第一篇：《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)實(shí)錄

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)實(shí)錄

師:課間出操，大家都有點(diǎn)累了，猜兩道謎語提提神，請仔細(xì)看，認(rèn)真聽： “小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游呀游?！闭f的是？（指名回答）生：小蝌蚪。

師：就數(shù)你回答問題最積極。

師：“綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天它捉蟲。”指的是？ 生：青蛙。

師：你很聰明，能由小蝌蚪猜到青蛙。為什么呢？大家替他想想…… 生：因?yàn)榍嗤苁切◎蝌降膵寢尅?/p>

師：可是小蝌蚪從蛋寶寶里孵化出來以后，就從沒見過青蛙媽媽。假如你是這群蝌蚪中的一個(gè)，你有什么疑問或愿望？（生暢所欲言）

生1：我想知道媽媽長什么模樣？ 師：你的兄弟姐妹都想知道。生2：我想和媽媽永遠(yuǎn)在一起！師：最盼望的事。

生3：我想和媽媽一塊兒去田里捉害蟲。師：這個(gè)愿望老師支持你。生4：媽媽去哪兒了？

師：等會兒去找找吧?！?/p>

師：最后，小蝌蚪的疑問有答案了嗎？它們的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？這一節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)非常有趣的故事。（師課件出示課題，生自主齊讀）師：老師忘性真大——誰找媽媽？ 生：小蝌蚪找媽媽

師：（給“小蝌蚪”一詞加著重號）一群找媽媽的小家伙們，一定很著急。（師示范讀，生跟讀）師：小蝌蚪找誰？ 生：小蝌蚪找媽媽

師：（給“媽媽”標(biāo)心形記號）這是世界上最美好的稱呼，發(fā)自內(nèi)心地有感情地喊喊“媽媽”。

（生深情地呼喚媽媽--）師：小蝌蚪干什么？ 生：小蝌蚪找媽媽

師：哦，尋找的找，是寫在“小蝌蚪”與“媽媽”之間吧？“找”寫好了（師故意將“找”寫成“我”）。（生舉手意欲發(fā)言）

生：老師，您將“找”寫成“我”了。師：眼尖心細(xì)，居然發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤了。那你說說，“我”與“找”有什么區(qū)別？ 生：“我”是獨(dú)體字，“找”是左右結(jié)構(gòu)。

師：說得對極了，“我”是獨(dú)體字，筆劃團(tuán)結(jié)友愛不分離；“找”是左右結(jié)構(gòu),而且頭上沒一撇。老師真粗心，教我訂正唄，“小手指，豎起來，教我寫”。生（齊答）：教你寫。

（生按筆劃順序書空“找”，師在黑板上板書“找”）師：課題寫好了，還要讀好。生（齊讀）：小蝌蚪找媽媽

師：除了謎語中的介紹，你們想知道蝌蚪到底長什么模樣嗎？—— 生(異口同聲）：想。

師：去讀讀課文第一段吧，讀完后，相信你會喜歡上水中的這群小精靈。聽口令：手捧書，眼看字，放聲讀。（生自由朗讀第一段）

師：聽你們讀得這樣熱鬧非凡，老師也想讀了。但你們可不能閑著，“小耳朵，認(rèn)真聽“。聽完后得當(dāng)老師的“小評委”。

師（展示并朗讀改編后的第一段）：池塘里有一只小蝌蚪，大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長的尾巴，快活地游著。師：讀完了，一定能得優(yōu)。（生齊刷刷舉手）

生：老師，您將“一群”讀成“一只”了。師： 一只、一群都是數(shù)量詞，沒什么區(qū)別吧？ 生： 一只少，一群多。

師：嗯，一只青蛙媽媽一次能生下成百上千只蛋寶寶，所以找媽媽的小蝌蚪們會有很多很多。因此，在這兒需要用上“一群”。師：小手沒放下，難道還有錯(cuò)誤？

生：老師讀的是“大的腦袋”、“長的尾巴”；課文中寫的是“大大的腦袋”、“長長的尾巴”。

師：哦，我明白了，課文中是將“大”與“長”重重一下變成了（生--疊詞），疊詞讀起來的感覺很不一樣，試試啊，我讀單字詞，你們呢，改成疊詞來讀： 師：大的腦袋 生：大大的腦袋 師：長的尾巴 生：長長的尾巴 師：彎的月亮 生：彎彎的月亮 師：小的船 生：小小的船

師：疊詞讀起來會有什么不一樣？ 生：像音樂一樣有節(jié)奏。

師：送你們一個(gè)四字詞，這叫：朗朗上口。生：老師，還有一個(gè)地方，你將“游來游去”讀成“游著”了。

師：劉老師今天就是一個(gè)錯(cuò)誤大王，但知錯(cuò)就改?！坝蝸碛稳ァ边@個(gè)四字詞里邊有一組反義詞--（生答“來”與“去”），想想：小蝌蚪們在池塘里會游到哪兒來？游往哪里去？

生1：游到草叢里玩捉迷藏的游戲。生2：游到荷葉底下乘乘涼?！?/p>

師：瞧，用上它，我們就知道小蝌蚪是怎樣游的啦。師：其實(shí)，像這樣的四字詞還有很多，能舉例說說嗎？ 生1：飛來飛去

師：小鳥在天空飛來飛去。生2：跳來跳去

師：小兔在草地上跳來跳去，多開心哪。生3：說來說去 ……

師：你們的腦海里有取不完的答案。

師：這一段中還有一個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字，吸引了老師的興趣。是？ 生（不約而同）：甩。

師：眼尖心細(xì)啊，“甩”字中的豎彎鉤特別像尾巴，能用你的動作示范一下嗎？（請一位學(xué)生用動用示范“甩”）師：瞧明白了，可用別的什么詞代替甩又意思不變？ 生：搖、擺

師：攸凡小蝌蚪用尾巴左甩甩、右甩甩、一會兒甩得快、一會兒甩得慢。你們看到的是一只怎樣的蝌蚪？ 生1：自由自在 生2：靈活 生3：可愛

師：這段學(xué)問可真大，有了疊詞的朗朗上口，四字詞的裝飾、甩字的靈活。小蝌蚪們不僅游在了池塘，還游進(jìn)了我們的心里。

師：好了,小蝌蚪該出發(fā)去找媽媽了。他們找誰打聽媽媽了？（師課件展示）生：鯉魚阿姨、烏龜）

師：他們又是怎樣打聽的呢？ 聽一聽他們之間的對話,學(xué)習(xí)對話最好的方法 是分角色朗讀。

師：跟同桌商量一下角色分配，倆人合作讀讀這兩組對話。（課件展示小蝌蚪分別與鯉魚阿姨、烏龜?shù)膶υ挘ㄍ婪纸巧首x）

師：帶上頭飾來讀，聽得會更清楚更明白。（學(xué)生帶頭飾表演讀）師：聽完了,也看完了，考考大家：小蝌蚪與鯉魚阿姨及烏龜?shù)臅妫n文用了兩個(gè)不同的動詞，看誰找得又快又準(zhǔn)？ 生：迎上去、追上去。師：這兩個(gè)詞能互換嗎？ 生：不能。

師：看插圖，迎上去——是指面對面，早上，同學(xué)們背著書包跨進(jìn)校門，就能看到迎接你們的老師，有禮貌的孩子會迎上去敬禮問好，所以迎上去表示“熱情、尊敬”，這兒是寫小蝌蚪迎上去打聽媽媽。

師：追上去，是指一前一后，小蝌蚪追趕烏龜認(rèn)媽媽，是多么地焦急與激動啊。(利用插圖及動作演示幫助學(xué)生理解)師：按照鯉魚阿姨、烏龜?shù)恼f法，小蝌蚪找著媽媽了嗎？ 生：沒有。

師：這可急壞了小蝌蚪們----于童小蝌蚪語文考試得了一百分，她急著要把這個(gè)好消息與媽媽一同分享；倩雯小蝌蚪約好周末去朋友家玩，得征求媽媽的同意呢；攸凡小蝌蚪有道題不會做，想向媽媽請教請教；而穎文小蝌蚪特想讓媽媽參加學(xué)校的家長會。事事都離不開媽媽，尋找可不能放棄啊，向青蛙媽媽的其他好朋友打聽打聽吧。瞧，這不是彎腰駝背的蝦子公公嗎？還有性格有點(diǎn)急躁的螃蟹伯伯；正在舉行游泳比賽的鴨子哥哥們或許也知道媽媽的下落。這樣啊，第三大組的小朋友是找媽媽的小蝌蚪，第一二四大組的小朋友們是助人為樂的池塘居民。提醒一下：小蝌蚪，打聽要有禮貌；池塘居民們，回答要耐心。好，一問一答開始。（全班總動員，以教室為池塘，學(xué)生分擔(dān)小蝌蚪或池塘居民，他們快活地“游來游去”找媽媽或幫找媽媽）

師（拍掌三下示意停下）：整個(gè)池塘都沸騰了，聽聽誰的回答對小蝌蚪最有幫助？ 生1:我是“荷葉姑姑”，我告訴“小蝌蚪”們，他們的媽媽會游水也會跳躍。生2：我當(dāng)?shù)氖恰鞍座Z”哥哥，我經(jīng)常見到他們的媽媽，他們的媽媽穿的是綠衣裳，肚子又白又圓。

生3：我是池塘里的“小蟲子”，他們的媽媽經(jīng)常把我當(dāng)“美食”，我見到青蛙就會躲起來。

（教室里響起輕快地笑聲）生4：……

師：把你們的答案綜合起來，就是課文的第四段

女生（指名讀）：荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳露著雪白的肚皮，鼓著一雙大眼睛。

師：這個(gè)句子可真美?。《嗵澚四男┰~呢？ 生：“碧綠的、雪白的”。

師：它們都是寫--顏色的（生答）。這些顏色把青蛙媽媽打扮得醒目又靚麗。師：你們再看，寫青蛙的動作也是很有講究的，同學(xué)們找找用了哪些詞？ 生（按特殊標(biāo)記依次找著了）：蹲

披

露

鼓）

師：這些動詞，讓老師覺得青蛙媽媽是這樣的和藹、慈祥。你們有這樣的感覺嗎？ 生：有。師：喜歡這樣的青蛙嗎？ 生：喜歡。

師：那讓我們帶著對青蛙喜歡的心情再齊讀這一段話。

師：老師要高興地告訴同學(xué)們，小蝌蚪在找媽媽的過程中，自己也漸漸地長大了。有請四位帶頭飾的小蝌蚪上場。

（四個(gè)學(xué)生帶著由小蝌蚪變成青蛙的頭飾站到講臺前）

師：誰大誰小呀？老師眼睛都看花了。能幫我按從小到大的順序排一排嗎？(學(xué)生爭先恐后地舉手）師：真想幫到老師？先讀書吧。

師：用波浪線從課文中畫出小蝌蚪形體變化的語句，誰先劃好誰先來。（學(xué)生按老師要求積極地從書中尋找并劃出相關(guān)語句）

師：找好了嗎？是這些句子嗎？（用課件展示小蝌蚪變成青蛙的四個(gè)語句）（學(xué)生邊朗讀邊對照檢查）師：有請排序員--新燁。

師：全班一塊兒讀，新燁根據(jù)同學(xué)們的朗讀按從小到大的順序排列出小蝌蚪的成長過程。

（新燁邊聽朗讀邊排序，老師幽默旁白）

生（齊讀）：小蝌蚪游啊游，過了幾天，長出了兩條后腿。師：這是讀幼兒園的蝌蚪弟弟，排第一。生：小蝌蚪游啊游，過了幾天，又長出兩條前腿。師：小學(xué)蝌蚪。

生：小蝌蚪游啊游，過了幾天，尾巴變短了。師：中學(xué)蝌蚪。

生：不知什么時(shí)候，小青蛙的尾巴已經(jīng)不見了。師：大學(xué)蝌蚪。

師：感謝新燁，讓我們了解了小蝌蚪是怎樣長大成青蛙的。

師：哎，知道我有四位小助手，一聽說你們這樣了不起，都盼望和你們交好朋友，瞧瞧，來了--生（熱切地）：首先、然后、接著、最后。

師：不陌生吧，它們四個(gè)曾經(jīng)把《稱象》的過程說得清清楚楚。今天，它們再一次展示超人本領(lǐng)，說是按順序加上它們，用一句話就能把小蝌蚪的變化過程說明白。試試吧，孩子們。

生（指名）：黑黑腦袋，長長尾巴的小蝌蚪，首先（長出兩條后愛腿），接著（長出兩條前腿），然后（尾巴變短了），最后（尾巴不見了），小蝌蚪變成了（青蛙）。師：中國話就是這樣神奇，同一件事，可以長著說，長著說很具體，也可以短著講，短著講很簡潔。去讀一讀吧。（生自由朗讀課件展示的這一段）

師：學(xué)習(xí)最后，請同學(xué)們欣賞一組圖片“媽媽和寶寶”。

師：在動物世界中，許多“媽媽和寶寶”長得一模一樣，或者很相像。但是為什么“小蝌蚪“和“青蛙媽媽”就有這么大的區(qū)別呢? 蜻蜓、蝴蝶寶寶和他們的媽媽們，也是一點(diǎn)兒都不像。老師多么想知道答案，幫幫我，好嗎？那就像小蝌蚪一樣有勇氣，主動去詢問，去探索，并且堅(jiān)持到底，相信你們的答案會讓老師既驚訝又信服。----下課

第二篇：《小蝌蚪找媽媽》課堂教學(xué)實(shí)錄

《小蝌蚪找媽媽》課堂教學(xué)實(shí)錄

一、激趣導(dǎo)入。（看動畫）

1、師：池塘里有一群游來游去的小蝌蚪，這會呀他們可著急了！因?yàn)椋ㄉf：他們不知道媽媽在哪里。）他們正準(zhǔn)備去找媽媽呢。（板：找下面就讓我們一起走進(jìn)這神奇美麗的童話世界，去看看小蝌蚪是怎樣找媽媽的。要求仔細(xì)看，認(rèn)真聽。

2、學(xué)生欣賞全文動畫課件

二、初讀課文。

1、看了動畫，大家覺得這個(gè)故事怎樣？（生說：很有趣。很好看。）是呀，多有趣呀！有位作者把這個(gè)故事寫得可好啦！同學(xué)們想讀嗎？下面就把時(shí)間交給同學(xué)們自由讀書。有兩個(gè)要求：

一、邊讀邊仔細(xì)看圖，動腦思考，看誰最快讀懂這個(gè)故事。

二、遇到不理解的詞句，可做個(gè)記號。有什么問題不明白，待會可提出來。（生自由讀課文，師巡視指導(dǎo)。）

2、師：現(xiàn)在看看同學(xué)們讀書后有什么收獲。哪個(gè)聰明的小朋友來說說你都知道了什么？

生：我知道了小蝌蚪最后變成了小青蛙。（師板：變）

生：我知道了小蝌蚪找到了媽媽，他們的媽媽就是大青蛙。（師貼青蛙圖）生：我知道了小蝌蚪找媽媽時(shí)碰到了鯉魚和烏龜，他們還把烏龜當(dāng)作自己的媽媽呢。

生：我明白了小蝌蚪長什么樣。

師：小蝌蚪長什么樣？請看圖，說一說。（生答，師強(qiáng)調(diào)看圖和說話要按順序說。）課文里哪一段話是寫小蝌蚪的樣子的？找出來，自己輕輕讀一遍，想想

這段話描寫的小蝌蚪給你什么樣的感覺。生：我覺得小蝌蚪很可愛，很快活。

生：我覺得小蝌蚪很活潑，很開心。我是從“甩著長尾巴，快活地游來游去”中看出來的。

師：誰能把小蝌蚪活潑可愛的樣子讀出來？（一生有感情地讀）讀得怎樣？（生評論）大家像他一樣，讀出小蝌蚪的活潑快活。（生齊讀）師：你還知道了什么？

生：我還知道了小青蛙會跟著媽媽去捉害蟲，所以我們應(yīng)該保護(hù)青蛙。

3、師：同學(xué)們越來越會讀書了！很快就弄懂了這么多知識。聰明的同學(xué)還善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。你們有什問題不明白或者還有什么想知道的，大膽地提出來吧！

生：我想知道“迎上去”是什么意思。生：我想知道“追上去”是什么意思。

生：“游哇游”是什么意思？（師請全班同學(xué)作動作告訴他）

生：青蛙媽媽為什么丟下小蝌蚪不管？害得他們到處找媽媽？（一生答是因?yàn)榍嗤軏寢屢プ胶οx。師給予肯定，并說也許青蛙媽媽是為了讓孩子學(xué)會自己獨(dú)立生活的本領(lǐng)。）

生：小蝌蚪為什么會變成青蛙？ 生：小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？

生：小蝌蚪為什么會把烏龜當(dāng)作自己的媽媽？

師：要想解決這些難題，就必須（認(rèn)真讀書），請帶著這些問題，再細(xì)細(xì)地讀課文，邊讀邊劃出有關(guān)的句子。認(rèn)真思考，爭取自己解決問題。

三、細(xì)讀課文。

1、2、生自讀課文，根據(jù)問題劃出有關(guān)的句子，教師巡視指導(dǎo)。把讀書的收獲跟小組里的同學(xué)交流，看看明白了哪些問題。（四人小組交流）

四、解決問題，精讀細(xì)品。

1、師：小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？誰能根據(jù)小蝌蚪身體變化的順序把圖貼好？（請兩名學(xué)生合作貼圖，貼完可讓學(xué)生點(diǎn)評）

2、師：誰能看著圖把小蝌蚪身體變化的過程連起來說一說？（請一生說，師板書，然后同桌互說。）

3、師：小蝌蚪找媽媽時(shí)，看到鯉魚就迎上去，看到烏龜就追上去，他們?yōu)槭裁匆先ズ妥飞先ツ?？還有他們?yōu)槭裁磿义e(cuò)媽媽呢？要理解好這些問題，同學(xué)們還得認(rèn)真讀書。下面分角色朗讀課文三四自然段。

4、指導(dǎo)朗讀。烏龜和鯉魚媽媽的話要讀得（親切，慈祥），就像媽媽對孩子講話一樣。小蝌蚪叫“媽媽”時(shí)要讀得（高興，激動）誰愿意讀好他們的話？（學(xué)生都爭著想讀，讀得很投入，效果較好）

5、理解“迎上去”和“追上去”

師：（出示帶有“迎上去”和“追上去”的句子）請看看這兩個(gè)句子，句子中的“迎上去”和“追上去”換一換，行嗎？ 生：不行。

師：為什么不行？請同學(xué)們邊看動畫邊思考。（看動畫演示）生：因?yàn)轷庺~和小蝌蚪是面對面，所以要用迎上去。生：因?yàn)樾◎蝌郊敝胝业綃寢專跃陀先ァ?/p>

生：因?yàn)樾◎蝌皆跒觚數(shù)暮筮?，他們一前一后，所以用追上去。師：從追上去還可以看出小蝌蚪的什么心情？

生：可以看出小蝌蚪以為找到媽媽又著急又高興的心情。

師：可見這兩個(gè)詞語不能換，同學(xué)們平時(shí)用這兩個(gè)詞語時(shí)也要注意用準(zhǔn)確。

6、理解小蝌蚪為什么找錯(cuò)媽媽。

師：老師覺得小蝌蚪真笨，居然會找錯(cuò)媽媽。你們同意老師的看法嗎？為什么？ 生：不同意。因?yàn)闉觚斒撬臈l腿，寬嘴巴。師：說得還不是很清楚。誰再來說說？

生：因?yàn)槭酋庺~媽媽告訴他們他們的媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜也是四條腿，寬嘴巴。

生：因?yàn)轷庺~媽媽沒有把青蛙媽媽的樣子全部說清楚，所以他們才會找錯(cuò)媽媽。（這個(gè)問題較難理解，應(yīng)讓學(xué)生再讀課文，加深理解）

7、假設(shè)問題情景，描述青蛙媽媽的樣子。

師：如果你是鯉魚媽媽，為了讓小蝌蚪一下子就找到媽媽，你會怎樣對他們說？（一生飾小蝌蚪，一生飾鯉魚媽媽，進(jìn)行對話。直至把青蛙媽媽的樣子說清楚說全面。學(xué)生踴躍參與，氣氛熱烈。）

8、師：課文里有一句話把青蛙媽媽的樣子寫得非常美，非?？蓯?。請用橫線劃出來。

（出示句子）師：自己輕聲讀讀，體會體會哪些詞語作者用得特別好。生：我覺得“露著”用得特別好，寫出了青蛙肚皮的樣子。

生：我覺得“碧綠的”和“雪白的”用得好，寫出了青蛙身子的顏色很美。生：我覺得“鼓著”用得好。因?yàn)榍嗤艿难劬κ枪墓牡摹?/p>

師：同學(xué)們都說得很好。這段話里的動詞都用得特別好，把青蛙的樣子寫得非常生動。你們知道“披著”是什么意思嗎？

生：“披著”就是衣服不穿袖子，不扣扣子，搭在肩上。（師披衣服演示動作）

師：這里用“披著綠衣裳”好還是用“穿著綠衣裳”好呢？為什么？ 生：用“披著”好。因?yàn)榍嗤芏亲由蠜]扣扣子。（哄堂大笑）師：這位同學(xué)理解了，但是沒有表達(dá)清楚。誰能清楚地表達(dá)出來？ 生：因?yàn)橛谩芭本涂梢钥吹角嗤艿陌锥瞧ち?，所以用“披著”好。師：回答得真不錯(cuò)！作者真會用詞語！誰能讀好這句話？（指名一生讀，讀得不夠好。）

師：請大家評一評。（二生指出他讀得不夠流利及讀錯(cuò)的字音）

師：讓我們?yōu)樗挠職夤恼?。下面讓老師試試，我會用非常喜歡青蛙的語氣來讀。（師有感情朗讀）

師：老師讀得好嗎？希望大家讀得比老師更好。（生有感情齊讀）

9、師：小青蛙終于找到媽媽了，這回他們是游過去，為什么用“游過去”而不用“追上去”呢？

生：因?yàn)榍嗤軏寢尪自诤扇~上不動，所以不用“追上去”。

五、發(fā)揮想象，續(xù)編故事。

師：小青蛙終于找到媽媽了，他們的心里多激動呀！他們會對媽媽說些什么呢？青蛙媽媽又會怎樣說呢？請展開豐富的想象，在小組里找朋友，續(xù)編對話。（學(xué)生積極參與，續(xù)編的故事也富有情趣，但說的量還要加大）

六、結(jié)束課文，留下懸念，鼓勵(lì)課外探索。

師：我們這節(jié)課還有一個(gè)問題沒有解決，那就是“小蝌蚪為什么會變成青蛙？”這個(gè)問題挺難，就留給同學(xué)們課外去想辦法解決，只要大家能夠像小蝌蚪一樣有勇氣，主動去詢問，去探索，并堅(jiān)持到底，相信大家一定會取得成功的。

第三篇：《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)實(shí)錄（2009年6月）

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)實(shí)錄

聽課教師：王元奎

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

師：昨天，老師撿到了一張“尋人啟事”，你們想看看嗎？

生：想。

師（出示尋人啟示）讀：我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時(shí)，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽是誰？它在哪？聽說二七班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

師：你們愿意幫這個(gè)忙嗎？

生：愿意。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)第五課《小蝌蚪找媽媽》。（板書：小蝌蚪找媽媽）

師：讓我們幫小蝌蚪一起去找媽媽吧。

二、播放課件，引入課文。

師：（播放課件，顯示課文內(nèi)容）。

師：這是誰呀？（貼小蝌蚪圖片）

生：小蝌蚪。

師：誰能用自己的話說說小蝌蚪是什么樣子的?

生：小蝌蚪大大的腦袋，黑黑的，長著長尾巴。

師：課文里是怎么描寫的呢？

生：小蝌蚪是大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴。

師：小蝌蚪現(xiàn)在在做什么呀？

生：快活地游來游去。

師：快活是什么意思？

生：自由自在，無憂無慮。

師：對!小蝌蚪在池塘里快活地游來游去，我們也來快活地讀讀書，請齊讀第一段。

生：(讀)

師：小蝌蚪游啊游，過了幾天——怎么了?

生：長出了兩條后腿。

師：(師貼長后腿的畫于黑板上)請大家注意看圖觀察（電腦出示課件），這天，小蝌蚪碰見了誰，又發(fā)生了什么事呢？

生：小蝌蚪碰見了鯉魚媽媽，它在向鯉魚媽媽打聽自己的媽媽呢。

師：老師有個(gè)問題，為什么小蝌蚪會去向鯉魚媽媽打聽他們的媽媽呢?請同學(xué)們仔細(xì)觀察。

生：我知道了!小蝌蚪看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，他們也想自己的媽媽了，所以去向鯉魚媽媽打聽了!

師：你說得真好!哪個(gè)小朋友能說一句話，后面用上疑問號，把小蝌蚪想媽媽的心情表達(dá)出來？

生：（例句：誰是我的媽媽呢？

我的媽媽是什么樣兒的呢？

我們的媽媽在哪兒呢？）

師：小蝌蚪太想念自己的媽媽了，于是鯉魚媽媽決定幫助它們找媽媽，它是怎樣回答的呢？課文又是怎樣寫的呢？我們就是這群小蝌蚪，再來讀讀他們的話。

生：(讀蝌蚪的話)

師：(出示——鯉魚)老師現(xiàn)在來當(dāng)鯉魚媽媽，誰來當(dāng)小蝌蚪，向我打聽？

生：我!我!(搶著答)

師：不急，一個(gè)一個(gè)來!

生：(一次又一次地練習(xí))

師：交換一下，你們念鯉魚媽媽，我念小蝌蚪。

(師生對讀，邊讀邊做動作)

師：誰愿意上來表演這一段!注意，要把所有的動作都表演進(jìn)去!

生：(表演)

師：來，評價(jià)一下，他們演得怎么樣?動作都到位了嗎?

生：“迎”還沒有做出來。

師：怎么樣是“迎”?看看圖，圖上是怎么畫的？誰來試試?

生：面對面的走到一起，就是“迎”！

師：再請幾個(gè)小朋友來演一演。(生演)

師：他們這回表演得怎么樣?

生：很好！

師：來，我們一起來把這一段讀一遍。

生：(齊讀)

師：從鯉魚媽媽的回答中，我們可以知道蝌蚪媽媽的特點(diǎn)是什么？

生：四條腿，寬嘴巴。

師：（電腦出示第二幅圖）小蝌蚪聽了鯉魚媽媽的話，繼續(xù)游啊游，過了幾天，小蝌蚪又發(fā)生了什么變化？

生：又長出了兩條前腿。

師：為什么說是“又”長出兩條前腿。

生：它已經(jīng)長出兩條后腿，后來長出兩條前腿，所以稱為“又”長出兩條腿。

師：（師貼長前腿的畫于黑板上）：你真會學(xué)習(xí)。我們一起來看圖，（電腦出示第三幅圖）老師再請你們自己學(xué)習(xí)下面的課文，思考一下這回它們向誰打聽媽媽，怎么打聽的。讀懂課文再請你自己表演表演，注意，一定要仔細(xì)地念。

生：(學(xué)習(xí))。

師：我看，有好多小朋友已經(jīng)在表演了，老師念，你們表演，邊讀邊演，行嗎?(生演)

師：為什么課文用了“追上去”這樣一個(gè)詞？

生：從圖上看，小蝌蚪和烏龜?shù)挠蝿臃较蛳嗤?，表現(xiàn)出小蝌蚪知道媽媽的特征和所處的位置后急于找到媽媽的心情。

師：讓我們帶著急于找到媽媽的心情再來讀讀這一段 師：從烏龜?shù)幕卮鹬?，我們又可以知道蝌蚪媽媽的什么特點(diǎn)？

生：長著大眼睛，披著綠衣裳。

三、總結(jié)課文，深入引導(dǎo)。

師：鯉魚媽媽說，蝌蚪媽媽是四條腿，寬嘴巴，而烏龜媽媽卻說，蝌蚪媽媽是長著大眼睛，披著綠衣服，捉蟲還頂呱呱呢?到底蝌蚪媽媽長得什么樣啊，請你們討論一下，看看鯉魚媽媽和烏龜誰說的對？

生：都對!把它們倆的話合起來就更好了。

師：那你來說說，蝌蚪媽媽是什么樣兒的?

生：四條腿，寬嘴巴，長著大眼睛，披著綠衣服，捉起蟲來頂呱呱。

師：其實(shí)，蝌蚪媽媽就是誰啊?

生：青蛙。

師：小蝌蚪象我們同學(xué)一樣聰明，認(rèn)定了青蛙就是自己的媽媽，小蝌蚪在找媽媽的過程中又會發(fā)生什么變化呢？請同學(xué)們看圖（出示課件），仔細(xì)觀察，看看小蝌蚪找到媽媽沒有？

師：小蝌蚪又會發(fā)生什么變化呢，誰能來說一說？

生：小蝌蚪尾巴變短了。

師：貼出小蝌蚪尾巴變短的圖片

師：小蝌蚪歷盡千辛萬苦終于找到了自己的媽媽，該多高興??！你們想，小蝌蚪會對青蛙媽媽說些什么？誰能說一句話，后面用感嘆號，把小蝌蚪找到媽媽的喜悅心情表達(dá)出來？

生：（例句：媽媽，我們好不容易找到你?。?/p>

媽媽，原來你在這兒啊!

媽媽，我們終于找到你了?。?/p>

師：小蝌蚪和媽媽見面了，大家都非常高興，它們的話該怎么讀呢？請一個(gè)小朋友讀小蝌蚪的話，一個(gè)朋友讀媽媽的話。

生：分角色朗讀。

師：青蛙的樣子，我們在幫助小蝌蚪找媽媽的過程中已經(jīng)知道了，那課文上又是怎么描寫的呢？

生：荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳露著雪白的肚皮，鼓著一雙大眼睛。

師：（師貼出青蛙的圖片）你們對青蛙有哪些了解呢？

生：一只青蛙一年能捉一萬五千多條害蟲，是莊稼的好朋友，我們小朋友要好好保護(hù)青蛙。

生：青蛙的叫聲很好聽，它還會寫詩：“呱呱，呱呱，呱呱呱，”

師：你的想象力可真豐富。

生：青蛙走路是蹦蹦跳跳的，它還是游泳能手。

師：你觀察的真仔細(xì)。

生：老師，我知道蛙泳就是青蛙發(fā)明的。

師（微笑地）：是嗎？

另一生：不對，是我們學(xué)習(xí)青蛙游泳時(shí)的動作來游泳。

師：也可以說人模仿青蛙的動作?，F(xiàn)在小蝌蚪已經(jīng)長成了青蛙，它

教學(xué)反思（2009年6月）

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其內(nèi)容生動、有趣而深受低年級學(xué)生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生上課被動和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是一個(gè)人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中，學(xué)生對課文的興趣有無，直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始，老師神秘地告訴學(xué)生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學(xué)們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》：

大家好！

我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時(shí)，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽說二（7）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

同學(xué)們恍然大悟，不一會兒小臉上個(gè)個(gè)綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地問：“你們愿意幫這個(gè)忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一

邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語，也沒有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。

二、讀、說、貼、討論學(xué)文，豐富語言的積累

1．讀——分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。教師有趣導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題。a．課件播放全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質(zhì)量。

（2）精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)，處理如下：a．讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b．比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游，就追上去。c．朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d．分角色朗讀并表演。

2．說——以讀促說，說中理解

（1）說順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學(xué)生的說來完成填空題。

（2）說內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

3．貼——據(jù)文貼畫，貼中取樂

教師準(zhǔn)備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機(jī)貼出對應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。

4．討論——形式多樣，深入引導(dǎo)

新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為：“任何學(xué)校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項(xiàng)學(xué)校教育活動都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展。”課堂教學(xué)尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣呢？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們積極討論，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動物的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會讓給學(xué)生；把評的自由還給學(xué)生。通過感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學(xué)習(xí)的主人。

[點(diǎn)評]

教學(xué)中采用多種方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，（帶表情讀、帶動作讀等），這對于低年級學(xué)生來說，極大地激發(fā)了學(xué)生對讀的濃厚興趣，學(xué)生通過讀，加深了對課文內(nèi)容的理解，也豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了語感。

分角色表演課本劇，給學(xué)生提供了一個(gè)語文實(shí)踐的舞臺，有助于發(fā)展學(xué)生的思維和訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力。

在低年級階段，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的情感至關(guān)重要。本節(jié)課就力求做到“寓教于樂”，課堂上沒有威嚴(yán)的老師，也沒有恐懼的學(xué)生，隨處可見的是教師與學(xué)生和諧、親密地相處，正是這種和諧與親密為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，零

第四篇：小蝌蚪找媽媽

小蝌蚪找媽媽

（小班下）

一．幼兒現(xiàn)有水平：已經(jīng)會唱歌曲；有一定的節(jié)奏感。二．音樂教學(xué)目標(biāo)：

1.培養(yǎng)幼兒的節(jié)拍感，發(fā)展幼兒的控制能力和反應(yīng)能力，以及動手能力。

2.引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象能力創(chuàng)編出獨(dú)特的小蝌蚪游的動作，即發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

3.培養(yǎng)幼兒親自參與音樂活動，感受音樂的愉悅情緒 三．音樂教學(xué)重點(diǎn)：

聲勢、樂器感受《小蝌蚪找媽媽》語詞節(jié)奏 四．音樂教具準(zhǔn)備：

1.磁帶;《小蝌蚪找媽媽》、《看看我的身體最神氣》 2.樂器：木魚 手鈴

沙錘 3.小蝌蚪頭飾 五．音樂教學(xué)內(nèi)容： 1.帶小朋友隨音樂入場。

2．音樂熱身律動：《看看我的身體最神氣》

老師帶領(lǐng)小朋友隨音樂一起做音樂律動，做完音樂律動后，老師請小朋友坐在自己的位置上。（熱身音樂律動讓小朋友愉快高興的進(jìn)入音樂氛圍）

3.唱名字

老師依次用強(qiáng)弱不同的聲音叫小朋友的名字，請小朋友作出回 應(yīng)。（發(fā)展幼兒的節(jié)奏感，和輪流等待的精神以及傾聽他人講話的習(xí)慣。）

4．神秘引出主題

今天有一位神秘的小客人要到咱們的音樂室里和大家一起上音樂課，會是誰呢？ 教師立即出示小蝌蚪頭飾戴到頭上，這時(shí)教師變成小蝌蚪的聲音和小朋友們問好。

（1）欣賞歌曲

師：咱們以前學(xué)過什么關(guān)于小蝌蚪的歌曲呢？

幼：小蝌蚪找媽媽

師：那我們接下來再欣賞一下這首歌曲吧。師：播放音樂，老師和小朋友一起欣賞。

（2）.音樂節(jié)奏快車

（出示節(jié)奏圖，為歌曲打節(jié)奏）

A:先用拍手的方式熟悉節(jié)拍。

B:提示幼兒想出除了用拍手的方式還能用哪些方式

C:使用打擊樂器

D:教師彈琴和幼兒手中的打擊樂器合奏出音樂語詞節(jié)拍（3）音樂小舞曲

A.老師引導(dǎo)小朋友充分發(fā)揮想象，運(yùn)用肢體創(chuàng)編出獨(dú)特的小蝌蚪游的動作，教師做出指導(dǎo)。

B.播放音樂，老師和小朋友用自己喜歡的小蝌蚪游的方式隨歌曲自由的游。

5結(jié)束。

第五篇：小蝌蚪找媽媽

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其內(nèi)容生動、有趣而深受低年級學(xué)生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生上課被動和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是一個(gè)人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中，學(xué)生對課文的興趣有無，直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始，老師神秘地告訴學(xué)生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學(xué)們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》：

大家好！

我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時(shí)，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽說一（1）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

同學(xué)們恍然大悟，不一會兒小臉上個(gè)個(gè)綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地問：“你們愿意幫這個(gè)忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語，也沒有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。

二、讀、說、貼、討論學(xué)文，豐富語言的積累

1．讀——分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。教師有趣導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題。a．課件播放全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質(zhì)量。

（2）精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)，處理如下：a．讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b．比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游，就追上去。c．朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d．分角色朗讀并表演。

2．說——以讀促說，說中理解

（1）說順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學(xué)生的說來完成填空題。

（2）說內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

3．貼——據(jù)文貼畫，貼中取樂

教師準(zhǔn)備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機(jī)貼出對應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。

4．討論——形式多樣，深入引導(dǎo)

新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為：“任何學(xué)校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項(xiàng)學(xué)校教育活動都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展。”課堂教學(xué)尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣昵？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們積極討論，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，變被動為主動。在討論的基 礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動物的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會讓給學(xué)生；把評的自由還給學(xué)生。通過感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學(xué)習(xí)的主人。

小蝌蚪找媽媽課說課稿說內(nèi)容：

我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教材第四冊第一課《小蝌蚪找媽媽》。

說教材：

這篇看圖學(xué)文以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事，同時(shí)向?qū)W生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這篇課文是本冊書看圖學(xué)文的起始課，是在學(xué)生具備了一定的觀察能力和朗讀能力基礎(chǔ)上的強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)也是對以后學(xué)生聽說讀寫能力的提高起到舉足輕重的作用。

從教材編排看，課文中人物角色較多，語言生動趣味性強(qiáng)，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的典型教材：從教材結(jié)構(gòu)看，課文二三四自然段段落相仿，也是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的最佳范例。同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，尤其低年級更應(yīng)該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。

本課分三課時(shí)完成，下面我重點(diǎn)闡述的是第一課時(shí)的教學(xué)思想，根據(jù)教材的編排體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)如下：（1）讀準(zhǔn)9個(gè)生字的讀音，隨文理解字義。（2）理解青蛙生長過程中形體上的變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（3）學(xué)會分角色朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)是：在理解課文嫩容的基礎(chǔ)上，學(xué)會分角色朗讀對話的方法。教學(xué)難點(diǎn)是：體會人物心情，讀準(zhǔn)相應(yīng)語氣。

說教法學(xué)法：

閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。因此，我充分發(fā)揮了教材的示范作用，構(gòu)建了“導(dǎo)撥讀訓(xùn)式”教學(xué)模式，堅(jiān)持以讀為基礎(chǔ)，讀訓(xùn)相結(jié)合的方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分角色朗讀對話的能力。

說教學(xué)過程：

本課時(shí)我分五個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行：

一、巧設(shè)導(dǎo)言，激發(fā)興趣。

良好的開端是成功的一半。為了最大限度挖掘?qū)W生前在的內(nèi)動力，消除大部分城市兒童因地域差異和生活經(jīng)驗(yàn)貧乏的障礙，我首先播放錄象，這段有聲有色的錄象使學(xué)生的無意注意很快地被活潑可愛的小蝌蚪所吸引。這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)巧妙導(dǎo)入新課：青蛙媽媽生下小蝌蚪就離開了，所以它根本不知道自己的媽媽是誰，于是它們就到處去找媽媽，這就是我們要學(xué)習(xí)的新課《小蝌蚪找媽媽》（板書），這樣精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，調(diào)動學(xué)生視覺聽覺交叉參與活動，有效激發(fā)他們的探究欲望，使學(xué)生能夠主動、充滿激情地參與學(xué)習(xí)活動。

二、整體感知，明了大意。

三、這一環(huán)節(jié)我堅(jiān)持從整體入手，圖文結(jié)合的方法。

1、投影演示。引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察畫面，想：每幅圖畫的是什么？再把這四幅圖連起來觀察思考：主要講了一件什么事？這樣就使觀察更完整、更系統(tǒng)，在直觀上使學(xué)生對小蝌蚪的生長過程有了鮮明的感性認(rèn)識。

2、從圖入文。根據(jù)低年級兒童愛看動畫片的特點(diǎn)，我請學(xué)生邊看動畫錄象邊聽課文范讀錄音，一方面使學(xué)生直觀上初步感知課文內(nèi)容，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語音、語調(diào)等朗讀技巧?？赐旰笞寣W(xué)生自己讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，教師重點(diǎn)檢查以下幾個(gè)生字的讀音。

三、精讀品味，參悟?qū)W法。

俗話說教無定法貴在得法，依據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我精心滲透了學(xué)法指導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

1、略講第一自然段，讓學(xué)生了解小蝌蚪的樣子。

2、精講第二自然段，層層深入，滲透學(xué)法。

3、首先投影演示，使學(xué)生了解小蝌蚪此時(shí)長出了兩條后腿。

然后從圖學(xué)文，重點(diǎn)抓住“迎上去”一詞體會小蝌蚪的心情。這一詞語的理解對于低年級兒童有一定困難。為了化靜為動，化難為易，我借助活動投影片直觀啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生動眼看，動腦想，動口說，多種感官積極參與。這樣學(xué)生就不難理解：“迎上去”就是小蝌蚪從鯉魚阿姨對面游過去。同時(shí)在“體會人物心情”時(shí)，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)所限，理性思維尚處在萌芽階段，于是我充分利用知識的遷移規(guī)律對比理解（“游過去”和“迎上去”換位比較），加上學(xué)生日常生活中的情感體驗(yàn)，緊緊圍繞“迎上去”一詞及時(shí)追問：小蝌蚪為什么從鯉魚阿姨對面游過去？聯(lián)系你的日常生活體會一下它此時(shí)的心情？這樣層層深入，步步緊逼，無疑降低了教學(xué)難點(diǎn)的坡度，使低年級的朗讀指導(dǎo)有章可循，有法可依。

4、教師小結(jié)，回顧學(xué)法：

（1）抓住“迎上去”體會小蝌蚪的急切心情。

（2）分清小蝌蚪和鯉魚阿姨說話聲音和速度的特點(diǎn)。

這樣的小結(jié)使學(xué)生對朗讀對話的方法有了一定的感性認(rèn)識，在潛意識中領(lǐng)悟到了朗讀的一些技巧（只求領(lǐng)悟，不求硬記）

四、自學(xué)點(diǎn)撥，靈活運(yùn)用。

有了前面學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)，此時(shí)我適當(dāng)放手，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，逐步形成能力。

1、圖文對照，讓學(xué)生了解小蝌蚪又長出了兩條前腿。烏龜媽媽告訴小蝌蚪他們的媽媽有兩只大眼睛，披著綠衣裳。

2、組織學(xué)生自學(xué)討論，教師點(diǎn)撥，投影出示思考題。

（1）通過哪些詞能體會小蝌蚪的心情，你是怎樣體會的？

（2）與小蝌蚪相比，烏龜說話的聲音和速度有什么特點(diǎn)？

學(xué)生自學(xué)時(shí)采取自己想、同座說、組內(nèi)交流、全班交流多種形式，教師巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。如果學(xué)生體會心情時(shí)有困難，教師可以追問小蝌蚪為什么要連忙追上去呢？這樣削減了教學(xué)難點(diǎn)的坡度，分清人物后采取多種形式朗讀。

另外，在回讀前三自然段時(shí)我還充分發(fā)揮學(xué)生表演才能，讓他們帶著頭飾進(jìn)行配 樂表演讀，充分增強(qiáng)了分角色朗讀的效果。

五、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

語文教學(xué)要堅(jiān)持不動筆墨不讀書，因此我在進(jìn)行聽說讀寫能力訓(xùn)練的同時(shí)，還加強(qiáng)了寫的訓(xùn)練，為此設(shè)計(jì)了兩道思考題。

1、填空

（）里有（）小蝌蚪，大（），（）的身子，（）長長的尾巴，快活地游來游去。

此題設(shè)計(jì)意在加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也滲透了一些仿寫的方法。

2、按照上面的寫法仿寫兩種小動物的樣子。

地點(diǎn)數(shù)量樣子干什么

（1）（）有（），大象（）（）

（2）（）（）（）（）

此題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兩個(gè)層次，意在由淺入深，拓展學(xué)生思維，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練。

總之，這節(jié)課我充分發(fā)揮教材的示范作用，時(shí)時(shí)刻刻堅(jiān)持以讀為基礎(chǔ)，讀訓(xùn)結(jié)合，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，切切實(shí)實(shí)地提高語文教學(xué)的質(zhì)量。