第一篇：蜜蜂教學(xué)案例

嚴謹?shù)姆ú紶?/p>

——《蜜蜂》教學(xué)案例

實驗小學(xué)

劉學(xué)燕

案例背景 ：

《蜜蜂》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材三年級上冊第四單元的一篇課文，教學(xué)的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。因為蜜蜂是孩子們比較喜歡的一種小昆蟲，他們也很想通過學(xué)習(xí)課文了解蜜蜂是否有辨認方向的能力，因此學(xué)習(xí)興趣特別濃厚。案例描述：

上課伊始，我把學(xué)習(xí)的焦點引向了試驗的過程：默讀課文第二自然段，用筆畫出法布爾是怎樣做試驗的。匯報交流。

“同學(xué)們，請用上首先、接著、然后、最后匯報試驗過程?！?/p>

“一天，我首先在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把他們放進紙里。為了證實飛回花園的蜜蜂是我放飛的，接著我在它們的背上做了白色的記號。然后，我叫小女兒在蜂窩旁等著，最后自己帶著做了記號的二十只蜜蜂，走了兩里多路，打開紙袋，把它們放出來。”一位學(xué)生肯定地說。

“為什么要在自家花園捉蜜蜂？”

“便于捕捉和做試驗?！?/p>

“為什么要在它們的背上做記號呢？” “是為了和別的蜜蜂區(qū)分”

“為什么要讓小女兒在蜂窩旁等著” “為了掌握蜜蜂飛回來的時間” “為什么要走兩里多路，才放蜜蜂？”

“兩里多路這個比較遠的路程更能證明蜜蜂是否認識回家的路?！?“這四個過程能否刪掉其中一個環(huán)節(jié)，從中我們體會到法布爾是個怎樣的人？”

“是呀，他以這樣嚴肅認真的態(tài)度做試驗，充分表現(xiàn)了他嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)”我做了總結(jié)性發(fā)言。

課到這里，一切都非常順利，我也有點驚訝，今天學(xué)生好像特別會說。正在這個時候，班里的“問號博士”高高的舉起了手。我開始有一種不祥的預(yù)感，他是班里最愛挑刺的同學(xué)，下課常問這問那，上課也總提一些讓人哭笑不得的問題。好多次我都被他問得陷入尷尬，同學(xué)給他取了個外號叫“問好博士”。不知他今天又要搞什么名堂。望著他期待的目光我叫了他的名字。

“老師我有疑問，課文中說‘一天，我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把他們放進紙袋里。為了證實飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。然后，我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著做了記號的二十只蜜蜂，走了兩里多路，打開紙袋，把它們放出來?！辈荒苡檬紫?、接著、然后、最后說明試驗過程。

“為什么？”

“因為法布爾是個嚴謹?shù)娜?，他?yīng)該是先在捉蜜蜂時做了記號再放進紙袋里的，這樣省時省力，符合實際?！?/p>

問題來得很突然，我一時有些茫然，怎么引導(dǎo)呢？剎那間我的頭腦中閃出兩套方案，一是我直接引導(dǎo)，這樣節(jié)約時間；二是讓學(xué)生討論，在辯論中探究。

沉思片刻，我決定采用后者。我笑著說：“是啊，為了證實飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。到底應(yīng)該是在什么時候做的呢？請大家靜靜地思考，也可以和同學(xué)探討一下?！蔽野褑栴}拋給了學(xué)生。

不一會兒就有不少同學(xué)高高地舉起了小手。

“我認為能用首先、然后這樣表示次序的詞語，因為語文書是經(jīng)過校驗了的，是不會出錯的?！币晃粚W(xué)生迫不及待地站了起來。

“我覺得應(yīng)是先放到紙袋里一些蜜蜂，再做記號，這更能表現(xiàn)法布爾實事求是，嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)?！绷硪晃粚W(xué)生也說出了自己的原因。

“原文是這樣描述試驗過程的：有一天，我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂，叫我的小女兒愛格蘭等在屋檐下，然后我把蜜蜂放在紙袋里，帶著它們走了二里半路，接著打開紙袋，把它們拋棄在那里，看有沒有蜜蜂飛回來。為了區(qū)分飛到我家屋檐下的蜜蜂是否是被我扔到遠處的那群，我在那群被拋棄的蜜蜂的背上做了白色的記號。在這過程中，我的手不可避免地被刺了好幾口，但我一直堅持著，有時候竟然忘記了自己的痛，只是緊緊地按住那蜜蜂，把工作做完，結(jié)果

有二十多只損傷了，當(dāng)我打開紙袋時，那些被悶了好久的蜜蜂一涌而出地向四面飛散??也就是說法布爾是先做蜜蜂，再做記號的，為此還傷了手”一位課前查找資料的學(xué)生作了解釋。

“看來同學(xué)們和法布爾一樣勤于動手，善于思考。從原文中我們不僅看出他嚴謹，還能感受到他勇于為科學(xué)獻身的精神”我適時地做了總結(jié)。探究反思 ：

課堂教學(xué)中，往往有一些學(xué)生愛“鉆牛角尖”，敢于對課文中的人物的行為、老師的講解、同學(xué)的發(fā)言提出異議，給預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)“添亂”，但這恰恰是孩子智慧創(chuàng)新的火花。如果老師不留意這些細節(jié)，不注重培養(yǎng)孩子提出獨特的見解的意識，而是嚴加訓(xùn)斥，或草草應(yīng)付，都有可能夭折一朵“創(chuàng)新的鮮花”。本課教學(xué)中我關(guān)注了學(xué)生的質(zhì)疑，對學(xué)生的“挑戰(zhàn)”巧妙地、及時有效地因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，答案便在辯論中產(chǎn)生了，預(yù)設(shè)和課堂生成也達到了最佳點。課堂中我們是不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細節(jié)的，只有被關(guān)注、被珍視，才能展現(xiàn)一個生命涌動的“過程”。

“教學(xué)細節(jié)”它看似平常，而平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。所以，成功的教學(xué)必定離不開精彩的細節(jié)。這樣，我們的課堂就會煥發(fā)出生命的活力，課堂教學(xué)就會呈現(xiàn)出生成的綠色。

第二篇：蜜蜂引路教學(xué)案例

二下26.《蜜蜂引路》 第二課時 教學(xué)案例

二下 26.《蜜蜂引路》第二課時 教學(xué)案例

教材分析：

無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規(guī)律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養(yǎng)蜂人的所在。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)?，在陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。

課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。列寧善于觀察、善于思考，是值得我們學(xué)習(xí)的。學(xué)生情況分析：

我們班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認真積極，課堂中注意力較集中，本班學(xué)生識記生字的能力較強，口語表達能力欠佳。該班男生發(fā)言較女生積極。教學(xué)目標(biāo)：

1.會認6個字，會寫“蜂、敲、附、近”4個字； 2.正確、流利、有感情地朗讀課文； 3.能領(lǐng)會列寧善于觀察和思考的特點。教學(xué)重點：

1.書寫課后四個生字；

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點：

結(jié)合重點詞句理解列寧是如何找到養(yǎng)蜂人的，體會列寧善于觀察和思考的特點。教學(xué)方法：指導(dǎo)默讀、讀中悟理

學(xué)習(xí)方法：默讀、置疑、合作、探究、交流 教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備課件、張貼畫 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)生字導(dǎo)入

上節(jié)課我們初學(xué)了課文：26.蜜蜂引路 1.課文中的生字、詞你還記得住嗎？

出示詞語：莫斯科 附近派人 談天 驚訝 全班男女生各讀一遍 2.詞語大家都讀得很好，生字你也能讀正確嗎？ 課件出示：莫 斯 附 派 談 訝 指名帶讀

評價：你們就像勤勞的蜜蜂一樣，采集了學(xué)習(xí)樂園中的生字詞，真不錯。

二、學(xué)習(xí)課文三、四自然段

二下26.《蜜蜂引路》 第二課時 教學(xué)案例

（一）復(fù)習(xí)概括導(dǎo)入：

上一節(jié)課，我們還學(xué)習(xí)了課文的一、二自然段，知道列寧往常派去找養(yǎng)蜂人的那個人到莫斯科去了，別人都不知道養(yǎng)蜂的人住在哪里，列寧就決定親自去找，他找到了嗎？（預(yù)設(shè)）生答：找到了

你從課文的哪個自然段知道列寧最后找到了養(yǎng)蜂的人？ 生答：第四自然段。/ 3、4自然段

（二）學(xué)習(xí)課文第四自然段

1.現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本，自己先讀讀課文的第四自然段，說說你從哪個詞語或句子可以看出他找到了？ 第一種：第一句 誰來說一說。

根據(jù)學(xué)生回答，出示：

養(yǎng)蜂的人看見列寧，驚訝地說∶“您好，列寧同志，是誰把您領(lǐng)到這兒來的？”

評議。讀得怎么樣？感到意外。（導(dǎo)出“驚訝”一詞）

驚訝是什么意思呢？你能說說跟“驚訝”這個詞意思相近的詞嗎？ 驚詫，詫異，震驚，驚奇，驚異，吃驚

你還能做出驚訝的表情嗎？可以觀察插圖。

誰愿意帶著表情來讀讀養(yǎng)蜂人的話?指名讀，評議。

全班男生試一試，女生也來試一試。

評價：從你們的驚訝聲中，老師還感受到了養(yǎng)蜂人見到列寧時的驚奇！

那么，到底是誰把列寧領(lǐng)到養(yǎng)蜂人那兒的？――――（生答：蜜蜂）2.你從哪句話知道的？

根據(jù)學(xué)生回答，出示：列寧笑著說∶“我有向?qū)?，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來的?！保?）指名讀。誰來扮演列寧讀讀他說的話？

（2）評議：注意到列寧的表情了嗎----是笑著說的。（指導(dǎo)讀）笑

從他的這句話中，你知道誰是“向?qū)А保?---蜜蜂是向?qū)?/p>

3.現(xiàn)在請兩個人來分角色配合讀讀第四自然段，其他同學(xué)讀旁白部分。（2人分角色讀。）

4.全班齊第四自然段。

（三）學(xué)習(xí)第三自然段

過渡語：同學(xué)們，從列寧的回答中，我們知道了是蜜蜂把列寧領(lǐng)到養(yǎng)蜂人的家，可是蜜蜂并不是會說話的向?qū)а剑克趺搭I(lǐng)呢？

請大家默讀第三自然段，思考：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂的人的？動筆圈出關(guān)鍵詞句。1.交流—優(yōu)生回答—視情況請1-2人

二下26.《蜜蜂引路》 第二課時 教學(xué)案例

根據(jù)學(xué)生回答板書。發(fā)現(xiàn)：花叢中的蜜蜂貼字； 觀察：蜜蜂—園子—小房子（圖）

指導(dǎo)讀第一二句話。

如果你是列寧，看到這些景物，你心里會想些什么呢？

也就是說，列寧看到這些景物后，充分地思考了蜜蜂、園子、和小房子之間的相互聯(lián)系。板書：思考：聯(lián)系貼字

通過這些思考，列寧認為那所房子就是（生接）----養(yǎng)蜂人住的小房子。哪個詞語可以說明列寧的這個想法是正確的――――生答：“果然”

“果然”就表示結(jié)果與預(yù)先的分析判斷是一樣的。板書：結(jié)果：找到養(yǎng)蜂人（貼字）指導(dǎo)讀。評議，讀出確定。你能用“果然”說一句話嗎？

課件:1.昨天天氣預(yù)報說今天中午會下雷陣雨，今天中午，果然。2.，果然。

2.現(xiàn)在，你們能把第三自然段讀好嗎？注意課件上把幾個關(guān)鍵詞上紅色。評議：你們果然把第三自然段讀得很好！

3.現(xiàn)在，請同學(xué)們打開課本，帶著自己的理解齊讀課文的第三、四兩個自然段。如果請大家來畫列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖，應(yīng)該畫些什么呢？ 要怎么畫呢？請四人小組合作完成，比比哪組畫得又快又好。

4.收集全部線路圖，找出典型，請你說說你是根據(jù)課文的哪些關(guān)鍵字詞畫出這幅線路圖的？

5、剛才很多同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞語，簡要明了地畫出了列寧找養(yǎng)蜂人的線路圖，這可是我們讀書的成果，合作的結(jié)晶。

6、總結(jié)：這節(jié)課，我們通過抓關(guān)鍵詞、句的方法學(xué)習(xí)了課文，那么，你還從列寧身上學(xué)到什么優(yōu)秀品質(zhì)嗎（善于發(fā)現(xiàn)、仔細觀察、勤于思考）。在接下去的寫字環(huán)節(jié)中，希望你們也能善于觀察、勤于思考，把字寫好。

五、寫字：

（一）出示“蜂”和“敲”

1.請同學(xué)們仔細觀察，說說你要提醒大家注意哪些地方才能把字寫好。2.學(xué)生說，“蜂”要注意什么？“敲”要注意右邊不是“支” 3.范寫，生書空 4.學(xué)生練寫 5.展評

（二）出示“附近”

二下26.《蜜蜂引路》 第二課時 教學(xué)案例

1.請同學(xué)們用剛才的辦法自己觀察練寫 2.投影展評學(xué)生的書寫

六、作業(yè)布置

1.把這個故事講給家人聽

2.找找課外書中反映人物仔細觀察，善于思考的文章，讀一讀，故事會上再交流。

七、板書設(shè)計：

26蜜蜂引路

發(fā)現(xiàn)： 花叢中的蜜蜂（貼字）觀察： 蜜蜂—園子—小房子（貼圖）思考： 聯(lián)系（貼字）結(jié)果： 找到養(yǎng)蜂人（貼字）

教學(xué)反思：

《蜜蜂引路》是一篇記敘文。記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)?，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。課文內(nèi)容短小，故事性強，情節(jié)吸引導(dǎo)學(xué)生。

教學(xué)中，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點詞句理解列寧是如何找到養(yǎng)蜂人的，體會列寧善于觀察和思考的特點。讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。

在本課教學(xué)中，我主要把握發(fā)展認識、發(fā)展思維和發(fā)展語言三者的統(tǒng)一。本課重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三、四自然段。設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設(shè)計是符合學(xué)生認識事物和閱讀課文的心理過程的。

首先我以問題：“列寧決定親自去找養(yǎng)蜂人，他最后找到了嗎？”讓學(xué)生從課文中找答案。學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的三、四段都有答案，我有針對性地引導(dǎo)學(xué)生先讀第四自然段，找出可以表明列寧最后找到養(yǎng)蜂人的句子，并進行指導(dǎo)理解和朗讀。這里我充分結(jié)合了這次課題背景“以多媒體輔助教學(xué) 提高課堂效率”，在課件的設(shè)計過程中做了充分的準(zhǔn)備，考慮學(xué)生可能有的答案，并適時逐步突破重點。對第四自然段中人物的神態(tài)表情：“笑、驚訝”、語言，結(jié)合圖片進行理解與分析，學(xué)生在充分的朗讀中收獲甚大。

接著是對本堂課難點的突破----“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”我先讓學(xué)生默讀第三段課文，想想列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，并動筆圈劃關(guān)鍵字詞，學(xué)生在整體上初步

二下26.《蜜蜂引路》 第二課時 教學(xué)案例

理解本段內(nèi)容。

在反饋分析該段的過程中，我把重點放在學(xué)生認識事物和思考問題的能力上，從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如教師問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?列寧看到路邊花叢中的蜜蜂、園子、小房子，他會怎么想？這時候我將文本與課件緊密結(jié)合，挖掘蜜蜂、園子、小房子三者之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生對事物的內(nèi)在聯(lián)系有識和思維上的深入。而通過讓學(xué)生四人小組討論并動手畫路線圖，讓學(xué)生在認知文本的基礎(chǔ)上，遷移到具體的實踐中，也在這個過程中學(xué)生的思維有了碰撞，觀點有了融合與提升，對文本的理解就落實到位了。

此外，我還認為發(fā)展認識、發(fā)展思維離不開發(fā)展學(xué)生的語言。我在學(xué)生閱讀理解過程中十分重視語言的訓(xùn)練。詞語教學(xué)，不是讓學(xué)生孤立地記憶詞義，而是在語言環(huán)境中理解詞義，并通過反復(fù)運用加深理解。如詞語“果然”、“驚訝”“向?qū)А钡榷际沁@樣教學(xué)的。以“果然”為例，指導(dǎo)學(xué)生對列寧觀察分析后得出的結(jié)論與先前判斷是一樣的，即進行說話訓(xùn)練，說話訓(xùn)練由易到難，由半開放式到開放式，這樣的方法對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的。在這個基礎(chǔ)上進行朗讀訓(xùn)練，效果不錯。

從整堂課來看，老師在時間的把握還有待加強，以致于這一節(jié)課的寫字教學(xué)目標(biāo)沒有完成；教學(xué)流程不夠流暢，教師激情對提高學(xué)生積極性的重要性還需要不斷實踐提高，語言的精煉性也是今后教學(xué)中需要努力提高的方向。在今后在教學(xué)工作中,我還要認真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,不斷貫徹和落實好新課標(biāo)的理念,制定有效的教學(xué)目標(biāo)，并落實好。以人為本,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，全方面提升教師自身的成長。

總之，教與學(xué)都是一個學(xué)習(xí)和成長的過程。

第三篇：蜜蜂引路教學(xué)案例

《蜜蜂引路》教學(xué)案例

學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》一文后,我讓學(xué)生思考課后問題,說說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?愛動腦筋的馮家銳同學(xué)第一個舉手說:“列寧要找的人是養(yǎng)蜂的人,他看到蜜蜂就想:蜜蜂出來采蜜,一定要回去的。他就跟著蜜蜂走,找到了要找的人,他是憑自己的智慧找到的?！蔽屹澰S地點了點頭。

話音未落,李明俊同學(xué)站起來:“老師我有個問題,列寧跟著蜜蜂走,不一定能找到養(yǎng)蜂的人。因為,這蜜蜂也可能是別人家養(yǎng)的?！豹?/p>

另一同學(xué)也緊跟著站起來補充“再說:,大自然還有許多蜜蜂,列寧跟著蜜蜂走,不一定能找到養(yǎng)蜂的人?！豹?/p>

他們的問題完全出乎我的意料!我探詢的目光掠過全班同學(xué)的面孔,稍做沉思,我說:“她們很會動腦筋,提出的問題很有價值。其他同學(xué)對她們的問題有什么看法?”

一段思考后,班長馮妃同學(xué)舉手:“老師,她們說的有一定道理,我認為又不全對。我是這樣想的:課文中說,列寧走到那座房子跟前,敲了敲門,開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。這里“果然”是說列寧一開始想房子里住的可能是他要找的人,開始并沒有肯定一定會找到。后來開門看到了,才知道?！豹?/p>

“嘩嘩嘩”,孩子們爆發(fā)出熱烈的掌聲,為馮家銳同學(xué)精彩的回答。我也為孩子們想到這么多,想得這么深而激動?！榜T家銳同學(xué)能抓住“果然”這個詞理解,很好。李明俊同學(xué)、林怡同學(xué)幾個同學(xué)大膽提出自己的疑問,也是促使大家動腦思考的關(guān)鍵。正是我們大家都開動腦筋,不同的想法在一起碰撞、交流,才會讓我們對課文有了更深的理解?！蔽屹潎@地說。

再看剛才積極發(fā)言的幾個同學(xué),一張張稚嫩的小臉,泛著激動的紅光。其他同學(xué)也都在認真地傾聽,若有所思。



教學(xué)反思:

課堂教學(xué)中,常常有這樣的情景發(fā)生。很多時候老師都給包辦了,把自己準(zhǔn)備訓(xùn)練的內(nèi)容一步一步按部就班地進行。老師的自以為是,往往扼殺了孩子們進一步思考的機會和能力。一個小問題,也許是解決一個棘手問題的最佳切入點,產(chǎn)生意料不到的效果。大膽質(zhì)疑,敢于質(zhì)疑,能夠質(zhì)疑,進而思考,判斷、分析、爭論。結(jié)果并不重要,重要的是這個過程,會使孩子們逐漸學(xué)會思考,而不僅僅是死讀書本!

第四篇：《蜜蜂》教學(xué)反思（通用）[范文模版]

《蜜蜂》教學(xué)反思范文（通用5篇）

身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的《蜜蜂》教學(xué)反思范文（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情，學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認真探索的精神。

教學(xué)這一課，第一個環(huán)節(jié)我出示自學(xué)提示讓學(xué)生自己學(xué)。

1、自讀課文，畫出不認識的字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、同桌互讀，糾正錯誤。

3、課文講了一件什么事？

4、通過讀文，你讀懂了什么，還有什么不懂？

第二個環(huán)節(jié)出示學(xué)習(xí)要求：

研讀重點

1、假如是你，你想怎樣做這個試驗？

2、讀一讀第二自然段。小組合作仔細研究一下作者是怎樣試驗的，畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。

3、全班交流。

這兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正動起來了，平時不專心的同學(xué)能靜下心來專心讀書了；平時不愛動腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發(fā)言的孩子，雖然有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動下也能積極發(fā)言了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時達成了目標(biāo)，第三個環(huán)節(jié)出示句子

蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

說話練習(xí)：不是……而是……

學(xué)生經(jīng)過思考舉手很積極，這樣的教學(xué)安排達到了預(yù)期的效果。

最后的環(huán)節(jié)我對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予積極地肯定，并做了總結(jié)，讓學(xué)生明白法國昆蟲學(xué)家法布爾聽說蜜蜂有辨認方向的能力，沒有盲目輕信，而是親自做了實驗，證實了蜜蜂的確有辨認方向的能力。

然后引導(dǎo)學(xué)生并出示課后作業(yè)

小練筆：你對聽到的一些信息持有怎樣的態(tài)度?是深信不疑還是堅決不信呢？我們也來寫一寫吧。

這節(jié)課我也有些許的反思，教師該如何指點才能真正體現(xiàn)生成呢？在今后的教學(xué)過程中，我還要不斷地努力探索，提高教學(xué)水平。

今天給孩子們講了《蜜蜂》這一課，講完之后，對自己的教學(xué)進行了反思。

一、優(yōu)點：

1、對課文的分析比較全面。在教學(xué)的過程中，我認真研讀了教材，教參，并搜集了資料，結(jié)合學(xué)生實際情況對上課的內(nèi)容進行整合，所以內(nèi)容講解的比較全面。

2、課堂進行有序。網(wǎng)絡(luò)授課和課堂授課還是有一定區(qū)別的，但是逐漸適應(yīng)之后，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)也越來越有序，能夠熟練的和學(xué)生互動，運用語音條、留言板以及連麥的功能和學(xué)生互動來吸引學(xué)生的注意力。

當(dāng)然在這一課的教學(xué)過程中還是有一些問題需要反思。

二、不足之處：

1、對實驗過程的總結(jié)應(yīng)該多讓學(xué)生自己來說一說。《蜜蜂》這一課主要講的是作者法布爾為了驗證蜜蜂是否能辨認方向，做了一項實驗。從實驗中體現(xiàn)出了作者善于觀察、善于思考以及嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。在整篇課文中實驗過程是一個重點，在講課的過程中我采用了讓學(xué)生現(xiàn)在文章中標(biāo)清楚序號，然后教師進行評價、總結(jié)，最后讓學(xué)生用先······接著······然后······最后······來說一說整個過程，學(xué)生在課堂上看著課本能夠準(zhǔn)確地說出來，但是在課下的時候仍然可能會漏掉其中一個步驟，所以說在課堂上針對這個問題應(yīng)該讓學(xué)生自己來多總結(jié)，多回憶。

2、在講解法布爾嚴謹認真的態(tài)度時，除了結(jié)合課本上的內(nèi)容還可以結(jié)合課本后面資料袋里的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生理解，這樣更能夠加深學(xué)生對于法布爾這句話的理解。

3、本來在課堂上設(shè)計了一組形近字“辨”“辯”“辮”“瓣”，但是由于時間原因沒有講解，現(xiàn)在想想應(yīng)該讓學(xué)生自己在可下查一查，寫一寫，第二節(jié)課來時稍加點撥，效果應(yīng)該也不錯。

今后針對這些不足之處，我也會不斷改進。

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

選編這篇課文的'意圖，是在進行語文能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

如何通過生本教學(xué)模式達成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。

2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會。

3、小組合作，每個小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？

４、小組合作，展示的時間過長，在規(guī)定的時間內(nèi)很難達成教學(xué)目標(biāo)。

接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細化，討論的問題開放化。

有了思路，教學(xué)過程的落實就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況，并對小組進行了細化分工。如一號學(xué)生指給二號認，其他聽；接著二號指給三號認，其他聽……認讀時，把不會認的字做好標(biāo)記，并負責(zé)教會不會認的同學(xué)，做到人人過關(guān)，再進行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示，評價，再讀。由于目標(biāo)難度不大，學(xué)生積極性很高，參與面廣，很易達成目標(biāo)。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力?！薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家?！薄斑@篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家?！薄斑@篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能?！睆乃膫€小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說？”一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時已拖堂幾分鐘。從學(xué)生的角度看，這第一課時完全達成了目標(biāo)，這是好的開始。但單位時間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現(xiàn)生本呢？在今后的生本教學(xué)過程中，我還要不斷地努力探索。

《蜜蜂》作者是法國的生物學(xué)家法布爾，課文以第一人稱寫了他為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗，最后發(fā)現(xiàn)20只蜜蜂有17只都準(zhǔn)確無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能課文敘述線索清楚，情節(jié)完整，實驗過程介紹得十分清楚，體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。本文的教學(xué)重點是：掃清生字障礙，讀通課文，理清課文的脈絡(luò)，了解為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者的試驗是怎么做的。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、上課一開始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學(xué)生邊聽邊思考：歌中的主人翁是誰？學(xué)生都聽的很認真，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個情境的設(shè)置，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時，選了四個學(xué)生上來表演蜜蜂，一個學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學(xué)生在笑的同時來理解詞的意思。當(dāng)學(xué)生了解了實驗的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那?。有學(xué)生說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。

2、在教學(xué)時，我先讓學(xué)生明確了默讀要求，即默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎(chǔ)上，我又用了采用了分層次默讀的方法進行訓(xùn)練，這樣，學(xué)生可以通過初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什么事再次默讀時，就已深入到詞句中或帶問題思考了。如:為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎么得出的等等。默讀時，還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細致深入地加以體會。在這樣的課堂上，我看到了學(xué)生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考后的侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅。

3、拓展延伸，積累實踐。許多動物有著奇特的本領(lǐng)。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分?？梢宰寣W(xué)生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。

三、不足之處

1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。

2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會。

3、小組合作，每個小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先導(dǎo)入揭題，簡介作者。接著初讀課文，播放情景朗讀，初步感知課文內(nèi)容。然后細讀課文，明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？再次默讀，帶著問題思考：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的試驗？用自己的話將試驗的過程說一說。最后，拓展延伸，積累實踐。許多動物有著奇特的本領(lǐng)。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分?？梢宰寣W(xué)生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

本反思以《蜜蜂》一課的教學(xué)設(shè)計為基點，就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達到從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變談幾點看法：

一、尊重和信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一部分，在授課時應(yīng)該從學(xué)生的興趣、愛好和需要出發(fā)，學(xué)生喜歡怎樣學(xué)習(xí)，可以由學(xué)生自主決定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種心理需要。因此一開始我就讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書。我認為教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該尊重和信任學(xué)生，允許學(xué)生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責(zé)和訓(xùn)斥，避免有損學(xué)生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣，學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，才能在同學(xué)們面前，在教師面前，無拘無束。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。

二、讓每一個學(xué)生都有自我展示的機會

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時品嘗成功的喜悅。因此，在課堂教學(xué)中我把握學(xué)生的心理特征，為他們動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間。例如在引導(dǎo)學(xué)生補充板書時，我就是先讓學(xué)生跟同座討論，等每個學(xué)生都經(jīng)歷了動腦，動口的過程后，再指名回答，從而給每個學(xué)生都提供一個展示的機會。

三、采用多種方式讓學(xué)生讀課文

俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學(xué)生在一遍遍的感情朗讀后，對課文有了更深的理解，更多的體會，同時也讓學(xué)生學(xué)會了一種最好的自學(xué)方法。

四、鼓勵學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)

教學(xué)結(jié)束后，我向?qū)W生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內(nèi)延伸到課外，擴大學(xué)生的知識面。

教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。

第五篇：《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計

14蜜蜂上海市民辦揚波外國語小學(xué)

李毅萍

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準(zhǔn)確無誤、沿途、確確實實、超常、記憶力、本能”等詞語。

2.學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。3.積累文中的語言。

【課時安排】 兩課時 【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件 【教學(xué)過程】

第一課時

【課時要求】

1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準(zhǔn)確無誤、沿途、確確實實、超常、記憶力、本能”等詞語。

2.初讀課文，理清文章脈絡(luò)，了解試驗的目的和試驗的步驟。3.通過查資料，進一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。

一、導(dǎo)入新課

1.上節(jié)課我們領(lǐng)略了植物王國的奇妙，這節(jié)課我們將走進昆蟲世界，去探究一下可愛的蜜蜂身上藏著什么特殊的本領(lǐng)。2.板書課題 14蜜蜂

3.對于蜜蜂，你知道些什么？（交流分享資料）4.介紹作者。媒體出示：

法布爾是法國的生物學(xué)家，他一生都在研究昆蟲世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀察和實驗，真實地記錄下昆蟲的各種特點，寫下了《昆蟲記》這部昆蟲學(xué)巨作?！睹鄯洹愤@篇課文就選自《昆蟲記》。

說明：本環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不僅對法布爾這個人物有初步認識，還了解了《昆蟲記》這部巨作。為學(xué)生提供了課外閱讀的材料。

二、初讀課文

1.蜜蜂有什么特殊本領(lǐng)，法布爾又是怎樣觀察研究蜜蜂的？打開書本，根據(jù)自學(xué)要求學(xué)習(xí)課文。媒體出示 自學(xué)要求：

（1）讀準(zhǔn)注拼音的生字，劃出生字組成的新詞。

（2）自由讀課文，難讀的地方多讀幾遍；不懂的地方做上記號。2.學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。3.檢查自學(xué)效果。（1）媒體出示字詞

試(shì)

驗(yàn)

證(zhèng)

阻(zǔ)測(cè)

括(kuò)

誤(wù)

途(tú)

陌(mò)

超(chāo)

幾乎（jī）

盡力（jìn）

納悶（mèn）幾個(jǐ)

盡管（jǐn）

悶熱（mēn）① 開火車等方式檢查生字新詞的認讀情況。② 交流識記生字的好方法。（2）媒體出示句子

“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向?！?/p>

“這時候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力?！?“盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了?！保ㄖ攸c指導(dǎo)三個帶有多音字的句子）4.指名多形式地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。5.思考課文講了一件什么事？并完成填空。

法布爾聽說（），做了一個（）的試驗，結(jié)果證明（）。師：法布爾做了一個測試蜜蜂是否有辨認方向的能力的試驗。

說明：從整體入手，來利用填空練習(xí)感知課文內(nèi)容，幫助學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

三、研讀課文

1.學(xué)習(xí)第一節(jié)，了解實驗?zāi)康摹?/p>

（1）法布爾為什么要做這個試驗？（他要驗證“聽說” 的事,決定親自試驗一下。）板書：無論……總是

用“無論……總是”說話。

（2）從“聽說”這個詞可以體會到什么？

·聽說的就不一定真實可靠。

·從中體現(xiàn)了法布爾不輕信盲從的求實的科學(xué)態(tài)度。2.初步了解法布爾的實驗過程。

（1）指名分句讀第二節(jié)，簡單說說試驗的步驟。（2）根據(jù)學(xué)生回答板書：

捉蜜蜂

做記號

放蜜蜂

等蜜蜂

（3）討論：這四項工作中，能不能少了其中任意一項？

學(xué)生交流：捉自家蜜蜂，便于觀察；給蜜蜂做記號，為了與其他蜜蜂區(qū)別；在兩里外放飛，路稍遠一點，更能說明問題；叫女兒等在蜂房旁，為了掌握蜜蜂飛回來的時間。（4）教師引讀第二節(jié)

你能用“先……接著……然后……最后……”來說一說試驗的步驟嗎?再說給你的同桌聽。

小結(jié)：這些試驗的環(huán)節(jié)少一個都不行，可見法布爾在試驗前考慮十分周密，做事非常嚴謹。

四、復(fù)習(xí)鞏固

1.復(fù)習(xí)字詞，會準(zhǔn)確朗讀。媒體出示：

無論 試驗 紙袋 證實 飛散 幾乎 大概 減少 阻力 遙遠 推測 包括 檢查 迷失 準(zhǔn)確無誤 沿途 確確實實 超常 記憶力 本能 2．指導(dǎo)書寫：

(1)左右結(jié)構(gòu)的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁，一起出示，引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律。（形聲字，左形右聲，左窄右寬。）(2)“途、超“都是半包圍結(jié)構(gòu)，注意“捺”這一比劃的指導(dǎo)。

五、拓展作業(yè) 1．抄寫生字詞語

2．區(qū)別“試驗”與“實驗”有什么不同。3.查閱資料，多方面了解蜜蜂的知識。

【板書設(shè)計】

14蜜蜂

聽說

無論……總是……

（不盲目輕信）

捉蜜蜂

做記號

放蜜蜂

等蜜蜂（考慮周密，做事嚴謹）

第二課時

【課時要求】

1.學(xué)習(xí)課文介紹實驗過程的方法，體會科普說明文中作者用詞的準(zhǔn)確性。2.結(jié)合課文理解“推測、沿途、準(zhǔn)確無誤、確確實實、本能”的意思。3.學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

一、復(fù)習(xí)鞏固 1.媒體出示:（1）照樣子,換偏旁變新字，再組詞。

倫(論)（無

論）檢()（）側(cè)()（）

慨()（）拭()（）括()（）（2）在括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語。

采（）

減少（）

（）的記憶力

捉（）

發(fā)現(xiàn)（）

（）的景物

做（）

迷失（）

（）的家

2.說一說法布爾做了一個什么試驗 ？他為什么要做這個試驗？ 出示板書：捉蜜蜂

做記號

放蜜蜂

等蜜蜂

師：那么結(jié)果法布爾等到蜜蜂了嗎？帶著這個問題，請你用自己喜歡的方式朗讀課文2~5 小節(jié)，二、研讀課文

（一）細讀二、三、四小節(jié)，品味語言。1.在回家的路上，法布爾想了些什么？

根據(jù)學(xué)生回答，出示課件：“在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了?！保?）“推測”是什么意思？“推測”和“猜測”一樣嗎？ “猜測”意思是憑想象估計。

“猜測”意思是根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。

（2）“可能”能去掉嗎？說說理由。

過渡：“推測”是有根據(jù)的猜測，法布爾這樣推測的根據(jù)是什么？

說明：培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟力，可以通過比較詞語和句子，體會用詞的準(zhǔn)確性。2.媒體出示：

那些被悶了好久的蜜蜂向四處飛散，好像在尋找回家的方向。

· 理解“四處飛散” 的意思，讀這句句子，你仿佛看到了怎樣的景象？ ·“好像” 說明什么？

·作者觀察多么仔細呀?。ㄗx一讀：個別讀——齊讀）

這時候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力?！ぁ皫缀酢迸c“似乎”一樣嗎？為什么不一樣？（“幾乎”說明蜜蜂與地面是接近，寫出飛得低的程度。）·這兒也有一個表示猜測的詞？（大概）你能給這個詞換個詞嗎？ ·小蜜蜂飛得多么艱難，誰能讀出小蜜蜂飛行的樣子。（男女生比賽讀。）

我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？ ·這是一句反問句，你能換一種說法嗎？

·體會作者在觀察的過程中邊看邊思考的觀察方法。3．我們一起來把這三句話讀一讀。

（1）小結(jié)構(gòu)段方法：是呀，作者在試驗過程時，不但寫怎么做的，還寫看到的和想到的，這樣才能把試驗過程寫生動。

（2）引讀：看到“那些……方向”，法布爾推測“蜜蜂可能找不到家了。”（生 讀）

看到“這時候……阻力”，法布爾推測“……”。（生讀）

想到 “它們……遙遠的家呢？”，法布爾推測“……”。（生讀）說明：通過教師的歸納和引讀進一步使學(xué)生領(lǐng)悟文章的構(gòu)段方法，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力打好了基礎(chǔ)。

（3）讀到這兒，你認為法布爾是個怎樣的昆蟲學(xué)家？

（根據(jù)學(xué)生回答，板書：勤動手、善思考、細觀察）4.法布爾研究蜜蜂，結(jié)果有沒有等到蜜蜂呢？ 媒體出示第三節(jié)

（1）邊讀邊想：等到蜜蜂的“小女兒”此刻心情怎么樣？（激動）

·從哪兒看出來？（抓住“沒等、沖、臉紅紅的、激動、高聲喊道”這些重點詞。）·讀出小女兒的激動心情，誰愿意來試一試？（個別讀、齊讀，注意感嘆號。）（2）那么等到蜜蜂的法布爾又是怎樣的心情呢？

媒體出示第四節(jié)

（1）討論：法布爾此刻的心情——激動、驚訝、敬佩 ·說說法布為什么激動？他驚訝些什么？ ·交流：四十分鐘——時間短

兩里多路——路程遠

（聯(lián)系生活感受“兩里多路”有多遠）

還包括采花粉的時間——速度快（2）齊讀三、四小節(jié)。

（二）品讀第五小節(jié)

1．兩只蜜蜂飛回來了！這給法布爾和他的小女兒帶來了莫大的快樂。

可是，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)，天都快黑了，其他蜜蜂還沒飛回來時，法布爾的心情會是怎樣的呢？（失望、擔(dān)心、著急）

2．第二天檢查蜂窩時，法布爾又發(fā)現(xiàn)了十五只背上有白色記號的蜜蜂。（抓住“又發(fā)現(xiàn)”，感受法布爾的喜出望外的心情。）

3．試驗結(jié)果二十只蜜蜂當(dāng)中，有十七只能夠飛回來。你認為這些小蜜蜂有辨認方向的能力嗎？從文中找出說明蜜蜂有辨認方向的能力的句子，用橫線畫出來。媒體出示：

這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。（1）感受蜜蜂一路上遇到的困難?！ぴ趺达w叫“逆風(fēng)而飛”？ 談?wù)勀骘L(fēng)的感受

·理解“沿途”（從放飛的地方開始一直到蜂窩，有兩里多路，這一路上都是陌生的景物。）

（2）理解“準(zhǔn)確無誤”的意思。（表示一點兒錯誤也沒有）

師：在重重困難下蜜蜂卻能“準(zhǔn)確無誤”地回到了家，證明了蜜蜂的確有辨別方向的能力。

（3）體會第二句話中“確確實實”的作用？（再一次肯定，強調(diào)蜜蜂的本領(lǐng)。）（4）此時此刻，法布爾的心情該多么驚喜?。。信謩e讀這兩句話。）

了不起的蜜蜂啊！咱們一起來?。R讀第五小節(jié)）

（三）學(xué)習(xí)實驗結(jié)論

1、讀第五節(jié)

（1）理解“本能”什么意思？（天生就具有的本領(lǐng)）（2）蜜蜂的本能是指什么？（辨別方向的能力）（3）讀資料袋，思考蜜蜂還有那些本能？（4）這兒為什么說是“我無法解釋的本能”？

小結(jié)：法布爾能夠坦然說出自己無法解釋的結(jié)論,更進一步說明了他是一個嚴肅對待科學(xué)、實事求是的人。

（四）總結(jié)全文

法布爾出生于法國南部山區(qū)一個貧苦家庭。是對動物，植物的興趣把它帶入了科學(xué)研究的殿堂。他沒有上過正規(guī)大學(xué)，主要 靠自學(xué)成才。法布爾的成功來源于他科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度和認真觀察，勤于思考的習(xí)慣。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)生活中像法布爾 那樣做事抱著嚴謹?shù)膽B(tài)度，像蜜蜂一樣勤勉一生。相信每個同學(xué)都能釀出屬于自己的甜蜜！、三、復(fù)習(xí)鞏固 1．選一選，填一填

無論……總是……

盡管……但……

不是……而是……

（）是寒冬臘月，大雪紛飛，（）梅花依然傲雪怒放。我認為首先應(yīng)該保護的（）這些東西，（）人的生命。（）被拋棄到哪里，他們（）可以自己回到原處。

2．法布爾用筆寫下了生動、具體的語言，讓我們感受到了如此奇特、不可思議的現(xiàn)象。請你把自己喜歡的這一句話或者幾句話抄下來。

四、拓展作業(yè)

1．這篇課文當(dāng)中出現(xiàn)了許多表示數(shù)量的詞，請你摘錄這些詞，并思考法布爾寫這篇文章的時候為什么要用這些詞？這些數(shù)字你覺得他是怎么得到的？（引導(dǎo)：研究科學(xué)要——嚴謹！）

2．如果你還想知道更多的關(guān)于昆蟲的秘密，可以去看看法布爾寫的《昆蟲記》。3．什么動物不會迷路？它們依靠什么判斷方向？ 補充資料：

蜜蜂是以太陽作為參照點，通過舞蹈表訴蜜蜂如何到達它發(fā)現(xiàn)的花源地。

螞蟻是靠著太陽的位置和藍天上反射下來的目光以及氣味來辨認回巢的方向

鴿子具有地球磁場變化的器官，鴿子的記憶力和視力都非常好，它有強烈的認巢性，通過太陽或星星的方位，準(zhǔn)確地判斷回家的方向，無論把它帶到幾千里之外，它也能飛回老家。

狗的嗅覺，聽覺和記憶力非常靈敏，憑著這些特殊的能力，狗能在離開主人多年還能相識，還能找回自己的家?！景鍟O(shè)計】

14蜜蜂

法布爾

《昆蟲記》

做試驗勤動手細觀察

捉蜜蜂

做記號

放蜜蜂

辨別方向的能力 準(zhǔn)確無誤

確確實實