(1792～1841)的一些情況嗎？

生：清朝從乾隆末年就開(kāi)始衰落了。當(dāng)時(shí)社會(huì)秩序

十分混亂；土地兼并嚴(yán)重；社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋 敝；吏治十分

腐?。粐?guó)庫(kù)虧空。

師：很好！乾隆末年中國(guó)社會(huì)在思想觀念等其他方

面又是怎樣的一種情況呢？我們接著分析材料三：

學(xué)案材料三：天朝物產(chǎn)豐盈，無(wú)所不有，原不籍外

夷貨物以通有無(wú)。特因天朝所產(chǎn)茶葉、瓷器、絲斤為西

洋各國(guó)及爾國(guó)所必須之物，是以加恩體恤，在澳門(mén)開(kāi)設(shè)

洋行，俾得日用有資。（摘自乾隆帝致英國(guó)維多利亞女王 之國(guó)書(shū)，1793年）

師：根據(jù)材料判斷，當(dāng)時(shí)中國(guó)人思想觀念是怎樣的？

生：不了解外面的世界，盲目自大，自以為是。

師：很好。那么，你認(rèn)為中國(guó)人對(duì)世界不了解的主

要原因是什么？

生：清政府實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)的對(duì)外政策。

師：基于上面內(nèi)容的分析，你能得出哪些結(jié)論？

生：英國(guó)侵略中國(guó)是必然的，并且從雙方綜合國(guó)力的比較看，戰(zhàn)爭(zhēng)一旦爆發(fā)，中國(guó)難以取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。

師：很好！十九世紀(jì)上半期中英兩國(guó)社會(huì)狀況的差

異決定了中英之戰(zhàn)必然爆發(fā)，并且也正是中英兩國(guó)這種

社會(huì)狀況的差異構(gòu)成了中國(guó)戰(zhàn)敗的必然性。馬戛爾尼對(duì)

中國(guó)社會(huì)的描述無(wú)疑是對(duì)的。但是，大清帝國(guó)這一艘破

舊的戰(zhàn)船它并沒(méi)有馬上沉沒(méi)，而是在這之后搖搖晃晃了

一個(gè)多世紀(jì)后才宣告壽終正寢。屈辱和苦難伴隨著清政

府，也伴隨著中國(guó)。而所有這一切的起點(diǎn)，就是鴉片戰(zhàn)

爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線是鴉片問(wèn)題

師：1799～1839年英國(guó)對(duì)華鴉片輸入呈現(xiàn)出什么態(tài)勢(shì)？

生：迅猛增長(zhǎng)。

師：是什么驅(qū)使著英國(guó)商人向中國(guó)大量輸入鴉片，而且是冒著掉腦袋的危險(xiǎn)進(jìn)行武裝走私？

生：巨額的利潤(rùn)。

師：對(duì)。問(wèn)題是，對(duì)于萬(wàn)惡的鴉片貿(mào)易，英國(guó)政府

沒(méi)有加以制止，而是采取了鼓勵(lì)政策。這又是為什么呢？ 生：為了扭轉(zhuǎn)對(duì)華貿(mào)易的巨大逆差。

師：這就怪了。英國(guó)是工業(yè)國(guó)，我國(guó)是農(nóng)業(yè)國(guó)。為

什么在中英正當(dāng)貿(mào)易中還會(huì)處于不利的地位？

（多媒體顯示《天仙配》畫(huà)面和唱段：“你耕田來(lái)我織布，我挑水來(lái)你澆園，寒窯雖破能避風(fēng)雨，夫妻恩愛(ài)

苦也甜?！保?/p>

師：這是黃梅戲《天仙配》中的一個(gè)唱段。從這四

句唱詞中你能看到什么？

生：男耕女織、自給自足的家庭生活狀況。

生：說(shuō)明當(dāng)時(shí)中國(guó)很窮，老百姓沒(méi)錢(qián)買(mǎi)東西；而且

老百姓沒(méi)有消費(fèi)的愿望。

師：你們覺(jué)得當(dāng)時(shí)中國(guó)人的這種生活狀態(tài)和中英貿(mào)

易狀況有沒(méi)有關(guān)系？為什么？

生：中國(guó)人可以自己生產(chǎn)，用不著買(mǎi)。

生：連想都沒(méi)想到去買(mǎi)。

生：中國(guó)人窮，買(mǎi)不起。

師：也正因?yàn)檫@樣，所以英國(guó)的商品，主要是棉布等

工業(yè)品在中國(guó)很難賣出去，而相反，中國(guó)的茶葉、絲綢等

卻在英國(guó)人中很受歡迎。這樣，就形成了中英正當(dāng)貿(mào)易中，中國(guó)反而處于出超地位的狀況。為了扭轉(zhuǎn)這種貿(mào)易狀，英國(guó)人找到了鴉片。

（屏幕呈現(xiàn)介紹鴉片圖片和文字資料，并傳閱罌粟

果實(shí)標(biāo)本；師生探討鴉片貿(mào)易給中國(guó)帶來(lái)的危害，屏幕

呈現(xiàn)鴉片輸入相關(guān)的圖片、文字及數(shù)據(jù)）師：鴉片的輸入給中國(guó)帶來(lái)了太多的災(zāi)難，請(qǐng)大家

描述一下鴉片的大量輸入會(huì)給中國(guó)帶來(lái)哪些危害？

生：鴉片的輸入會(huì)引起銀荒兵弱，使國(guó)家的財(cái)政陷

入困境，軍隊(duì)喪失戰(zhàn)斗力，嚴(yán)重影響到國(guó)家的安全。

生：吸食鴉片會(huì)使人喪使勞動(dòng)能力，甚至威脅到生命。

生：吸食鴉片會(huì)使家庭日益貧困，一些人為了為有

足夠的錢(qián)去買(mǎi)鴉片，不惜去偷、搶、做壞事。

生：在封建社會(huì)，一些人為了為有足夠的錢(qián)去買(mǎi)鴉片，不惜出賣自己的妻子、兒女，搞的許多家庭妻離人散。

師：應(yīng)該說(shuō)，鴉片的危害，當(dāng)時(shí)的大多數(shù)人并都意

識(shí)到了這一點(diǎn)，但為什么吸食鴉片的人卻越來(lái)越多？

生：（沒(méi)有人吱聲）

師：許多人為什么不能控制自己吸食鴉片的行為？

生：應(yīng)該說(shuō)由于吸食鴉片容易上癮，人對(duì)它有依賴

性，個(gè)人很難擺脫它。

師：對(duì)，大家講的很好，正是由于鴉片有巨大的危

害性，人對(duì)它有很強(qiáng)的依賴性，所以清政府最終決定禁

煙，并接受了林則徐的建議，派林則徐到廣州禁煙。

（屏幕呈現(xiàn)虎門(mén)銷煙視頻畫(huà)面，并講述禁煙運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)況，略）。

師：中國(guó)人民的禁煙運(yùn)動(dòng)打擊了英國(guó)的侵略氣焰，損

害了英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的經(jīng)濟(jì)利益，英國(guó)為了保護(hù)骯臟的鴉片

貿(mào)易，發(fā)動(dòng)了蓄謀已久的侵略中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)。1840年6月，英國(guó)政府悍然發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)蓄謀已久的戰(zhàn)爭(zhēng)。（屏幕呈現(xiàn)講述戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程的多媒體地圖并講解，此略）

三、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程（投影板書(shū)要點(diǎn)）

爆發(fā)（1840年6月）──擴(kuò)大（1841年）──結(jié)束（18

42年8月）

（投影板書(shū)）

人民群眾的自發(fā)反抗──三元里人民的抗英斗爭(zhēng)

清軍愛(ài)國(guó)將士的英勇作戰(zhàn)，為國(guó)捐軀

師：中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的最終結(jié)局是：握有正義、抵抗侵

略者失敗，野蠻侵略、殘暴劫掠者獲勝。為什么會(huì)是這樣的一種結(jié)局呢？

（啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比戰(zhàn)前中英雙方發(fā)展?fàn)顩r，圍繞客觀原

因、主觀原因和根本原因進(jìn)行思考、討論，穿插林則徐的命運(yùn)，得出相應(yīng)原因和歷史教訓(xùn)。在學(xué)生思考、討論作答

后，教師進(jìn)行歸納、補(bǔ)充、概括，并投影板書(shū)。）

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因：

客觀原因──英國(guó)綜合國(guó)力強(qiáng)大：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，英國(guó)已

完成工業(yè)革命，處在資本主義上升時(shí)期，生產(chǎn)力發(fā)達(dá)，制度先進(jìn)，軍備優(yōu)良，戰(zhàn)爭(zhēng)準(zhǔn)備充分。

主觀原因──清王朝的腐朽落后：中國(guó)處于封建社會(huì)末

期，政治腐敗、經(jīng)濟(jì)落后、軍備廢弛、戰(zhàn)爭(zhēng)領(lǐng)導(dǎo)者清朝

統(tǒng)治集團(tuán)戰(zhàn)和不定、作戰(zhàn)組織指揮不力等。

根本原因──中國(guó)腐朽沒(méi)落的封建主義無(wú)法抵抗新興發(fā)

展的資本主義。

師：（課堂總結(jié)，略）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)揭開(kāi)了中國(guó)半殖民地、半封建社會(huì)的歷史，從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的教訓(xùn)中我們

應(yīng)該得出哪些認(rèn)識(shí)呢？這個(gè)問(wèn)題作為一個(gè)課后的作業(yè)留

給大家。最后我們以林則徐的話來(lái)激勵(lì)自己：茍利國(guó)家

生死以，豈因禍福避趨之！

【教學(xué)反思】

本課是新學(xué)期的第一節(jié)課，由于自己是新面孔，學(xué)生對(duì)我還有一定的新鮮感。如何將學(xué)生的注意力迅速?gòu)奈业纳砩限D(zhuǎn)移到課文中來(lái)，也是我在上課之前一直思考的一個(gè)問(wèn)題。上課時(shí)，我通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生回答，將課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)。隨后，讓學(xué)生帶者問(wèn)題來(lái)閱讀課文，學(xué)生的思路很快轉(zhuǎn)到課本上，課堂教學(xué)也順利地進(jìn)行。

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史上的重要事件，內(nèi)容豐富，重點(diǎn)、難點(diǎn)多，可以展開(kāi)、補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)也很多。在保證教學(xué)進(jìn)度，充分利用課文中文字、圖片、小字部分等書(shū)本資料的前提下，有選擇地補(bǔ)充一些相關(guān)知識(shí)，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)歷史事件的把握。

在講課過(guò)程中，通過(guò)采用設(shè)置問(wèn)題、展開(kāi)討論、舉例、對(duì)比等方法，逐

一、分曾剖析、講本文重點(diǎn)；通過(guò)比較鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國(guó)社會(huì)性質(zhì)、主要矛盾、主要任務(wù)的變化，由淺入深，化解中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)這一難點(diǎn)。

高一我?guī)У陌嗉?jí)比較多，各班學(xué)生配合不盡一致。在最初的兩個(gè)班，對(duì)時(shí)間的控制不是太好，時(shí)間有點(diǎn)吃緊，但在課后隨即進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整。隨著對(duì)教材的不斷熟悉，對(duì)時(shí)間的控制越來(lái)越好，在其余班基本都能順利完成教學(xué)任務(wù)。在備課和上課的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，我都及時(shí)的同組里的老師共同討論，在取得一致意見(jiàn)后，隨即調(diào)整，也使我認(rèn)識(shí)到了集體備課、集體討論的重要性。

總體來(lái)看，各班學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性都比較高，上課表現(xiàn)都不錯(cuò)，能夠積極回答問(wèn)題，討論也很熱烈。但是，有些班相對(duì)有點(diǎn)沉悶，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性比別的班級(jí)稍有遜色，需要再好好調(diào)動(dòng)一下。

一輪課上完后，發(fā)現(xiàn)自己在很多方面還需要改進(jìn)：充分準(zhǔn)備，將教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮進(jìn)去，認(rèn)真?zhèn)湔n；課堂語(yǔ)言還要適當(dāng)簡(jiǎn)練，減少羅嗦、重復(fù)的話；語(yǔ)言的組織和邏輯性還需加強(qiáng)；同時(shí)，要和組里老師多討論、多聽(tīng)課、多學(xué)習(xí)。