第一篇：《皇帝的新裝》教學案例

《皇帝的新裝》教學案例

所屬課程：初中七年級 所屬專業(yè)：語文 授課時間：2課時 設(shè)計人：王雅麗

工作單位：河北省廊坊市大廠縣祁各莊中心學校 聯(lián)系電話：*** 一 教學內(nèi)容分析

童話是通過豐富的想象和高度的夸張來敘述故事情節(jié)，塑造人物形象，曲折地反映現(xiàn)實生活。它的故事情節(jié)，人物形象，都是在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上提煉概括，集中創(chuàng)造出來的，比現(xiàn)實生活中所實有的更具代表性。因而能夠讓讀者感到信服?！痘实鄣男卵b》這篇童話的故事情節(jié)的安排和人物形象的塑造就很有這種特點。因此，本文的教學重點就在于把握故事情節(jié)，分析人物形象，深刻體會作品的揭露力量，并在這基礎(chǔ)上理解童話想象和夸張的藝術(shù)特點。教學重點: 1通過任務(wù)的心理和語言體會封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽。2理解童話中想象和夸張手法的藝術(shù)特點。教學難點

理解童話中想象和夸張手法的藝術(shù)特點

二 教學目標設(shè)計

１、通過人物形象的分析，學習表現(xiàn)人物的方法。２、理解童話中想象和夸張手法的藝術(shù)特點。3．領(lǐng)會文章深刻的內(nèi)涵，理解人物形象。

三 學生情況分析 學生剛剛涉及童話，要精要的向?qū)W生介紹這種文字載體知識，要求學生自己了解一些安徒生再這一領(lǐng)域的成就。這種情節(jié)曲折的故事是學生喜聞樂見的，但對童話的諷刺意義很可能明于心而不明于口，老師應(yīng)適當?shù)狞c撥，使其對主題的了解水到渠成。學生對于童話中的內(nèi)容容易理解，但對深層的內(nèi)涵理解較難或比較膚淺，務(wù)必引導(dǎo)學生要獨立思考，各抒己見，對問題的認識一定要言之有據(jù)。

四 教學過程 預(yù)習

找出課文中的生字生詞，查字典，給它們注音、解釋，并學會運用。(1)炫耀(xuàn)：本課指夸耀。(2)稱職(chèn)：能夠勝任所擔當?shù)穆殑?wù)。稱：適合。

(3)妥當：穩(wěn)妥適當。

(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。

(5)不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥：用藥救活。

(6)呈報(chéng)：報告(上級)。

(7)華麗：美麗而有光彩。

(8)精致：精巧細致。

(9)陛下(bì)：對君主的尊稱。

(10)頭銜：指官銜、學銜等稱號。

(11)爵士(jué)：歐洲君主國最低的封號，不世襲，不在貴族之內(nèi)。

(12)駭人聽聞(hài)：使人聽了非常震驚。駭：驚嚇。

(13)隨聲附和(hè)：別人說什么，自己跟著說什么。形容毫無主見、一味盲從。

(14)滑稽(jī)：言語、動作引人發(fā)笑。這里是荒唐的意思。

第一課時

2導(dǎo)入

我們在看電視、電影時，所看到的皇帝舉行游行大典，每一個皇帝都是龍袍加身，皇威顯赫的。可是有一個皇帝他卻赤身裸體，一絲不掛地在游行大典上招搖過市。這個皇帝是誰呢？怎么會出現(xiàn)這樣滑稽場面呢？請讓我們一起走進《皇帝的新裝》這篇課文（板書課題及作者），了解整個事件的情況。3復(fù)述課文并思考問題 皇帝有何嗜好？

兩個騙子怎樣設(shè)的圈套？

面對新裝，老大臣有何心理活動？他回去如何對皇帝匯報的？官員有何心理活動？他又是如何匯報的？

皇帝面對新裝，想了什么？說了什么？

為新裝舉行的大典上，老百姓們看到了什么？他們又是如何想、如何說的？

最后誰說出了真話？

最后結(jié)果如何？ 4分角色表演課本劇。

① 每六人一組，分別表演皇帝、大臣、官員、老百姓、騙子、小孩。

②各小組合作自導(dǎo)自演，要求演員要認真閱讀課文，可以創(chuàng)造性的運用課文的內(nèi)容，增加或減少都可以，只要能很好的表現(xiàn)課文的意思。以下的角色表演時要注意聲音，聲腔。① 皇帝（自負、驕橫、盛氣凌人）② 騙子（甜言蜜語、油腔滑調(diào)）

③ 老大臣（故作鎮(zhèn)靜，聲音蒼涼、嘶?。?小孩子（無所顧忌，聲音響亮）學生表演結(jié)束后，老師提問，在你心目中皇帝是怎樣的人？你從文章的什么地方看出來呢？ ⑴“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。

⑵“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。

⑶“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。

⑷“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關(guān)心國家大事，這樣統(tǒng)治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。

⑸“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。

⑹“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清，這說明他是十分無能的。

⑺“一個無知的皇帝”。我認為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破?？墒沁@個皇帝呢，當他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。

⑻“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務(wù)正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)?。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。

2.品析大臣和官員的形象。

學生表演結(jié)束后，老師提問，誰表演了大臣和官員？說說您對大臣和官員的看法。

(1)課文怎樣描寫老大臣看衣料？這樣描寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？

課文寫出老大臣看到騙子，“正在空織布機上忙碌地工作著”，他“把眼睛睜著特別大”，“驚駭萬分；他雖然不承認自己“愚蠢”、“不稱職”，但沒敢說出“我什么東西也沒有看見”。這時，騙子請他走近一點，問他“花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮。”這是先發(fā)制人：花紋這么美麗，色彩這么漂亮，如果竟然看不見，那你真是愚蠢透頂，一點兒都不稱職。這一棒打出了老大臣的保官心理和嚴重顧慮。他經(jīng)過考慮，決定“決不能讓人知道我看不見布料”。騙子卻又問他：“噯，您一點意見也沒有嗎？”這又是趁勢一擊，逼著老大臣表示意見。這一擊逼得老大臣投降了。因為怕人說自己愚蠢不稱職，為了保住官位，他隨騙子之聲附和地說布料“美妙極了”，“將要呈報皇上，我對這布料非常滿意”；并且注意地聽著騙子對布料的色彩和花紋的描述，“以便回到皇帝那兒去的時候，可以照樣背出來”。他已經(jīng)甘愿受騙，并且?guī)椭_子去騙皇帝。騙子行騙也就進一步得逞。這位老大臣哪 有一點兒誠實、理智、稱職的味道？

(2)課文描寫另一位官員看布料，和描寫老大臣看布料有什么異同？ 另一位官員在老大臣看過并對皇帝贊美了布料以后，又被皇帝派去看布料的。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽著騙子描述事實上并不存在的布料上“美麗的花紋”的時候，雖然覺得自己“并不愚蠢”，也產(chǎn)生了“大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧”的想法，這是與前面寫的老大臣的不同之處。這表明老大臣已經(jīng)幫助了騙子行騙。他也只想保住官位，決心“不能讓人看出”自己沒有看見布料。這是與前面寫的老大臣的相同之處。騙子行騙又進一步得逞。

3.品析騙子的騙術(shù)。

騙子抓住皇帝怎樣的心理特點誘使皇帝上當？他的哪句話在故事情節(jié)發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用？

（1）騙子是憑借什么誘使皇帝上當?shù)模?/p>

騙子先說“他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布”，抓住了皇帝癖好新衣的特點，針對這個特點行騙，投其所好；又說用這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理，針對這種心理行騙，擊中要害因而能夠誘使皇帝上當?！叭魏尾环Q職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”這句話，又在故事情節(jié)發(fā)展中起著關(guān)鍵的推動作用。騙子胡說那衣服具有這樣一種“奇怪的特性”，不但抓住了、針對著皇帝的上述心理，而且抓住了、針對著大臣們只想保住官位的心理，因而騙術(shù)步步行通。（2）在做新裝的過程中騙子又做了哪些工作使自己的騙局完全得逞？

明確：每天夜里點燈趕夜工，在空織布機上裝模作樣的織布，在每次官員來看布料的時候先下手為強的誘導(dǎo)他們上當緊緊抓住了人們虛偽懦弱的本性。

（3）找出描寫騙子的詞語句子看看從那幾方面描寫刻畫了騙子。

明確：“擺出、裝作是在工作的樣子、急迫的請求、忙忙碌碌、整夜點起十六只蠟燭、?這些衣服輕柔的像蜘蛛網(wǎng)一樣……?為他系上…”

（4）從以上分析中可以總結(jié)出騙子的特點有哪些？

明確：奸詐狡猾、善于行騙、手段高明

4、品析老百姓的心態(tài)。

①皇帝在大群官員的陪同下，穿著“新衣”——赤裸全身游行起來了，老百姓的反應(yīng)如何？

——老百姓起先都說：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！”好像他們都看見了皇帝穿著的“新衣”，說了假話。一個小孩子最后叫了出來：“可是他什么衣服也沒有穿呀！”說的是實話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開來，最后都說“他實在沒有穿什么衣服呀”，也都說了實話。

②為什么老百姓剛開始不敢說真話后來又敢說老實話？

——官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話；在封建專制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而不敢講真話。但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，比大臣們要少點私心。沒有官可丟，沒有職可罷，因而最終能把真話傳播開來。表現(xiàn)了老百姓的膽小怕事。

③哪些地方寫出百姓的膽小怕事？

——從“私自低聲地傳播開來”“有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服啊”表明百姓的膽小怕事。

5、品析小孩的性格。

誰指出皇帝什么衣服都沒有穿的真相呢？從這里可以看出他是一個怎樣的人？

小孩，因為小孩子天真無邪，沒有顧慮，無私無畏，所以敢于說真話。小孩的真話，像一把匕首，戳穿了騙局、老大臣、官吏和皇帝自欺欺人的鬼把戲，這真話，就是真理，就是力量。第二課時

師生共同研究故事情節(jié)。

第一部分（第1段）皇帝喜歡穿新衣服，（故事發(fā)生的緣由）。

第二部分（2至4段）兩個騙子向皇帝行騙（故事的發(fā)生）。

第三部分，（5至22段）大臣和皇帝受騙、騙人（故事的發(fā)展）。

第四部分（23段至末尾）皇帝裸體參加游行大典（故事在高潮中結(jié)束）。

（愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝——笑新裝）

分析、歸納課文的主題思想：

通過分析一下文中各人上當受騙的原因歸納出主題思想。

１、兩個騙子的騙術(shù)并不高明，卻騙了許多人，其中第一個上當受騙的人是老大臣。請大家想想：皇帝派老大臣第一個去看布料，是根據(jù)老大臣的什么特點？——理智，誠實。

２、“理智”的意思是什么？——有辨別是非、控制自己的能力。

３、老大臣是誠實的嗎？他說假話了沒有？

４、老大臣明明什么也沒看見，也有辨別是非的能力，回去卻說了假話，他是理智的嗎？那么是什么使他喪失了理智，或者說他怕什么？——怕別人說他是不稱職的、愚蠢的。

（評析：這幾道題的難度也有著一定的梯度。）

學生討論后，教師明確：在面臨誠實與虛偽、真與假的抉擇時，當誠實被視為愚蠢與不稱職時，誰還有勇氣去面對呢？因此，自私、虛榮使老大臣說了假話。

５、再看第二個被派去的官員，面對同樣的、世俗的壓力，且有了前一個老大臣的“佐證”，他的選擇會是什么？——說假話。

６、再看皇帝呢？作為一國之君，他又為什么會上當受騙呢？

教師明確：皇帝也害怕別人說他是愚蠢的、不稱職的，可以說：在同樣世俗的壓力下，皇帝自然而然地就說出了假話。

總結(jié)：皇帝、老大臣、官員、以及老百姓等人都是在世俗的壓力下，因為自私、虛榮才上當受騙，繼而又去騙別人的。（板書）

７、但最后還是有人說出了真話，是誰？ ——一個孩子。為什么孩子能說真話？

明確：因為他不怕丟官，不怕別人說他不稱職。孩子是天真、純真的，沒有私心雜念，所以他不害怕世俗的壓力，能說出真話，揭開騙局。這種沒有私心雜念也可以叫做無私。（板書）

梳理、歸納：在這個并不高明的騙術(shù)前，說出真話難不難？不難，一個孩子就能說出。那為什么那些成人、身居要職的人反而不能呢？作者想批判什么、呼喚什么呢？

教師總結(jié)：作者通過著意安排，讓一個孩子說出了真話，揭開了騙局。這個“天真的聲音”在一個謊言充塞的世界里，顯得格外響亮，也格外珍貴。只有天真活潑的兒童，才是最純潔無暇的。安徒生通過這篇童話對世俗世界的習慣及傳統(tǒng)進行了深深的譴責，表達了對純真本然事物的熱切向往。啟示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個真誠的人，講真話，反對社會現(xiàn)實中的假丑惡現(xiàn)象，讓真、善、美充滿人間。這就是這篇童話故事的主題思想。總結(jié) 本文以“新裝”為線索，描寫一個愚蠢的皇帝上了騙子的當，赤身裸體參加游行大典的故事，諷刺了封建統(tǒng)治階級昏庸愚蠢，虛偽狡詐，自欺欺人，荒唐可笑的本性，無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。文章運用想象和夸張的手法，反映了當時的社會生活。五 學生學習效果評價設(shè)計 通過讓學生寫一篇讀后感，說說自己的看法來了解學生對課文的理解，這樣可以有效的看出學生學習的實際效果。

六 教學反思

復(fù)述課文和分組表演的設(shè)計既檢驗了學生的預(yù)習情況，又為下面分析課文做了準備，同時又可以使學生集中注意力，一舉數(shù)得，提高了教學效率。而給課文加副標題的設(shè)計，培養(yǎng)了學生的學習興趣，同時引導(dǎo)學生深入思考，培養(yǎng)了學生的學習能力。通過分析人物被騙原因來歸納主題思想，避免了生硬地灌輸，學生易接受、領(lǐng)悟。

板書設(shè)計

開端：騙子投餌皇帝上鉤-皇帝上當 發(fā)展：分寫大臣和皇帝看衣時的表現(xiàn) 心理：怕別人知道自己看不見 表里不一，虛偽 神態(tài)：裝作看見了且看了又看

高潮：穿新衣游行 動作：扭了又扭 丑態(tài)百出、自欺欺人 心理：讓別人覺得的確有新衣

結(jié)局：謊言被揭穿-人物：小孩—通過小孩來反襯皇帝及大臣的昏庸、愚蠢、虛偽。

第二篇：《皇帝的新裝》教學案例

《皇帝的新裝》教學案例

梅林中學汪祖強

教材說明：這是人教版七年級上冊第六單元的一篇課文，是19世紀丹麥著名的童話大師安徒生初期創(chuàng)作的童話作品，是他最著名的童話之一。本文通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝受騙上當?shù)墓适拢衣读朔饨ńy(tǒng)治階級虛偽愚蠢，腐朽的本質(zhì)。這篇近似于小說的童話，淺顯易懂，故事有趣耐讀，但課文蘊含著深刻的思想內(nèi)涵，講讀本文時，宜引導(dǎo)學生深入思考，仔細揣摩。

設(shè)計理念：

一、這篇童話充分體現(xiàn)了作者高超想象力，所以教讀本文時要緊緊抓住這一

特點，教師著重要引導(dǎo)學生在閱讀過程中發(fā)揮想象，邊讀課文邊猜想，比較自己的想象與課文作者的想象的異同，從而培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。培養(yǎng)學生學習課文的興趣，同時還要注意引導(dǎo)學生根據(jù)自己對故事情節(jié)的理解和人物性格的體會，創(chuàng)造出新的畫面、新的情節(jié)，寫出故事的結(jié)尾。

二、教讀本文時，要注重朗讀。讓學生在初讀中了解文章的內(nèi)容，理清文章的情節(jié)；在細讀中找出文章中對人物的心理、語言、動作等多方面描寫的語句，并通過討論，分析人物性格，同時還要引導(dǎo)學生根據(jù)自己對課文人物形象理解，讀出各自不同的感情。

教學目標

1、知識能力目標：（1）整體感知課文內(nèi)容。

（2）體會童話的特點：想象與夸張。

（3）找出課文中人物描寫的語句，從而理解人物形

象的特點。

2、情感和價值觀目標：學習本文培養(yǎng)學生判別“真”、“善”、“美”的能力，引導(dǎo)學生要敢于正視現(xiàn)實，要多一份真誠，要敢于講真話。

教學重點：培養(yǎng)學生聯(lián)想與想象能力，間接地表現(xiàn)生活的能力。

教學難點：引導(dǎo)學生從品味語言入手，理解作品深刻的內(nèi)涵和思想感情。教學流程

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

從同學們過去所學的安徒生的作品《賣火柴的小女孩》入題，讓學生自由介紹自己課外所閱讀的其它童話作品，如《白雪公主》、《漁夫和金魚的故事》、《丑小鴨》等，從而引發(fā)學生學習本文的興趣，引出對童話體裁的認識。

二、默讀課文，邊讀邊猜，掌握文章故事情節(jié)。

1、這是一篇童話，充分體現(xiàn)了作者天才的想象力，下面同學們邊默讀課文邊猜想文章的故事情節(jié)，看看自己的想象與作者的想象是否一樣。（注意請學生在默讀過程中不要急于讀下文，讀到某一情節(jié)處要停下來，讓自己有想象的時間），例如：

①讀到“為了要穿得漂亮些”，可以想象一下，這個皇帝圖漂亮到了

什么程度？

②讀到“來了兩個騙子”可以想象下，這兩個騙子會怎樣行騙？?? ③讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”，可以想象一下，大家看著光著身子的皇帝會怎樣？

2、讀完全文后，請學生介紹一下自己的閱讀情況，講一講自己所想象的情節(jié)。

（這樣既讓學生體會文章豐富精妙的想象，又能培養(yǎng)學生的想象力和口語表達力）

3、這篇課文圍繞著“新裝”為線索展開情節(jié)，請同學們根據(jù)對自己對課文內(nèi)容的理解，依次用一個詞寫出文章中各個人物與“新裝”的關(guān)系，從而理清文章故事情節(jié)。

①皇帝→②騙子→③大臣→④皇帝→⑤百姓→⑥小孩

（愛）（織）（看）（穿）（議）（揭）新裝

三、品味語言、展開討論，認識文章人物與主題。

1、學生細讀課文，找出課文中對皇帝的語言、動作、心理等方面描

寫的語句，學生在文中勾畫出相關(guān)的語句，并就皇帝這個人物形象的特點展開討論。

2、說一說：你眼里的皇帝是怎樣的一個人。

3、教師歸納、點評。

如：他是一個（圖虛榮）、（愚蠢）、（不稱職）、（虛偽）、（可悲）（圓滑）、（自欺欺人）、（怕被嘲笑）、（不可救藥）、（無知）、（無能）、（昏庸）??的皇帝。

（注意充分發(fā)揮學生的閱讀理解能力，讓學生各盡所言，表達出自己的閱讀觀點，不能以教師的閱讀來代替學生的閱讀，不能以教科書的閱讀來代替學生的閱讀）

4、思考：兩個騙子的騙術(shù)并不高明，卻騙了很多人，在這個過程中，大臣、老百姓、皇帝都不敢說真話，最后是一個孩子說出了真話，這

些給我們什么啟示？

明確：做人要做一個真誠的人，要敢于講真話，要正確判別生活中的真、善、美。

四、發(fā)揮想象，遷移訓(xùn)練，為課文寫一段自己版本的結(jié)尾。

可以就著課文的情節(jié)發(fā)展，也可以假如在游行過程中孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發(fā)展來寫

教師介紹葉圣陶先生1930年寫的續(xù)作《皇帝的新衣》，然后讓學生發(fā)揮想象，給文章續(xù)寫一段300字左右的結(jié)尾。

學生寫完后，課內(nèi)交流，教師作肯定性總結(jié)。

（讀中學寫，以寫促讀，通過續(xù)寫，讓學生進一步加深對文章內(nèi)容情節(jié)的理解，特別是對文章人物形象的理解，同時培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力）

五、課外拓展，閱讀積累。

查找資料，閱讀安徒生的其他童話，進一步體悟童話的迷人色彩和現(xiàn)實意義。

教學反思、1、這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，情節(jié)簡單明了，加上童話中豐富的想象，引人入勝的情節(jié)，學生學習本文很有興趣，所以理解課文內(nèi)容以及人物性格特點對學生來說難度不大，在講授過程中教師只要適當引導(dǎo)就可以了，所以我在教學過程中始終扣住童話的特點，充分發(fā)揮課文的文本作用，讓學生通過學習本文既能認識到童話的想象與夸張的特點，又能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，在教學過程中我首先讓學生邊默讀課文邊想象故事情節(jié)，充分調(diào)動學生的思維，讓學生跳出課文的限制，放飛自己想象的翅膀；在課文學習結(jié)束后，我又要求學生根據(jù)自己對課文內(nèi)容與人物性格的理解，給本文續(xù)寫一個結(jié)尾，這些環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)新課標中自主學習、探究學習的要求。

第三篇：皇帝的新裝教學案例

《皇帝的新裝》教學案例

合肥光華學校初中部

初一（1）班語文老師 劉宏云

第一板塊：閱讀文本

一、導(dǎo)語

從前有個很不尋常的人，他出生在丹麥一個貧苦家庭，他長得并不英俊，但是他很會寫童話，他的童話會飛，飛到世界上好多好多國家，飛進億萬個兒童的心田??這個人如果現(xiàn)在還活著的話，今年正好200歲了，他就是安徒生，我們今天要學習童話《皇帝的新裝》的作者。

二、檢查預(yù)習情況，梳理課文內(nèi)容

1、請同學復(fù)述情節(jié)

方法提示：按照情節(jié)發(fā)展的一般順序（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）來梳理情節(jié)，不要遺漏。板書情節(jié)線索：愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝

2、討論：如果用一個字來概括童話情節(jié)，哪一個字比較合適呢？這個字 必須包攬所有人物，還要一針見血的點出 實質(zhì)？

學生可能有多個答案，由他們討論、斟酌、篩選，教師相機點撥。

（學生的意見可能集中在用“騙”來概括，教師板書分析：騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。）

3、課文里有一句話是文本“肋骨”，如抽去了就失去了情節(jié)發(fā)展的依據(jù)，請找出來加以品味。明確：“這種布不僅??都看不見這衣服?！?/p>

三、人物分析與寓意解讀

1、探討：你認為這篇童話的主人公是誰呢？

可能有多種看法，教師不應(yīng)輕易否定，可引導(dǎo)學生討論，扣住安徒生的寫作意圖分析，更容易把握問題。

2、繼續(xù)探討：

⑴皇帝上當受騙僅僅是因為自己愛慕虛榮嗎？其他人有沒有責任呢？有什么樣的責任呢？ ⑵這么一個驚天大騙局，竟讓一個小孩給揭破，你能從中讀出哪些意味呢？

對第二個問題，可以逐步引導(dǎo)學生討論：作者讓一個天真無邪的孩子講出真相，增強了童話的神奇色彩和作品的現(xiàn)實意義?；实?、大臣、百姓或顧忌別人的負面評價，或沉溺于不良的世風，都變得很虛偽，不敢說真話，相形之下，孩子無所顧忌，直言不諱，因無私而無畏。點撥時用多媒體打出安徒生的創(chuàng)作宣言：“我要爭取未來的一代”，結(jié)合童話中的“小孩”人物，說說未來一代具備哪些基本素質(zhì)。

第二板塊：把握文體

一、指名學生板書安徒生有代表性的童話作品篇目，引導(dǎo)學生歸納童話的若干特點。設(shè)計下列問題以方便討論：

⑴這篇童話里有哪些情節(jié)看起來是荒誕不經(jīng)、經(jīng)不起推敲的？為什么這樣設(shè)置呢？ ⑵你能找出課文里哪些內(nèi)容是想像和夸張的？再舉安徒生其他作品為例分析。

⑶童話和寓言相比，篇幅上有區(qū)別嗎？語言表達上哪個更注重把故事講得更精彩呢？ ⑷童話和現(xiàn)實毫不相干嗎？成人需不需要讀童話呢？

討論了結(jié)時，讓學生歸納童話的若干特點，不求全面具體，能把握童話的幾個特點即可（通過聯(lián)想、想像、夸張等塑造形象；篇幅較長；情節(jié)曲折生動、引人入勝）。

二、以第一段為例，指導(dǎo)學生運用聯(lián)想和想像來讀童話。一方面讓學生邊讀課文邊猜想，看看自己的想像和作者的想像是否有差別，另一方面引導(dǎo)學會上順著作者的想像理解課文的內(nèi)容和語言描寫的好處，深入把握作品深刻的思想意義。這樣做，有利于培養(yǎng)學生的 想像力。第三板塊：親近經(jīng)典

在充分了解學生閱讀現(xiàn)狀和心理基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生感受安徒生童話之美，進而去親近文學經(jīng)典，吸收精神營養(yǎng)?！步虒W實錄〕“親近經(jīng)典”部分

師：請同學們展示一下你們帶來的安徒生童話。哦，我數(shù)了數(shù)，有30多個版本，看來安徒生作品在我們國家是暢銷書了。按照我們課前布置，請大家播報安徒生相關(guān)資訊，注意準確和新穎，其他同學適當作筆記。

生1：安徒生一生創(chuàng)作了近200部童話，6部小說、5部游記、3部自傳，他的童話已經(jīng)被翻譯成100多種語言和文字，出現(xiàn)在世界各地。師：這說明了什么呢？

生1：全世界都喜歡讀他的童話。

生2：這說明他的童話已經(jīng)成為文學經(jīng)典了。

生3：為了紀念這位世界著名的文學家，聯(lián)合國教科文組織把2005年命名為“安徒生年”。生4：包括安徒生30個經(jīng)典童話故事的26集動畫片《安徒生講故事》已經(jīng)在電視上播出。師：里面有哪些你熟悉的故事呢？ 生4：有《皇帝的新裝》、《海的女兒》、《堅定的錫兵》等等。生5：我搜集的是安徒生的一段話，很有意思的?！拔矣梦业囊磺兴枷雭韺懲?，但是同時我也沒有忘記成年人。當我在為孩子們寫一篇故事的時候，我永遠記住他們的父親和母親也會在旁邊聽?！?/p>

師：對呀。我就在我兒子小的時候給他讀過安徒生的童話，后來他自己能讀了，還讀給我聽呢。你們還記得你們剛剛接觸安徒生童話的情景嗎？（學生紛紛回答）

生6：我三歲時候，我媽媽就給我講過《丑小鴨》的故事，她還說我是丑小鴨哩。（其他同學笑）

生7：我們小學的時候辦過講故事比賽，我講的就是《拇指姑娘》。

生8：我小時候家還住在農(nóng)村，讀的書很少，我讀得最多的可能就是我爸爸給我買的《安徒生童話選》，我讀了好多遍。??當海的女兒快死去的時候，我哭了，想去救救她。??

……

生9：我不太喜歡安徒生童話，覺得不過癮。師：為什么不過癮呢？ 生9：（思考片刻）我覺得太土了，也過時了，再說是給小孩子看的，沒勁。師：那你現(xiàn)在最喜歡的是哪些童話呢？ 生9：我喜歡看《哈里·波特》，很有趣。像送信的貓頭鷹、飛天掃帚、隱身披風?? 看起來多帶勁！

師：你喜歡看的是原著還是電影？ 生9：電影啊。我不太喜歡讀書。

師：有多少同學覺得安徒生過時呢？（大約有六七名學生舉手，師指其中的一人回答）你為什么覺得他過時呢？

生10：我覺得他寫的童話太單調(diào)了，太陳舊了，也不搞笑。我喜歡讀反映我們現(xiàn)在生活的兒童文學，比如《淘氣男孩馬小跳》，作者真是太了解我們小孩子的心理了。師：那你就是想說安徒生童話就不是經(jīng)典了。（多媒體展示“經(jīng)典”的含義：指傳統(tǒng)的具有權(quán)威性的著作）

生10：這個我不好說。

師：我不否認《淘氣男孩馬小跳》的價值，說實話它的確好看，但是是不是說它好看就否定安徒生的童話呢？你們還喜歡哪些書呢？繼續(xù)探討。生11：《蠟筆小新》，日本的。生12：韓國的《那小子真帥》。??

師：好了，通過剛才的討論，我發(fā)現(xiàn)同學們讀了不少的書，也有自己的思考，不錯！對于讀書，大家仁者見仁，智者見智，現(xiàn)在我們把安徒生的童話和大家剛才列舉的一些作品對照一下就會發(fā)現(xiàn)一個問題：它們問世的時間不一樣，可以說安徒生是最古老的了，在一開始上課的時候，有位同學介紹說今年是“安徒生年”，說明全世界是很看重他的，為什么時間過了200年了，人們還是無法忘記安徒生和他的童話呢？我們就來根據(jù)我們大家最熟悉的一些篇目來探討吧。

師：哪些篇目曾經(jīng)感動過你呢？為什么呢？請翻閱你們帶來的安徒生童話，可以討論。然后以“我被《??》感動，因為??”句式說出你的看法。（學生邊翻閱邊小聲討論著）

生13：我被《賣火柴的小女孩》感動，因為她太可憐了，孤苦伶仃的。生14：我被《海的女兒》感動，因為海的女兒為了愛而獻出自己的生命。??

師：的確，我們無法忽視安徒生作品對人們“靈魂”的喚醒。他作品中洋溢的幻想、浪漫、理想主義與濃厚的詩情，以及對人間世界抱有永遠的希望和信心，使他的文字產(chǎn)生了恒久的生命力與震撼力，使得人性中的閃光點成為永恒。這也是安徒生作品成為經(jīng)典的秘訣。（多媒體打出：“童話是真善美的心靈啟蒙，是潛移默化的人格、人性的培養(yǎng)和情感教育?！保煟褐劣谀銈冞€喜歡其他的作品，我想它們要是能經(jīng)過時光的淘洗還能留得住的話，他們也會變成經(jīng)典的。

生15：那要多長的時間才能證明呢？

師：簡單的說，要是你的孫子還喜歡讀的話，那它差不多就是經(jīng)典了。（學生笑。）

師：安徒生的童話幫我們找回了童年，讓我們永遠記住了感動和美。有人說過，讓5歲的孩子傾聽安徒生；讓15歲的少年閱讀安徒生；讓25歲的青年品味安徒生；讓35歲的成年人理解安徒生；讓45、55歲的人思索和回顧安徒生。因為在人的一生中，安徒生帶給他的不僅僅是啟迪、歡樂、溫馨，更多的是思索和悠遠的人生體味。（多媒體出示）

師：讓我們再來親近安徒生吧，請大家拿出你們的預(yù)習本，按照我們的預(yù)習要求，朗讀你們摘抄的安徒生童話中精美語句。生16：《幸運的套鞋》：“他把他剛才經(jīng)歷過的不安和苦惱思索了一下，他不禁衷心地稱贊幸福的現(xiàn)實——我們所處的這個時代。我們這個時代雖然缺點不少，比起他剛才進入的哪個時代究竟好得多?！?生17：《拇指姑娘》：“跟我一起飛吧，你，甜蜜的小拇指姑娘；當我在那個陰慘的地洞里凍得僵直的時候，你拯救了我的生命！” 生18：《牧羊女和掃煙囪的人》：“你真的有勇氣跟我一塊兒跑到外邊廣大的世界里去么？”掃煙囪的人問?！澳憧稍脒^外邊的世界有多大，我們一去就不能再回到這兒來了嗎？” 生19：《海的女兒》：這是她能和他在一起呼吸同樣空氣的最后一晚，這是她能看到深沉的海和布滿了星星的天空的最后一晚。??

師：時間的關(guān)系，我們只能欣賞到這里了，大家課下可以互相傳看。布置作業(yè)：假如我們班級舉辦安徒生誕辰200周年活動，請你設(shè)計一個活動安排，并用一句話概括活動的主題。（事后發(fā)現(xiàn)同學們的一些創(chuàng)意很不錯，如“有愛就有一切”、“從丑小鴨到白天鵝”、“點燃心中的火柴”。

(本文獲人教社論文評比全國二等獎)

教學案例賞析

姓名：韓芬

院系：外國語學院英語系 學號：2007212480 電話：*** 郵箱：601084940@qq.com

該文章轉(zhuǎn)自[語文123資源網(wǎng)]：http:// 文章來源：網(wǎng)友來稿

更新時間：2009-12-10

第四篇：皇帝的新裝教學案例

《皇帝的新裝》（第一課時）

類別：初中語文 編號：

教學設(shè)想

《皇帝的新裝》是一篇童話故事。在新課程標準的指導(dǎo)下學習這篇童話故事，我希望能夠充分發(fā)揮學生的想象能力，拓展學生的思維，提升學生的人文素養(yǎng)。語文是人文性很強的學科，具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應(yīng)該注重教學過程對學生的熏陶感染。就《皇帝的新裝》的故事而言，學生是很感興趣的，但是要讓學生多角度、多側(cè)面地學習、分析本文，理解文章的深刻含義及寫作意圖，則有一定的難度。根據(jù)七年級學生的年齡特點，我意識到在教學中，必須創(chuàng)設(shè)一種適合這個年齡段孩子、能激發(fā)他們學習興趣的教學情境，使學生積極主動參與到教學活動中來，調(diào)動學生學習的情趣，激發(fā)學生的內(nèi)在的學習動力，可以有效地使學生豐富的想象力、創(chuàng)造性的思維得到培養(yǎng)，讓學生的思想情感受到一次洗禮。

通過本文的學習，可以引導(dǎo)學生探究現(xiàn)實社會中的誠信缺失現(xiàn)象，考慮造成此種現(xiàn)象的原因，反思自身，屏棄虛偽，做一個誠實正直的人

另外，指導(dǎo)學生在理解課文的基礎(chǔ)上能夠把課本編成課本劇，以演戲的方式重新認識本篇課文，也是實現(xiàn)本文教學目的的一個有效途徑。教學目標：

1．知識與能力目標：能用簡潔的語言復(fù)述故事情節(jié)，能有表情地朗讀課文，能在朗讀中體會人物心理，能品析人物形象，能發(fā)表自己獨特的看法。

2．過程與方法目標：在“猜故事—說人物—談看法”教學過程中，培養(yǎng)學生學習興趣，強化學生的學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。

3．情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生深切體會到人性中“虛偽”這一弱點，并通過情景體驗，引導(dǎo)學生努力戰(zhàn)勝這一弱點，做一個純潔無邪的人，提升學生的價值觀。教學過程：

一、導(dǎo)入

師：大家有沒有讀過安徒生的童話？ 生：《賣火柴的小女孩》 《丑小鴨》

師：今天我們要學習他的另一篇作品。寫一位皇帝喜愛新裝成癖，竟至演出一場令人捧腹的鬧劇。這篇童話的名字就叫做《皇帝的新裝》。安徒生以巧妙的構(gòu)思，夸張的情節(jié)，嘲諷的語言，成功地塑造了皇帝和大臣的形象。認真閱讀這篇童話，讓我們在笑聲中得到啟示。

二、猜想故事

師：先請課代表起來把課文朗讀一遍，注意在她朗讀的過程中請大家不僅要注意聽，還要注意情節(jié)發(fā)展，讀到一定的地方，課代表會停下來，而請大家試著想像，看看下一個情節(jié)會發(fā)生什么？

（學生有的翻書，有的沉思，慢慢地有些同學舉起了手。）

生9：這是一個愚蠢之極的皇帝，他手下的大臣阿諛奉承，丑態(tài)百出。生10：這個皇帝太愛慕虛榮了，所以才被騙。

生11：這是一個昏庸的、不可救藥的皇帝。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。

生12：這是一個虛偽的皇帝，他明明什么也沒看見，卻不敢說出來。當他意識到百姓講的話是真實的時候，他還擺出一副更驕傲的神氣，把游行大典舉行完畢，更是可笑。

師：同學們都說得很好，從同學們的發(fā)言中我們可以總結(jié)出皇帝的性格特點：虛偽、愚蠢、愛慕虛榮、昏庸、不稱職的皇帝。這是皇帝，那騙子呢？

師：騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？你如何評價騙子？ 生13：因為皇帝極其喜愛新裝，所以騙子看準了皇帝的心思，用織新衣來騙他，可見騙子的狡猾。

生14：老師，我對騙子的看法和大家的看法有點不同，我覺得這個皇帝整天只關(guān)心新衣服，不理朝政，騙子這么騙他，可能是希望皇帝能吸取教訓(xùn)，改過自新，治理好國家。

生15：騙子騙皇帝，以毒攻毒，好！

生16：騙子如果是壞的，那就應(yīng)該把他們繩之以法，而課文結(jié)尾卻沒有這樣寫，可見作者也并不痛恨那兩個騙子。

生17：騙子不值得肯定，從主觀上說他們行騙純粹是為了個人撈取錢財，課文當中對騙子的細致描寫中就可以看出。

師：看來這個問題同學們各有各的想法，很好，其實我們在討論人物性格的時候就應(yīng)該學會從多角度多側(cè)面地分析對文章要有個性化的理解。

四、暢談心得感受

師：在這群被騙的人中，你對誰最感興趣，找出你認為最能吸引你的情節(jié)，讀一讀，想一想，說一說他在你心目中是怎樣的人？

生18：我對文中的老大臣感興趣，他是皇帝心目中最誠實，有理智的，最稱職的?？伤床灰姴剂蠀s謊稱這布料“美極了，真是美極了！”，而且他的表情動作都很滑稽可笑，他把眼睛睜得特別大，可什么也沒看見，后來他干脆越睜越大，仍然看不見。從中我看到了老大臣的愚蠢，自欺欺人，也替皇帝可憐，原來他認為最優(yōu)秀的大臣這么虛偽。

師：你的話真是一針見血，既指出了老大臣的缺點也批評了皇帝，真是一箭雙雕?。∵€有誰補充的。

生19：我同意他的看法，但我要補充一點，有一處情節(jié)很可笑，那是老大臣聽騙子描繪布料，他注意地聽著，以便到皇帝那兒可以照樣背出來。師：你讀得很仔細，這處確實很吸引人。

生20：老師，我覺得關(guān)于老大臣的情節(jié)都相當精彩，我想用朗讀來表示對文章的喜歡。（學生這時響起掌聲，表示對這位女學生的支持。她讀得很投入，很有感情，她是我們班朗讀水平最好的一位）

如每個學生對自己感興趣的人物作了評價，而且從對主題的認識來看更是改變了以往就是揭露封建統(tǒng)治者虛偽愚蠢的一面，而出現(xiàn)了百花齊放的解讀，而且學生是從不同角度地分析，有的抓住上層人物，有的抓住百姓，有的從正面，有的從反而，有的從正反對比著來分析主題，形成了百家爭鳴的可喜閱讀效果。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，也沒有將作者寫本文時的文化背景讓學生了解，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了多種見解的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構(gòu)建意義的動態(tài)過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學生自己去探究，養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。

第五篇：《皇帝的新裝》教學案例及反思

《皇帝的新裝》教學案例及反思

教學背景

這是一篇童話，人物形象鮮明，語言通俗易懂，且聯(lián)想想象豐富，非常符合初一學生閱讀。應(yīng)發(fā)散學生思維，引導(dǎo)他們感受形象寓意，體味聯(lián)想想象的特點。還應(yīng)啟發(fā)學生聯(lián)系實際，放飛思想，去描畫現(xiàn)實生活。本篇文章思路清晰，故事性強，又有很濃厚的趣味性，適宜學生自主閱讀，感知文章內(nèi)容，理清故事情節(jié)；還應(yīng)該讓學生講故事接龍比賽，以鍛煉學生說話能力和合作能力。初一學生天真活潑，對一切都充滿了好奇，所以在老師的引導(dǎo)下合作探究文章寓意，欣賞人物形象是最為有力的方法。學習寓言，要讓學生明白這種體裁的特點，達到舉一反三的目的。要真正“授之以漁”而不是“授之以魚”。

教學目的1、領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)蘊

2、學習童話的想象和夸張的手法

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

教學設(shè)計：

一、導(dǎo)入：

師：同學們，相信你們一定喜歡兒童文學，而作為兒童文學的一種的童話，你們一定也讀過不少，像《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《海的女兒》等。這些童話有什么特點呢？請同學們看屏幕。（出示“童話”的定義并讓學生齊讀）今天，我們就來學習安徒生的一篇著名的諷刺童話《皇帝的新裝》，共同來領(lǐng)略一下童話的神奇魅力。

二、作者簡介：

師：下面，讓我們共同來認識一下本文作者，世界著名的藝術(shù)大師安徒生。（出示“你知道嗎”安徒生簡介及照片，指一學生讀）

師：了解了童話．作者，那么，在這篇童話中，作者是怎樣運用想象夸張的手法來構(gòu)思情節(jié)，塑造人物的呢？這節(jié)課我們重點解決這兩個問題。（出示目標）

三、教學板塊一：自主學習，感知內(nèi)容

１．師：下面請同學們速讀課文，邊讀邊完成兩個任務(wù)：第一 標出不認識的字，不會解釋的詞，不理解的句子；第二 用自己的話概括故事情節(jié)，為下面故事接龍比賽做準備。

２．師生共同訂正第一個問題。

３．師：咱們先聽老師講故事：從前，有一個皇帝特別愛穿新衣服，以致不管他的國家和軍隊，于是——（依次出示情節(jié)圖片，讓學生展開故事接龍比賽）

４．師：其實故事內(nèi)容并不復(fù)雜，圍繞著“新裝”這一線索，同學們猜一猜有哪幾個情節(jié)呢？（學生回答后出示“故事情節(jié)”的內(nèi)容）

四、教學板快二： 合作探究，賞析人物，品味寓意

師：故事情節(jié)簡單清晰，但人物形象鮮明生動。同學們說其中刻畫的最精彩又最可笑的人物是誰呢？（生答師板“皇帝”）

分四人小組討論以下問題：

１、你為什么認為皇帝最可笑？作者是用什么手法刻畫皇帝的，這種手法有什么好處呢？皇帝又是怎樣上當受騙的呢？

（訂正：皇帝是最愚蠢的，他為了穿得漂亮些，不惜花掉所有的金錢，用盡所有的心思，且作者用了夸張的手法寫他換衣次數(shù)之多?？鋸埵址ㄍ怀隽嘶实鄣挠薮?。由皇帝受騙導(dǎo)出布料特點，并讓學生齊讀布料特點一句。從而得出皇帝的特點“昏庸 愚蠢 不稱職”并板書。）

2、皇帝不僅受騙，他還說謊騙了別人。那么他為什么說謊，當時是怎么想的呢？

（學生找出２１段中心理描寫并朗讀，老師指導(dǎo)后再讀。）

3、皇帝為了保住皇位，上當受騙又說謊，且表演了一出裸體游行的丑劇，令人捧腹大笑。那么其他的官員又是為什么說謊呢？

（學生分角色朗讀６—１７段，而后討論分析?？梢娝麄兊摹白运?，虛偽”的丑惡嘴臉。板書“自私 虛偽”）

４、諾大一個王國里，為什么只有一個孩子敢說真話？

（表現(xiàn)孩子的天真，無邪。板書）

５、師：同學們，在短短的故事中，作者為我們塑造了一個個鮮明生動的形象，他們荒唐可笑，愚蠢虛偽，自私無恥。這樣典型的形象作者有無見過？用什么方法塑造出來的？

（引導(dǎo)學生分析想象和夸張的手法。）

6、故事的結(jié)局：光天化日之下，皇帝裸體游行，你對這個丑劇作何評價？

（學生分析后作補充：的確，現(xiàn)實中赤身裸體的皇帝不一定有，但皇帝揮霍無度，大臣們投機鉆營鉆營，獻媚取寵卻比比皆是，如中國的和紳，李蓮英?？梢?，本篇童話就是在真實的生活基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的，合乎邏輯的想象和夸張不僅不會讓人感到虛假，反而感到更真實，更動人，而且更吸引讀者。）

7、理解寓意

作者創(chuàng)作這篇童話，僅想告訴人們一個可笑的故事嗎，有無更深的寓意？

（借童話諷刺了統(tǒng)治者的虛偽自私，同時也贊揚了兒童的天真無邪，愿人人保持一顆童心）

師：同學們，童話講完了，可故事并沒結(jié)束。讓我們攜起手，去做勇敢誠實的人吧，因為虛偽，謊言不會長久，而唯有真理才會永存！

五、教學板塊三： 拓展練習，發(fā)散思維

１、師：下面，我們來個添枝加葉比賽：展開想象的翅膀，設(shè)想游行結(jié)束后，皇帝回到皇宮會怎么辦？

（三分鐘后，學生口頭作文）

２、播放一段“皇帝悔過”的動畫片來拓展學生想象。

３、師生一起總結(jié)。（略）

４、布置作業(yè)：課下繼續(xù)讀一些安徒生的童話，真正體會童話特點

板書設(shè)計

皇帝的新裝

不稱職

虛偽 自私——諷刺

愚蠢

天真 無邪——贊揚

想象

夸張

教學反思

本節(jié)課是實行課改后所上的一節(jié)示范研討課，由于聽課人員比較多，學生有點拘束，所以開始上課時氣氛有點沉悶。我及時引導(dǎo)調(diào)整，使學生很快投入課堂。童話這種體裁比較適合初一學生口味，學生學起來興趣濃厚，因而整堂課學生都積極發(fā)言，真正達到了讓學生在樂中學的目的。我讓學生自主學習以理清情節(jié)，合作探究以賞析人物理解寓意，實現(xiàn)了真正意義上的“學生是課堂的主人”。為了發(fā)散學生思維，我放了一段“皇帝悔過”的動畫片。學生非常感興趣。我及時讓學生口頭作文：“想一想皇帝回宮后會怎么辦？”

雖然由于時間比較緊，學生的作文不太盡人意，但聯(lián)想想象是非常豐富的，這是難能可貴的。就是在理解寓意時，我總感覺學生有些疑惑。我自己認為這是由于初一學生社會閱歷不深，對故事背景了解甚少的緣故。我還覺得如果有時間讓學生表演一段皇帝回宮后的情景會更好。