蜜蜂教學(xué)反思1

《蜜蜂引路》是一篇記敘文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)?，終于找到了養(yǎng)蜂人的故事。課文篇幅雖短小，情節(jié)簡單，但能給人很深的啟迪。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我從學(xué)生認(rèn)知和思維特點(diǎn)入手，把傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)技能有機(jī)融匯在一起。因?yàn)楸菊n生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立識字能力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。在深讀課文時(shí)，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到困難的時(shí)候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。

第三自然段是本課教學(xué)的重點(diǎn)段，在教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):“蜜蜂是怎樣引路的？

（1）”列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)（路邊的花叢里有許多蜜蜂），想到——。

他仔細(xì)觀察，只見（那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子。）想到——。

（2）他想得對不對？你從哪兒看出來的？哪個(gè)詞最能體現(xiàn)列寧的判斷是正確的？從而理解“果然”。因?yàn)橹挥姓_的理解詞義，才能夠正確的去應(yīng)用。一些抽象的`詞語就需要放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)的體會(huì)。

這樣去引導(dǎo)學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解,比要求學(xué)生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學(xué)的過程中，我想如果能經(jīng)常這樣引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力。

同時(shí)根據(jù)孩子們對課文描述畫出列寧在尋找的過程中的路線圖。結(jié)合孩子們的思考、回答，巧妙地利用板書歸納性展示：列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系，列寧判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。然后引到孩子們根據(jù)板書用自己的話說一說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，孩子們在完善思維的同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì)到列寧在解決問題中注意發(fā)現(xiàn)、仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)方法和敏銳的判斷力，明白自己要擁有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的科學(xué)研究意識。

這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，以教材為載體，以讀為本，讀中感悟，在讀中訓(xùn)練他們的能力，他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。

蜜蜂教學(xué)反思2

在夏天的花壇里鮮花盛開，我們也能看見很多蜜蜂，幼兒都怕被蜜蜂，誰都不敢靠近，對蜜蜂了解都不太全面。關(guān)于蜜蜂的謎語、兒歌、畫畫都學(xué)了很多，但對真正的蜜蜂了解的'有點(diǎn)少，孩子看見蜜蜂都膽怯，我想讓幼兒了解真蜜蜂，還不能用真蜜蜂觀看了解，那樣孩子們都會(huì)恐慌，也不可能學(xué)進(jìn)去，我也害怕不小心，孩子要讓蜜蜂傷到就不好了，讓我有些犯愁。

前幾天聽見一首兒歌挺好，我就教幼兒了，幼兒們學(xué)習(xí)的都很高興，想到這我發(fā)現(xiàn)可以用兒歌引入，先讓幼兒在放松、愉快的心情唱歌跳舞，在引導(dǎo)幼兒到蜜蜂的話題，你說到認(rèn)識蜜蜂，有的幼兒就反映到害怕，等我拿出圖片時(shí)，有幼兒就說了一句不是真蜜蜂，我和孩子們都笑了，從看圖片認(rèn)識蜜蜂，幼兒們都說：“蜜蜂原來是這樣的??！”在圖畫和視頻的教學(xué)里，這節(jié)課完成的還行。

在這節(jié)課講完后，我也自我反思，孩子的膽小有天生的，我們可以鍛煉孩子的膽量，這個(gè)事情是我之前沒想過，通過這節(jié)課我想到可以用今天的教學(xué)方法，在以后的課程中可以貫穿的引用，教學(xué)方法的多變，可以引起幼兒更多的興趣，我以后會(huì)在教學(xué)方法中再次創(chuàng)新，讓幼兒學(xué)到更多的知識。

蜜蜂教學(xué)反思3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、默讀課文。

2、理解課文主要內(nèi)容，弄清實(shí)驗(yàn)是怎么做的，結(jié)論是怎么得出的。

3、學(xué)習(xí)作者觀察、思考和實(shí)驗(yàn)的方法，感受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

教學(xué)重點(diǎn)

作者實(shí)驗(yàn)過程中的觀察和思考，理解課文敘述順序。

教學(xué)準(zhǔn)備

布置學(xué)生查閱有關(guān)蜜蜂的資料，有條件的學(xué)生可以閱讀法布爾的《昆蟲記》。

設(shè)計(jì)理念

以讀為主，充分挖掘文本的教育功能；充分發(fā)揮學(xué)生的主體、老師的主導(dǎo)作用。

教時(shí)安排

一教時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，板書課題。

1、同學(xué)們，經(jīng)過觀察以及課外閱讀，你們對有關(guān)蜜蜂的知識了解多少？

2、今天，咱們就跟法國昆蟲學(xué)家法布爾一起，看看他筆下的蜜蜂具有怎樣的特點(diǎn)。

板書課題蜜蜂提醒二字的`寫法

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學(xué)們根據(jù)課文閱讀提示，自學(xué)課文。

2、檢查閱讀情況。

（1）、指名幾人分別朗讀課文。

（2）、這篇課文寫了什么內(nèi)容？

（作者為了證實(shí)蜜蜂有無辨認(rèn)方向的能力，親自捉了20只蜜蜂，做了記號，裝在袋里，帶到兩里之外放飛，檢查蜂窩，結(jié)果有17只飛了回來。作者由此得出：蜜蜂有一種無法解釋的本能。）

（3）、課文按什么順序記敘的。實(shí)驗(yàn)的目的實(shí)驗(yàn)的過程實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

板書：實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)?zāi)康倪^程結(jié)果結(jié)論

（4）理解：實(shí)驗(yàn)與試驗(yàn)的區(qū)別。

三、細(xì)讀課文，體會(huì)情感。

1、細(xì)讀第一段。

（1）、找出實(shí)驗(yàn)的目的。板書：辨認(rèn)方向

（2）、文章怎樣具體寫實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡?？板書：無論總

（3）、用無論總說話。

2、作者是如何做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的呢？細(xì)讀課文，看作者做了那些工作？在書中找找畫畫，同位交流交流。

3、學(xué)生匯報(bào)。（捉蜜蜂做記號裝紙袋找人等帶離窩走兩里打開袋走回來檢查窩）老師相機(jī)板書：捉做裝等帶帶打走查。

4、請同學(xué)們看板書，根據(jù)課文內(nèi)容說說作者的實(shí)驗(yàn)步驟。

5、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么？

相機(jī)板書；確確實(shí)實(shí)回來了。

6、理解：用確確實(shí)實(shí)的好處，感受祖國語言的奧妙。（1）、不用；（2）用確實(shí)；（3）用確確實(shí)實(shí)。

7、得出的結(jié)論是什么？（這不是一種超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。這種本能是我們?nèi)祟愃鶝]有的）

板書：不是記憶力而是本能。

8、理解：記憶力。（1）學(xué)生舉例。（2）老師舉例。狗記千，貓記萬，老鼠還記二里半。

9、理解：本能。（1）學(xué)生舉例。（2）老師舉例。做打?qū)W生狀，學(xué)生情不自禁的躲閃。

四、回讀課文，悟理學(xué)法。

1、從作者的實(shí)驗(yàn)獲得成功的過程看，要想實(shí)驗(yàn)取得成功得做到那些？

（1）對問題要考慮周密。

（2）要有吃苦的精神。

（3）要有探索的精神。

2、從課文中找出有關(guān)的根據(jù)理解。

五、請有興趣的同學(xué)們找法布而的《昆蟲記》讀一讀。

蜜蜂教學(xué)反思4

《蜜蜂》是人教版小學(xué)六年制語文第七冊第七單元的一篇閱讀課文，文章生動(dòng)的記述了作者思考和觀察所得，字里行間充滿了對蜜蜂的喜愛之情。前一段時(shí)間我教完〈〈蜜蜂〉〉，心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松，沒有原來那種造作呆板的感受。細(xì)細(xì)想來，原來是做了以下調(diào)整。

1. 擺正師生關(guān)系，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授

新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法，把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過自讀自悟自由討論理解課文。我沒有一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

2. 注重互動(dòng)交往，營造良好氛圍

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在教學(xué)，更不能為學(xué)生營造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與，交往互動(dòng)”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。第一環(huán)節(jié)，我把抽象的'蜜蜂用形象的圖片展現(xiàn)出來，而且選擇了蜜蜂采花蜜的圖片，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如贊可夫指出：教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變的高效。第二環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力，讓學(xué)生自由探討完成表格，知識與能力在主體參與、交往互動(dòng)中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿活力生機(jī)，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。

蜜蜂教學(xué)反思5

今天給孩子們講了《蜜蜂》這一課，講完之后，對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思。

優(yōu)點(diǎn)：

1.對課文的分析比較全面。在教學(xué)的過程中，我認(rèn)真研讀了教材，教參，并搜集了資料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對上課的內(nèi)容進(jìn)行整合，所以內(nèi)容講解的比較全面。

2.課堂進(jìn)行有序。網(wǎng)絡(luò)授課和課堂授課還是有一定區(qū)別的，但是逐漸適應(yīng)之后，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)也越來越有序，能夠熟練的'和學(xué)生互動(dòng)，運(yùn)用語音條、留言板以及連麥的功能和學(xué)生互動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力。

當(dāng)然在這一課的教學(xué)過程中還是有一些問題需要反思。

不足之處：

1.對實(shí)驗(yàn)過程的總結(jié)應(yīng)該多讓學(xué)生自己來說一說?！睹鄯洹愤@一課主要講的是作者法布爾為了驗(yàn)證蜜蜂是否能辨認(rèn)方向，做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出了作者善于觀察、善于思考以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在整篇課文中實(shí)驗(yàn)過程是一個(gè)重點(diǎn)，在講課的過程中我采用了讓學(xué)生現(xiàn)在文章中標(biāo)清楚序號，然后教師進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)，最后讓學(xué)生用先······接著······然后······最后······來說一說整個(gè)過程，學(xué)生在課堂上看著課本能夠準(zhǔn)確地說出來，但是在課下的時(shí)候仍然可能會(huì)漏掉其中一個(gè)步驟，所以說在課堂上針對這個(gè)問題應(yīng)該讓學(xué)生自己來多總結(jié)，多回憶。

2.在講解法布爾嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度時(shí)，除了結(jié)合課本上的內(nèi)容還可以結(jié)合課本后面資料袋里的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生理解，這樣更能夠加深學(xué)生對于法布爾這句話的理解。

3.本來在課堂上設(shè)計(jì)了一組形近字“辨”“辯”“辮”“瓣”，但是由于時(shí)間原因沒有講解，現(xiàn)在想想應(yīng)該讓學(xué)生自己在可下查一查，寫一寫，第二節(jié)課來時(shí)稍加點(diǎn)撥，效果應(yīng)該也不錯(cuò)。

今后針對這些不足之處，我也會(huì)不斷改進(jìn)。

蜜蜂教學(xué)反思6

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，一篇課文往往可以開發(fā)出許多教學(xué)內(nèi)容，假如教學(xué)內(nèi)容的選擇不當(dāng)，則很大程度上影響著課堂教學(xué)的效率。而一個(gè)好的語文老師，則會(huì)從文本的核心價(jià)值中挖掘語文的核心價(jià)值，即李海林先生提出的“教學(xué)價(jià)值”，這種價(jià)值就是重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達(dá)能力?！睹鄯洹芬徽n是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫的他所做的一個(gè)試驗(yàn)，證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。以往，老師們常常把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在講解試驗(yàn)的過程及如何證明蜜蜂是有辨認(rèn)方向的能力，但這樣就缺失了語文的核心價(jià)值，難到學(xué)習(xí)這篇課文僅僅是讓學(xué)生明白蜜蜂有這種能力嗎？

我通過研讀教材、研讀學(xué)生，很好地把握了這篇課文的核心價(jià)值，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了語文的知識和技能掌握上去。對于小學(xué)三年級這個(gè)階段的語文教學(xué)來說，對于本篇課文來說，我把“教學(xué)內(nèi)容”定位為：通過重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段，領(lǐng)會(huì)作者描寫試驗(yàn)時(shí)遣詞造句的準(zhǔn)確性，感悟作者連句成段的方法，并積累語言，適當(dāng)?shù)剡w移運(yùn)用語言，從而發(fā)展學(xué)生的言語能力。

1、感悟作者連句成段的方法。

《蜜蜂》一課第二自然段的前半部分是按試驗(yàn)的先后順序來寫的。我在教學(xué)時(shí)，先請學(xué)生劃出法布爾為試驗(yàn)而做的三個(gè)準(zhǔn)備工作，再用簡潔的詞語概括。這個(gè)環(huán)節(jié)就較好地體現(xiàn)出讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中來，并初步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

教學(xué)到此，我并沒有戛然而止，而是出示了同樣這三句話卻是不同順序的語段請學(xué)生讀，讀后發(fā)現(xiàn)，按照這樣寫，試驗(yàn)過程就會(huì)產(chǎn)生矛盾，給人混亂的感覺。通過學(xué)生的交流，他們自己得出結(jié)論：寫類似試驗(yàn)的文章時(shí)，一定要按試驗(yàn)順序來寫。

雖然這只是一堂普通的'閱讀教學(xué)課，但我卻抓住閱讀教學(xué)的契機(jī)，讓學(xué)生明白類似段落的寫作方法，讓學(xué)生的語文知識技能等到一定的提升。

2、品味句子描述的準(zhǔn)確。

在第二自然段中，有不少詞語運(yùn)用非常準(zhǔn)確，看似平淡，但不可或缺。比如“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力?！?，這句話中“好像、幾乎、大概”的運(yùn)用，體現(xiàn)了作者表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟呢？我設(shè)計(jì)了一份“小馬虎”的作業(yè)，漏了這三個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過自讀、對比課文、做手勢幫助等方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者遣詞造句的準(zhǔn)確性。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對句子的語言意味、這樣寫的好處和妙處，自然心領(lǐng)神會(huì)。

蜜蜂教學(xué)反思7

學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出問題，那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作？”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分。可是孩子的問題并沒有按照我預(yù)期的目的提出來，一個(gè)孩子問的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個(gè)問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn)，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的'天氣情況，一下子提出這個(gè)問題孩子們能解答嗎？

因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個(gè)問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問題：“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢？”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

蜜蜂教學(xué)反思8

上了《可愛的小蜜蜂》后，我聽取了很多老師的意見，也對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)有許多不足之處，我重點(diǎn)說說兩點(diǎn)。

一、課堂調(diào)控能力的不足。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！苯虒W(xué)過程是師生交替，共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。教師不再只是知識的傳授者，而是參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，師生之間形成一種共同研究、平等交流、互相影響、相互補(bǔ)充的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí)，教師帶頭給學(xué)生贊美，學(xué)生回答和你所設(shè)想的不一樣時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是直接否定，這是對學(xué)生一種起碼的尊重，是一種真誠、一種美德、一種修養(yǎng)的'外在表現(xiàn)。學(xué)生從教師的贊美中得到了鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，這將又一次激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂。

而在本次課堂上，我出示段落后，要求學(xué)生提問，說說自己不理解的地方。幾名學(xué)生提出問題后，劉殊嘉同學(xué)卻要求回答前面同學(xué)的問題。我怕打亂我的教學(xué)設(shè)計(jì)，便沒叫她回答，仍舊要求她提問。這便挫傷了她的學(xué)習(xí)積極性。我應(yīng)該尊重她，讓她回答后再引回原來的思路中去，但我沒有。這就體現(xiàn)了我課堂調(diào)控能力的不足，自己在不知不覺中又牽著學(xué)生的鼻子走，而沒有真正發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。

二、課時(shí)安排不夠合理

本課是第二課時(shí)的教學(xué)，但有些第一課時(shí)的內(nèi)容也放了進(jìn)去，因此顯得時(shí)間倉促，重點(diǎn)部分挖得不夠深入。合理地安排課時(shí)對提高40分鐘的教學(xué)效率是很重要的，這也是今后教學(xué)時(shí)要經(jīng)常注意的地方。

由于自己一個(gè)學(xué)期沒有上課，我發(fā)現(xiàn)對很多理念和方法都有所生疏。人是需要不斷地學(xué)習(xí)的。教學(xué)反思《可愛的小蜜蜂》教學(xué)反思》一文

蜜蜂教學(xué)反思9

今天是家長開放日，家長走進(jìn)課堂好和學(xué)生們一起上課。我的上課內(nèi)容是第14課《蜜蜂》。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.學(xué)習(xí)默讀課文，感受說明示語言的準(zhǔn)確，并能積累好詞佳句。

2.學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

3.教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

課文主要講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實(shí)驗(yàn)，得到蜜蜂有一個(gè)識路的.本能。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來到陌生地方放飛時(shí)，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？會(huì)有怎樣地推測？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會(huì)想，蜜蜂肯定回不了家?！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩?！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來。

當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椤Ｓ袑W(xué)生說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。”可是有學(xué)生卻說：“老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎？”我不容質(zhì)疑地說：“那當(dāng)然”……課總算結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

教學(xué)中存在的不足：

本堂課準(zhǔn)備的比較倉促，沒來的及用多媒體，如果用多媒體的話效果可能會(huì)更好。其次，通過學(xué)習(xí)得知有些學(xué)生對課文的掌握還不是很透徹，在以后的教學(xué)中應(yīng)多注重學(xué)生。

蜜蜂教學(xué)反思10

《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所做的試驗(yàn)，即驗(yàn)證蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線索清楚，情節(jié)完整?？偣部梢苑譃槿齻€(gè)部分，分別是實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)結(jié)論。重點(diǎn)詳細(xì)地向我們介紹了實(shí)驗(yàn)過程，從實(shí)驗(yàn)過程感受人物身上的'品質(zhì)。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練，而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結(jié)論又是怎樣得出的。

在授課之初，先請同學(xué)們觀看蜜蜂采蜜的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識蜜蜂，緊接著出示課題，讓學(xué)生談?wù)勛约憾枷胫狸P(guān)于蜜蜂的哪些事？學(xué)生自由作答。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可引入本課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，了解蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。讓學(xué)生跟隨作者的腳步走進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程，主要用先……接著……然后……最后……表示先后順序的詞語讓學(xué)生深刻地理解實(shí)驗(yàn)的過程，體會(huì)作者在做實(shí)驗(yàn)時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。在講解課文的過程中，最大難點(diǎn)是對一些不確定性詞語的理解，從中體會(huì)人物身上所具有善于觀察和思考的品質(zhì)。

在本課的教學(xué)過程中存在的不足之處：在講課的過程中，先讓學(xué)生對文章有整體的感知，理清文章的脈絡(luò)。在講解第二部分（實(shí)驗(yàn)過程）時(shí)，我是讓孩子在文章中找體現(xiàn)作者如何做實(shí)驗(yàn)的句子，在學(xué)生腦海中沒有形成完整的實(shí)驗(yàn)過程，我就讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，又找出含有“二十天左右”，“好像”，“幾乎”，“大概”等句子，讓學(xué)生體會(huì)這些詞語在用法上有什么特殊之處，同時(shí)，你又體會(huì)到了什么？這樣孩子的整體思路被打亂，所以應(yīng)該讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程有一個(gè)整體認(rèn)知的同時(shí)。然后我再著重講解這幾個(gè)句子中的詞語。這樣更清晰明了。學(xué)生的理解也會(huì)更深刻。

蜜蜂教學(xué)反思11

春暖花開的春天來了，到處都是鳥語花香?！睹鄯渥龉ぁ愤@首歌曲正是百花盛開、蜜蜂飛舞、忙碌勞動(dòng)的展現(xiàn)，歌曲節(jié)奏歡快，旋律悅耳，歌詞也寓意深刻?；顒?dòng)中我通過組織幼兒結(jié)合幼兒用書上的蜜蜂圖片討論，總結(jié)并范唱歌曲，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)傾聽歌詞。由于歌曲的曲調(diào)并不難掌握，引導(dǎo)幼兒邊創(chuàng)編動(dòng)作邊記憶歌詞。

在理解了歌詞后，幼兒通過練習(xí)后掌握了基本的歌詞和曲調(diào)，教師鼓勵(lì)幼兒看幼兒用書圖譜，分配不同的樂句動(dòng)作幫助幼兒在鞏固歌曲的基礎(chǔ)上積累一些韻律舞蹈的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，在歌唱的同時(shí)又有肢體的表現(xiàn)，通過學(xué)唱歌曲，也激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)小蜜蜂愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，知識技能和情感都得到了提高。

這首歌曲讓幼兒感受了2/4拍節(jié)拍的特點(diǎn)及強(qiáng)弱變化規(guī)律，活動(dòng)延伸部分，在幼兒掌握基本節(jié)奏的'基礎(chǔ)上，請幼兒嘗為歌曲創(chuàng)編簡單的動(dòng)作，使活動(dòng)更加有趣。但是我發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)編的動(dòng)作較單一，今后要多幫助幼兒積累一些韻律舞蹈的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，效果一定會(huì)更好。

蜜蜂教學(xué)反思12

語文教學(xué)要體現(xiàn)扎實(shí)、靈動(dòng)，首先需要在教學(xué)的預(yù)設(shè)與操作上要做到扎實(shí)而靈動(dòng)。本設(shè)計(jì)中我將工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)定位在“發(fā)現(xiàn)”，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動(dòng)，多渠道開展言語實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實(shí)現(xiàn)實(shí)與活的融合?！睹鄯湟贰愤@篇課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時(shí)，我抓住第三自然段為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著說：“我有向?qū)?，是您的蜜蜂把我引到這里來的”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)大家質(zhì)疑：向?qū)е甘裁矗棵鄯洳粫?huì)說話，不會(huì)指示真的會(huì)給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的？然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎么想的？

通過學(xué)習(xí)本課，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識觀察的重要性。怎樣進(jìn)行觀察？這是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時(shí)也是本課應(yīng)該突破的語言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測列寧當(dāng)時(shí)是怎樣想象的，一邊仔細(xì)觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語言與思維能力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高。（這個(gè)環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的回答用實(shí)物擺放路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫助學(xué)生對課文的深入理解。

學(xué)生對課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識以后，引導(dǎo)學(xué)生對課文的.部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會(huì)這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會(huì)想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識和思維能力是很有意義的。

當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。

這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺(tái)，他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。

蜜蜂教學(xué)反思13

我在設(shè)計(jì)整節(jié)課的教學(xué)之前，結(jié)合學(xué)生好奇探索的特性，使整節(jié)課時(shí)圍繞探索問題、解決問題、升華問題這一主線充分展開進(jìn)行。問題探究法是在改革語文教學(xué)經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，一種較為適應(yīng)學(xué)生教學(xué)的模式。它分獨(dú)立探究存疑、互動(dòng)探究釋疑、回顧檢測達(dá)標(biāo)這樣三個(gè)基本的環(huán)節(jié)。這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的這一顯著特征。經(jīng)過實(shí)踐，我覺得應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

心理學(xué)家認(rèn)為：在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)知興趣，它直接推動(dòng)孩子們?nèi)ヌ角笮轮R、發(fā)展新能力，而缺乏這種興趣，就會(huì)使學(xué)習(xí)成為枯燥無味的負(fù)擔(dān)。可見，要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣貫穿于教學(xué)的始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。老師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示、富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就地取材，就文發(fā)揮編個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來個(gè)小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。

二是要講究評價(jià)的技巧。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂和為自己的勞動(dòng)而感到自豪。不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或答問后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對，或根本無價(jià)值時(shí)，就可從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站姿等其他方面去鼓勵(lì)，如：你回答的聲音真響亮！你能提問真勇敢！給他們以信心。評價(jià)應(yīng)當(dāng)有區(qū)別，要因人而異。如基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問敢答，那本身就是一種進(jìn)步，評價(jià)時(shí)就應(yīng)重在鼓勵(lì)其參與。又如有些學(xué)生性子急，愛沖動(dòng)，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問，這時(shí)評價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。因而，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價(jià)就應(yīng)提高要求，重在鼓勵(lì)創(chuàng)新。如一次我讓學(xué)生用增添一詞造句，一位學(xué)生立刻站起來說：今年我們學(xué)校又增添了不少先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。我聽后并沒有馬上肯定，而是又追問：有什么用呢？你有什么感想？

蜜蜂教學(xué)反思14

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。

課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

上課一開始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學(xué)生邊聽邊思考：歌中的主人翁是誰？學(xué)生都聽的很認(rèn)真，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個(gè)情境的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個(gè)詞語的意思時(shí)，選了四個(gè)學(xué)生上來表演蜜蜂，一個(gè)學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學(xué)生在笑的同時(shí)來理解詞的'意思。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那?。有學(xué)生說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服

蜜蜂教學(xué)反思15

反思這節(jié)課，我把握住教學(xué)重點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)討論，明確作者從試驗(yàn)中得出了什么結(jié)論，是怎么得到的。在備課時(shí)，我牢牢抓住作者寫的就是一個(gè)有關(guān)蜜蜂的試驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)必須有試驗(yàn)的原因—試驗(yàn)的準(zhǔn)備過程———試驗(yàn)的結(jié)論。

教學(xué)中，我設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)的原因，試驗(yàn)準(zhǔn)備，試驗(yàn)的結(jié)果。并且相機(jī)進(jìn)行語文常識的教學(xué)。同時(shí)以課文為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索課外知識。課前我已經(jīng)讓學(xué)生在家里做泡豆子的試驗(yàn)，并且觀察豆子的`生長過程。課堂成為學(xué)生展示和交流的天地。通過小組交流，優(yōu)秀代表訪談，學(xué)生對泡豆子這個(gè)試驗(yàn)順序已經(jīng)了然于胸。為仿寫第二段試驗(yàn)的過程打下了基礎(chǔ)。

在上這課時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)就注重我們?nèi)昙墶案窀褡魑摹崩镒寣W(xué)生寫清順序這個(gè)要求。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的順序，運(yùn)用表示時(shí)間的詞語先、再、然后、還。最后引導(dǎo)學(xué)生穿句成文。讓學(xué)生深深體會(huì)到作文學(xué)習(xí)要有觀察的順序。當(dāng)然，每一節(jié)課都會(huì)有不足之處，也請同行批評指正。

蜜蜂教學(xué)反思

篇一：蜜蜂>教學(xué)反思

本反思以《蜜蜂》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變談幾點(diǎn)看法：

一、尊重和信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一部分，在授課時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的興趣、愛好和需要出發(fā)，學(xué)生喜歡怎樣學(xué)習(xí)，可以由學(xué)生自主決定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種心理需要。因此一開始我就讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書。我認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該尊重和信任學(xué)生，允許學(xué)生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯(cuò)誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責(zé)和訓(xùn)斥，避免有損學(xué)生尊嚴(yán)的諷刺和挖苦。只有這樣，學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，才能在同學(xué)們面前，在教師面前，無拘無束。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。

二、讓每一個(gè)學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時(shí)品嘗成功的喜悅。因此，在課堂教學(xué)中我把握學(xué)生的心理特征，為他們動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間。例如在引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充板書時(shí)，我就是先讓學(xué)生跟同座討論，等每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了動(dòng)腦，動(dòng)口的過程后，再指名回答，從而給每個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。

三、采用多種方式讓學(xué)生讀課文。

俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學(xué)生在一遍遍的感情朗讀后，對課文有了更深的理解，更多的體會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種最好的自學(xué)方法。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)

教學(xué)結(jié)束后，我向?qū)W生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內(nèi)延伸到課外，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

篇二：蜜蜂教學(xué)反思

《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學(xué)家法布爾，聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗(yàn)，來驗(yàn)證這種說法是否正確。通過試驗(yàn)，證明了這種說法是正確的。

在教學(xué)時(shí)，我想先用學(xué)生學(xué)過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”，然后揭示課題；通過讀課文，了解課文內(nèi)容，來自讀、思考、討論、交流四個(gè)問題： 1、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)？你從中體會(huì)到什么？ 2、法布爾是怎么做這個(gè)試驗(yàn)的？如果去掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，行不行？你從中體會(huì)到什么？ 3、最后法布爾得出的結(jié)論和“聽說”的一樣嗎？ 4、除此以外，法布爾還得出什么結(jié)論？通過這四個(gè)問題的討論交流，可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容，又能讓學(xué)生體會(huì)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，體會(huì)他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

通過教學(xué)，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設(shè)計(jì)的比較適用、實(shí)在。只是我那種在課堂上對教案的實(shí)施，在時(shí)間上把握得不夠好，隨意性比較強(qiáng)，今后還有多加注意。同時(shí)，還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

篇三：蜜蜂教學(xué)反思

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。

課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

上課一開始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學(xué)生邊聽邊思考：歌中的主人翁是誰？學(xué)生都聽的很認(rèn)真，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個(gè)情境的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個(gè)詞語的意思時(shí)，選了四個(gè)學(xué)生上來表演蜜蜂，一個(gè)學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學(xué)生在笑的同時(shí)來理解詞的意思。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椤Ｓ袑W(xué)生說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。