第一篇：語言文字優(yōu)秀論文

談學(xué)生口語交際興趣的培養(yǎng)

三莊中心小學(xué)：劉靈通

語言是思維的外殼、交際的工具、學(xué)習(xí)的手段，也是傳播人類文明的載體?？谡Z交際是人類社會活動中最重要、運(yùn)用最廣泛也是最易行的交際。人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感，百分之九十是通過口語交際進(jìn)行的。因此，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！安选本哂腥粘？谡Z交際的基本能力”作為語文課程總目標(biāo)之一。我們在實(shí)施新課程的過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，多方面加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力。

“興趣是最好的老師”，要調(diào)動學(xué)生參與口語交際的積極主動性，就一定要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣。有興趣，才有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。筆者擬就在學(xué)生口語交際興趣的培養(yǎng)方面談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

一、注重示范引領(lǐng) 培養(yǎng)興趣

小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)讀書之前，就有了一定的口語表達(dá)能力，但這種表達(dá)能力還處在生長發(fā)育期，表達(dá)具有局限性，因此在小學(xué)階段，特別是小學(xué)低年級對學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練就顯得尤為重要。我們常常發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級的語文老

師如果能隨時隨地對他的學(xué)生作口語示范，他的學(xué)生的口語就要規(guī)范得多，說起話來頭頭是道。這是因?yàn)樾W(xué)生具有極強(qiáng)的模仿能力，而模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機(jī)，它能消除學(xué)生的膽怯心理，激起試一試的勇氣和信心，所以，老師可巧妙地進(jìn)行示范引領(lǐng)，而這種示范引領(lǐng)也不一定全由老師來承擔(dān)，也可以讓班上一些口語交際能力強(qiáng)的學(xué)生來當(dāng)“小先生”進(jìn)行示范，還可以借助媒體，如音響、錄像資料等手段，以此來激發(fā)學(xué)生的交際興趣，主動參與，自由表達(dá)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

培養(yǎng)興趣

小學(xué)生天真活潑，愛說愛動，但真要讓他們在大家面前進(jìn)行表達(dá)，心里不免會緊張，特別是低年級的孩子膽小，聲音輕，怕說錯話引起同學(xué)的嘲笑，但他們又有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，迫切希望人們承認(rèn)他們的存在。如果教師不遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將口語交際成人化，模式化，就會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，害怕說話，不敢與人交往。

在口語交際中，我們要注意采取鼓勵的方法，有時還可以請家長配合，如：教學(xué)小語第一冊語文園地中“我會拼圖”這個訓(xùn)練內(nèi)容時，事先我讓每個學(xué)生在家長的指導(dǎo)下用彩色紙剪出大小不同的多個圓，然后用這些圓拼出自己喜歡的各種小動物，并要求用普通話把自己拼的是什么，怎么拼的講給家長聽，家長要耐心地聽完，并適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，在口語交際課上，大部分學(xué)生都爭先恐后地表現(xiàn)自己。如果有個別學(xué)

生沉默不語，我們可以拿出他的畫，說：“你拼的圖真不錯！能不能讓同學(xué)們看看，再告訴大家，你是怎么拼的嗎？”他可能會說：“我拼的是我家的小狗，我用兩個大圓做小狗的腦袋和身子，用剪刀剪了四個半圓做小狗的耳朵和眼睛，還用小圓拼了小狗的嘴巴和四條腿，最后給小狗畫上尾巴就可以了。老師和同學(xué)都夸我拼得好，我真高興！”我們還可以要求小組的同學(xué)互相為別的同學(xué)做小老師。這樣學(xué)生越說越想說，越想說越有成功感、自豪感。

“教育的藝術(shù)，首先不在于獲得知識的多少，而在于激勵、鼓舞、欣賞?！痹诳谡Z交際訓(xùn)練中，教師要多表揚(yáng)、多鼓勵，少指責(zé)；要耐心聽他們發(fā)言，不要輕易打斷他們的思路；要善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進(jìn)步，適當(dāng)鼓勵幾句；不要輕易挑剔這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病，”即使某個詞說錯了，也要允許他重新?lián)Q個詞再說。小學(xué)生初練口語，往往語無倫次，更需要老師細(xì)心呵護(hù)，給孩子一個寬容環(huán)境，讓他們產(chǎn)生興趣，主動參與口語交際實(shí)踐活動。

教師還要放下架子，可以作為朋友而不是一個威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天，討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。同時，評價的重點(diǎn)應(yīng)該重視學(xué)生積極交際的過程，而不是結(jié)果，不宜在說話表達(dá)的質(zhì)量上提太高的要求。運(yùn)用激勵評價，可使學(xué)生始終處于“被呵護(hù)”和“被尊重”的氛圍中。

三、提供交際的機(jī)會

培養(yǎng)興趣

人的口語交際能力是在實(shí)踐活動中形成的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以貼近學(xué)生生活的活動或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng),而不是傳授口語交際知識?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于聽人講話、聽故事、復(fù)述、轉(zhuǎn)述等要求，都是重在交際過程中的實(shí)踐能力的訓(xùn)練。因此，要堅(jiān)持立足課堂教學(xué)，在用好教材中設(shè)計(jì)的“口語交際”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把口語交際訓(xùn)練融合到語文教學(xué)中，融入到各學(xué)科的教學(xué)之中。另外，在學(xué)生的日常生活中，存在著大量的交際活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些活動展開學(xué)習(xí)和鍛煉，給學(xué)生增加交際實(shí)踐的機(jī)會。如放映科幻影片，讓學(xué)生復(fù)述精彩情節(jié)；觀看音像制品，讓他們表演精彩片斷；聽廣播節(jié)目，讓他們發(fā)表感興趣話題的感想；模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點(diǎn)訪談”、實(shí)話實(shí)說、新聞發(fā)布會”等節(jié)目，由學(xué)生擔(dān)任主持人，嘉賓和觀眾，討論學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，讓他們在活動中充分表現(xiàn)自己口語交際的能力。我們還可以組織編排課本劇、慶“六一”活動、清明掃墓、郊游、中隊(duì)活動、問題調(diào)查等，在這些活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。讓他們自己設(shè)計(jì)方案，自己制定組織實(shí)施，學(xué)會“傾聽”,學(xué)會“表達(dá)與交流”,學(xué)會“進(jìn)行人際交往”,學(xué)會與別人“合作”,從而逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”

口語交際課是一種全新的課型，是義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容。我們必須從注重示范引領(lǐng)、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍、提供交際的機(jī)會等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，扎實(shí)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生口語交際能力。

突出語文的工具性，加強(qiáng)語言文字教學(xué)

九年義務(wù)教育全日制小學(xué)《語文教學(xué)大綱（試用）》開明宗義地指出：“小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。教學(xué)這門學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科，獲取新的知識；對于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面生動活潑地主動地發(fā)展，培養(yǎng)有思想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民；對于提高民族素質(zhì)，都有著重要的意義?！边@段話，地于語文的性質(zhì)，語文教學(xué)的主要目的、任務(wù)，以及教學(xué)的意義，說得夠明白不過了。按照時圣陶先生的說法：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！边@樣看來，語文京是語言文字，就是工具。語文教學(xué)，首先是語言文字教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會 正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，掌握學(xué)習(xí)和工作的這門基礎(chǔ)工具，具有讀、寫、聽、說的能力。而在教學(xué)過程中，要發(fā)散發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)社會主義道德情操，進(jìn)行思想教育和審美教育，將思想政治教育滲透于語文教學(xué)的過程之中。

但是，在語文教學(xué)實(shí)踐中，較普遍的現(xiàn)象是未能將著力點(diǎn)放在基礎(chǔ)工具上，語言文字教學(xué)上，因而成了提高語文教學(xué)效率的一大因擾。理在，我們已認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)必須對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。但光有認(rèn)識還不夠，我們在教學(xué)實(shí)踐中還必須加強(qiáng)語言文字教學(xué)。語文教學(xué)如何回歸到它的工具性，基礎(chǔ)性上來，如何從課文內(nèi)容分析模式回歸到從語言教學(xué)為主這方面來？這是一個很值得深入探討的難題。以下就談?wù)剛€人的幾點(diǎn)淺見。

首先，應(yīng)是教學(xué)觀念上要真正轉(zhuǎn)變、更新。

我們要認(rèn)識到語文學(xué)科是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，因此語文教學(xué)還負(fù)有向?qū)W生進(jìn)行思想教育，發(fā)展智力，培訓(xùn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等任務(wù)；其他學(xué)科也有這些任務(wù)，是各學(xué)科共有的任務(wù)。“特有任務(wù)”和“共有任務(wù)”二者是相輔相成的，在教學(xué)過程中，二者關(guān)系處理得當(dāng)有利于加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練；要敢于擺脫困擾教學(xué)效率提高的以灌輸為主的課文內(nèi)容分析主紅，精講巧練，講練評結(jié)合，著為于語言文字教學(xué)的新模式，新模式的建立其目標(biāo)應(yīng)在于提高學(xué)生的語文素質(zhì)，使學(xué)生能更快更好地掌握語文工具。必須真正地切實(shí)地把語言文字教學(xué)和讀寫聽說能力，思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來并落到實(shí)處。

第二，要研究和梳理語言文字教學(xué)的基本內(nèi)容，探索和總結(jié)語文教學(xué)的基本規(guī)律。

布魯姆強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教學(xué)的任何學(xué)科，基礎(chǔ)知識是重要的教學(xué)目標(biāo)。語言基礎(chǔ)知識兇括教學(xué)大綱所規(guī)定的字詞的音、形、義、標(biāo)點(diǎn)符號，詞法和句法即漢語語言的構(gòu)造形式及其規(guī)律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺更熟練地運(yùn)用語言這一工具。所以，語言基礎(chǔ)知識教學(xué)不能單純的孤立的機(jī)械地進(jìn)行，只有充分利用課文--活的語言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，才有可能使學(xué)生牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和形成語言能力。融，只能令學(xué)生討厭，引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)死胡同。

語言文字教學(xué)的另一個基本的重要的內(nèi)容是漢語言的表達(dá)形式和表達(dá)方法。而有不同的語境中又會有不同的語言表達(dá)形式和方法。這樣的例 子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強(qiáng)調(diào)側(cè)重點(diǎn)不同；反問與陳述句等強(qiáng)調(diào)語。

閱讀教學(xué)要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。

語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具學(xué)科。它的任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，陶冶思想情操。所謂學(xué)習(xí)語言，即指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規(guī)律，發(fā)展語言能力。換句話說，就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。這是語文學(xué)科的特殊使命，是其他學(xué)科替代不了的。因此，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練有著重要的意義。

一、加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，是閱讀教學(xué)功能的體現(xiàn)。

閱讀教學(xué)一個最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理解書面語言 的能力。所謂書面語言，就涉及到課文的字、詞、句、段、篇，要培養(yǎng)能力，就離不開朗讀、默讀、說話、口答、筆練等一系列訓(xùn)練。閱讀能力的標(biāo)志之一理解，即讀懂文章。并且，在理解的基礎(chǔ)上知道文章是怎樣運(yùn)用書面語言表達(dá)內(nèi)容和思想感情的，即學(xué)習(xí)表達(dá)方法，積累語言材料，為寫作做準(zhǔn)備，這才是真正意義上的讀懂文章。

二、加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，改變閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

在目前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，只抓課文的內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行“發(fā)胖式”分析、理解的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。課堂上，教師一串又一串的提問和繁瑣的講解擠占了學(xué)生自悟的時間，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，教的只不過是部分“好學(xué)生”而已。訓(xùn)練不踏實(shí)，一套套“花架子”，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上效果不大。閱讀教學(xué)只停留在“理解”課文內(nèi)容這一層上，而對實(shí)實(shí)在在的“運(yùn)用”語言文字沒有落實(shí)，這應(yīng)在閱讀教學(xué)中引起足夠的重視。

因此，在教師的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生對范文語言的感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用的全部過程，才是真正意義上的語言文字訓(xùn)練。一般做法是：

一、初讀階段，讓學(xué)生充分從整體感受課文語言。

面對一篇新課文，先讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語言的美。范讀、配樂朗讀、詩朗誦、講故事，都是教師常采用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們自由讀、指名讀

或齊讀。這是篇的整體感受。在具體教學(xué)某一部分時，也要先進(jìn)行整體感受。不過，這時要求更高了，一般采用學(xué)生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生的感受。在教學(xué)《鳥的天堂》中，學(xué)生朗讀描寫大榕樹葉子的第八自然段時，我指導(dǎo)學(xué)生：我們要把能突出榕樹茂盛的詞語讀重音，為了表達(dá)出作者的喜愛之情，要一邊讀一邊想象榕樹一點(diǎn)一點(diǎn)長大的樣子。讀完第三句后，停頓要稍長，在心中醞釀感情，最后把喜愛之情充分地表達(dá)出來。這樣的指導(dǎo)，不僅使學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言文字的精美，還增強(qiáng)了閱讀學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)中，讀是感受、領(lǐng)悟語言的重要手段，我們要貫穿在課堂的始終。

二、精讀階段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，深層次理解。

1、在理解課文中玩味重點(diǎn)詞語。

對課文有了整體感悟之后，開始分析理解課文，體會文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住和玩味重點(diǎn)詞語,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。教學(xué)《狼牙山五壯士》第四段時，我是這樣訓(xùn)練的：（1）邊讀課文邊劃出描寫班長動作的詞語，并講講這些詞語的意思。學(xué)生抓住“搶”“奪”“插”“舉”幾個表示動作的詞，初步體會到班長的機(jī)智勇敢。（2）思考課文中哪些詞語用得好，好在哪里？如有的學(xué)生認(rèn)為“猛”和“磨盤大的”兩個詞語用得好，因?yàn)樗鼈儾?/p>

僅寫出了班長的動作很迅速，而且還顯示了他對敵人的仇恨。（3）引導(dǎo)學(xué)生把課文中的“砸”換成“扔”“投”“撇”“擲”等詞，讓他們揣摩表達(dá)效果的不同。這樣，不僅進(jìn)行對語言文字的理解、體會和推敲，還在其中潛移默化地滲透了思想教育。

2、聯(lián)系上下文深入分析，平常詞語寓深情。

如教學(xué)《西門豹》一課，為使學(xué)生深入體會西門豹“將計(jì)就計(jì)”懲治巫婆和官紳的過程，教師要求學(xué)生將課文中的敘述改成有人物心理活動的敘述。改寫訓(xùn)練的形式有多種多樣，如擴(kuò)寫、縮寫、變換人稱寫、變換順序?qū)憽⒆儞Q文體寫等。選擇哪種形式的改寫訓(xùn)練，要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體課文，講求實(shí)效。如教學(xué)《玻璃家族》一課，學(xué)生學(xué)完課文，了解了各種新型玻璃的特點(diǎn)和用途之后，教師安排了一個改寫練習(xí)：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。這種訓(xùn)練，不僅鞏固了課文內(nèi)容，又有力地促進(jìn)了語言表達(dá)能力的提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。

語文學(xué)習(xí)是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復(fù)，螺旋式上升的訓(xùn)練安排方式，企圖一蹴而就，一勞永逸是不切合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文、進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的。正如葉圣陶先生所說：“語文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西?！绷硗?，語言跟生活有著天然的聯(lián)系，我們只有將語文教學(xué)延伸到校園、社

會、家庭，給學(xué)生提供大量的讀寫實(shí)踐機(jī)會，才能促成所學(xué)語言的全面內(nèi)化，達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的。

第二篇：優(yōu)秀論文

優(yōu)秀論文

磨課，教師快速成長的平臺

觀看完今天的《多種方法識字》，我不禁陷入了深深地沉思?！澳フn”，讓我想到了“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！笔前。安唤?jīng)一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香?！币粋€教師如果不經(jīng)歷這一次又一次的“磨課”，怎么能使自己的課堂教學(xué)水平快速提高？本領(lǐng)是在實(shí)踐中磨練出來的，鈍刀是在磨刀石上通過合適的方式反復(fù)磨，才會化鈍為利的。古人都知道“只要功夫深，鐵棒磨成針”的道理，更何況是我們呢？“磨課”過程，實(shí)際上就是一個“眾人拾柴火焰高”的過程。在一次又一次的備課研討中，不斷成長的又豈是授課教師一個人呢？這個過程中的受益者是整個團(tuán)隊(duì)。在集思廣益的過程中，在出謀劃策幫助同伴的時候，團(tuán)隊(duì)中的每個人都會得到不同程度的提高。如果這種“磨課”活動能持之以恒地搞下去，我相信整個團(tuán)隊(duì)將成長為一個強(qiáng)大的集體，團(tuán)隊(duì)中的每一個人都將成為教學(xué)的精英。這不僅讓我想到了我們的學(xué)校，自去年開始，我校就非常注重教師的“同課異構(gòu)”教研活動，老師們也在多次備課評課活動快速成長。其道理是一樣的。

其實(shí)大家都知道，要實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的目標(biāo)，最重要、最不能忽視的“工具”就是“課堂教學(xué)”。而“磨課”活動，其主要用意就是磨“課堂教學(xué)”之“刀”來砍更多的“柴”。在磨課活動中，教研團(tuán)隊(duì)中的每一個人都親身經(jīng)歷與體驗(yàn)了，在探究中尋找思路，在不同觀點(diǎn)中沖突、碰撞、磨合，在討論中成長??整個活動中，對于教師課堂教學(xué)能力的提升是不言而喻的?！澳フn”，教師是第一受益人，因?yàn)榭梢栽谧疃痰臅r間內(nèi)快速提高自己的課堂教學(xué)水平；學(xué)生是最大受益者，因?yàn)閷W(xué)生可以接受相對來說最為優(yōu)質(zhì)的教育。我們不敢說每一節(jié)課都能做到這樣仔細(xì)打磨，可是如果一個學(xué)期有幾次這樣的磨課經(jīng)歷，我們是完全可以做到的。如果做到了，我相信我們的課堂教學(xué)水平一定會直線上升，“輕負(fù)高質(zhì)”也就不再是“紙上談兵?！?/p>

我對遠(yuǎn)程研修的癡迷

研修已近尾聲，一種戀戀不舍的心情涌上心頭。一個多月的研修學(xué)習(xí)，我感覺自己越來越進(jìn)入狀態(tài)，越來越癡迷，當(dāng)我手頭的作業(yè)實(shí)在改不完時，我就邊改作業(yè)邊聽研修視頻，中午放學(xué)后好不容易有一個靜心思考的時間，干脆就不回家了。是什么吸引著我，讓我這樣癡迷呢？ 癡迷一——精彩課堂背后的故事 以前也經(jīng)常觀看國家、省級數(shù)學(xué)專家的優(yōu)秀視頻，主要學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的教學(xué)機(jī)智，這次遠(yuǎn)程研修就不同了，不盡可以知其然（教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方式），更能知其所以然（為什么這樣設(shè)計(jì)，為什么采用這樣的教學(xué)方式，依據(jù)的教學(xué)理念是什么等），讓我有一種身臨其境的感覺。

癡迷二——內(nèi)容精美豐富的簡報(bào)

每次打開省研修快報(bào)、指導(dǎo)教師簡報(bào)和區(qū)數(shù)學(xué)簡報(bào)，我都要重復(fù)瀏覽好多次，時而思考，時而動筆摘抄，時而會心一笑。有一位專家這樣寫到：遠(yuǎn)程研修就是一個平臺，關(guān)鍵是看怎么為己所用，博取、廣采，用自己的智慧擷取最美的花朵，用自己的智慧去拓展自己生命的長度。遠(yuǎn)程研修對于不感興趣的老師來說就是過眼云煙，對于想用心學(xué)習(xí)的老師來說，那就是一場盛宴。

讀“研修三問”這篇文章，第一問“為什么我們的校本教研收效甚微”就引發(fā)了我的思考，觸動了我的心靈，我們教研組雖然每學(xué)期都有小專題研究，但是追蹤研究和行動實(shí)踐的跟進(jìn)環(huán)節(jié)沒有跟上，沒有持續(xù)和周密的思考，這樣的教研活動能算有效嗎？第二問“為什么我們的專業(yè)不能快速成長”——研修行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣是老師極其重要的習(xí)慣，我找到了答案。有位專家在看到有些老師的研修評論不真誠時，曾感嘆：“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”，專家用此詩奉告大家——“莫負(fù)研修好時光”。我們要借研修之東風(fēng)，揚(yáng)真誠之風(fēng)范，方能遠(yuǎn)航。

癡迷三——公開、公平、公正的舞臺

當(dāng)你上傳一篇作業(yè)后，綠點(diǎn)立馬變紅點(diǎn)；當(dāng)你有什么疑惑時，專家會為你解疑問難；當(dāng)你的作業(yè)被專家點(diǎn)評推薦后，立馬就獎勵3分，一分耕耘一分收獲，好像遇到了一個懂你的知己，評價忠懇，及時有效，激發(fā)了老師們的研修熱情。

遠(yuǎn)程研修，是我參加工作十幾年，從未遇到過這么有價值的培訓(xùn)，從未見過這么有魅力的大舞臺，就像一座大山，里面有著無窮無盡的寶藏等待你去發(fā)掘，時而回味，時而思考?? 對新課程理念下語文閱讀教學(xué)過程的認(rèn)識與思考 句容市黃梅中心小學(xué) 笪紅珍

閱讀是語文教學(xué)的中心。在倡導(dǎo)學(xué)生主體，尊重學(xué)生感受，語文教學(xué)要關(guān)注生命，要回歸生活等理念指引下，語文閱讀教學(xué)也發(fā)生了根本性的變化：新的課堂上學(xué)生潛心讀書，書聲瑯瑯；新的課堂上，有豐富的情境，有體驗(yàn)、感悟和想像；新的課堂充滿了智慧的討論、情感的交融；課堂上洋溢著生命的活力和體驗(yàn)??面對這些可喜的變化，筆者對閱讀教學(xué)過程有了新的認(rèn)識。

一、閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生潛心讀書的過程。

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文實(shí)踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實(shí)踐形式。讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。閱讀教學(xué)的過程，應(yīng)是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。

因此，每篇課文都應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生以讀為手段在書中“走幾個來回”,讓學(xué)生在潛心讀書中，進(jìn)行認(rèn)讀、體悟、融情、碰撞和思索。潛心讀書大致分為三個階段：

1.潛心認(rèn)讀。這一階段的主要是讓學(xué)生靜下心來，在借助漢語拼音的條件下，用較為緩慢的速度，辨認(rèn)課文中的生字，反復(fù)認(rèn)讀，并逐漸把一個個獨(dú)立的漢字連綴成詞語、段落、篇章，最終能將整篇課文正確、連貫地讀出來。

2.潛心悟讀。指在通讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系上下文對課文中關(guān)鍵句子，或暗含著深刻內(nèi)涵的部分，進(jìn)行反復(fù)揣摩體味地讀。在潛心悟讀中，使學(xué)生再現(xiàn)課文所描述事物或情境，領(lǐng)悟到潛藏在文字背后的哲理或情感。3.潛心品讀。一方面要求學(xué)生要把課文中的意境和情感通過抑揚(yáng)頓挫的美讀、賞讀表達(dá)出來，達(dá)到潛讀成誦的地步，最終實(shí)現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。另一方面，在品讀中，生本和文本之間達(dá)到情感的交流、思維的碰撞。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑??這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界。

比如一位老師執(zhí)教《望月》（蘇教版第七冊）第一自然段時，先讓學(xué)生充分感知課文，反復(fù)練讀達(dá)到“文通字順”。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的描寫月光的句子，讀一讀，并引導(dǎo)學(xué)生交流喜歡的原因，從而幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，體會意境。如月亮的安詳、跳動的光斑、兩岸山林的“剪影”以及剪影周圍“銀色的花邊”??最后，讓學(xué)生配上柔柔的樂曲，圖文結(jié)合美美地賞讀，在賞讀中進(jìn)一步感悟語言，形成語感；在美讀中那皎潔的月光也灑向了孩子那稚嫩的心靈。

如何讓學(xué)生“潛心讀書”，針對當(dāng)前“讀”的現(xiàn)狀，筆者再談幾點(diǎn)思考。

（1）潛心讀書中，要適當(dāng)領(lǐng)讀和范讀。

不同年級學(xué)生，讀的側(cè)重點(diǎn)、讀的形式是有區(qū)別的。低年級學(xué)生是最難“潛心”的，讀的意識和能力薄弱，而低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是讀好書（低年級閱讀教學(xué)中的語言感悟、理解大多是在讀中進(jìn)行的）。盡管低年級課文文字優(yōu)美，但對于孩子來說，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的?！澳７率亲詈玫睦蠋煛保虼祟I(lǐng)讀就顯得很有必要。即使在中高年級，課文中有些句子比較長，學(xué)生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文有些重點(diǎn)句，含意深刻，學(xué)生難以表達(dá)它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級要加強(qiáng)范讀。

領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心。這樣的讀更是一種幫助學(xué)生對語言的感悟和理解的過程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語感，漸漸學(xué)會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達(dá)出來。

（2）潛心讀書時，要側(cè)重于悟讀。

我們應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進(jìn)而用深切的情感朗讀課文。不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點(diǎn)放在情感感悟和情感投入上。

如一位老師在指導(dǎo)《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些同學(xué)把“顫動”一詞作重音重讀強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象，教師作了引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想像一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動？這樣重讀‘顫動’是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想像到這一句話所表現(xiàn)出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，教師又不失時機(jī)地說：“同學(xué)們，請你們帶著這種感受邊想邊讀?！苯Y(jié)果，很多同學(xué)不由自主地讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，其效果不言而喻。

（3）潛心讀書要有目的和層次。

讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的訓(xùn)練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的過程。

比如：一位老師在教《一夜的工作》時，自始至終貫穿讀，每讀一次都有不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析，效果很好。解題時，老師提出：題目里哪個詞是中心詞？重點(diǎn)是什么？范圍是什么？學(xué)生弄清題目的意思后，老師再叫他們帶著兩個問題默讀全文：這篇文章是圍繞總理的什么樣的品質(zhì)寫的？總理一夜工作情況怎樣？這是讓學(xué)生注意文章寫了哪些事，文章的中心是什么。接下來，引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)的以及深奧的句子，讓學(xué)生在讀中去思考、去一個一個解決的??讀的方式也有變化，或引讀，或自讀，或集體讀、或分組讀、或個別讀、或默讀、或朗讀。這樣兩課時不到，課文讀得很熟，感情也讀出來了。學(xué)生的語言、思維都得到了良好的訓(xùn)練，對周總理的那種不畏勞苦和簡樸的精神都有了認(rèn)識，受到了深深的感染。

二、閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間對話、交流的過程。

在新的閱讀教學(xué)過程中，師生應(yīng)該關(guān)系平等、教學(xué)民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成的。如何進(jìn)行有效的對話、交流呢？

首先，要給每個學(xué)生充足讀書的時間、自主思考的空間。

著名特級教師支玉恒在執(zhí)教《西門豹》時，一開始，就提出了以下幾個問題時讓學(xué)生思考：1.讀了這篇課文你心里痛快不痛快？2.讀了這篇課文你心中佩服不佩服？3.讀了這篇課文你心中有沒有憤恨？4.讀了這篇課文你心中有沒有同情？5.課文中有沒有什么使你覺得奇怪的？然后用半節(jié)課的時間放手讓學(xué)生自主讀書。支老師的精妙之處在于,其一敢大膽地放手讓學(xué)生讀書，舍得花時間讓學(xué)生讀書；其二激發(fā)了學(xué)生對話的欲望。他問的幾個問題直接問在學(xué)生的內(nèi)心感受上，把學(xué)習(xí)課文與學(xué)生的情感聯(lián)系了起來，使學(xué)生不再是冷峻的“讀者”，而是事件的參與者。更重要的是這樣的提問為學(xué)生提供了一個思索、感覺、體會的空間，一個情感、思維自主感受和發(fā)揮的余地。

“充分感知，自主思考”，這是落實(shí)自主的、獨(dú)立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件，也是對話、交流的基礎(chǔ)。

其次，開展有效的對話和討論。師生合作、生生合作是對話、交流的主要形式。對話可以是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師兩兩之間的對話，也可以是文本、學(xué)生、教師三者之間的對話?？梢跃烷喿x理解的，或者情感思想的，也可以是多數(shù)學(xué)生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。在對話、交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)積極的、有效的學(xué)習(xí)。

特級教師吉春亞在《詹天佑》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生直接面對文本，充分讀書，與書本進(jìn)行跨越時空的心靈對話。

師：課文主要通過哪幾個典型事例突出詹天佑杰出才能和愛國之情？

（學(xué)生充分讀書后回答）

生：主要通過“勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)線路”三個典型事例。

師：細(xì)讀“勘測線路”部分，文中哪一處你最感動，你想對詹天佑說些什么？（把自己的體會用點(diǎn)評形式寫在書上。）

（學(xué)生再次投入到課文中，讀讀、畫畫、寫寫，同桌還進(jìn)行了交流）

師：同學(xué)們，看了你們書中密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是豐富的，老師愿意分享你們豐收的喜悅。下面自由交流一下批注成果，好嗎？

生：詹天保你是總工程師，應(yīng)該只在家搞搞設(shè)計(jì)，遙控指揮就行了，為什么要親臨場地呢？真是與民同苦，率先垂范呀！

生：詹天佑你真謙虛呀！自己是個總工程師，還不忘請教當(dāng)?shù)氐睦习傩?，而我一有成績就沾沾自喜，自認(rèn)為自己是個優(yōu)秀生，同學(xué)們的意見根本就聽不進(jìn)去。

師：相信你以后會很謙虛，會有更多的收獲。

生：詹天佑你是多么認(rèn)真呀！“大概、差不多”不能說，真是精益求精。而我呢，做事學(xué)習(xí)總抱有馬馬虎虎，差不多就行了的態(tài)度，看來，我今后無論做什么也該一絲不茍呀！

師：你已有了這樣的認(rèn)識，今后你的學(xué)習(xí)做事一定也會精益求精的。老師為你高興。

在吉老師的引領(lǐng)下，學(xué)生與文本進(jìn)行跨越時空的心靈對話，學(xué)生、文本、教師三者之間的情感得到了交流和溝通。整個課堂也在心靈的對話和情感的交流中活力四射。

需要指出的是，在對話、交流過程中，可以進(jìn)行討論，甚至爭論。但教師一定要加強(qiáng)調(diào)控、引導(dǎo)，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實(shí)質(zhì)效果。一定要使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。

閱讀教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)及學(xué)科素養(yǎng)的形成都是一個積極主動的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者不是被動地接受新的信息和簡單地傳遞、復(fù)制書本知識，而是主動地建構(gòu)。閱讀教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀的過程。如何積極有效地建構(gòu)呢？

閱讀教學(xué)過程的自我建構(gòu)是建立在學(xué)生對文本閱讀理解基礎(chǔ)之上的。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地感受、體驗(yàn)和理解，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。再有，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實(shí)現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，能幫助學(xué)生理解課文，體會課文意境，領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界，特別是對引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)，積累規(guī)范語言。

要實(shí)現(xiàn)有效地自我建構(gòu)還要強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合，拓寬語文學(xué)習(xí)和建構(gòu)的渠道。面向生活，建立開放的語文學(xué)習(xí)新體系是語文新課程的重要理念。因此，閱讀教學(xué)過程中要注重發(fā)散，把內(nèi)容相關(guān)的、結(jié)構(gòu)相似的、內(nèi)容相同而方法相異的面狀或球狀的閱讀資料，通過有效的組織，擴(kuò)展學(xué)生閱讀，拓寬建構(gòu)的渠道。

練習(xí)是鞏固知識、積極建構(gòu)的重要途徑，有效練習(xí)不是機(jī)械重復(fù)，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下的充滿智慧的練習(xí)。練習(xí)要把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，要帶有一定的方法指導(dǎo)，要具有顯著的語文素質(zhì)培養(yǎng)導(dǎo)向，要符合學(xué)生的練習(xí)水平和練習(xí)興趣。

閱讀教學(xué)過程中的學(xué)生自我建構(gòu)，應(yīng)包含一定的知識點(diǎn)，遵循一定的知識體系，包括：理解詞句的意思；理解重要的詞句和一定內(nèi)涵的詞句；分辨感情色彩，體會表達(dá)的思想感情；體會表達(dá)效果；積累詞句等等。還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章基本的表達(dá)方法。各個年級閱讀教學(xué)，要循序漸進(jìn)，不斷提高要求。

第三篇：優(yōu)秀論文

春風(fēng)風(fēng)人，夏雨雨人

———我的幸福為師路連州鎮(zhèn)中心小學(xué)魏定芳

去年中秋、國慶雙節(jié)前期，中央電視臺推出了《走基層百姓心聲》特別調(diào)查節(jié)目“幸福是什么？”。央視走基層的記者們分赴各地采訪包括城市白領(lǐng)、鄉(xiāng)村農(nóng)民、科研專家、企業(yè)工人在內(nèi)的幾千名各行各業(yè)的工作者，“幸?！背蔀槊襟w的熱門詞匯。“你幸福嗎？”，這個簡單的問句背后蘊(yùn)含著一個普通中國人對于所處時代的政治、經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境等方方面面的感受和體會，引發(fā)當(dāng)代中國人對幸福的深入思考。

假如我有一天走在街上，有人問我：“你幸福嗎？”我想我會毫不猶豫地回答：“我很幸福?！蹦鞘且?yàn)槲覔碛幸粋€溫馨的家，還有一份自己喜愛的工作——人民教師。教師這份職業(yè)給我?guī)淼男腋８胁皇且驗(yàn)檫@份工作相對穩(wěn)定，也不是因?yàn)榻處煹纳鐣匚桓撸且驗(yàn)樵谧约旱摹耙划€三分地”耕耘，自己的教育行為可以為學(xué)生帶來正能量，能影響他們的思想，可以引導(dǎo)他們每天都朝著好的方向前進(jìn)，心里有一種不可言說的滿足感。

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”這一點(diǎn)也就說明了師的作用在古代就已經(jīng)被人們所定義，師，教師的主要的職能就是在于傳道，授業(yè)和解惑，而這三點(diǎn)也正是教師所應(yīng)具有的最基本的技能。雖然這三方面對于每一教師來說都很簡單，但是怎么樣能將“傳道”“授業(yè)”和“解惑”做到最好，最徹底才是最關(guān)鍵。

我從教快20年了，曾記得剛參加工作時，寫工作總結(jié)之類的文章，總喜歡把“教師要給學(xué)生一杯水，自己就必須要有一桶水”掛在嘴邊。我當(dāng)時是這樣理解這句話的：想要教好學(xué)生，自己的學(xué)歷要比他們高許多，要學(xué)識淵博。當(dāng)然，這話并不是沒有一點(diǎn)道理。但是，時至今日，我覺得“一桶水”的內(nèi)涵應(yīng)該比我當(dāng)初的理解要更深更廣。我們的教育對象是小學(xué)生，要努力地讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂，他們才會“愛學(xué)、樂學(xué)”，因此教學(xué)技巧顯得尤為重要。

每年的寒暑假，我總是邊享受假期邊忙著“充電”。家里訂的《小學(xué)語文教師》和《班主任之友》堆滿了書桌和床頭，雖然大部分已經(jīng)看過，但還想再細(xì)細(xì)咀嚼，希望再挖掘更多的“珍寶”，好立即記載在我那本厚厚的筆記本，以備不時之需。今天暑假放假前我就從學(xué)校抱回一大摞教學(xué)光盤。炎炎夏日，我在空調(diào)房里如饑似渴地學(xué)習(xí)各地青年名師的課堂藝術(shù)，一旦發(fā)現(xiàn)某位教師的教學(xué)風(fēng)格自己非常欣賞，我便反反復(fù)復(fù)地重播，邊看邊記筆記，恨不得在腦海將他們的每句精辟的課堂用語和每個精彩的授課環(huán)節(jié)深深地留下烙印。因?yàn)槲艺嫦Ｍ约航?jīng)過一個假期的裝備，開學(xué)的時候能夠自信滿滿地站在講壇上，用睿智的眼神望著臺下那一雙雙求知若渴的眼睛。今年教師節(jié)前夕，在QQ上看到一位學(xué)生家長的留言：“魏老師，我的孩子在三、四年級遇到你，真

幸運(yùn)！我覺得你教學(xué)真的很用心。”太多的夸贊溢美之辭，我自問承受不起，但是，我捫心自問，我在工作上的確比較用心。凡是只要用心去做，何愁做不好？

記得，教三年級百花園時，有一道題要求記住一年比較重要的節(jié)假日，孩子們對農(nóng)歷和新歷的假期經(jīng)常混淆。于是我把節(jié)假日編成了兒歌，朗朗上口，孩子們一下子就記住了，排列順序是準(zhǔn)確率高多了！三年級作文起步，對三年級的孩子來說寫作文是一個難題，如果一開始接觸作文就讓孩子們畏懼，那他們今后對寫作一定會有抵觸心理的，那樣的話他們在寫作方面進(jìn)步的空間就會非常有限。為了讓他們感覺到寫作只是一種和別人交流的方式，“我手寫我心”，我在每次習(xí)作之前都要解決“寫什么”的問題，努力杜絕孩子寫作文有“說謊話”“說空話”的現(xiàn)象。例如三年級有一個單元習(xí)作是寫把玩游戲的過程寫下來，我首先和全班同學(xué)玩一個游戲，并把游戲過程和細(xì)節(jié)拍攝下來，然后邊回播游戲情形邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，于是這次習(xí)作學(xué)生們就在愉快回憶的氣氛中完成。每一次，看到學(xué)生們在自己精心“預(yù)謀”下輕松地掌握了知識，揚(yáng)起一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉，我感到很幸福！

都說教師對學(xué)生要心中有愛，有教無類，對每個學(xué)生都要一視同仁。我自己卻承認(rèn)自己對某些學(xué)生比較偏愛。前段時間，一次偶然的機(jī)會，我遇到一位我第一年工作教過的學(xué)生。我向她打聽另一名學(xué)生鳳的近況，她說鳳現(xiàn)在在廣州，和男友一起開了間外貿(mào)公司，準(zhǔn)備結(jié)婚了。聽到這個消息，我的心河頓時泛起了

陣陣幸福的漣漪，這個消息多好?。≡浀?，鳳是一名其貌不揚(yáng)、性格倔強(qiáng)、上進(jìn)心強(qiáng)的孩子。她母親智障，有三姐弟，全家的生活來源僅靠父親務(wù)農(nóng)及偶爾打打散工，生活的窘困可想而知。但生活的艱難并沒有把鳳壓垮，反之，她像一棵生命力頑強(qiáng)的小草一般，有著遠(yuǎn)大的志向。我當(dāng)時對這名僅11歲的女孩子既憐惜又佩服，所以對她格外偏愛。我經(jīng)常把她叫到宿舍和她談心，鼓勵她努力學(xué)習(xí)，用知識去改變命運(yùn)，并經(jīng)常贈書給她。直至她念初中、高中，我仍輾轉(zhuǎn)地從旁人那里打聽她的消息，得知她順利地考取了四川一所高等學(xué)府，我終于放心了，聰慧有志氣的鳳，不必像其他農(nóng)村女孩子那樣早早輟學(xué)嫁人當(dāng)娃娃的媽，可以開啟她人生的美麗新篇章了！學(xué)生有一個幸福光明的未來，使我感到很幸福！

一直以來，每個班的“籮底橙”（后進(jìn)生）注定不討老師歡心：學(xué)習(xí)習(xí)慣差、成績差，拖整個班的后腿。每接一個新班，我對班上的后進(jìn)生格外偏愛，而且是發(fā)自內(nèi)心的愛。后進(jìn)生的紀(jì)律差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等等，讓老師和家長都頭疼。但我相信，每個孩子都需要被人關(guān)注、被人肯定，后進(jìn)生也是。如果說每個孩子都是天使，那后進(jìn)生就是折翼的天使，他們更需要關(guān)愛！

小妮是我曾經(jīng)的一名學(xué)生，每當(dāng)我早上在學(xué)校門口值日的時候，她總會大聲地跟我打招呼。有一次，小妮的媽媽在路上遇到我，告訴我，小妮每次早上看到我在校門口值日，中午回家就一

定要求媽媽幫她扎個漂亮的辮子，然后再換上一套好看的衣服。小妮對媽媽說：“今天魏老師值日，我要穿漂亮點(diǎn)給魏老師看。”多可愛的孩子！我不禁在心里想。剛教她時，她因?yàn)殄邋?、學(xué)習(xí)懶惰，沒有朋友跟她玩。她爸爸對她很溺愛，千依百順，造就她任性、散漫的性格。我把她叫到門口，用手撫摸她的臉蛋，親切地說：“我覺得你胖嘟嘟的，很可愛。如果你能注意一下個人衛(wèi)生，把臉洗干凈點(diǎn)，你一定更討人喜歡，相信會有很多朋友愿意跟你玩?！彼@得很害羞，有點(diǎn)不敢相信，老師居然覺得她可愛，并喜歡她。幫助小妮改正不良習(xí)慣，是一項(xiàng)持久戰(zhàn)，沒關(guān)系，我已經(jīng)做好心理準(zhǔn)備。我動員班上的同學(xué)跟她玩，督促她講衛(wèi)生，嚴(yán)格要求她完成家庭作業(yè)，并經(jīng)常與她家長保持聯(lián)系，密切關(guān)注她思想動向，及時調(diào)整“戰(zhàn)術(shù)”。她的點(diǎn)滴進(jìn)步，我看在眼里，喜在心里。小妮的家長很感謝我用心地教育小妮，告訴我小妮在家里的書桌寫著“魏老師，我愛你！”，聽了這話，我不禁啞然失笑，一股甜蜜油然而生。其實(shí)后進(jìn)生的心思也是細(xì)膩敏感的，誰對她的好，她感受得到。當(dāng)然，后進(jìn)生的進(jìn)步是一個反反復(fù)復(fù)的過程，不可能一蹴而就的。耐心地守候他們的成長，我覺得也是一種莫大的幸福！

總書記多次強(qiáng)調(diào)：“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想。”踐行偉大的“中國夢”，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)健康發(fā)展，需要“匯小夢，積大夢”，凝聚正能量。作為承擔(dān)培養(yǎng)祖國未來、振興民族希望重任的人民教師，我希望自

己能像春風(fēng)一樣溫暖著每個孩子，能像夏雨一樣滋潤著每一個孩子，使他們幸?？鞓返爻砷L，讓夢想點(diǎn)亮教學(xué)之路！

第四篇：語言視角下的語法教學(xué)研究優(yōu)秀論文

一、借助圖式建構(gòu)理論開展語法教學(xué)

圖式建構(gòu)理論是語言認(rèn)知規(guī)律中經(jīng)常出現(xiàn)的一個概念，圖示理論具有體驗(yàn)性、形象性與動態(tài)性的特征，可以幫助學(xué)生將抽象的概念具體化，將復(fù)雜的知識簡單化。因此，在進(jìn)行語法教學(xué)時，教師適時借助圖式建構(gòu)理論，可以有效發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助他們建立已有知識與新學(xué)知識之間的聯(lián)系

。例如，在教學(xué)五年級下冊Unit3《Askingtheway》的語法板塊時，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先要求學(xué)生了解所處地方的郵局、超市、銀行以及書店的位置關(guān)系，繪制家到學(xué)校的路線。然后教師借助學(xué)生出示的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本單元的目標(biāo)話題“HowcanIgetto...”展開交流，在此過程中鼓勵學(xué)生使用本單元出現(xiàn)的目標(biāo)句型“Goalong...Turn...atthetrafficlights.Get...at...”。最后要求學(xué)生分工合作，幫助教師設(shè)計(jì)一條到郵局寄信、去書店借書、去超市購物、去學(xué)生家家訪的最佳路線。這里，教師讓學(xué)生在課前設(shè)計(jì)示意圖，在課上展示最佳路線圖，主要是引導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)語與圖式結(jié)合，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)語法知識的內(nèi)化，更提升了學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識的能力。

二、借助意形結(jié)合理論開展語法教學(xué)

在認(rèn)知語言的知識理論中，最基本的語言特征就是語言的意義是占據(jù)中心地位的，語言學(xué)家認(rèn)為每一種語言符號都是具有意義的。因此，在進(jìn)行語法教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注語言的重要性，不能一味地追求語法形式的機(jī)械操練，更不能忽視語法知識的語言意義。例如，在教學(xué)英語六年級上冊Unit8《ChineseNewYear》的語法板塊時，文中提供的內(nèi)容是有關(guān)一般將來時的特殊疑問句及其回答。教師教學(xué)時首先要求學(xué)生為接下來的一周安排自己的周計(jì)劃，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的周計(jì)劃在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，最后引導(dǎo)學(xué)生利用目標(biāo)句型對別人的計(jì)劃進(jìn)行提問并確定本小組進(jìn)行集體活動的時間與內(nèi)容。設(shè)計(jì)這樣的活動，學(xué)生自主活動的熱情有了很大的提升，讓原本枯燥的一般將來時的知識教學(xué)有了實(shí)際操作的意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了語法形式與語法意義相結(jié)合的目的，極大地激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用語法知識進(jìn)行表達(dá)的欲望，實(shí)現(xiàn)了語法教學(xué)的重要目標(biāo)，即學(xué)生內(nèi)化語法規(guī)則和習(xí)得語法技能。

三、借助情境創(chuàng)設(shè)理論開展語法教學(xué)

語言學(xué)家認(rèn)為所有的語言都是以使用為基礎(chǔ)的，語法也是在使用語言的過程中產(chǎn)生的。如果教師只是一味地追求學(xué)生對語言抽象規(guī)則的掌握情況，則不能保證學(xué)生能夠熟練準(zhǔn)確地使用語法知識。

因此，在教學(xué)英語語法的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，盡可能創(chuàng)設(shè)形式多樣、生動有趣、學(xué)生喜愛的情境活動，引導(dǎo)他們在語言學(xué)習(xí)與互動活動中掌握語法知識。例如，在教學(xué)英語五年級下冊Unit7《Atweekends》的語法板塊時，教材中提供的內(nèi)容是關(guān)于頻率副詞al－ways/often/usually/sometimes的使用。教師教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了了解自己最喜歡的教師日?；顒拥那榫?，讓學(xué)生從教師布置的作業(yè)量、給予學(xué)生的獎勵、生氣的頻率、微笑的頻率等方面對教師進(jìn)行調(diào)查表的填寫，然后要求學(xué)生兩人為一組，借助句型“Whoisagoodteacher?He/Shealways/often/usually/sometimes...”進(jìn)行交流匯報(bào)。通過學(xué)生的反饋可以得知，這樣的情景活動學(xué)生是樂于接受的，不僅激發(fā)了他們想學(xué)習(xí)的欲望，還讓他們有了換位思考的空間，點(diǎn)燃了他們參與活動的熱情。在這樣有趣的情境中，學(xué)生自然而然地就掌握了本節(jié)課的語法知識

?？傊?，語法的學(xué)習(xí)過程是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。因此，教師應(yīng)從語言視角出發(fā)，借助圖式建構(gòu)理論開展語法教學(xué)，借助意形結(jié)合理論開展語法教學(xué)，借助情境創(chuàng)設(shè)理論開展語法教學(xué)，從而有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握語法知識。

第五篇：優(yōu)秀論文《幼兒教師用語言影響孩子》

優(yōu)秀論文《幼兒教師用語言影響孩子》

幼兒語言教育的過程不是一種從教師向幼兒單向的傳遞有關(guān)語言知識的過程，而是通過交流、對話，使幼兒對幼兒園、對老師、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)自我成長的動機(jī)。幼兒園小班的教師是怎樣做的呢？

一、教師巧用問候語穩(wěn)定幼兒情緒

幼兒園教師，在長期的教育教學(xué)發(fā)現(xiàn)。教師的語言對穩(wěn)定孩子的情緒、對幼兒的身心健康都是很有利的。教師的恰當(dāng)語言能夠起到穩(wěn)定幼兒情緒、激發(fā)幼兒積極情感的作用，比如剛?cè)雸@的寶寶，情緒波動大，容易大哭打鬧，甚至出現(xiàn)傷人事件發(fā)生，今年我園小班帶班杜平、劉湘君老師有意識的加強(qiáng)自己語言表達(dá)，逐漸影響幼兒的情緒，從而使幼兒順利入園，效果很好。比如、清晨小班教師由原來的簡單問候，轉(zhuǎn)換為“你今天穿的衣服真漂亮”可能讓一位小女孩向同伴炫耀一個上午，“寶寶你的小手真香呀” “寶寶，老師好想你呀”，會讓寶寶高興的不得了，、、、、、、漸漸消除對陌生環(huán)境的恐懼感，二、利用教師語言激發(fā)幼兒興趣

小班教師在開展教育活動時，合理利用語言可以激發(fā)幼兒積極思考的興趣。例如：小班杜平教師，在組織活動時將幼兒熟悉的物品全部放到一個筐子里，用一塊布蒙好。然后，教師將手伸人筐中，摸到一物后，故作神秘地說：“哎呀，我摸到了一樣?xùn)|西，它圓溜溜的、小小的，很光滑，摸上去涼涼的。你們猜猜，這是什么？”用猜謎語創(chuàng)設(shè)了一個活躍的活動情境。再如：老師在講完《小猴想飛》的故事之后，問幼兒：“如果小猴想上天旅行，請你幫忙，你有什么好辦法呢？”將幼兒置身于故事之中，老師的語言引導(dǎo)，激發(fā)了幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)的興趣和愿望。當(dāng)幼兒表現(xiàn)好時，教師再配有針對性的評價如“你的觀察真仔細(xì)，你的問題提的真好”可能使這位幼兒以后表現(xiàn)更棒。教師不僅要注重語言的運(yùn)用，還要利用女性特有的魅力讓寶寶喜歡你，比如、寶寶表現(xiàn)好了，老師可以抱抱他，或者蹲下來和寶寶瞇瞇笑，碰碰頭、、、、教師經(jīng)常恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、鼓勵、肯定、安慰的語言，會使幼兒感受到被尊重、關(guān)愛，被理解和接納產(chǎn)生被重視感和安全感。如果在獲得語言支持的同時還得到了教師的微笑、點(diǎn)頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會感到極大的溫暖、關(guān)愛和信任。

教師巧用語言使幼兒對幼兒園的抵觸情緒大大減弱。從而會喜歡上幼兒園，喜歡幼兒園的老師。