第一篇：《大學(xué)語(yǔ)文》整體教學(xué)觀

【摘 要】本文在明確《大學(xué)語(yǔ)文》課程性質(zhì)與基本定位的基礎(chǔ)上，談到對(duì)所用教材的基本認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)闡述了新的教學(xué)理念、方法和手段?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)應(yīng)該是多維度、廣視角、開(kāi)放的。對(duì)文本的解讀要做整體的觀照；在注意學(xué)術(shù)性的同時(shí)，也要講究趣味性、時(shí)代性和針對(duì)性；宜實(shí)行課題式的專(zhuān)題化教學(xué)；文學(xué)作品（特別是詩(shī)歌）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要加強(qiáng)；創(chuàng)設(shè)鏈接課堂教學(xué)、課外自學(xué)一體化的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)定位；教學(xué)理念；方法與手段

一、課程性質(zhì)與定位

《大學(xué)語(yǔ)文》是一門(mén)公共必修課，是為培養(yǎng)和提高非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文能力和文化素養(yǎng)而開(kāi)設(shè)的。這門(mén)課對(duì)大學(xué)生的人文精神、品德素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)；對(duì)閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力的提高，都起著引領(lǐng)和浸染的作用。

根據(jù)我校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況，我們提出大學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位主要是：加強(qiáng)工具性，注重人文性，達(dá)到工具性與人文性的完美結(jié)合。

語(yǔ)文課是個(gè)基礎(chǔ)課，它里面必須有工具性、知識(shí)性的東西；大學(xué)語(yǔ)文最根本的還是人文性，古人講“文以載道”嘛。但這二者又不能截然分成兩塊，能夠在講工具性的同時(shí)不知不覺(jué)地融進(jìn)人文性的做法才是最好的。舉個(gè)例子:一位留學(xué)人士在新加坡給學(xué)生講到茹志娟的《百合花》，沒(méi)有想到講這個(gè)課文把學(xué)生給講哭了。對(duì)于共產(chǎn)黨、解放軍，新加坡的青年學(xué)生也沒(méi)有什么感情，為什么會(huì)哭呢？這是因?yàn)檎n文就是一個(gè)女兵敘述的一個(gè)可愛(ài)的小伙子，很樸實(shí)的青年，剛才還活蹦亂跳地跟新媳婦借被子，后來(lái)就犧牲了，這么一個(gè)故事。此中的核心恰恰是一種人性的東西，融通了隔幾代的異國(guó)學(xué)子的心。所以說(shuō)講課不需要灌輸什么東西，作品本身會(huì)感人，你把作品本身講好了，什么目的都達(dá)到了。

二、對(duì)所用教材的基本認(rèn)識(shí)

我們用的教材，是徐中玉、齊森華主編的《大學(xué)語(yǔ)文》（第九版），這是從眾多版本中選擇出來(lái)的。

這本教材總體上提倡一種理性精神。加深對(duì)人本的理解，完善人格；熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生命，熱愛(ài)一切美好的事物。其總目標(biāo)在于提高大學(xué)生的品格素養(yǎng)與人文精神。

該教材編寫(xiě)以人文主題組織單元，共12單元，每單元有6-9篇課文，古今中外，深淺不一。在有限的課時(shí)內(nèi)每單元只能選擇1至3篇有代表性的作品精講，有的單元圍繞主題可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題的合作探究，有的單元或篇目留給學(xué)生自學(xué)就可以了。

教學(xué)中，必須充分而合理地運(yùn)用教材“單元綜述”和每篇課文后的提示與問(wèn)題，因?yàn)檫@些編寫(xiě)都很精要，站位也高。

文化素質(zhì)和審美能力的提高，是一個(gè)漸進(jìn)的漫長(zhǎng)的日積月累的過(guò)程，不可急功近利。

大學(xué)語(yǔ)文不是專(zhuān)業(yè)課，不追求理論深度和創(chuàng)新的高度。應(yīng)該做到能讀懂，能理解，能感知作品中各種美的元素，能表達(dá)、會(huì)運(yùn)用即可。

三、教學(xué)理念、方法與手段

大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)應(yīng)該是多維度、廣視角、開(kāi)放的。具體有以下教學(xué)理念和方法：

1.對(duì)文本的解讀，要做整體的觀照

不能僅僅孤立地看待作品本身，也不能僅僅尋找文本與社會(huì)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，要深刻挖掘文本中潛藏的文化現(xiàn)象，如智慧謀略、價(jià)值認(rèn)同、精神趣味、民俗風(fēng)情等，讓學(xué)生全方位地接受多種知識(shí)與文化信息。

2.教學(xué)要有一定的學(xué)術(shù)品位

要做到這點(diǎn)，要求老師既要“博”又要“專(zhuān)”，老師必須積極參加科研活動(dòng)，深入到本學(xué)科的前沿地帶，探索本學(xué)科的最新研究動(dòng)向和最新研究成果，并將這些成果引入課堂，觀照文本，從而使本課程教學(xué)體現(xiàn)出一定的學(xué)術(shù)性。

3.在注意學(xué)術(shù)性的同時(shí)，也要講究趣味性

趣味性不強(qiáng)的課程是很難吸引學(xué)生的。大學(xué)語(yǔ)文的課程內(nèi)容，為本課程的趣味性提供了得天獨(dú)厚的條件：豐富的史料知識(shí)、各具特色的作家生平、古老而又新奇的漢字文化、異彩紛呈的民俗風(fēng)情，這一切都是本課程能呈現(xiàn)出濃烈趣味性的材料源泉，我們可以結(jié)合自已的研究方向或?qū)I(yè)特長(zhǎng)加以發(fā)掘，并用之于課堂。同時(shí)，提倡每個(gè)教師制作課件，盡量采用現(xiàn)代化教學(xué)方式，做到課程教學(xué)與現(xiàn)代多媒體信息的融合，力求體現(xiàn)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性、豐富性和趣味性。

4.時(shí)代性是大學(xué)語(yǔ)文課程的生命

大學(xué)語(yǔ)文課本中的經(jīng)典文本都是幾千年前古人智慧的結(jié)晶，反映的是古人的生活與情感，而這些與當(dāng)代學(xué)生的生活語(yǔ)境相差甚遠(yuǎn)。要使學(xué)生能讀懂前人的智慧和生活，教師就必須要挖掘文本的時(shí)代性主題，就像于丹教授講《論語(yǔ)》一樣。

此外，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的充分發(fā)展，各種新的文化現(xiàn)象層出不窮，正深刻地影響著青年學(xué)生。教師必須對(duì)許多社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象作出理論的文化闡釋?zhuān)耘囵B(yǎng)學(xué)生理性地看待各種社會(huì)現(xiàn)象的能力。

5.針對(duì)性是大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵

首先，針對(duì)我校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生不夠重視文化課學(xué)習(xí)，接受能力與文化課成績(jī)相應(yīng)低一些的情況，首先應(yīng)重視基本功的訓(xùn)練。徐中玉、齊森華主編的《大學(xué)語(yǔ)文》中有很大比重的古代詩(shī)文,這尤其需要對(duì)其中一些字詞加以正確理解。若對(duì)字詞都無(wú)法正確理解,對(duì)文章意境的感受就更無(wú)法談起。

對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),有些過(guò)偏過(guò)難的篇目,可以不求甚解。教學(xué)的重點(diǎn)可以放在那些意境優(yōu)美、余韻悠長(zhǎng)的名家名篇上；可以放在與藝術(shù)緊密相關(guān)的作品上，如《看夢(mèng)娜麗莎看》、《貝多芬百年祭》。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多重感性而輕理論，哪些作品能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升他們的文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，就拿哪些作品來(lái)學(xué)習(xí)。

在具體的教學(xué)形式上,可以采取音樂(lè)、圖片、朗誦等多種形式,形聲并茂，音畫(huà)同步,給學(xué)生以美感和新鮮感。譬如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》。在教學(xué)過(guò)程中，多用與教學(xué)內(nèi)容同步的flash詩(shī)文音樂(lè)作品。這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段能使學(xué)生很快進(jìn)入深層的情感體驗(yàn)狀態(tài)。

6.擬多用“單元中心內(nèi)容(課文)發(fā)散教學(xué)法”，實(shí)行課題式的專(zhuān)題化教學(xué)

運(yùn)用此法，有利于擴(kuò)大課堂知識(shí)信息量，形成知識(shí)的聯(lián)系與綜合，拓寬大學(xué)生的知識(shí)平臺(tái)和人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。但課題式的專(zhuān)題化教學(xué)法，無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求。不僅要求教師有較深的系統(tǒng)知識(shí)和較廣的復(fù)合知識(shí)，而且要求教師必須占有充分的資料和案例。

此外，為了充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可以將課題交給學(xué)生，分組查找資料和討論，然后小組代表班上交流；也可以提前布置預(yù)習(xí)篇目，讓他們進(jìn)行準(zhǔn)備，組織一篇課文的教學(xué)，上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生唱主角，由他們解釋詞語(yǔ)、串講課文、翻譯課文。更可以組織學(xué)生舉行詩(shī)詞朗誦會(huì)，詩(shī)詞寫(xiě)作比賽，給他們展示自己才藝的機(jī)會(huì)，使《大學(xué)語(yǔ)文》課的開(kāi)設(shè)有別于他們的專(zhuān)業(yè)課。

7.按課型來(lái)講，文學(xué)作品（特別是詩(shī)歌）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要加強(qiáng)；寫(xiě)作訓(xùn)練及其指導(dǎo)要落實(shí)

指導(dǎo)學(xué)習(xí)特別應(yīng)該把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)放在首位。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)方法的教學(xué)遠(yuǎn)重于知識(shí)的傳授。在這里，可以根據(jù)實(shí)際，從文學(xué)批評(píng)中引入幾種操作性強(qiáng)、使用頻率高的文學(xué)批評(píng)方法，并結(jié)合個(gè)案加以分析運(yùn)用，從而使學(xué)生鑒賞文本的能力得到極大的提高。

寫(xiě)作水平問(wèn)題是一個(gè)工具性問(wèn)題，在學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯中具有不可或缺的作用，必須加大訓(xùn)練和指導(dǎo)的力度。要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生深入自然、社會(huì)的特定場(chǎng)合集中體驗(yàn)，寫(xiě)出高質(zhì)量的抒情言志的文章；深入幼兒園見(jiàn)、實(shí)習(xí)，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告和其他實(shí)用文，進(jìn)一步提高大專(zhuān)生的書(shū)面表達(dá)能力和撰寫(xiě)實(shí)用文的能力。

8.創(chuàng)設(shè)鏈接課堂教學(xué)、課外自學(xué)一體化的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的課外自學(xué)納入課堂之中

大學(xué)語(yǔ)文課程要實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生的人文素質(zhì)教育目標(biāo)，必須打破單一的課堂教學(xué)環(huán)境，必須將課堂教學(xué)輻射到課外，把教學(xué)內(nèi)容的空間從課堂延伸到圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)和社會(huì)之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，以提高對(duì)各種社會(huì)與生活現(xiàn)象的敏銳洞察力。如怎樣看待大年三十之前，中國(guó)人口大移動(dòng)的交通運(yùn)輸高峰現(xiàn)象？從文化的視角分析，它反映了中國(guó)民俗文化的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力和凝聚力，以及與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。大年三十的年夜飯，這一頓飯的力量可謂大了！它可以強(qiáng)有力地刺激消費(fèi)，拉動(dòng)內(nèi)需，推動(dòng)gdp的增長(zhǎng)，這是文化的力量，是中國(guó)“家”文化和追求團(tuán)圓意識(shí)的結(jié)果。

方式方法可以有許多種、許多條，但運(yùn)用不當(dāng)，蓄力不夠，教學(xué)上恐怕就會(huì)干癟。所以能夠講得清楚明白，通俗曉暢，既有深度，又有趣味，既能提高學(xué)生的語(yǔ)文水準(zhǔn)，又能開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，就非下苦功不可。

第二篇：幼兒教育整體觀

幼兒教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中有眾多的因素，應(yīng)加以有機(jī)的整合。幼兒教育的整合，應(yīng)該是系統(tǒng)的整合，只對(duì)局部的要素進(jìn)行整合，往往難于取得應(yīng)有的成效，甚至整合往往會(huì)變成形式的整合，而不是實(shí)質(zhì)的整合。

1、觀念的整合觀念的整合，就是觀念的聯(lián)系和滲透。幼兒教育應(yīng)關(guān)注多樣化的觀念，并注意這些觀念之間的相互聯(lián)系。有整合的觀念，才會(huì)有真正整合的教育。避免機(jī)械的、片面地理解某些教育觀念。如關(guān)于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展應(yīng)與促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展結(jié)合起來(lái)；應(yīng)把教育形式、手段的多樣化與教育手段方法的合理性和有效性結(jié)合起來(lái)。

教育觀念的整合，是先導(dǎo)性的整合，只有充分整合各種相關(guān)的觀念，形成一種與教育整合有關(guān)的觀念的體系，才能有效地進(jìn)行整合。

2、目標(biāo)的整合教育目標(biāo)是教育所要達(dá)到的最終結(jié)果。教育目標(biāo)在表述時(shí)，可能會(huì)劃分為不同的方面。如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中把教育目標(biāo)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言及藝術(shù)五個(gè)方面。除了這種劃分方式外，也還有體、智、德、美或運(yùn)動(dòng)與技能、認(rèn)知及情感等歸類(lèi)、劃分的方式。不管那種歸類(lèi)、劃分方式，都是對(duì)整體發(fā)展的相對(duì)的劃分，這種劃分只是為了使我們?cè)诳紤]教育目標(biāo)時(shí)，不致籠統(tǒng)、無(wú)序。任何一種劃分都存在對(duì)整體發(fā)展分隔的問(wèn)題。這種分隔對(duì)年齡較大的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是必要的，分隔能使學(xué)習(xí)內(nèi)容分化、深入。但對(duì)年幼的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，分隔是不得已而為之的，是應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中加以彌補(bǔ)的。因此，教育目標(biāo)的原初形態(tài)并不是割裂的，要使教育深入和具體化，有必要對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐?，但這種劃分不應(yīng)只是是單一領(lǐng)域的目標(biāo)細(xì)化和分解，而還應(yīng)是多領(lǐng)域的、有機(jī)的、整體的層層推進(jìn)。教育目標(biāo)從總體的目標(biāo)到現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)整合－分解－整合的過(guò)程。目標(biāo)的整合是教育整合的基礎(chǔ)。目標(biāo)的整合直接影響教育內(nèi)容的整合，進(jìn)而也影響教育內(nèi)容、方法和形式的整合。

3、內(nèi)容的整合教育內(nèi)容的整合是幼兒教育整合的主要表現(xiàn)，也是一種最基本的整合。幼兒教育的整合最終總要體現(xiàn)在內(nèi)容的整合上。課程內(nèi)容的整合是以目標(biāo)的整合為前提的。教育內(nèi)容整合的主要表現(xiàn)是使同一個(gè)領(lǐng)域的不同方面的內(nèi)容、不同領(lǐng)域的內(nèi)容之間產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系，甚至可以突破領(lǐng)域這一內(nèi)容組織形式。內(nèi)容的整合最終應(yīng)落實(shí)到具體的教育活動(dòng)之中。內(nèi)容的整合性，影響到活動(dòng)的整合程度。

4、資源的整合教育資源的整合是與教育內(nèi)容緊密相關(guān)的，教育資源中蘊(yùn)含了多種教育內(nèi)容，對(duì)教育資源的整合，有利于教育內(nèi)容的整合，有利于拓展幼兒教育的空間，豐富幼兒教育的方法、形式和手段。幼兒園、家庭及社區(qū)都有豐富的教育資源，應(yīng)充分地加以運(yùn)用，并進(jìn)行有機(jī)的整合，使它們真正協(xié)調(diào)、一致地對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的、有效的影響。

5、方法、形式及手段的整合方法、形式及手段的整合可以在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中進(jìn)行，也可以在經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中進(jìn)行，但較為重要的是在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中進(jìn)行的整合。方法、形式及手段的整合需要教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，需要對(duì)幼兒活動(dòng)水平的洞察能力，需要教育活動(dòng)組織的應(yīng)變能力。對(duì)教育活動(dòng)方法、形式及手段的整合是確保教育整合取得應(yīng)有成效的關(guān)鍵。方法、形式及手段的整合是提高教育的成效為目的，避免方法、形式和手段的單一和刻板。

6、發(fā)展的整合幼兒發(fā)展的整合是幼兒教育整合中核心的整合，是其它各項(xiàng)整合的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只有實(shí)現(xiàn)了發(fā)展的整合，才能促進(jìn)幼兒整體的發(fā)展。幼兒教育整合中每一項(xiàng)整合都應(yīng)關(guān)注幼兒發(fā)展的整合。發(fā)展整合的實(shí)現(xiàn)，是使整體性目標(biāo)從可能性轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)性。

三、如何整合（一）把一日生活看作是一個(gè)教育整體。

幼兒在園的一日生活包括了多種多樣的活動(dòng)。這些活動(dòng)可以大致的區(qū)分為專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，游戲活動(dòng)及生活活動(dòng)。這些活動(dòng)在幼兒的發(fā)展中都具有特殊的價(jià)值，起著特定的作用，也是幼兒園課程實(shí)施不可缺少環(huán)節(jié)。因此，幼兒園課程的實(shí)施應(yīng)關(guān)注幼兒一日生活中的各類(lèi)活動(dòng)，并注意各類(lèi)活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系，發(fā)揮這些活動(dòng)的互補(bǔ)作用，做到在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)聯(lián)系生活、利用生活，游戲反映生活、反映學(xué)習(xí)，使一日生活成為一個(gè)真正的教育整體。

專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的基本途徑。這些專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)把認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)技能等方面的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，把教師的指導(dǎo)與幼兒發(fā)現(xiàn)、探究和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，把計(jì)劃的學(xué)習(xí)情境與變化的學(xué)習(xí)情境結(jié)合起來(lái)，把室內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)同室外的、園外的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把先前的活動(dòng)與當(dāng)今的活動(dòng)和將要進(jìn)行的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使各種學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生多維度的聯(lián)系。應(yīng)避免學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)單

一、內(nèi)容單

一、形式單一的現(xiàn)象，避免各種活動(dòng)之間封閉、割裂甚至抵觸的現(xiàn)象。

第三篇：淺談初中生物教學(xué)中的整體觀

淺談初中生物教學(xué)中的整體觀

——重慶市大足第三中學(xué)校 劉元三

筆者通過(guò)西方哲學(xué)史的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，古希臘的哲學(xué)家很重視事物的整體性。赫拉克利特把世界看作“包括一切的整體”。亞里士多德得出了“整體大于部分之和”的著名命題，成為古代樸素整體觀最有價(jià)值的遺產(chǎn)，至今仍然是現(xiàn)代系統(tǒng)論的一條基本原則。

筆者通過(guò)多年的生物教學(xué)認(rèn)為，給學(xué)生形成一種整體觀，讓學(xué)生具備觀察事物、解決問(wèn)題時(shí)能著眼于全局的一種能力，有利于提高學(xué)生整體素質(zhì)的這一目的。為此，筆者從一名中學(xué)生物教師的角度，從以下三個(gè)方面談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中的整體觀。

第一、教師應(yīng)該具備一種整體的教學(xué)觀念

筆者認(rèn)為我們做任何事情都應(yīng)從整體出發(fā)，再考慮局部。整體觀是指從全局考慮問(wèn)題的觀念。從生物的生態(tài)角度而言，整體觀，是指自然界本身是一個(gè)整體，人和其他的生命、生物都是其中的一部分。如果這個(gè)整體或某一部分受到損害，那么其他方面也將受到影響，整體則因之破壞。從生物的組織器官角度而言，整體觀又是指不同組織構(gòu)成器官，對(duì)植物來(lái)說(shuō)多個(gè)器官組成植物體；對(duì)高等動(dòng)物來(lái)說(shuō)多個(gè)器官的總和構(gòu)成系統(tǒng)，再由多個(gè)系統(tǒng)組成動(dòng)物個(gè)體。將生物與自然環(huán)境看成一個(gè)統(tǒng)一的整體，就是指觀察事物解決問(wèn)題能著眼于全局的一種能力。

筆者認(rèn)為，以往的教材編寫(xiě)安排上，對(duì)生物的各個(gè)門(mén)類(lèi)，器官的知識(shí)呈現(xiàn)上，他們之間的聯(lián)系考慮不足，導(dǎo)致老師在講解時(shí)，講植物就講植物，講腎臟就講腎臟。結(jié)果，無(wú)論是老師，還是學(xué)生，眼中只有一個(gè)個(gè)的植物、動(dòng)物或者器官，沒(méi)有形成整體性。但現(xiàn)行教材，已經(jīng)大為改觀，但筆者覺(jué)得還不夠特別凸現(xiàn)。

所以，教師首先應(yīng)該具備一種整體的教育觀念，是對(duì)這種現(xiàn)狀的改變，學(xué)生的整體觀念的形成，就顯得十分重要。在初中生物課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)在上述理念的指導(dǎo)下，建構(gòu)一些既具有可操作性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有整體性的學(xué)生認(rèn)知框架，形成一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

第二、教師應(yīng)該對(duì)初中生物學(xué)科的教材知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、學(xué)生乃至各種資源進(jìn)行整合

整體觀形成的關(guān)鍵是整合，整合是整體觀形成的環(huán)節(jié)和過(guò)程。整合的核心是聯(lián)系的建立。有機(jī)聯(lián)系，是聯(lián)系的最高層次，有機(jī)聯(lián)系的建立是系統(tǒng)的整體形成 的關(guān)鍵。

要在初中生物教學(xué)中，讓學(xué)生形成一種整體觀，教師就必須把不同類(lèi)型、不同性質(zhì)的事物整合在一起，使它們成為一個(gè)整體。從具體的生物教學(xué)上看，就是要對(duì)整體的各種知識(shí)點(diǎn)，多種能力，進(jìn)行多樣化、多層次的整合。

1．對(duì)教材知識(shí)的整合

我國(guó)大教育家，葉圣陶老先生在幾十年前就指出：“我相信書(shū)本是一種工具，或者說(shuō)是一種憑借，卻不是惟一的工具、惟一的憑借?！?新課程改革更是倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材、開(kāi)發(fā)教材，對(duì)教材資源的整合。

因此，筆者以為可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個(gè)個(gè)的專(zhuān)題。比如在教學(xué)貓科動(dòng)物中，不妨以學(xué)生了解的大熊貓為例子，把大熊貓的生活習(xí)性，食物，生存環(huán)境等相關(guān)知識(shí)，整合在一起，形成一個(gè)個(gè)主題。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)貓科動(dòng)物形成一個(gè)整體的認(rèn)知。其實(shí)，新教材建構(gòu)原則是以“人和生物圈”為主線(xiàn)，以生理功能為中心，形態(tài)結(jié)構(gòu)服務(wù)于生理功能，綜合考慮學(xué)生、社會(huì)和生物科學(xué)等方面的需要，科學(xué)的選擇了如“科學(xué)探究”、“生物體的結(jié)構(gòu)層次”、“生物與環(huán)境”、“健康的生活”等 10個(gè)一級(jí)主題。這種以人格主線(xiàn)取代知識(shí)主線(xiàn)的教材結(jié)構(gòu)，既隱含著學(xué)科的內(nèi)在邏輯又強(qiáng)調(diào)把握學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯，有利于學(xué)生的心理發(fā)展和人格成長(zhǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主與探究、應(yīng)用與創(chuàng)新，也有利于促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的形成和自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)、自我發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

再者，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、重組和整合，或?qū)⒎倍?、分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化處理，使之與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)，便于學(xué)生獲取新知和掌握技能。如在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材中插圖的有不如意的地方，可以增加與文字相關(guān)的插圖，或者增加實(shí)際的生物標(biāo)本。當(dāng)然，也可以重新整合建構(gòu)生物教學(xué)體系，教科書(shū)不同教學(xué)模塊間的整合，專(zhuān)題間的整合，等等。

2.對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)資源的整合

實(shí)際上，從各學(xué)校的具體情況來(lái)看，并不是初中所有的生物實(shí)驗(yàn)都是有條件做的，教材提供的生物實(shí)驗(yàn)，有的是因?yàn)榈乩憝h(huán)境因素或者是季節(jié)的因素，找不到實(shí)驗(yàn)的對(duì)象；有的雖然可以找到實(shí)驗(yàn)對(duì)象，然而可供實(shí)驗(yàn)的器材和對(duì)象數(shù)量不足，無(wú)法進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)；當(dāng)然也有的是有條件讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的。這就需要教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行整合，對(duì)教材提供的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)條件，因地制宜地進(jìn)行分類(lèi)。分類(lèi)如下：I類(lèi)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)（有條件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)）例如：觀察植物細(xì)胞、觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)、綠葉在光下制造有機(jī)物等；II類(lèi)：演示實(shí)驗(yàn)（難以進(jìn)行的學(xué)生實(shí)驗(yàn)）例如：植物對(duì)空氣濕度 的影響等；III類(lèi)：暫無(wú)條件的實(shí)驗(yàn)，例如：探究人自身在食物網(wǎng)中的位置、觀察人血的永久涂片等。這樣對(duì)資源進(jìn)行再分類(lèi)，再整合，可以充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，不拘泥于教材文本。III類(lèi)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)查閱相關(guān)資料，盡量制作課件讓學(xué)生操作、觀看，使其了解其操作過(guò)程，也有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教師自己有了一個(gè)整體的把握，教學(xué)時(shí)才不盲然。

第三、我們?cè)谏锝虒W(xué)中，一定要讓學(xué)生形成一種整體感知

筆者通過(guò)多年生物教學(xué)發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生形成整體感知，一般是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。讓學(xué)生了解本章所學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生才不盲目，其具體作法是：以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、課件、掛圖等激發(fā)學(xué)生的興趣，以單元導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以觀察、驗(yàn)證、探究指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，使其初步感知本單元專(zhuān)題的情感意識(shí)，孕育求知欲；在此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中或者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料，為部分感悟做準(zhǔn)備。例如：觀察動(dòng)物的生活習(xí)性時(shí)，目的就是掌握動(dòng)物與其生活環(huán)境的關(guān)系。我們可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)觀察內(nèi)容，比如：日常生活中常見(jiàn)的動(dòng)物有哪些？它們都生活在什么地方（比如：潮濕、陰暗等）？通常情況下它們的食物有哪些？它們?cè)谑裁磿r(shí)候活動(dòng)？（比如：公雞打鳴；貓夜間捕鼠，白天休息等）。它們的身體結(jié)構(gòu)哪些與其生存相合應(yīng)（比如：鳥(niǎo)的飛翔）？環(huán)境中哪些因素將影響它的活動(dòng)？

結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，我們初中生物教師也迫切希望教材扎根于生活。生物學(xué)的生命性是說(shuō)生物是一個(gè)由各種細(xì)胞、組織、器官組成的統(tǒng)一體，是自然界的主要存在形式，自然界與人類(lèi)生活息息相關(guān)；生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)性決定了實(shí)驗(yàn)是對(duì)生活現(xiàn)象的質(zhì)疑與探索；生物學(xué)的綜合性是指生物在生活中與其它生物及周?chē)h(huán)境的各領(lǐng)域的融合；生物學(xué)伴隨人類(lèi)生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展不斷進(jìn)步，所以筆者認(rèn)為初中生物教學(xué)整體觀的提出，更能使生物學(xué)貼近生活，體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生形成一種整體觀，擁有有一種觀察事物、解決問(wèn)題能著眼于全局的一種能力。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 張金.教材延伸和拓展的空間及原則[J]：生物學(xué)教學(xué)，2009.34（3）：17.[2] 陳琦、張建偉.建構(gòu)主義與教學(xué)改革：引自 internet.[3] 張春興.教育心理學(xué)第一版[M]：浙江教育出版社，1998:171－179.

第四篇：帶著整體觀和全局觀進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

帶著整體觀和全局觀進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

——一堂公開(kāi)課的思考 現(xiàn)代服務(wù)系 李志霞

【案例背景】

去年十二月，根據(jù)市教研室和學(xué)校的安排，我開(kāi)了一節(jié)公開(kāi)課。在選擇公開(kāi)課內(nèi)容時(shí)，我毫不猶豫地定下了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)，有兩個(gè)原因。一方面，高職第一冊(cè)的許多經(jīng)典課文，比如《靜女》、《景泰藍(lán)的制作》、《藥》，往往是老師們開(kāi)課的首選對(duì)象，已經(jīng)被進(jìn)行了太多精彩的演繹，再想創(chuàng)新難度比較大；而形成鮮明對(duì)比的，則是鮮有老師拿綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)課。然而，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義卻是不容忽視的。教學(xué)大綱指出，職業(yè)教育的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具體良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。而語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，一頭連著課堂，一頭連著社會(huì)，牽連起教材、學(xué)生、專(zhuān)業(yè)、職業(yè)，可以說(shuō)是學(xué)生在校期間最接近社會(huì)、最接近生活的活動(dòng)方式。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、收集信息能力、組織策劃能力、合作互助能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。這些寶貴的能力無(wú)疑是工作崗位最需要的。

選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)，還出于自己的的教學(xué)嘗試。新學(xué)期以來(lái)，因?yàn)槭堑诙唸?zhí)教，我開(kāi)始對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行思索，其中最主要的一點(diǎn)就是教材整合——這個(gè)在我看來(lái)非常緊要的問(wèn)題。如果敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)常常是“時(shí)間緊，任務(wù)重”。以我校一年級(jí)新生第一學(xué)期的學(xué)習(xí)為例，課文一共六個(gè)單元，需要在20個(gè)教學(xué)周內(nèi)學(xué)完。每個(gè)單元都有閱讀與欣賞（包括選讀課文在內(nèi)，少則三篇，多則六篇），表達(dá)與交流（包括口語(yǔ)交際和寫(xiě)作），以及語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。按照正常的教學(xué)速度，課文學(xué)習(xí)至少需要8個(gè)課時(shí)，口語(yǔ)交際2個(gè)課時(shí)，寫(xiě)作2個(gè)課時(shí)，加起來(lái)已經(jīng)占用了18周的教學(xué)時(shí)間。20周中，去掉期中、期末復(fù)習(xí)和考試三到四周，十一假期一周，新生軍訓(xùn)一周，還有其他節(jié)假日和運(yùn)動(dòng)會(huì)（則至少要耽誤兩節(jié)課以上）??如此一來(lái)，無(wú)論老師如何 1

趕進(jìn)度，恐怕都完不成教參建議的教學(xué)計(jì)劃。更何況老師還要適當(dāng)進(jìn)行一些拓展，時(shí)間安排上更是捉襟見(jiàn)肘了。

既然如此，怎樣才能最大限度地提高教學(xué)效率呢？整合教材無(wú)疑是一個(gè)解決之道。從開(kāi)學(xué)備課時(shí)，我結(jié)合第一輪的教學(xué)情況，進(jìn)行了自己的摸索與嘗試。整合有幾種形式，比如可以將口語(yǔ)交際與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合，寫(xiě)作與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合，綜合實(shí)踐與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合，以及口語(yǔ)交際與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。舉個(gè)例子，第二冊(cè)第一單元的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是介紹，而且是重點(diǎn)是自我介紹。這個(gè)為什么不能放在新生開(kāi)學(xué)的時(shí)候進(jìn)行呢？而第一冊(cè)第一單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)是“走進(jìn)家鄉(xiāng)”，是不是可以和第三單元的口語(yǔ)交際“解說(shuō)”放在一起呢？解說(shuō)部分后面的口語(yǔ)實(shí)踐有三個(gè)參考任務(wù)，分別是解說(shuō)新聞事件的概念、解說(shuō)小發(fā)明（小創(chuàng)造）和家用電器（數(shù)碼產(chǎn)品），其實(shí)這些并不是所有學(xué)生都感興趣的，既然如此，為什么不能讓學(xué)生就自己家鄉(xiāng)的一些景點(diǎn)或者人文情況進(jìn)行解說(shuō)？不是一舉兩得的好事嗎？

【學(xué)情分析】

本次公開(kāi)課執(zhí)教的對(duì)象是一年級(jí)旅游班學(xué)生。從學(xué)校往年畢業(yè)生的就業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生從事的是與導(dǎo)游相關(guān)的職業(yè)，而且基本都是留在南京的，這當(dāng)然與南京本身是一個(gè)旅游城市有關(guān)。這樣看，這次的綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于她們意義尤其重大，是一個(gè)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)相結(jié)合的機(jī)會(huì)，可以幫助她們認(rèn)識(shí)、了解和感受自己的職業(yè)，并有的初步培養(yǎng)她們的職業(yè)意識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。

帶著這樣的思考，我開(kāi)始了公開(kāi)課的設(shè)計(jì)。【案例描述】

在構(gòu)思的過(guò)程中，我根據(jù)自己的以上思考，結(jié)合本次公開(kāi)課“圍繞提升學(xué)生信息技術(shù)能力”的要求，對(duì)教材進(jìn)行了一些調(diào)整。

一方面是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。（1）因?yàn)閷⒈敬尉C合實(shí)踐活動(dòng)與解說(shuō)相結(jié)合，所以增加一個(gè)目標(biāo)：“通過(guò)與口語(yǔ)活動(dòng)解說(shuō)的結(jié)合，進(jìn)一步提高解說(shuō)能力，將語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合”；（2）課文中第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“制作知識(shí)卡片。通過(guò)敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明等方法簡(jiǎn)明、生動(dòng)地表達(dá)事

物”。說(shuō)實(shí)話(huà)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，只是單純地制作知識(shí)卡片已經(jīng)不能滿(mǎn)足我們的需求了。本次公開(kāi)課的中心是提升信息技術(shù)能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管將來(lái)做什么工作，信息技術(shù)能力都是一個(gè)硬實(shí)力。所以我將目標(biāo)調(diào)整為“通過(guò)利用實(shí)地考察、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索和整合資料并制作PPT或視頻，進(jìn)一步提高觀察感受能力、信息收集和處理能力，以及應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)和能力?！币髮W(xué)生在搜集資料的基礎(chǔ)上，整理成清晰的WORD文檔和PPT，同時(shí)適當(dāng)考慮視頻的運(yùn)用?！?/p>

另外一個(gè)小的改動(dòng)，是課文上明確了四個(gè)小組討論的主題，即關(guān)于家鄉(xiāng)的“綜合性簡(jiǎn)介”、“自然景觀簡(jiǎn)介”“人文景觀簡(jiǎn)介”“歷史名人簡(jiǎn)介”。我根據(jù)南京本地的特色，稍作修改，并增加了幾個(gè)選項(xiàng)，最后定下“歷史沿革”、“傳統(tǒng)工藝”、“歷史名人”、“風(fēng)味美食”、“地方風(fēng)俗”、“地方歌謠”等六個(gè)研究方向供學(xué)生選擇。

2.前期準(zhǔn)備

開(kāi)課之前兩周左右的時(shí)間我開(kāi)始了準(zhǔn)備工作。包括：（1）明確本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題和教學(xué)目標(biāo)；（2）班級(jí)分成四個(gè)小組組，各組從六個(gè)主題中確定一個(gè)作為本小組的研究方向；（3）根據(jù)確定的主題，結(jié)合自己的經(jīng)歷和網(wǎng)上資料，每個(gè)人完成一篇相關(guān)作文；（4）采用小組合作方式，進(jìn)行組內(nèi)分工，分別進(jìn)行資料收集和整理、PPT制作、匯報(bào)展示等，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，力圖鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力；（5）鼓勵(lì)各小組利用周末的時(shí)間根據(jù)自己確定的主題進(jìn)行實(shí)地考察。

其實(shí)在之前我已經(jīng)組織了全班去了一趟玄武湖，同學(xué)們觀景吟詩(shī)，也算提前進(jìn)行了“熱身”。

3.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一個(gè)程序，評(píng)價(jià)表是推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的重要手段。在第四單元的詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中我已經(jīng)摸索并自己制定出《自主學(xué)習(xí)分析表》和《詩(shī)歌學(xué)習(xí)打分表》，作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在教學(xué)過(guò)程中取得了不錯(cuò)的效果。本次綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我參考網(wǎng)絡(luò)資源《江蘇 3

省導(dǎo)游面試標(biāo)準(zhǔn)》，并請(qǐng)教了相關(guān)專(zhuān)業(yè)課老師，在分析思考的基礎(chǔ)上，制定了《小組活動(dòng)研究方案表》、《 “走進(jìn)金陵”模擬導(dǎo)游評(píng)分表》以及《綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)表》，分別作為組長(zhǎng)記錄本組活動(dòng)進(jìn)度、課堂學(xué)生打分以及課后綜合評(píng)價(jià)（包括學(xué)生自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)價(jià)）使用。

4.課堂展示

經(jīng)過(guò)學(xué)生進(jìn)行了兩周的準(zhǔn)備后，公開(kāi)課到來(lái)了。按照之前的設(shè)計(jì)，課堂采取“跟著導(dǎo)游看南京”的形式，每個(gè)小組派出兩名代表做導(dǎo)游，為大家進(jìn)行解說(shuō)，四個(gè)小組分別選擇了“歷史沿革”、“傳統(tǒng)工藝”、“歷史名人”、“風(fēng)味美食”作為自己的研究主題。歷史沿革組“導(dǎo)游”因?yàn)闇?zhǔn)備比較充分，為大家展示了許多精美的圖片，展示了南京精彩的歷史；傳統(tǒng)工藝組同學(xué)選擇了云錦和秦淮彩燈這兩項(xiàng)富有南京特色的工藝，展示了南京人的精湛技藝，其中秦淮彩燈的視頻讓大家大飽眼福，兩位“導(dǎo)游”還發(fā)出關(guān)注傳統(tǒng)手工藝的呼吁；歷史名人組同學(xué)展示了王導(dǎo)、謝安、秦淮八艷、曹雪芹、孫中山等幾位南京的風(fēng)云人物，演繹南京的歷史風(fēng)采；最后的風(fēng)味美食組同學(xué)則帶來(lái)自己去夫子廟和老門(mén)東美食街采訪(fǎng)的視頻，同學(xué)們看著自己的伙伴化身小記者，都忍俊不禁。后面的當(dāng)堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)同學(xué)發(fā)表自己對(duì)“導(dǎo)游”以及小組成果的感受和看法。最后我在總結(jié)和布置作業(yè)（完成評(píng)價(jià)表和實(shí)踐總結(jié)報(bào)告兩項(xiàng)作業(yè)）中結(jié)束了本次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

【案例評(píng)價(jià)及反思】

對(duì)于本次公開(kāi)課，聽(tīng)課的老師們給出比較中肯的評(píng)價(jià)?？隙ǖ姆矫嬷饕墙Y(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；能夠?qū)⒔滩倪M(jìn)行前后聯(lián)系，并做出一定調(diào)整；學(xué)生的能力和水平較高，課堂效果較好以及評(píng)價(jià)體系比較完整。當(dāng)然也指出了存在的教師主導(dǎo)能力不足、學(xué)生課堂參與度仍然不夠等問(wèn)題。

就個(gè)人感受而言，我自己認(rèn)為最值得肯定的還是對(duì)于教材整合的嘗試?？梢哉f(shuō)本次綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合了課文學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐和寫(xiě)作；并且是在單元之間進(jìn)行的，可以說(shuō)有一定的創(chuàng)新。通過(guò)這樣的嘗試，讓我知道了語(yǔ)文教學(xué)還有更寬廣的領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿骱烷_(kāi)拓。

其次，具有一定的系統(tǒng)性。從一開(kāi)始的班級(jí)出游、寫(xiě)作文，到明確目標(biāo)、劃分小組、確定主題、收集資料、實(shí)地采訪(fǎng)、制作PPT和視頻，再到課堂展示與點(diǎn)評(píng)，課后評(píng)價(jià)和撰寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)報(bào)告，綜合實(shí)踐活動(dòng)不再只是一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)，而是被拓展為一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而鍛煉了學(xué)生多方面的能力。

再次，本次實(shí)踐活動(dòng)中我對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行比較詳細(xì)深入的思考，能夠借鑒相關(guān)的成果，制定出符合本次實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且可以作為以后活動(dòng)的參考。

當(dāng)然，這次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)也明顯存在著一些不足，這些不足其實(shí)反映著更需要自己深思的問(wèn)題。

第一，一個(gè)不該刪掉的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)工藝組同學(xué)本來(lái)準(zhǔn)備了一個(gè)猜燈謎的小游戲，我覺(jué)得主意挺好，但是因?yàn)橐婚_(kāi)始就是掐著時(shí)間算的，每個(gè)小組只有6、7分鐘，還不排除有的主持人因?yàn)榫o張會(huì)拖時(shí)間，再安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)在屬于不可控因素，于是就建議她們刪去了這個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)果這恰恰成為令人遺憾的一件事。評(píng)課老師說(shuō)：這個(gè)燈謎實(shí)在不應(yīng)該刪掉。為什么？因?yàn)樗亲钅荏w現(xiàn)語(yǔ)文味的地方。我頓時(shí)如夢(mèng)初醒：對(duì)啊，猜燈謎不是一個(gè)考驗(yàn)語(yǔ)文能力的好方法嗎？這一點(diǎn)讓我感到非常慚愧，自己只想著時(shí)間問(wèn)題，說(shuō)到底，還是在為公開(kāi)課而公開(kāi)課，卻不曾認(rèn)真去思考：什么是語(yǔ)文課？當(dāng)然，另一個(gè)原因，則恐怕是自己的水平不夠，對(duì)于怎樣才能真正鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，沒(méi)有一種職業(yè)敏感性。同時(shí)這也讓我更加明白了：語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)始終應(yīng)該姓語(yǔ)。

第二點(diǎn)，不夠尊重學(xué)生的感受。正如老師指出的，其實(shí)應(yīng)該在每個(gè)小組的展示結(jié)束以后就請(qǐng)學(xué)生起來(lái)點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生的印象比較深刻。自己之所以將點(diǎn)評(píng)放在最后，一方面是希望四個(gè)小組都完成后，學(xué)生能有一個(gè)對(duì)比；另一方面還是因?yàn)楹ε聲r(shí)間不夠，也就是說(shuō)，還是把其他的東西放在了學(xué)生前面，這是自己必須要面對(duì)并需要反思的地方。每節(jié)語(yǔ)文課，有且只有一次。任何時(shí)候，都不應(yīng)該犧牲學(xué)生來(lái)成就自己。

同時(shí)老師們沒(méi)有提到，我自己意識(shí)到的一個(gè)問(wèn)題是：小組合作的方式是否合理？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生反映的。有個(gè)小組一共七個(gè)人，五個(gè)是住校生，兩個(gè)是走讀生，按照約定，七個(gè)人都去實(shí)地考察，結(jié)果兩個(gè)走讀生因?yàn)槭虑闆](méi)去，但

后來(lái)搜集資料工作主要由她們倆負(fù)責(zé)，而且其中一個(gè)女生特別有主見(jiàn)，甚至已經(jīng)到了已經(jīng)打壓別人積極性的程度?？蓪?shí)際上她們兩個(gè)人整理的資料太多，而且思路不清晰，結(jié)果最后還是由另外兩個(gè)女生重新整理加工了一遍。這讓我產(chǎn)生了困惑：現(xiàn)在都在提倡小組合作，如果小組內(nèi)部有的同學(xué)特別強(qiáng)，有的同學(xué)比較弱，怎么辦？馬太效應(yīng)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)？到底是要學(xué)生去發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)還是去彌補(bǔ)自己的不足？自己是否應(yīng)該想出更多的方案供學(xué)生選擇？

此外，還有一些聽(tīng)課老師指出，在本節(jié)課中教師的地位似乎體現(xiàn)得不夠。的確，自己在本節(jié)課中，主要負(fù)責(zé)了是開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入、任務(wù)說(shuō)明、各個(gè)小組之間的銜接以及最后的總結(jié)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)比較少，主導(dǎo)性體現(xiàn)得不夠。但是考慮到要給學(xué)生留出發(fā)揮的時(shí)間，實(shí)在是“戴著鐐銬跳舞”。當(dāng)然，前期的指導(dǎo)工作肯定少不了老師的主導(dǎo)作用，但可能體現(xiàn)在課堂上，離理想的教學(xué)效果還有一定差距。這一點(diǎn)需要自己繼續(xù)進(jìn)行思考和探索。

通過(guò)這次公開(kāi)課，我更加明確了一點(diǎn)，作為一個(gè)新時(shí)代的語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)帶著整體觀和全局觀進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第五篇：Srljmw淺談教育初中生物教學(xué)中的整體觀

生命是永恒不斷的創(chuàng)造，因?yàn)樵谒鼉?nèi)部蘊(yùn)含著過(guò)剩的精力，它不斷流溢，越出時(shí)間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)。

－－泰戈?duì)?/p>

A優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)站平臺(tái)可以深度本土化、運(yùn)營(yíng)本土化，這一點(diǎn)口碑網(wǎng)會(huì)受到很多制約。

宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類(lèi)網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶(hù)最新點(diǎn)評(píng)論時(shí)間為2007年6月29日?？梢钥锤?jìng)爭(zhēng)類(lèi)網(wǎng)站發(fā)展不夠理想。

宜賓地區(qū)雖然有幾家類(lèi)似網(wǎng)站，但是在用戶(hù)們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費(fèi)第一門(mén)戶(hù)品牌口號(hào)，迅速?gòu)?qiáng)占市場(chǎng)，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費(fèi)門(mén)戶(hù)網(wǎng)是***，這樣同類(lèi)網(wǎng)站就失去的競(jìng)爭(zhēng)力

B劣勢(shì)：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對(duì)個(gè)人用戶(hù)和企業(yè)用戶(hù)沒(méi)有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗(yàn)，完全沒(méi)有市場(chǎng)控制能力 項(xiàng)目外部因素

A機(jī)會(huì)：同類(lèi)網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強(qiáng)大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶(hù)和企業(yè)用戶(hù)的習(xí)慣?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實(shí)力的網(wǎng)站來(lái)運(yùn)營(yíng)這個(gè)市場(chǎng)。同過(guò)網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、個(gè)人用戶(hù)、企業(yè)用戶(hù)三贏的局面。

B 威脅：只要一個(gè)網(wǎng)站成功、周?chē)芯蜁?huì)全部模仿其模式、持久的價(jià)格站搶奪市場(chǎng)，這對(duì)我們本來(lái)缺少資金的情況是一個(gè)致命的打擊，在同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，對(duì)手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國(guó)十七大問(wèn)題，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴(yán)格，如果政策變動(dòng)對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)開(kāi)始進(jìn)行征稅。

淺談初中生物教學(xué)中的整體觀

——重慶市大足第三中學(xué)校 劉元三

筆者通過(guò)西方哲學(xué)史的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，古希臘的哲學(xué)家很重視事物的整體性。赫拉克利特把世界看作“包括一切的整體”。亞里士多德得出了“整體大于部分之和”的著名命題，成為古代樸素整體觀最有價(jià)值的遺產(chǎn)，至今仍然是現(xiàn)代系統(tǒng)論的一條基本原則。

筆者通過(guò)多年的生物教學(xué)認(rèn)為，給學(xué)生形成一種整體觀，讓學(xué)生具備觀察事物、解決問(wèn)題時(shí)能著眼于全局的一種能力，有利于提高學(xué)生整體素質(zhì)的這一目的。為此，筆者從一名中學(xué)生物教師的角度，從以下三個(gè)方面談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中的整體觀。

第一、教師應(yīng)該具備一種整體的教學(xué)觀念

筆者認(rèn)為我們做任何事情都應(yīng)從整體出發(fā)，再考慮局部。整體觀是指從全局考慮問(wèn)題的觀念。從生物的生態(tài)角度而言，整體觀，是指自然界本身是一個(gè)整體，人和其他的生命、生物都是其中的一部分。如果這個(gè)整體或某一部分受到損害，那么其他方面也將受到影響，整體則因之破壞。從生物的組織器官角度而言，整體觀又是指不同組織構(gòu)成器官，對(duì)植物來(lái)說(shuō)多個(gè)器官組成植物體；對(duì)高等動(dòng)物來(lái)說(shuō)多個(gè)器官的總和構(gòu)成系統(tǒng)，再由多個(gè)系統(tǒng)組成動(dòng)物個(gè)體。將生物與自然環(huán)境看成一個(gè)統(tǒng)一的整體，就是指觀察事物解決問(wèn)題能著眼于全局的一種能力。

筆者認(rèn)為，以往的教材編寫(xiě)安排上，對(duì)生物的各個(gè)門(mén)類(lèi)，器官的知識(shí)呈現(xiàn)上，他們之間的聯(lián)系考慮不足，導(dǎo)致老師在講解時(shí)，講植物就講植物，講腎臟就講腎臟。結(jié)果，無(wú)論是老師，還是學(xué)生，眼中只有一個(gè)個(gè)的植物、動(dòng)物或者器官，沒(méi)有形成整體性。但現(xiàn)行教材，已經(jīng)大為改觀，但筆者覺(jué)得還不夠特別凸現(xiàn)。

所以，教師首先應(yīng)該具備一種整體的教育觀念，是對(duì)這種現(xiàn)狀的改變，學(xué)生的整體觀念的形成，就顯得十分重要。在初中生物課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)在上述理念的指導(dǎo)下，建構(gòu)一些既具有可操作性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有整體性的學(xué)生認(rèn)知框架，形成一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

第二、教師應(yīng)該對(duì)初中生物學(xué)科的教材知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、學(xué)生乃至各種資源進(jìn)行整合

整體觀形成的關(guān)鍵是整合，整合是整體觀形成的環(huán)節(jié)和過(guò)程。整合的核心是

聯(lián)系的建立。有機(jī)聯(lián)系，是聯(lián)系的最高層次，有機(jī)聯(lián)系的建立是系統(tǒng)的整體形成的關(guān)鍵。

要在初中生物教學(xué)中，讓學(xué)生形成一種整體觀，教師就必須把不同類(lèi)型、不同性質(zhì)的事物整合在一起，使它們成為一個(gè)整體。從具體的生物教學(xué)上看，就是要對(duì)整體的各種知識(shí)點(diǎn)，多種能力，進(jìn)行多樣化、多層次的整合。

1．對(duì)教材知識(shí)的整合

我國(guó)大教育家，葉圣陶老先生在幾十年前就指出：“我相信書(shū)本是一種工具，或者說(shuō)是一種憑借，卻不是惟一的工具、惟一的憑借?！?新課程改革更是倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材、開(kāi)發(fā)教材，對(duì)教材資源的整合。

因此，筆者以為可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個(gè)個(gè)的專(zhuān)題。比如在教學(xué)貓科動(dòng)物中，不妨以學(xué)生了解的大熊貓為例子，把大熊貓的生活習(xí)性，食物，生存環(huán)境等相關(guān)知識(shí)，整合在一起，形成一個(gè)個(gè)主題。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)貓科動(dòng)物形成一個(gè)整體的認(rèn)知。其實(shí)，新教材建構(gòu)原則是以“人和生物圈”為主線(xiàn)，以生理功能為中心，形態(tài)結(jié)構(gòu)服務(wù)于生理功能，綜合考慮學(xué)生、社會(huì)和生物科學(xué)等方面的需要，科學(xué)的選擇了如“科學(xué)探究”、“生物體的結(jié)構(gòu)層次”、“生物與環(huán)境”、“健康的生活”等 10個(gè)一級(jí)主題。這種以人格主線(xiàn)取代知識(shí)主線(xiàn)的教材結(jié)構(gòu)，既隱含著學(xué)科的內(nèi)在邏輯又強(qiáng)調(diào)把握學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯，有利于學(xué)生的心理發(fā)展和人格成長(zhǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主與探究、應(yīng)用與創(chuàng)新，也有利于促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的形成和自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)、自我發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

再者，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、重組和整合，或?qū)⒎倍?、分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化處理，使之與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)，便于學(xué)生獲取新知和掌握技能。如在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材中插圖的有不如意的地方，可以增加與文字相關(guān)的插圖，或者增加實(shí)際的生物標(biāo)本。當(dāng)然，也可以重新整合建構(gòu)生物教學(xué)體系，教科書(shū)不同教學(xué)模塊間的整合，專(zhuān)題間的整合，等等。

2.對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)資源的整合

實(shí)際上，從各學(xué)校的具體情況來(lái)看，并不是初中所有的生物實(shí)驗(yàn)都是有條件做的，教材提供的生物實(shí)驗(yàn)，有的是因?yàn)榈乩憝h(huán)境因素或者是季節(jié)的因素，找不到實(shí)驗(yàn)的對(duì)象；有的雖然可以找到實(shí)驗(yàn)對(duì)象，然而可供實(shí)驗(yàn)的器材和對(duì)象數(shù)量不足，無(wú)法進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)；當(dāng)然也有的是有條件讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的。這就需要教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行整合，對(duì)教材提供的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)條件，因地制宜地進(jìn)行分類(lèi)。分類(lèi)如下：I類(lèi)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)（有條件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)）例如：觀察植物細(xì)胞、觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)、綠葉在光下

制造有機(jī)物等；II類(lèi)：演示實(shí)驗(yàn)（難以進(jìn)行的學(xué)生實(shí)驗(yàn)）例如：植物對(duì)空氣濕度的影響等；III類(lèi)：暫無(wú)條件的實(shí)驗(yàn)，例如：探究人自身在食物網(wǎng)中的位置、觀察人血的永久涂片等。這樣對(duì)資源進(jìn)行再分類(lèi)，再整合，可以充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，不拘泥于教材文本。III類(lèi)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)查閱相關(guān)資料，盡量制作課件讓學(xué)生操作、觀看，使其了解其操作過(guò)程，也有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教師自己有了一個(gè)整體的把握，教學(xué)時(shí)才不盲然。

第三、我們?cè)谏锝虒W(xué)中，一定要讓學(xué)生形成一種整體感知

筆者通過(guò)多年生物教學(xué)發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生形成整體感知，一般是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。讓學(xué)生了解本章所學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生才不盲目，其具體作法是：以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、課件、掛圖等激發(fā)學(xué)生的興趣，以單元導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以觀察、驗(yàn)證、探究指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，使其初步感知本單元專(zhuān)題的情感意識(shí)，孕育求知欲；在此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中或者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料，為部分感悟做準(zhǔn)備。例如：觀察動(dòng)物的生活習(xí)性時(shí)，目的就是掌握動(dòng)物與其生活環(huán)境的關(guān)系。我們可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)觀察內(nèi)容，比如：日常生活中常見(jiàn)的動(dòng)物有哪些？它們都生活在什么地方（比如：潮濕、陰暗等）？通常情況下它們的食物有哪些？它們?cè)谑裁磿r(shí)候活動(dòng)？（比如：公雞打鳴；貓夜間捕鼠，白天休息等）。它們的身體結(jié)構(gòu)哪些與其生存相合應(yīng)（比如：鳥(niǎo)的飛翔）？環(huán)境中哪些因素將影響它的活動(dòng)？

結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，我們初中生物教師也迫切希望教材扎根于生活。生物學(xué)的生命性是說(shuō)生物是一個(gè)由各種細(xì)胞、組織、器官組成的統(tǒng)一體，是自然界的主要存在形式，自然界與人類(lèi)生活息息相關(guān)；生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)性決定了實(shí)驗(yàn)是對(duì)生活現(xiàn)象的質(zhì)疑與探索；生物學(xué)的綜合性是指生物在生活中與其它生物及周?chē)h(huán)境的各領(lǐng)域的融合；生物學(xué)伴隨人類(lèi)生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展不斷進(jìn)步，所以筆者認(rèn)為初中生物教學(xué)整體觀的提出，更能使生物學(xué)貼近生活，體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生形成一種整體觀，擁有有一種觀察事物、解決問(wèn)題能著眼于全局的一種能力。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 張金.教材延伸和拓展的空間及原則[J]：生物學(xué)教學(xué)，2009.34（3）：17.[2] 陳琦、張建偉.建構(gòu)主義與教學(xué)改革：引自 internet.[3] 張春興.教育心理學(xué)第一版[M]：浙江教育出版社，1998:171－179.